Componentes curriculares y metodológicos del aprendizaje-servicio en la formación inicial docente: Evidencia desde una revisión sistemática Curricular and methodological components of service-learning in initial teacher training: Evidence from a systematic review
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Abstract
Initial teacher training faced the challenge of consistently incorporating sustainability and inclusion approaches within an educational landscape marked by persistent social inequalities and increasing demands for ethical responsibility. In response to this situation, this article aimed to identify the curricular and procedural elements of Service-Learning that contributed to integrating these approaches into university teacher preparation programs. To this end, a systematic review was conducted, examining empirical research published between 2019 and 2026. Studies were selected using predefined eligibility criteria and systematized through an extraction matrix structured around four research questions. The findings showed that incorporating Service-Learning into core subjects, professional internships, and final degree projects, along with methodologies based on authentic community projects, guided critical reflection processes, and co-design dynamics with social actors, fostered the development of professional competencies related to social justice, environmental awareness, and attention to diversity, in addition to contributing to the reconfiguration of teacher identity. The main conclusion was that Service-Learning, when adopted as a structuring axis of teacher training and articulated with frameworks such as Education for Sustainable Development, became a central pedagogical strategy for preparing teachers committed to inclusion and sustainable development.
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