Model of Underlying Praxis in mathematical pedagogical practice
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Abstract
This essay is divided into two sections, the first refers to pedagogy as a socio-humanistic discipline in formation whose idea of not being fully constituted derives from the French school. The second part succinctly describes the models related to praxis and on which the socio-critical conception of pedagogy is based as a concretion of pedagogical practice, delimiting it ontoepistemically with a practical rationality. Thus, it was proposed as an objective to critically-reflexively analyze the underlying praxis models in the pedagogical practice of mathematics teachers at the Universidad de Los Andes "Dr. Pedro Rincón Gutiérrez” Táchira Department of Sciences. There are several models that problematize from the pedagogical point of view what is related to the teacher's praxis, therefore, it is necessary to discuss how the mathematics teacher would act in his daily work according to each model. In this sense, Rogers (1977) Imbernón (1989), Davini (1995) and Freire (2007) describe various models leading to the systematization of educational praxis: since, each of them epistemically links reflection with teaching in accordance with certain conceptions that base their daily actions in the classroom
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