Knowledge management directed to university education teachers, from the humanistic and transdisciplinary perspective
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Knowledge management tends to configure the most dynamic, intelligent and effective development and exploitation of the non-material resources of a structure, at a time when human talent, as sole knowledge-operating agents, constitute the fundamental substrate of organizational development intelligent. The general objective was to propose a model for knowledge management aimed at Higher Education Teachers of the National Experimental University of Security (UNES) State of Táchira, from a Humanistic and Transdisciplinary Perspective. The study of human knowledge has been a fundamental object of philosophy and epistemology since the time of the Greeks, but in recent years it has received much attention from theorists in the management area. In management literature, knowledge is not defined from a philosophical point of view, but rather from a pragmatic point of view. The methodology that supports the research was framed within the qualitative paradigm, of an ethnographic nature, since it specifies the features that the researcher needs to fulfill the stated objectives, so that the research that was carried out has relevant importance for the investigation. It proposes the active participation of the actors involved, who were intentionally selected, according to the option of the reality of the environment where it was carried out. The research stated that the key informants were made up of: four (04) undergraduate teachers and four (04) postgraduate teachers. Which indicated a total population of eight (08) key informants.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
El contenido de los artículos es responsabilidad exclusiva de los autores.
Debe cumplir con los siguientes aspectos de la licencia CC BY NC ND :
- Atribución: debe otorgar el crédito correspondiente, proporcionar un enlace a la licencia e indicar si se realizó algún cambio. Puede hacerlo de cualquier manera razonable, pero no de ninguna manera que sugiera que el licenciante lo respalda a usted o su uso.
- No comercial: el material no se puede utilizar con fines comerciales.
- Sin derivados: si remezcla, transforma o construye sobre el material, no puede distribuir el material modificado.
- Sin restricciones adicionales: No se pueden aplicar términos legales o medidas tecnológicas que restrinjan legalmente a otros de hacer cualquier cosa que permita la licencia.
References
Atkinson, R. (2008). Delamont, S. & Hammersley, M. (, Summer). Qualitative Research: A British Response to Jacob. Review of Educational Research, 58 (2), pp 231-250.
Balestrini, M. (2007). Como se elabora el proyecto de Investigación. Editorial Mc Graw Hill.
Barney, J. (2006). Strategic Factor Markets: Expectations, Luck, and Business Strategy. Management Science (Mercados de factores estratégicos: Expectativas, suerte, y la estrategia empresarial. Gestión de la Ciencia) 32: 1231-1241.
Bentley, Trevor. (2005). Capacitación empresarial, McGraw-Hill Interamericana S.A., Santa Fe de Bogotá, Colombia.
Berger, P. y Luckman, T. (2003). La construcción social de la realidad: Buenos Aires: Amorrortu.
Bertalanffy, L. 2001). Tendencias en la Teoría general de sistemas. Madrid: Alianza.
Bolano, Matrini y Sierra. (2005). Economía Política, comunicación y conocimiento. Ediciones La Crujía. Andalucía. España.
Bruner, J. (1988). Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.
Buendía, E. Colás, B. y Hernández, F. (2008), Métodos de investigación en Psicopedagogía. Madrid: McGraw-Hill.
Cabrices, G. (2000). Secretos para el éxito de líderes y gerentes. Editorial Gálac, S.A., Caracas, Venezuela.
Camacaro, Z. (2005). El aula de clase: contexto para la elaboración de la imagen. Mérida: Educere.
Cambours de Donini, A. (2008). Algunas reflexiones sobre la investigación participativa. Revista de Educación y Cultura, 1 (9), 45-47.
Chiavenato, I. (2009). Introducción a la teoría general de la administración. Mc Graw-Hill Interamericana S.A., Bogotá, Colombia
Cubero, R. (2007). Elementos para un constructivismo social. Revista Avances en Psicología Latinoamericana. Volumen 23. PP. 43-61.
Delamont, S. y Hamilton, D. (1984). Revisiting classroom research: A continuing cautionary tale. En Delamont, S. (Comp.). Readings on interaction in the classroom. Londres: Methuen.
Dillon, D. R. (1989). Showing them that I want them to learn and that I care about who they are: A microethnography of the social organization of a secondary low-track English-Reading classroom.
Domínguez, L. (2009). Nuevas tendencias de la investigación social. México: Trillas.
Drucker, P. (1999). Los desafíos de la gerencia para el siglo XXI. Editorial Norma S.A. Bogotá, Colombia
Escorsa, P., Maspons, R. y Ortiz, I. (2000), La integración entre gestión del conocimiento y la inteligencia competitiva: la aportación de los mapas tecnológicos, Revista Espacios, Volumen 21, Número 2, Venezuela, pp 95-111.
Everhart, R. B. (1983). Reading, writing and resistence. En Torres Santomé, J. (1991). El curriculum oculto. Madrid: Morata.
Ferraris, M. (2002). Historia de la Hermenéutica. México: Siglo XXI.
Flávia, M. (1983). Estrategias quantitativas e qualitativas de perquisa educaional: da acao a observacao participante. Educacao e realidade, 8(2). Porto Alegre: Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Freire, P. (1970/2001). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI Editores.
Gadamer, H. (1993). Verdad y método. España: Sígueme.
García, G. (1987). Producción y transferencia de paradigmas teóricos en la investigación socioeducativa. Caracas: Fondo Editorial Tropykos.
Garnham González y Rodríguez, (1991). El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Editorial Mc. Graw Hill.
Mead, G. (1972). Espíritu, persona y sociedad. Buenos Aires: Paidós
Molina, G. (2006). Formación permanente del docente universitario en y para el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Montero, M. (1995). El sentido y la medida: reflexiones sobre el método. Comportamiento 4 (1), 65-81.
Morales, M. y Moreno, R. (1993). Problemas en el uso de los términos cualitativo/cuantitativo en Investigación Educativa. Investigación en la Escuela, 21, 39-50.
Morín, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la Educación del Futuro. Editorial Mc. Graw Hill
Morles, V., Medina, E. y Álvarez, N. (2003). La Educación Superior en Venezuela. Caracas. Editorial Volumen, S.R.L
Ruíz, B. (1998). Métodos de Investigación. Editorial Mc Graw Hill.
Ruiz, C. (1998). Instrumento de investigación educativa. Procedimiento para diseño y validación. Barquisimeto. CIDEG.
Ruso, F., y Armada, E. (2006). La Comunicación organizacional en centros de educación superior. Documento en línea. Disponible: www.monografias.com
Samaja, J. (1993). Epistemología y Metodología: Elementos para una teoría de la investigación científica. Buenos Aires: EUDEBA
Yuni A. y Urbano, C., (2005). Mapas y Herramientas para conocer la escuela: Investigación Etnográfica e investigación acción. Argentina: Brujas.
Zisman, J. (2005). La eficiencia administrativa, Editorial Norma.