ISSN: 2665-0398
Volumen: xx, Número: xx, Año: 2020
Pp.: xx-xx
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ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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2
REVISTA CIENTÍFICA
AULA VIRTUAL
Director Editor:
Es una revista de acceso abierto electrónica
publicada por la Fundación Aula Virtual,
orientada a la divulgación de los productos
investigativos creados por investigadores en
diversas áreas del conocimiento. Su cobertura
temática abarca Tecnología, Ciencias de la Salud,
Ciencias Administrativas, Ciencias Sociales,
Ciencias Jurídicas y Políticas, Ciencias Exactas y
otras áreas afines. Su publicación es semestral,
editándose dos números por año, indexada y
arbitrada por especialistas en el área, bajo la
modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
diferentes modalidades cualitativas y
cuantitativas, Avances Investigativos, Ensayos,
Reseñas Bibliográficas, Ponencias o
publicaciones derivada de eventos, y cualquier
otro tipo de investigación orientada al tratamiento
y profundización de la información de los campos
de estudios de las diferentes ciencias. La Revista
Aula Virtual, busca fomentar la divulgación del
conocimiento científico y el pensamiento crítico
reflexivo en al ámbito investigativo.
• Dra. Leidy Hernández PhD.
• Dr. Fernando Bárbara
Consejo Asesor:
• MSc. Manuel Mujica
• MSc. Wilman Briceño
• Dra. Harizmar Izquierdo
• Dr. José Gregorio Sánchez
Revista Científica Arbitrada de
Fundación Aula Virtual
Email: revista@aulavirtual.web.ve
URL: http://aulavirtual.web.ve/revista
Revista Científica Arbitrada e Indexada
ISSN: 2665-0398
Depósito Legal: LA2020000026
País: Venezuela
Año de Inicio: 2020
Periodicidad: Semestral
Sistema de Arbitraje: Revisión por pares. “Doble Ciego”
Licencia: Creative Commons CC BY NC ND
Período: 01-enero- 2024 al 30-junio-2024
Dirección Fiscal: Av. Libertador, Arca del Norte, Nro.
52D, Barquisimeto estado Lara, Venezuela, C.P. 3001
Generando Conocimiento
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Periodicidad: Semestral
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TABLA DE CONTENIDO
PÁG.
EDITORIAL
EDITORIAL
Dra. Ing. Leidy Hernández PhD.
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
GESTION DEL CONOCIMIENTO DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACION
UNIVERSITARIA, DESDE LA PERSPECTIVA HUMANISTA Y
TRANSDISCIPLINARIA
KNOWLEDGE MANAGEMENT DIRECTED TO UNIVERSITY EDUCATION
TEACHERS, FROM THE HUMANISTIC AND TRANSDISCIPLINARY
PERSPECTIVE
MSc. Jesús Diaz.
13-28
HÁBITO DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
READING HABIT IN PRIMARY EDUCATION STUDENTS
Dr. Abdón Crisóstomo Paucar; Dra. Lidia Janeth Llacsa Puma; Dra. Lidia Janeth Llacsa
Puma PhD.
28-43
SOCIOFORMACIÓN Y TRANSVERSALIDAD: ENFOQUES PARA EL
DESARROLLO CURRICULAR TURÍSTICO EN LA UNIVERSIDAD DE
PANAMÁ
SOCIOFORMATION AND TRANSVERSALITY: APPROACHES FOR THE
DEVELOPMENT OF THE TOURISM CURRICULUM AT THE UNIVERSITY OF
PANAMA
Dr. Jorge Antonio Martínez Moreno PhD.; Dra. María de los Ángeles López Ortega.
44-67
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL PARA LA GESTIÓN DEL TALENTO
HUMANO, EN EDUCACION MEDIA GENERAL
TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP FOR THE MANAGEMENT OF HUMAN
TALENT, IN GENERAL MIDDLE EDUCATION
MSc. Karine Rondón.
68-86
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: PROYECCIONES EN TIEMPO DE PANDEMIA
UNIVERSITY EDUCATION: PROJECTIONS IN TIME OF PANDEMIC
Dra. Maholy Pastora Amaro Meza; Dra. Victoria Ysabel Jiménez de Najul.
87-107
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
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TABLA DE CONTENIDO
PÁG.
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
ANÁLISIS DEL MODELO COSO APLICADO EN LAS ORGANIZACIONES
CONTEMPORÁNEAS DEL ECUADOR, UNA MIRADA DESDE LA TEORIA DE LA
AUTOPOIESIS
ANALYSIS OF THE COSO MODEL APPLIED IN CONTEMPORARY ORGANIZATIONS
OF ECUADOR, A LOOK FROM THE THEORY OF AUTOPOIESIS
Prf. Chango Galarza Mariela; Veintimilla Ruiz Jirma; Lcdo. Naranjo Santamaría Joselito.
108-125
PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL DISCURSO DOCENTE BAJO EL
CONSENSUALISMO SOFISTA
THEORETICAL PERSPECTIVES OF THE TEACHING DISCOURSE UNDER THE
SOPHIST CONSENSUALISM
MSc. Alberis Joenglys Urdaneta de Urdaneta; Dr. Santo Romero Coronel.
126-137
LA RUTINA ESCOLAR COMO OBJETIVACIÓN DEL CURRÍCULO OCULTO
THE SCHOOL ROUTINE AS AN OBJECTIFICATION OF THE HIDDEN CURRÍCULO
MSc. Miriam Saavedra de Dávila; MSc. Alfonso Enrique Dávila.
138-150
DESAFÍOS FRENTE AL USO DE LAS TICS EN PANDEMIA PARA EL PROGRAMA
DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISCO DE MIRANDA (UNEFM)
CHALLENGES FACING THE USE OF ICT IN A PANDEMIC FOR THE NURSING
PROGRAM OF THE FRANCISCO DE MIRANDA NATIONAL EXPERIMENTAL
UNIVERSITY (UNEFM)
MSc. Oliana del Valle Alemán Flores; MSc. Yeisi Yesenia Ynojosa Parra.
151-169
GERENCIA INTEGRAL-CORRELATIVA EN LA ACCION Y ADMINISTRACION
ORGANIZACIONAL. SERVICIO NACIONAL INTEGRADO DE ADMINISTRACIÓN
ADUANERA Y TRIBUTARIA (SENIAT). ADUANA PRINCIPAL DE SAN ANTONIO
DEL TACHIRA
INTEGRAL-CORRELATIVE MANAGEMENT IN ORGANIZATIONAL ACTION AND
ADMINISTRATION. NATIONAL INTEGRATED CUSTOMS AND TAX
ADMINISTRATION SERVICE (SENIAT). MAIN CUSTOMS OFFICE OF SAN ANTONIO
DEL TACHIRA
Abg. Evi Yeymy Villanueva; Dr. Santo Romero Coronel.
170-181
SOSTENIBILIDAD Y DIGITALIZACIÓN EN LA GERENCIA DE LAS
ORGANIZACIONES POSTMODERNAS
SUSTAINABILITY AND DIGITALIZATION IN THE MANAGEMENT OF
POSTMODERN ORGANIZATIONS
MSc. Ronaldi Teresa Rey García.
182-194
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
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TABLA DE CONTENIDO
PÁG.
ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
LA GERENCIA Y LAS ORGANIZACIONES EN EL CONTEXTO VENEZOLANO:
REALIDADES Y PERSPECTIVAS
MANAGEMENT AND ORGANIZATIONS IN THE VENEZUELAN CONTEXT:
REALITIES AND PERSPECTIVES
MSc. Ronaldi Teresa Rey García.
195-207
OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE INVERSO EN LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA: EXPERIENCIA CON MAESTRITAS DE LA ESPECIALIZACIÓN
EN DOCENCIA UNIVERSITARIA EN UNA UNIVERSIDAD PERUANA
OPTIMIZATION OF REVERSE LEARNING IN UNIVERSITY TEACHING: EXPERIENCE
WITH TEACHERS SPECIALIZING IN UNIVERSITY TEACHING IN A PERUVIAN
UNIVERSITY
MSc. Gerardo José Ubeda Baca; MSc. Adán José Doria Velarde; MSc. Luis Enrique Claros
Dianderas.
208-226
PLATAFORMA MOODLE Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
MOODLE PLATFORM AND ITS INFLUENCE ON THE ACADEMIC PERFORMANCE OF
EDUCATION STUDENTS
Dra. Amely Dolibeth Vivas Escalante; MSc. Adán José Doria Velarde.
227-242
HACIA UN CAMBIO PARADIGMÁTICO EN LA CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS
DE ESFUERZO FÍSICO EN EL PROCESO DE ADMISIÓN DE UNA ESCUELA
MILITAR: UNA PROPUESTA DE INCLUSIVIDAD
TOWARDS A PARADIGMATIC CHANGE IN THE QUALIFICATION OF PHYSICAL
EFFORT TESTS IN THE ADMISSION PROCESS OF A MILITARY SCHOOL: A
PROPOSAL
MSc. Adán José Doria Velarde. MSc. Luis Enrique Claros Dianderas; MSc. Carlos Enrique
Pachas Apolaya.
243-259
EVALUANDO EL ROL DE LAS REDES SOCIALES EN LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE SISTEMAS EN UNA
UNIVERSIDAD PERUANA
EVALUATING THE ROLE OF SOCIAL NETWORKS IN THE LEARNING
STRATEGIES OF SYSTEMS ENGINEERING STUDENTS AT A PERUVIAN
UNIVERSITY
MSc. Kevin George Muñoz Tito; Dra. Josefa María Silva Calderón.
260-273
GESTIÓN ORGANIZATIVA EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS EN
LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES PÚBLICOS DE ARICA
ORGANIZATIONAL MANAGEMENT IN INCLUSIVE EDUCATIONAL PRACTICES IN
PUBLIC EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS IN ARICA
Dr. Einer Walter Yepsen Neira; Dra. Katihuska Tahiri Mota Suarez.
274-292
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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TABLA DE CONTENIDO
PÁG.
ENSAYOS
PEDAGOGÍA SOCIAL DE JOHN DEWEY: FILOSOFÍA PARA CONSECUCIÓN
EDUCATIVA INFANTIL POSTPANDEMIA
JOHN DEWEY'S SOCIAL PEDAGOGY: PHILOSOPHY FOR POST-PANDEMIC
CHILDHOOD EDUCATIONAL ACHIEVEMENT
Dr. Ángel Carmelo Prince Torres.
294-302
GOBIERNO ELECTRÓNICO Y LA PERSUASIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN
CIUDADANA EN VENEZUELA
ELECTRONIC GOVERNMENT AND PERSUASION FOR CITIZEN PARTICIPATION IN
VENEZUELA
Lcdo. Carlos José Rodríguez Montero.
303-308
INTEGRACION DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y EL DERECHO
SOCIAL. RETOS Y DESAFIOS
INTEGRATION OF LEARNING COMMUNITIES AND SOCIAL LAW. CHALLENGES
MSC. DORIS ELISA MÉNDEZ PONCE.
309-318
NARRATIVA Y ESTILO LITERARIO COMO PRECEPTOS DETERMINANTES EN
LA DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
NARRATIVE AND LITERARY STYLE AS DETERMINING PRECEPTS IN SCIENTIFIC
DISSEMINATION
Dr. Julio César Blanco Rossitto PhD.
319-328
GESTIÓN ESTATAL PARA LA PRODUCCIÓN CINEMATOGRÁFICA EN
ECUADOR (2006-2016)
PUBLIC MANAGEMENT FOR FILM PRODUCTION IN ECUADOR
(2006-2016)
Dra. María Belén Fiallos Quinteros.
319-328
EL TRUEQUE EN LAS UNIVERSIDADES
BARTERING IN UNIVERSITIES
MSc. Osmaira Ayala.
338-346
FORMACION DEL DOCENTE DE EDUCACION MEDIA GENERAL DESDE UN
PENSAMIENTO TRANSCOMPLEJO
TEACHER TRAINING OF GENERAL MIDDLE EDUCATION FROM A TRANS-
COMPLEX THINKING
347-355
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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PÁG.
ENSAYOS
LA PRODUCCION CIENTIFICA DESDE LA MIRADA DE LOS INVESTIGADORES
DE ALTO NIVEL EN ESTUDIOS SUPERIORES
SCIENTIFIC PRODUCTION FROM THE PERSPECTIVE OF HIGH-LEVEL
RESEARCHERS IN HIGHER STUDIES
Dra. Nailet Eurídice Núñez Carvajal.
356-365
OTROS
CARTA AL EDITOR
LETTER TO THE EDITOR
Don. Juan Nepomuceno Marín.
367-368
HISTÓRIAS MENUDAS
Prf. Jesús María Sánchez; MSc. Heyka Olivares.
369-419
NORMAS DE PUBLICACIÓN
NORMA DE PUBLICACIÓN
Comité Editorial de la Revista Aula Virtual ISSN: 2665-0398
421-428
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
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EDITORIAL
Dra. Leidy Hernández. PhD.
https://orcid.org/0000-0003-3485-0137
lhernandez@aulavirtual.web.ve
“Hacer ciencia es escribir sobre ella y divulgarla; en principio, porque la escritura es el testimonio de lo
que se ha hecho; en ese sentido, es común la frase: las palabras vuelan, los escritos quedan” Blanco
Rossitto (2023)
La Fundación Aula Virtual envía a toda la comunidad científica, un saludo de bienvenida a este nuevo
año que de seguro estará cargado de amor, luz, abundancia y bendiciones, además de sentirnos orgullosos
por la receptividad que siempre nos han otorgado en este intercambio de saberes y conocimientos, razón
por la que presentamos nuestra edición enero-junio, volumen 5, número 11, del año 2024, haciendo
referencia a nuestro colaborador Dr. Blanco Rossitto, debemos darle importancia a la divulgación de
investigaciones que aporten al fortalecimiento de la enseñanza y aprendizaje, contribuyendo con el alcance
de los logros más significativos.
En este sentido, les presentamos diversas producciones producto del interés y la sapiencia de investigadores
internacionales, nacionales y regionales cómo es el caso de los autores Dr. Abdón Paucar, Dra. Lidia Llacsa
y Dra. Rosana Meleán de la Universidad César Vallejo de Lima-Perú, haciendo su investigación sobre el
hábito de la lectura en estudiantes de educación primaria. Asimismo, desde esas mismas latitudes, MSc.
Adán Doria, MSc. Luis Claros y Carlos Pachas nos muestran los cambios que deberían suceder en las
pruebas de esfuerzo físico para el proceso de admisión de la escuela militar. De igual manera, continúan los
investigadores MSc. Gerardo Ubeda, MSc. Adán Doria y MSc. Luis Claros aportando sus ideas mediante
una producción para determinar la relación entre el modelo de aprendizaje inverso y la didáctica
universitaria.
De la Universidad Miguel Cervantes-Chile nos presenta a la Ph.D Amely Vivas conjuntamente con MSc.
Adán Doria de afiliación con la Escuela Militar de Chorrillos Coronel “Francisco Bolognesi” Lima-Perú, la
influencia entre la aplicación de la plataforma Moodle y el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios. Continuando en Chile, los investigadores MSc. Kevin Muñóz y la Dra. Josefa Silva de la
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, evalúan el rol de las redes sociales en las
estrategias de enseñanza y aprendizaje para los estudiantes universitarios.
Al ahondar sobre el concepto del cine y su valor como arte e industria, desde las Antillas del mar Caribe,
tenemos a la Dra. María Belén Fiallos de la Universidad de las Artes (ISA), La Habana- Cuba, quien en su
ensayo presentado, da un recorrido por la política cinematográfica y un análisis comparativo de la
legislación cinematográfica implementada en el Ecuador. En la costa oeste de Sudamérica, desde la
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE en Sangolquí-Ecuador, Mariela Chango, Jirma Veintimilla y
Joselito Naranjo, realizan un análisis del modelo COSO aplicado a las organizaciones contemporáneas del
Ecuador.
En el extremo sur de América del Sur, específicamente de Arica y Santiago de Chile los investigadores Dr.
Einer Yepsen y la Dra. Katihuska Mota, examina cómo la gestión organizativa influye en las prácticas
educativas inclusivas. Moviéndonos entre fronteras, Dr. Jorge Martínez de la Universidad de Panamá y la
Dra. María de los Ángeles López del Centro Universitario CIFE en México, analizan el replantear el
currículo turístico en función de las transformaciones globales y sectoriales.
Tratando el Liderazgo Transformacional del docente como factor influyente en la gestión del talento
humano, MSc. Karine Rondón de la Universidad Bicentenaria de Aragua-Venezuela, nos entrega un artículo
científico donde muestra la importancia del líder con visión clara, respeto hacia los demás y la confianza
hacia sus colaboradores. De esta misma institución educativa, MSc. Zulay Duarte refleja la formación del
docente de educación media desde un pensamiento transcomplejo, donde el educador como gestor y
promotor de los procesos de enseñanza y aprendizaje requiere implementar acciones creativas.
Los investigadores MSc. Miriam Saavedra de Dávila y MSc. Alfonso Dávila de la Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” en el estado Trujillo-Venezuela, aportan elementos significativos en su
artículo científico, para el debate de ideas en la búsqueda de una transformación educativa sobre el currículo
oculto. En el suroeste de la península de Paraguaná, en Punto Fijo, desde la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL), las investigadoras MSc. Oliana Alemán y MSc. Yeisi Ynojosa en su
producción, muestran el desafío ante el uso de las TIC en pandemia, el mismo obtuvo como resultado el
generar planes de integración entre el currículo, docente y las TIC, así como la implementación de
estrategias de aprendizaje para competencias digitales del docente y el estudiante.
Para MSc. Alberis Urdaneta y el Dr. Santo Romero desde las regiones de Zulia y Mérida-Venezuela
respectivamente, analizan las perspectivas teóricas del discurso docente bajo el consensualismo sofista en
la universidad; desde la misma ciudad de Mérida, MSc. Evy Villanueva y Dr. Santo Romero nos introducen
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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hacia elementos innovadores de la gerencia correlativa. Con la finalidad de analizar la integración de las
comunidades de aprendizaje y el derecho social, MSc. Doris Méndez nos conduce en su ensayo a crear
sociedades más justas y equitativas.
Otro colaborador del cual sus palabras dieron inicio a este editorial, el Ph.D Julio Blanco Rossitto de la
Universidad Experimental del Yaracuy y de la institución hermana la Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez, nos incita a la narrativa y estilo literario como preceptos en la divulgación científica. Y
perteneciente a la misma institución antes mencionada, se encuentra la Dra. Nailet Núñez, quien destaca la
relevancia de la producción científica y el rol de las universidades en la formación de investigadores
comprometidos con la ciencia y sus avances para el mejoramiento de la condición de vida del planeta y la
humanidad.
Desde la región centrooccidental del estado Lara- Venezuela, el Dr. Ángel Prince siempre consecuente con
la Revista Aula Virtual, aporta un significante ensayo sobre la pedagogía social de Jhon Dewey como
elemento de gestión. En este caso, el Lic. Carlos Rodríguez brinda la oportunidad de conocer sobre el
gobierno electrónico como herramienta para la participación ciudadana. Continuando en el occidente del
país y en el ámbito educativo, el MSc. Jesús Diaz propone un modelo para la gestión del conocimiento
dirigido a los docentes universitarios.
Las investigadoras Dra. Maholy Amaro y la Dra. Victoria Jiménez de Najul ambas de la Universidad
Nacional Experimental “Simón Rodríguez”, colaboradoras consecuentes con nuestra revista, presentan un
artículo sobre la educación universitaria y su proyección en tiempo de pandemia, de donde emergió un
modelo teórico centrado en la confluencia del caos y el orden para la construcción de cambios educativos
transformacionales y nuevas prácticas docentes para el entorno universitario. Para la MSc. Osmaira Ayala,
perteneciente a la Universidad Nacional Experimental Sur del Lago “Jesús María Semprum” (UNESUR)
Zulia, esboza el uso del trueque entre las Universidades tanto en América Latina como en Venezuela, como
ente generador de convenios y acuerdos entre instituciones públicas y privadas, contribuyendo con la
ejecución de proyectos y el desarrollo económico del país.
En lo que respecta a la sostenibilidad y digitalización en la gerencia de las organizaciones modernas, MSc.
Ronaldi Rey de la Universidad de Los Andes (ULA) Mérida - Venezuela, nos presenta un artículo científico,
donde refleja el compromiso de la gerencia en establecer programas que conlleven a la sostenibilidad del
planeta, incorporando estrategias de negocios que construyan confianza y respeto entre los consumidores,
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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empleados y comunidad general. La misma autora expresa en otra producción, el análisis de las realidades
y perspectivas de la gerencia y las organizaciones venezolanas en escenarios futuros.
Finalizando este cúmulo de sapiencias que han sido génesis de nuestra edición, se presenta una vez más el
historiador profesor Jesús María Sánchez con su Historia Menuda, acompañado de su inseparable co-autora
Heyka Olivares, reflejando diversos y múltiples relatos que nos conducen a explorar las leyendas y
anécdotas de la otrora Venezuela. Esta vez me complace mencionar la carta emitida al editor, por Don Juan
Nepomuceno Marín Reyes desde Córdoba - España, haciendo referencia al placer de leer la compilación de
cuentos y leyendas urbanas y pueblerinas de Venezuela contenidas en cada Historia Menuda de Don Jesús
María Sánchez, como así lo menciona en su carta, es para nosotros un honor sabernos en las esferas
internacionales contribuyendo a que sea conocido nuestro gentilicio venezolano.
Desde ya los invito a seguir Generando Conocimiento leyendo cada una de las producciones de los
colaboradores, autores y árbitros que contribuyeron con la edición enero-junio, volumen 5, número 11, del
año 2024, de nuestra Revista Aula Virtual. Desde siempre nuestro agradecimiento.
Como dijo Jean Paul Sartre: “cada palabra tiene consecuencias y cada silencio también”.
Dra. Leidy Hernámdez PhD.
https://orcid.org/0000-0003-3485-0137
lhernandez@aulavirtual.web.ve
Directora - Editora
Revista Aula Virtual
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Artículos Científicos
ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 14/09/2023
Aceptado: 01/11/2023
Autor:
Jesús Diaz
Magister
https://orcid.org/0009-0005-8853-5433
E-mail: jediaz1967@gmail.com
Afiliación:
Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES)
Táchira - Venezuela
GESTION DEL CONOCIMIENTO DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACION
UNIVERSITARIA, DESDE LA PERSPECTIVA HUMANISTA Y TRANSDISCIPLINARIA
Resumen
La gestión del conocimiento propende a configurar el desarrollo y explotación más dinámica, inteligente y
eficaz de los recursos no materiales de una estructura, en un momento en que, el talento humano, como
agentes únicos operadores del conocimiento, constituyen el sustrato fundamental del desarrollo
organizacional inteligente. El objetivo general consistió, en proponer un modelo para la gestión del
conocimiento dirigido a Docentes de Educación Superior de la Universidad Nacional Experimental de la
Seguridad (UNES) Estado Táchira, desde una Perspectiva Humanística y Transdisciplinaria. El estudio del
conocimiento humano ha sido objeto fundamental de la filosofía y la epistemología desde la época de los
griegos, pero en los últimos años se le ha prestado mucha atención por parte de los teóricos en el área
gerencial. En la literatura gerencial, no se define el conocimiento desde el punto de vista filosófico, sino
más bien desde el punto de vista pragmático. La metodología que sustenta la investigación se enmarcó
dentro del paradigma cualitativo, de carácter etnográfico, ya que precisa los rasgos que el investigador
necesita para dar cumplimiento a los objetivos planteados, de manera que la investigación que se realizó
posea importancia relevante, para la investigación. La misma plantea la participación activa de los actores
involucrados, los cuales fueron seleccionados intencionalmente, según la opción de la realidad del medio
donde se realizó. La investigación, planteó que los informantes clave estuvieron conformados por: cuatro
(04) docentes de pregrado y cuatro (04) docentes de postgrado. Lo que indicó una población total de ocho
(08) informantes clave.
Palabras clave: Gestión del conocimiento, educación superior, paradigma cualitativo, etnográfico
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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KNOWLEDGE MANAGEMENT DIRECTED TO UNIVERSITY EDUCATION TEACHERS,
FROM THE HUMANISTIC AND TRANSDISCIPLINARY PERSPECTIVE
Abstract
Knowledge management tends to configure the most dynamic, intelligent and effective development and
exploitation of the non-material resources of a structure, at a time when human talent, as sole knowledge-
operating agents, constitute the fundamental substrate of organizational development intelligent. The
general objective was to propose a model for knowledge management aimed at Higher Education Teachers
of the National Experimental University of Security (UNES) State of Táchira, from a Humanistic and
Transdisciplinary Perspective. The study of human knowledge has been a fundamental object of philosophy
and epistemology since the time of the Greeks, but in recent years it has received much attention from
theorists in the management area. In management literature, knowledge is not defined from a philosophical
point of view, but rather from a pragmatic point of view. The methodology that supports the research was
framed within the qualitative paradigm, of an ethnographic nature, since it specifies the features that the
researcher needs to fulfill the stated objectives, so that the research that was carried out has relevant
importance for the investigation. It proposes the active participation of the actors involved, who were
intentionally selected, according to the option of the reality of the environment where it was carried out.
The research stated that the key informants were made up of: four (04) undergraduate teachers and four (04)
postgraduate teachers. Which indicated a total population of eight (08) key informants.
Keywords: Knowledge management, higher education, qualitative, ethnographic paradigm
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Introducción
La gerencia es fundamentalmente un producto
del siglo XX, ya que el desafío creciente de cómo
dirigir y gestionar organizaciones productivas, dio
origen a una disciplina autónoma que muy pronto
encontró espacios diversos y disímiles para
desarrollarse y difundirse. En este aspecto vale
señalar el planteamiento que al respecto hacen
Armas y Malavé (2000) citados por Mujica (2007)
acerca del carácter científico de la gerencia. No
obstante, la polémica sobre la cientificidad de la
gerencia continúa enriqueciéndose con los aportes
de la matemática, la informática, la cibernética y las
estadísticas, entre otras. Producto de otros
acontecimientos tales como el desarrollo de la
tecnología, entre otros se siguen generando cambios
y transformaciones que dan cabida a nuevos
esquemas y teorías que a lo largo serán
impulsadores de nuevos conocimientos.
De esta forma las prácticas gerenciales
reflejan cambios paradigmáticos. En este contexto
existen planteamientos de autores que opinan que
esta es una época de transición por cuanto se prevé
una próxima etapa en la cual será evidente su énfasis
en el conocimiento y la creatividad. En este punto se
hace obligatoria la pregunta: ¿Cuál es el tipo de
conocimiento que será manejado e impartido por la
universidad cuyo modelo educativo esté
encaminado a formar personas que han de
desempeñarse en la sociedad del conocimiento?
Para responder a esta interrogante el autor de la
investigación eligió a dos autoridades del
pensamiento mundial, Ikujiro Nonaka y Hirotaka
Takeuchi autores de un Modelo de Gestión del
Conocimiento; que además presentan un
antagonismo dialéctico que los hace interesantes.
Druker, (2002), con su postura “ … el tercer
milenio no es ya el capital, ni el trabajo ni, mucho
menos los recursos naturales sino el conocimiento”
(p. 45) y Morín (2001), pontífice de la complejidad
quien propone: los siete saberes necesarios para la
educación del futuro, donde plantea un conjunto
minimista de tipos de conocimiento “saberes” …
que la educación del futuro deberá tratar en toda
sociedad y en cualquier cultura sin exclusión ni
rechazo alguno, según las costumbres y las reglas
propias de cada sociedad y de cada cultura.
De acuerdo con la postura, se infiere para
Druker, que el conocimiento requiere para la mejora
continua de procesos, por tanto, se emplea para
producir innovación, de allí que el autor , manifiesta
que la aplicación del conocimiento, no es cuestión
de “inspiración”, sino es producto del esfuerzo
sistemático y un alto grado de organización;
propone que la productividad del conocimiento
requiere aumentar el rendimiento de lo que se
conoce, a la vez que el conocimiento ya poseído, sea
cual sea el área de donde provenga, pues, ha de ser
herramienta para conseguir el nuevo conocimiento,
en términos de epistemología, se diría que es preciso
determinar las intersubjetividades en donde la
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productividad del conocimiento va a ser, cada vez
más, el factor determinante en la posición
competitiva de un país, una industria, una
institución educativa. Con respecto al conocimiento,
ningún país, ninguna institución, tiene alguna
ventaja o desventaja natural. La única ventaja
posible estaría en cuanto pueda obtener con el
conocimiento universalmente disponible.
Tratando de entender la postura druckeriana,
podría afirmarse que el conocimiento no se
descubre, como se dice popularmente, sino que se
produce intencionalmente como resultado de una
labor comunitaria enclavada dentro de la múltiple y
diversa actividad social, cultural, económica y
política de las instituciones, para este caso
universitarias propias de una institución abierta, con
relaciones de intercambio competitivo en el
concierto nacional e internacional.
El conocimiento debe ser ubicado en un
contexto y en un conjunto, pues el riesgo del
conocimiento fragmentado, dificulta establecer el
vínculo entre las partes y el todo; pues tal como lo
expresa Morín (2001), el conocimiento debe ser
capaz de aprehender los objetos en sus contextos,
sus complejidades, sus conjuntos. En la comunidad
académica se percibe hoy una creciente
preocupación por la definición de una nueva visión
de la Educación Superior, traducida
fundamentalmente en una renovación total del
sistema asociado al conocimiento, por diferentes
vías y mecanismos, todos de naturaleza y misión
institucional. Reinventarse como institución social
es tarea propia de la universidad, ya que, es la
institución que posee los más poderosos elementos
para la redefinición de la visión que sobre sí misma
ha elaborado. Igualmente, es responsable de generar
vínculos con otros actores sociales para superar el
aislamiento del entorno social en que se inscribe, y
dar respuestas oportunas y pertinentes al Estado a
través de la concepción, diseño e instrumentación de
proyectos de transformación.
Se precisa en consecuencia, que las
Instituciones de Educación Superior (IES)
reconozcan la diferencia, posibiliten espacios para
el libre ejercicio del pensamiento, celebren la
alternabilidad, el diálogo, el acuerdo y el disenso, en
fin, la democratización del espacio donde se
construye, reconstruye y transforma la gestión del
conocimiento. Es evidente, como las mismas están
signadas por la emergencia de nuevos sentidos,
nuevos lenguajes, nuevos recursos, nuevos
dispositivos que ubiquen en cuestión la Educación
Superior y en este caso la Universidad Nacional
Experimental de la Seguridad (UNES).
Heurística de la Investigación
En la última década, se ha presentado una
tendencia en el mundo gerencial y es
específicamente, hacia la mayor valoración del
conocimiento, esto debido a que la sociedad en la
que coexistimos se identifica por el cambio
vertiginoso, permanente e inquebrantable; donde el
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activo más valioso es precisamente el conocimiento,
la capacidad de innovación, aprendizaje,
flexibilidad, adaptación, en compendio el
conocimiento aplicado a la apertura de las
economías locales y al mundo global principal
fuente de competitividad; pues, mediante este
proceso se presenta la transformación de
información en conocimiento dentro de un mundo
globalizado, competitivo y de transdisciplinariedad.
La gestión del conocimiento propende a
configurar el desarrollo y explotación más
dinámica, inteligente y eficaz de los recursos no
materiales de una estructura, en un momento en que,
el talento humano, como agentes únicos operadores
del conocimiento, constituyen el sustrato
fundamental del desarrollo organizacional
inteligente. De allí, la importancia de generar una
respuesta hipotética a este desafío, regulando los
mecanismos en los cuales se perfecciona el manejo
del conocimiento dentro de las alineaciones.
Al hacer referencia a la gestión del
conocimiento; implica descifrar ¿qué es el
conocimiento? ¿cómo se genera? y ¿cuáles son sus
limitaciones? ya que, definir conocimiento con
exactitud es complejo; es una concepción sobre la
cual se han ocupado grandes filósofos de la historia,
sin que se hayan llegado a un consenso claro; si bien
el conocimiento adquirido hasta la actualidad ha
probado su utilidad, el mismo está ensamblado
sobre un marco filosófico, que intencional e
implícitamente induce en el hombre, una forma
constructiva del pensamiento, que lo aferra a aquello
que conoce, uniformando así su conducta,
haciéndolo cada vez más conservador; en esta
perspectiva, la noción de conocimiento parece una
sola, pero al tratar de definirla se presentan una serie
de expresiones relacionadas con el conocimiento
que multiplican la forma de pensar, sentir y actuar
del individuo.
En la actualidad, a nivel de las organizaciones
el disponer de talento humano calificado es esencial,
pero el desafío ineludible es ser capaces de
administrar el conocimiento que es generado al
interior de la organización; es, por lo tanto, una de
las tareas fundamentales en la sociedad actual. Al
respecto Nonaka y Takeuchi (1995) sostienen que:
“… el conocimiento nuevo en las organizaciones
surge de los individuos, pero en el proceso de
compartirlo es transformado en un conocimiento
valioso para la organización como un todo (p. 284).
Lo anterior significa que un conocimiento
nuevo se crea por transformación del conocimiento,
ya que, la organización educativa, idea
continuamente nuevo conocimiento mediante
conversión entre el conocimiento tácito de
individuos, que producen discernimiento creativo, y
el conocimiento explícito (compartido) que la
organización necesita para el desarrollo de nuevos
productos e innovación; puesto que las
organizaciones identifican y fomentan actividades
que generan discernimiento, lo cual fortalece las
capacidades vitales distintivas de la organización.
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Las actividades de formación de conocimiento son:
resolución compartida de problemas,
experimentación y creación de prototipos, puesta en
práctica e integración de nuevos procesos y
herramientas, exportación del conocimiento.
Desde este enfoque, es importante considerar,
que hoy día, la revolución tecnológica, la
globalización y los procesos de democratización de
la sociedad, entre los cuales se cuentan las
comunidades científicas, impone un cambio de
paradigmas. El trabajo cooperativo, viene
sustituyendo el trabajo aislado, el cual resulta
improductivo en el presente (Bonilla, 2004). Desde
este punto de vista, la gerencia del conocimiento, de
la investigación postmoderna se caracteriza por
redes, alianzas, ocupaciones y proyectos más que
por responsabilidades relativamente estables que se
asignan de acuerdo con funciones y departamentos
y se regulan a través de la supervisión jerárquica
(Hargreaves, 1999).
En la concepción de la universidad como
organización, radica en la aparición y
acrecentamiento de las universidades públicas,
organizaciones que se mantienen con un
presupuesto extraído de su actividad comercial la
producción de conocimiento y la formación de
profesionales. Aquí la gerencia universitaria, se
establece bajo los mismos lineamientos
gubernamentales, pero con diferentes expectativas
en la subsistencia de sus actividades. El término
competencia aparece y deja entrever que para
consolidarse y perdurar en el tiempo las
universidades deben mantener un estatus de
excelencia igual o por encima de las universidades
estatales.
La Gestión del conocimiento en la UNES, no
incorpora como factor estratégico la competitividad
y eficiencia. Sin embargo, dado que el conocimiento
se origina en los individuos, para compartir e
integrar este conocimiento a la capacidad
organizacional educativa, es necesario diseñar e
implantar un Sistema de Gestión de Conocimiento
como proceso integrado a la Gestión de Capital
Humano y los propios procesos de la Universidad.
Ahora bien, la Gestión de Conocimiento no es
la gestión de información indiscriminada y en
consecuencia, genera un conjunto de procesos que
permiten que el Capital Intelectual (capital humano,
capital organizacional y capital relacional) de la
organización educativa, incremente de forma
significativa sus capacidades de respuesta efectiva,
con el objetivo de generar ventajas competitivas
sostenibles en el tiempo. Por otra parte, la
organización objeto de estudio, se constituyen
básicamente en Procesos, Estructura y Relaciones, y
son tan eficientes como lo son sus procesos. De allí
que es necesario tomar conciencia sobre la falta de
operatividad de algunos departamentos, los nichos
de poder y su inercia excesiva ante los cambios,
potenciando de esta forma el concepto de procesos,
con un foco común.
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Por lo que, las organizaciones educativas,
necesitan planificar, desarrollar, poner en marcha y
mantener un sistema que permita conseguir que
tanto los conocimientos explícitos (documentados)
como los conocimientos tácitos (del individuo) que
existen en la UNES, Núcleo-Táchira, se conviertan
en conocimientos que puedan ser compartidos y
retroalimentados por el colectivo, para facilitar la
innovación continua y la gestión de conocimiento.
Dentro de la perspectiva presentada, cobra
especial relevancia abrir un espacio hacia la
reflexión y orientar la investigación en referencia,
sobre la base de la siguiente interrogante: ¿Se puede
crear un modelo para la gestión del conocimiento
dirigido a Docentes de Educación Superior de la
UNES del Estado Táchira, desde una Perspectiva
Humanística y Transdisciplinaria?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un Modelo para la Gestión del
Conocimiento dirigido a Docentes de Educación
Superior de la UNES del Estado Táchira, desde una
Perspectiva Humanística y Transdisciplinaria.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar la situación actual que presenta la
gestión del conocimiento aplicada por los
docentes de la UNES, a nivel gerencial y
académico.
2. Identificar el rol del docente en la UNES y sus
relaciones desde una perspectiva humanística y
transdisciplinaria dentro de un contexto
actualizado.
3. Analizar el conocimiento que se crea, gestiona,
sistematiza y se distribuye entre los miembros
de la UNES.
4. Crear la formulación teórica de la formación
profesional del docente a nivel superior, con una
aproximación hacia su participación en la
gestión del conocimiento en su campo laboral
con una perspectiva constructivista.
5. Generar el modelo propuesto tomando como
norte el modelo de Nonaka y Takeuchi.
Importancia y Justificación
Ontológicamente, se plantea que nuestro
mundo, es producto de la interacción con los
estímulos naturales y sociales. Esta posición
filosófica implica que el conocimiento humano no
se recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie,
sino que es procesado y construido activamente,
además la función cognoscitiva está al servicio de la
vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el
conocimiento permite que la persona organice su
mundo experiencial y vivencial; entonces, así como
la enseñanza constructivista considera que el
aprendizaje humano es siempre una construcción
interior. Para el constructivismo la objetividad en sí
misma, separada del hombre no tiene sentido, pues
todo conocimiento es una interpretación, una
construcción mental, de donde resulta imposible
aislar al investigador de lo investigado.
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La evolución epistemológica del
conocimiento y su connotación ante un universo
tecnológico, abre paso al actual paradigma del
saber, la inteligencia y el talento mediante el vínculo
de la gestión y el conocimiento en la creación de un
nuevo enfoque organizacional que responde
principalmente a la escuela de relaciones humanas y
del comportamiento en la sociedad de hoy,
denominada como: la Sociedad del Conocimiento y
axiológicamente la propuesta abrirá caminos hacia
la pedagogía de los valores del conocimiento en los
docentes que garanticen una concepción integral y
holística del hombre dentro del ámbito de la
institución.
De la consideración anterior, conlleva a
justificar la propuesta centrada en un modelo para la
gestión del conocimiento dirigido a Docentes de
UNES del Estado Táchira, desde una Perspectiva
Humanística y Transdisciplinaria. Ahora bien, los
ambientes propicios, desde el punto de la gestión del
conocimiento, se constituyen en el requisito
fundamental para administrar los conocimientos,
pero no son suficientes. Es necesario estudiar el
método para darle orientación a la investigación,
para alcanzar los objetivos propuestos, por ello, se
recurre a la metodología cualitativa, explicado por
Rodríguez, Gil y García (1999), “…como el proceso
que estudia la realidad en su contexto natural, tal y
como sucede, intentando sacar sentido e interpretar
los fenómenos de acuerdo con los significados que
tienen las personas implicadas…” (p. 32).
El Conocimiento. Una Aproximación a su
Axioma
El estudio del conocimiento humano ha sido
objeto fundamental de la filosofía y la epistemología
desde la época de los griegos, pero en los últimos
años se le ha prestado mucha atención por parte de
los teóricos en el área gerencial. En la literatura
gerencial, no se define el conocimiento desde el
punto de vista filosófico, sino más bien desde el
punto de vista pragmático. Autores como Muñoz y
Riverola (2003, p. 6), definen el conocimiento como
la capacidad para resolver un determinado conjunto
de problemas. Alavi y Leidner (2003, p. 19), lo
plantean como la información que el individuo
posee en su mente, personalizada y subjetiva,
relacionada con hechos, procedimientos, conceptos,
interpretaciones, ideas, observaciones, juicios y
elementos que pueden ser o no útiles, precisos o
estructurales.
Sin profundizar en el debate filosófico sobre
la definición del conocimiento, se asume que, desde
una dimensión epistemológica, el conocimiento
puede ser tácito y explícito Polanyi, (1896), (citado
por Nonaka y Takeuchi, 1999). El conocimiento
tácito resulta difícil de enunciar mediante el
lenguaje formal, ya que se trata de lo aprendido
gracias a la experiencia personal e involucra
factores intangibles como las creencias, el punto de
vista propio y los valores. El conocimiento explícito
se puede expresar a través del lenguaje formal,
incluidos enunciados gramaticales, expresiones
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matemáticas, especificaciones, manuales, entre
otros, y puede ser transmitido fácilmente de un
individuo a otro y domina la tradición filosófica
occidental. Identificar las diferencias entre un tipo
de conocimiento y el otro es, para Nonaka y
Takeuchi (1999, p. 65); la clave para entender de
forma distinta cómo los occidentales y los japoneses
tratan el conocimiento.
Todas las organizaciones necesitan aprender y
mejorar continuamente sus capacidades, tomando
como insumo la información generada dentro y
fuera de ella y procesarla para convertirla en
conocimiento organizacional. La creación de una
organización que aprende es un proceso de cambio
a largo plazo debido a que se intenta aprender a
mejorar la capacidad de crear y de reemplazar
continuamente normas operativas disfuncionales
por otras productivas y competitivas. Este proceso
de aprendizaje es importante en una era en la cual
las nuevas tecnologías (tecnología de la
información, biotecnología, nuevos materiales,
robótica) proponen nuevos desafíos al aprendizaje
en la Educación Superior.
Paradigma de la Complejidad, Humanismo y
Transdisciplinariedad en la Educación Superior
Venezolana
La teoría de la complejidad y el pensamiento
complejo, no intenta en modo alguno constituirse en
método único, sino captar la realidad como sistema
complejo, en sus diversas conexiones, mediaciones
y condicionamientos. Por eso no establece
relaciones antitéticas entre orden y caos,
incertidumbre y certidumbre, entre las partes y el
todo, entre otros. Admite la racionalidad, pero se
opone a la racionalización que simplifica, reduce y
no aprehende la realidad en su contexto y
complejidad. Es conocida la fórmula kantiana que
dice:
¿Qué puedo saber? ¿Qué puedo hacer?
¿Qué debo hacer? ¿Qué puedo esperar?
Es una cuestión fundamental que cada
uno debe plantearse. De allí, que el
proceso de conocimiento nos exige
plantearnos preguntas, pero con vistas a
restablecer nuestra individualidad como
cognoscentes en el proceso de
conocimiento, y éste es, contra el
diagnóstico del pensamiento
simplificador, una reconstrucción, una
traducción; es decir, un proceso
complejo.
La educación como formación humana, en los
momentos actuales, está urgida de cambios. Hay
que reformar el pensamiento en general y sus
paradigmas si se quiere revertir el pensar educativo
y sus estrategias. Hay que cambiar las estructuras
existentes no sólo de pensamiento, sino en plena
conjunción con la práctica social y sin perder el
sentido cultural en que toma cuerpo y se despliega
como sistema complejo.
Los paradigmas de corte positivista,
gnoseologistas, reduccionistas, objetivistas,
convierten a los educandos en objetos pasivos. No
importa que en la teoría se hable de métodos activos,
cuando los docentes presentamos nuestra verdad
como la verdad absoluta. No se crean espacios
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comunicativos para construir conocimientos y
revelar valores. El carácter disciplinar de la
enseñanza convierte la educación en una ciencia que
divide y desune con vacías abstracciones. La
naturaleza, la sociedad y la cultura no llega al
estudiante como una totalidad sistémica, en cuya
relación la naturaleza y la sociedad se humanizan y
el hombre y la sociedad se naturalizan.
La educación superior, pensada desde la
complejidad, es imposible sin una reforma del
pensamiento, que haga de ella un verdadero proceso
de aprehensión del hombre como sujeto complejo
que piensa, siente, conoce, valora, actúa y se
comunica. Y para revelar la complejidad del hombre
hay que asumirlo con sentido cultural, es decir, en
su actividad real y en la praxis que lo integra a la
cultura.
La cultura como ser esencial del hombre y
medida de ascensión humana no sólo concreta la
actividad del hombre en sus momentos
cualificadores (conocimiento, praxis, valores,
comunicación), sino que da cuenta del proceso
mismo en que tiene lugar el devenir del hombre
como sistema complejo: la necesidad, los intereses,
los objetivos y fines, los medios y condiciones, en
tanto mediaciones del proceso y el resultado mismo.
He ahí, el porqué de la necesidad de pensar al
hombre y a la subjetividad humana con sentido
cultural, que es al mismo tiempo, pensarlo desde una
perspectiva de complejidad. Por eso Marx, en sus
tesis sobre Feuerbach, aconsejaba asumir la realidad
subjetivamente, para transformarla en bien del
hombre y la sociedad.
Naturaleza de la Investigación
En las investigaciones es de importancia
fundamental que los hechos y relaciones que
establecen los resultados obtenidos o nuevos
conocimientos tengan el máximo de exactitud y
confiabilidad. Para ello, se plantea una metodología
o procedimiento ordenado que se sigue para
establecer lo más importante de los mismos y hacia
los cuales está encaminada el interés de la
investigación. Por lo tanto, en esta etapa de estudio,
se especifica la naturaleza de la investigación, el
modelo o diseño utilizado en el estudio, e
identificación de los casos de estudio, informantes
clave, validez y confiabilidad, operacionalización
de las unidades temáticas, procedimiento e
instrumento para recabar datos y el análisis de los
mismos.
En tal sentido, la metodología en la cual se
sustentó la investigación se enmarcó dentro del
enfoque del paradigma cualitativo de carácter
etnográfico. De acuerdo con Vera (2003), indica
que: “...es precisar los rasgos que el investigador
necesita para dar cumplimiento a los objetivos
planteados, de manera que la investigación que se
realizará posea una importancia para dicho estudio”
(p.21).
De igual forma la investigación es de carácter
etnográfico y que según Martínez (2000): “El
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objetivo inmediato de un estudio etnográfico es
crear una imagen realista y fiel del grupo
estudiado...” (p.30). Según lo indicado por el autor,
este método contribuye a la comprensión de sectores
o grupos poblacionales que posean características
que los definen como comunidad. Así mismo, de
acuerdo con la problemática planteada y respecto a
la determinación de los objetivos, el estudio es de
campo según Osuna (2000) “...la misma consiste en
caracterizar un fenómeno o situación concreto
indicando sus rasgos más peculiares o
diferenciadores” (p.45), tanto el estudio
bibliográfico como el enfoque, permitirán
caracterizar los diferentes contextos de lo que
constituye la gestión del conocimiento en el
personal docente que labora en la UNES - Núcleo
Táchira.
Alcances preliminares de la investigación
Al abordar el proceso cualitativo, es
ciertamente complejo, si se tiene en cuenta que
implica por lo menos el análisis de dos interrogantes
que han movido la curiosidad de psicólogos,
pedagogos, filósofos y sociólogos. Dos
interrogantes que se relacionan con la idea del
hombre por conocerse, lo que implica un análisis
que trasciende el proceso de conocimiento. El
segundo, relacionado con el análisis de la naturaleza
y organización de ese conocimiento referido al qué
ocurre cuando se educa. Se podría aceptar que en la
constitución de nuestra naturaleza humana
intervienen procesos tanto biológicos como
culturales y sociales. Las teorías de la psicología
sociocultural de Vigotsky y sus colaboradores que
ponen el empeño en las mediaciones simbólicas, son
una buena base para sostener esta idea, así mismo
las teorías del construccionismo social de Shotter
(2001), según las cuales los procesos de desarrollo
humano estarían ligados a la construcción y de
construcción de imaginarios sociales.
Desde esta consideración, la gran parte de la
constitución de nuestra naturaleza humana deviene
del aprendizaje, pues lo que otorga nuestra
naturaleza genética y biológica sólo es posible
desarrollarlo mediante procesos de interacción
social que generen aprendizajes significativos
culturales y sociales. En este sentido, es importante
considerar los siguientes aspectos:
Identificación del fenómeno estudiado
Para focalizar el objeto de estudio, en este
caso el personal docente que labora en la UNES -
Núcleo Táchira, respecto a la gestión del
conocimiento, se puede comenzar formulando una
interrogante, que proporcione la idea central del
fenómeno abordado, de modo que puede ubicarse en
un nivel micro o macro dependiendo de las unidades
sociales que abarcó y del tiempo disponible.
Identificación de los informantes clave
En relación a la investigación desarrollada ar
es relevante la selección de los informantes clave;
en este sentido, son definidos por Rodríguez, Gil y
García (1999) como: “…las personas que facilitan
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al investigador la información necesaria para
comprender el significado y las actuaciones que se
desarrollan en determinado contexto” (p. 127).
Interpretando el sentido de la definición anterior, la
investigación se planteó con base a la participación
activa de los actores involucrados, los cuales fueron
seleccionados intencionalmente, según la opción de
la realidad del medio donde se realizó la
investigación, plantea que los informantes clave
estuvieron conformados por: cuatro (04) docentes
de pregrado y cuatro (04) docentes de postgrado. Lo
que indica una población total ocho (08)
informantes clave, representados en la Tabla 1.
Tabla 1: Informantes Claves
Informantes
Cantidad
Coordinadores de pregrado UNES-Núcleo
Táchira
01
Facilitadores de pregrado UNES-Núcleo
Táchira
03
Coordinadores de postgrado UNES-Núcleo
Táchira
Facilitadores de postgrado UNES-Núcleo
Táchira
01
03
Total
08
Fuente: El autor (2022)
Selección del diseño de investigación
El diseño etnográfico va indisolublemente
unido a la teoría, sus productos son incomprensibles
sin las funciones de la integración e interpretación
de la teoría que los explica. Al elegir el diseño de
investigación, el autor del presente trabajo de
investigación se planteó las siguientes interrogantes:
¿Cómo contribuye la perspectiva teórica del
investigador a la reconstrucción del escenario
cultural relacionado con la gestión del conocimiento
en la UNES - Núcleo Táchira? ¿En qué medida
puede contribuir el diseño etnográfico a la
verificación, perfeccionamiento o generación de
una teoría formal relevante para el tema
investigado? ¿Los constructos propios de esta teoría
formal relevante explican o aclaran los datos
aportados por el diseño etnográfico? ¿Qué modelos
de investigación han sido predominantes en el
desarrollo de la teoría sustantiva en la que se basa el
investigador, respecto a la gestión del
conocimiento?
Generación de hipótesis o interrogantes
etnográficas
En la investigación etnográfica, las hipótesis o
preguntas a lo largo del proceso de recolección de la
información, pueden ser reformuladas y
modificadas cuando el investigador lo considere
conveniente en función de la información que va
recolectando. En este sentido, la formulación de
hipótesis o de preguntas es una actividad continua
en el trabajo etnográfico. Esta tarea está implícita en
las observaciones más simples y registros o
anotaciones que realizará el investigador.
Recolección de la información
El estudio etnográfico supone la ejecución de
un trabajo de campo que permite recabar los datos
en el contexto natural donde ocurre el fenómeno. La
información que se busca es aquella que tenga más
relación con el objeto de estudio y ayude a descubrir
las estructuras significativas que explican la
conducta de los participantes en el estudio. Puede
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ser muy relevante obtener los siguientes tipos de
información:
1. El contenido y la forma de la interacción verbal
entre los sujetos.
2. El contenido y la forma de la interacción con el
investigador en diferentes situaciones y
ocasiones.
3. La conducta no verbal: gestos, posturas,
mímicas.
4. Los registros de archivos, documentos,
artefactos u otro tipo de evidencia.
La recolección de la información se realizó,
por medio de un trabajo de campo en dos momentos:
primeramente, la información se recopiló a través de
un conversatorio informal con diez (10) sujetos, con
la finalidad de darle sustentación al problema de
investigación. La técnica utilizada fue la entrevista
libre o no estructurada en la modalidad de entrevista
no dirigida, donde los sujetos informantes tendrán
completa libertad para expresar sus opiniones sobre
la gestión del conocimiento en la UNES - Núcleo
Táchira.
Para ello el investigador planteó la situación a
través de preguntas abiertas sin ningún tipo de
estandarización previa, las cuales fueron
respondidas durante la conversación. Entre las
preguntas presentadas se tienen: ¿Cómo es la
gestión del conocimiento en la UNES - Núcleo
Táchira? ¿Cuáles serían las causas que ocasionan el
problema de gestión del conocimiento en la UNES -
Núcleo Táchira?
El segundo momento en la recolección de la
información, se realizó con la finalidad de efectuar
un diagnóstico sobre la gestión del conocimiento,
que tienen coordinadores y docentes en la UNES -
Núcleo Táchira, por lo que, la técnica que se utilizó
fue la entrevista y el instrumento, el guion de
entrevista.
En relación con la entrevista, Rojas (2007) la
refiere como “… un encuentro en el cual el
entrevistador intenta obtener información,
opiniones o creencias de una o varias personas” (p.
84). En esta investigación se utilizó la entrevista de
tipo estandarizada no programada (Rojas, 2007),
llamada también semiestructurada individual (Yuni
y Urbano, 2005), sustentada por un guion de
entrevista, el cual contiene temas y subtemas que se
cubrieron durante la entrevista donde cada sujeto
tiene un modo único y personal de entender y
expresar su mundo por lo que el investigador, buscó
comprender esa perspectiva idiosincrática.
Triangulación de la información
La triangulación permitió reinterpretar la
situación en estudio, a la luz de las evidencias
provenientes de todas las fuentes empleadas en la
investigación. Constituye una técnica de validación
que consiste en "cruzar", cualitativamente, la
información recabada. Su propósito está dirigido a
ofrecer la credibilidad de los hallazgos. La
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triangulación puede adoptar varias formas, pero su
esencia fundamental es la combinación de dos o más
estrategias de investigación diferentes en el estudio
de las mismas unidades empíricas. El ejercicio de la
triangulación consiste básicamente en la
comparación de información para determinar si ésta
se corrobora o no, a partir de la convergencia de
evidencias y análisis sobre un mismo aspecto o
situación
Se considera que hay consistencia en los
resultados de la triangulación cuando las evidencias
coinciden -o se complementan- en torno a una
tendencia o caracterización de la situación
analizada. En caso contrario, el investigador debería
recabar más información hasta lograr, desde las
distintas fuentes, corroborar la exacta interpretación
de la misma.
Según Titone (2021), la triangulación puede
realizarse de tres maneras distintas: a) A través de la
contrastación de la información obtenida y de su
interpretación, considerando las fuentes implicadas:
en este caso: Docentes y coordinadores de pregrado
y postgrado de la UNES - Núcleo Táchira. Se trata
de lograr un consenso intersubjetivo que elimine el
riesgo del predominio de la subjetividad del
investigador que pudiera conducirlo a actuar a solas,
estableciendo caracterizaciones o inferencias
excesivamente dependientes de su propio marco
teórico, las cuales pudieran no corresponderse
plenamente con la realidad o perspectivas de los
otros participantes. b) A través de la convergencia
de información sobre un mismo fenómeno, obtenida
mediante el uso de diversas estrategias
metodológicas: observación, entrevistas,
cuestionario, entre otras. c) A través del análisis de
la información a partir de la aplicación de métodos
(cualitativos) y también a través de estadísticas de
contraste propias de metodologías cuantitativas.
Interpretación de la información:
Interpretar la información constituye uno de
los momentos claves de la investigación
etnográfica. Esta interpretación supone categorizar
una realidad. "La categorización, análisis e
interpretación de los contenidos no son actividades
mentales separables" Martínez, (1996, p. 73), El
paso de la categorización o clasificación exige la
revisión, una y otra vez, de la información
recopilada, con el propósito de ir descubriendo el
significado de cada evento o situación,
considerando el todo y las partes. La fase de
interpretación es entendida como el logro de la
coherencia entre una categorización particular y su
ubicación en el contexto estructural de la situación
que se estudia.
Elaboración de conclusiones:
En la investigación etnográfica, a diferencia
de otro tipo de investigaciones, las conclusiones
están plasmadas a lo largo del proceso y se generan
mediante un proceso de aproximaciones sucesivas,
evitando afirmaciones prematuras. Las conclusiones
reflejan la complejidad estructural de un caso
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Periodicidad: Semestral
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concreto, es decir la gestión del conocimiento en la
UNES -Núcleo Táchira. Al desarrollar esta fase, el
etnógrafo se enfrenta a la decisión de generalizar los
resultados. En la medida en que estén bien
identificadas y descritas tanto la estrategia de
investigación como las categorías de análisis y las
características del fenómeno o grupo estudiado, las
comparaciones y las transferencias a otros casos y
grupos serán más confiables.
Según Goetz y LeCompte (1988), las
conclusiones de un trabajo etnográfico suponen
cuatro componentes fundamentales: a) Presentación
de la información de campo analizada de modo
accesible a los lectores; b) Interpretación e
integración de los significados en un marco
conceptual o teórico más general; c) Exposición de
los significados; y d) Aplicación de los resultados.
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 01/10/2023
Aceptado: 15/12/2023
Autor:
Abdón Crisóstomo Paucar
Doctor en Educación
Magister en Psicología Educativa
https://orcid.org/0000-0002-6974-533X
E-mail: acrisostomo@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación:
Universidad Cesar Vallejo
Lima – Perú
Autor:
Lidia Janeth Llacsa Puma
Doctor en Educación
Magister en Gestión educativa y acreditación de la calidad
Licenciatura en Educación Inicial
Psicopedagogía
https://orcid.org/0000-0002-5682-6974
E-mail: dayanne_160@hotmail.com
Afiliación:
Universidad Peruana Unión
Lima – Perú
Autor:
Rosana A. Meleán Romero
Posdoctorado en Agronegocios
Doctora en Ciencias Sociales
Magíster en Gerencia de Empresas
Licenciada en Administración
https://orcid.org/0000-0001-8779-738X
E-mail: rameleanro@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación:
Universidad Cesar Vallejo
Lima – Perú
HÁBITO DE LECTURA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Resumen
El ser humano en el proceso de su desarrollo amplió sus conocimientos mediante la lectura, razón por la
cual, esta representa una herramienta para su progreso, abre caminos hacia el conocimiento del mundo
circundante, y permite mejorar el vocabulario, perfeccionar la ortografía, haciendo personas reflexivas,
empáticas, críticas y creativas. El objetivo del estudio fue analizar el hábito de lectura en estudiantes de
educación primaria. Es una investigación documental que parte de la revisión de teorías, conceptos y
categorías relacionadas con los hábitos de lectura, se proyecta desde el plano cualitativo, y se apoya en la
revisión sistemática de documentos procedentes de base de datos especializados, así como: Scopus, Scielo,
Dialnet, Redalyc, resaltando autores como Jiménez et al (2020), Clavel (2020), Elche et al (2019), Jaramillo
et al (2019) entre otros. Los resultados demuestran que el hábito de lectura es fundamental, enriquece al ser
humano, brindándole herramientas de análisis, comprensión y proyección de decisiones benéficas en el
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plano personal, profesional y social, es decir la lectura contribuye al desarrollo de estructuras mentales
apropiadas para hacer frente a las situaciones de la cotidianidad. Se concluye que el hábito de lectura es una
estrategia que se debe orientar y desarrollar desde la etapa escolar, iniciando de la familia, el docente y la
escuela, para generar en los estudiantes un hábito lector placentero; para así lograr una sociedad educada y
que los individuos afronten las vicisitudes con solvencia y conocimiento en un mundo cambiante. Leer
ayuda a ser más inteligente y exitoso. Este artículo es resultado del proyecto de investigación doctoral
desarrollado en la Universidad Cesar Vallejo inserto en la línea de investigación Educación y Calidad
Educativa y en la línea de Responsabilidad Social Universitaria: Apoyo a la reducción de brechas y carencias
en la educación en todos sus niveles.
Palabras Clave: Lectura, hábito, hábito de lectura, enseñanza y aprendizaje.
READING HABIT IN PRIMARY EDUCATION STUDENTS
Abstract
Human beings in the process of their development expanded their knowledge through reading, which is why
this represents a tool for their progress, opens paths to knowledge of the surrounding world, and allows
them to improve vocabulary, perfect spelling, making reflective, empathetic, critical and creative people.
The objective of the study was to analyze the reading habit in primary education students. It is documentary
research that starts from the review of theories, concepts and categories related to reading habits, is projected
from a qualitative level, and is supported by the systematic review of documents from specialized databases,
as well as: Scopus, Scielo, Dialnet, Redalyc, highlighting authors such as Jiménez et al (2020), Clavel
(2020), Elche et al (2019), Jaramillo et al (2019) among others. The results show that the habit of reading
is fundamental, it enriches the human being, providing tools for analysis, understanding and projection of
beneficial decisions on a personal, professional and social level, that is, reading contributes to the
development of appropriate mental structures to cope. to everyday situations. It is concluded that the reading
habit is a strategy that must be guided and developed from the school stage, starting with the family, the
teacher and the school, to generate a pleasant reading habit in students; in order to achieve an educated
society and for individuals to face the vicissitudes with solvency and knowledge in a changing world.
Reading helps you become smarter and more successful. This article is the result of the doctoral research
project developed at the Cesar Vallejo University inserted in the research line Education and educational
quality and in the line of university social responsibility: Support for the reduction of gaps and deficiencies
in education at all levels.
Keywords: Reading, habit, reading habit, teaching and learning.
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Introducción
A nivel mundial, los países que obtienen
mayores calificaciones, son aquellos que destinan
recursos para la educación. Por ejemplo, en los
países europeos, la aplicación del hábito de lectura,
como estrategia, permite alcanzar logros
importantes, así lo manifiesta la Organización de las
Naciones Unidas (ONU, 2017) al indicar que los
menores que se iniciaron en el hábito de la lectura,
durante tres o más años antes de empezar la
enseñanza primaria, y los que recibieron el apoyo de
los padres en tareas de alfabetización obtuvieron
mejores puntuaciones.
La lectura es el camino para conocer de todas
las cosas existentes en este universo, de todos los
eventos que se suscitaron en el tiempo, de
comprender ideas, descubrir propósitos, para luego
reflexionar a través de preguntas y tratar de
encontrar las respuestas. Leer es el enriquecimiento
del conocimiento, la respuesta a la demanda y de las
necesidades del saber, es asignar valor al
conocimiento que se quiere alcanzar, cuando leer es
comprender y adoptar una posición o actitud, para
luego refutar o compartir las ideas planteadas. La
lectura encamina a involucrarse con los problemas
de la sociedad, la naturaleza y del pensamiento del
hombre (Pérez et al., 2018).
El ser humano en el proceso de su desarrollo,
amplía sus conocimientos mediante la lectura, por
tal razón se representa como una herramienta para
el progreso del hombre. La práctica constante de la
lectura, es un hábito que brinda la adquisición de
muchos conocimientos, formas de pensar y
reflexionar, por tal razón cuanto más temprano se
estimula e incentiva el hábito lector se podrá actuar
de manera eficiente ante las adversidades del mundo
circundante, y estos a la vez puede conducir a
mejorar las condiciones sociales y humanas de
cualquier persona.
Al respecto, Vilca y Mamani (2017) ilustran
que toda persona que ha tenido éxito en su vida se
ha creado sencillamente en el hábito de hacer lectura
en contraposición de los individuos que no les gusta
leer. Se debe promover desde muy pequeños el
desarrollo del hábito de lectura; esto no debe ser
impuesto o condicionado por los padres e
instituciones, sino que se debe orientar a los
estudiantes a que desarrollen desde su oportuna
autonomía, sus propios hábitos, basados en sus
convicciones y anhelos.
En base a los planteamientos anteriores, se
esboza como objetivo del presente estudio de
revisión bibliográfica, el analizar el hábito de lectura
en los estudiantes de educación primaria. Por lo que
se examinará en diferentes fuentes bibliográficas,
teorías, definiciones y elementos de interés en torno
al tema estudiado para poder construir pautas y
proyectar futuras propuestas de mejora, en todo el
proceso de formación y desarrollo. Según plantea
Serna et al (2017), el lector no nace, se forma. Los
hábitos de lectura no son innatos al estudiante, por
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lo que se debe desarrollar para despertar y posibilitar
desde la niñez el fomento hacia el hábito de lectura.
En este sentido, es necesario cuidar bien los
contenidos, seleccionar para la lectura y analizar
cómo se realiza la misma, además de cómo
desarrollar o potenciar los hábitos de lectura.
Particularmente, el sistema educativo peruano
se propone estimular desde pequeños a los niños en
el hábito de la lectura, haciendo de esta una práctica
que puede mejorar las condiciones de vida, sociales
y humanas de cualquier persona. El leer permite
pensar con reflexión y desarrollar los aspectos
cognitivos del cerebro lo que ayuda a ejercitar todas
las células y estar siempre activos para cualquier
actividad que se realice en la vida cotidiana, más aún
desde edades tempranas, pues según plantea Soto et
al (2019) se debe fomentar el hábito de lectura en
niños entre 8 y 11 años de edad, pues estas edades
son el mejor momento para desarrollar hábitos de
lectura.
Se debe leer para cambiar la educación y la
vida, brindar a los niños condiciones ideales para
abrir la puerta a una experiencia rica y sorprendente,
acercándolos a los libros, y descubriendo así que la
aventura lectora es la inspiración y la curiosidad
para descubrir un mundo diferente (Chaves, 2015).
En el proceso de motivar a los niños a leer, se
enfatiza la importancia de acercarlos a una lectura
activa, que les permitirá ingresar al encuentro del
libro de manera participativa, para que los niños
puedan tener una experiencia divertida, rica y
emocionante.
Materiales y Métodos
Para lograr el presente trabajo de
investigación, se efectuó una revisión de literatura
mediante el análisis en el que el investigador realiza
la teorización del tema, teniendo en cuenta la
variable, para luego precisar la conceptualización,
tomando del análisis de las diferentes teorías,
autores, taxonomías, fundamentos epistemológicos
y modelos, principalmente recabados del área del
conocimiento científico.
En cuanto a la primera fase de estudio se
determinó con precisión sobre el abordaje del tema
de estudio desde un marco general realizando una
descripción acerca del hábito de lectura a nivel
internacional y nacional. Con respecto a la segunda
fase de la sistematización del estudio se procedió
con la selección de revistas científicas en el campo
educativo, las cuales se hallan indexadas en las
principales bases de datos. Así como: Scopus,
Scielo, Dialnet, Redalyc, entre otros (Mosquera-
Ayala, 2019), para definir de manera precisa y
objetiva acerca del tema se consideró artículos en
idioma español e inglés con antigüedad de los
últimos 5 años en su gran mayoría, para lo cual se
consideraron un total de 40 artículos científicos.
Finalmente, la última fase que viene hacer la
discusión del estudio, se procedió con la declaración
y profundización acerca del tema de estudio,
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llegando a hallazgos muy relevantes para
concretizar con el objetivo propuesto en la
investigación del estudio.
Resultados
Hábito de lectura: Síntesis teórica
Para Garach-Gómez et al (2021), la lectura
contribuye al desarrollo de áreas cognitivas del
cerebro, mejora el estado de ánimo y estimula el
juego y la imaginación. El fomento de la misma es
esencial en toda sociedad, por lo que proyectar, el
hábito de lectura, juega un rol de mucha importancia
en la formación de los estudiantes, porque mediante
esta práctica se desarrolla muchos aspectos desde lo
personal y colectividad para la sociedad. Es así que,
si el estudiante se promueve en el hábito de lectura,
estará capacitado para desarrollar muchas
competencias y tendrá muchas facilidades de
resolver diferentes vicisitudes que se presente a
futuro.
La lectura en la infancia y la niñez permite
adentrarse en el mundo simbólico, que debe estar
repleto de intencionalidad, sentido y significado
para el lector Ortiz y Peña, (2019). En este aspecto
existe la necesidad de comprender e identificar qué
libros leer y a qué edad, para continuar de acuerdo
con el interés y las necesidades del estudiante en el
proceso de la lectura.
Dylman et al (2020) expresan que, la
importancia de la lectura para el desarrollo del
vocabulario se conoce desde hace mucho tiempo y
también se ha demostrado que la enseñanza del
mismo es exitosa. Generalmente eficaz como una
forma de ayudar al desarrollo de la lectura,
especialmente para leedores desfavorecidos y niños
con riesgo de dificultades de lectura.
Lograr el hábito de lectura en los estudiantes
es de mucha importancia, a que puedan adecuarse y
se convierta en algo natural en su vida cotidiana, lo
cual a la vez ayuda a fortalecer de manera personal
en cuanto sus relaciones sociales y culturales, hace
que los estudiantes sean críticos más reflexivos y
hasta con una autoestima alta (Can y Bicer, 2021),
en tal razón el hábito lector juega un papel de vital
importancia en los estudiantes en primeros años de
formación.
En función de las consideraciones anteriores,
se compila en el Cuadro 1, diferentes apreciaciones
sobre el hábito de lectura, precisando en cada caso
los aspectos centrales planteados por autores
diversos en este tema en particular.
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Autores
Definición
Clavel y Mediavilla (2020)
La lectura es una herramienta esencial para el desarrollo intelectual de una
persona. Este es el camino más común en la cultura de un país. Además,
las habilidades cognitivas se correlacionan positivamente con las
remuneraciones, las perspectivas laborales y el incremento económico a
largo plazo. Por lo tanto, leer por placer puede ser una vía importante para
luchar contra la exclusión social y mejorar la educación.
Jiménez et al (2020)
El hábito comprende la repetición frecuente del acto de leer y el conjunto
de destrezas y habilidades implicadas en esta actividad, adquiridas gracias
a su iteración y al progresivo dominio de sus mecanismos, y subyace la
voluntad frente a la obligatoriedad.
Jaramillo et al (2019)
La lectura es un vehículo que favorece el aprendizaje, desarrolla la
inteligencia, promueve a la adquisición de nuevos conocimientos y a la
educación del progreso. De esta forma, aprender a leer es muy importante
porque permite acceder a bibliografías de información para conocer otras
culturas, enfoca la atención, amplia el vocablo y perfecciona la ortografía
y así mismo desarrolla las habilidades de comunicación oral y escrita.
Elche et al (2019)
La lectura es la base del aprendizaje. Además, la lectura voluntaria,
realizada libremente en el tiempo libre, mejora las habilidades cognitivas
precisas de cualquier estudiante para: percibir, asimilar, explicar, resumir,
comparar.
Lestari et al (2018)
El hábito de lectura es un aspecto primordial para la construcción de una
sociedad educada, porque da forma a la personalidad de una persona,
apoya a desarrollar métodos de pensamiento apropiados y establece nuevas
ideas.
Cardona et al (2018)
Leer es el deseo de asociar la lectura con el placer, la satisfacción, la
realización y el entretenimiento. Por tanto, el deseo es el factor más
importante en la generación de hábitos de lectura que superen los requisitos
sociales y académicos o laborales.
García et al (2016)
La lectura no solo proporciona conocimiento, sino también educa,
construyendo hábitos de reflexión, análisis, concentración, razonamiento
y la vez disfruta, goza, entretiene y recrea. Las personas con hábitos
lectores tienen independencia cognoscitiva, es decir, son competentes para
enfrentar a las vicisitudes de la vida por sí mismas a lo largo de su vida.
Erdem (2015)
El hábito de lectura es una forma de conducta de lectura que se lleva a cabo
de forma continua, regular y estricta a lo largo de la vida, porque los
educandos lo consideran una fuente de demanda y goce.
Córdoba (2015)
Definir a la familia como eje central en la adquisición del hábito lector de
los niños, teniendo en cuenta el impacto de este último aspecto en la
adquisición lectora y en la construcción de sentido del uso de la lectura
como medio de adquisición de conocimientos nuevos saberes.
Cuadro 1
Precisiones conceptuales sobre el hábito de lectura
Fuente: elaboración propia a partir de los autores.
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A partir de las diferentes ideas extraídas de los
autores, se define que el hábito de lectura es una
herramienta que favorece el aprendizaje para
desarrollar la inteligencia y adquirir nuevos
conocimientos mediante la reflexión del análisis,
para superar los requisitos sociales, académicos y
laborales para construir una sociedad educada. Así
mismo, el hábito de lectura es el conjunto de
habilidades y destrezas que una persona pone en
práctica mediante el ejercicio constante, situando la
voluntad para encontrar por sí mismo el placer, el
goce y el entretenimiento mas no como una
obligación.
En torno a estos elementos, la familia y el
hábito de lectura, constituye un componente
primordial y un pilar esencial en el proceso de
formación de los estudiantes, es la que determina el
futuro de los educandos, constituyéndose en soporte
fundamental, es quien guía demostrando con la
práctica, para lograr una formación integral del
educando. La familia es el modelo a seguir, en ello
encuentra el afecto la motivación para su futura
formación.
En la formación del hábito lector la familia
cumple una función vital en el desarrollo de los
niños en los primeros años de vida (Izquierdo et al,
2019), mantiene las primeras relaciones que son las
más duraderas, caracterizadas por su especial
intensidad emocional y su capacidad para moldear
su destino que determinarán en el futuro. Los niños
cuyos padres les gusta leer con regularidad,
aprenden a leer antes que sus compañeros, mejoran
sus calificaciones en las diferentes áreas, adquieren
un vocabulario más rico y logran mejores logros
académicos. Además, esta actividad compartida es
buena para el vínculo emocional entre padres e
hijos.
La familia es el actor clave en el fomento de
hábitos de lectura en los niños; es el primer
elemento social y cultural de los estudiantes
(Jiménez et al, 2020). La familia es una de las áreas
donde se produce el cambio de aprendizaje. No se
trata tanto de unificar el espacio institucional para
aprender a leer y escribir, sino de brindar un lugar
común para que familias, escuelas y entidades
responsables eliminen barreras y se conviertan en un
campo de trabajo común.
El docente y el hábito de lectura desde la
educación primaria
El docente es el responsable del proceso de
enseñanza de la lectura, por ello, los agentes sociales
deben reconceptualizar sus roles correspondientes,
pues para cultivar las habilidades y hábitos lectores
es fundamental disfrutar del placer de la lectura y
disfrutar de la lectura conductual (Guerrero y Ponce,
2018).
La escuela siempre ha sido responsable de
cultivar hábitos y alfabetización, pero se ignora la
estimulación del gusto por la lectura. La forma ideal
es permitir que los estudiantes obtengan
estimulación lectora de todo el contenido del curso.
En la misma idea, Trimiño y Zayas (2016)
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determinan que se debe proporcionar a los
educandos que lean con agrado los libros que les
interesan. Realizar sugerencias de lectura y evitar de
realizarlas como algo imponente y la vez elaborar
fichas de lectura o texto de bibliografías impresas o
digitales.
Al respecto, para lograr el hábito de lectura en
los estudiantes, la comunidad educativa tanto los
padres, el docente y la escuela deben involucrarse
en su totalidad, brindando el apoyo necesario,
guiándoles, animándolos a que encuentren el gusto
por la lectura y por último el material que se le
proporcione debe ser adecuado y diseñado de
acuerdo a su nivel. Que sean libros agradables
motivadores y de su interés, a la vez se le debe
inculcar a la práctica de la lectura sin imponerles, en
lo posible motivarles a que lean y que redacten
textos impresos o digitales.
De tal forma, Álvarez et al (2020) define que
el papel del maestro es incitar a sus alumnos a
cambiar su mundo. El mundo al que se anhela y ello
comienza con el encuentro en el aula, no un marco
excluyente, pues se trata de incitar a mayor reflexión
y razonamiento a partir de la reciprocidad de la
lectura crítica. Como también, Larragueta y
Ceballos-Viro (2020) precisan que el hábito lector
de los docentes de educación infantil y primaria
cuya característica es la de ser un buen lector, es
mejorar las habilidades docentes para fomentar la
lectura en los estudiantes.
Finalmente, Baba y Affendi (2020)
mencionan que existen cuatro componentes que
ayudan a desarrollar los hábitos de lectura de los
niños; primero, es la influencia de los padres y
amigos a quienes les gusta leer, básicamente,
cualquier persona en el entorno social de un niño
cumple una función en la influencia. En segundo
lugar, los libros que existen en casa o bibliotecas
atractivas en la comunidad. Tercero, está la
influencia del maestro. Los maestros deben ser
lectores porque son modelos a seguir para todos los
estudiantes de la escuela. Por último, la tarea está
muy relacionada con la lectura de la biblioteca. El
hábito de la lectura significa que los lectores
recurren automáticamente a los libros, y el maestro
es responsable de vincular el trabajo escolar con la
lectura de la biblioteca.
Los maestros lectores, dedicados, entusiastas
y comprometidos tienen más probabilidades de
inculcar y cultivar al menos a algunos estudiantes en
el aula (Felipe et al, (2019). En las aulas lo más
probable es que los docentes recurran a estrategias
de enseñanza que promuevan el amor por la lectura,
incrementando el porcentaje de compromiso con la
misma. Los hábitos no son hereditarios, se forman
primero y luego en nosotros se convierten en
elementos consistentes con una fuerza poderosa
para determinar la vida (Vilca y Mamani, 2017), por
lo que se debe cultivar la lectura en casa, apoyo
familiar, alimentación sana y nutritiva, educación
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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preescolar, hábitos de estudio, preescolar hablando
dos idiomas, descanso y sueño.
Asociando a lo anterior, Priajana (2018)
manifiesta que los hábitos de lectura saludables son
vitales para las generaciones más jóvenes,
especialmente en los estudiantes, en la futura
competencia del mercado global. Así mismo se
menciona los beneficios del hábito de lectura, entre
estos se detalla:
Ferado y Argüello (2018)
Valdemoros eta al (2020)
• El hábito de lectura ayuda a ser más inteligente.
• El hábito de lectura facilita el desarrollo y
enriquecimiento del conocimiento y
comprensión.
• La lectura a cualquier edad es un instrumento
para adquirir conocimientos para no caer en la
subordinación social.
• Mejora el rendimiento académico y escolar ya
que aumenta el vocabulario receptivo y
expresivo, la comprensión lectora y el lenguaje
• Tener en cuenta que la lectura es una especie de
ejercicio beneficioso, puede mejorar el
pensamiento, hacer que el hombre progrese y
cambie para mejorar la sociedad.
• Estimula el progreso neurológico, psicológico,
emocional y social, desarrolla habilidades para
la vida y el pensamiento crítico, fomentando así
la educación en valores y la estimación del
patrimonio cultural.
• La lectura contribuye el desarrollo del lenguaje,
amplía el vocabulario, optimiza la
comunicación y desarrollar la imaginación,
introduciendo consigo beneficios cognitivos y
emocionales. La lectura engrandece
intensamente el espíritu de los niños, les admite
lograr un mayor desarrollo social e intelectual y
tiene una comprensión más profunda del
universo circundante.
• Por tanto, es imposible pensar una sociedad
educadora sin la lectura.
• Para las personas de todas las clases, no hay
tarea más útil que la lectura. Con un libro, la
comprensión se enriquece, se estimula la
imaginación, los corazones se alegran y los
problemas se alejan.
Cuadro 2
Beneficios del hábito de la lectura.
Fuente: Elaboración propia a partir de los autores referenciados.
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Aravedo y Enríquez (2018), afirman que
promover el comportamiento de alfabetización de
los jóvenes y adultos que aprenden en la educación
básica en un entorno no escolar es complejo. Una
premisa general es: la lectura puede ser
significativa, por lo que el valor de la lectura se
puede encontrar escribiendo el propio texto; textos
relacionados con sus intereses, necesidades,
expectativas y características contextuales. Las
conductas de lectura y escritura se entienden como
eventos sociales que ocurren en un tiempo y espacio
determinados y se comparten en una comunidad
específica.
Para ayudar a los estudiantes a acceder y usar
varios tipos de materiales impresos y desarrollar
buenos hábitos de lectura, es muy importante que
todas las escuelas, sin importar dónde se encuentren,
deben proporcionar bibliotecas a los estudiantes
(Olifant, 2019). En cuanto Oji y Erubami (2020)
manifiestan que la lectura es esencial para el
desarrollo de la persona y la colectividad, es
fundamental para lograr la alfabetización, la
liberación de los grilletes de la ignorancia y el
mantenimiento de una vida y un aprendizaje
eficientes. En la misma idea, Molotja y Themane
(2020) detallan en el nivel primario, los estudiantes
deben tomar la lectura como un placer y desarrollar
habilidades académicas de lectura, las cuales se
aplicarán a diferentes materias en los colegios
secundarios y en los estudios superiores.
La lectura es la clave para obtener todo tipo de
información (Babalola, 2020). Permite a las
personas aprender a construir o reparar cosas,
disfrutar de las historias, descubrir las creencias de
otras personas y desarrollar sus propias ideas y
creencias. Quizás el mayor beneficio de la
alfabetización es que a través de la lectura, podemos
aprender y experimentar todo de primera mano, y
podemos ilustrarse de estas experiencias casi tanto
como obtenemos de nuestras propias experiencias.
Este es un signo de alfabetización. Una persona que
no puede leer con eficacia no puede adquirir las
habilidades que la convierten en una persona
alfabetizada en la sociedad. Esta es una habilidad
indispensable en este mundo tecnológico moderno.
La lectura es un factor básico, no solo para
adquirir nuevos conocimientos, sino también para
desarrollar la inteligencia humana (De la Rocha
Díaz et al, 2020). Cabe señalar que, en este artículo
al hablar de lectura, distinguimos entre lectura de
ocio, cuya finalidad es disfrutar y como medio de
entretenimiento, y la lectura herramienta, que tiene
una función de predicación o educativa, y su
finalidad es la de adquirir conocimientos. La lectura
media como crecimiento intelectual y emocional
personal. Aquellos que leen bien tienen más
probabilidades de ampliar su mentalidad y tener más
posibilidades de éxito (Baba y Affendi, 2020).
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La lectura como práctica cultural satisface una
serie de importantes necesidades personales y
sociales. mejor que cualquier otro medio, lo que
puede explicar su continua resistencia en el entorno
de los nuevos medios y el crecimiento lento pero
constante en la adopción de nuevos dispositivos de
lectura digital (Adoni y Nimrod, 2020), cuando se
piensa en las escuelas, también se piensa en el
proceso de alfabetización (Muñoz et al., 2020), sin
embargo, al enseñar la decodificación y la
comprensión de textos, es fundamental que los
maestros inspiren la lectura, el disfrute y el
compromiso con la lectura independiente, tanto
dentro como fuera de la escuela.
En las escuelas los estudiantes permanecen
una parte importante de su tiempo (Ding, 2020), por
lo que es primordial el ambiente de lectura que se
suscite en el campus; pues este ayuda
imperceptiblemente a los estudiantes a desarrollar
buenos hábitos de lectura. Por tanto, las escuelas, los
colegios y universidades deben responder
activamente al llamado nacional relevante sobre la
lectura de nuevos medios y alentar a los estudiantes
a participar activamente en la lectura, ampliar sus
horizontes y enriquecer su conocimiento. Un buen
ambiente de lectura puede crear condiciones para
que los estudiantes lean, pero la lectura requiere un
fuerte sentido de sí mismos de los estudiantes.
La lectura es algo que requiere persistencia a
largo plazo, por lo que muchos estudiantes tienden
a dejar de leer cuando encuentran problemas de
lectura. Con este fin, las escuelas también deben
desarrollar activamente sistemas de evaluación
relacionados con la lectura para alentar a los
estudiantes a leer. Al mismo tiempo, las escuelas
deben optimizar el sistema educativo existente,
aumentar los cursos electivos, crear condiciones
para los estudiantes, permitir que estos tengan más
tiempo y energía para educarse y enriquecer su
sistema de conocimientos.
Según lo manifestado, en los últimos años la
sociedad de la información está determinada por las
tecnologías de la información y la comunicación.
Ante los nuevos cambios en la sociedad la
adquisición y difusión de información es a través del
sistema digital, y en gran medida juega un papel
determinante con respecto a los estudiantes quienes
son atraídos con sus diferentes formas de difusión,
pero si se logra desarrollar un hábito de lectura a
pesar de sus influencias negativas que trae consigo
las tecnologías, no podrá ser remplazado y
mantendrá su esencia con el hábito lector (Elche y
Yubero 2019).
Conclusiones
La edad adecuada para desarrollar el hábito de
lectura en los educandos es en la etapa de 8 a 11
años. A esta edad los estudiantes se encuentran en el
mejor momento porque ya interiorizaron los
códigos de la lectura, que son la base para iniciar
con la lectura comprensiva para luego entrar a una
lectura placentera y motivadora. Es la edad propicia
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para incentivar y conducir a través de la
estimulación del gusto por este hábito.
El desarrollo del hábito de lectura es el
resultado de cuatro elementos que constituyen la
base fundamental del educando como: la familia y
su entorno social como eje y columna vertebral que
influye de manera predominantemente en el logro
del hábito de lectura, que a la vez sea la
participación activa y entusiasta de los padres en las
actividades de animación que conlleven a esta.
Como segundo elemento está considerado los libros
como materiales necesarios que debe contar el
estudiante en el hogar y así familiarizarse desde su
infancia y estas sean diversas y motivadoras que
induzcan al gusto por la lectura, seguidamente está
el docente, es quien cumple una función de mucha
importancia como modelo y ejemplo dentro de la
institución para los estudiantes, por ultimo está la
biblioteca escolar que esté a disposición y a
disponibilidad de los estudiantes para poder facilitar
en sus diversas actividades designados dentro de la
institución.
Para el desarrollo del hábito de lectura no debe
ser impuesto o condicionado por los padres e
instituciones, sino que se debe orientar a los
estudiantes a desarrollar su propia autonomía. Que
traten de cultivar sus propios hábitos de lectura
basados en sus convicciones y anhelos, sin estar
limitados o establecidos por parte de las
instituciones escolares o por los padres de familia.
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 19/10/2023
Aceptado: 18/12/2023
Autor: Jorge Antonio Martínez Moreno
Maestría en Administración Turísticas y Hoteleras
Doctor en Turismo
Postdoctorado en Metodología de la Investigación y Desarrollo Humano
https://orcid.org/0000-0003-1080-9404
E-mail: jorgeantonio.martinez@up.ac.pa
Afiliación:
Universidad de Panamá – Departamento de Administración Empresas Turísticas y Hoteleras Bilingüe
Panamá, Rep. de Panamá
Autor: María de los Ángeles López Ortega
Maestría en Psicoterapia Humanista
Doctorado en Investigación Psicoanalítica
Doctorado en Arte y Cultura
https://orcid.org/0000-0002-1435-8009
E-mail: alopez25@cife.edu.mx
Afiliación:
Centro Universitario CIFE
Cuernavaca, México
SOCIOFORMACIÓN Y TRANSVERSALIDAD: ENFOQUES PARA EL DESARROLLO
CURRICULAR TURÍSTICO EN LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Resumen
El presente artículo analiza el replanteamiento del currículo turístico en la Universidad de Panamá, en
función de las transformaciones globales y sectoriales acaecidas, incluyendo las sanitarias del COVID-19.
Un currículo turístico universitario sin cambios en sus estructuras curriculares, a pesar del tiempo y, de los
cambios y desafíos globales. Por cuanto que replantear, es sobreponerse al tradicionalismo curricular que,
por muchos años ha enfatizado en la practicidad-operatividad para el empleo turístico, dejando de lado el
desarrollo y aplicación de modelos y enfoques modernos, avalados con prácticas pedagógicas innovadoras
que contribuyan en el desarrollo de competencias y lo conviertan en agente de cambio global, mejorando
su calidad de vida y bienestar de manera sostenida. El análisis, basado en un enfoque mixto, incluyó dos
escenarios, el primero la aplicación de 99 encuestas a egresados y los de últimos años de carrera, y el
segundo escenario entrevista a las 3 coordinadoras de las ofertas académicas turísticas. Los resultados
obtenidos arrojaron que la reestructuración de los currículos debe fundamentarse en los modelos propuestos
para garantizar una educación turística integral, de calidad y competitiva ante los retos y cambios futuros
del turismo.
Palabras Clave: Competencias tecnológicas, enseñanza superior, prácticas pedagógicas, tecnologías de la
información y comunicación, turismo.
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45
SOCIOFORMATION AND TRANSVERSALITY: APPROACHES FOR THE DEVELOPMENT
OF THE TOURISM CURRICULUM AT THE UNIVERSITY OF PANAMA
Abstract
This article analyzes the rethinking of the tourism curriculum at the University of Panama, based on the
global and sectoral transformations that have taken place, including the health services of COVID-19. A
university tourism curriculum without changes in its curricular structures, despite time and global changes
and challenges. As to rethink, it is to overcome the curricular traditionalism that, for many years has
emphasized the practicality-operability for tourism employment, leaving aside the development and
application of modern models and approaches, backed by innovative pedagogical practices that contribute
to the development of skills and make you an agent of global change, improving your quality of life and
well-being in a sustained way. The analysis, based on a mixed approach, included two scenarios, the first
the application of 99 surveys to graduates and the last years of study, and the second scenario interviews
the 3 coordinators of the tourist academic offers. The results obtained showed that the restructuring of the
curricula must be based on the proposed models to guarantee a comprehensive, quality, and competitive
tourism education in the face of future challenges and changes in tourism.
Keywords: competences, tourism curriculum, socioformation, transversality, university.
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46
Introducción
El currículo turístico no ha sido ajeno a las
transformaciones del escenario del siglo XXI, por lo
que se hace necesario realizar cambios ante la
incertidumbre de los retos y desafíos globales
(Romero Carrión et al., 2021), que han acontecido e
impactado en los diversos sectores de la sociedad.
Por tanto, cabe señalar que las transformaciones
acaecidas exigen cambios en el currículo turístico
hacia una formación integral, en donde se establezca
una igualdad y relación teoría-práctica con el
propósito de enfatizar en el desarrollo de
competencias y, el uso y aplicación tecnológica
(Castillo-Palacio et al., 2020). Las limitaciones del
currículo turístico desde sus inicios ha carecido de
una formación integral, limitándose al desarrollo
vocacional y ocupacional (Airey, 2008) para
determinadas actividades de las empresas turísticas,
dejando de lado su vinculación con otras disciplinas
y su función interdisciplinar. Es por ello que,
algunos estudios han demostrado la carencia en la
articulación desde diversas o múltiples disciplinas -
pluralismo disciplinar- (Kunwar, 2018) que
fortalezcan la integralidad del currículo. Al
respecto, Alexakis & Jiang (2019) aducen que los
currículos turísticos deben hacer énfasis en el
desarrollo de capacidades, pensamiento crítico y
competencias para dar solución y respuestas a los
problemas de la sociedad y su propio entorno, a
través de proyectos colaborativos entre los actores
(Boluk et al., 2019) vinculados al sector turístico.
De hecho, el aspecto dinámico e integralidad debe
enfatizar en elementos directos e indirectos a nivel
global, regional y local, basados en aspectos
filosóficos, políticas educativas variables, inclusive
las metodologías para desarrollarlo, conjuntamente,
con prácticas pedagógicas innovadoras y creativas.
La estructura curricular turística como
subsistema turístico requiere de nuevas
organizaciones, enfoques y metodologías que se
adecuen a las transformaciones globales e inclusive
la sanitaria -Pandemia del COVID19- de los últimos
dos años. El reflejo de estas evoluciones en los
países, también se ha extendido hacia la propia
actividad turística mundial (Japutra & Situmorang,
2021) reflejando una fuerte baja entre 70% a 75%
en la demanda (UNWTO, 2020), impactando los
niveles de la actividad como desde sus inicios. La
realidad turística panameña no ha sido ajena a esta
situación mundial, reflejando un descenso
considerable del 74,1% en la llegadas de visitantes
y un 75% en la ocupación hotelera (ATP, 2020), a
pesar de la puesta en marcha de estrategias y
acciones vinculadas al Plan Maestro de Turismo
Sostenible 2020-2025 (ATP, 2020a), es por tanto
que, la necesidad de readecuar el currículo turístico
universitario debe establecerse bajo los nuevos
paradigmas de la actividad, implementando ofertas
académicas con estructuras curriculares que
enfaticen en un perfil profesional con habilidades y
conocimientos para hacer frente a los cambios,
desafíos y nuevas transformaciones del sector de
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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manera global y nacional para los próximos años,
convirtiéndose en el impulsor o ciudadano global.
Los marcados vacíos existentes y expuestos
por algunos autores sobre el currículo turístico
reflejan el poco dinamismo de enfatizar en el
desarrollo competencias, y de igual forma, las
debilidades referidas al grado de interacción y
asociatividad de los actores -Empresas-
Universidad-Estado-, la inexperiencia laboral e
insuficiente en la industria de los docentes (Seyfi et
al., 2019), así como de las prácticas pedagógicas
inadecuadas a los propios entornos, y elementos
académicos y bibliográficos escasos y costosos
limitados a contextos específicos fuera de las
realidades nacionales, reflejan la poca
consolidación del papel que deben jugar las
universidades como gestora de la educación
superior. Por lo tanto, el replanteamiento de las
estructuras curriculares turísticas fundamentado en
los cambios globales debe garantizar el equilibrio
que se sobrepone entre las realidades y
potencialidades de la actividad turística, y las
demandadas por las empresas y las propias de la
gestión y operación del sector de forma que
contrarresten las debilidades de mano de obra
especializada con un currículo turístico cónsono y
de calidad al desarrollo turístico de los países,
además de resaltar la función socializadora, actitud
activa y práctica de valores democráticos que
conviertan al estudiante artífice de enfrentar y dar
respuesta a los retos y desafíos en la llamada
sociedad del conocimiento (Fernández Batanero,
2020).
Otros estudios han revelado algunas
transformaciones en la educación turística en su
devenir histórico (Silverio & Sergio, 2017) que se
vinculan al crecimiento económico y; no solo a éste,
sino también, a las culturales, sociales, ambientales,
políticas de los países, razón por la cual las
universidades deben comprender y garantizar con
éstas, la necesidad de diversificar sus ofertas
académicas cuyo objetivo sea el ingreso al mercado
laboral en función de lo establecido por la demanda
del sector. De hecho, para algunos autores el
articular interdisciplinariamente el currículo
turístico (Airey & Tribe, 2005) fortalece el
conocimiento, habilidades, destrezas y actitud del
estudiante, siendo el propósito del proceso
educativo (Perilla Granados, 2018) la formación
integral y de calidad. Para ello, las universidades
deben fundamentar el currículo turístico bajo
enfoques y modelos innovadores, respaldado por
prácticas pedagógicas adecuadas (Lugosi, Peter &
Jameson, 2017) prevaleciendo el desarrollo de
competencias genéricas tendientes a mejorar el
desenvolvimiento personal y profesional del
estudiante. La fundamentación del currículo
turístico basados en enfoques y modelos integrales,
adaptables y flexibles fortalecerá y permitirá al
estudiante adecuarse a los cambios,
transformaciones y desafíos de contextos (Tobón
Tobón, 2016), así como el hacer frente desde una
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perspectiva global, con contribuciones con
proyectos formativos o colaborativos que den
respuestas a las problemáticas circundantes y cuyo
respaldo sea el uso y aplicación de las tecnologías
de la información y comunicación (Prado, 2018),
garantizando la integralidad y la concienciación
hacia un desarrollo social sostenible.
Por todo lo anterior expuesto, los propósitos
que se pretenden alcanzar con la presente
investigación son: 1) determinar las necesidades en
los programas de turismo a nivel universitario en
función de los cambios y perspectivas globales; 2)
analizar los enfoques de la socioformación y
transversalidad y, su aplicación en los currículos
turísticos en la educación superior; 3) evaluar el
grado de competencias genéricas atribuibles al perfil
de egreso en las carreras turísticas en función de las
necesidades y perspectivas del sector; 4) proponer
estrategias y acciones al proceso curricular turístico
basadas en prácticas pedagógicas en los enfoques
socioformativo y transversal.
Desarrollo
Conceptualización de Currículo en la Educación
Universitaria
El concepto de currículo ha tenido diversas
acepciones, enfoques y propósitos desde sus inicios.
Algunas enfatizan las experiencias, interacciones,
adquisición de conocimientos y aprendizajes
significativos, metas a desarrollar, transmisión
cultural, y las cuales subyacen bajos los preceptos
establecidos que deben darse dentro del aula y que
se vinculan con el aprendizaje del estudiante (Díaz-
Barriga, 2021). De hecho, algunas de estas
conceptualizaciones han tenido carácter estático
que, reflejando las actividades fundamentales y
avaladas por prácticas educativas de la formación
universitaria, y otras con carácter de proceso, cuya
base operativa, transforma y guía la actividad
académica, eludiendo la rigidez y rigurosidad del
proceso educativo en las instituciones. El currículo
como proceso dinámico, creativo y fluido enmarca
la interacción de los actores involucrados jugando
un papel importante en su diseño, desarrollo y
vinculación dentro del proceso de los centros
educativos, al igual que la responsabilidad del
docente en la planificación y aplicación de la
practicas pedagógicas adecuadas y activas que
motivan, preparan, socializan al estudiante para
hacer frente a un nuevo mundo globalizado (Rafael
& Cardoso, 2020).
Algunos autores como O’Neill (2015, p.7) lo
consideran como “el programa y el plan de estudios”
de un proceso secuencial para quienes lo elaboran,
desarrollan e implementen en cada región,
reflejando los objetivos y fines de la propia
educación “per se”, además de la aplicación en los
diversos niveles educativos. En la actualidad, el
objetivo del currículo como proceso más que
enfatizar en los resultados del sujeto que aprende,
debe ser relevante y dar paso al aprendizaje integral,
innovador, creativo (Bovill & Woolmer, 2019), por
tanto, es necesario la desvinculación de los
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sistemas, métodos y enfoques tradicionales basados
en principios memorísticos y clases magistrales, a la
aplicación de enfrentar y dar respuestas a las
problemáticas circundantes y a las necesidades del
mercado. Las perspectivas educativas en muchos
países tienden a valorar más la medición y los
resultados, desvinculándose del propósito del
proceso educativo y de la formación del individuo
en el desarrollo del conocimientos, competencias,
valores y actitudes. Ante la sociedad, el carácter
formal del currículo depende de la fundamentación
teórica y metodológica, el período de desarrollo y su
aplicación a los sectores en los países (Gámez
Rodríguez, 2019). Es por ello por lo que, se debe
establecer políticas y estructuras educativas
universitarias, fundamentadas bajo enfoques y
metodologías que fragüen en el estudiante su
capacidad cognitiva y el desarrollo de competencias
que permitan afrontar cambios, retos, y
transformaciones emergentes que avalen su
desarrollo humano, cognoscitivo y psicosocial. La
contribución de la acción vinculante de
Universidad-Estado-Empresa, como artífices, debe
reconocer y evaluar la relación entre el
conocimiento adquirido y la propia sociedad,
convirtiendo al estudiante a través de su proceso
cognitivo, conciencia y pensamiento crítico-
reflexivo un sujeto social, cuya formación
competente y productiva de respuesta y enfrente,
globalmente, los problemas de contextos,
aportando con saberes, dinámicas e interrelaciones
a la transformación de la sociedad mediante crítica
y acción sociopolítica, para idealizar un individuo
del futuro y su aporte a la sociedad.
El currículo en el contexto latinoamericano se
ha visto influenciado, por los cambios y tendencias
de factores contextuales exógenos y endógenos
(tecnológicos, ambientales, sociopolíticos y
económicos), además de transferencias de modelos
curriculares descontextualizados a las realidades de
estos países, debilitando la formación de un
individuo que se pretende formar ante los retos de la
llamada sociedad del conocimiento (Navas-Ríos y
Ospina-Mejia, 2020). Lázaro Lorente (2017)
manifiesta que otro factor influyente en el currículo
en estos países ha sido los recortes financieros
generados por la crisis económica del 2008,
repercutiendo globalmente con mayor intensidad en
los sistemas educativos universitarios de los países
desarrollados, y más aún en los en vía de desarrollo,
obligándolos en repensar en las tendencias y
oportunidades que la educación universitaria
debería afrontar. Sobre este aspecto, la propuesta de
estrategias claves en el estudio ‘The shape of things
to come: higher education global trends and
emerging opportunities to 2020: Going Global,
señalaba que los Estados tenían que tener en cuenta
en sus políticas económicas y educativas, aquellas
que contribuyeran al replanteamiento económico,
en donde las universidades jugaban un papel
importante (British Council, 2012), a través del
desarrollo de investigaciones, intercambios y
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oportunidades globales de los Programas
Transnacionales (TNE) y de la movilidad
estudiantil, esta última estrategia fue abordada en
una investigación reciente, manifestando que,
además de garantizar el flujo entre las fronteras
internacionales y, generar nuevas investigaciones y
experiencias educativas, generaban aspectos tanto
negativos (idiomas, tolerancia, resultados
aprendizajes, escaza participación en clases), como
positivos (el aprendizaje sobre diferentes sistemas
educativos, la familiarización intercultural,
internacionalización de universidades y
transferencia de conocimientos y experiencias
educativas) para las universidades receptoras
(Kurum, Gul & Erdemli, 2021). Otro estudio
realizado por la OCDE, “The Future Education and
Skills, Education 2030.The Future we want”,
planteó e identificó dos cuestionamientos para
garantizar la calidad del proceso educativo
universitario para los próximos años, por un lado,
“¿Qué conocimientos, habilidades, actitudes y
valores necesitan los estudiantes de hoy para
prosperar y dar forma a su mundo?; y por el otro,
¿Cómo desarrollar estos conocimientos,
habilidades, actitudes y valores de manera
efectiva?”, (OCDE, 2018, p. 2). Para dar respuestas
a éstas, las universidades deben readecuar su
currículo, fundamentándolo en modelos y enfoques
curriculares novedosos, innovadores e
interdisciplinarios, más que enfatizar en una
formación especializada, ya que con este tipo de
formación, el estudiante tiene una formación
parcial, evadiendo su perspectiva hacia el futuro, y
las iniciativas y estrategias garantes de un bienestar
social, y convertirlo en agentes de cambio capaz de
dar respuestas a la problemáticas de su entorno.
Un currículo interdisciplinario bien
planificado, diseñado y valorado es garante de
mayor relevancia social y global, ejemplo de ello,
dos universidades norteamericanas, Evergreen State
College y Wisconsin en Green Bay University
(Holley, 2017), desarrollaron esta modalidad,
garantizando en el estudiante el pensamiento crítico
y contribuyendo con respuestas interdisciplinarias a
las problemáticas de la sociedad compleja. De
hecho, los problemas, retos, desafíos y
transformaciones en las sociedades modernas suelen
ser globales, complejos y más comunes, ya sea por
su naturaleza, por lo que su comprensión no se
limita a una sola disciplina (Nowell et al., 2020),
sino por el contrario, a través de currículos
interdisciplinarios en donde se aplique los
conocimientos a las diversas circunstancias
emergentes en todos los sectores. Por tanto, el
replanteamiento de un currículo actualizado,
contextualizado, integral e interdisciplinario debe
estar vinculado a la sociedad, por lo que el
compromiso y responsabilidad recaerá en los
miembros de la comunidad educativa (Martínez-
Iñiguez et al., 2021) en donde se garantice y refleje
los valores y, la calidad que la educación
democrática requiere, cumpliendo con el objetivo de
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formar en los distintos niveles de concreción y;
fundamentados en los contextos y condiciones
socioeconómicas, culturales, ambientales y
tecnológicas, que fortalezcan los conocimientos,
valores, ideales, habilidades y destrezas, así como
aptitud y actitud, que permita vivir, proponer y
participar activamente en la sociedad moderna
actual y globalizada.
Modelos y Enfoques Curriculares basados en la
Socioformación y Transversalidad
Las transformaciones acaecidas, en los
últimos años, por el proceso de globalización en los
países, y las ocasionadas por la crisis sanitaria del
COVID-19 hace replantear el currículo
universitario. Este replanteamiento debe basarse en
modelos y enfoques modernos e innovadores que
enfaticen en la calidad y mejora del aprendizaje que,
repercuta en el bienestar del estudiante y su
comunidad. Para ello, el modelo curricular
implementado debe describir y explicar el
funcionamiento e interacción de cada uno de los
componentes de la planificación curricular,
puntualizándolos y ubicándolos en el contexto que
se desarrolle, sobreponiéndose a los modelos
tradicionales lineales (Gámez Rodríguez, 2019), en
donde la mayor cantidad de contenidos de la
disciplina eran desarrollados, controlados y
abordados por el docente en un período establecido
(Ornstein & Hunkins, 2018). Otras concepciones
han fundamentado los diversos modelos educativos,
basados en procesos y evaluaciones diversas que,
además incluían submodelos (transversales,
integrados, interdisciplinarios, temáticos), y otros
fundamentados en objetivos de acuerdo con los
aprendizajes esperados y que transcurrían desde los
niveles inferiores hasta lograr los de mayor
complejidad; y por último, modelos enfatizados en
competencias, aprendizajes integrales y adecuados
para toda la vida (Pegalajar Palomino, 2018) y al
mundo laboral.
Conviene subrayar que muchas
sistematizaciones de los modelos curriculares, cuya
estructura facilita, orienta y enfatiza la búsqueda de
nuevos conocimientos se establecen como reflejo de
los enfoques requeridos por el proceso de
enseñanza-aprendizaje, constituyéndose como un
referente fundamental, integral y teórico que
adoptan los sistemas educativos con el propósito
que los estudiantes encaucen sus metas, a través de
un proceso motivacional que le permita adquirir
conocimientos y habilidades para mejorar las
necesidades de la sociedad con su formación
(Juárez-Hernandez et al., 2019) y generando un
“cambio social”(Paechter, 2000, p. 5). De aquí, que
los modelos y enfoques -socioformativo y
transversal- propuestos en la presente investigación
garanticen y fundamenten un currículo de calidad en
la educación superior turística. El concepto
socioformación -“sociĕtas, -āti” (socio) y
“formatio, -ōnis” (formación)- establece un sistema
de normas y fines en la formación de una persona o
grupo de ellas, de manera intelectual, moral o
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profesionalmente (RAE, 2015). Este enfoque
socioformativo surge en el año 2002 proponiendo
una formación integral, reflexiva y dinámica que
permite al estudiante, el emprendimiento, el hacer
frente a la sociedad del conocimiento (Tobón
Tobón, 2013), además de contribuir con modelos
interdisciplinarios al desarrollo integral del
individuo (Martínez Iñiguez et al., 2019), con
proyectos colaborativos, visión ética y apoyados en
las Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC’s) para dar solución a los problemas y
necesidades reales de contextos en la llamada
sociedad del conocimiento (Tobón Tobón, 2019),
procurando un desarrollo social sostenible (Prado,
2018).
De igual forma, el enfoque basado en la
transversalidad -del vocablo “transversalis”-
(Roberts, Eduard A.; Cela, Camilo José y Pastor,
2013) entrelaza en los niveles del currículo, plan de
estudio y asignaturas el desarrollo de competencias
horizontales, reflejando las habilidades y destrezas,
cambio de actitudes, comportamientos, además de
la integración y reflexión, de valores éticos y
democráticos que contribuyen en el desarrollo
profesional y personal para enfrentar los problemas
actuales en la sociedad del conocimiento (Rodelo
Molina et al., 2020). Estos modelos y enfoque
surgen con el propósito de reducir la brecha con los
tradicionales existentes, y garantizar a través del
proceso de enseñanza-aprendizaje (Paixão
Brazileiro y Arcanjo de Souza, 2018) la
competitividad, integralidad y calidad hacia una
formación universitaria para el desempeño
profesional en el ámbito laboral. Por un lado, el
modelo socioformativo contribuye y permite el
desarrollo humano con el actuar, abordar y
responder a los problemas de contextos,
fundamentados en proyectos colaborativos (Tobón
Tobón, 2019) con valores evidentes al
mejoramiento de la sociedad (Herrera Meza y
Tobón Tóbon, 2017), y por el otro, el enfoque
transversal y su interdisciplinariedad desarrolla una
serie de aprendizajes y saberes integrales abordados
desde las prácticas pedagógicas, dando significado
y sentido para la vida mediante un posicionamiento
crítico y creativo, sustentados bajo valores éticos,
democráticos, así como de actitudes y competencias
transversales que garantizan y, mejoran la calidad y
bienestar del estudiante dentro de su sociedad. Por
lo antes expuesto, replantearse el diseño de los
currículos universitarios estará bajo la mirada de los
actores vinculados a la planeación, diseño y
ejecución, con enfoques y modelos que coadyuven
a mejorar la calidad y competitividad educativa,
desarrollar la capacidad del estudiante con una
formación critica-reflexiva e integral para enfrentar
los retos, desafíos y transformaciones globales y de
su entorno, avalado con prácticas pedagógicas
adecuadas que fortalezcan la integralidad personal y
profesional en los diversos contextos.
El Currículo Turístico en la Educación
Universitaria
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La educación universitaria como tal, es un
requisito imprescindible y fundamental que se
convierte en un valor legitimo del sistema educativo
enfatizando la difusión de conocimientos,
habilidades y destrezas, y cuyo objetivo es el de
construir en el tiempo la sociedad de futuro (Bocean
et al., 2018), permitiendo al estudiante participar
activa y socialmente en ella. Al respecto, y
enfatizando en la educación universitaria turística
desde sus inicios en los años sesenta, ha traspasado
de una formación vocacional (Airey, 2008) y
operativa para el empleo, a un nivel académico más
complejo, determinando la gestión de los negocios
turísticos y sus repercusiones en diversas disciplinas
del saber, además de resaltar el dinamismo y su
impacto sectorial de la actividad en los países.
Los significativos cambios y
transformaciones globales, incluyendo la crisis
sanitaria del COVID-19, de los últimos años han
repercutido en las sociedades, el desarrollo y
crecimiento de muchos sectores socioeconómicos,
incluyendo el sistema educativo y el turístico
(Gössling et al., 2020), por lo cual el
replanteamiento del currículo turístico universitario
debe dar respuestas y hacer frente con soluciones
innovadoras a las realidades y potencialidades
emergentes de manera exitosa (Oskam, 2018),
dejando de lado, los aspectos tradicionales y
convencionales de la educación turística y
evadiendo el dinamismo turístico actual, para ello,
se debe proponer currículos con modelos y enfoques
educativos más creativos, innovadores, efectivos e
integrales a futuro (Tayko, 2021), que maximice el
desarrollo de competencias (Paixão & Arcanjo de
Souza, 2018) y como manifiesta Siburian, Jodion et
al. (2019, citado por O’Connor, 2021) las
habilidades para la vida y la garantía de un futuro
social sostenible (EHEA, 2018), muestra de ello,
México, Colombia y Chile han propuesto diseños
curriculares turísticos, bajo planes de estudios
flexibles para enfrentar transformaciones
cambiantes que se dan en la actividad turística actual
(OCDE, 2019).
Por lo antes expuesto, un currículo turístico
integrador y de calidad -Tourism Education Quality
(TEDQUAL)- (Fayos-Solá, 2003) debe ir más allá
del simple estudio y preparación de los estudiantes
para el primer empleo, a ser un campo de estudio e
investigación interdisciplinario, cuyo propósito sea
el de enfatizar en el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas que requieren las empresas
(Kusumawardhana, 2020), para ello, es preciso la
integración de competencias transversales
avanzadas (CEE, 2021), además de implementar
estrategias didácticas interdisciplinarias (Mora
Forero et al., 2020) que desarrollen y contribuyan a
una formación competitiva ante la sociedad global,
y por ende, la local ((QAA), 2019),
independientemente de las necesidades y cambios
generados de un contexto a otro.
Algunos estudios han abordado los vacíos
existentes dentro del currículo turístico, reflejando
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que los de mayor consideración enfatizan en las
competencias genéricas y las tecno-digitales que
con mayor acierto demanda el sector turístico
(Cinar, 2020) y las referidas al servicio al cliente
(Wedad et al., 2021). De igual forma, se alude a la
limitada interacción y comunicación entre
Universidad-Estado-Empresa (Kumar & Khan,
2021), cuyo propósito es el determinar las
necesidades reales del sector, más aún con las
transformaciones acaecidas que han repercutido en
el turismo internacional. Es por ello, que muchos
autores argumentan que la implementación de los
currículos turísticos deben fundamentarse en
modelos y enfoques basados en el desarrollo de
competencias interdisciplinarias y transversales
para una formación profesional con calidad, por un
lado, y la satisfacción empresarial, por el otro
(Silitonga, 2021), (Stefanini et al., 2020). Para
alcanzar estos postulados en la educación turística,
se hace preciso fundamentar el currículo bajo la
socioformación y la transversalidad, de manera que
garantice una formación integral, critico-reflexiva
y ética; además de concretizarlo con el desarrollo
de competencias aplicables a dar solución a las
problemáticas del entorno, (Quintal-Berny y
Bolaños Arias, 2021).
Sobre este mismo orden de ideas y, haciendo
señalamiento al currículo turístico universitario
panameño, a pesar que la actividad turística en
Panamá se declaró, mediante la Ley 80 como
“interés nacional prioritario” (ANP, 2012, p. 3), y
se garantizó la puesta en marcha del Plan Maestro
de Turismo Sostenible 2020-2025, con el desarrollo
de estrategias -fomento, gestión y descentralización
regional y municipal, cualificación de la mano de
obra, incluyendo la reactivación turística
PostCOVID19, (ANP, 2015), (ATP, 2020b)-, con el
transcurrir del tiempo, el currículo turístico se ha
mantenido ensimismado y alejado de las realidades
y potencialidades cambiantes y emergentes de una
actividad turística global, por un lado, y por el otro,
evadiendo los cambios en las conductas,
necesidades y motivaciones de los viajeros, que hoy
por hoy, se centran en la búsqueda de experiencias
individualizadas y especializadas únicas e
irrepetibles (OMT, 2019b). Aun teniendo estos
referentes circunstanciales, el currículo turístico de
algunas facultades de la Universidad de Panamá,
Facultad de Humanidades (Licenciatura en
Promoción del Turismo Histórico-Cultural y
Licenciatura en Humanidades con Especialización
en Turismo Alternativo), y Administración de
Empresas (Licenciatura en Administración de
Empresas Turísticas y Hoteleras Bilingüe),
continúan eludiendo y careciendo de una estructura
con visión integral, que se adecue a las demandas y
necesidades del sector. Por tanto, se hace imperioso
y necesario que las diversas facultades reivindiquen,
consensuadamente, el papel del estudiante, como
sujeto cognoscente y participe de la actividad
turística, garantizando un perfil de egreso
competitivo en cualquiera de las modalidades
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ofertadas y que se caracterice por su integralidad,
interdisciplinariedad y con visión global.
La fundamentación e integración del currículo
turístico universitario basado en la socioformación
y la transversalidad garantiza oportunidades,
fortalezas e innovación (Niño Gutierrez et al., 2018)
en la formación del estudiante, a través del
desarrollo de competencias genéricas y
transversales, que le permita observar, evaluar,
enfrentar y dar solución desde sus valores éticos y
democráticos (Suasnabas-Pacheco & Fernández,
2020) a la problemáticas que surjan por las
transformaciones de la actividad turística, desde una
perspectiva critico-reflexiva, innovadora y creativa,
con trabajo en equipo y apoyándose de las TIC’s
como fundamento de la sociedad del conocimiento
(Tobón Tobón, 2016) y de manera sostenible
(Rodelo M., et al., 2020), por lo que, como aduce
Belhassen & Caton (2011 citado por Mínguez et al.,
2021) se hace necesario que los currículos turísticos
actuales incluyan métodos y enfoques pedagógicos
enfatizados en el desarrollo de las competencias que
favorezcan el desarrollo personal y profesional, y
estén alineados a las necesidades y reformación del
mercado laboral (OMT, 2019a). Un currículo
turístico universitario integral e interdisciplinario y,
respaldado con prácticas pedagógicas adecuadas y
cónsonas garantiza una educación turística de
calidad y un grado de competitividad, respondiendo
a las transformaciones y cambios acelerados
actuales.
Prácticas Pedagógicas en el Currículo Turístico
Universitario
Las prácticas pedagógicas se han concebido
como el escenario práctico y didáctico del docente,
articulando los distintos saberes que enriquecen,
promueven y desarrollan las competencias
establecidas como objetivo del proceso educativo.
Es tarea del docente, como mediador, el adaptar las
prácticas pedagógicas adecuadas en el proceso,
sobreponiéndose a las tradicionales en donde el
estudiante es el centro del aprendizaje a través de la
transmisión, memorización, repetición y
acumulación de conocimientos, y la poca
articulación entre las disciplinas (Tobón Tobón et
al., 2018). Para ello, la implementación y accionar
del docente a través de prácticas pedagógicas desde
y fuera del aula genera un aprendizaje significativo,
integral y contribuye al fortalecimiento de las
competencias, transversales y/o genéricas,
garantizando el desarrollo de capacidades,
habilidades, visión integral y prospectiva para hacer
frente y proponer soluciones a las problemáticas
derivadas de las transformaciones emergentes
globales. La mediación de las prácticas pedagógicas
contribuye, como eje central, a la participación del
estudiante y da significado a sus experiencias a
través de la metacognición -reflexionando,
desarrollando su comprensión y siendo consciente-
(Tobón Tobón, 2017), (Martínez-Iñiguez et al.,
2021), de forma autónoma, pensamiento crítico-
reflexivo e integral, en donde la co-creación de
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nuevos saberes positivos (Bovill, 2020) facilitan y
aportan a la resolución de problemas de su entorno.
No cabe duda que, aun cuando lo que pretende
el docente con el diseño, desarrollo y aplicación de
las prácticas pedagógicas es la optimización, el
fortalecimiento de las competencias del estudiante
del Siglo XXI, siguen existiendo algunas
deficiencias en el quehacer de su papel de mediador,
por situaciones circunstanciales emergentes como la
vivida por la crisis sanitaria mundial (Mínguez et al.,
2021), afectando la manera de enseñar y aprender
desde el aula, la interacción docente-estudiante por
lo que ha recurrido a readecuar e implementar
estrategias pedagógicas que garanticen el
aprendizaje activo (Soobin, Seo & Hyun Jeong,
2021) significativo y el conocimiento a través de la
investigación (Phi, Giang & Dregde, 2019), además
del pensamiento creativo (Mroczek-Zulicka &
Mokras-Grabowska, 2021), critico-reflexivo e
integral (Crespo Cabuto et al., 2018), el
emprendedorismo, trabajo colaborativo, capacidad
de análisis y resolución de problemas de contextos
y, uso y aplicación de las TIC’s, la comunicación
interpersonal, entre otras que garantice su desarrollo
social sostenible y adaptarse a las exigencias
establecidas y requeridas por las transformaciones
que experimenta el mercado laboral turístico
(Romero Carrión et al., 2020), (OMT, 2019a). Por
tanto, readecuar las prácticas pedagógicas es
ceñirlas y reorientarlas a los contextos y, escenarios
turísticos derivados por la crisis, así como la forma
en que los estudiantes deberán desenvolverse ante
éstos (O’Connor, 2021), (Higgins-Desbiolles, 2021)
y, su aplicación de forma práctica y oportuna que
garantice el aprendizaje (Loaiza Zuluaga, et al.,
2020), (Arredondo-Cortés, 2021) aplicándolos a
cada situación concreta (Sasson, Irit et al., 2020).
Hoy por hoy, el uso y aplicación de las TIC’s
en el sector educativo ha marcado un hito en los
distintos países, por lo cual el docente ha tenido que
recurrir a nuevas estrategias y comunidades
digitales para adecuarlas a cada nivel educativo. Es
por ello, que la apropiación de estos recursos
tecnológicos al proceso educativo por parte del
docente se han fundamentado en la herramientas on-
line disponibles como las Redes Sociales,
Gamificación, Comunidades de Youtuber, pasantías
virtuales e inteligencia artificial, Flipped
Classroom, Big Data (Ogbeide et al., 2021),
Storytelling, cuya contribución al aprendizaje
colaborativo facilitan el análisis de casos reales
(Damsa et al., 2020), y desarrollan la creatividad e
innovación, el pensamiento crítico-reflexivo
(Medynska, 2021) fuera del aula, convirtiendo al
estudiante como aprendiz activo y centro del
aprendizaje (Dorta Afonso, 2019). Sin embargo,
Fernández Peña (2019) aduce que, a pesar de las
transformaciones tecnológicas globales, aún
persisten debilidades, brechas y desconocimiento,
por parte de algunos docentes en el uso y aplicación
de ellas, así como desigualdades de conectividad
tecnológica en muchos países, poniendo en
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evidencias el desarrollo y alcance de la futura
educación turística universitaria, ya que,
actualmente, el turismo centra su operatividad y
gestión, entorno a procedimientos digitales con el
uso de plataformas o software específicos -gestión
de atractivos virtuales, ciudades inteligentes-, entre
otros, por lo que se deduce que estas desigualdades
requerirán de la priorización a través de una
alfabetización digital para ambos (Cinar, 2020)
evitando el riesgo y la privación del desarrollo del
conocimiento (BM y OIT, 2021).
Finalmente, desde la perspectiva y bajo los
enfoques socioformativo y transversal aplicado al
currículo turístico, las prácticas pedagógicas
(profesionales, integradoras, de formación básica y
de formación para la vida (Juan Vásquez, et al.,
2017)) deben ser consideradas medios y
procedimientos viables para desarrollar en el
estudiante las competencias que garanticen el
aprendizaje, el análisis y resolución de problemas y
casos reales de manera integral, critico-reflexiva
que pueda garantizar un desarrollo social sostenible,
tanto para él como para la sociedad (Coaquira
Begazo, 2020).
Metodología
Tipo de Estudio
Se realizó un estudio de tipo mixto (Creswell
& Plano Clark, 2017), el cual combina, asocia e
integra, además de permitir la comprensión y tener
una mejor panorámica de diversos puntos de vista
(Shorten & Smith, 2017) entre los resultados
cuantitativos y los cualitativos de los fenómenos
investigados, cuya relación se muestra en un solo
estudio. Es a través del enfoque cuantitativo que se
puede recolectar, medir, así como analizar e
interpretar mediante procesos estadísticos, dar
respuesta a los propósitos planteados en la
investigación, de igual forma, el enfoque cualitativo
permite la descripción, comprensión, explicación y
análisis de los fenómenos, así como sus atributos o
propiedades que no son cuantificables (Ñaupas
Paitán, Humberto et al., 2018). Pereira Pérez, (2011)
manifiesta que los estudios mixtos se han convertido
en una alternativa en la actualidad permitiendo
abordar temáticas de investigación relacionadas al
campo educativo.
Participantes
Participaron noventa y nueve (99) estudiantes
graduandos y graduados de las licenciaturas
relacionadas con el turismo impartidas en la
Universidad de Panamá. El 82% fueron del sexo
femenino y el 17% masculino, la edad de los
participantes estuvo entre 19-50 años (media 24,6 y
DE 4,88 años). Del total de estudiantes, el 22%
pertenecían a la licenciatura de Promoción del
Turismo Histórico-Cultural, 12% licenciatura en
Humanidades con especialización en Turismo
Alternativo y 65% en Administración de Empresas
Turísticas y Hoteleras Bilingüe. Se consideró un
muestreo no probabilístico y fueron invitados a
completar el formulario en línea en Google Forms.
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Además, se invitó a las tres (3) coordinadoras
representantes de las distintas facultades a responder
doce (12) preguntas relacionadas a las variables de
investigación.
Instrumentos
Rúbrica de Competencias Genéricas
Elaborada por CIFE (2020) cuyo propósito
fue el de evaluar las competencias genéricas para el
desarrollo personal y profesional de los
encuestados. El instrumento aplicado se diseñó bajo
la rúbrica de competencia genéricas y presentó
adecuados niveles de validez de contenido a partir
de la aplicación en diez (10) expertos o jueces. Los
valores de V de Aiken referidos al grado de
comprensión (0,848), pertinencia (0,939) y
satisfacción general (0,818), reflejando que p ≥
0,05. La rúbrica se estableció con veintitrés (23)
ítems relacionados con las variables en estudio,
además de los datos socioeducativos de los
encuestados. La confiabilidad y validez (González
A. y Pazmiño S., 2015) medida con el coeficiente
Alfa de Cronbach fue de 0,947, reflejando una
buena consistencia interna del instrumento.
Conclusiones
De acuerdo con el análisis e interpretación de
los datos recabados se llegó a las siguientes
conclusiones, dando respuestas a los propósitos
establecidos, a saber:
En relación con el propósito vinculado a la
necesidad de readecuar e introducir cambios
planificados (Elshaer, 2019) en los programas de
turismo universitarios en función de los cambios y
perspectivas globales, y las realidades,
potencialidades y transformaciones de la actividad
turística, el 45% y el 22% manifestaron estar
totalmente de acuerdo y de acuerdo,
respectivamente, en cuanto a la modernización de
los programas que cursan, Castillo-Palacio et al.
(2020) señalan que los programas turísticos
universitarios deben trascender de la formación
tradicional a la integral y ajustarse a los cambios y
transformaciones que se suscitan por las demandas
del mercado laboral (OMT, 2019a) y exigencias de
mano de obra calificada.
Con respecto a los enfoques de la
socioformación y transversalidad en los currículos
turísticos universitarios los participantes
manifestaron estar muy de acuerdo y de acuerdo
que, estos enfoques pueden fortalecer y garantizar
calidad y competitividad, sobreponiéndose al
predominio actual de enfoques tradicionales
existentes, con poca flexibilidad, contextualización
e integralidad. Sobre este aspecto, Martínez Ávila,
et al. (2017) señalan que los currículos
fundamentados bajo estos enfoques son flexibles e
interdisciplinarios, y en donde el estudiante está
llamado al desarrollo participativo, análisis crítico
que dé respuestas a los problemas en los diversos
contextos de la sociedad (Martínez Iñiguez et al.,
2019) de manera sostenida. De igual forma, Zulay
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& Mora (2018) sostienen que la transversalidad
curricular articula, entrelaza los componentes del
currículo y garantiza innovación, investigación y el
desarrollo de habilidades bajos principios éticos,
resaltando un aprendizaje significativo integrado,
crítico y reflexivo (Rodelo Molina et al., 2020).
De acuerdo con el grado de competencias
genéricas atribuibles al perfil de egreso en las
carreras turísticas de la Universidad de Panamá, de
acuerdo con las necesidades y perspectivas del
sector, los participantes manifestaron que el grado
de desarrollo de competencias genéricas era muy
bajo y bajo, respectivamente. Sobre este aspecto,
Ferreras-García et al. (2019) sostienen que la
educación turística universitaria actual no satisface
las demandas laborales, por lo que se debe
garantizar un rendimiento en el desarrollo de
competencias respaldadas por un aprendizaje activo
que enfatice en la transferencia al mundo
globalizado laboral, profesional y personal para la
vida (Quintal-Berny & Bolaños-Arias, 2021),
conscientes de las problemáticas del entorno para
comprender de manera sostenida las realidades y
potencialidades en toda su complejidad (Tobón
Tobón, 2019).
No cabe duda que, la readecuación del
currículo implica, también, el replantear las
prácticas pedagógicas que contribuyan a la
formación integral del estudiante, a través de
acciones y estrategias que garanticen un aprendizaje
activo (Rafael & Cardoso, 2020) y colaborativo
(Hamadi, et al., 2020), apoyados con prácticas
pedagógicas en donde el estudiante pueda
desarrollar sus conocimientos, habilidades y
capacidades para enfrentar los retos y
transformaciones para el nuevo mundo globalizado.
Al respecto, los participantes adujeron que las
prácticas pedagógicas no fueron las más adecuadas
para tener un conocimiento y garantizar un
aprendizaje flexible, significativo y autónomo
(Harris, 2021) de la actividad turística, por lo que el
docente como mediador recurrió a replantear e
implementar estrategias interactivas on-line
(Semenova & Filippova, 2019). Por tanto, se
concluye que el 58,6% y el 35,4% manifestaron que
la Universidad de Panamá deberá reajustar los
currículos turísticos, con el enfoque socioformativo
y transversal, de forma que garantice una formación
integral, competitiva y de calidad para los futuros
profesionales en el campo turístico.
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 27/08/2023
Aceptado: 01/11/2023
Autor:
Karine Rondón
Magister
https://orcid.org/0009-0009-5078-7167
E-mail: karinayoleidy@hotmail.com
Afiliación:
Universidad Bicentenario de Aragua
Aragua - Venezuela
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL PARA LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO, EN
EDUCACION MEDIA GENERAL
Resumen
Desde la concepción epistémica del liderazgo transformacional y perspectiva sinérgica del docente, el
presente artículo científico producto de una investigación, planteó como objetivo general: Generar una
aproximación teórica del liderazgo transformacional del docente como factor influyente en la gestión del
talento humano. La misma estuvo centrada en la participación de todos los actores, como un ejemplo de
convivencia social; en principio con los interesados en opinar respecto a la orientación y control del sistema
gerencial y organizacional, condicionado por factores de variada naturaleza: antecedentes históricos,
fundamentos culturales, corrientes filosóficas, diferentes concepciones de la vida, del mundo y del universo,
en permanente progreso científico y tecnológico. Es por ello, que se consideran las ideas de Max Weber.
Por lo que se planteó un estudio paradigma basado en la fenomenología bajo el método etnográfico, con
una estructura metodológica de la teoría fundamentada, donde se consideró un contexto de estudio
conformado por las unidades educativas públicas del estado Táchira: Unidad Educativa Dr. Patrocinio
Peñuela Ruiz, Profesor Maximiliano Zambrano Duque y General Cipriano Castro, pertenecientes al
Municipio Pedro María Ureña del Estado Táchira, como líder, a través de acontecimientos que colocan el
liderazgo docente en una situación de debilidad ante el proceso que asume. El estudio muestra al líder
transformacional quien debe destacar por tener una visión clara, al ganarse el respeto y la confianza, dar
seguridad, provocar identificación y compromiso de sus colaboradores.
Palabras clave: Liderazgo transformacional, gestión del talento humano, docente.
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69
TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP FOR THE MANAGEMENT OF HUMAN TALENT, IN
GENERAL MIDDLE EDUCATION
Abstract
From the epistemic conception of transformational leadership and the synergistic perspective of the teacher,
this scientific article, the product of research, proposed as a general objective: Generate a theoretical
approach to the teacher's transformational leadership as an influential factor in the management of human
talent. It was focused on the participation of all actors, as an example of social coexistence; in principle with
those interested in giving their opinion regarding the orientation and control of the management and
organizational system, conditioned by factors of a varied nature: historical background, cultural foundations,
philosophical currents, different conceptions of life, the world and the universe, in permanent progress
scientific and technological. That is why the ideas of Max Weber are considered. Therefore, a paradigm
study was proposed based on phenomenology under the ethnographic method, with a methodological
structure of grounded theory, where a study context made up of the public educational units of the state of
Táchira was considered: Educational Unit “Dr. Patrocinio Peñuela Ruiz” , “Professor Maximiliano
Zambrano Duque” and “General Cipriano Castro”, belonging to the Pedro María Ureña Municipality of the
State of Táchira, as a leader, through events that place teaching leadership in a situation of weakness in the
face of the process it assumes. The study shows the transformational leader who must stand out for having
a clear vision, earning respect and trust, providing security, provoking identification and commitment from
his collaborators.
Keywords: Transformational leadership, human talent management, teaching
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70
Introducción
El liderazgo es el proceso de influir en las
actividades de un individuo o grupo en los esfuerzos
por alcanzar una meta en cierta situación. De este
modo, el liderazgo del docente universitario se basa
en la conducta laboral y en el apoyo socio emocional
que debe brindar el líder, según cuál sea la situación
y el nivel de madurez de los individuos que trabajan
día a día en recinto universitario, donde el rol del
educador sea de mediador más que de trasmisor de
información. Facilitando el desarrollo de la aptitud
y habilidades humanísticas en un ambiente
armónico.
De esta manera, la capacitación docente en
liderazgo implica un compromiso individual y
colectivo por parte de los sujetos que integran
cualquier organización educativa. El liderazgo es un
concepto amplio que incluye tanto los contextos
formales como los informales, esta distinción
permite que una persona tenga influencia sobre otra,
tal como es la relación que se presenta entre el grupo
de educadores universitarios, aspecto que debe
conllevar al docente a configurar una aprehensión
de conocimientos para su aplicación en el trabajo
educativo; con la finalidad de desarrollar un
rendimiento óptimo en su gestión de docente
universitario.
En el contexto anterior, la educación básica
para responder a las exigencias de la sociedad
actual, necesitan estar en sintonía con la
actualización permanente. En este sentido,
requieren de docentes dispuestos al cambio;
docentes capacitados en liderazgo. Sobre esta
premisa se genera el objetivo de la presente
investigación: generar una aproximación teórica del
liderazgo transformacional del docente como factor
influyente en la gestión del docente de las unidades
educativas: Dr. “Patrocinio Peñuela Ruiz”, Unidad
Educativa: Profesor “Maximiliano Zambrano
Duque” y Unidad Educativa “General Cipriano
Castro”, pertenecientes al Municipio Pedro María
Ureña del Estado Táchira. A través de los
postulados de Max Weber, la autora de esta
investigación, consideró la gestión en educación en
el siglo XXI, los desafíos de la sociedad del
conocimiento y las políticas académicas y
científicas de los contextos universitarios para que
se abran espacios a los docentes líderes, para el
desarrollo sus capacidades que buscan la proyección
de la unidad educativa según el desenvolvimiento de
cada uno, como paso a la producción y la difusión
de saberes para el beneficio de la sociedad.
Perspectivas de la realidad
Las sociedades modernas han venido
suscitando cambios y transformaciones en
diferentes órdenes: económico, social, político,
cultural y otros. Todos vinculados al hecho
educativo, los avances de la ciencia, la tecnología y
la información. Por lo que el sistema educativo ha
asumido una nueva concepción filosófica, tanto por
los docentes como por quienes orientan las políticas
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71
educativas. Esa realidad, comporta nuevos
requerimientos y prácticas de gestión para el
docente, respondiendo de forma eficiente y efectiva
a los cambios que se experimentan hoy día.
En tal sentido, las instituciones de educación
básica como organizaciones, no escapan a esa
situación, esencialmente cuando se exige calidad
educativa o eficacia y eficiencia. Sin embargo, en
relación con el liderazgo, las evidencias
investigativas indican claramente que no hay un
solo estilo de liderazgo que se adecúe a todas las
circunstancias, se debe ahondar en diversas teorías,
modelos o paradigmas que logren inferir en la
génesis de un verdadero líder. Por tanto, escudriñar
en un sistema rígido sobre la actuación de sus
protagonistas es sumergirse en un mar profundo que
puede presentar adversidades que dejaran en un
entramado complejo la concepción ontológica,
epistemológica y axiológica del objeto de estudio.
Por ello, explorar sobre la actitud que asume
una persona que tiene poder dentro de un espacio y
tiempo, conlleva analizar las estrategias, recursos y
decisiones que este estipula, con el fin de orientar o
guiar a un grupo, de manipularlo, subestimarlo y
reprimirlo. De tal manera, que el liderazgo
constituye un elemento fundamental dentro de la
envestidura que debe tener un docente, por su
función y misión en la consolidación de promover
la verdadera transformación de la sociedad. Las
investigaciones señalan que los líderes que logran
éxito son aquellos que pueden adaptar su conducta
a las situaciones particulares que deben enfrentar
para satisfacer las demandas del colectivo que
dirigen, en ambientes cargados de complejidad.
Bajo esa perspectiva, Kotter (2006), señala:
Un fuerte liderazgo sólido es necesario
para un eficaz desempeño
organizacional; esta acción permite al
docente evidenciar los conocimientos
técnicos como sus aptitudes para influir
y motivar al personal, con lo cual se
potencie la autonomía, responsabilidad,
solidaridad, creatividad y una gran
confianza en el éxito de sus proyectos,
que satisfagan la realización personal de
los individuos y los grupos sociales (p.
144).
Por consiguiente, el docente como mediador
debe estar dotado de cualidades personales y
profesionales que faciliten la conducción del
proceso académico, adaptadas a las exigencias del
momento, tener habilidades en cuanto, manejo de
técnicas, instrumentos, recursos, estrategias,
métodos entre otras herramientas didácticas,
encargadas de llevarlo a responder con éxito el reto
de una verdadera calidad educativa, mediante
competencias administrativas. En este estudio se
pretende acentuar el papel clave que juega el
liderazgo en el docente universitario tratando de
volver a hacer consciente al educador de asumir ser
líder en cualquier espacio donde se encuentre.
En este contexto, la gestión del docente
comprende una serie de funciones en la
organización de la unidad educativa, con el fin de
dirigir y guiar al ser humano, como el análisis y
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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descripción de puestos de trabajo, la selección, la
formación, la evaluación, el desarrollo de individuos
o la retribución. La forma de gestionar del docente
ha ido evolucionando junto con la sociedad y su
concepción del trabajo, en la actualidad, los
docentes son un activo clave para las unidades
educativas.
En consecuencia y tal como la señala, García
(2007): “Se puede destacar la existencia de unidad
educativa es carentes de un buen sistema gerencial
que a su vez se traduce en ausencia de un liderazgo
eficaz y eficiente” (p. 143). Por ello, para alcanzar
resultados favorables durante la construcción de la
planificación, organización, dirección y control de
una estructura educativa, es fundamental que un
líder influya en los demás para alcanzar con
entusiasmo los objetivos establecidos por la unidad
educativa , tal situación requiere un docente que
comprenda las necesidades, intereses y problemas
que se presentan para tomar decisiones que empujen
a adquirir y utilizar el poder para lograr cosas por
medio de otros individuos.
Al respecto, García (Ob. Cit.), indica: “… las
funciones que desempeña el docente universitario,
se evidencian cumplimiento de diversos roles
gerenciales: comunicador, motivador, innovador,
toma de decisiones y liderazgo” (p.194). Según este
planteamiento, para lograr una actuación eficaz
como docente, cada educador debe fortalecer sus
capacidades comunicativas a fin de orientar de
forma efectiva. Es decir, el diálogo como principal
estrategia para consolidar una relación más
consustanciada entre los docentes. En consecuencia,
el liderazgo docente constituye un factor primordial
para adecuar el trabajo que impulse la calidad
universitaria.
Sobre la base de las consideraciones
anteriores, podría señalarse que el liderazgo en el
ámbito de la educación básica, constituye un soporte
de gran importancia en la búsqueda de soluciones a
los diferentes problemas que se presentan en el
contexto educativo en general, para planificar el
crecimiento económico, político y social de
cualquier país, por ello, no se puede improvisar al
delegar responsabilidades gerenciales en el área de
educación, ya que el liderazgo educativo genera
prosperidad, bienestar y satisfacción de acuerdo a
los propósitos fijados en los planes y programas de
una nación.
En este caso se considera necesario, señalar
que la educación es un proceso único e integral.
Partiendo de esta concepción filosófica, establecido
en el artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación de
Venezuela (2009), donde se señala la educación
como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada
ser humano en condiciones históricamente
determinadas, constituye el eje central en la
creación, transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características
propias para apreciar, asumir y transformar la
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realidad. En este mismo contexto, se hace necesario
que el docente tenga presente en su labor, las
concepciones educativas modernas donde el Estado
promueva la capacitación básica de la persona y de
este modo sirva como base para optimizar la
comprensión del comportamiento humano.
Por otra parte, el artículo 85 de esta Ley
establece que para ser miembro del personal docente
y de investigación se requiere: (a) Poseer
condiciones morales y cívicas que lo hagan apto
para tal función; (b) Haberse distinguido en sus
estudios universitarios o en su especialidad o ser
autor de trabajos valiosos en la materia que aspire a
enseñar; y (c) Llenar los demás requisitos
establecidos en la presente Ley y los reglamentos.
En tal sentido, la educación debe fortalecerse con un
liderazgo pertinente de acuerdo al nivel de
educación superior; nivel con una altísima
responsabilidad de organizar sus funciones
educativas para contribuir al desarrollo nacional. En
el plano de la educación básica, es evidente la
importancia del docente como líder, para inspirar a
los demás donde la fuente de su liderazgo se
encuentre dentro de sí mismo y se asocie al carácter
personal, principios éticos y valores.
Es evidente, la importancia del rol docente, la
formación moral y capacitación en liderazgo; es
decir, el docente debe tener conocimientos en los
factores de la administración, además de
capacitación en habilidades humanísticas y de
liderazgo. Es importante resaltar que el liderazgo
practicado por una persona en su campo de trabajo
es esencial; en este caso, el liderazgo del docente de
educación básica, tiene que ajustarse a diferentes
estilos, unos más convenientes o adecuados que
otros.
En tal sentido, las actitudes y aptitudes de los
docentes de educación básica, pueden favorecer o
desfavorecer la creación de una atmósfera de
compromiso en las diversas actividades académicas,
el desarrollo de estrategias por parte del docente, si
no ejerce un liderazgo adecuado con los estudiantes,
conlleva a la existencia de debilidades que inciden
directamente en la calidad educativa. Flores (2004),
expone que: “…el docente para el nuevo paradigma
educativo se concibe como un modelo y un líder”
(p.178). Es decir, un modelo en el sentido de imitar
su conducta “ejemplar” para todos sus seguidores,
al invitar a explorar nuevos retos, adquirir nuevos
conocimientos a través de la investigación.
Continua el autor, señalando que “un líder
transformacional estimula la atención
individualizada, el desarrollo intelectual, la
inspiración y la motivación de logro con influencia
idealizada” (p. 247).
Por ende, un docente es capaz de incentivar a
los demás a obtener logros por encima de las
dificultades, trabajando con entusiasmo y verdadero
sentido educativo en un ambiente democrático y
participativo. Hersey y Blanchard (2006), plantean
que:
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El liderazgo es un arte, requiere
reflexión y compromiso para influenciar
a los individuos y aplicar cada estilo
como una conducta aprendida. La
relación entre el líder y los subordinados
pasa por varias fases, una especie de
ciclo de vida, a medida que los
subordinados se desarrollan y aprenden
(p.12).
Dadas las condiciones que anteceden, se
aprecia en las unidades educativas: Dr. “Patrocinio
Peñuela Ruiz”, Unidad Educativa: Profesor
“Maximiliano Zambrano Duque” y Unidad
Educativa “General Cipriano Castro”,
pertenecientes al Municipio Pedro María Ureña del
Estado Táchira, que suceden una serie de
situaciones específicas donde los docentes no
asumen un liderazgo, ya que se pudo observar en
áreas claves de la misma, como el consejo de
planificación quien debe proyectar el presente y el
futuro de la institución, no logra concretar docentes
que asuman el cargo, puesto que los docentes
consideran que es mucha responsabilidad y en estos
tiempos no se sienten motivados por el salario que
perciben. Debido a esto asumen individuos
profesionales en calidad de encargados que a la hora
de reuniones no tienen nivel de autoridad para la
toma de decisiones.
Asimismo, docentes con 16 años de servicio
en su momento fueron calificados erróneamente; sin
embargo, ellos no ejercieron sus derechos para
solicitar la explicación respectiva y quitar de su
conciencia sus inquietudes y dudas que esto les
generó, prefirieron quedarse callados porque les
creaba desgaste emocional. Por otro lado, se percibe
debilidad comunicacional en la alta gerencia para la
toma de decisiones y delegar, debido a que no se
emiten respuestas de manera oportuna afectando los
procesos internos administrativos en las
coordinaciones.
Entendiéndose que un docente líder ejerce la
autoridad con buena voluntad, inspira seguridad,
entusiasmo y éxito. Significa entonces, que la tarea
de un líder en una unidad educativa no es nada fácil,
hacer que todo un grupo de individuos se integre y
trabaje en equipo conlleva a tener una buena
comunicación, empatía, voluntad y compromiso con
los demás compañeros.
Lo expuesto hasta ahora, evidencia la
importancia que dentro de las unidades educativas
es el docente como líder, tiene que ser un
profesional preparado y crítico, pero sobre todo
debe poseer habilidades y conocimientos necesarios
que le permitan crear espacios para la participación
y fomento de la acción comunitaria. Una función
esencial de la organización educativa es la
preparación para la integración social, en el aquí y
en el ahora de la sociedad, ha sido objeto de un
cambio en la visión educativa. El hombre demanda
una atención más individualizada; de tal forma que
esta función de integración social, será redefinida en
procura de garantizar una formación de eficacia,
sostenida en la calidad total. La problemática así
visualizada, deriva la siguiente interrogante:
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¿Cómo generar una aproximación teórica que
considere el liderazgo transformacional del docente
como factor influyente en la gestión del docente de
las unidades educativas en estudio pertenecientes al
Municipio “Pedro María Ureña”? Sistematizando la
anterior interrogante, es preciso buscar explicación
a las siguientes interrogantes:
1. ¿De qué manera se desarrolla el liderazgo
transformacional y la gestión del docente en las
unidades educativas del estado Táchira?
2. ¿Cuáles criterios epistemológicos orientan el
liderazgo transformacional y la gestión del
docente en los contextos educativos y
gerenciales?
3. ¿Cómo articular una aproximación teórica que
considere el liderazgo transformacional del
docente como factor influyente en su gestión en
las unidades educativas en estudio?
Propósitos de la Investigación
Propósito General
Generar una aproximación teórica que
considere el liderazgo transformacional como factor
influyente en la gestión del docente de las unidades
educativas en estudio.
Propósitos Específicos
1. Interpretar cómo se desarrolla el liderazgo
transformacional y la gestión del docente en las
unidades educativas objeto de estudio.
2. Comprender los criterios epistemológicos que
orientan el liderazgo transformacional y la
gestión del docente en los contextos
seleccionados para la investigación.
3. Develar los hallazgos encontrados desde una
aproximación teórica que considere el liderazgo
transformacional del docente como factor
influyente en la gestión de las unidades
educativas en estudio.
Justificación
La educación venezolana, particularmente la
educación básica requiere recursos humanos
capacitados que incentiven el compromiso y la
evolución social, de manera que se fortalezcan en
los ciudadanos los valores democráticos, de
solidaridad, participación y cohesión social, entre
otros.
Kotter (2009), plantea que: “… existen
individuos que parecen líderes naturales pero la
realidad es que han aprendido a desarrollar sus
propias capacidades de liderazgo a lo largo del
tiempo y de la experiencia” (p.154). La educación
básica a través de los años ha sido sometida a
diversos cambios llegando en la actualidad a ser
considerada como la clave para el desarrollo
individual, social, productivo, donde las
capacidades de los docentes son factores
determinantes. De allí, que la educación sea un
servicio cuyo mayor beneficiario es la sociedad, por
lo tanto, las unidades educativas deben ser dirigidas
de manera que satisfagan la demanda de esa
colectividad con principios de equidad,
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participación y competitividad, acordes con la
política del estado.
Por ende, transformar el quehacer educativo
en calidad en educación básica. Plantea el autor
antes mencionado: “El problema no es cambiar los
estilos de liderazgo, sino de convencer a un número
suficiente de individuos para que ejerzan una
posición de liderazgo que permita realizar las
principales transformaciones dentro de una
organización” (p.176). En tal sentido, es necesario
propiciar el trabajo de un docente líder, que entienda
la visión de liderazgo que se requiere para lograr los
cambios e impulsar una educación adaptada a la
nueva visión social. De esta manera, contribuirá con
el desenvolvimiento de un perfil profesional
eficiente, influirá positivamente en los demás,
ayudando a otros, creciendo, aprendiendo y
renovándose permanentemente.
Igualmente, la investigación es pertinente
pues se fundamenta en el liderazgo docente donde
los cambios tanto individuales como colectivos, se
producen desde el reconocimiento intrínseco de las
debilidades asociada al quehacer educativo y la
convivencia, desde la asunción de compromisos
éticos que son asumidas desde el plano axiológico
por la investigadora.
Perspectiva teórica
El Liderazgo Transformacional dentro del
Contexto Educacional
El líder sirve de luz en el claroscuro camino
que se encuentra el acto educativo desde las
incertidumbres causadas, producto de la falta de
interés de los docentes. Por ello, el líder más eficaz
es aquel que logre ser parte esencial de la vida
universitaria, para ello se usó como foco de
luminosidad las ideas de Max Weber. Por tanto, se
busca despertar el interés colectivo, a consecuencia
de la intencionalidad natural y espontánea que el
docente somete a sus seguidores para lograr entre
todos construir el conocimiento.
Lusier y Achúa (2002), plantea que: “… el
verdadero líder influye sobre sus seguidores y
viceversa, para lograr objetivos de una organización
a través del cambio” (p.154). Es decir, un líder busca
mantener equilibrio y balance donde logre actuar
como un árbitro justo en el desarrollo de las diversas
actividades inherentes al proceso académico y
administrativo. Puesto que, mientras más habilidad
tenga el líder “docente” para comunicarse con sus
colegas o estudiantes, mayor será la influencia de
forma significativa y productiva, rompiendo así con
esquemas rígidos y limitativos que siguen
condicionando la relación entre ambos.
Razón por la cual, debe surgir un nuevo líder
con una actitud renovadora que quede desprendido
de tanta complejidad al que ha estado atado
producto de su condicionamiento dentro del proceso
educativo. Un líder desarrolla habilidades y
destrezas altamente motivadoras para promover en
sus estudiantes un espíritu transformador que
permita formar hombres y mujeres consustanciados
con la realidad social.
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Aunque es difícil proponer constructos de un
liderazgo que sea diferente al común denominador,
producto de encontrarse inserto en una estructura de
“poder”, que emana directrices propias de sus
objetivos e ideales. El poder en las unidades
educativas, se torna como un mecanismo de
legitimación, buscando alcanzar lo que se considera
correcto, justo, conveniente. Permitiendo analizar lo
que para Foucault debe entenderse por “Poder”, es
decir, no es sólo un sistema de dominación que tiene
un grupo social sobre otro. En tal sentido al poder
no lo ve Foucault como una institución, como una
estructura, ni como una posesión que algunos tienen
y otros no, deja claro que el poder está en todas
partes porque viene de todas partes. Es decir, el
poder es local, radica en cada decisión, acción o
actividad que se ejecute. De allí que el docente líder
bajo una nueva concepción debe ser un estratega
audaz, capaz de regenerar la relación con la
comunidad universitaria con un sentido de respeto y
compromiso.
Lo antes expresado, pone en evidencia la
importancia de un tipo de liderazgo, que asuma un
proceso de interacción efectivo, a fin de lograr un
ejercicio de sinergia que fortalezca la relación, a
través de sus potencialidades, para alcanzar una
meta común y transformar el acto educativo. En tal
sentido, cabe destacar, que trasladar el liderazgo,
implica actividades como un líder que: dirija, guíe,
apoye, oriente y delegue adecuadamente el trabajo;
para que usen su propia iniciativa y experiencias en
pro de la excelencia educativa. De lo expuesto se
deduce que, el liderazgo en el campo del docente
universitario, es susceptible de ser aprendido, una
condición que puede ser alcanzada por aquellos
docentes que sienten la necesidad de hacer bien las
cosas y tienen la disposición de consagrarse al
trabajo sabio creativo, como prueba de fidelidad a
una línea de acción, profesión, obra o causa de
marcada significación social en la educación.
En este sentido, el liderazgo se define como
una influencia que se ejerce sobre los individuos y
que permite incentivarlas para que trabajen en forma
entusiasta por un objetivo común. Quien ejerce el
liderazgo se conoce como líder. De allí, la habilidad
que se puede aprender y perfeccionar para ejercer
autoridad en los individuos es un arte; en el caso de
la presente investigación una destreza que deben
poseer los docentes para influir en los seguidores y
lograr la misión y visión de la unidad educativa en
beneficio de todos.
Por su parte, Koontz y Weihrich (2004),
precisan al liderazgo, como “Arte o proceso de
influir en las individuos para que se esfuercen
voluntaria y entusiastamente en el cumplimiento de
las metas grupales y organizativas” (p.532); es
decir, un líder conduce a un grupo de colaboradores
hacia un determinado fin, meta o propósito, a través
de su influencia, es el proceso en que el líder
comunica sus ideas a los seguidores quienes las
aceptan, y se sienten motivados para respaldarlas y
efectuar el cambio positivo.
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Esto se interpreta como el dinamismo, que
debe mantener el líder para lograr los objetivos.
Ahora bien, los conceptos antes reseñados se
sintonizan, se complementan e intentan aproximarse
a la complejidad del objeto de estudio. El mismo
exige que el líder en este caso al docente
universitario debe buscar la mejor vía para
transmitir sus conocimientos en un escenario
dinámico bajo destellos de luz que hagan del
quehacer educativo la oportunidad de crear todo un
esplendor, a través de las estrategias educacionales,
permitiendo lograr un liderazgo que queda aislado
del autoritarismo al que ha estado tan impregnado
en la práctica educativa, producto de estar
sumergido en un sistema rígido y disciplinario,
como lo es la Unidad Educativa.
De aquí se desprende algo muy importante, es
que el líder debe en todo momento tener presente,
que su actuación no va en función de su persona,
sino de un colectivo, en este caso de todos los
individuos que laboran en la casa de estudio, a los
que no debe manipular producto del poder que tiene.
Si no al contrario debe convertirse en un estratega
que logre articular el poder que le es conferido por
su investidura de docente, con acciones que hagan
del acto educativo un proceso dinámico, creativo y
justo.
Liderazgo transformacional
Hace énfasis en motivar a los docentes a
realizar más de lo que ellos mismos esperan y como
consecuencia de ellos se producen cambios en los
grupos, las organizaciones y la sociedad. Desde la
perspectiva de Hellriegel y Slocum (2003), definen
liderazgo transformacional como:
Anticipar tendencias futuras, inspirar a
los seguidores para entender y adoptar
una nueva cisión de posibilidades,
desarrollar a otros para que sean lideres
y construir la organización o grupo
como una comunidad de agente que
aprenda que se puesta, prueba y
premiada (p.98).
Siguiendo en el contexto anterior, un líder
transformacional considera a cada docente por
separado con sus propias cualidades, capacidades y
peculiaridades, es decir se interesa por el cómo
personal única y diferente, sintiendo preocupación
por cada uno de ellos. Siempre está atento a sus
necesidades, detectan las debilidades para evitar
problemas, les plantea retos para que superen su
desarrollo profesional, buscar inspirar nuevos
horizontes, tiene la capacidad de visualizar las
amenazas y oportunidades de desarrollo y
crecimiento para todo el grupo de docentes.
En este orden de ideas, los líderes requieren
habilidades con carácter humanista, que permita
inspirar a los estudiantes a trazar la ruta y/o camino
idóneo para consolidar la formación integral. El
líder docente debe ser modelo de valores, porque sin
estos no se puede pensar en una relación donde
prevalezca el “ser”, es decir la verdadera esencia
que debe emerger en una relación que debe estar
enmarcado por la solidaridad y respeto.
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También es necesario desarrollar la capacidad
para actuar a favor de un clima armónico,
direccionado a dar respuestas a las motivaciones de
los estudiantes y de la unidad educativa. Relación
directa con el líder y el ambiente o clima que el
promueva; también implica la intensidad de la
motivación, la que depende en gran medida de las
expectativas y percepción. Por tanto, la concepción
de un líder docente, se debe focalizar como un
proceso altamente humanístico, precisando la
motivación como elemento impostergable para
influir con eficacia, con comprensión, empatía y
confianza. Por tanto, se debe estudiar aspectos de la
ética profesional y por ende sus implicaciones en el
desempeño personal y profesional del docente
universitario.
Se puede decir producto de la experiencia
docente, que en la mayoría de las unidades de
educación superior existe una formación
universitaria rígida, con currículo poco flexibles y
ausencia innovadora en los procesos educativos, que
impone un perfil predominante del docente de corte
tradicional, que privilegia la sumisión de los sujetos
que hacen vida en la casa de estudio y la
reproducción de saberes, con base en una praxis
acrítica, fundamentalmente entendida como un
conjunto de principios que orienta irreflexivamente
a los docentes en la traducción de objetivos
educativos a prácticas académicas y administrativas
concretas.
En este contexto, tal vez descontextualizado
de la realidad, es necesario resaltar que para
iniciarse en la docencia a nivel universitario, además
de cubrir los requisitos de ingreso propio en cada
unidad educativa, se debe contemplar que una
característica primordial deber ser una actitud
cognitiva de innovación y de creatividad; es decir,
que tenga capacidad de aprender a aprender y de
cierto grado de sociabilidad, ya que el desempeño
laboral requiere desarrollar la relación con
individuos y su posición con el entorno. Queda claro
que, para toda unidad educativa, el eje central para
el mejoramiento de la calidad educativa es la
superación y mejoramiento del personal académico,
lograda a través de la implementación de estrategias
de actualización y formación docente, que varían
dependiendo de las políticas universitarias, en las
que se debe promover que los docentes desarrollen
más su capacidad en el ámbito profesional y
brindarles alternativas de innovación con el fin de
consolidar cuerpos académicos.
Estas afirmaciones llevan a comprender que el
proceso educativo es una realidad compleja, que
implica análisis y marcos de interpretación inéditos
o por lo menos, no convencionales, a través de un
liderazgo con alta capacidad cognitiva, creativos e
innovadores de los profesionales de la docencia.
Un liderazgo concebido desde la gerencia
educativa transformadora
La actividad docente forma parte de la
gerencia y está sustentada en principios generados
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de los postulados modernos del desarrollo
organizacional, los procesos administrativos, las
estrategias y las tácticas gerenciales. De allí, que
ineludiblemente para lograr una gerencia efectiva,
los docentes en su rol de facilitadores deben
considerar los factores gerenciales esenciales para la
práctica pedagógica. Se deduce que la gerencia es la
destinada a formar talentos humanos de manera
eficiente y eficaz y creando beneficios colectivos a
la comunidad en donde esté ubicado la unidad
educativa.
Por ello, la gerencia en las unidades
educativas está presente la gestión estratégica de los
recursos didácticos, con miras a generar cambios
significativos en el proceso administrativo. En
primera instancia, la planificación para Chiavenato
(2006): “…es la función administrativa que
determina cuáles son los objetivos que deben
lograrse dentro de una organización y qué debe
hacerse para obtenerlos” (p.126). Se trata de un
modelo teórico para la acción futura de los objetivos
organizacionales.
A partir de ahí, la unidad educativa puede fijar
sus normas internas, directrices, metas, programas,
procedimientos y métodos, ya que la planificación
le suministra las bases para desarrollar la acción
educativa. De allí, que los docentes mediante la
planificación advierten etapas, factores, actividades
administrativas y sociales para lograr que el proceso
educativo resulte honesto, eficiente y económico.
Continuando con los elementos del proceso
administrativo se tiene la organización, que para
Chiavenato (Ob. Cit. p. 127), es la parte del proceso
administrativo que significa el acto de constituir,
estructurar e integrar los recursos y los órganos
responsabilizados de la administración y establece
la relación entre ellos. Así mismo, señala el autor
que la organización proporciona todas las cosas
útiles para el funcionamiento de toda institución
educativa incluyendo las de tipo educativo.
De tal manera, que la organización de las
unidades educativas ejerce una influencia directa
sobre el éxito de la academia. Una formación
exitosa permite disponer de un ambiente solidario
de trabajo, donde se pueden generar auténticos
equipos de trabajo en virtud del establecimiento y
mantenimiento de las relaciones personales.
Seguidamente, el tercer elemento que conforma el
proceso administrativo la dirección (Chiavenato,
Ob. Cit. p. 128).
En cuanto, a la dirección permite poner en
práctica el conjunto de acciones específicas prevista
en la planificación, concertando los recursos
programados y organizados. Además, permite que
los actores del proceso educativo se integren
armónicamente en la elección y consecución de los
objetivos educacionales. El último elemento es el
control o evaluación que para Chiavenato (Ob. Cit.
p. 129), reside en un proceso técnico ejecutado por
el coordinador para comprobar si los objetivos
planeados se corresponden con los resultados
obtenidos a fin de realizar las enmiendas necesarias.
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El control permite asegurar que los resultados de lo
que se planifica, organiza y dirige se ajuste tanto
como sea posible a los objetivos previamente
establecidos en la organización.
En el ámbito de las unidades educativas, el
control y la evaluación son actividades continuas y
progresivas que se desarrollan en relación directa
con la planificación, organización y ejecución de las
actividades. Estos se ejercen por el docente en su rol
de facilitador que le permite emitir juicios en
relación al desarrollo de las actividades, así como,
asumir las estrategias para corregir las debilidades
encontradas en la supervisión.
Max Weber y El Liderazgo
Weber (1996), en sus aportes define: “… el
liderazgo partiendo del poder, autoridad, y empatía
van desde el más cómodo y el más tenaz y
comprensivo hasta los opresivos y tiránicos”
(p.135). Sin embargo, bajo estas ideas profundiza
que el liderazgo es la influencia que se ejerce sobre
los individuos y permite incentivarlas para que
trabajen en forma entusiasta por un objetivo común.
De esta teoría surgen varios tipos de liderazgo bajo
la mirada de Weber
Líder Tradicional
Weber (Ob. Cit.) señala que:
…debe entenderse que una dominación
es tradicional cuando su legitimidad
descansa en la santidad de ordenaciones
y poderes de mando originados en
tiempos lejanos, creyéndose en ella en
méritos de esa santidad. El señor o los
señores están determinados en virtud de
reglas tradicionalmente recibidas
(p.146).
Bajo esta concepción, el cumplimiento
organizacional puede conseguirse sobre bases
tradicionales sustentado en la santidad de
tradiciones históricas y la legitimidad consiguiente
basada en la autoridad del status de aquellos que
están dependiendo de ellos. La obligación de
obedecer es independiente de una orden impersonal;
es más bien resultado de una lealtad personal dentro
de un área de obligaciones basadas en la costumbre
y las tradiciones.
Líder Legal
Weber (Ob. Cit.) indica que:
Todo derecho pactado u otorgado puede
ser estatuido de modo racional, con
arreglo a fines o con arreglo a valores o
ambas cosas, con la pretensión de ser
respetado por los miembros de la
asociación y también por aquellas
individuos que dentro del ámbito de la
asociación (en las territoriales, dentro de
su territorio) realicen o entren en
acciones sociales declaradas
importantes por la asociación…que
todo derecho según su esencia es un
cosmos de reglas abstractas, estatuidas
intencionalmente… (p.196).
De esta forma el líder legal o racional, toma
fuerza en lo establecido por las leyes y en la creencia
puesta en quienes ocupan los cargos, basada en el
conocimiento de reglas creadas racionalmente.
Sobre la legitimidad de normativas y el ejercicio de
aquellos elevados a posiciones de autoridad, quienes
tienen potestad legal para emitir órdenes e
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instrucciones y su consiguiente efectividad,
depende principalmente de la aceptación respecto de
la validez de los siguientes conceptos y prácticas
que son mutuamente interdependientes.
Del mismo modo, el líder legal es aquel que
asciende al poder por métodos democráticos o es
elegido por que muestra la calidad de experto que es
en la materia que le compete. Esta figura es
comúnmente vista en el campo de la política y de las
unidades educativas en las que se implementa el
modelo burocrático, en el cual las decisiones están
establecidas por un sistema de reglas precisas, es
decir hay un protocolo a seguir.
Líder Carismático
Weber (Ob. Cit.) señala que:
Debe entenderse por carisma la cualidad
que pasa por extraordinaria,
condicionada mágicamente en su
origen, de una personalidad por cuya
virtud se la considera en posesión de
fuerzas sobrenaturales o sobrehumanas,
o por lo menos específicamente extra
cotidianas y no asequibles a cualquier
otro, o como enviado de Dios, o como
ejemplar, y en consecuencia como jefe,
caudillo, guía o líder (p.274).
Aunado a lo anterior, el líder carismático hace
énfasis a la dedicación excepcional, a la santidad, el
heroísmo o sobre el carácter ejemplar de una
persona individual, patrones normativos u órdenes
reveladas por él. El carisma como cierta calidad de
una personalidad individual, de la cual es colocada
aparte de los hombres ordinarios y que se asume
dotada de energías y calidades supernaturales, sobre
humanas o excepcionales. Estas cualidades no son
accesibles a los individuos comunes, pero están
referidas como origen divino o ejemplar y sobre la
base de ellos los individuos en cuestión son tratados
como líderes.
En este orden ideas, el carisma se fundamenta
en el cumplimiento organizacional, es decir, es
conseguido como resultado de una devoción a una
persona en particular, apoyada en su excepcional
santidad, carácter ejemplar y heroísmo. Esto incluye
asimismo la obediencia a los patrones normativos,
órdenes e instrucciones que son revelados por este
líder con carisma. En este caso de autoridad
carismática, es el líder calificado quien es obedecido
por la confianza personal que es depositada en él y
en su revelación, heroísmo o cualidades de tipo
ejemplar. Esto se da, siempre y cuando funcione
dentro del alcance que tiene la creencia del
individuo dentro del carisma del líder.
Líder Político
Define al ejercicio de la política como el
esfuerzo por acceder al poder, compartirlo o influir
en su distribución, para Weber (2004) “convenimos
en entender por política solamente la dirección o la
influencia sobre la dirección de una asociación
política, es decir en nuestro tiempo de un Estado”
(p. 8). La competencia por la decisión sobre los
asuntos comunes se da entre los distintos grupos
humanos, sectores nucleados en partidos, que
forman parte de la organización estatal: “Se alzan
hoy abruptamente las más modernas formas de
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organización de los partidos. Son hijas de la
democracia, del derecho de las masas al sufragio, de
la necesidad de hacer propaganda y organizaciones
de masas…” (p. 46).
Asimismo, la acción política en democracia
lleva implícita la necesidad de tomar partido,
explicitar la posición personal y lograr que los otros
adhieran a esta. El líder político y sus partidarios
deben entonces siempre imperiosamente combatir,
tomar posición. Es importante que la conducta del
líder político esté guiada por su vocación, sujeta a la
pasión por lo que hace y encaminada
invariablemente a obtener la adhesión a su causa.
Propio del político es la lucha, el combate por
imponer su ideal y convencer a los otros,
manifestando siempre con responsabilidad su
posición.
Líder Transaccional
Al respecto Weber (Ob. Cit.), indica que este
tipo de liderazgo docente para los negocios “…es
tratado como el dueño de una pequeña institución
educativa, tú puedes utilizar el liderazgo
transaccional para tener un control efectivo y
organizar a los docentes, especialmente en tiempos
de conflicto” (p.85). De acuerdo a esto, el líder se
enfoca en mantener la autoridad como cabeza de la
organización y utilizar esa potestad para resolver
conflictos en tal manera que la resolución ayude a tu
compañía.
De lo expresado anteriormente, recae en la
jerarquía de una organización para resolver
conflictos entre docentes ya que el estatus del
trabajo de los docentes depende de la aprobación en
cuanto a la resolución. El estilo transaccional,
permite enfocarse en las necesidades de la compañía
en lugar de lo que necesita el docente involucrado
en el conflicto. Los docentes que están fuera de las
reglas y guías deben obtener un castigo, no ser
considerados para ascensos y promociones.
Mientras aquellos que se apegan a las reglas cuando
surgen conflictos, se recompensan por la defensa de
las reglas.
En tal sentido, se halla en las ideas de Weber
aspectos que sustentan la aproximación teórica que
se abordó, la cual estuvo enmarcada en un
entramado donde los referentes onto-
epistemológicos emergieron con un sentido
susceptible, considerándose la acción social
fundamental dentro de la concepción de un nuevo
líder. Al respecto, se señala de Weber (Ob. Cit.) que:
“la acción social es una acción en donde el sentido
pensado por su sujeto o sujetos está referido a la
conducta de otros, orientándose por ésta en su
desarrollo” (p.19). Es, por tanto, consciente dirigida
a otros en espera de respuesta y hecha en forma
subjetiva.
Metodología
Analizar desde la realidad, el estilo de
Liderazgo docente que surge como eje
problematizador dentro de la práctica educativa, es
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un inicio importante, mediante la cual se genera una
aproximación teórica a fin de adentrarse en el
ámbito educativo universitario considerando el
liderazgo transformacional como factor influyente
en la gestión del docente desde las ideas del
Liderazgo de Max Weber. Al respecto se presenta a
continuación las luces que ayudaron en el recorrido
del camino que generó hacer esta investigación.
Con la finalidad de buscar validez de las
actividades que condicionan el proceso
metodológico, Martínez (2006), plantea que: “… el
enfoque cualitativo es por naturaleza dialéctico y
sistémico” (p.76), lo que corresponde a los aspectos
ontológicos y epistemológicos que guíen la
metodología de la investigación. De tal manera que,
se considera en el sentido dialéctico al resultado de
la interacción del “sujeto (sus intereses, valores,
creencias, etc.) y el objeto de estudio” (ídem), en
consecuencia, no existirán conocimientos
estrictamente “objetivos”. Referente al objeto de
estudio se busca evaluarlo desde una estructura
ontológica o sistémica producida por: “… el
conjunto de variables biopsicosociales que lo
constituyen” (p.197), a fin de determinar la
contextualización de la realidad del objeto de
estudio en un sistema estructuralmente complejo.
Para obtener un mayor acercamiento a los
constructos teóricos, referente al Liderazgo, caso
específico unidades educativas en estudio, es
necesario señalar que se trabajaron con diversas
categorías que fueron sujetas al análisis exhaustivo
con la finalidad de consolidar una teoría viable
basada en referentes teóricos sólidos.
Método
La investigación se trabajó de la mano con el
paradigma fenomenológico, porque se busca
profundizar en la compresión de los fenómenos y
trascendencia de los ideales teóricos de explicación,
predicción y control a los de comprensión y acción.
Se señala de Martínez (Ob. Cit.), que la misión de la
fenomenología es: “… interpretar la realidad tal cual
y como ocurre en la mente del individuo, de acuerdo
al paradigma culturalmente abordado desde la
realidad interpretada… ” (p.148); de tal manera que,
se buscó darle un sentido sensible y coherente a lo
encontrado a través de la información documental,
los datos que se hallaron mediante los testimonios
de docentes y lo observado en las unidades
educativas en estudio, fueron fundamental para
lograr una mejor comprensión de la problemática
existente.
Este paradigma se basa en la fenomenología
que es considerada la disciplina de la interpretación.
Por tanto, es cualitativa bajo el método etnográfico,
señalando lo aportado por Martínez (Ob. Cit.) con
respecto a la Investigación Cualitativa: “…describe
e interpreta las realidades observadas desde el punto
de vista conceptual de sus protagonistas” (p. 181).
Partiendo de lo indicado por el mismo autor “…es
necesario estudiar los eventos educacionales en su
ambiente natural” (p.193). Se destaca entonces que
es por medio de las vivencias personales y del
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diálogo como instrumento operativo los que dieron
fortaleza al desarrollo de la investigación, debido a
la búsqueda de información, datos y situaciones que
permitieron la descripción del Liderazgo que lleva a
cabo el docente.
Procedimiento
La investigación se contextualiza en las
unidades educativas: Dr. “Patrocinio Peñuela Ruiz”,
Unidad Educativa: Profesor “Maximiliano
Zambrano Duque” y Unidad Educativa “General
Cipriano Castro”, pertenecientes al Municipio
Pedro María Ureña del Estado Táchira, se
seleccionaron los sujetos informantes a través de la
muestra cualitativa, la cual según Hernández,
Fernández y Batista (2006), consiste en: “…una
individuos, eventos, sucesos, comunidades, etc.,
sobre el cual se habrá de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o
población que se estudia” (p.162).
En el mismo contexto se seleccionaron nueve
(09) docentes informantes, con la finalidad de
recabar datos para indagar lo formulado en los
propósitos, al analizar los criterios epistemológicos
que orientan el liderazgo transformacional y la
gestión del docente.
De acuerdo con las interrogantes y propósitos
planteados en la investigación, se utilizaron
esencialmente, técnicas basadas en el análisis del
lenguaje como la entrevista y la observación
participante, como técnica fundamental de toda
investigación. Al respecto, la entrevista según Arias
(2006): “… se basa en un diálogo o conversación
cara a cara, entre el entrevistador y el entrevistado,
acerca de un tema previamente determinado”
(p.130).
En lo anterior se infiere, que la entrevista
consiste en que son los mismos actores sociales
quienes proporcionan los datos relativos a sus
conductas, opiniones, deseos, actitudes y
expectativas, cosa que por su misma naturaleza es
casi imposible de observar desde fuera.
Mientras que, la observación participativa o
participante de acuerdo a Rodríguez, Gil y García
(2009), constituye: “… un método interactivo de
recogida de información que requiere una
implicación del observador en los acontecimientos
o fenómenos que se está observando” (p. 165). Por
tanto, esta técnica facilitó la inmersión por parte de
la investigadora en el escenario, haciéndose de una
manera vivencial el hecho de observar todos los
procesos.
Los datos que se obtuvieron por medio de las
entrevistas en profundidad, desde el inicio del
proceso con los sujetos entrevistados se
consideraron válidos y de acuerdo con lo expresado
por Martínez (Ob. Cit.), una investigación tiene un
alto nivel de validez si “…al observar, medir, o
apreciar una realidad se observa, se mide o se
aprecia esa realidad y no otra” (p.182), es decir, que
la validez puede ser definida por “…el grado o nivel
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en que los resultados de la investigación reflejen una
imagen clara y representativa de una realidad o
situación dada” (p.182).
Como estrategia de validación se utilizó la
triangulación que consiste en recoger datos a través
de relatos u observaciones de una situación desde
varios ángulos, para compararlos o contrastarlos. Se
utilizaron dos tipos de triangulación. Triangulación
de datos o fuentes: en donde se compararon datos
provenientes de distintas fuentes a las mismas
acciones. Así como los aportes de los registros de
observación participante y las fuentes de referencia
para describir cómo se desarrolla el Liderazgo
Transformacional y la gestión del docente en las
unidades educativas: Dr. “Patrocinio Peñuela Ruiz”,
Unidad Educativa: Profesor “Maximiliano
Zambrano Duque” y Unidad Educativa “General
Cipriano Castro”, pertenecientes al Municipio
Pedro María Ureña del Estado Táchira.
Resultados
La investigación, cumple su primera fase con
lo anteriormente descrito, la autora se encuentra en
fase de triangulación de análisis de resultados de la
entrevista en profundidad que permita arrojar los
insumos necesarios, en función de los objetivos
trazados, de manera de poder proyectar el
cumplimiento de los mismos y arrojar sobre la base
del análisis hermenéutico de estos, una proyección
de generar una aproximación teórica que considere
el liderazgo transformacional para la gestión del
talento humano, en educación media general
Referencias
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Introducción a la metodología científica. 6ª
Edición. Editorial Episteme.
Blanchard, H. (2006), Liderazgo en las
Organizaciones. Editorial Tropykos.
Chiavenato, I. (2006). El Líder en las
Organizaciones. Editorial Venezuela.
Hellriegel, H. y Slocum, K. (2003). El Líder
Innovador. Editorial Sallenave.
Hernández, S; Fernández, C. y Baptista, P. (2006).
Metodología de la Investigación. México.
Hersey, M., y Blanchard, P. (2006). Teoría del
liderazgo situacional. Madrid: Ediciones
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Koontz, W. (2004). Gerencia estratégica. México.
Prentice-Hall. Hispanoamérica.
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Gaceta oficial N.º 5929 Extraordinaria.
Documento en línea. Disponible:
https://www.asambleanacional.gob.ve/leyes/san
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Lusier, J. y Achúa, F. (2002) Estrategias
comerciales para la Empresa Construcción.
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en el mundo. Documento en línea. Disponible:
http://economia8.blogspot.com/2010/11/importa
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Hacia una Nueva Teoría de la Racionalidad
Científica. Editorial Trillas. México.
Rodríguez, A; Gil, Y. y García, D. 2009).
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Weber, M. (1996). Historia económica general.
México: Fondo de Cultura Económica.
ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 18/10/2023
Aceptado: 13/12/2023
Autor:
Maholy Pastora Amaro Meza
Lcda. En Educación Integral(UNESR)
MSc. En Ciencias de la Educación(UNESR)
Doctora en Educación (UCLA-UNEXPO.UPEL)
https://orcid.org/0000-0003-0017-3641
Email: amaromaholy@gmail.com
Afiliación:
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Barquisimeto-Venezuela
Autor:
Victoria Ysabel Jiménez de Najul
Ingeniero Agrónomo (UCLA)
Magister en Gerencia Agraria (UCLA)
Doctora en Ciencias Gerenciales(UNEFA)
https://orcid.org/0000-0002-3337-5437
Email: victoria.jimenez@ucla.edu.ve
Afiliación:
Universidad Cetroccidental Lisandro Alvarado
Barquisimeto-Venezuela
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: PROYECCIONES EN TIEMPO DE PANDEMIA
Resumen
La investigación tiene por propósito sumar sustantivamente en la comprensión de la experiencia del docente
sobre la educación universitaria en el contexto pandémico y sus implicaciones en el futuro inmediato. El
enfoque teórico está orientado hacia la educación humanista, con implicaciones emanadas de documentos
oficiales sobre los nuevos retos de la educación superior. Se aborda fundada en la perspectiva metodológica
cualitativa, el paradigma interpretativo. Como método lo fenomenológico con foco en la fenomenología
social, expuesta por Schütz (1939), para quien los fenómenos se interpretan a partir del mundo vivido, la
intersubjetividad y las tipificaciones enmarcadas en la acción social como contexto de interacción. El
escenario empírico de esta investigación es la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, se
contó con seis actores sociales docentes activos de esta casa de estudio, que dieron voz y significado a sus
sentires. La recolección de la información se realizó a través de la entrevista a profundidad, con la intención
de develar los sentidos y significados otorgados al objeto de estudio. Entre los hallazgos emergió, un modelo
teórico centrado en la confluencia del caos y el orden para la construcción de Cambios Educativos
Transformacionales y Nuevas Prácticas Docentes en el marco de los entornos universitarios.
Palabras Clave: Docente universitario, educación, pandemia.
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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UNIVERSITY EDUCATION: PROJECTIONS IN TIME OF PANDEMIC
Abstract
The purpose of the research is to add substantially to the understanding of the teacher's experience of
university education in the pandemic context and its implications in the immediate future. The theoretical
approach is oriented towards humanistic education, with implications emanating from official documents
on the new challenges of higher education. It is approached based on the qualitative methodological
perspective, the Interpretative paradigm. As a phenomenological method with a focus on social
phenomenology, presented by Schütz (1939), for whom phenomena are interpreted from the lived world,
intersubjectivity and typifications framed in social action as a context of interaction. The empirical setting
of this research is the Simón Rodríguez National Experimental University, there were six active teaching
social actors from this study house, who gave voice and meaning to their feelings. The collection of
information was carried out through in-depth interviews, with the intention of revealing the meanings and
meanings given to the object of study. Among the findings, a theoretical model emerged focused on the
confluence of chaos and order for the construction of Transformational Educational Changes and New
Teaching Practices within the framework of university environments.
Keywords: University teacher, education, pandemic.
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Introducción
Son muchos los escenarios transformadores
sobre los cuales se cimienta la universidad como
espacio de saber; ella como fuente de la ciencia y la
academia le otorgan grandes aportes para hacer
frente a las crisis suscitadas en los largos transitares,
marcados por la disyuntiva originaria sobre el
carácter clérigo o secular que dio origen a la
universidad, hasta el más reciente escenario: la
vertiginosa pandemia por COVID-19.
La universidad es asumida como una suerte de
ente regulador para el sentido universal que se le
otorga al saber, definida por Ortega y Gasset (1936)
como la comunidad de profesores y de estudiantes
que buscan la verdad, mediante la investigación,
conservación y comunicación de las verdades, al
servicio del hombre, a su bien personal y al bien
común.
Con relación a este último, Pedró (2022) insta
a repensar las universidades, promoviendo
ciudadanos globales preparados para afrontar retos
complejos, conocimiento y ciencia abierta a través
de la transdisciplinariedad, allí las instituciones de
educación superior vayan orientadas al compromiso
social, la responsabilidad ética y el desarrollo
sostenible, tal como señaló la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO, por siglas en inglés) en el
objetivo cuatro de las Metas del Milenio. Es decir,
una propuesta en la que la universidad sigue
viéndose como un bien común, que transforma
individuos en ciudadanos responsables de los
contextos en los cuales se desarrollan.
En atención a ello, el escenario de esta
investigación, nace en las voces de los facilitadores
de aprendizaje en la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez (UNESR), quienes
expresan el sentido otorgado a la universidad como
espacio de académico y de investigación. Aunado a
lo que significa y significó la crisis derivada del
Covid -19, aunada al desasosiego por la situación
socioeconómica de Venezuela. Esto aportó
elementos para la comprensión del escenario
complejo e incierto que, a partir del 2020, enardeció
al mundo, pues las voces mudas de aquellos que,
eximieron la corresponsabilidad, de abogar por
quienes, sin privilegios, se adicionaron a una
educación a distancia, con serias y absurdas
limitaciones, que no dejaron más que incertidumbre
y dilemas.
Al respecto, Marmolejo (2021) deja ver como
los déficits arrastrados por la educación no permiten
dimensionar los efectos de la pandemia, pero sí
confrontan a todos los organismos educativos con
respecto a una disyuntiva histórica: regresar a la
“normalidad” previa, o atreverse a repensar la
Educación en todos sus niveles, haciendo énfasis en
la universitaria, pues como ya se mencionó en líneas
anteriores, existe un carácter de responsabilidad
social que no está dando respuestas a las
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proyecciones de los entes oficiales en materia
educativa.
En el mismo orden de ideas, es posible, que la
heterogeneidad Latinoamericana genere situaciones
complejas de abarcar, pues la vulnerabilidad de cada
sociedad al sur del continente, impulsa a sus
responsables a buscar alternativas de sostenibilidad,
no obstante, los esfuerzos poco han favorecido; cada
país o cada isla del Caribe, muestra estudios o
documentos académicos que reflejan el daño
colateral sufrido, no sólo por los sectores
vulnerables, sino por sociedades enteras, en las que
fallas de servicios públicos (electricidad o internet)
dejaron muestra de un atraso significativo en el
ámbito educativo.
El informe del Sistema Económico
Latinoamericano y del Caribe (SELA)
conjuntamente con el Banco Interamericano de
Desarrollo (BID) (2020), reveló que en la región
sólo Uruguay, cuenta con las condiciones digitales
para asumir los proyectos de educación a distancia
y Educación Online (en todos sus niveles), siendo
esto un contexto desesperanzador, porque permite
constatar que son pocas las acciones de los
organismos encargados, por subsanar las brechas
digitales y socioeconómicas.
En este orden de ideas, es pertinente traer a
colación la aseveración de Saavedra y Di Gropello
(2021) como representantes del Banco Mundial en
la práctica de la Educación, cuando en su reporte
sobre el impacto la COVID- 19 y la crisis educativa
en América Latina, exponen que los resultados
educativos son pasmosos y tremendamente
desiguales, ya que la crisis de aprendizaje no se
originó durante la pandemia; la pobreza de
aprendizaje, entendida como la capacidad en niños
de diez (10) años, de leer y comprender un relato
simple, estaba ubicada en el 51%, números
alarmantes, que aunque no están directamente
asociados con la educación universitaria, dejan un
sinsabor, con respecto a la potencialidad y
productividad del estudiantado en las próximas
generaciones.
Asimismo, es imperativo destacar que en
todos los documentos oficiales consultados
(UNESCO, SELA, CELAC, BID, BM) exponen la
significativa desigualdad con respecto a la
educación de calidad que se presenta en
Latinoamérica, elementos como la desigualdad
económica, la privatización del sistema educativo
universitario y el elevado costo de las matriculas lo
hacen, financieramente, un sector insostenible; el
impacto más inmediato, lo sufrieron los estudiantes,
pues la dinámica no planificada de clases a distancia
o virtuales de forma improvisada, indudablemente
afectó el ritmo académico y financiero que venían
desarrollando.
Con respecto a Venezuela como centro de
desarrollo de esta investigación, la crisis política,
económica y social (servicios públicos y
combustible) muestra un panorama con muchas
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vulnerabilidades, convertidas en infortunios
recurrentes que han acelerado el deterioro de la
educación en todos sus niveles y, mucho más en la
universidades públicas en la que se genera un
fenómeno complejo, descrito por Melean (2021)
sobre la desmotivación y la capacidad de respuesta,
casi nula, por parte de las instituciones educativas
ante la situación pandémica; a partir del colapso de
las condiciones físico- estructurales, hasta la
inminente brecha tecnológica, que paradójicamente,
no está definida por la condición económica sino por
la inadmisible precariedad de los servicios públicos
(electricidad, telefonía e internet).
En medio de este escenario tan incierto con
respecto al abordaje de la educación universitaria,
implica comprender la diversidad de elementos
interrelacionados, razón por la que complejidad está
presente. En este sentido, se asume el carácter
dialógico como elemento de asociación dinámica y
complementaria de los opuestos, para comprender el
cómo de la trascendencia universitaria en
conjunción con los desfases circunstanciales de la
sociedad latinoamericana. El principio de la
recursividad como efecto influyente para conjugar
la disposición formativa mediante entornos virtuales
a pesar de la brecha tecnológica con la intención de
reinventar y redimensionar el espacio educativo, es
decir, la asunción del bucle de Morín (2001), para
dar sentido al contexto en sí mismo. Y, finalmente,
el carácter Hologramático, en el cual, las partes
forman parte del todo y el todo de las partes, es
decir, la interpretación misma del fenómeno
estudiado con los elementos que en él subyacen para
entrelazar qué se está haciendo y qué se puede hacer
dentro del ámbito educativo. La crisis social el
factor más determinante que se sumó a la compleja
situación de salud que dejó la COVID-19.
Con la intensión de situar el escenario, para
una mejor comprensión de la realidad que perciben
los docentes, se exponen los testimonios de dos de
ellos, también estudiantes de la maestría en Ciencias
de la Educación de la misma casa de estudios lugar
en el que laboran, es decir, la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez (UNESR). Así,
Mirelys, expone que:
…la docencia es un compromiso que en
Venezuela ha ido más allá de lo
educativo, las realidades de la
educación superior se encentran desde
cada punto de vista de las personas que
viven esas situaciones, sobre todo la
deserción escolar, ya que muchas
personas dejaron las aulas para ir a
trabajar.
De igual forma, Carmen, expresa que:
…El estudiante actual vive una
educación muy diferente a la vivida
antes de la pandemia, la educación era
totalmente presencial, formal y
puntual…este tipo de educación servía a
la industria y era no realista, ahora,
demanda un enfoque más humano, con
participación social activa en busca de
proyectos educativos que transformen.
Ambos testimonios, dejan entrever dos
realidades que emergen en los ambientes educativos
universitarios, el primero, la crisis económica como
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consecuencia educativa reflejada en la deserción y
la desmotivación (por estrés cotidiano); el segundo,
la monotonía educativa pre pandemia simbolizada
en la necesaria transformación del acto educativo
hacia la participación, siendo esto una arista más de
las que se han reflejado en los contextos educativos,
pues a decir de Constante (2021) no hubo nadie que
se percatara de los estragos que ocasionaría la
COVID-19, no sólo en los órdenes tradicionales de
la vida, sino en uno de los espacios más
significativos y cruciales de cualquier país: la
educación.
En este ámbito, la crisis permea y afecta, es
decir, formar parte de la educación universitaria que
en Venezuela se traduce en ser una suerte de
malabarista, coach motivacional, profesor,
negociador, mediador. Todo esto en un clima de
estrés, preocupación, irritabilidad, cansancio y
ansiedad por la dinámica del caos y el desorden y la
disposición vocacional de cumplir con tu trabajo,
demostrando así, la inmersión inerte en el bucle
recursivo de la complejidad. Situación toda ella que
impulsa el propósito de la investigación que busca
sumar sustantivamente en la comprensión de la
experiencia del docente sobre la educación
universitaria, en el contexto pandémico y sus
implicaciones en el futuro inmediato.
Desarrollo Teórico
Educación humanista como alimento para retar a
la apatía y distopía pandémica
Hablar sobre la educación humanista en
medio de tantos cambios e incertidumbres
promovidas por el contexto pandémico del virus
SARS2 o COVID-19, es un llamado a retomar la
fundamentación humanista de la Grecia socrática
cuando la Paideía se convierte en la teoría y la
práctica de la educación y quizás, lleva a comparar
la alegoría de la caverna de Platón y el dualismo
ontológico que allí se relata con la situación social
actual, pues en esta alegoría se halla en juego el ser
hombres y el vivir como hombres, ya que para
Platón (1997) se es hombre no sólo por el hecho de
haber nacido, si no por ejercer la naturaleza humana
y así deja de ser una pieza más, para convertirse en
lo que realmente es. Por tanto, uno de los más
grandes retos de la educación actual es retomar esa
presencia necesaria, no sólo física, sino, la ausencia
apática que la emergencia sanitaria ha generado.
Escudriñar sobre la apatía generada en los
entornos de instituciones educativas es comprender
y afrontar elementos que quizá para el docente
universitario puedan no tener significancia, pues
asumir que la educación superior es un asunto de
adultez, contrario a lo que se vivencia en la escuela
o en el bachillerato, como docentes, puede llevarnos
a niveles de subestimación de procesos o situaciones
que viven los participantes y al parecer, no nos
importa.
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La apatía educativa en contextos
universitarios es un problema multifactorial, en el
que la falta de vocación, falta de compromiso, las
responsabilidades familiares y entorno
socioeconómico contextualizan los fenómenos más
controvertidos para los estudiantes, al que se le
sumó la crisis sanitaria, dando como resultado un
escenario nefasto para educación universitaria pero
del cual, muchísimos docentes han sabido ganar
ventaja al aplicar estrategias enriquecedoras que
proyectaran de mejor manera el acto de educar.
Este contexto invita entonces a pensar, cómo
afrontar otros elementos emergentes durante la
situación pandémica, en primer lugar cómo desafiar
espacios físicos abandonados por el confinamiento
y readaptarnos a combinar la virtualidad con la
presencialidad, en segundo lugar, comprender los
elementos distópicos que se conjugaron en la
sociedad creando escenarios en los que por un lado,
colectivos enteros protegiéndose del virus
obsesivamente, incluso aislándose de su entorno
familiar inmediato y por otro lado; colectivos
negacionistas que asumieron que todo lo sucedido
es a causa del Nuevo Orden Mundial (NOM) y que
esta situación no es más que un ensayo de control
social.
Sea cual fuera la situación real, es sin duda, un
contexto poco esperanzador para las futuras
generaciones, pues indistintamente de la postura que
asuman, se verán inmersos en realidades
confeccionadas a partir de la dominación de una
sociedad imaginaria en la que la luz, solo saldrá, por
medio de la educación significativa y el
pensamiento crítico.
Inmersos en la pandemia, estamos entonces
ante dos escenarios, la hermosa libertad de no tener
el tradicionalismo del pizarrón y el pupitre; y, la
nefasta dictadura del confinamiento y la tecnología
limitada (brechas digitales), sobre todo, en países en
el que los informes oficiales (CEPAL-UNESCO)
asumen, que a pesar de los esfuerzos, en
Latinoamérica y el Caribe están desigualmente
preparados, situación que invita a afirmar que
estamos envueltos en una situación distópica
increpante a la educación, por ello, los formadores
de futuros docentes debemos asumir posturas
críticas para el abordaje del rumbo educativo en esta
nueva realidad.
En este sentido, se plantean algunos
elementos que pueden servir de inicio para avistar,
de mejor manera, la consolidación de mejores
prácticas educativas, a partir de una visión teórica,
sustentada en conceptos preestablecidos que ejercen
influencia social.
Labor de Educar: Retos actuales del docente
universitario
Es entonces, esta concepción del hombre y
tomando como referente filosófico a la Paideía, hilo
el trabajo protagónico del maestro, pues él, tendrá
un impacto social que inicia con las políticas
educativas si pretendiese alcanzar la
transformación, sin embargo, ¿Por qué el énfasis en
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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el docente? Es innegable que, a lo largo de la historia
de la pedagogía, somos nosotros, los educadores
quienes hemos llevado a la práctica grandes
premisas formativas ejerciendo un papel esencial.
Históricamente nos hemos convertido en
facilitadores para la construcción del conocimiento
y mediadores de relaciones sociales, que han servido
de espacio para desarrollar habilidades en las que los
niños, jóvenes y adultos, han visto avances
significativos en sus procesos de enseñanza, no
obstante, muchas veces parece que la inmadurez o
la inexperiencia de las jóvenes generaciones
desconocen la función social de su crecimiento
académico y sus implicaciones en el futuro.
Los docentes en ejercicio laboral, sabemos
que la responsabilidad social de educar se ha vuelto
compleja, por cuanto requiere de una apropiación de
conocimientos de un campo disciplinar que sea
capaz de enfrentarse a los retos que exige una
sociedad como la de hoy, por este accionar, es que
se hace necesario el nacimiento de nuevas
perspectivas educativas, que se acerquen más a la
ejecución de grandes premisas y, que lo hagan a
partir de la conciencia, y no por la improvisación, ya
que esto daría nuevas luces al camino a emprender.
En el escenario empírico de esta
investigación, no sólo se enseña pedagogía, se
incorpora a la andragogía como filosofía
universitaria en la que los adultos deben apropiarse
del proceso formativo y dar avance en su
conocimiento fundado en realidades o necesidad.
Aunque inicialmente este trabajo investigativo
nació con la intención de dar respuesta a situaciones
formativas con niños y adolescentes, hubo un
elemento importante que prevaleció durante su
construcción y fue la educación con énfasis en lo
emocional, y de la cual Martínez (2014) destaca la
relevancia del área afectiva en la que el dominio
emocional constituye una de las mayores
características de los educadores humanistas, esto,
en consonancia con el sustento teórico abordado.
El reto actual es romper con los cánones
preestablecidos en esa educación transmisiva y
buscar alternativas que protagonicen el cambio
necesario o por lo menos, que avancen en gran
medida, sobre las necesidades que demanda la
sociedad actual. Y es que estos dos años de
confinamiento social dejaron una brecha relacional,
y aunque estemos conectados diariamente a través
de las redes sociales, el establecer relaciones de
cercanía en la post del confinamiento y
distanciamiento social por COVID-19, ha sido cada
día más cuesta arriba porque la enseñanza hibrida
dejó nuevas prácticas que para muchos han sido
útiles, y a partir del aspecto relacional, como ya se
mencionó en líneas anteriores, dependiendo de la
creencia, algunos se relacionan o se aíslan.
Por ello, la labor docente en cualquier entorno
educativo, apunta a construir mayores y mejores
prácticas; como afirma Pérez (2013), nuestra
presencia como educadores debe comunicar
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cercanía y la educación debe asumir la crisis para
innovar; la angustia del ahora, debe servir para que
nazca la creatividad y la educación del futuro, es
decir, volcarnos a promover una educación
diferente, a partir de acciones transformadoras que
originen más allá del desarrollo académico, el
desarrollo humano del estudiante y del maestro.
Hacer cosas distintas para un cambio real.
Educación con el alma
Tradicionalmente, la educación se ha centrado
en el desarrollo del intelecto, evidenciando un
olvido de lo emocional, sin embargo, siempre se ha
planteado el abocarse a una educación integral, en la
que deban desarrollarse todas las dimensiones del
individuo implicando que el desarrollo cognitivo
deba complementarse con el desarrollo emocional,
por ello, Bisquerra (2000) define la educación
emocional como un proceso educativo, continuo y
permanente, que pretende potenciar el desarrollo
emocional como complemento indispensable del
desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los
elementos esenciales del desarrollo de la
personalidad integral.
La UNESCO, para la agenda 2050 plantea
ofrecer una educación con el alma en la que los
valores del respeto, la empatía, igualdad y la
solidaridad sirvan para formar estudiantes no sólo
para la subsistencia sino para la vida, conscientes de
las responsabilidades cívicas y medioambientales.
Como complemento para esta disposición,
considero, se debe tomar a la educación emocional
como construcción social, ya que plantea a la
enseñanza con el deber de incluir en sus programas,
habilidades tan esencialmente humanas como el
autoconocimiento, el autocontrol, la empatía y el
arte de escuchar, así como el resolver conflictos y la
colaboración con los demás.
Para autores como Steiner y Perry (1997) la
educación emocional debe dirigirse al desarrollo de
tres capacidades básicas: “la capacidad para
comprender las emociones, la capacidad para
expresarlas de una manera productiva y la capacidad
para escuchar a los demás y sentir empatía respecto
de sus emociones”, siendo estos complementos
significativos para que a la luz de la educación
emocional como práctica pedagógica pueda
sustentar la proyección de la educación en tiempos
de pandemia, más allá de los límites de las aulas
físicas o virtuales.
Formación docente desde el amor
En consonancia con lo expresado hasta ahora
y con cimiento en la visión Ontoepistémica, con
apego al valioso recurso teórico dejado por
Maturana (1997) sobre el amor en el comunicarnos
y en el educar como respuesta a las brechas
digitales, la crisis social y económica, aunada a la
polarización política, se vuelve obligatorio citar a
Xirau (1998) cuando declara que la dialéctica
educadora es en todos sus respectos, una dialéctica
de amor... Educar es, en esencia, amar.
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De ahí, la significancia que tiene el abordaje
de una formación docente con base en el amor,
asumiendo como elemento teórico a la Pedagogía
del Amor como aporte favorecedor a comprender la
dinámica afectiva que a la voz de los actores
sociales se ha olvidado y por las dinámicas socio
históricas actuales se vuelve imperioso volver a
ellas. Maturana (1997), refiere que el amor es la
emoción que establece la influencia de acciones, es
un espacio de interacciones periódicas que amplían
y aseguran la convivencia, es el soporte emocional
de lo social, en otras palabras, es el reconocimiento
de sí mismo y del otro como vinculo social en la
concepción del Ser como agente biopsicosocial.
Un formador, o quien se ocupa y preocupa de
la formación de los adolescentes, jóvenes y adultos,
es tal, si es, en primer lugar, capaz de poner al centro
la dimensión relacional y la persona en su totalidad
(dimensión física, intelectual, emocional y
espiritual). Observar, intuir, corroborar son
muestras de no sólo atender desde el exterior, sino
de centrarse en encontrarlo; Señala Pérez (2013),
que la pedagogía del amor es reconocimiento de
diferencias, la capacidad para comprender y tolerar,
para dialogar y llegar a acuerdos, para soñar y reír,
para enfrentar la adversidad y aprender de las
derrotas y de los fracasos, tanto como de los aciertos
y los éxitos, es ir más allá del vaciamiento de
contenido, es aportar a partir de lo intrínseco, y hoy,
más que nunca el llamado es a caminar sobre
mojado en el amor, han sido muchas las pérdidas
(físicas, emocionales, hábitos) que ha afrontado el
planeta entero en menos de dos años, las
transformaciones emocionales, relacionales y hasta
ocupacionales deben ser abordadas única y
exclusivamente en el amor.
Por su parte, Boccia (2015) explica que, para
encontrar, acoger y comprender al otro, deberíamos
antes habernos encontrado, acogido y comprendido
a nosotros mismos y que la identidad del formador
es un proceso en construcción, es un trabajo que
dura toda la vida. Aún más, sólo puede ser
construida en las relaciones, en una trama rica de
relaciones interpersonales significativas; por
consiguiente se deja entrever que el perfil del
docente debe ser pensado a raíz de la relación
experiencial que mantiene con su entorno, pues la
formación no se inventa ni es una acción solitaria,
es un acto cargado de paciencia, firmeza y
confianza, ya que las relaciones emocionales no se
crean de la noche a la mañana y deben proyectarse
de manera sólida para comprender inquietudes e
interrelaciones entre el formador, el formado y los
que él formará, es decir, generar una cadena de
formación proyectada con base en el valor y el
reconocimiento.
Universidad: proyecciones en el futuro
La universidad como un espacio de educación
humanista esta afianzada en la convicción de la
inalienabilidad de la persona humana y el desarrollo
de la reflexión crítica, por encima del saber
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especializado y fragmentado. A decir de Patiño
(2012) la educación humanista parte de una
concepción del ser humano como sujeto–agente
dotado de conciencia, libre y racional, y considera
que la educación es un proceso intencional que
implica la comprensión, afirmación y
transformación del mundo y del propio sujeto.
Por tanto, esto señala a la universidad como
un espacio democrático e innovador cuya
peculiaridad y complejidad la distinguen de otras
organizaciones sociales pues la responsabilidad de
formar profesionales debe equilibrarse y tener
sentido cuando se entrelacen entre la formación
personal (académica) y la formación humana.
No obstante, en el caso de Venezuela, la
educación universitaria se ha visto signada por
necesidades y emergencias reportadas en diversos
escenarios, que han evidenciado el desgaste y la
crisis estructural por la que hemos transitado en los
últimos años, donde la subsistencia se ha vuelto el
patrón de vida y la educación como un bien público
ha disminuido,
Vicentini (2020) recopiló información sobre
el impacto del virus SARS Cov2 (conocido como
COVID-19) en las universidades latinoamericanas y
desglosó las reacciones generales frente a esta
coyuntura y el abordaje posterior, en esas lecciones
aprendidas expresa que el contexto universitario
debe ser abordado a partir del acompañamiento, ya
que ha sido un elemento central en lo pedagógico,
en lo emocional, para profesores y estudiantes,
exaltando la importancia de la colaboración, por lo
cual, este apartado denota los elementos que pueden
constituir las proyecciones para el abordaje de la
educación superior en el contexto post
confinamiento.
Precisiones metodológicas
El abordaje se realiza con base en el enfoque
metodológico cualitativo, que según Sandín (2003)
es una actividad orientada a la comprensión en
profundidad de fenómenos educativos y sociales; y
que pasan por un proceso de transformación de
prácticas y escenarios socioeducativos enfocados en
el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos.
En los escenarios planteados en la
contextualización de la situación estudiada, se dejan
entrever elementos multifactoriales que van
sumando a esa comprensión de fenómenos, que no
se limitan al acto de educar, formar o re-formar, sino
que se tejen en una telaraña compleja que, si no se
visualiza con todos sus elementos, puede atrapar a
la oruga y dar termino al proceso de crecimiento.
En este sentido, se asume la investigación
dentro del paradigma interpretativo,
contextualizado dentro del desarrollo de
interpretaciones de la vida social y el mundo con
una perspectiva cultural e histórica. Tomando como
referencias a Guba y Lincoln (1994), quienes
exponen que dentro del paradigma interpretativo el
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aspecto ontológico aborda a la realidad como un
constructo social, cuyo valor es temporal y local;
que bosquejan subjetividad e intersubjetividad. De
igual forma, permiten conocer y comprender las
relaciones humanas, mientras que la metodología,
las investigaciones se orientan hacia un diseño
artesanal emergente, siendo resultante de los
diálogos, las vivencias, los consensos, entre los
investigadores y los investigados.
Además, esta investigación se enmarca en la
fenomenología, específicamente la social, expuesta
por Schütz (1939) quien habla de la experiencia
diaria, describiendo que la consciencia de los
demás, es comprensible sólo viviendo la propia
consciencia, es decir, la intersubjetividad es una
relación compartida con significados subjetivos
derivados del entorno social, contextualizar las
situaciones para su aprobación posterior.
Evidentemente los significados atribuidos por
los actores sociales a la renovación de la educación
están insertos en el carácter dialógico- intersubjetivo
que se destaca en la fenomenología social
anteriormente expuesta, pues está encaminada a
construir y comprender el sentido que le otorgan las
voces sociales al objeto de estudio, a través del
diálogo intersubjetivo como un proceso reflexivo
para la significación de la realidad, ya que los
procesos relacionales y cercanos dependerán única
y exclusivamente de la visión que cada miembro
participante exponga y empatice con los miembros
de su contexto.
En virtud de la perspectiva metodológica
asumida, la técnica de recolección de información
más idónea para llevar a cabo el estudio del
fenómeno, es la entrevista a profundidad, dado el
carácter intersubjetivo prevalece y permite
intercambiar conocimientos y experiencias docentes
con los actores sociales que desarrollan su práctica
educativa en la actualidad y que, implícita o
explícitamente, la hacen con énfasis en la
develación del fenómeno desde sus sentires, es
decir, aquellos que en su discurso y en su
comportamiento se evidencian un carácter social
trascendente.
Hallazgos
Las categorías de análisis son el resultado de
la deconstrucción de las entrevistas y la
reconstrucción del discurso comenzando en el bucle
intersubjetivo de la vida cotidiana o la vida diaria,
con el significado que los actores sociales le otorgan
a cada presente vivido, allí la realidad del contexto
varia o converge, y esto nos permite relacionarnos o
disentir en las visiones o sentires con respecto a un
ámbito determinado.
La ingenuidad del Profesor
Esta categoría está centrada quizá en el
elemento más representativo de este trabajo de
investigación, ya que la educación es la piedra
angular que rige la construcción intelectual. Como
su nombre lo indica, es el potencial puro que emerge
desde el origen vocacional, y que conforma al
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profesor innato, que inicia su formación, como un
huevo de mariposa, que es dejado sobre la hoja, para
que transforme ese potencial inicial y absolutamente
puro, en su mejor producción.
En medio del proceso heurístico e
investigativo, se descubrió un trabajo de
investigación educativa, en el cual Martínez (2014)
evoca una extraordinaria explicación sobre las
actitudes docentes y la ingenuidad como una
condición adscrita al profesor. Al iniciar el proceso
de análisis categorial emergió esta característica de
manera implícita, pues las voces de los
protagonistas fueron dejando entrever elementos
que simbolizan o caracterizan ese matiz ingenuo del
que habla el autor antes mencionado.
Muchas veces cuando utilizamos el término
ingenuidad lo asumimos a partir de la falta de
malicia, no obstante, su significado más genuino
está definido como la sencillez, la sinceridad o la
pureza de ánimo. Al analizar y vincular las
expresiones cotidianas en las entrevistas,
indudablemente la ingenuidad afloró, la buena fe, la
sensibilidad, el corazón noble y los buenos
propósitos; los seis actores sociales y la
investigadora, se mantienen activos en un sistema
educativo con falencias, con contextos disimiles y
sobre todo, con una capacidad económica casi
invisible pero que desde ese no sé qué (llamado
aquí: Ingenuidad) conservamos intactos los sentires
para formar a nuevas generaciones.
Hiperconexión Transformadora
Hablar hiperconexión o interconexión a las
redes sociales y tecnología, que durante el tiempo
de pandemia fueron las herramientas más
significativas, porque permitieron esa conexión con
los otros a través de video llamadas e incluso,
sirvieron para labores tan básicas como el pago de
bienes y servicios, hasta el desarrollo del home work
o trabajo desde casa. Asimismo, fue el factor
determinante para poder dar continuidad a los
procesos educativos mediante herramientas de
conexión grupal como Zoom, Meet, WhatsApp,
ente otros, así como también, plataformas
educativas de enseñanza virtual o sistemas de
gestión de aprendizaje (Learning Management
System LMS, por sus siglas en inglés) como Google
Classroom, Moodle, Canva, las más populares en
Venezuela, por ser de bajo consumo de recursos
tecnológicos.
No obstante, a pesar de la inestabilidad de los
servicios públicos (electricidad e internet) la
tecnología y las redes sociales se han vuelto
elementos determinantes dentro del proceso
educativo. Uno de los actores sociales relataba como
la tecnología se ha convertido en un asunto
necesario: “…la tecnología es un proceso
innegable, ¿eh? Que ha venido copando todos los
sectores, todas las actividades, es inevitable hoy en
día en nuestra vida…”
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Los recursos instruccionales, son un aspecto a
destacar debido a que, durante el tiempo de
pandemia, se emplearon las plataformas
mencionadas anteriormente, sin tener el
conocimiento de su existencia o aprendiendo sobre
la marcha; muchos docentes no conocíamos o
dominábamos esas herramientas tecnológicas que el
mundo 2.0 nos ofrece y nos tocó aprender a
utilizarlos a partir del empirismo, producto de la
crisis sanitaria a la que fuimos expuestos. No
obstante, en Venezuela, la difícil situación política,
económica y social, llevó a nuestros participantes a
aislarse, ya que en muchas ocasiones no lograban
cubrir sus necesidades básicas, mucho menos
contaban con las herramientas tecnológicas que
necesitaban para llevar a cabo su proceso
educativo.
Por otro lado, el uso que se le dio a
plataformas como Telegram, Correo Electrónico,
WhatsApp y Facebook, cuando inició el
confinamiento y cómo estas plataformas sirvieron
de apoyo, pero no hubo uniformidad, razón que dio
pie a que muchos participantes abandonaran el
proceso formativo, ya que se sintieron
desorientados, incluso, los mismos profesores,
La virtualidad es otro aspecto definitorio de la
realidad estudiada ya que el uso de las tecnologías
aunado al confinamiento dio pie al fenómeno
multimodal. El cual, el Ministerio del Poder Popular
para la Educación Universitaria ha asumido como
bandera.
El Covid: Depredador Invisible
Hablar del depredador invisible es una
analogía que realmente tiene una razón de ser
poderosa, la pandemia por el COVID-19 se
convirtió en ese enemigo invisible. Durante los dos
años de confinamiento y distanciamiento social, la
vida misma nos invitó a la reflexión, a comprender
que todo transcurre en un abrir y cerrar de ojos.
Durante las entrevistas con mis actores sociales,
este, fue uno de los temas más conmovedores,
significativos y emocional, sobre todo dentro del
grupo de discusión, ya que nuestro talento humano
y mayormente, el cuerpo docente, se vio afectado
por el fallecimiento de varios compañeros, que
fueron víctimas de ese depredador invisible llamado
COVID-19.
En consecuencia, la crisis de salud fue
digamos, una de las más recurrentes dentro de la
indagación, no es un secreto para nadie que el
sistema de salud de Venezuela está realmente
postrado por la falta de inversión. Aunado a ello, el
bajo poder adquisitivo de los ciudadanos y el alto
costo de la medicina privada, junto a la saturación
del sistema de salud pública.
Asimismo, los actores sociales dejaron
entrever que ese tiempo de confinamiento social
dejó un Vacío Académico que permitió a la figura
del profesor redimensionarse y tomar mayor valor
en todos los ámbitos educativos, por más empeño
que pusieron estudiantes y representantes, se dejó
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ver la necesidad de un docente que conduzca esos
procesos formativos, por ello y muy vagamente,
emergió la propiedad.
Cambios Inesperados y Necesarios
Los cambios y transformaciones, son aquellos
en los que nos vemos inmersos los seres humanos al
enfrentarnos a procesos tan complejos como la
pandemia, pero mucho más los venezolanos cuando
estos se dan en paralelo a la crisis social y cultural
en la que estamos sumergidos por razones políticas.
En el mismo orden de ideas, los asuntos
salariales en Venezuela durante los últimos años son
desconcertantes, cómo con tan poco, los docentes
siguen ejerciendo. No en vano es un aspecto de lo
que se denominó, la ingenuidad del profesor y esa
creencia que el sistema nos induce a pensar o a creer,
que desde la vocación podemos conseguir muchas
cosas. Resulta desmotivante, y dista de lo que
realmente el docente debería percibir, por su papel
o por su responsabilidad como formador de las
futuras generaciones; siendo esto, lo que realmente
ha hecho mella en la profesión, y que este año 2023
ha mantenido al gremio docente en luchas por la
dignificación del salario.
Por otro lado, y en consonancia con lo anterior
surge el empleo y subempleo, pero quizá no solo a
partir el punto de vista docente, sino también desde
el punto de vista estudiantil y de los participantes,
ya que aunque nuestra filosofía sea la educación de
adultos y el ser adulto implica tener
responsabilidades laborales, y gran parte de
nuestros participantes, sin importar la edad, han
tenido que emplearse y sub emplearse en otras
actividades que le permitan el poder adquisitivo de
subsistencia.
Lo expuesto deja entrever las necesidades y
problemas sociales que han originado ese
subempleo que desgasta. Este es un factor
desmotivante. Dentro del ámbito educativo los más
afectados hemos sido los docentes, ya que se ha
cuestionado el accionar en muchos aspectos: El
deber y el derecho de la educación y la protesta, los
lineamientos ideológicos desde las políticas
educativas generan una especie de resistencia en el
gremio docente, que hoy en día lo ha pagado con
creces, ya que las mejoras salariales no han existido.
Por otra parte, los problemas las necesidades
sociales son factores determinantes en la
desmotivación y apatía del docente: la crisis
eléctrica, la falta de combustible, el precario sistema
de agua potable entre muchas otras situaciones, han
llevado a tanto a docentes como a participantes a
cohibirse del acto educativo porque sencillamente
no es rentable estudiar (voces ocultas en los
discursos).
Nuevas Prácticas Educativas
Las prácticas educativas necesitan ser
transformadas con autonomía. Sencillamente, es
una hermosa práctica comprender que los seres
humanos somos el resultado de un proceso
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transformador, y aunque somos individuos
necesitamos relacionarnos con otros desde sus
realidades, comprender las dinámicas sociales de la
actualidad y exigirnos modificar esos hábitos
cotidianos e ir adaptándonos en la voracidad del
tiempo que imprime el mundo moderno, y que nos
lleva a apropiarnos y reconstruirnos con apoyo de
las nuevas prácticas educativas, para así dejar atrás
esas situaciones del quehacer docente, que muchas
veces no se llevaron a cabo de la mejor manera y
terminaron generándonos frustración.
Esto exige, trascender, mucho más allá de ser
un simple profesional, trascender a partir de la
humanidad, con base en la alteridad, desde la
empatía, para así reconstruir nuestro país;
reconstruir el acto de ser docente, la simpleza del
acto de enseñar, porque entender que enseñar va
mucho más allá de impartir información,
comprender que hay nuevas generaciones ávidas de
conocimiento que, además, van creciendo en la
velocidad del tiempo con un mundo 2.0 que les
ofrece información a borbotones.
Asimismo, es necesario que las prácticas
emerjan para reconstruir, desde el sentir y sobre
todo el dar, siendo esto fundamental, pues el
llamado a voces de todos los actores sociales es dar
nueva forma al acto educativo. Todo apunta a que el
integrar más allá de esa simple inclusión de personas
con características diversas o neurodiversas en
nuestros ambientes de clases, es necesario que esa
integración se haga a partir del comprender al otro
el reconocerlo y, sobre todo, que los docentes
tengamos las competencias adecuadas y necesarias
para asumir este tipo de retos en la educación
universitaria, sin menospreciar la funcionalidad o la
diversidad que puedan tener estos participantes
Emociones y Sentimientos
Los actores sociales expresaron la necesidad
de dar una educación vinculada, desde el amor.
Fundamentada en ese amor ágape que nos permite
reconocer a los otros, con base en lo que son dentro
de ese amor, un amor que busca transformar y
trascender, fundado en lo humano y lo simple.
En la conciencia, es decir, el estadio de
pensamiento que permite entender que, más allá de
un proceso educativo o un proceso académico, cada
una de las personas forman parte de un contexto
real, un contexto diverso, multifactorial, en el que
muchas veces la vida confronta y desajusta los
valores o principios que formaron parte de la
formación hogareña.
Reflexiones Finales
Comprender la realidad no es tarea fácil. El
atravesar situaciones difíciles, caóticas e inciertas,
llevaron a percibir el entono comenzando con lo más
elemental: la vida misma. El inicio de esta
investigación se dio como un intento por
comprender cómo los docentes universitarios, desde
la experiencia pandémica, vivimos y confrontamos,
la prueba social más complicada de los últimos
tiempos, la pandemia por COVID-19.
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Afrontar y comprender las realidades de cada
persona se convierte en una suerte de cualidad
interpretativa que debe estar impregnada de empatía
y otredad. Indistintamente del nivel en que se
desarrolle el hacer docente, esta, debe ser la cualidad
que defina al docente; porque si bien es cierto que a
los educadores se nos han otorgado incalculables
características, considero que la primordial en
cualquier escenario debe ser el interpretar. Porque
para entender al otro, a partir de lo que realmente es,
debemos hacerlo en comunión con las
particularidades y las diferencias.
Parafraseando a Levinas (1961) el Otro se
reconoce como Otro cuando interpelo el respeto y la
justicia hacia el yo, es decir, cuando asumo al Otro
desde lo que es y no desde lo que quiero que sea o
lo que sobra.
Transformaciones Educativas desde Entornos
Universitarios
Dentro de las instituciones educativas y
propiamente las universidades, las modificaciones
se abordan según la necesidad que la organización
requiera, y aunque administrativamente no es
exactamente la ruta a seguir; las realidades de las
sociedades en América Latina y muy
específicamente en Venezuela, durante los últimos
dos años se están abocando a asumir los efectos
posteriores al confinamiento social, la virtualidad
como alternativa de enseñanza y otros tantos
elementos que han surgido como respuesta a una
crisis sanitaria que derivó en incertidumbre
colectiva y que se sigue adjudicando los cambios no
planificados, que emergieron en entornos
administrativos a raíz de la propagación del
COVID-19 como emergencia sanitaria mundial y
como escenario de caos, que se vivió en todos los
aspectos de la vida mundial.
A raíz del escenario pandémico, la educación
puede abordarse, desde la comprensión de los
contextos de las Realidades Cercanas, en este caso,
se ha empleado la multimodalidad como estrategia
de avance y adaptación a los nuevos escenarios,
sobre todo, en el área tecnológica. Asimismo,
comprender las realidades desde lo que somos, nos
invita a asumirnos y respetarnos con las
particularidades de cada quien, tal vez, es desde aquí
que cobra más vigencia la tesis de Levinas (1961)
sobre reconocer al otro en cuanto lo que es. Desde
las vivencias que definen al escenario empírico,
debemos entender de cerca como suceden los
acontecimientos, y que sirvan de base estructural
para mejorar los procesos comunicativos, afrontar
las realidades de forma más eficaz, para que cada
integrante haga parte de la organización. Así,
visualice y afronte de mejor manera los procesos
centralizados y, a partir de la realidad local, pueda
comprender cada una de las acciones tomadas, las
herramientas utilizadas y los aspectos propios de
cada organización dentro de espacios reducidos o la
vida cotidiana como lo denominaba Schütz (1939).
Por otro lado, comprender estas Realidades
Cercanas nos lleva al Aumento de Compromiso pues
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cada miembro de la institución está al tanto de cada
uno de los procesos realizados y así comprender
cuáles son los factores de cambio, generando un
trabajo eficaz; esto, dadas las vinculaciones, los
procesos, las acciones y la manera de comunicarnos
como organización.
De igual manera, es necesario implementar la
Comunicación Asertiva para mantener informados a
los participantes y así la moral del equipo se
mantenga a flote es decir que cada uno de los
miembros comprenda el estar informado y sepa cuál
es su función dentro de los procesos
transformadores que van rigiendo a la organización
y por ende se sentirá parte de ese cambio.
Por ello, entre las formas de abordarlo,
propongo a la Educación Subversiva para hacer
frente a la ingenuidad del profesor, de la cual ya se
habló en los hallazgos. Es decir, asumir una
educación que se hace para construirse a sí mismo,
de manera consciente, y en la que se cumplan los
tres objetivos expuestos por Garnier (2012) como
máximo exponente de este modelo educativo y
cuyos fines esenciales son: un aprendizaje relevante
bien aprendido, desarrollo de la capacidad de hacer
suyos los conocimientos que necesiten y saber
utilizarlos de forma creativa e innovadora y
finalmente, que cuenten con la sensibilidad y
destrezas necesarias para indagar, investigar, leer,
cuestionarse, analizar y cuestionar críticamente
sobre todo aquello que están aprendiendo.
La premisa de esta educación, es cuestionar el
miedo en el que estamos inmersos y es impuesto a
partir el sistema. Particularmente, se tomó los
elementos de este modelo educativo (originalmente
estructurado para primaria) y se asumió algunas
posturas que sirven de propuesta para adaptarlo a
nuestra realidad cercana en el mundo cotidiano.
La idea principal de la propuesta planteada, es
formar ciudadanos con criterios éticos, que permitan
la confrontación diaria entre lo que el sistema espera
de ellos y lo que son, porque la obediencia
restrictiva, normada por cánones que tal vez, no
compartimos, nos convierte en individuos sumisos,
condicionados a la normalización de las pautas
sociales de turno, ahora bien, esto, comenzando en
el sentido común y el respeto de los límites.
Asimismo, es necesario que al inicio de la
diversidad aprendamos a disfrutarnos, es decir,
entender nuestras capacidades e individualidades, lo
que nos distingue, y según los talentos que
poseamos, nos dediquemos a desarrollar cualidades
sin modificar nuestra esencia, solo por encajar. En
este sentido, con apego a lo planteado por el
precursor de la educación subversiva, quien expresa
que, a mayor educación, mejor empleo y mayor
educación, menos pobreza, siendo esta la premisa
más necesaria en los tiempos actuales.
Por consiguiente, al consolidar los
argumentos de la Educación Subversiva como
tendencia en las nuevas prácticas educativas, se
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vuelve relevante incorporar un elemento como base
comprender la incertidumbre, y esto lo planteo en
consonancia con el documento oficial de la
UNESCO, más allá de los limites, se sugiere Educar
desde alma, que no es más que asumir como bandera
educativa, en todos los niveles: la empatía, el
respeto, igualdad y solidaridad, no para la
subsistencia sino para la vida; es decir, hacer
personas responsables de sus procesos formativos y
relacionales para así lograr el Manejo de Entornos
Hostiles, entendidos como un ámbito social en el
que se desarrollan conductas y dinámicas
desfavorecedoras a los miembros de ese ambiente;
la intención de incluirlos como parte del modelo
teórico es aprender a controlar emociones y
reacciones en los contextos inciertos, para que la
frustración, la urgencia y el fracaso, no sean agentes
de desmotivación, al contrario, incluir estrategias
resiliente que hagan frente a contextos inciertos, es
la manera de aprender a establecer vínculos y dar
mejores resultados en el accionar, permitiendo a
cada uno de los miembros, asumir los retos con
mayor entereza y compromiso, siendo estos factores
determinantes en la construcción educativa con base
en el respeto, el reconocimiento y la valoración de
lo que hacemos y lo que damos.
Es así, como el Fortalecimiento Tecnológico
se incorpora como último elemento pero no menos
importante, ya que su carácter significativo dentro
de las Nuevas Prácticas Educativas, se fundamenta
por dos aspectos importantes: vencer la brecha
digital entendida como un factor determinante en las
regiones de América Latina, porque las limitaciones
están ligadas a factores de diversas índoles
(económica, geográfica, de género, cultural,
político) y el caos derivado durante el
confinamiento por el desuso de las herramientas
digitales en entornos educativos, se volvió una
amenaza sobre la cual deben trabajar los planes de
gobierno y las políticas educativas en los países de
Latinoamérica. Tal es el caso de la Universidad
Simón Rodríguez, cuando a viva voz, los actores
sociales demandaron una plataforma tecnológica
única, con pertinencia a las necesidades de la
universidad en la que la uniformidad de las acciones
se aborde desde el orden y las potencialidades que
puedan surgir de los entornos tecnológicos
educativos.
Por otro lado, dentro de los escenarios teóricos
se puede señalar que el constructo teórico sustantivo
se presenta a partir los planos del conocimiento con
la siguiente consolidación:
La Brecha de Desempeño
Como contexto Epistemológico, abordado en
el lugar en que se encuentra la organización y hasta
dónde se quiere llegar, allí estarían enmarcados los
hallazgos de carácter organizacional y el quehacer
docente comenzando en las acciones educativas,
curriculares, pedagógicas en pro de la consolidación
de las Nuevas Prácticas Educativas, desde saber y el
construir conocimientos.
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El Plan Institucional
Vinculado con el contexto Metodológico, ya
que allí, en la organización se llevaría a cabo el
proceso de cambio organizacional o
transformacional, siendo el camino a seguir para el
reordenamiento administrativo de la gestión
educativa universitaria, que debe ir proyectada hacia
la construcción de acciones contextuales,
estructurales, comunicativas, asertivas y
planificadas sobre los objetivos y la visión de la
organización.
El Trabajo Colaborativo
Como proceso Ontológico para mantener la
moral del grupo en pro de un objetivo común,
fortalecer la identidad del equipo de labores
comprendiendo sus realidades, entornos y acciones.
Allí, cada uno, a partir de la experiencia y el
conocimiento, promuevan el alcance general de
objetivos comunes, toma de decisiones y un manejo
adecuado de la comunicación y la incertidumbre, al
saberse acompañados en equipos cohesionados, es
decir, construir la ontología compartida y aumentar
el compromiso de los equipos de trabajo.
Las Redes de Confluencia
Otorgan un carácter interdisciplinar al dar
apertura a nuevas prácticas y nuevas formas, propias
del vertiginoso avance cotidiano en el que la
universidad se haga parte de las relaciones
interinstitucionales que generen relaciones de
fortalecimiento en las áreas formativas y
profesionales de los participantes, es decir, crear una
educación que construya al futuro profesional.
Las Condiciones y Vínculos Intrínsecos
Configuran el plano Axiológico, allí el
docente como parte de una organización educativa
deje salir sus valores éticos, morales y espirituales
manteniendo la libertad del pensamiento y la belleza
como elementos determinantes en la apropiación de
lo que es, como agente promotor de aprendizaje. Dar
a partir de la ontología para consolidar la axiología
y dar respuesta al futuro inmediato.
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 a junio-2024)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 17/05/2023
Aceptado: 12/11/2023
Autor:
Chango Galarza Mariela
https://orcid.org/0000-0002-2996-9718
E-mail: mcchango@espe.edu.ec
Afiliación:
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolquí- Ecuador
Autor:
Veintimilla Ruiz Jirma
https://orcid.org/0000-0001-05268-9995
E-mail: jirma.veintimilla@utc.edu.ec
Afiliación:
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolquí- Ecuador
Autor:
Naranjo Santamaría Joselito
https://orcid.org/0000‐0002‐7261‐4330
E-mail: jr.naranjo@uta.edu.ec
Afiliación:
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE
Sangolquí- Ecuador
ANÁLISIS DEL MODELO COSO APLICADO EN LAS ORGANIZACIONES
CONTEMPORÁNEAS DEL ECUADOR, UNA MIRADA DESDE LA TEORIA DE LA
AUTOPOIESIS
Resumen
Las organizaciones en la actualidad requieren ser evaluadas bajo procesos que consideren de forma integral
todos sus elementos y las relaciones entre ellos, la evolución del control interno se pone de manifiesto bajo
diferentes paradigmas como una acción organizacional-administrativa que amerita cambios y adaptaciones,
donde se considere un amplio contexto, el COSO se ha establecido como uno de los principales enfoques o
modelos aplicados en las organizaciones, por lo que es necesario cuestionar si su aplicabilidad cumple con
los requerimientos de las instituciones actuales, o si es necesario repensar desde una perspectiva más amplia
que integre todos los elementos necesarios para acercarlo a una realidad cambiante, llena de incertidumbres
y demandante como la actual, para ello la autora intentó relacionar a través de las características de la Teoría
General de Sistemas Sociales de Niklas Luhmann, particularmente la autopoiesis y el COSO por lo que se
planteó como objetivo general; Analizar el modelo COSO aplicado en las organizaciones contemporáneas
del Ecuador, desde una mirada inicial basada en la teoría de la autopoiesis, enmarcada en una investigación
de enfoque cualitativo, diseño documental, de tipo descriptiva expost-facto. Esto dio como resultado que el
COSO se ha formulado bajo un enfoque difícil de instrumentar en algunas organizaciones y que su
implementación la realiza el equipo de auditoría, lo que limita la evaluación de la gestión del riesgo,
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igualmente, en la práctica los resultados del control interno siguen siendo deficientes y las bases que los
sustentan todavía son las mismas que caracterizan a las organizaciones mecanicistas.
Palabras Clave: Organización, control, administración, auditoria
ANALYSIS OF THE COSO MODEL APPLIED IN CONTEMPORARY ORGANIZATIONS OF
ECUADOR, A LOOK FROM THE THEORY OF AUTOPOIESIS
Abstract
Organizations currently need to be evaluated under processes that fully consider all their elements and the
relationships between them, the evolution of internal control is revealed under different paradigms as an
organizational-administrative action that merits changes and adaptations, where Consider a broad context,
COSO has established itself as one of the main approaches or models applied in organizations, so it is
necessary to question whether its applicability meets the requirements of current institutions, or if it is
necessary to rethink from a more perspective wide that integrates all the necessary elements to bring it closer
to a changing reality, full of uncertainties and demanding as the current one, for this the author tried to relate
through the characteristics of the General Theory of Social Systems of Niklas Luhmann, particularly
autopoiesis and COSO for what was raised as a general objective ; Analyze the COSO model applied in
contemporary organizations in Ecuador, from an initial view based on the theory of autopoiesis, framed in
a qualitative approach research, documentary design, of descriptive type expost-facto. This resulted in
COSO being formulated under a difficult approach to implement in some organizations and that its
implementation is carried out by the audit team, which limits the assessment of risk management, in practice,
also the results of the control internally they remain deficient and the bases that sustain them are still the
same that characterize the mechanistic organizations.
Keywords: Organization, control, administration, audit
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Introducción
La presente investigación forma parte de un
estudio documental inicial, que contribuye a la
propuesta de una candidatura de tesis doctoral, es un
estudio que nace ante la disposición de estribar la
creación de medios idóneos dirigidos a las prácticas
profesionales en las ciencias contables, partiendo de
que los procesos y específicamente el control interno,
deberían ser repensados en correspondencia a la
evolución vertiginosa de la contemporaneidad,
considerando la incorporación de elementos que son
indispensables para las organizaciones
contemporáneas, bajo el entorno que las impacta y
respecto a la forma en que se conducen en la actualidad.
Por consiguiente, existen en la actualidad teorías
organizacionales y administrativas que plantean una
serie de aspectos relevantes de concebir en el
entendimiento de nuestra realidad social y
organizacional, sobre la forma en que funcionan y la
manera en que deberían hacerlo, considerando otros
aspectos que se pueden estar obviando, por la manera
en que han sido constituidas desde el principio, es bien
sabido que en los actuales tiempos se demanda mayor
rapidez en la incorporación de esos componentes y se
toman en consideración actores e imaginarios que en
otros tiempos no formaban parte de los procesos, según
la referencia y los requerimientos, apoyados en la visión
o paradigma dominante, es así como partiendo de la
evolución de las organizaciones, el crecimiento y
establecimiento de los grupos sociales en un lugar fijo,
los métodos de control adoptados se basaron en la
supervisión del trabajo, (Barajas, 1994) pero también se
agregan las provenientes de la administración del
Estado.
Posteriormente se perfeccionaron para
adaptarse a las características y especificidades de otro
tipo de organizaciones, entre estas se encuentran las
disposiciones legales y los reglamentos, así como las
relaciones y costumbres que prevalecieron como
técnicas de gestión administrativa utilizadas por los
gobiernos en la antigüedad como Egipto, Grecia, Roma,
China, por mencionar los más destacados, derivan en la
formación de las primeras civilizaciones como formas de
organización formal, y como consecuencia la necesidad
de emplear las técnicas de administración primarias,
registro y anotaciones de las operaciones de
intercambio entre las personas, basadas en el control, la
coordinación y la supervisión e incluyendo también el
auxilio de otras disciplinas, para adoptar mecanismos
que favorecieran el uso de los recursos disponibles en el
desarrollo de sus actividades.
De igual manera, los referentes simbólicos
contables, partiendo del uso de las matemáticas desde
su génesis y evolucionando hacia análisis más detallados
en la edad contemporánea, donde se ha requerido de
otras fuentes del conocimiento para ofrecer
información y estados acordes a las necesidades
evolutivas de las organizaciones y por consiguiente de la
administración, a pesar de su desencadenante
adaptabilidad, ha mantenido una postura mecanicista y
racional, si bien es cierto que se ha constatado que es
una disciplina antigua, que ha dado respuestas en los
diferentes estadios de la historia, pues también se
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puede deducir que ha sido fundamentada en la noción
de las necesidades primordiales de los propietarios,
implicando que la satisfacción de esas necesidades
proporcionan los medios para satisfacer la de los demás,
Gómez y Ospina (2009) indican:
La corriente principal de la contabilidad no
tiene como uno de sus objetivos explícitos
el intento de evaluar o la posibilidad de
cambiar una estructura institucional. Las
sociedades pueden ser capitalistas,
socialistas o una mezcla de ambas, y los
mercados pueden ser monopolísticos o las
firmas explotadoras. Al contador, sin
embargo, se le enseña a tomar una
posición neutral para que no evalúe esos
estados finales. Su tarea es simplemente
proporcionar información financiera
idónea como un medio para alcanzar tales
estados (p. 49).
Es así, como se puede decir que los mecanismos
de control derivados de la administración científica se
centraron en la aplicación de técnicas para reducir los
costos, mediante una estricta supervisión del trabajo
operativo, con ello se buscaba eliminar los desperdicios
y la ociosidad del trabajador a través del cumplimiento
riguroso de los procedimientos, los planes, las políticas
de trabajo y los incentivos económicos, surgiendo así la
contabilidad como una técnica para reportar los costos-
beneficios a los propietarios de las organizaciones,
destaca Franco (2011), que bajo la escuela de la
administración clásica se incorporó al modelo clásico de
control, el énfasis en las actividades de supervisión,
consideradas fundamentales para optimizar los
procesos de trabajo, así como para mejorar el proceso
administrativo, la supervisión como la capacidad para la
vigilancia y la evaluación directa del desempeño
funcional, esta se ejecutó tanto sobre las actividades del
talento humano, como sobre el producto.
De manera que, las organizaciones religiosas se
identificaron como las pioneras en la utilización del
presupuesto como instrumento de control, donde se
registraban detalladamente los ingresos provenientes
de cultivos, diezmos y demás retribuciones aportadas
por los fieles, de la misma forma se aprecia el uso de la
contabilidad como una técnica de control aplicada en la
clásica estructura de control estatal y la noción
tradicional de la contabilidad, aportando desarrollo en
sus procedimientos técnicos como instrumento de
control, tal como específica Franco (2011):
Partiendo de la teoría del patrimonio moral
como patrimonio divino y el patrimonio
terrenal como patrimonio profano, dieron
origen al concepto de entidad jurídica,
verdadero antecedente de las modernas
sociedades mercantiles y junto a él
desarrollaron el concepto de entidad
contable (p. 200).
De esta forma se separan los bienes de la
comunidad de la de sus miembros, lo que fortaleció la
función de control de la información. Luego en el siglo
XV con el nacimiento de las compañías navieras
holandesas, y con el surgimiento de la sociedad
mercantilista se gesta la Vertiente Anglosajona del
Control, en esta importante etapa de la evolución
administrativa y organizacional, se desvinculan los
factores de propiedad y la administración del capital,
dando origen a la administración de capital por
delegación, por tanto, las actividades clásicas de control
se distinguen por centralizar las decisiones en los
propietarios y los especialistas se limitaban a evaluar e
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informar, según Franco (2011): “el examen, inspección,
comprobación, confirmación, todo ello en una relación
de dominio y supremacía sobre los administradores,
tipificándose como una escuela autoritaria de control,
que en síntesis actúa con perspectivas de inspección y
castigo” (p. 204). Se encuentra ligado a la auditoría
externa para verificar la gestión administrativa y el uso
de los recursos, no reconoce la intervención del Estado
en la actividad privada, promoviendo así, la libre
empresa.
Esta forma de control se mantuvo hasta
mediados del siglo XIX, cuando a partir de la Revolución
Industrial y con la aparición de los inventos en distintos
campos, se sentaron las bases para la promoción del
desarrollo comercial e industrial, la sociedad en
conjunto evolucionó desde un sistema organizacional
basado en una estructura de producción de subsistencia
y artesanal, a uno sustentado en la producción fabril,
caracterizado por la sustitución del trabajo manual, por
la máquina, la especialización de las tareas y la
producción en serie, Stoner (1982), identifica la
Revolución Industrial como el período durante el cual se
sistematizó la administración como una nueva
disciplina, debido a la necesidad de coordinar los
elementos derivados del desarrollo de las nuevas
tecnologías, precisadas en la concentración de las
cantidades de materias primas, la demanda de obreros
en el sistema fabril y la producción de bienes que debían
distribuirse ampliamente (Ver Tabla N.º 1).
A través de la historia y evolución de las
organizaciones, se hace necesario considerar aspectos
referentes a la durabilidad, rentabilidad y tiempo que
estas podían mantenerse en el entorno, la contabilidad
formo parte ineludible e inseparable de esta evolución
desde la antigüedad y como fuente indiscutible de
apoyo en el objetivo esencial de manejar y proporcionar
información financiera, en esa medida, el sistema de
enseñanza académica de la disciplina contable se fue
racionalizando, haciéndose más accesible y acorde a los
requerimientos y avances tecnológicos, se origina el
sistema centralizador, la mecanización y la electrónica
contable, incluyendo nuevas técnicas relacionadas a los
costos de producción, las crecientes atribuciones
estatales enmarcan cada vez los requisitos jurídicos -
contables, así como el desarrollo del servicio
profesional.
Luego de exponer, a manera de síntesis de la
mano de algunos autores, hallazgos relevantes de la
evolución de las organizaciones, la administración, la
contabilidad, y el control, con la finalidad de evidenciar
los aspectos que dieron inicio a sus etapas de
transformación o incorporación de elementos que hasta
ahora se mantienen en vigencia y que forman parte al
momento de tratar procesos o aplicar modelos en las
organizaciones, se pretende realizar un planteamiento
donde el control interno es visto desde una perspectiva
de las organizaciones, para adentrarse hacer un análisis
de la aplicación del sistema o modelo COSO en las
organizaciones contemporáneas, partiendo de la
observación; que este sistema presenta limitaciones
propias de los paradigmas mecanicistas que abordan a
las ciencias contables a través de la historia, y que para
muchas empresas no le permite ser diagnosticada, ni
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emitir las sugerencias apropiadas de las organizaciones
de estos tiempos.
ENFOQUE
TEÓRICO
PRINCIPAL AUTOR
CONCEPCIÓN DE LA ORGANIZACIÓN
Administración
científica
Frederick W. Taylor
Organización racional del trabajo o mecanicista. Énfasis en lo
interno y en las tareas, para aumentar eficiencia productiva a
nivel operacional
Teoría clásica
Henry Fayol
Organización como forma estructurada de funciones orientadas
a un objetivo en la sociedad. Énfasis en las tareas; en lo íntimo
y en la estructura más eficiencia a través, de los órganos y sus
interrelaciones, entre ellos el Control)
Enfoque
humanístico o
Escuela de las
relaciones
humanas
Elton Mayo, Mary Parker Follet, Fritz
J.
Roethlisberger, Dubin, Dorwin
Cartwrigth,
A. Zander, Jack R. P. French, A.
Zalesnick,
R. Tannesbaum, Kut Lewin
Organización como sistema social (conjunto de Roles); visión
de la organización como privada, especialmente, gran empresa.
Enfoque organizacional exclusivamente informal. El eje es el
individuo y el grupo (la persona, en tanto “hombre” o ser social)
Teoría
burocrática o
Enfoque
estructuralista
Max Weber (junto con estructuralistas
como Amitai Etzioni, Robert Merton,
Victor A. Thompson, Peter M. Blau,
Richard Scott)
Organización burocrática, sistemas de reglas y jerarquías
definidas. Énfasis en la estructura organizacional y el ambiente.
Primera en incorporar la variable ambiente (externo).
Organización como conjunto de partes interrelacionadas;
integradas en red
Administración
conductista o
Enfoque del
comportamiento
Herbert Simon, Kurt Lewin, Cheter
Barnard, Douglas McGregor, Rensis
Likert, D. C. McClelland, Cris
Argyris,
Abraham Maslow, L. W. Porter; R. M.
Cyert, Warren Bennis, Edgar Schein,
P. R.
Lawrence, L. R. Sayles, Beckhard, J.
G.
March
La organización como organismo social compuesto por grupos
informales con diferentes intereses. Organización formal e
informal. Énfasis en las personas y en el ambiente.
Enfoque
cibernético y
Teoría General
de Sistemas
Ludwig von Bertalanffy, F. E. Katz,
Robert
L. Kahn, Richard A. Johnson, Daniel
Kast,
James E. Rosenzweig, A. Kenneth
Rice, C.
W. Churchman, Burns, Erick L. Trist,
H. G.
Hicks
La organización como sistema. Está conformada por
subsistemas interrelacionados interna y extremamente (sistema
abierto). Énfasis en el ambiente.
Enfoque
Contingencial
James D. Thompson, Paul R.
Lawrence,
Jay W. Lorsch, Charles Perrow
Organización como sistema compuesto por subsistemas;
integrada a un ambiente inmediato (proveedores, clientes,
entidades reguladoras) y al
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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ambiente general (condiciones geográficas, políticas); la
tecnología determina estructura de la organización.
Cuadro N.º 1
Concepciones sobre las organizaciones en su evolución
Fuente: elaborado por el autor con datos tomados de Marín y Cuartas (2014); Koontz et al. (2012); Martínez (2005); Dávila
(2001); Harmon y Mayer (1999) y Morgan (1998).
Nota: La tabla muestra Concepciones sobre las organizaciones en su evolución con sus autores y enfoques más importantes.
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Por consiguiente, es de esperarse que, teniendo
un carácter reduccionista, mecanicista y racional, que
hasta ahora ha servido para apoyar a las organizaciones
en avances de orden financiero e información para otras
áreas de las empresas, pues esas limitaciones sean
llevadas a cada uno de sus componentes, entre ellos la
auditoria y el control interno, razón por la cual un
modelo como el COSO también aplique para esta
afirmación, diferentes fuentes primarias consultadas
coinciden con (Gómez, M., y Ospina C., 2009) donde se
establece una serie de limitaciones del modelo, una de
ellas es que no puede establecer un estándar para la
identificación de la eficacia de la gestión de riesgos, así
como su definición de riesgo se centra en el ámbito
interno y no toma en cuenta las oportunidades y
amenazas externas y al adoptar un enfoque de
comando y control, no se tiene en cuenta la gestión
compartida de las amenazas con elementos externos ni
sus implicaciones sociales.
Entiéndase por modelo o sistema COSO; el
Comité de Organizaciones Patrocinadoras de la
Comisión Treadway, es formado en el año 1985 por la
iniciativa de cinco (05) instituciones del sector privado
de los Estados Unidos; Institute of Management
Accountants (IMA), American Accounting Association
(AAA), American Institute of Certified Public
Accountants (AICPA), Institute of Internal Auditors (IIA),
Financial Executives International (FEI), Casares y
Lizarzaburu (2016), con la finalidad de establecer un
modelo común de control interno que sirviera como
norma para contrastar y evaluar los sistemas de control
interno de las empresas, gran parte de ellas lo fueron
incorporando en las regulaciones y políticas para
mejorar el control de sus actividades y el cumplimiento
de sus objetivos organizacionales.
Aun cuando este modelo, es aplicado en
diferentes partes del mundo, debido a la certificación
internacional de su efectividad, la investigadora desde
su experiencia y las prácticas de profesionales del área
ha constatado que en gran parte de las empresas del
Ecuador, este modelo deja vacíos que no cubren los
problemas o conflictos organizacionales presentes, su
aplicabilidad se reduce a una forma mecanicista y
racional, incluso obviando aspectos de relevancia como
la influencia o dinámica tecnológica, de redes y
tecnologías de la información que en su contexto
promueven transformaciones ineludibles en las
comunicaciones y relaciones de los diferentes recursos
dentro de las organizaciones.
Este modelo COSO, a pesar de las modificaciones
que ha sufrido con la intención de adaptarse a los
avances incorporados a las organizaciones en su
evolución, posee otras limitaciones fundamentadas en
la visión inequívoca de la dinámica de las organizaciones
contemporáneas, y que al ser tomado como un
referente para detectar problemas de riesgo, de fraude
o lograr objetivos desde un paradigma o una mirada
limitada de las organizaciones actuales, afecta con ello
las relaciones de poder, el manejo de conflictos, toma
de decisiones y aspecto sociales de relevancia,
Considerando que en el Ecuador por normativa se
establece (Contraloria General del Estado, 2014) que las
normas de control interno desarrolladas incluyen:
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normas generales y otras específicas relacionadas con la
administración financiera gubernamental, talento
humano, tecnología de la información y administración
de proyectos y recogen la utilización del marco
integrado de control interno emitido por el Comité de
Organizaciones que patrocina la Comisión Treadway
(COSO), que plantea cinco componentes
interrelacionados e integrados al proceso de
administración, con la finalidad de ayudar a las
entidades a lograr sus objetivos.
Esta regulación va dirigida a entidades,
organismos del sector público y personas jurídicas de
derecho privado que dispongan de recursos públicos,
pero aunado a ello las empresas privadas la usan como
estrategia para rendir cuentas al Estado, han asumido
esta norma y por consiguiente el modelo COSO, en vista
que se encuentra certificado dentro del Ecuador para
diagnosticar e informar todo lo referente al control
interno. La mayoría de las Empresas en el Ecuador sean
grandes o pequeñas utilizan el modelo COSO para
manejar todo lo concerniente al control interno, la
Contraloria General del Estado (2014), establece que:
Constituyen componentes del control
interno el ambiente de control, la
evaluación de riesgos, las actividades de
control, los sistemas de información. El
control interno está orientado a cumplir
con el ordenamiento jurídico, técnico y
administrativo, promover eficiencia y
eficacia de las operaciones de la entidad y
garantizar la confiabilidad y oportunidad
de la información, así como la adopción de
medidas oportunas para corregir las
deficiencias de control (p. 3).
Esta perspectiva conduce a la confirmación de
que un modelo que diagnostica y evalúa aspectos de
índole organizacional, representado y en función a la
interacción regulada de humanos o personas, posee
limitaciones cuando obvia el entorno y el impacto que
este puede tener en la dinámica de dicha organización y
cada una de sus áreas, cuando se observa a las
organizaciones como sistemas autopoiéticos, concepto
que en un principio fue planteado por Maturana y
Varela (1973), de sus trabajos sobre el comportamiento
biológico y la capacidad de los organismos vivos en su
condición de existencia y en la continua producción de
sí mismos, la autopoiesis en un principio se establece
como un invento en el campo científico, que supera los
conceptos de auto organización, morfogénesis y
retroalimentación, considerando la cibernética de
segundo orden, citando a Luhmann (2007), al respecto
expresa Betancour (2018):
Un sistema se puede concebir como
autopoiético o autorreferente, cuando al
estar constituidos por elementos, estos
autodeterminan una función,
adicionalmente las relaciones que entre
estos se establece se orientan
autoconstitutivamente. De este modo, los
sistemas autopoiéticos o
autorreferenciales siempre operan en
relación con el entorno bajo el criterio de
autocontacto. Se trata entonces de una
operación de carácter autogenerativa, que
se basa en la clausura operativa (o
autorreferencial) del sistema (p.79).
Partiendo de estas premisas, la postura del
sociólogo Niklas Luhmann establece referentes teóricos
a la integración de la normativa para dar solución a
problemas que afectan la autoorganización y la
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autoproducción de las sociedades en contextos de
contingencia y riesgo, cuando establece la perspectiva
autopoiética, traída de un principio establecido por
Maturana y Varela (1973) desde la biología empírica, la
constituye alrededor de la distinción entre sistema y
entorno, bajo la condición de la posibilidad para el
sostenimiento del límite, el cual permite las operaciones
autorreferenciales, pero que a su vez son recíprocos en
la reproducción de otros sistemas dentro del sistema
originario, expresa Luhmann (2007), citado por
Betancour (2018):
Un sistema se puede concebir como
autopoiético o autorreferente, cuando al
estar constituidos por elementos, estos
autodeterminan una función,
adicionalmente las relaciones que entre
estos se establece se orientan
autoconstitutivamente. De este modo, los
sistemas autopoiéticos o
autorreferenciales siempre operan en
relación con el entorno bajo el criterio de
autocontacto. Se trata entonces de una
operación de carácter autogenerativa, que
se basa en la clausura operativa (o
autorreferencial) del sistemal (p. 79).
Esta clausura operativa no debe confundirse con
cerrarse al entorno, para que se pueda establecer un
sistema autopoiético, debe considerarse
necesariamente el entorno y la reproducción de los
sistemas respecto a éste, lo que establece la
diferenciación, que no es más que la repetición de
sistemas dentro de los mismos sistemas (Luhmann,
1998; Betancour, 2018). De esta forma aparece otro
elemento de la Teoría General Social de Sistemas, en
adelante (TGSS) de Niklas Luhmann, respecto a la
autopoiesis y sistemas autorreferentes, se trata de la
comunicación; que se encarga de mantener el contacto
entre los sistemas, pero que a su vez es una operación
autopoiética en sí misma, entre sistemas y para el
entorno, ésta se da a través de una serie de códigos
binarios con la intervención de la cibernética y la de
segundo orden que no es más que la inclusión del
observador como parte del sistema.
Ahora bien, desde esta mirada, cualquier modelo
que intente diagnosticar, evaluar e informar sobre
riesgos, control, cumplimiento y desempeño de los
diferentes sistemas que componen una organización,
obviando la relación sistema/comunicación/entorno, en
este caso particular; el modelo COSO, estaría dejando
por fuera una valiosa información que puede hacer la
diferencia en la toma de decisiones y manejo de
conflictos dentro de la empresa, sin hablar de sus
funciones operativas, amenazas, oportunidades y
competitividad, entre otras, razón por la cual la autora
siendo observadora participante de las limitaciones que
presenta este modelo, pretende dar respuesta a la
siguiente interrogante: ¿Cómo se puede analizar al
modelo COSO aplicado en las organizaciones
contemporáneas del Ecuador, desde una mirada inicial
basada en la teoría de la autopoiesis?, lo que deriva en
el objetivo general: Analizar el modelo COSO aplicado
en las organizaciones contemporáneas del Ecuador,
desde una mirada inicial basada en la teoría de la
autopoiesis.
Es importante acotar, que hasta mediados del
siglo XX, desde la administración científica hasta la
burocracia, la retroalimentación obtenida a partir del
control, limitada a reportar datos internos de la
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organización, resultaba suficiente para la toma de
decisiones apropiadas; esto en buena medida se explica
por el contexto histórico que se vivía a nivel global, tras
la II Guerra Mundial y la reconstrucción de Europa,
aunado al creciente dinamismo económico y el uso
intensivo de la tecnología, entre otras razones, el
entorno cambia significativamente y se hace
contingente, exigiendo por lo tanto un cambio de
perspectiva donde la organización debe mirar hacia
afuera para ajustar lo que se hace dentro de ella. La
evolución y permanencia de las organizaciones no se
encuentra determinada por todos los eventos ocurridos
fuera de la misma, en realidad es su capacidad para
comunicarse y tomar decisiones lo que les permite
introducir los cambios en la red de relaciones generadas
en su ambiente interno, considerando el conjunto de
elementos del cual forman parte y no sus componentes
de manera aislada.
La TGSS de Niklas Luhmann; como fundamento
teórico para comprender la evolución, naturaleza,
estructura y mecanismos de funcionamiento de las
organizaciones que se desenvuelven en un contexto de
mercados globalizados caracterizados por elevada
competitividad, gran dinamismo e incertidumbre, tal
postura se sustenta en la premisa que concibe las
organizaciones como sistemas sociales con autonomía
propia, capacidad de decisión y autorregulación,
considerando el principio de autopoiesis; esto se
traduce en que las organizaciones no se configuran
como sistemas dependientes de las interrelaciones con
el entorno social que las rodea, aun cuando son
sistemas dependientes de sus propias determinaciones
o decisiones, incluyendo las que consideran la
información del entorno, bajo esta perspectiva, los
supuestos que consideran las organizaciones como
sistemas abiertos, cuyas operaciones se orientan por su
adaptabilidad al entorno, resultan insuficientes para
explicar su funcionamiento en la actualidad (Luhmann,
1997; 2006).
En el mismo orden de ideas, la TGSS propuesta
por Luhmann (2006), distingue la existencia de tres
sistemas: el vivo, el psíquico y el social; el primero crea
su propio entorno y establece los límites para la
reproducción de los organismos, el segundo y el tercero
desarrollan la observación como actividad clave para
diferenciar el sistema del entorno, tales sistemas
funcionan a partir de eventos de suspensión de la
muerte para el sistema vivo, de pensamiento para el
sistema psíquico y de comunicación para el sistema
social, para fines de la futura investigación interesa
enfatizar tanto en los sistemas sociales como en los
sistemas psíquicos, siendo las organizaciones un caso
especial de los sistemas sociales considerados por
Luhmann (2006), en el que predominan las decisiones
más que los sistemas psíquicos, sin embargo, desde una
perspectiva más amplia, al considerar, los aspectos
económicos, contables, gerenciales y otros tantos que
son clave para la consecución de los objetivos, y que a
juicio de la investigadora también se encuentran
presentes los sistemas psíquicos; en particular, los
imaginarios de los profesionales que ejercen distintas
funciones dentro de la organización (Ver Figura N.º 1).
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Figura N.º 1
Características principales de una organización como
sistema autopoiético
Fuente: Elaborado por el autor con datos tomados de
Luhmann (1997; 1998; 2006), Urteaga (2010) y Cathalifaud
(2012).
Bajo estas premisas, es de considerar que los
fundamentos de los imaginarios se articulan en los
postulados de la TGSS, bajo la cual se abordan las
organizaciones como un subsistema dentro de la
sociedad, con capacidad de reproducción por medio de
un sistema autopoiético de operaciones basadas en la
comunicación y las decisiones, que tanto el ser humano
como la sociedad misma se construyen y reconstruyen
a través de los imaginarios sociales, lo cual implica que
están influenciados por los diferentes sistemas que
conforman la sociedad, pues bajo el proceso de
autopoiesis, las organizaciones no se cierran ante el
medioambiente, los principios de regulación y selección
de la organización como sistema son los que establecen
los aspectos, directrices y lineamientos que resultan
pertinentes para mejorar el desempeño de la
organización en su entorno, produciéndose las
reacciones de la organización, lo cual permite definir la
autopoiesis como un proceso orientado a percibir y
utilizar su entorno.
Métodos
La presente investigación forma parte de un
estudio documental inicial, que lleva como objetivo
general: Analizar el modelo COSO aplicado en las
organizaciones contemporáneas del Ecuador, desde
una mirada inicial basada en la teoría de la autopoiesis,
la presente investigación contribuye a la propuesta de
una candidatura de tesis doctoral, se encuentra
enfocada en una investigación cualitativa, Grinnell
(1997), citado por Hernández et al. (2003), a) Lleva a
cabo la observación y evaluación de fenómenos. b)
Establece suposiciones o ideas como consecuencia de la
observación y evaluación realizadas. c) Prueba y
demuestra el grado en que las suposiciones o ideas
tienen fundamento. d) Revisa tales suposiciones o ideas
sobre la base de las pruebas o del análisis. e) Propone
nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer,
modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones o
ideas; o incluso para generar otras.
El diseño es documental de fuentes primarias,
enmarcado en una investigación de tipo descriptiva
expost-facto, que según Hernández et al. (2003): “busca
especificar las propiedades, características y los perfiles
de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se somete a un análisis”,
por consiguiente, posee un nivel no experimental,
debido a que se recolectarán los datos en un solo
momento y en un único tiempo.
Resultados y Discusión
Se hace necesario retomar la reflexión manifiesta
con anterioridad, respecto a la evolución de las ciencias
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contables, bien es sabido que el control interno es parte
de los procesos que se generaron y formalizaron entre
finales del siglo XIV y siglo XIX, que parte de una rama
de la disciplina contable, como lo es la auditoria y que
esta a su vez se encarga de dar cuentas sobre los
procesos financieros de una organización y la forma en
que se fueron desempeñando, para Aktouf y Suarez
(2012):
Es muy importante reseñar la evolución en
el tiempo de la función de la contabilidad y
la auditoria, para tratar de explicar la
posición que tiene en los tiempos actuales,
así como el impacto económico y social que
su desempeño ocasiona (p. 197).
He allí, como se pone de manifiesto la cualidad de
esta ciencia y que, a pesar de su progreso, aún posee
características muy marcadas asociadas a sus orígenes
que datan de la antigüedad a la Edad media, bien
expresa Gómez y Ospina (2009), citando a (Burrell,
1981; Clegg, 1981)
Las organizaciones ya no son pensadas
como colectividades en donde los
conflictos son solucionados de manera
exitosa a través de arreglos contractuales y
“el mercado”. En su lugar, las
organizaciones son vistas como posibles
repositorios de conflictos profundos que
reflejan mayores contradicciones sociales y
crisis. Por mucho tiempo la corriente
principal de la investigación contable ha
descuidado estos desarrollos, que bien
podrían ofrecer una nueva comprensión de
la influencia de la contabilidad y de los
contadores en el manejo del poder dentro
de las organizaciones y las sociedades
(p.50).
Ejemplo de ello, se observa en la Teoría de la
autopoiesis, expuesta por Varela y Maturana; biólogos
de origen Chileno, que en año 1973 en la búsqueda de
una definición de la vida y la forma en que se
reproducen los seres vivos, explican que existen
sistemas autopoiéticos, los cuales presentan una red de
operaciones y procesos que los autodefinen y
diferencian de otros sistemas, que tienen la capacidad
de auto regenerar o destruir elementos del mismo
sistema como respuesta a las perturbaciones del
entorno, esta red permanece invariante respecto a su
identidad aun cuando parte del sistema cambie
estructuralmente, los autores Razeto y Ramos (2013)
realizan una aclaratoria interesante para las ciencias
sociales y el abordaje de este concepto o teoría en las
ramas o vertientes de otras ciencias:
Primero, con esta definición se pretendió
caracterizar al ser vivo en términos
sistémicos, es decir, en términos de las
relaciones existentes entre los
componentes de un sistema y sin referirse
a las propiedades intrínsecas de los
componentes. Este carácter sistémico de la
definición tiene numerosas ventajas,
teóricas y prácticas, tanto para su
aplicación en los programas de
investigación de la astrobiología, vida
artificial y origen de la vida, como por las
virtudes que tiene una concepción
sistémica de ser vivo respecto a intuiciones
ampliamente compartidas sobre lo que se
espera de una definición de ser vivo.
Segundo, se trata de la propuesta de una
sola propiedad, que todos los seres vivos, y
sólo ellos, tienen; es decir, una propiedad
que, de forma necesaria y suficiente,
pretende distinguir entre una entidad viva
de una no viva (p. 28).
Aun cuando estos autores mantienen una postura
determinista, expresan que la autopoiesis es la
propiedad de los sistemas de producirse a sí mismos y
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se acoplan al sistema de su entorno, de esta forma
conciben criterios de validación para cualquier sistema
que presente unas características fundamentales; a)
Borde semipermeable; permite discriminar a través del
borde lo interior del exterior. b) Red de reacciones; en
el interior del sistema sus componentes son producto
de una red de reacciones. c) Interdependencia; la red de
reacciones es generada por condiciones internas del
mismo sistema, es decir, a y b son interdependientes
(Varela y Maturana, 1995).
Esto representa la autopoiesis y es la propiedad
básica de los seres vivos, determinados solo por su
estructura, si algo en el entorno incide sobre ellos, los
efectos solo dependen de ellos mismos, de su
estructura en ese momento y no de lo externo,
comportándose como sistemas cerrados en continua
producción de sí mismos y aunque un sistema
autopoiético se mantenga en desequilibrio, es capaz de
conservar una consistencia estructural absorbiendo de
forma permanente materia y energía de su medio.
Como lo exponen Varela y Maturana (1995):
Si lo que hace a un ser vivo es ser un
sistema autopoiético molecular, lo que
hace al sistema social, no puede de ninguna
manera ser lo mismo, en tanto el sistema
social surge como sistema distinto del
sistema vivo al surgir en la distinción como
sistema social, aun cuando su realización
implique el vivir de los seres vivos que le
dan origen (p. 93).
Esta teoría ha motivado una serie de autores a
plantearse estudios, trasladando el concepto y los
preceptos de la autopoiesis hacia las ciencias sociales,
uno de los casos es el de Niklas Luhmann en la búsqueda
de la solución al problema de la autoorganización y la
autoproducción de sociedades en momentos de riesgo
y contingencia, utiliza el concepto de autopoiesis para
dar respuesta a la relación de sistema y entorno en las
operaciones autorreferenciales. Aun cuando los autores
originarios del concepto en las ciencias de la vida;
Maturana y Varela no se encuentran de acuerdo con el
uso de la teoría en las ciencias sociales o el enfoque que
el Alemán Niklas Luhmann le da a su teoría, sin
embargo, dentro de los sistemas sociales para el autor
antes mencionado, la autopoiesis implica que los
sistemas no se limitan al plano de sus estructuras, si no,
que incluyen sus elementos y sus componentes,
construyéndoles, postura muy diferente a los creadores
originales de la teoría autopoiética Varela y Maturana
(1995) donde expresan textualmente en una de sus
obras:
Nuestro enfoque será mecanicista, no se
aducirán fuerzas ni principios que no se
encuentren en el universo físico, no
obstante, nuestro problema es la
organización de lo vivo y, por ende, lo que
nos interesa no son las propiedades de sus
componentes, sino los procesos y
relaciones entre procesos realizados por
medio de sus componentes (p. 65).
Para clarificar la forma en que este autor traslada
el concepto de autopoiesis a las ciencias sociales, teoría
que representa el eje central de esta investigación,
dentro de su planteamiento describe a la sociedad como
un complejo sistema de comunicaciones, discrepando
de las teorías tradicionales que entendían al ser humano
como la unidad básica de la construcción social, explica
que no son las personas o individuos, si no, las
comunicaciones las que constituyen y reproducen los
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sistemas sociales (Luhmann, 1998), el entorno también
forma parte de esta teoría, en su relación con éste el
sistema a través de sus operaciones traza un límite entre
los dos, aun cuando el sistema no puede operar fuera
de ellos, busca relacionarse a forma de
interdependencia, aquí se puede vislumbrar principios
de la teoría autopoiética mencionados con anterioridad.
En el mismo orden de ideas, el entendimiento de
la comunicación dentro de la TGSS no representa una
acción humana, menos un intercambio de información,
él expresa que los humanos no comunican, que solo la
comunicación en su autopoiesis informa, de esta forma
los sistemas sociales emergen, para Luhmann (2006)
expresa: "siempre que se establezca una relación
comunicativa autopoiética, que limite su comunicación
y se diferencie así de un medio ambiente, por lo tanto,
los sistemas sociales no están conformados por
hombres, ni por acciones, sino por comunicaciones" (p.
61).
La comunicación se produce a través de símbolos
o códigos binarios que se anteponen, diferentes en cada
sistema social, pero entendibles para sus relaciones,
constituyendo una red de códigos que reducen su
complejidad (legal-ilegal / gobierno-oposición / justicia-
injusticia).
Asimismo, en la TGSS se asume que la sociedad
moderna se fundamenta en tres tipos de sistemas
sociales; el de interacción, el organizacional y el social,
los cuales poseen marcadas diferencias en la
autopoiesis, o esta se da de forma distinta en cada uno
de ellos, en la presente propuesta, a posterior se
profundizará en la organizacional, por el interés de la
investigadora para el cumplimiento de los propósitos
del estudio, aun así, existen elementos inalienables
dentro de la manera en que se da la autopoiesis en
cualquiera de los tres estadios de la sociedad; la
observación, la diferencia, el acoplamiento estructural,
la forma, resonancia, contingencia y clausura operativa.
En la observación se puede decir que Luhmann
adopta una postura constructivista, donde la obtención
del conocimiento no depende de una realidad
ontológica, si no, que dicho proceso construye la
realidad observada. Luhmann (1998), “la observación es
una operación especifica que utiliza una diferencia para
marcar una parte u otra de la diferencia, se produce
cuando un sistema opera sobre la base de distinciones
para obtener y manipular información” (pág. 48).
La diferencia y su concepto posee un grado de
abstracción dentro de la teoría, es fundamental para la
observación y operación, se debe considerar que cada
sistema es único y funciona con su propio código,
incluso el entorno es un sistema. El acoplamiento
estructural es el único tipo de relación entre sistema y
entorno y la teoría esclarece el dilema de la autopoiesis,
en vista que se plantea en sistemas cerrados que se
autorreproducen y no requieren la comunicación
directa con el entorno para existir, también deben
observar su medio ambiente y adecuarse a él para estar.
Por otro lado, se encuentra la forma, que es
conformada por acoplamiento rígido entre elementos
de un medio que a su vez es un sistema de acoplamiento
flexibles. La resonancia indica la posibilidad de
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transmisión de procesos entre sistemas debido a su
similitud estructural, la contingencia representa el
estado de los hechos que, desde la lógica, no son ni
verdaderos, ni falsos, está asociada al riesgo y se trata
de algo que no debió haber ocurrido en el sistema. La
clausura operativa describe la forma que tienen los
sistemas de generarse, reproducirse y comunicarse,
para Luhmann (1997), todo lo que no suceda dentro de
estas operaciones formará parte del entorno del
sistema.
En tal sentido, estas características de los
sistemas autopoiéticos cuando se intentan comparar
con las características de cada uno de los avances
promovidos desde los tres informes COSO (2004a,
2004b, 2013) para la evaluación del riesgo
organizacional; sus lineamientos presentan importantes
limitaciones cuando se trata de valorar los riesgos que
enfrentan actualmente las organizaciones para alcanzar
sus objetivos, cabe mencionar que el riesgo no
solamente es el resultado de los factores objetivos
internos, valorados a través del COSO, sino también es
el resultado de factores subjetivos de carácter interno;
clima y cultura organizacional, así como de factores de
externos, que forman parte del contexto en el que se
desarrolla la organización; políticas macroeconómicas,
fluctuación de las tasas de interés, cambios en los
mercados financieros y bursátiles, los cuales no pueden
ser valorados a través de los mecanismos establecidos
en el COSO.
En relación con la efectividad del control interno,
el Informe COSO III (2013) establece que el mismo será
efectivo en la medida que el sistema reduce a un nivel
aceptable, la posibilidad de riesgo para no alcanzar uno
o varios objetivos de la entidad, lo cual en algunos casos
puede abarcar los objetivos operativos, de información
y cumplimiento en conjunto; mientras que, en otros,
puede limitarse a una o dos categorías de los objetivos
mencionados. Por tanto, para evaluar la actividad del
control interno en una organización, se requiere que: 1)
Los componentes y los principios del control interno, se
encuentren presentes y en funcionamiento dentro del
sistema de control adoptado por la organización para el
alcance de los objetivos; y 2) Los componentes del
control interno funcionen como un sistema integrado
para disminuir a un nivel adecuado el riesgo de no
alcanzar un objetivo determinado.
A estas desventajas se agregan que el COSO se ha
formulado bajo un enfoque difícil de instrumentar en
algunas organizaciones y que su implementación la
realiza el equipo de auditoría, lo que limita la evaluación
de la gestión del riesgo, igualmente, en la práctica los
resultados del control interno siguen siendo deficientes
y las bases que los sustentan todavía son las mismas que
caracterizan a las organizaciones mecanicistas
(Gjerdrum y Peter 2011).
Conclusiones
Las ciencias contables enfrentan diversos
desafíos, quizá uno de los más destacados tiene que ver
con la concepción de sus referentes y la forma en que
fue fundamentada, adaptándose con cierta dificultad en
muchos casos a los cambios vertiginosos que
caracterizan los actuales tiempos, donde las
organizaciones se desempeñan en un entorno dinámico
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y con elevados niveles de incertidumbre, siendo el
riesgo un común denominador que afecta las decisiones
que se toman y por consiguiente la forman en que se
conducen.
Por tanto, tener un conocimiento amplio de los
elementos que inciden en esta dinámica desde varias
perspectivas, es por demás una ventaja, tanto para las
empresas, como para el profesional contable, precisar
los elementos epistemológicos de las organizaciones
para manejar el control interno y disminuir los riesgos,
considerando una dinámica sistémica amplia que
permita tomar decisiones coherentes con implicaciones
integrales.
Se hace necesario cambiar la concepción
tradicional de técnica, mecanismo y función del control
interno, para comenzar a definirse como un proceso
efectuado no solo por la alta gerencia o quienes
ostentan cargos de autoridad, sino por todos los
miembros de la entidad, sus objetivos también se
amplían, pues además de centrarse en garantizar la
productividad y la eficiencia en el logro de los objetivos
organizaciones, se incluyen los procedimientos para
mantener la fiabilidad de la información requerida a
través del cumplimiento de las leyes y normas que
resulten aplicables.
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Tipo de Publicación: Artículo
Recibido: 27/08/2023
Aceptado: 01/11/2023
Autor:
Alberis Joenglys Urdaneta de Urdaneta
Magister en Recursos Humanos
Licenciada en Administración de Empresas Agropecuarias
https://orcid.org/0000-0002-3604-8781
E-mail:urdanetaal@unesur.edu.ve
Afiliación:
Universidad Nacional Experimental Sur del Lago “Jesús María Semprum” (UNESUR)
Zulia - Venezuela
Autor:
Santo Romero Coronel
Doctor. Dirección de Post Grado
https://orcid.org/0000-0002-1857-8762
Email: ssrc513@gmail.com
Afiliación:
Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez
Mérida-Venezuela
PERSPECTIVAS TEÓRICAS DEL DISCURSO DOCENTE BAJO EL
CONSENSUALISMO SOFISTA
En este artículo basado en una investigación tuvo como propósito analizar las perspectivas teóricas del
discurso docente bajo el consensualismo de los sofistas dentro de los espacios áulicos a nivel universitario.
Fue enfocado bajo el paradigma Socio- crítico, con una metodología de investigación acción participante,
utilizando como técnicas la observación participante y el análisis documental. El estudio se adscribe a la
metodología de investigación cualitativa, de enfoque etnográfico, cuyas técnicas utilizadas fueron, notas de
campo de observación participante, al contexto de aula, análisis discursivo Estos resultados permitieron
visualizar alternativas de interpretación de los diferentes modelos y teorías asumidas por los docentes en el
contexto de estudio. De igual manera, los resultados de esta investigación contribuyeron a su vez con el
esclarecimiento de los enfoques y demás posiciones teóricas integradoras.
Palabras clave: Discurso docente, educación universitaria, consensualismo sofista
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THEORETICAL PERSPECTIVES OF THE TEACHING DISCOURSE UNDER THE
SOPHIST CONSENSUALISM
Abstract
In this research-based article based on research was to analyze the theoretical perspectives of teaching
discourse under the consensus of the sophists within classroom spaces at the university level. It was focused
under the Socio-critical paradigm, with a participatory action research methodology, using participant
observation and documentary analysis as techniques. The study is ascribed to the qualitative research
methodology, with an ethnographic approach, whose techniques used were, field notes of participant
observation, the classroom context, discursive analysis. These results allowed us to visualize alternative
interpretations of the different models and theories assumed by the teachers in the context of study.
Likewise, the results of this research contributed in turn to the clarification of the approaches and other
integrative theoretical positions.
Keywords: Teaching discourse, university education, sophist consensualism
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Introducción
En el presente artículo se aborda un tema
actual que es relevante para el docente universitario
o cualquier acción dentro de su praxis; ya que, por
medio de este se promueve la enseñanza-
aprendizaje en los espacios áulicos universitarios
por lo que deben ser vistas como un proceso amplio
y continuo que debe adaptarse; no es más que
evaluar mediante el discurso del docente basado en
el sofismo consciente o el consensualismo sofista; a
través, de conocimientos, experiencia, habilidades,
motivos, actitudes o valores y aquella conducta
necesaria que conlleve al análisis de este fenómeno.
El alcance de esta investigación se puede
definir como el compromiso que tiene el docente
teniendo en consideración la concepción de los
sofistas para contribuir con el desarrollo, el
bienestar, y el mejoramiento del estudiante en la
universidad para su vida profesional y el desempeño
con sus familias y la comunidad en general. Es un
asunto en donde la universidad no sólo ha de tener
una visión educativa, sino también una visión social
e integral del egresado. En cuanto a la relevancia de
este estudio, desde el punto de vista metodológico,
esta radica en el aporte efectuado a partir de la
comprobación de la validez de los enfoques o
modelos teóricos que se contrastaron y analizaron.
Desarrollo
Los Sofistas y sus contribuciones a la educación
En la educación, los Sofistas ejercieron como
practica liberadora y consciente; fueron innovadores
en varias áreas; desde la praxis y el contexto
histórico social, estos se enfocaron en los problemas
humanos y políticos bajo reflexiones. El principal
sofista fue Sócrates, aunque los presocráticos
también habían hecho aportes a la educación. La
sofistica como concepción consciente para el
aprendizaje, ayudo al desarrolló en Grecia al cual se
le denominó como Ilustración Helénica (Siglo V a.
C.), donde se dio una renovación cultural a través
del humanismo de Homero, los poetas trágicos y las
fuerzas económicas. Esto, eran prestigiosos
maestros que enseñaban la cultura y el arete;
destacándose en la educación, utilizando el poder de
la persuasión, del logo (palabra- discurso). Fueron
considerados los primeros teóricos en disciplinas
como la retórica, la dialéctica y la gramática. Sin
embargo, su finalidad estaba en el pensamiento
(razonamiento y razón) y el lenguaje, enfocados
hacia la distinción, la convivencia social y la
naturaleza.
Esa convivencia, a través de la enseñanza era
vista como el fundamento de toda civilización y
requiere la capacidad técnica del hombre y el
sentido moral; por lo cual, es importante resaltar a
los Sofistas como educadores en democracia; a lo
que García Gual y Camp (2006) infiere que:
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Enseñar es una virtud porque se
transmite entre maestros y discípulos, y
también porque está en el espíritu de la
ciudad y se coge la lengua materna, sin
que medie un maestro en particular y
donde se asimilan los conceptos éticos y
político del entorno (p. 133).
En relación al entorno, a los sofistas se les
criticaba por educar de manera privada y no pública,
cultivando la retórica y la remuneración de sus
enseñanzas, entre estos Sofistas se pueden nombrar
a Anaxágoras, Arquelao y Demócrito. En los
tiempos de Sófocles, se sitúa el origen de la
educación a la cual se define como “paidea”,
considerando como base la crianza del niño; lo que
dirige al concepto de la “arete”, que abarca un
conjunto de exigencias espirituales, ideales y
corporales bajo una formación del espíritu
consciente.
Percepción epistémica del discurso
Desde el punto de vista epistémico, se
presenta a continuación la sistematización de
algunos referentes teóricos para vislumbrar sobre el
surgimiento del discurso. Para el presente estudio se
indagó sobre el discurso docente, pero es necesario
precisar sus orígenes. El diccionario de la real
academia española (RAE) deduce que: Del latín
discursus; un discurso, es un mensaje que se
pronuncia de manera pública. Se trata de una acción
comunicativa cuya finalidad es exponer o transmitir
algún tipo de información. En los siglos IV y V a.C.,
en la Grecia Clásica se vio por primera vez el
discurso, presentándose una confrontación entre el
discurso lógico que es aquel que se utiliza en lo
histórico, filosófico, literario y científico, contra el
discurso mítico, considerado como irracional por ser
hechos narrados solo como ficción.
Estos hechos fueron evolucionando, alrededor
del año 700 a.C., en la antigua Grecia fue creado el
alfabeto, como nueva forma de comunicación que
separo al orador, el lenguaje y la acción permitiendo
el desarrollo de las competencias basadas en leer y
escribir. Así mismo Platón (427-347 a.C.) y su
discípulo Aristóteles (384-322 a.C.), le imprimieron
un sello pedagógico con su método gramatical, a
partir de estos hechos el discurso docente ha
evolucionado. Desde los años 40 surgen defensores
de este método. Visto el discurso desde esta última
como esencial para la adquisición de conocimiento,
a partir de los años 70 el estudio del discurso es
enfocado bajo un ámbito experimental y con
representaciones mentales; en 1977 se aplica el
método FOCUS, utilizado para comprender mejor
lo que sucedía en el aula entre el docente y el
estudiante mediante la comunicación transmitida y
sobre el contenido de los temas.
A partir de este momento, las maneras de
comunicación sufren un cambio significativo,
donde se comienza el estudio de diferentes
disciplinas, siendo una de estas el análisis del
discurso bajo un método creado por Zelling (1952)
llamado el análisis del discurso y relacionando este
con otras disciplinas como la antropología, la
lingüística, la filosofía, la sociología. De este
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análisis del discurso, emergen transdisciplinas tales
como: La semiótica, sociolingüística,
psicolingüística, socio epistemología, etnografía,
psicología cognitiva.
Luego, en los 80, se comienza analizar la
interacción verbal entre el docente y el discente,
para verificar el patrón utilizado y si estos podrían
servir para la formación del docente; trabajos
posteriores Sinclair y Coulthard (1975), proponen
estudiar la estructura del discurso y su interacción
en el aula (feed-back). A partir de los 90 se
comienza hablar de la calidad de la educación,
ligando el conocimiento con la tecnología, ésta ha
permitido la transformación de la investigación y de
la misma práctica docente.
Cambios generados a través del discurso docente
en los espacios áulicos universitarios
En la actualidad, se está viviendo una crisis
universitaria de grandes magnitudes que exige una
redefinición de la universidad venezolana, proceso
que se inicia desde el cambio de la personalidad de
cada uno de sus actores, reflexionando y repensando
el discurso pedagógico, sobre las acciones y
procedimientos para transmitir saberes, sin olvidar
que en el proceso educativo intervienen otros
factores estéticos y afectivos.
Al respecto, Padrón (2000) expresa y: “critica
que existen lenguajes rebuscados de difícil
comprensión y vacíos de contenido. Ya que el
discurso que utilizan los docentes universitarios es
frio, vacío y constituye una barrera intelectual y
humana que aleja a los participantes”. En la
docencia, unas de las prácticas que tiene más peso y
repercute en el proceso de enseñanza aprendizaje, es
el discurso del profesor en los espacios áulicos. Esto
permite una interacción que determina acciones en
la comunicación para que el conocimiento que se
desea transmitir sea escuchado, procesado e
internalizado, con la finalidad de alcanzar el
propósito de cumplir con el proceso de enseñanza.
Al respecto Coll (1998) infiere:
Las aulas universitarias son el escenario
donde el compromiso, vinculado con su
futuro profesional, pueden potenciarse.
Todo fenómeno educativo que sucede
en el aula emerge del dialogo, entre los
elementos que componen ese contexto,
el triángulo: profesor-alumno-
contenidos; y de las estrategias que se
ponen en juego, frutos de las sinergias
generadas entre teorías y prácticas,
donde entran en cuestión ideas y
competencias de los participantes (s/p).
Todos esos cambios que se han presentado
también desde ámbitos políticos, han construido un
contexto socio histórico; donde, la humanidad se ha
visto obligada a apoderarse de dichos cambios, que
han impactado al sistema educativo universitario en
el mundo, estableciendo una nueva concepción
filosófica en los docentes. Estas exigencias,
provocadas por esta nueva sociedad del
conocimiento han tocado a las universidades y a
todos sus miembros en el mundo, y particularmente
en Latinoamérica y Venezuela, estos métodos
incesantes de cambios han provocado la necesidad
de prescribir un nuevo enfoque, sobre el desempeño
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del docente y los retos que estos deben asumir al
igual que las universidades.
Mediante el discurso docente se puede
revolucionar una nueva cultura universitaria basada
en la mejora de nuevas prácticas, gerenciales y
tecnológicas, que busca estimular al estudiante, para
el desarrollo y fortalecimiento de sus capacidades
cognitivas, las habilidades y la parte creativa,
teniendo siempre presente el humanismo. Todos
estos antecedentes permiten evidenciar la evolución
que ha tenido el discurso; desde la educación es
importante plantear el discurso docente como una
capacidad, habilidad básica para impartir
conocimiento.
Uno de los conflictos más importantes del
estudiante es la comprensión del discurso del
profesor. En efecto, el lenguaje académico es un tipo
de discurso con unas características específicas ya
que persiguen un efecto que requieren atención por
parte del alumno en los espacios áulicos. Al
respecto, Cruz Moya (2005) expone. “El discurso
académico requiere de una audiencia intensiva por
parte del alumno en un contexto en el que, en
ocasiones, no permite el trabajo colaborativo”. Estos
rasgos, determinan la interacción profesor-alumno.
Muchas son las investigaciones que se han realizado
para analizar la actuación del profesor en el
desempeño de su labor docente. Es por ello, que si
se presta atención las diferentes ocupaciones que el
docente lleva a cabo en clase, puede mostrarse en
ellas la existencia de unos rasgos comunes que
tienen que ver con el discurso, y la vinculación al
contexto de la clase.
Por lo tanto, debe existir dominio de lo que se
habla para que haya pertinencia en lo que el docente
desea comunicar. Bajo esta línea de pensamiento, la
educación debe asumir una posición reflexiva y
cuestionadora de la realidad social; debe facilitar las
herramientas para formar hombres. Al respecto,
Gadamer (2004), plantea que “el hombre está
envuelto en lenguaje y todo lo que expresa lleva
consigo su mundo, valores y teorías que orientan su
accionar social e individual”. Por consiguiente, la
universidad es una institución social que tiene la
función de preservar, transmitir y desarrollar la
cultura de una sociedad. Entendida la cultura como
conjunto de ideas y realizaciones de la humanidad,
es decir, que contempla tanto lo material como lo
espiritual; así como los procedimientos para
crearlas, aplicarlas y transmitirlas, obtenidas por el
hombre en el proceso de la práctica histórico social,
como institución educativa; esta encuentra
condicionada históricamente, es decir, responde a
las exigencias e imperativos de una época. Bajo
estas perspectivas, se pone en duda el discurso
utilizado por los docentes universitarios, porque se
ha observado que no impacta positivamente; ya que,
por medio de este, se debe influir en los estudiantes
partiendo de sus conocimientos, hasta sus
aspiraciones como futuros profesionales.
Percepciones teóricas del discurso docente
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Desde la teoría de la complejidad el hombre
es dificultoso para formar y desde el punto de vista
del humanismo esta es una de las herramientas más
importantes para transmitir sensibilidad y sentido
para promover el desarrollo intelectual. Es por ello,
que educar requiere de la comprensión de la
representación histórico-social del desarrollo
humano, y por ende de los principios que sustentan
la teoría de Vygotsky (1920); “donde la unidad de
lo afectivo y lo cognitivo, del reflejo activo de la
conciencia y de la relación entre enseñanza y
desarrollo”. En el proceso de enseñanza-aprendizaje
juegan un trascendental papel el profesor y el
estudiante, quienes interactúan en él, se desarrolla
en los espacios áulicos y fuera de ellos; por lo que
se necesitan docentes con un elevado nivel de
preparación que les permita cumplir con su función
y lograr una influencia educativa duradera en sus
estudiantes.
En tal sentido, el docente a partir de un
discurso de esencia humana, debe garantizar las
estructuras cognitivas del estudiante, con valores y
sentimientos de autoestima, respeto e identificación
con la naturaleza, tan necesarios en la formación de
profesionales proactivos. En consecuencia,
corresponde al docente revestir su discurso de
humanidad. Bajo esta perspectiva y siguiendo las
recomendaciones de Ugas (2005) citado por Mundo
(2012), “hay que someter a sospechas las prácticas
educativas y sustituir el discurso pedagógico
opresor y debilitador de la autoestima del
participante, por un discurso que alimente la libertad
de acción y creación, sustentado en valores éticos –
democráticos” (p.19). Estructuras de la vieja
escuela. A su vez Van Dijk (1996), sostiene que en
todos los niveles del discurso están “…las huellas
del contexto donde se aprecian las características
sociales del participante” (p.30).
De igual manera, Mundo (2012) infiere que
Padrón (2000), establece que quien critica el
lenguaje de los máximos exponentes del ‘paradigma
emergente’, a quienes cataloga de neosofistas por
usar un lenguaje rebuscado, de difícil comprensión
y vacío de contenido; con el cual sólo se persigue
deslumbrar al lector y convencerlo de las ventajas
de esa nueva manera de hacer investigación.
En tal sentido, esos docentes a quienes se les
puede dar el calificativo de neosofistas, manejan en
los ambientes educativos un lenguaje instrumental,
donde no hay. También al discurso que utilizan
algunos docentes universitarios; quienes, con un
lenguaje técnico, frío y vacío construyen una barrera
intelectual y humana que la aleja del participante; a
quien le debilitan la autoestima y en ciertos casos lo
llevan a alejarse de la educación formal, por
considerar casi imposible alcanzar el nivel
académico del facilitador. Lamentablemente, pocos
docentes están conscientes del impacto emocional
que su discurso causa en el estudiante o participante,
olvidan que son corresponsables de la formación no
sólo académica del nuevo profesional, sino también
humana.
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En el discurso que manejan, tienen una
herramienta para actuar de manera efectiva en el
proceso de formación. El discurso es clave en la
educación, no en la mera enseñanza. Martínez
(2007) supone que: “Esta elemental verdad
pedagógica a menudo se soslaya, pues es evidente
que el rumbo de la educación institucionalizada con
frecuencia se aparta de lo que debiera ser su esencial
destino: el desarrollo personal” (p.1).
La influencia del discurso docente a partir de
la teoría del conocimiento, las formas de lenguaje
que se han utilizado en la educación universitaria
hasta ahora, dejan en evidencia líneas y estructuras
que lo describen como discurso instruccional, revela
turnos de interacción encaminados a aportar
información específica y donde se estructuran los
procesos de los estudiantes que se instruyen a través
del discurso. Desde esta perspectiva, el análisis del
discurso se divorcia de las condiciones sociales
(relaciones de poder) que controlan su producción y
reproducción y no es posible reconocer ni las
relaciones de poder-control que regulan su
existencia, ni las relaciones de poder intrínsecas a
un discurso.
Este, no puede ser visto como una categoría
abstracta, tampoco es un simple lenguaje, debe
considerarse como una de las acciones complejas en
las interacciones sociales educativas y su influencia
en ese contexto permite la construcción de otra
conciencia; ese proceso también se le llama práctica
de producción de significados; esto, a través de la
pronunciación de enunciados con funciones
instruccionales definidas que se convierten en texto
y producciones verbales dentro de la interacción en
los espacios áulico.
En relación a lo anterior, En Bernstein y
Foucault (1985) “es posible encontrar un conjunto
de argumentos acerca del discurso que van más allá
del marco lingüístico e integran el concepto de
discurso en una relación más próxima con el
dominio de las ciencias sociales”.
La pedagogía critica en la educación superior,
enfoca la importancia del discurso docente desde el
contexto universitario, está fundamentada en el
discurso docente y se puede revolucionar una nueva
cultura universitaria basada en la mejora de nuevas
prácticas, gerenciales y tecnológicas, que busca
estimular al estudiante, para el desarrollo y
fortalecimiento de sus capacidades cognitivas, las
habilidades y la parte creativa, teniendo siempre
presente el enfoque pedagógico humanista. Todos
estos antecedentes permiten evidenciar la evolución
que ha tenido el discurso; desde la educación es
importante plantear el discurso docente como una
capacidad, habilidad básica para impartir
conocimiento.
Definido el discurso docente de acuerdo con
Troconis (2019) como: “La versión personificada
del sujeto en la acción oral” y desde un contexto
educativo más amplio se infiere que el discurso
docente es:
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Una herramienta pedagógica que a
través de la palabra se utiliza para
ejercer influencia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje para que este
último sea significativo y aprehendido
teniendo como evidencia los aspectos
valorativos y críticos que el estudiante
demuestre con la producción de un
nuevo conocimiento.
Uno de los conflictos más importantes del
estudiante es la comprensión del discurso del
docente. En efecto, el lenguaje académico es un tipo
de discurso con unas características específicas ya
que persiguen un efecto que requieren atención por
parte del alumno en los espacios áulicos. Al
respecto, Cruz Moya (2005) expone. “… requiere de
una audiencia intensiva por parte del alumno en un
contexto en el que, en ocasiones, no permite el
trabajo colaborativo”. Estos rasgos, determinan la
interacción profesor-alumno. Muchas son las
investigaciones que se han realizado para analizar la
actuación del profesor en el desempeño de su labor
docente. Es por ello, que si se presta atención las
diferentes ocupaciones que el docente lleva a cabo
en clase, puede mostrarse en ellas la existencia de
unos rasgos comunes que tienen que ver con el
discurso, y la vinculación al contexto de la clase.
Por lo tanto, debe existir dominio de lo que se
habla para que haya pertinencia en lo que el docente
desea comunicar. Bajo esta línea de pensamiento, la
educación debe asumir una posición reflexiva y
cuestionadora de la realidad social; debe facilitar las
herramientas para formar hombres. Al respecto,
Gadamer (2004), plantea que “el hombre está
envuelto en lenguaje y todo lo que expresa lleva
consigo su mundo, valores y teorías que orientan su
accionar social e individual”.
En la docencia, unas de las prácticas que tiene
más peso y repercute en el proceso de enseñanza
aprendizaje, es el discurso del profesor en los
espacios áulicos. Esto permite una interacción que
determina acciones en la comunicación para que el
conocimiento que se desea transmitir sea escuchado,
procesado e internalizado, con la finalidad de
alcanzar el propósito de cumplir con el proceso de
enseñanza. Al respecto Coll (1998) infiere “Las
aulas universitarias son el escenario donde el
compromiso, vinculado con su futuro profesional,
pueden potenciarse”. En tal sentido, el docente a
partir de un discurso de esencia humana, debe
garantizar las estructuras cognitivas del estudiante,
con valores y sentimientos de autoestima, respeto e
identificación con la naturaleza, tan necesarios en la
formación de profesionales proactivos.
El discurso es una de las características bajo
las cuales se enfoca el docente en su praxis
educativa, es una de las principales herramientas
que se utilizan dentro de los espacios áulicos para el
proceso de enseñanza – aprendizaje; por lo tanto,
debe existir dominio de lo que se habla para que
haya pertinencia en lo que el docente desea
comunicar. Bajo esta línea, la educación debe
apropiarse de un enfoque reflexivo y cuestionador
de la situación social; debe facilitar las herramientas
para formar hombres que, como lo decía Rousseau
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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(2007), “sepan desenvolverse en la intrincada selva
social sin dejarse arrastrar por falsos valores que lo
despojen de la condición humana”. Para esta ardua
labor de formar un ser humano de esencia y acción,
tiene la educación una herramienta de valor
incalculable: el lenguaje. En este sentido, el docente
partiendo de un discurso de condición humana, debe
garantizar las estructuras cognitivas del educando,
con valores y sentimientos de autoestima, respeto e
identificación con la naturaleza, tan necesarios en la
formación de profesionales proactivos. En
consecuencia, corresponde al docente vestir su
discurso de comprensión y sensibilidad.
También el discurso que utilizan algunos
docentes universitarios; quienes, con un lenguaje
técnico, frío y vacío construyen una barrera
intelectual y humana que la aleja del participante; a
quien le debilitan la autoestima y en ciertos casos lo
llevan a alejarse de la educación formal, por
considerar casi imposible alcanzar el nivel
académico del facilitador. Lamentablemente, pocos
docentes están conscientes del impacto emocional
que su discurso causa en el estudiante o participante,
olvidan que son corresponsables de la formación no
sólo académica del nuevo profesional, sino también
humana. En el discurso que manejan, tienen una
herramienta para actuar de manera efectiva en el
proceso de formación. El discurso es clave en la
educación, no en la mera enseñanza.
Con el respaldo de cada uno de los teóricos
antes mencionados, puede afirmarse que hay un
vacío en el mundo y en especial en las escuelas y
universidades: se requieren discursos docentes que
incendien los corazones de los hombres, como lo
dice Pérez Esclarín (2007), “y hagan renacer en
ellos la necesidad de vivir en verdaderas
comunidades, donde se celebren los logros y se
refuercen las voluntades”. Por consiguiente, se hace
necesario precisar los obstáculos para reorientarlos
y obtener resultados que beneficiaran a docentes y
estudiantes universitarios, ya que permitirá la
reconstrucción de un modelo teórico que servirá
como herramienta y directriz que conlleven a un
mejor manejo del discurso, contando con docentes
preparados, capacitados, y así demostrar lo
importante que es para la universidad contar con
personal académico adaptado a las funciones que les
corresponde.
Consideraciones finales
Desde hace muchos años ha existido un sin
número de investigaciones referidas al discurso, de
las cuales también se ha generado teorías, enfoques
y estudios que pueden permitir la especialización de
los docentes para que este pueda mejorar en su
articulación discursiva dentro de los espacios
áulicos. La sociedad venezolana del siglo XXI
necesita reforzar su discurso; por ello se hace
ineludible el estudio del discurso docente para poder
transformar el modo de actuación de los estudiantes;
para ello, es necesaria la caracterización de las
definiciones y conceptos actuales.
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Por otra parte, los docentes presentan
debilidades en la comunicación, repitiendo patrones
y enfoques tradicionales que a nivel universitario
chocan con las perspectivas que tiene los estudiantes
de cómo debe ser el proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de los espacios áulicos, si están
siento capacitados para su vida profesional. La
retrospectiva histórica del discurso aporta una
dimensión expuesta desde un punto de vista socio
histórico, donde sus implicaciones en el discurso
pueden sugerir cambios pragmáticos y como
herramienta metodológica. La educación ha sido
apoyada por un sinfín de disciplinas, teorías,
enfoques basados en el proceso enseñanza-
aprendizaje que dan herramientas comunicativas
que permiten una mejor interacción entre el docente
y el estudiante universitario.
El interés en el proceso educativo está
ajustado fundamentalmente en otros aspectos, tales
como: estudiante, políticas educativas, currículo,
estrategias, entre otros. Por ello, en el proceso de
enseñanza-aprendizaje se han realizado infinitas
investigaciones sobre la psicología educativa y
especialmente en el comportamiento del estudiante;
también en cuanto a comunicación, la influencia que
ejercen los docentes en el aprendizaje y el aporte
que por medio del discurso existe en las diferentes
disciplinas.
Los docentes que practican un discurso
conciliador, donde la participación del estudiante es
crucial; favorecen el desempeño y la preparación de
los futuros profesionales, ya que este, responde de
manera positiva o negativa según el mensaje que el
docente quiera expresar en su discurso, lo que
conlleva a un Feedback donde favorece la
retroalimentación y promueve el aprendizaje bajo el
concensualismo de los Sofistas, es hacer que los
estudiantes sean conscientes de lo que aprenden,
representa la construcción de sus estadios mentales
a partir de las experiencias y no bajo patrones de
una pedagogía liberadora.
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prácticas educativas. Barcelona: Universidad
Abierta de Cataluña.
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 18/09/2023
Aceptado: 30/11/2023
Páginas: XXX-XXX
Autor:
Miriam Saavedra de Dávila
Lic. En Educación mención Química y Física (ULA)
MSc. Docencia para la Educación Superior.
Doctorante en Educación (UNERMB)
https://orcid.org/0009-0008-1034-1905
E-mail: mairimsaa@gmail.com
Afiliación:
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB)
Trujillo - Venezuela
Autor:
Alfonso Enrique Dávila
Licenciado en Educación Mención Educación para el Trabajo (ULA)
MSc. Gerencia Educacional (UPEL)
Doctorante en Educación (UNERMB)
https://orcid.org/0009-0003-0998-6654
E-mail: alfonsoendav@gmail.com
Afiliación:
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB)
Trujillo - Venezuela
LA RUTINA ESCOLAR COMO OBJETIVACIÓN DEL CURRÍCULO OCULTO
Resumen
El currículo es una praxis pedagógica, sistémica, cotidiana estructurada e institucionalizada. Está sujeta a
cambios y reformulaciones para ajustarse al avance social sin alterar su génesis. La realidad histórica es
cambiante la cultura se remoza, sin embargo, las instituciones educativas se aferran en transmitir un
currículo oculto para reproducir imaginarios impuestos mediante la praxis pedagógica. Este artículo
pretende aportar elementos para el debate de ideas en la búsqueda de una transformación educativa. Del
currículo oculto se identifican posturas develadoras y definitorias en la formación de aquellos que
cotidianamente se encuentran inmersos en la praxis educativa con dos partes constitutivas (la explícita y la
implícita). Este se manifiesta en el discurso escolar cotidiano, marcado por la disciplina como única forma
para mantener el orden y el control. Los mitos realzan la transmisión fina y sutil de la cultura industrial. La
rutina escolar tiene la función de “entrenar” la mente y el cuerpo de los niños. Está dirigida a formar las
futuras generaciones a través de rituales realizados cotidianamente en la escuela; de allí su relevancia.
Palabras Clave: Currículo, currículo oculto, praxis pedagógica, rutina escolar
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THE SCHOOL ROUTINE AS AN OBJECTIFICATION OF THE HIDDEN CURRÍCULO
Abstract
The curriculum is a structured and institutionalized pedagogical, systemic, daily praxis. It is subject to
changes and reformulations to adjust to social progress without altering its genesis. The historical reality is
changing, the culture is renewed, however, educational institutions cling to transmitting a hidden curriculum
to reproduce imaginary taxes through pedagogical praxis. This article aims to provide elements for the
debate of ideas in the search for an educational transformation. From the hidden curriculum, revealing and
defining positions are identified in the training of those who are daily immersed in educational praxis with
two constituent parts (the explicit and the implicit). This is manifested in the daily school discourse, marked
by discipline as the only way to maintain order and control. Myths enhance the fine and subtle transmission
of industrial culture. The school routine has the function of "training" the mind and body of the children. It
is aimed at training future generations through rituals carried out daily at school; hence its relevance.
Keywords: Curriculum, hidden curriculum, pedagogical praxis, school routine
Keywords: Curriculum, hidden curriculum, pedagogical praxis, school routine
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Introducción
La importancia del currículo en el proceso
educativo venezolano radica en ser un medio para
formar los hombres y mujeres que demanda el país;
profesionales capaces de vivir, sentir, analizar,
criticar y aportar conocimientos para resolver las
situaciones difíciles que se presenten; además, de
disfrutar del compartir con sus semejantes en
igualdad de condiciones. En consecuencia, es
necesario revisar el ámbito curricular, el cual
comprende tres aspectos, a saber: los formales,
expresados en los documentos, los prácticos,
manifiestos en la interrelación profesores y
estudiantes, y por último el llamado oculto o
encubierto. A propósito de esto, la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO, 1998) planteó la
transformación universitaria para el tercer milenio,
señalando la importancia de una educación para
todos, sin distinción y presentó una serie de retos a
ser cumplidos por la educación superior de todos los
países del mundo; entre ellos se encuentran la
necesidad de contextualizar la educación, la urgente
transformación curricular y el respeto de los
derechos humanos.
Dentro de este contexto, la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (1999, art:
19,111 y 332), plantea que la educación debe
ofrecerse a todos los ciudadanos, en forma
democrática y equitativa, sin establecer ningún tipo
de exclusión. En consecuencia, la práctica del
currículo oculto en la educación en Venezuela no es
una problemática negada o desconocida; por el
contrario, es reafirmada por las autoridades a través
de la política de ingreso a las mismas; se busca en el
discurso académicamente neutro, los argumentos
que le garanticen el dominio y control de ese espacio
institucional tan sensible e importante para la
sociedad venezolana. En tal sentido, la falta de
equidad en el acceso a la educación se concibe solo
como un problema producto de la desigualdad
económica, cuando realmente es una velada forma
de discriminación hacia todos aquellos que no
cuentan con los recursos económicos “necesarios”
para sufragar sus gastos.
En lo que respecta a una definición del
Currículo Oculto
La UNESCO (2023) plantea:
El currículo oculto se refiere a las
experiencias escolares de los
estudiantes más allá de la estructura
formal del currículo, y particularmente a
los mensajes comunicados por la
escuela o el sistema educativo respecto
de valores, creencias, comportamientos
y actitudes (s/n).
De igual manera, Torres (1998) afirma que el
currículo oculto “son aquellos aprendizajes que los
estudiantes aprenden y que los profesores no tienen
la intención de enseñar”. Por ejemplo: “todos
queremos que los estudiantes sean sinceros” (p. 55).
No obstante, Sacristán (2007) expresa:
Ahora bien, el currículo oculto, en la
educación se convierte en un
conocimiento relevante y oportuno para
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comprender la sociedad, en este caso la
sociedad venezolana, aunque, según
Apple, (1997): No existe ningún tipo de
evidencia acerca de la existencia de un
currículum oculto planificado
intencionalmente para ser desarrollado
en las escuelas (p.109).
Expresiones objetivas del currículum oculto
La intencionalidad del currículum oculto no es
reconocida explícitamente, más sí aprovechada
tácitamente, es decir, el currículum oculto, tal vez,
sea como las brujas, no existen, pero de que vuelan,
vuelan; diría mi abuela. El currículum oculto se
impulsa en la cotidianidad escolar y es asimilado
circunstancial y solapadamente a través de las
rutinas y hábitos escolares; diseminándose en el
sentido común y en las representaciones
individuales que docentes y estudiantes sostienen
acerca de la realidad.
Es por ello, que en las instituciones educativas
cotidianamente se desarrollan prácticas rutinarias
como: la asignación de lugares fijos donde los
estudiantes pueden permanecer. La confirmación
frecuente de la permanencia en su lugar de trabajo;
es decir, el lugar asignado, el cumplimiento
periódico de una serie de actividades con un tiempo
determinado para cada objetivo, contenido o tema,
la elaboración de tareas escolares por área o
disciplina; éstas prácticas, entre otras que cumplen
igual función, logran crear hábitos como saber
esperar, pedir permiso para participar, responder
cuando se le pregunta, saber guardar silencio en el
momento apropiado, entrar en “orden” y ubicarse
donde le “corresponde”.
De allí que, esta sinonimia cotidiana prepara a
los estudiantes para asumir y mantener el orden,
aceptar la subordinación ante la autoridad, tolerar
las frustraciones, etc. “Los alumnos aprenden a
canalizar y controlar sus impulsos de acuerdo con lo
que se puede considerar patrones aceptables de
comportamiento; patrones que ellos no pueden
alterar o, al menos, no tienen capacidad reconocida
para ello” (Jackson citado por Torres, 1996, p.62).
Estas prácticas son desarrolladas en las instituciones
educativas aplicando, tanto las más modernas
técnicas y metodologías de enseñanza-aprendizaje,
como las más tradicionales, bajo la mirada
complaciente de la familia, pues es común que esto
suceda. En este sentido, Lanz (1999) resume dichas
prácticas en:
1) Desconocimiento del saber primitivo
del alumno, no respeto de sus intereses
y necesidades. 2) Práctica pedagógica
memorística, libresca, repetitiva ajena al
descubrimiento y la indagación, escasa
producción de conocimiento, poca
creación o invención. 3) Predominio de
un dominio compulsivo, violencia física
y simbólica en el aula y en la escuela. 4)
Preeminencia de valores egoístas-
posesivos negación de valores propios y
la identidad local regional (p.86).
Así mismo, el currículum oculto se sirve de
los contenidos ideológicos camuflados dentro de los
conocimientos explícitos del programa curricular;
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pues el conocimiento considerado neutro en la
escuela, funciona conectado a necesidades
específicas de la estructura social. La escuela no
solo enseña conocimiento, sino que lo produce de
una manera muy particular, al tiempo que incorpora
y perpetua categorías de discriminación y
estratificación de los estudiantes (Apple, 1997).
Al mismo tiempo, el grado de “asimilación”
de dicho conocimiento, es el más común agente
discriminatorio, reconocido cuando se clasifican los
estudiantes en excelentes, buenos, regulares y
malos; o de una manera más general, cuando se
habla de estudiantes inteligentes y de los que no
logran repetir con puntos y comas los contenidos
suministrados por el profesor ¿qué son? ¡Brutos,
retardados o desobedientes!
Adicionalmente, está la creencia de la
heredabilidad de la inteligencia opacando su
dimensión social al atribuírsela a propiedades
intrínsecamente genéticas, desvirtuando así, la
acción del ambiente y las condiciones económicas y
socioculturales. De allí Torres (1996) indica: “Las
capacidades intelectuales establecen, de este modo,
un criterio meritocrático capaz de reconciliar a cada
individuo con su propia posición dentro de la
estructura social” (p. 38).
Ante esta situación, el currículum oculto se
infiltra en la enseñanza explícita del conocimiento
científico, el cual es argumentado con opiniones que
el docente tiene acerca de los clisés escolares. La
educación en las sociedades poseedoras de alta
tecnología, se caracteriza por la selección y elección
antes, durante y después de la escolaridad. Los
adultos ven controlada su vida con pautas de
selección adquiridas durante la escolarización,
gracias a los marcos teóricos y técnicas
metodológicas concretas, donde las fórmulas
matemáticas y el lenguaje simbólico positivista de
las ciencias naturales, goza de gran prestigio y
admiración.
De esta manera, la metodología se ha
convertido en el fin último del conocimiento, es
decir, no importa la realidad sociocultural del
investigador, ni dificultades las enfrentadas antes y
durante la investigación, lo importante son los
resultados, las cifras obtenidas, los diagramas con
los datos estadísticos y sus porcentajes, eso es
conocimiento (Apple, 1997). Se obvia que la ciencia
es una gran mentira que poco a poco se ha ido
convirtiendo en una verdad relativa y en proceso; la
ciencia no es concluyente y en consecuencia su
conocimiento tampoco lo es. “Es así como la
civilización positivista logra oscurecer la naturaleza
ideológica y jerárquica del conocimiento” (Torres,
1996, p. 41).
Además, del conocimiento “legítimamente”
seleccionado que “puede” impartirse en las escuelas
se presenta como aséptico, ahistórico, atemporal; es
decir, no tiene origen, es absolutamente cierto por lo
tanto no tiene caducidad. Aquí no hay espacio para
la duda, ni para la reflexión; la investigación es para
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los especialistas, para los alumnos queda la copia de
definiciones e ideas inconexas que se hacen
ininteligibles, carentes de sentido, significado y de
utilidad; pero no por eso dejaran de ser evaluados
bajo los criterios seleccionados por el docente. Al
respecto Torres (1996) afirma:
Los métodos prescinden de los
elementos sociales, humanos e
históricos. En el diseño del currículum
se deja al margen de la reflexión crítica
la forma en que las pautas sociales que
existen y condicionan el desarrollo de la
ciencia se entremezcla con la
creatividad y las habilidades personales
de los alumnos y alumnas y de los
profesores y profesoras, y como todo
esto influye en la reconstrucción y
apropiación de nuevos conocimientos
(p. 43).
Cabe destacar, el currículum oculto establece
relaciones entre la divulgación del “Capital
cultural”, esto es, el conjunto de símbolos, códigos,
conducta, y hábitos de pensamiento y la “natural”
estratificación de la sociedad y su ideología. Es por
ello que, como instituciones absolutamente
modernistas, las escuelas han dependido desde hace
tiempo de las tecnologías morales, políticas y
sociales que, con el lenguaje del orden, la certeza y
la superioridad, desarrollan un modelo de
pensamiento lineal, objetivo, implicativo y lógico,
donde las contradicciones no tienen lugar, “que
legitima una fe permanente en la tradición
cartesiana de la racionalidad, el progreso y la
historia” (Giroux, 1996, p. 154).
En este orden de ideas, dada la misión
civilizadora de la educación sustentada en el
positivismo, se hace difícil construir propuestas
curriculares donde el conocimiento sea concebido y
organizado para suprimir las diferencias, más aún,
éstas generan todo un sistema piramidal de
autoridad reconocido a través de la jerarquización
de los roles. Estas condiciones sólo llevan a
mantener en el interior de las escuelas un régimen
de códigos caracterizados por la desigualdad de
poder entre Profesores y estudiantes.
Del mismo modo, el currículum oculto
encierra y puntualiza las limitantes culturales de
viabilidad para el crecimiento personal al estipular
los roles sexuales, las ocupaciones y las perspectivas
personales y sociales involucrados en cada rol.
“Estas construcciones nos venden una socialización
del macho agresivo, tosco, permisivo, puto, con
poder, de la calle, con pelo e’guama, sin lágrimas y
‘azul’; y la de la hembra sumisa, sacrificada,
doméstica, silenciosa, del hogar, llorona y ‘rosada’”
(Portillo, 1994, p. 57).
Por consiguiente, el currículum oculto erige
las estructuras lógicas con las que se clasifica y
analiza el conocimiento y las exigencias en las que
se fundamenta su verdad, así como las apreciaciones
de las relaciones sociales que surgen de él.
Percibiéndose diversas perspectivas vinculadas con
el profesional en condiciones de honorarios,
disposición de tiempo laborable o de viabilidad de
ascender dentro de empresas, industrias o en el
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medio político, escolar o universitario. Así, pues el
currículum oculto se manifiesta en las relaciones
sociales establecidas en el salón de clase, relaciones
de orden y control impuestos por el educador
basados en la “autoridad” y “poder” que tiene para
ello, flexibilizándolo a su antojo. (Torres, 1996). En
tal sentido Freire (1998) señala:
a) El educador es siempre quien educa;
el educando el que es educado; b) El
educador es quien sabe; los educandos
quienes no saben; c) El educador es
quien piensa, el sujeto del proceso; los
educandos son los objetos pensados; d)
El educador es quien habla, los
educandos quienes escuchan
dócilmente; e) El educador es quien
disciplina; los educandos los
disciplinados; f) El educador es quien
opta y prescribe su opción; los
educandos quienes siguen la
prescripción; g) El educador es quien
actúa, los educandos son aquellos que
tienen la ilusión de que actúan, en la
actuación del educador; h) El educador
es quien escoge el contenido
programático; los educandos, a quienes
jamás se escucha, se acomodan a él; i)
El educador identifica la autoridad
funcional la que opone antagónicamente
a la libertad de los educandos. Son éstos
quienes deben adaptarse a las
determinaciones de aquél; j)
Finalmente, el educador es el sujeto del
proceso; los educandos meros objetos
(p. 74).
De ahí que, en estas interacciones el colectivo
estudiantil mantiene un rol caracterizado por la
subordinación y dependencia de su profesorado,
viéndose como “naturales” o “comunes” dentro y
fuera del ambiente escolar, llegando a convertirse en
requisito para la culminación de sus estudios y poder
obtener “Su inmaculado diploma de el habla – yo
callo – yo acepto y yo repito (Bigott, 1978:51) y me
gradúo.
Ahora bien, toda sociedad tiene necesidad de
reproducirse, y hasta estos momentos, son las
instituciones escolares, a través de la educación las
que mejor le han servido a esa función, ayudando a
mantener, la división social del trabajo y con ella la
división entre el conocer y hacer, opresores y los
oprimidos, dominantes y dominados. Esta
reproducción se efectúa “... en primer lugar a través
de la adecuada reproducción ideológica mediante
los discursos textuales y simbólicos... y en segundo
lugar por sus prácticas y formas no discursivos”
(Torres, 1996, p. 21).
De ahí que, el currículum oculto se infiltre
continua y sutilmente en la discrepancia e
incertidumbre que se manifiestan en los grupos
sociales de la institución, como consecuencia de la
confrontación de ideas, concepciones y deseos que
cada uno en particular sustenta sobre el
conocimiento científico, la enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte, las políticas implementadas se
encargan de legitimar, ante las instituciones
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escolares y la comunidad en general, los
planteamientos que, del conocimiento, tienen lo
grupos dominantes; presentándolos como lo único
valioso interesante, riguroso, legítimamente
comprobado, aceptado y útil. Por lo tanto, el
currículum no es instituido para alcanzar, una
revolución social que promueva e impulse la
formación de ciudadanos conscientes, críticos,
libres y participantes de los valores culturales e
históricos presentes en lo cotidiano. Al contrario, la
concepción del currículum en sí, es ideológica
porque es fragmentaria, desarticulada, no aporta a
una praxis que permita conseguir una auténtica
interdisciplinaridad y transdisciplinaridad.
Rutina Escolar
Hablar de la rutina escolar no resulta nada
fácil, pues “está incluye una serie de hábitos,
costumbres o prácticas que se realizan
cotidianamente en la escuela en el aula de clases,
regidas por un conjunto de normas y reglamentos”,
(Portillo, 1996); es decir por la disciplina; todo esto
sin razón aparente. Las clases como “ritos
escolarizados (destrezas instruccionales) se hacen
presentes días tras días en lo que llama apertura
(iniciación del acto), desarrollo y cierre, clausura o
culminación del acto de dar clase”, (Portillo, 1999).
Por otra parte, el aula es un espacio social donde se
dan cita las relaciones de poder y dominio de los
ritos instruccionales; es decir:
Esta aula no es un espacio neutro, donde
cualquier actividad pedagógica puede
tener lugar. Ella condiciona ya, por sus
dimensiones y por sus recursos, una
cierta forma de enseñar y de aprender, la
cual es la de la dogmática repetición de
nociones aisladas y la de la ejercitación
huera, (Lacueva, 1997, p. 9).
Pero la rutina escolar no solo se consolida por
la disciplina, la cual, según Foucault (1996) “es la
anatomía política del detalle”, “es un tipo de poder,
una modalidad para ejercerlo, implicando todo un
conjunto de instrumentos, de técnicas de
procedimientos, de niveles de aplicación, de metas;
es una anatomía del poder, una tecnología”. Sino
que la práctica pedagógica desarrollada por el
docente va a contribuir sustancialmente en esa
consolidación. Esta práctica se caracteriza por la
ausencia de las explicaciones del docente y
predominio de actividades como indica Lacueva
(1997):
1) Ejercicios rutinarios de Matemática.
2) Dictados. 3) Ejercicios rutinarios de
Lengua y Literatura. 4) Respuesta
copiada a cuestionarios. 5) Copia con
dibujo. 6) “Discusión”. Interrogatorio o
intercambio de ignorancias. 7) Y la
perdida de “Tiempo útil” a la entrada, a
la salida y en los cambios de actividades
(p. 12).
En relación con lo planteado, el currículum
oculto subyace en las relaciones de todos aquellos
conocimientos, habilidades, aptitudes, valores y
actitudes que se adquieren a través de la
participación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y, en todas las interrelaciones que
cotidianamente se desarrollan en las aulas e
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instituciones escolares. Incidiendo directamente en
la consolidación de los conocimientos,
procedimientos, valores y expectativas congruentes
con las necesidades e intereses de la ideología
dominante. Sin que esto, en ningún momento, llegue
a tenerse explícitamente como meta educativa a
alcanzar.
Actividades de la rutina escolar
que manifiestan el currículum
oculto
La necesidad de explicar la situación que se
presenta en las instituciones escolares, ha llevado a
los investigadores de la educación a explorar las
aulas de clase de manera directa y vivencial.
Teniendo la oportunidad de observar con todos sus
sentidos, los acontecimientos que se desarrollan en
las escuelas y más concretamente en las aulas de
clase.
Estos trabajos describen “fielmente” las
actividades cotidianas en los centros de enseñanza,
haciendo énfasis en los requisitos necesarios para
mantener la reproducción de los modelos
económicos, políticos, culturales y religiosos
dominantes de la sociedad.
Tales requisitos no son otros que las
relaciones sociales, de conocimiento y las formas
de conducta “adecuados” aprendidos y reforzados
en el transcurso de la vida escolar, a través del uso
del horario escolar que, contempla un tiempo para
estudiar o trabajar y otro para jugar durante las
jornadas, además de utilizar una serie de actividades
rutinarias que están destinados a “entrenar” la mente
y el cuerpo de los niños en esa conducta dócil,
obediente y “creativa” que la sociedad requiere para
poder mantener y reproducir las relaciones de
desigualdad social imperantes en esta sociedad
autoritaria, antidemocrática e injusta que
constantemente hace uso de su poder y del
conocimiento que tiene poniéndolo a su servicio.
Así que, la interacción social generada
habitualmente en las aulas de clase construye paso a
paso los significados de los objetivos y de las
posiciones que forman las subjetividades y crean las
habilidades, conocimientos y destrezas que cada
sociedad privilegia y reconoce. De tal forma que
todas las actividades desarrolladas en las escuelas
tienen una razón de ser. Estas están dirigidas a
formar las futuras generaciones, las mismas que en
un momento determinado habrán de imponerse para
continuar el ciclo. En este sentido, según Esté
(1994):
Hay una serie de actividades que se
realizan cotidianamente en las escuelas
y que, por su presencia rutinaria,
podrían pensarse como actividades
irrelevantes o intrascendentes. ... que
pretenden satisfacer necesidades de
cohesión grupal, institucional o
nacional, preservación de la institución
y su funcionamiento (p. 78).
Estas actividades rutinarias se pueden
organizar en cuatro grandes grupos a saber:
1. Sanciones
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2. Rituales
3. Evaluación
4. Resistencia o divergencia
Sanciones
Para Este (1994), las sanciones se pueden
clasificar del siguiente modo:
Figura 1. Clasificación de sanciones en las actividades
rutinarias
Rituales
Dentro de los rituales que emergen de las
actividades rutinarias en educación se encuentra:
1. Rituales de poder: Comprendido por el equipo
directivo, siendo el ritual de poder más
significativo empleado por la dirección en su
relación con el profesorado como es la selección
de nuevos miembros; así como los rituales
propios de socialización del profesorado en la
cultura del centro. Otro ritual es la relación entre
el profesorado, los rituales de poder se dan
fundamentalmente durante los momentos
informales. En cuanto a la relación entre el
profesorado y el alumnado, los rituales de poder
que se explicitan de una forma más ostensible en
esta relación mantenida a lo largo de la estancia
en el centro se realizan al principio y al final de
cada curso escolar. Respecto a los rituales de
poder entre el alumnado, se pueden observar no
sólo en las aulas, sino especialmente en las horas
de relación informal (en los recreos, en las
salidas extraescolares, etc.). Estos rituales de
poder reproducen el esquema jerárquico que han
aprendido en las relaciones de su entorno.
2. Rituales de imagen: Aquí la primera imagen del
centro que reciben las familias cuando vienen
por primera vez a solicitar una plaza es a través
de su equipo directivo.
3. Rituales de relación: Es el primer aspecto que se
destaca en todos los sectores de la comunidad
educativa, siendo la informalidad en el trato, la
cercanía que se da en las relaciones
interpersonales tanto entre el profesorado, como
en la relación alumnado-profesorado, padres y
profesorado, padres y dirección o profesorado y
dirección.
4. Rituales administrativos: Son los más
importantes que se celebran por ser las
reuniones que se dan con el profesorado.
Evaluación
Para el Currículo Básico Nacional (1999), la
evaluación es conceptualizada de la siguiente
manera:
Se concibe como, un proceso interactivo
de valoración continua, que permite
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recoger y analizar evidencias sobre
experiencias previas y los alcances
progresivos de los alumnos en relación
con las competencias básicas de grado
derivadas de los objetivos generales de
las diferentes etapas. Para ello se toman
en cuenta las condiciones en que se
realiza el aprendizaje, el desarrollo
evolutivo del aprendiz y los criterios e
indicadores que permitan establecer la
distancia entre lo planificado y lo
alcanzado por el alumno, para propiciar
la toma de decisiones consensuadas a
fin de orientar, retroalimentar y mejorar
el proceso de enseñar y aprendizaje (p.
113).
La propuesta de evaluación plasmada en el
Currículo Básico Nacional Venezolano, no termina
de concretarse. Esto se manifiesta durante la
realización de los talleres de capacitación docente.
Al llegar al punto de la educación, en cómo evaluar,
qué instrumentos de evaluación utilizar, se presenta
la controversia y la dificultad.
Pero, estas dificultades no se quedan allí, sino
que se han trasladado al aula de clase; escenario
donde se hace más escabroso para resolverlas. Es
decir, la evaluación se ha convertido en un problema
complejo, donde el aspecto punitivo que refleja y de
control que ejerce se hace cada día más sutil e
imperceptible.
En términos generales las actividades de
evaluación se pueden agrupar así:
Figura 2. Actividades de evaluación
Resistencia o Divergencia
Estas prácticas reflejan el deseo que tienen los
niños de ser escuchados por sus maestros, además
de necesitar administrar su autonomía. Cuando un
niño abandona el aula de clase, es porque, su labor
no satisface sus expectativas, lo que sucede fuera del
aula es mejor. Paradójicamente, los juegos en el aula
de clase están llenos de reglas que acatar, eso no es
jugar, jugar implica libertad para imaginar, para
crear de lo contrario es otra forma de trabajo escolar.
Ver Figura 3.
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Figura 3. Resistencia o divergencia en las actividades
rutinarias
Estas prácticas reflejan el deseo que tienen
los niños de ser escuchados por sus maestros,
además de necesitar administrar su autonomía.
Cuando un niño abandona el aula de clase, es
porque, su labor no satisface sus expectativas, lo que
sucede fuera del aula es mejor. Paradójicamente, los
juegos en el aula de clase están llenos de reglas que
acatar, eso no es jugar, jugar implica libertad para
imaginar, para crear de lo contrario es otra forma de
trabajo escolar.
Reflexiones Finales
La rutina escolar la conforman una serie de
hábitos, costumbres, etc., regido por normas y
reglamentos que buscan homogeneizar y anular la
diversidad de los alumnos para asegurar la
reproducción de la sociedad en todos sus
estamentos.
El sistema educativo, sus propuestas y
contenidos han logrado institucionalizar en su
estructura organizativa una serie de actividades
agrupadas en: a) Sanciones, b) Rituales, c)
Evaluación, d) Resistencia o divergencia.
Estas actividades se viven cotidianamente el
aula de clase, además se encuentran presentes en los
planes y programas de estudio, en los manuales, en
los textos escolares y en todo el conjunto normativo
que rige al sistema educativo venezolano.
El Currículum no es instituido para alcanzar,
una revolución social que promueva e impulse la
formación de ciudadanos conscientes, críticos,
libres y participantes de los valores culturales e
históricos presentes en lo cotidiano. Al contrario, la
concepción del currículum en sí, es ideológica
porque es fragmentaria, desarticulada, no aporta a
una praxis que permita conseguir una auténtica
interdisciplinaridad y transdisciplinaridad.
El Discurso y la rutina escolar son las
manifestaciones más evidentes del currículum
oculto, el primero porque permea una identidad
político ideológica compleja que refuerza
tácitamente los patrones y valores socioculturales
dominantes de una sociedad. El discurso escolar y
sus mitos han profundizado el parcelamiento del
conocimiento.
El sistema educativo venezolano se sostiene
en una programación rutinaria basada en el control
disciplinario que le asegura la docilidad y le
garantiza la reproducción de la sociedad.
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido:17/10/2023
Aceptado: 01/11/2023
Autor:
Oliana del Valle Alemán Flores
Licenciada en Enfermería
Magister en Educación, Mención Gerencia Educativa
https://orcid.org/0009-0006-7815-9996
E-mail: alemanoliana@gmail.com
Afiliación:
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)
Punto Fijo - Venezuela
Autor:
Yeisi Yesenia Ynojosa Parra
Ingeniero Mecánico
Magister en Educación, Mención Gerencia Educativa
https://orcid.org/0000-0003-2204-6010
E-mail: yeisynojosa1@gmail.com
Afiliación:
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL)
Punto Fijo - Venezuela
DESAFÍOS FRENTE AL USO DE LAS TICS EN PANDEMIA PARA EL PROGRAMA DE
ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE
MIRANDA (UNEFM)
Resumen
En la actualidad, las Tecnologías de Información y las Comunicaciones (TIC), representan un gran cambio
en el mundo, especialmente en la educación. Durante la pandemia, las instituciones educativas atravesaron
grandes desafíos, recurriendo a la modalidad virtual como medida de contingencia para la continuidad de
sus programas. Esta investigación aborda el caso del Programa de Enfermería de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda, UNEFM – Núcleo Sabino, con la intención de identificar las variables
determinantes en el desarrollo del Plan CASA en los estudiantes del Programa de Enfermería, centrado bajo
el enfoque cualitativo, en el paradigma interpretativo, utilizando como técnicas e instrumentos de
recolección de datos la aplicación de entrevistas y la observación, con el objetivo de plasmar las ideas y
creencias de los actores sociales pertenecientes a la casa de estudios. Empleando el análisis estructural MIC
MAC, se logró la identificación de variables, la descripción de las relaciones existentes entre las variables
y la identificación de las variables estratégicas. Se concluye que, entre los desafíos a afrontar, se tiene: la
generación de planes de integración entre el currículo, docente y las TIC, así como la implementación de
estrategias de aprendizaje para competencias digitales del docente y del estudiante.
Palabras claves: TIC, instituciones educativas, programa, enfermería, análisis MICMAC.
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CHALLENGES FACING THE USE OF ICT IN A PANDEMIC FOR THE NURSING PROGRAM
OF THE FRANCISCO DE MIRANDA NATIONAL EXPERIMENTAL UNIVERSITY (UNEFM)
Abstract
Currently, information and communications technologies (ICT) represent a great change in the world,
especially in education. During the pandemic, educational institutions are going through great challenges,
resorting to the virtual modality as a contingency measure for the continuity of their educational programs.
This research addresses the case of the Nursing Program of the Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, UNEFM- Nucleus Sabino, with the intention of identifying the determining variables
in the development of the CASA Plan in the students of the Nursing Program, focused on the qualitative
approach. in the interpretive paradigm, using the application of interviews and observation as data collection
techniques and instruments, with the aim of capturing the ideas and beliefs of the social actors belonging to
the study house. Using MIC MAC structural analysis, the identification of variables, the description of the
existing relationships between the variables and the identification of strategic variables were achieved. It is
concluded that, among the challenges to be faced, there is: the generation of integration plans between the
curriculum, teacher and ICT, as well as the implementation of learning strategies for digital competencies
of the teacher and the student.
Keywords: ICT, educational institutions, program, nursing, MICMAC analysis.
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Introducción
En la actualidad, las Tecnologías de
Información y las Comunicaciones (TIC),
representan un gran cambio en el mundo en todos
los ámbitos, especialmente en la educación; las TIC,
son consideradas como tecnologías desarrolladas
para facilitar la comunicación y la información entre
los seres humanos.
Tal como expresa Cardozo (2022), las TIC
son “sistemas digitales que administran las
tecnologías emergentes (…) que hacen referencia a
la utilización de medios informáticos para
almacenar, procesar y difundir todo tipo de
información o procesos de formación educativa”
(párr. 16). Sin embargo, la implementación de las
TIC en las instituciones amerita de unas
competencias básicas a nivel tecnológico, como el
manejo de una computadora, conexión a internet,
conocimientos en los programas a utilizar en el
proceso de aprendizaje.
Por otro lado, también se encuentran las
competencias didácticas del docente, que favorecen
la transformación de la información haciendo uso de
las TIC en el campo educativo, para que ésta sea
recibida por el estudiante efectivamente, de manera
general. El desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje, debe facilitar la adquisición de
conocimiento en forma amplia y significativa; esto
afirma la necesidad del docente en la constante
actualización y desarrollo de las TIC para ejercer su
papel fundamental en el conocimiento y uso de las
herramientas tecnológicas.
En el caso de Venezuela, las instituciones
educativas públicas deben operar en situaciones
extremadamente complicadas hoy en día, teniendo
que afrontar desafíos para obtener el mayor
provecho de sus recursos, incluso recurriendo a la
autogestión para tener éxito en la transmisión del
conocimiento mediante las nuevas tecnologías,
haciendo de las TIC una herramienta para lograr los
objetivos que contribuyan al bienestar de los
estudiantes.
En este sentido, continuar enseñando en
tiempos de la pandemia por COVID-19, fue un
escenario desfavorable para las instituciones
educativas en Venezuela, a pesar de los esfuerzos
realizados a través de los años para un mayor
acercamiento a las TIC en la sociedad y con ello a
las instituciones educativas.
A nivel universitario, las medidas de
contingencia implementadas para dar continuidad a
los programas académicos, esta vez, haciendo uso
de las TIC como medio obligatorio debido a la
emergencia sanitaria, generaron impacto en
docentes y estudiantes, que preparados o no, debían
asumir el reto.
En el caso de la Universidad Nacional
Experimental “Francisco de Miranda”, UNEFM,
ubicada en el Estado Falcón, en respuesta a esta
emergencia, se desarrolló una Plataforma
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denominada “Plan de Contingencia Académica y
Soporte para el Aprendizaje” (PLAN CASA) con el
objetivo de implementar una estrategia virtual para
el desarrollo de los Programas Académicos de la
UNEFM, y dar continuidad a las actividades
académicas desarrolladas por docentes y
estudiantes.
Por consiguiente, el Programa de Enfermería,
perteneciente al Núcleo El Sabino de la UNEFM,
ubicado en el Municipio Carirubana del Estado
Falcón, al igual que todas las carreras ofrecidas por
esta institución, migraron al PLAN CASA para dar
continuidad a su formación.
Siendo la Enfermería, una carrera con un alto
componente práctico, donde se necesita que el
estudiante asista de forma presencial, en otras
circunstancias era impensable llevar el
conocimiento a una plataforma virtual, sin embargo,
se procedió a la implementación de las TIC para no
interrumpir los procesos de aprendizajes de los
estudiantes, esto trajo consigo una serie de desafíos
para el Programa de Enfermería, que se analizan en
este estudio.
Desarrollo
En cuanto a la importancia de conocimientos
sobre las TIC dentro del proceso de aprendizaje, son
consideradas innovación educativa que permite
cambios determinantes y significativos en el
proceso educativo; las TIC brindan un mundo de
información y de fácil acceso; además de facilitar un
ambiente de aprendizaje adaptativo que favorece
el desarrollo cognitivo, innovador y creativo del
programa o currículo a desarrollar.
Ahora bien, para muchos docentes la
inclusión de las TIC, implica ciertas desventajas o
incertidumbres, entre ellas aprender del uso de estas
nuevas tecnologías y programas, lo que les consume
tiempo y donde muchos de los docentes no
consideran las TIC como medio o recurso para el
proceso educativo, ya que desde siempre han estado
vinculado a la tradicional o clásica clase presencial
o magistral. De otra manera, al utilizar la tecnología
como herramienta dentro del aula, los estudiantes
desarrollan diversas destrezas, muchos de ellos por
el descubrimiento, llegaban al objetivo.
En referencia a las desventajas y limitaciones
de las TIC en la inclusión por parte de los docentes,
se encuentra la accesibilidad, los equipos
tecnológicos y el estrés, lo que puede afectar el
desempeño del docente y la repercusión de este en
el aprendizaje del alumno.
A pesar del esfuerzo de la Universidad
Nacional Experimental “Francisco de Miranda”
(UNEFM), en la actualización de conocimientos
sobre las TIC a través de la plataforma Aprendizaje
Dialéctico Interactivo (ADI) y el Plan CASA, existe
una realidad que viven los habitantes del Estado
Falcón, en cuanto a la conectividad, la falta de
electricidad y el acceso al internet, necesario para el
desarrollo de estas actividades académicas dentro
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del contexto expuesto por la UNEFM; esto hace
necesario fortalecer esos escenarios, en conjunto
con el Estado para lograr con éxito los objetivos
propuestos por la Universidad.
Frente a esta situación real, los docentes que
hacen vida dentro del Programa de Enfermería, ante
la implementación del PLAN CASA, por medio de
entrevistas expresaron no tener conocimientos sobre
el uso de las TIC, esto debido a ser una carrera
humana que amerita la interacción a través de su
metodología educativa teórico práctica, y antes de la
pandemia no existió un factor que los obligara al
cambio de metodología.
Por todo lo antes expuesto, esta situación
amerita cambios en el proceso educativo a través de
las herramientas tecnológicas debido a muchas
razones, entre ellas el impulsar las TIC dentro del
Programa de Enfermería, en la búsqueda de un
enfoque centrado y personalizado en la actividad de
los estudiantes.
Del mismo modo, la implementación de las
TIC se hizo necesaria, ante la importancia del
aprovechamiento para mejorar la calidad y la
productividad de los estudiantes y del docente, en el
aislamiento social que generó la pandemia por
COVID-19, además de salvaguardar la salud de los
estudiantes y docentes a través de una conectividad
y relación virtual - tecnológica que no los expusiera
al contagio por COVID-19, disminuyendo así su
propagación en la región y el resto del país.
De las afirmaciones anteriores,
contextualizada la problemática, se establece una
interrogante que dará direccionalidad al objetivo del
estudio: ¿Cuáles son las variables determinantes en
torno a la implementación del PLAN CASA en el
Programa de Enfermería? El propósito resultante es
el identificar las variables determinantes en el
desarrollo del Plan CASA en los estudiantes del
Programa de Enfermería.
Esta investigación es relevante, debido a que
el acceso a las TIC es de suma importancia para el
crecimiento institucional, social y desarrollo
humano, el cual se logra promoviendo el acceso
equitativo, uso y apropiación social de los recursos
disponibles, pero en la actualidad se evidencia una
brecha tecnológica que impide el logro de los
objetivos del docente, el programa y por ende de la
universidad.
Lo anterior amenaza con incrementar las
brechas sociales, dando la justificación social a esta
investigación, con la finalidad de identificar las
variables determinantes en la implementación del
PLAN CASA del Programa de Enfermería, para
contribuir a potenciar las TIC como herramientas
que pueden ayudar a construir sociedades más justas
y equitativas.
Desde el punto de vista epistemológico y
axiológico, esta investigación busca entender a sus
participantes desde su propio conocimiento por
medio de sus experiencias, comportamiento,
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actitud, compromiso e integridad de los docentes
ante las TIC respetando cada idea expresada;
partiendo de cada elemento para lograr la búsqueda
del conocimiento que ayude al logro del objetivo o
intencionalidad de esta investigación a través del
enfoque interpretativo. Por otro lado, en cuanto a la
relevancia social, la investigación se considera
importante, ya que al lograr su propósito se asumirá
la ejecución de actividades orientadas a lograr un
aprendizaje que beneficie, no sólo a los docentes y
estudiantes, sino a la sociedad educativa en general,
debido a la adquisición de nuevos conocimientos y
habilidades tecnológicas que le servirán para todos
los ámbitos de la vida.
En cuanto a la relevancia institucional, la
Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda (UNEFM), contará con información
relevante al entorno y la importancia del desarrollo
de las TIC dentro del Programa de Enfermería,
enmarcando estrategias para un aprendizaje
significativo y equitativo tanto para el docente como
para el estudiante.
Por otra parte, en cuanto a la relevancia desde
el punto vista teleológico, las TIC han ayudado a
enfrentar las necesidades presentadas en el tiempo de
pandemia, ya que han sido el canal de transformación
en el proceso educativo del Programa de Enfermería,
ya que brindan diversas herramientas tecnológicas
para el cambio de modalidad de estudios de un
sistema netamente presencial a uno a distancia,
permitiendo así, garantizar la continuidad de los
procesos de preparación profesional que se
desarrollan dentro de la UNEFM.
Referencial teórico
Ante el uso de las TIC como herramienta en el
proceso de enseñanza aprendizaje, los autores
Castaño y Osorio (2023), en su investigación
titulada “De la presencialidad a la virtualidad.
Experiencias en docentes de enfermería de
universidades de Medellín durante el confinamiento
por COVID-19” plantean que las instituciones
educativas cerraron sus ubicaciones reales durante
la epidemia para continuar con los procedimientos
de capacitación a través de entornos virtuales.
El objetivo era comunicar la experiencia
presencial a la realidad virtual que vivieron los
docentes de enfermería de Medellín mientras
estuvieron en aislamiento. Doce (12) informantes
participaron en un estudio exploratorio descriptivo
cualitativo, y la saturación teórica con ellos se logró
a través de entrevistas abiertas con su previo
permiso informado. Estas entrevistas fueron
transcritas completamente y luego analizadas
utilizando el enfoque de análisis de contenido.
Los hallazgos se dividieron en cuatro
categorías: presencia en persona (que resalta el valor
de la comunicación cara a cara), el contexto de
virtualidad (que define el estado de ambigüedad en
presencia de una técnica oscura), experiencia en la
virtualidad (lo que resalta las barreras potenciales)
y el cambio hacia los facilitadores de la virtualidad,
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así como sus resultados (los ajustes realizados como
resultado).
Esta investigación evidencia dificultades en el
dominio de los ambientes virtuales de aprendizaje,
las tecnologías de la información y las
comunicaciones, lo cual exigió por parte de los
docentes nivelarse con las necesidades del medio.
Además, expone inhibidores de la virtualidad, tales
como: los hábitos, percepciones o condiciones
personales que impedían el desarrollo de la
virtualidad, aunado a la falta de etiqueta en las
clases, donde el docente se percibe hablando solo
por la pérdida de interacción con los estudiantes.
Asimismo, los autores consideran que la
transición a la virtualidad tuvo efectos negativos y
positivos en los docentes y en el proceso de
enseñanza aprendizaje; se produjo sobrecarga
laboral, familiar y personal, al trasladarse todos los
aspectos a un mismo espacio, además de favorecer
la transformación metodológica, hacia la
construcción de conocimientos y del pensamiento
crítico y reflexivo de los estudiantes.
También, los autores Velásquez y Ortiz
(2023), realizaron su investigación titulada:
“Experiencia frente al uso de las TIC en el proceso
de aprendizaje de estudiantes de medicina del
semestre básico de la Fundación Universitaria San
Martín, Sede Sabaneta” de la Universidad Pontificia
Bolivariana de Colombia, donde explican que el
impacto que las TIC tienen en la medicina y sus
ciencias estructurales no es nuevo, y este fenómeno
da lugar a una variedad de experiencias que pueden
evaluarse en el contexto de la investigación
cualitativa. En consecuencia, el objetivo del
proyecto fue el Identificar las experiencias
generadas por el uso de las TIC, en el procedimiento
de aprendizaje de los estudiantes de medicina en el
primer semestre Fundación de la Universidad San
Martín, para ello se entregaron cuestionarios a un
grupo, entre alumnos de semestre básico, con
preguntas sobre las TIC brindadas dentro del aula en
línea. Siguió un grupo focal y un grupo más pequeño
de participantes para la realización de una entrevista
sobre cómo se utilizan las herramientas TIC, las
restricciones de su aplicación y la enseñanza, donde
se destaca el rol docente en el uso de las mismas.
Los resultados revelan que alrededor del 50%
de la población carece de información. Las
herramientas TIC institucionales son accesibles,
pero sólo aquellas que son bien conocidas, y su uso
en procedimientos y búsqueda de conocimiento
científico preciso. Debido a la falta de formación,
su uso se ve limitado a los conocimientos previos y
las habilidades institucionales de los alumnos no
están adaptadas a la tecnología, considerando
también los beneficios y desventajas del instructor
que está a cargo.
Es notable ver cómo los alumnos utilizan las
TIC. Las experiencias de los estudiantes dan fe del
valor de las TIC en el proceso de aprendizaje, pero
aún se perciben restricciones, entre ellas la
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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subjetividad, las instituciones de formación
académica, las debilidades inherentes al
profesorado y los logros reflejados en logros
onerosos desde el enfoque de un currículo
académico.
Por otro lado, el autor Benavente (2022), de la
Universidad del Bio-Bio de Chile, en su trabajo
titulado: “El rol de enfermería en la salud digital:
oportunidades y desafíos para la ciencia del
cuidado”, indica que la ciencia de datos, la
inteligencia artificial, la realidad virtual, el Internet
de las cosas, la telemedicina y los registros médicos
electrónicos son ejemplos de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) utilizadas en
la salud digital.
El plan mundial de salud digital 2020-2025,
considera que el desarrollo exitoso de la salud
digital depende de los recursos humanos. La mayor
fuerza laboral del sistema de salud mundial está
formada por enfermeras, que representan el 59% de
todos los profesionales de la salud. No hay mucha
información disponible sobre la implicación de la
enfermería en la salud digital. El objetivo de este
estudio fue resumir y describir la literatura existente
sobre la contribución de la enfermería a la salud
digital. El rediseño de las herramientas tecnológicas
y su posterior adaptación a los requerimientos de la
práctica clínica son tareas críticas para los
profesionales de enfermería, quienes son los
consumidores finales de las soluciones digitales en
salud.
Este estudio evidencia como el uso adecuado
de las TIC puede potenciar el desarrollo de la
enfermería, aunque hace hincapié del desafío que
representa para la profesión, debido a la diferencia
generacional, considerando a las nuevas
generaciones como nativos digitales, sin embargo,
los profesionales con mayor antigüedad requieren
adquirir las competencias tecnológicas necesarias
para disminuir la brecha digital. Del mismo modo
ocurre en el Programa de Enfermería de la UNEFM,
donde se requiere intervenir en la capacitación del
personal docente en TIC.
Asimismo, Bernate y Fonseca (2022), en su
trabajo “Impacto de las Tecnologías de Información
y Comunicación en la educación del siglo XXI:
Revisión bibliométrica”, plantea que la dificultad
que enfrentan actualmente los sistemas educativos
en todo el mundo, es cómo utilizar las tecnologías
de la información y la comunicación, para
proporcionar a sus alumnos las habilidades y
conocimientos necesarios para el siglo XXI. Como
resultado, el objetivo de su estudio fue identificar las
contribuciones pedagógicas de la tecnología en la
educación.
Se empleó como metodología, la reflexión y
análisis epistemológico de los referentes
conceptuales, a partir de la revisión bibliográfica-
sistemática, cimentada en bases científicas y
académicas como Scopus, PubMed, WoS y Google
Scholar. Una de las conclusiones clave es el uso de
las TIC en la educación, que generan herramientas
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para el procesamiento de información, gestión
administrativa, recolección de recursos, medio para
el juego y desarrollo cognitivo además de servir
como medio y canal de comunicación e intercambio
de conocimientos y experiencias.
Este trabajo, aporta ideas de como la
utilización de las TIC y los recursos que
proporcionan, mejoran el aprendizaje y conducen al
éxito futuro, por lo que es un referente de
importancia.
Las TIC en la educación
El proceso de enseñanza y aprendizaje para
alcanzar sus objetivos, emplea una variedad de
técnicas y recursos, denominados “medios de
enseñanza”. De acuerdo con Cardozo (2022), las
categorías principales de estos medios son: de
percepción directa, imágenes fijas y en movimiento,
situaciones sonoras, realistas y simuladas, así como
aquellos ayudados por el uso de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
Partiendo de que la transformación de la
información desde el docente hacia el estudiante,
puede emplear los medios mencionados, el uso de
las TIC, logra avances de importancia en los
procesos educativos causando una evolución en la
forma de presentar el mensaje, incluso en el medio
tradicional para hacerlo, pasando de la impartición
de clases exclusivamente presenciales, a otras
formas de adquirir el conocimiento, con el uso de las
nuevas tecnologías.
En este sentido, el trabajo de Cardozo (2022)
expone que las TIC se caracterizan por:
1. Diversidad de información.
2. Interactividad.
3. Inmaterialidad, es decir la posibilidad de
digitalización.
4. Instantaneidad.
5. Innovación.
6. Tendencia de la automatización.
Uso y funciones pedagógicas de las TIC
Las funciones pedagógicas se refieren a la
intención de un proceso en el ámbito educativo, en
este caso al propósito de utilizar las TIC para la
formación. Es así que, entre los principales usos y
funciones pedagógicas de las TIC destacan las
siguientes:
1. Motivar: La función motivadora de las TIC
se centra en ofrecer un contenido más real y
de una forma más atractiva (Gimeno, 1985).
2. Portar contenidos: Las TIC son un medio
privilegiado de información para los estudiantes.
3. Ejercitar habilidades: Las tecnologías pueden
ser usadas como medios que permitan ejercitar
lo aprendido.
4. Evaluar: Las tecnologías sirven también para
evaluar los aprendizajes.
5. Proporcionar entornos para la expresión y la
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creación: Las TIC facilitan el desarrollo de
habilidades de expresión escrita, gráfica y
audiovisual en los estudiantes, y pueden ser
utilizadas por los docentes para crear materiales
didácticos interactivos.
De acuerdo con Cabero (1998), “las TIC giran
en torno a tres medios básicos: la microelectrónica,
la informática y las telecomunicaciones; pero giran,
no sólo de forma aislada, sino lo que es más
significativo, de manera interactiva, lo que permite
conseguir nuevas realidades comunicativas” citado
por Belloch (2021).
1. Microelectrónica: Forma parte de una estructura
común que tiene a la electricidad como origen y
la electrónica como antecedente más inmediato.
2. Informática: El objetivo de la informática es
manipular automáticamente la información. La
historia de los ordenadores empieza con motivo
de la Segunda Guerra Mundial. La necesidad de
disponer de tablas de tiro fidedignas fue una de
las causas de que se diera un gran impulso a las
máquinas de calcular. Fue durante estas fechas
que se da el nacimiento de la informática. Desde
entonces su evolución ha sido muy rápida,
clasificándose en varias generaciones que están
relacionadas con el soporte electrónico de cada
momento.
3. Las telecomunicaciones: El telégrafo, el
teléfono y la radio constituyen los tres grandes
hitos de las telecomunicaciones. Los avances de
la microelectrónica y la informática han
posibilitado que podamos hablar de las
telecomunicaciones desde una nueva dimensión.
El hecho más importante que ha permitido una
mejora significativa en la calidad de los
servicios de telecomunicaciones, ha sido la
incorporación de las técnicas digitales a los
equipos de telecomunicación.
La evolución de las TIC, en el desarrollo del
software, ha permitido la aparición de avanzadas
herramientas informáticas de gestión con nuevas
funcionalidades y aplicaciones empresariales, entre
las que destacan:
1. Intranet: Red privada de una organización
diseñada y desarrollada siguiendo los protocolos
propios y el funcionamiento de Internet,
protocolo TCP/IP, navegador web. Su
utilización es interna, pero puede estar
conectada a Internet y a otras redes externas.
Para los usuarios, se resume en una serie de
páginas Web que dan acceso a la distinta
documentación de la empresa, informaciones
corporativas, aplicaciones informáticas, incluso
permiten la publicación de información y
conocimientos personales de cada empleado.
Además, dentro de Intranet se pueden organizar
y tener acceso a comunidades de prácticas
virtuales, foros y listas de distribución.
2. Software de simulación y realidad virtual:
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Aplicaciones que permiten minimizar los costes
de la realización de prototipos, experimentar
nuevas ideas y simular la aplicación de
conocimientos.
3. Videoconferencias: Sistema que permite a
varias personas, con independencia de su
ubicación geográfica, entablar, mediante
aplicaciones específicas, una conversación con
soporte de audio y video en tiempo real.
4. Datamining: Tecnología que permite la
explotación y análisis de los datos almacenados
por la organización, generalmente una gran
cantidad de datos almacenados en bases de datos
y datawarehouse, buscando entre ellos
relaciones y patrones de comportamiento no
observables directamente.
5. Inteligencia artificial: Aplicaciones informáticas
a las que se dota de propiedades asociadas a la
inteligencia humana.
6. Motores de búsqueda: Software diseñado para
rastrear fuentes de datos, tales como: bases de
datos, Internet; lo que permite indexar su
contenido y facilitar su búsqueda y
recuperación.
7. Gestión documental: Aplicaciones que permiten
la digitalización de documentos, su
almacenamiento, el control de versiones y su
disponibilidad para los usuarios con
autorización para su consulta o modificación.
8. Mapas de conocimiento y páginas amarillas:
Directorios que facilitan la localización del
conocimiento dentro de la organización
mediante el desarrollo de guías y listados de
personas, o documentos, por áreas de actividad
o materias de dominio.
9. Mensajería instantánea y correo electrónico:
Aplicaciones que facilitan la comunicación en
tiempo real o diferido, así como el intercambio
de documentos.
10. Groupware: Tecnologías diseñadas para la
gestión de trabajos en equipo. Facilita la
coordinación en el trabajo y compartir
informaciones y aplicaciones informáticas.
Enfermería y el Rol Docente Frente a las TIC
La enfermería hoy se practica como una
profesión orientada a la salud y entendida desde una
concepción más amplia, con base científica e
independiente; esto quiere decir que no está al
servicio del médico sino enfocado a las personas, ya
sean sanas o enfermas. La enfermería solía ser una
profesión centrada en el cuidado de la enfermedad,
con contenidos principalmente prácticos.
En relación a la docencia e investigación en
enfermería, se ha aumentado el alcance del deber de
esta profesión, razón por la cual ha habido un largo
camino desde la experiencia técnica en el campo
hasta la comprensión científica. Como resultado de
su formación, ésta ha adquirido conocimientos y
habilidades para trabajar en nuevos campos
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profesionales donde las TIC ya están implantadas,
lo que se presenta como una gran oportunidad de
desarrollo.
Gracias a esto, los pacientes pueden recibir
atención y cuidados más individualizados
reduciendo el tiempo dedicado a tareas
administrativas y logrando una mayor continuidad
asistencial entre los niveles implicados en la
atención al paciente; así mismo en la función
docente partiendo de la innovación para el
aprendizaje de los estudiantes.
La enfermería ha avanzado no sólo a nivel
personal e institucional, sino también en el ámbito
asistencial y educativo, este último requiere que los
profesores de enfermería adquieran las habilidades
esenciales para crear una metodología de enseñanza
extensa y de vanguardia. Comenzando con la
comprensión que una persona tiene del acceso
digital a la información, se necesitan conocimientos
fundamentales para acceder a Internet a través de
redes más grandes.
Sin embargo, debe reconocerse que estas
tecnologías modernas plantean nuevas dificultades
a la sociedad, especialmente a quienes esperan
utilizar las TIC en todo su potencial para un mundo
mejor. A raíz de lo anterior existe lo que se conoce
como la “Brecha Digital”, que no es más que excluir
a un segmento de la población de las ventajas de las
nuevas tecnologías. Según Olarte (2017) el término
Brecha Digital, “en el lenguaje usual nos remite a
una rotura en una superficie o a una herida, lo que,
trasladado a nuestro tema, aun abusando de la
metáfora, comportaría entender la brecha como
rotura o herida en la sociedad” (s/n).
Actualmente existen muchas definiciones en
cuanto a la Brecha Digital; sin embargo, es
importante mencionar algunos elementos, que
guardan gran relación a la misma como son:
1. La disponibilidad de un ordenador (PC), que le
permita conectarse a internet.
2. La posibilidad de conexión a la red de internet,
desde la casa o del trabajo.
3. El conocimiento necesario sobre las
herramientas básicas para poder acceder a
internet y navegar en la red.
4. La capacidad adecuada para convertir en
conocimiento la información obtenida de la red.
Por lo expuesto anteriormente, es importante
señalar que no basta solo con el factor tecnológico,
ya que no es el único involucrado en la
problemática; las herramientas y aplicaciones
tecnológicas, son utilizadas tanto para el
crecimiento social y económico de la población,
como para la recreación de muchos usuarios; otros
factores a considerar son el nivel educativo, la edad,
el sexo o la condición económica, que no le permite
el acceso a internet o a las herramientas tecnológicas
necesarias. Entre otros factores más específicos se
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encuentra la falta de energía eléctrica para que se
pueda dar el uso de estas herramientas.
Método
Considerando la intencionalidad planteada, se
empleó una metodología basada en el paradigma
cualitativo; Hernández et al. (2010), expresan que su
alcance final es “comprender un fenómeno social”
(p.118), a través de medios no estadísticos. La
investigación se enmarcó en un enfoque
hermenéutico - dialéctico. Según Arias (2006), la
investigación puede ser definida como “una serie de
métodos para resolver problemas cuyas soluciones
necesitan ser obtenidas a través de una serie de
operaciones lógicas, tomando como punto de
partida datos objetivos” (p. 53).
En este sentido, la investigación es la
búsqueda de conocimientos o soluciones a ciertos
problemas, mediante la medición de fenómenos, la
comparación de los resultados obtenidos y la
interpretación de éstos en función de los
conocimientos actuales.
El diseño de la investigación seleccionado fue
el No Experimental, el cual es definido por
Hernández et al. (2010), como aquel diseño que se
realiza sin manipular deliberadamente variables. Es
decir, es investigación donde no hacemos variar
intencionalmente las variables independientes. Lo
que se hace en la investigación no experimental es
observar fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural, para después analizarlos.
En concordancia con lo expresado por los
autores, la presente investigación tiene como
finalidad solo observar la situación presentada
dentro del Programa de Enfermería, en torno a la
implementación del PLAN CASA.
Por su parte el manual de trabajos de grado de
especialización y maestría y tesis doctorales de la
UPEL (2006) define la modalidad Investigación de
Campo como sigue:
Consiste en el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus
causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigación
conocidos o en desarrollo (p.18).
Tomando como punto de partida lo referido en
el Manual, el trabajo indagatorio que aquí se
plantea, entra dentro de la modalidad de campo, ya
que la información necesaria se recogió
directamente en el Núcleo El Sabino de la ciudad de
Punto Fijo, lugar en donde se desarrolla el Programa
de Enfermería.
En cuanto a la recolección de la información
los datos son descriptivos, hacen alusión a la
información de los participantes de los
acontecimientos y situaciones presentadas. En este
caso, se procedió a la recolección de datos sobre las
categorías objeto de estudio, se seleccionó la
entrevista, definida por Hernández et al. (2010)
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como “una reunión para conversar e intercambiar
información entre una persona (el entrevistador) y
otra (el entrevistado) u otras (entrevistados)” (p.
403), aplicando la entrevista a la unidad de análisis
seleccionada, compuesta por cuatro (04) docentes
del Programa de Enfermería de la UNEFM Núcleo
El Sabino.
Además, se empleó la observación, definida
por Fuster (2019) como aquella donde “el
investigador procura introducirse y formar parte de
la cultura y contexto del que es parte quien está en
estudio”, esta herramienta en esta investigación
determinó la verificación de aspectos importantes de
la realidad, que los participantes viven a través del
desarrollo de las TIC dentro del Programa de
Enfermería, describiendo de manera auténtica la
realidad vivida por los sujetos observados.
En concordancia con las técnicas de
recolección de información seleccionadas, es
preciso vaciar la información obtenida en un
instrumento que sea idóneo para cada una de las
técnicas, es por ello que, en lo referente a la
entrevista, se desarrolló un instrumento, un guion de
entrevista semiestructurado. Aunado a los antes
mencionados, también se llevó un cuaderno de notas
de las observaciones realizadas por la investigadora,
lo cual permitió hacer de manera más fácil la
argumentación de los hallazgos que se obtuvieron.
En cuanto a las técnicas de análisis de los
datos, se empleó el análisis estructural con la
aplicación del Software MICMAC, este tipo de
análisis para Godet (2000) “es una herramienta para
la estructuración de una reflexión colectiva que
permite, mediante la elaboración de una matriz de
relaciones directas, relacionar todos los elementos
constitutivos del sistema” (p.68), lo cual permite
definir y explicar las variables que distinguen el
sistema en estudio de su entorno (interno y externo),
centrándose en su exhaustividad, integralidad y
homogeneidad.
Este análisis estructural, comprende tres fases:
la identificación de variables, la descripción de las
relaciones existentes entre las variables y la
identificación de las variables estratégicas.
Resultados
En la fase I, se identificaron las variables o
lista de meta códigos determinados para este
estudio, los cuales son:
1. Importancia del uso de las TICS (IUT): es el
grado de valoración que se le da al uso de las
tecnologías.
2. Competencias necesarias en los estudiantes
(CNE): son las facultades que deben tener los
estudiantes para usar de manera correcta la
tecnología.
3. Amenazas del uso de las TIC (AUT): son los
factores negativos que intervienen en el uso de
las tecnologías.
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4. Proceso de Evaluación con el uso de las TIC
(PEUT): es el paso de cómo se implementan la
evaluación de los aprendizajes en los
participantes del Programa de Enfermería a
través del uso de las tecnologías.
5. Evaluación del Programa (EP): es el grado de
apreciación que se le otorga a la aplicación del
programa.
Se procedió a la aplicación de la entrevista a
la unidad de análisis seleccionada, compuesta por
cuatro (04) docentes del Programa de Enfermería de
la UNEFM Núcleo Sabino, en las cuales se obtuvo
información clave sobre las variables anteriormente
descritas.
Se indagó sobre la importancia de las
competencias en las TIC, y la percepción del
docente sobre la necesidad de, al igual que el
estudiante, poseer las mismas para el desarrollo y
aprendizaje, referidas a la variable IUT.
Seguidamente, se consultó según sus conocimientos
y práctica realizada sobre las TIC, cuáles son las
competencias que posee y desarrolla dentro de la
formación de los estudiantes del Programa de
Enfermería, referidas a la variable CNE.
Desde la experiencia de los docentes
entrevistados, en la práctica en la modalidad a
distancia/virtual, describieron las amenazas y
debilidades que enfrentan en el desarrollo de las TIC
en la formación de los estudiantes, relacionada con
la variable AUT. Asimismo, aportaron información
sobre la utilización de las TIC para el desarrollo de
las clases y actividades de su unidad curricular, y si
lo ejecuta, cómo evalúa el aprendizaje dentro de las
TIC a través de las redes sociales como WhatsApp,
Facebook, Instagram y correo electrónico entre
otros, referido a la variable PEUT.
En cuanto a la evaluación, variable EP, se
indagó sobre el aprendizaje y el desarrollo de las
TIC en esta modalidad virtual, por el confinamiento
a causa del COVID-19, en el Programa de
Enfermería de la UNEFM. A su vez, que relevancia
tiene el Plan de Contingencia Académica y Soporte
Para el Aprendizaje (CASA), creado por la
UNEFM para el desarrollo de las actividades
educativas, y si considera usted que ha sido efectivo
el aprendizaje de los estudiantes a través del mismo.
Estos datos, sirvieron de base para la
descripción de las relaciones existentes entre las
variables, determinando las influencias y
dependencia, reflejados en la Figura 1, a partir del
Software MICMAC, clasificando la influencia de la
siguiente manera:
0= Influencia Nula
1= Influencia Débil
2= Influencia Moderada
3= Influencia Alta
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4=Influencia Potencial
Figura 1. Matriz de influencia directa.
Fuente: Elaborado por Alemán (2023) a través del Software
MICMAC.
En la identificación de los factores de Cambio
o Influencia Directa, al visualizar la Figura 1, se
pueden apreciar fácilmente la gran mayoría de las
variables, en el cuadrante superior derecho las
variables “Evaluación del Programa, Debilidades
del uso de las TICs y Amenazas del uso de las
TICs”, seleccionadas como una variable clave o de
riesgo, ya que tiene alta influencia y baja
dependencia, las cuales deben ser abordadas como
prioridad. En contraste, en el cuadrante superior
izquierdo, se encuentra ubicada la variable de
entrada, éstas son poco dependiente y determina el
funcionamiento del sistema, allí no hay presencia de
variables.
Seguidamente, en el cuadrante inferior
izquierdo, están ubicadas las variables autónomas,
se puede apreciar solo una de las variables, la cual
se denomina como “Competencias necesarias en los
estudiantes”, la misma presenta una muy alta
dependencia y baja influencia, lo que denota que son
unas variables que no se consideran como
influyentes en el futuro para el plan.
Para dar cierre al análisis del gráfico de
influencia directa, se presenta el cuarto y último
cuadrante (inferior derecho), se aprecian las
variables resultado, que se caracterizan por su baja
motricidad y alta dependencia, y suelen ser, junto
con las variables objetivo, indicadores descriptivos
de la evolución del sistema; allí no se encuentra
ubicada ninguna de las variables.
Las Palancas Secundarias, son las variables
complementarias a las variables reguladoras, actuar
sobre ellas significa hacer evolucionar las variables
reguladoras que a su vez afectan a la evolución de
las variables clave. En el plano de influencia y
dependencia se encuentran ubicadas debajo de las
reguladoras. En ella se ubica la variable Proceso de
“Evaluación con el uso de las TICs”.
Figura 2. Influencia a partir de las Matrices de Relaciones e
Índices de Motricidad y Dependencia de variables.
Fuente: Elaborado por Alemán (2023) a través del Software
MICMAC.
1 : IUT
2 : CNE
3 : AUT
4 : DUT
5 : PEUT
6 : EP
1 : IUT
2 : CNE
3 : AUT
4 : DUT
5 : PEUT
6 : EP
0 1 2 1 1 1
1 0 2 2 1 2
2 2 0 3 2 3
1 2 3 0 3 3
1 1 2 3 0 2
1 2 3 3 2 0
© LIPSOR-EPITA-MICMAC
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Brechas Detectadas
En la Figura 3, se pueden visualizar una serie
de puntos en donde confluyen una gran cantidad de
influencia entre las variables de estudio, entre los
cuales, se pueden mencionar Evaluación del
Programa, Debilidades del uso de las TICs y
Amenazas del uso de las TICs.
Figura 3. Gráfico de identificación de las áreas de acción y el
sistema periférico a intervenir.
Fuente: Elaborado por Alemán (2023) a través del Software
MICMAC.
En función de la Figura antes reflejada, se
pudieron extraer las siguientes conclusiones: Las
variables que presentan mayor influencia y deben
ser abordadas para cambiar la situación existente
son: Evaluación del Programa, Debilidades del uso de
las TICs y Amenazas del uso de las TICs.
Conclusiones
Según los resultados del Método MIC MAC y
el estudio de las variables, se pudo visionar el
comportamiento del Programa de Enfermería en el
uso de las TIC, donde se concluye que las
debilidades en el uso de las TIC, es una variable que
perturbará de manera directa el funcionamiento del
programa en la modalidad virtual, trayendo
consecuencias físicas y psicológicas a través de la
negación a la incorporación de las TIC por parte de
los docentes y estudiantes, causando ansiedad,
alteraciones del estado de ánimo y aislamiento.
Los factores mencionados se relacionan
convirtiéndolo en una amenaza para el buen
desarrollo del uso de las TIC dentro del Programa
de Enfermería, desestabilizando el sistema
educativo y desencadenado elementos negativos
que pueden afectar de manera directa el aprendizaje
del estudiante, por lo que el desafío es generar
planes o programas con el objetivo de organizar la
integración entre el currículo, docente y las TIC.
Todo lo antes expuesto, conlleva a la
evaluación del programa con la finalidad de crear
retos que contribuyan a mejorar de manera general
la funcionabilidad del programa en el uso de las TIC
por parte de los docentes y sus estudiantes. Una
manera de regular seria realizando procesos de
evaluaciones continuos en el uso de las TIC, ya que
Variables
Claves
Variables
Determinantes
Variables
Autónomas
Variables
Objetivo
Variables
Palancas
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esto permitirá beneficios a través de sistemas y
programas inteligentes de evaluación y control que
generen no solo el aprendizaje en el estudiante, sino
la actualización constante del docente al adaptar
estrategias que estimulen el proceso de enseñanza
aprendizaje y la búsqueda de nuevas situaciones que
dirijan al docente a la reflexión y análisis para tomar
el camino y la dirección para lograr el objetivo
común de la institución y el programa, egresando
profesionales integrales, para una sociedad más
fortalecida educacionalmente.
Siguiendo con el análisis, entran las
competencias necesarias en el docente y estudiante
para el uso de las TIC, la cual se establece en este
estudio como una variable objetivo, denotando un
alta influencia y marcando el método para enfrentar
las variables claves; este es un desafío que marca la
evolución del sistema, es decir que es importante
para la planeación, organización y ejecución del uso
de las TIC dentro del Programa de Enfermería, ya
que a través de estas competencias los estudiantes y
docentes tendrán las herramientas necesarias para
fortalecer la enseñanza aprendizaje, aumentado a su
vez las habilidades cooperativas y valores positivos,
lo que justifica la necesidad de diseñar e
implementar estrategias de aprendizaje óptimas para
la adquisición y acreditación de las competencias
digitales del docente y del estudiante del Programa
de Enfermería.
Por otra parte, en este periodo post pandemia,
ha cobrado auge la salud digital, debido a que
beneficia a los pacientes que no pueden acudir a los
establecimientos de salud a nivel global,
representando una solución para el monitoreo de los
mismos, siendo un punto de partida para seguir
innovando en el aprendizaje en el Programa de
Enfermería, como un desafío de mayor escala,
motivado por las barreras tecnológicas presentes en
el país para que se implemente de forma efectiva.
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20proceso%20de%20aprendizaje.PDF?sequenc
e=1&isAllowed=y
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 13/11/2023
Aceptado: 12/12/2023
Autor:
Evi Yeymy Villanueva
Abogado. Magister
https://orcid.org/0000-0001-7220-4668
E-mail: eviyey1@gmail.com
Afiliación:
Universidad Politécnica Territorial de Mérida “Kleber Ramírez”
Mérida-Venezuela
Autor:
Santo Romero Coronel
Doctor. Dirección de Post Grado
https://orcid.org/0000-0002-1857-8762
Email: ssrc513@gmail.com
Afiliación:
Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez
Mérida-Venezuela
GERENCIA INTEGRAL-CORRELATIVA EN LA ACCION Y ADMINISTRACION
ORGANIZACIONAL. SERVICIO NACIONAL INTEGRADO DE ADMINISTRACIÓN
ADUANERA Y TRIBUTARIA (SENIAT). ADUANA PRINCIPAL DE SAN ANTONIO DEL
TACHIRA
Resumen
Las Organizaciones evolucionan constantemente y con ella la acción organizacional. Se requiere de una
gestión gerencial y estrategias que comprometan a los gerentes y directivos a enfrentar la necesidad de
adaptarse a los cambios, lo cual constituye una tarea del día a día. Este contexto, permite introducir
elementos innovadores como es la “Gerencia Correlativa” la cual sostiene aspectos humanistas y sociales,
y permite establecer correlaciones entre los factores que intervienen en las diversas estrategias gerenciales,
según sea la situación, integrando al personal, respetándole sus derechos laborales y/o personales en la toma
de decisiones del gerente. Metodológicamente es de naturaleza cualitativa, es decir, se pretende utilizar la
recolección de datos sin medición numérica para describir o afinar preguntas de investigación en el proceso
de interpretación. En ese sentido, se establece una relación dialógica entre la contextualización teórica, así
como el aporte que cada uno de los informantes claves, como insumo hermenéutico para la construcción del
modelo interpretativo. Los resultados preliminares encontrados, da cuenta de la necesidad de proyectar
cambios significativos, hacia una formación gerencial, que permita modelar una estructura de gerencia
integral correlativa, que involucre la participación del personal en los procesos de transformación, así como
el consenso en alguna de la toma de decisiones cuando no responden a directrices de carácter nacional, o
bien establecidas de manera jurídica, por la Asamblea Nacional.
Palabras Clave: Gerencia correlativa, clima organizacional, gestión gerencial
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INTEGRAL-CORRELATIVE MANAGEMENT IN ORGANIZATIONAL ACTION AND
ADMINISTRATION. NATIONAL INTEGRATED CUSTOMS AND TAX ADMINISTRATION
SERVICE (SENIAT). MAIN CUSTOMS OFFICE OF SAN ANTONIO DEL TACHIRA
Abstract
Organizations constantly evolve and with-it organizational action. Managerial management and strategies
are required that commit managers and directors to face the need to adapt to changes, which is a day-to-day
task. This context allows the introduction of innovative elements such as "Correlative Management" which
supports humanist and social aspects, and allows establishing correlations between the factors involved in
the various management strategies, depending on the situation, integrating the staff, respecting their labor
rights. and/or personal in the manager's decision-making. Methodologically it is qualitative in nature, that
is, it is intended to use data collection without numerical measurement to describe or refine research
questions in the interpretation process. In this sense, a dialogic relationship is established between the
theoretical contextualization, as well as the contribution that each of the key informants, as a hermeneutic
input for the construction of the interpretative model. The preliminary results found, realize the need to
project significant changes, towards a management training, which allows modeling a correlative integral
management structure, which involves the participation of the personnel in the transformation processes, as
well as the consensus in some of the decision-making when they do not respond to guidelines of a national
nature, or well established in a legal manner, by the National Assembly.
Keywords: Correlative management, organizational climate, managerial management
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Proximidad Introductoria
“La Organización evoluciona constantemente
y con ella la acción Organizacional” Se requiere de
una gestión gerencial y estrategias que
comprometan a los gerentes y directivos a enfrentar
la necesidad de adaptarse a los cambios, lo cual
constituye una tarea del día a día, en donde las
organizaciones tienen la responsabilidad de abordar
tal situación para reflejar seguridad y adaptarse al
desarrollo dinámico del país.
Sallenave (2002) en su libro, “Gerencia
Integral”; refiere una serie de reflexiones que
permiten describir los aspectos a considerar para ser
un gerente integral, partiendo de que la gerencia se
mide como un todo, con una visión de
administración estratégica, cultural y
organizacional, cada tema apela a técnicas y
herramientas analíticas que el dirigente debe
conocer, sin embargo, el conocimiento de la técnica
y de los temas no es suficiente para manejar una
empresa “El saber no garantiza el saber hacer”
muchas veces se capacitan a los gerentes en su área
de especialización y siguen sin saber nada del
manejo de la empresa; el conocimiento de los
fenómenos procede a la comprensión de la acción
(Concepto+Tecnicas+Herramientas), todo esto
permitirá prever y controlar la acción global de la
empresa y ver la mejor estrategia,
Lamentablemente existen muchas
investigaciones que sobre estrategias gerenciales se
han investigado, mencionado, las mismas están
dirigidas al cumplimiento de la misión empresarial.
Sin poner en duda que estas estrategias han
permitido el éxito que poseen muchas
organizaciones, lo que implica, que en su
concepción y aplicabilidad no están erradas, más si
cada una de ellas se adapta a un estilo gerencial en
particular o a la misión de la estructura empresarial;
haciendo pensar la aplicabilidad conceptual de,
Cardone (1999): el cual se define el concepto de
Gerencia como: “Proceso a través del cual se
transforman los recursos disponibles para obtener
un producto final que permita llevar a cabo la misión
de la organización, el mismo, está representado por
funciones específicas como son: la planificación,
organización, dirección y control” (s/n).
Lograr la satisfacción personal de sus
trabajadores en el entendido de que cada persona
representa una situación particular, obliga a ir
ampliando el concepto de Gerente Integral,
conducente a los efectos positivos que trae consigo
las transformaciones y dinámica organizacional,
derrotando las controversias y adversidades con
acciones que se adecuen a la realidad del sistema
gerencial.
Por otra parte, y siguiendo con el aspecto
innovador del tema, introducimos un nuevo
concepto en la pesquisa, el cual viene dado por el
hecho de que en toda organización, cada situación
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es diferente de la otra, cada persona es en lo
particular una forma diferente de pensar y de
accionar y cada uno de estos elementos son
importantes para la empresa y su bienestar, hace
necesario conocer diferentes modelos, herramientas
y estrategias gerenciales, y metafóricamente
correlacionarlos estadísticamente de manera de ver
cuál es el que posee el mayor efecto y abordarlo
desde la perspectiva más adecuada según sea la
situación que se presente, dando las respuesta más
adecuada tanto para la organización como para el
personal involucrado en la cuestión.
Con base a lo anterior se hace mención de la
“Gerencia Correlativa” la cual además de lo
establecido en el concepto de Cardone (1999), los
aspectos humanista y social, permiten establecer
correlación entre los factores que intervienen en las
diversas estrategias gerenciales, según sea la
situación, integrando al personal, respetándole sus
derechos laborales y/o personales en la toma de
decisiones del gerente
El Servicio Nacional Integrado de
Administración Aduanera y Tributaria (SENIAT),
es un servicio autónomo sin personalidad jurídica
con autonomía funcional, técnica y financiera,
adscrito al Ministerio del Poder Popular para las
Finanzas; constituye un órgano administrativo
desconcentrado, de carácter técnico, encargado de la
aplicación de la legislación aduanera y tributaria
nacional, así como el ejercicio, gestión y desarrollo
de las competencias relativas a la ejecución
integrada de las políticas aduanera y tributaria
fijadas por el Ejecutivo Nacional.
Desde su estructura organizacional, gerencial,
operativa y administrativa de procesos, se encuentra
conformada por las oficinas de coordinación zonal,
las gerencias de tributos internos repartidas en
nueve regiones, a saber: Capital, Central, Los
Llanos, Centro Occidental, Zuliana, Los Andes,
Nororiental, Insular y Guayana, y las gerencias de
aduanas. Para el caso delimitado de esta
investigación, me referiré a la región Los Andes,
constituida por los estados: Barinas, Mérida,
Táchira, Trujillo y el municipio Páez del estado
Apure, compuestas por catorce (14) sedes de la
Gerencia de Tributos Internos, a su vez
comprendidas por siete (7) sectores y seis (6)
unidades centrando la especificidad en la aduana
principal de San Antonio del Táchira. Importante
resaltar la magnitud operativa que se genera en cada
proceso gerencial, donde el protagonista se ubica
tanto en el atendido como en el que atiende,
proyectando la esencia nacional de un gobierno
humanista y socialista.
En este sentido, la institución objeto de
estudio, debe tomar un papel preponderante y
asegurar que esta propuesta se sume al proceso de
cambio en forma activa, buscando soluciones reales
a problemas reales, dentro de un mundo complejo,
generando una nueva sociedad a tono con los nuevos
tiempos donde se exteriorice el equilibrio entre la
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producción y la satisfacción personal tanto lo
interno como externo de la organización.
Proximidad Problematizadora
Con base a lo descrito anteriormente, se
establece, que la concepción de ser integral está
asociada a la constitución del nuevo hombre, quien
estará vinculado en el desempeño de sus funciones,
en la toma de decisiones en su condición de futuro
gerente, a todos los procesos que tiene que ver con
el desarrollo de la nueva sociedad, y esta se
despliega sobre la base de una nueva forma de ser
eficaz y eficiente en los procesos de producción de
cada organización, sea esta de carácter pública o
privada; procesos de calidad enfocado bajo el
principio de los derechos de quienes trabajan en la
empresa, permitiéndole una mayor satisfacción
laboral, un mejor clima organizacional, incidiendo
de esta manera, en un bienestar personal y por ende
en la optimización del tiempo de trabajo expresado
en una mayor y mejor productividad de la empresa.
Todo ello hace diferenciar que la concepción
descrita por Cardone (1999) centra su mirada en el
cumplimiento de la misión organizacional, valida
desde la óptica empresarial entre factores como los
efectos de eficiencia, eficacia, efectividad,
productividad y producción de los procesos. Sin
embargo, se sugiere la ampliación del concepto de
integralidad, vista no solo desde la misión de la
empresa, sino también desde la mirada del bienestar
de sus operarios, con su condición humanista y
social, de los derechos de quienes forman parte del
proceso productivo, vistos como el fin último,
primordial y más importante, quienes constituyen la
masa laboral del proceso productivo, logrando así su
satisfacción laboral, personal y por ende una mayor
productividad y producción de la empresa.
La situación que se pretende introducir,
analizada como la problemática de la investigación,
se suscita partiendo del hecho de que en la medida
en que el personal logra satisfacer todas sus
necesidades, tanto del carácter laboral como
personal, aumente en esa misma medida su
eficiencia productiva, optimizando el tiempo y los
recursos, aumentando el nivel de pertinencia
organizacional, aumentando el nivel de calidad y
productividad de la empresa, de manera que permita
la acción y administración de los procesos,
existiendo de esta manera un equilibrio entre la
producción y la satisfacción del personal.
Esto hace necesario que el gerente conozca y
domine no solo una estrategia gerencial para
beneficio de la empresa, sino que logre
correlacionar diferentes factores entre algunas
herramientas gerenciales, en los términos de que
cada persona es un ser humano diferente, con
situaciones laborables y personales diferentes, por
lo que su preparación como gerente integral lo
obliga a conocer todo lo relacionado con los factores
que intervienen en la gerencia y los derechos de su
personal, a título de saber abordar cada situación,
con el carácter de satisfacer tanto al personal que
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trabaja, así como el de mantener siempre la calidad,
la eficiencia y la productividad de la organización.
En ese sentido, toda vez definido el concepto
de gerente integral, y de gerencia correlativa, así
como la problemática de la concepción de ver más
allá de los derechos del trabajador, cabe peguntarse:
¿Cuál es la relación existente en el modelo ampliado
de Gerencia Integral Correlativa, fundamentada en
un equilibrio entre la producción y la satisfacción
del personal, vista de manera sistemática? De allí se
traza el siguiente objetivo de investigación:
Proponer un Modelo Gerencia Integral-
correlativa en la acción y administración
organizacional en la Aduana Principal de San
Antonio del Táchira bajo un enfoque sistémico.
Proximidad Teórica Contextual
Para dar una proximidad a las teorías que
explican la concepción gerencia, y todas sus
implicaciones y vertientes, (funciones contables,
productivas, mecánicas, jurídicas, etc.), se debe
introducir un poco en el campo de la administración,
ya que es allí de donde surgen las diferentes escuelas
de la gerencia moderna y sus implicaciones, en ese
sentido, iniciamos con Calderón (2002) en su libro
Principios de Gerencia, donde se establece que el
objetivo de la administración es que se cumplan las
metas trazadas por la empresa en una forma óptima,
que todos hagan su trabajo y el trazar planes para el
crecimiento del organismo que se administra.
Por otra parte, de esta concepción de Gerencia
Integral Correlativa, introducir el aspecto de tener
muy bien definidas las emociones y sentimientos del
gerente, en su condición de gerente integral, ya que
determina una influencia directa en el clima
organizacional de toda organización; todo ello a los
efectos de explicar mejor esta conducta. En ese
sentido, nos referiremos al Coaching ontológico
entendido como una herramienta que permite
romper viejos paradigmas y enarbolar las banderas
del perfeccionamiento de la filosofía del nuevo
hombre, incentivar la interacción con los empleados
y fomentar una aptitud de pertenencia, reafirmar el
auto estima a través de la comprensión individual
del conocimiento, del respeto y control personal y
la implementación de estrategias que motivan a los
empleados a comprometerse con lo que hacen, se
inclina más a lograr un equilibrio laboral en los
trabajadores y que la empresa retome su misión
organizacional, y específicamente en la satisfacción
de las necesidad de sus trabajadores.
Otros estamentos a considerar, es la ética
representando uno de los valores más importantes
dentro del proceso productivo de toda organización,
y aspecto fundamental en la condición de un
gerente integral; así como las competencias
organizacionales, el desarrollo de las personas y la
orientación en la gestión del talento humano; y el
compromiso del gerente, empresario o directivo con
los valores que destacan el humanismo de nuestros
tiempos, logrando concretar un proyecto ético
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valedero para el desarrollo integral del hombre en la
sociedad.
Con base a lo anterior, una de las teorías que
dan soporte a esta investigación se encuentra, “La
Teoría de las Relaciones Humanas,” también
denominada teoría humanista, surgió en Estados
Unidos por las experiencias de Hawthorne, y
desarrollada por Elton Mayo y fue un movimiento
en oposición a la teoría clásica de la administración
ya que esta pretendía desarrollar una nueva filosofía
empresarial en la cual la tecnología y el método de
trabajo, constituye lo más importante para el
administrador, en ese sentido, la Teoría de las
Relaciones Humanas nace para corregir la fuerte
tendencia hacia la deshumanización del trabajo los
cuales deberían los trabajadores someterse de
manera forzosa, sus orígenes se fundamentan en:
1. La necesidad de humanizar y democratizar la
administración liberándose de los conceptos
rígidos y mecanicistas de la teoría clásica.
2. Por el desarrollo de las llamadas ciencias
humanas principalmente la psicología y la
sociología, como también su creciente
influencia intelectual y sus primeros intentos de
aplicación a la organización.
Otra teoría es la sustentada por Rensis Likert
en 1986 denominada, “Teoría Sobre Clima
Organizacional” en sus estudios determinó que
había diferentes estilos de liderazgo asociados a
diversos niveles de productividad. Los
departamentos en los que había más alta
productividad eran dirigidos con estilos diferentes a
aquellos cuyo índice era menor. Las características
básicas en los departamentos con productividad más
elevada eran que los supervisores delegaban más
autoridad, ejercían una supervisión más flexible y
mostraban interés por la vida personal y bienestar de
sus subordinados. Likert, en compañía de Jane
Gibson Likert, su esposa, concluyó que el ambiente
organizacional de un grupo de trabajo o nivel
jerárquico específico está determinado básicamente
por la conducta de los líderes de los niveles
superiores. Dicha conducta es la influencia más
importante; con base a sus investigaciones, propone
cuatro sistemas de administración; Sistema 1:
Autoritarismo Coercivo o Explotador; Sistema 2:
Autoritarismo Benevolente o Paternalista; Sistema
3: Consultivo. y Sistema 4: Participativo.
Otra teoría en consideración fue la Teoría de
los factores de Herzberg, la cual permite explicar el
comportamiento de personas en el trabajo;
demostrando dos factores: “Higiénicos” y
“Extrínsecos” siendo los primeros, el salario, los
beneficios sociales, tipo de dirección o supervisión
que las personas reciben de sus superiores, las
condiciones físicas y ambientales de trabajo, las
políticas físicas de la empresa, reglamentos internos,
etc. y los segundos el ambiente que rodea a las
personas y como desempeñar su trabajo. Estos están
fuera del control de las personas.
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Según la investigación de Herzberg cuando
los factores higiénicos son óptimos y evitan la
insatisfacción de los empleados, y cuando los
factores higiénicos son pésimos provocan
insatisfacción, Los factores materiales involucran
sentimientos relacionados con el crecimiento
individual, el reconocimiento profesional y las
necesidades de autorrealización que desempeña en
su trabajo.
De la Concepción del Gerente Integral de
Sallenave (2002), se desprende las características
del gerente integral las cuales son: Maestro, Líder
de grupo, Comunicador, Colaborador, Motivador,
Analista, Innovador, Planeador, Visionario,
Creador, Evaluador, Compañero de equipo, Amigo,
Tomador de decisiones, Psicólogo, Estratega,
Organizador, Pronosticador, Juez, Consejero
responsable, ético comunicador honesto creativo
etc.
Ahora bien, aplicar la palabra correlativa de
manera compuesta a la gerencia integral, no es más
que involucrar una terminología ajustada al carácter
estadístico y matemático del tema, en la medida en
que como mínimo dos elementos, variables o
métodos se aproximan a el valor matemático de uno
(1) y están muy asociados, lo contrario estarían
menos asociado. Esta explicación responde al hecho
metafórico ya que las herramientas gerenciales no
podemos estar permanentemente desarrollándole
instrumentos de medición para determinar si están o
no asociados, todo va a depender de la situación que
se presente, lo que sí es determinante es que la
gerencia correlativa, implica el conocimiento y
manejo de todas las técnicas o su mayoría de manera
de aplicar la más adecuada según sea el contexto que
la justifique.
Finalmente se hace referencia a la Teoría de
Sistema, la cual desempeña un papel dominante en
muy variados campos, desde las empresas
industriales hasta los reservados a pequeños cursos
y talleres en cualquier tema o área del conocimiento,
que va desde la percepción subjetiva,
fenomenológica, epistémica, hasta la concepción
más compleja de manera tecnológica e industrial.
Empiezan a intervenir relaciones entre hombre y
máquina y salen al paso innumerables problemas
económicos, políticos, sociales, todo ello hace
necesario un enfoque de sistemas dado un
determinado objetivo, encontrar caminos o medios
para alcanzarlo con la mayor optimización, con
máxima eficiencia y mínimo costo en una red de
interacciones constituyendo un sistema.
El triunfo de la biología molecular en años
recientes, el desciframiento del código o clave
genética, la evolución, la medicina, fisiología
celular y muchos otros campos, es ya lugar común,
es manifiesta la necesidad de una biología
organísmica y totalmente sistémica (Von
Bertalanffy, 1928ª, 1932ª, 1949ª 1960).
Lo anteriormente redactado permite, explicar
el detalle de la teoría de sistemas, involucrada en
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cualquier ciencia del conocimiento, desde la
concepción de esta investigación, se enfoca desde
la perspectiva de ver la organización como un todo
interactuante, en la cual la empresa, personal,
procesos, gerencia, participación, resultados lo
constituye un sistema de redes en donde la debilidad
de un segmento genera dificultad en el sistema
mismo, el peso específico de cada uno de los
elementos que actúa en el sistema es de importancia
para que se desarrolle con éxito, de allí la razón que
el personal debe participar, no solo como elemento
operativo o robótico del sistema, sino como parte
indispensable de él, y la gerencia debe correlacionar
todas las herramientas necesarias para que su
aplicación según sea el momento y la necesidad
permita el éxito total del sistema.
Proximidad Metodológica
En consideración al objetivo planteado, la
presente investigación es de naturaleza cualitativa,
Es decir se pretende utilizar la recolección de datos
sin medición numérica para describir o afinar
preguntas de investigación en el proceso de
interpretación. En este sentido, Grinnell (1997)
establece que la investigación cualitativa se
fundamenta más en un proceso Inductivo (explorar
y describir, y luego generar perspectivas teóricas).
Van de lo particular a lo general contemplando el
carácter subjetivo del investigador, lo que permite
combinar algunas herramientas con la flexibilidad
del método y sin la rigidez de la ciencia desde la
óptica positivista.
El tipo de investigación viene dado por el
grado en que se profundiza el análisis de la
información, independientemente como estos sean
tomados, lo que en principio le da un carácter
exploratorio, es decir, conducido porque representa
un problema que no ha sido bien definido, en ese
sentido, Hernández y Col. (2000) definen este tipo
de investigación como el proceso de incursionar en
un territorio desconocido.
Por otra parte, se encuentra el carácter
documental y acá nos basamos en la literatura
previa, teorías estudio de problemas, con el
propósito de ampliar y profundizar el conocimiento
de su naturaleza, es así como Alfonzo (1994),
sostiene que la investigación documental es un
procedimiento científico, un proceso sistemático de
indagación, recolección, organización, análisis e
interpretación de información o datos en torno a un
determinado tema.
Finalmente, el carácter interpretativa,
inductiva y hermenéutica el cual permite interpretar
desde la percepción subjetiva del investigador la
respuestas y hallazgos suministrados por los
informantes claves, la visión documental y el aporte
del investigador. En este caso, Creswell (1988),
Crotty (1998), Denzin y Lincoln (2002) y Sandín
Esteban (2003) sostienen que evoca a comprender
los fenómenos estudiados, no solo respecto al
comportamiento evidente que las personas reflejan
mediante realizaciones fácticas, sino que y con
especial interés, desde el sustrato de intencionalidad
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que subyace a la práctica, aquello que no siempre
resulta evidente, observable o medible en las
realizaciones objetivas, sino que requiere
aproximación a los fines subjetivos y contextuales
donde tienen su origen. Este tipo de investigación,
reconoce que el pensamiento y los actos de una
persona responden a un proceso complejo de
interacción que opera en un escenario natural, cuya
implicancia supone uno de los aspectos claves para
revelar (conocer/comprender).
Proximidad Epistémica y Ontológica Resultante
Todo trabajo de investigación requiere la
consideración del camino más adecuado a recorrer
para responder a las preguntas de investigación y
por ende alcanzar los objetivos, cuyo último fin es
contribuir con aproximaciones de solución a la
problemática planteada, bajo esta perspectiva, la
investigación se desarrolló dirigida a obtener una
aproximación que permita proponer un modelo de
Gerencia Integral-Correlativa en la acción y
administración organizacional, vista desde la
perspectiva del Gerente en el SENIAT, Aduana
Principal de San Antonio del Táchira, con el
propósito de generar una episteme hermenéutica y
tratar de comprender la complejidad de esta área
geográfica.
Dentro del enfoque cualitativo, se logró
identificar la naturaleza profunda de las realidades,
su estructura dinámica, aquella que da razón plena
de su comportamiento y manifestaciones, este
enfoque permite efectuar una análisis interpretativo
con el objetivo planteado, logrando con este una
sustentación del mismo, por consiguiente, esta
admitirá analizar, interpretar y comprender si son
realmente significativos las informaciones
sugeridas por los informantes claves de la Aduana
Principal de San Antonio del Táchira.
Para Martínez (2009), cada uno de los
métodos cualitativos tiene su propia forma de
entender la muestra que nos ofrece la información
necesaria para alcanzar los propósitos de
investigación. La opción ontológica asumida por la
investigadora exige una muestra que no puede estar
representada por elementos aleatorios, sino por un
todo sistémico con vida propia como lo constituye
el aspecto etnográfico de su presencia en el área. Lo
que permitió a través de la entrevista en profundidad
a informantes claves de la gerencia, como
instrumento y técnica para la recolección de las
impresiones, perspectivas y experiencias recogidas
alrededor del modo en que los entrevistados
(Personal Gerente, Directivos y Subalternos)
vivencian a la investigación.
Por otra parte, se hizo uso del análisis de
referentes teóricos sustentado en las teorías y
documentos que permitió desde la óptica
hermenéutica, epistémica, etnográfica y
experiencial y de la investigadora, triangular las
categorías y subcategorías encontradas. La
triangulación permitió reinterpretar la situación en
estudio, a la luz de las evidencias provenientes de
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todas las fuentes empleadas en la investigación.
Constituye una técnica de validación que consiste en
cruzar, cualitativamente, la información recabada.
Su propósito está dirigido a ofrecer la credibilidad
de los hallazgos. Se considera que hay consistencia
en los resultados de la triangulación cuando las
evidencias coinciden o se complementan en torno a
una tendencia o caracterización de la situación
analizada.
Tras la realización de este ejercicio dialógico
de encontrarse con las intenciones comunicativas de
los informantes claves y sumergirse en ellas para
reconocer aquellos vocablos, expresiones y
experiencias que puedan reunir un nuevo cuerpo
teórico reflexivo para la construcción del modelo
interpretativo, se hace necesario conceptualizar las
categorías de base construidas para reagrupar las
subcategorías emergentes en propiedades
descriptivas. En ese sentido, se establece una
relación dialógica entre la contextualización teórica,
así como el aporte que cada uno de los informantes
claves, como insumo hermenéutico para la
construcción del modelo interpretativo.
Para finalizar, se debe destacar que el modelo
interpretativo, como resultado preliminar da cuenta
de la necesidad de proyectar cambios significativos,
hacia una formación gerencial, que permita modelar
una estructura de gerencia integral correlativa, que
involucre la participación del personal en los
procesos de transformación, así como el consenso
en alguna de la toma de decisiones cuando no
responden a directrices de carácter nacional, o bien
establecidas de manera jurídica, por la Asamblea
Nacional.
Se muestra la tendencia favorable a factores
de higiene intrínsecos, tratando de humanizar la
administración, la mejora salarial, la proyección del
gerente integral desde la óptica de Sallenave (2002),
cuyas características reiterativas son las de Maestro,
Líder de grupo, Comunicador, Colaborador,
Motivador, Creador, Evaluador, Compañero de
equipo, Amigo, Tomador de decisiones, Psicólogo,
Estratega, Organizador, Pronosticador, responsable,
ético comunicador honesto creativo etc.
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 27/07/2023
Aceptado: 02/10/2023
Autor:
Ronaldi Teresa Rey García
Licenciada en Administración de Empresa y Contaduría Pública (Universidad de los Andes
Maestría en Gerencia Empresarial
Doctorante (Universidad Fermín Toro)
https://orcid.org/0009-0003-1724-6154
E-mail: reyronaldi@gmail.com
Afiliación:
Universidad de los Andes (ULA)
Mérida - Venezuela
SOSTENIBILIDAD Y DIGITALIZACIÓN EN LA GERENCIA DE LAS ORGANIZACIONES
POSTMODERNAS
Resumen
La sostenibilidad y la digitalización son temas inagotables en el mundo gerencial de las organizaciones
postmodernas, este análisis da el curso científico al objetivo perseguido en este artículo, el mismo permite
ubicar la naturaleza del estudio dentro del enfoque cualitativo y bajo el paradigma de la teoría crítica. En
definitiva, el enfoque de la sostenibilidad en las organizaciones se traduce en el despliegue de alternativas
para controlar el impacto ambiental por parte de la empresa, considerado culturalmente como un
movimiento estratégico para subsistir. Finalmente, la gerencia debe comprometerse en establecer programas
con ética involucrados con la sostenibilidad del planeta, donde incorporen estrategias de negocio sostenibles
en las que, su propuesta de valor diferencial esté en armonía con el entorno, construyendo una relación de
confianza y respeto con sus consumidores, empleados y comunidad en general.
Palabras Clave: Organización, sostenibilidad, digitalización, gerencia, postmodernidad.
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SUSTAINABILITY AND DIGITALIZATION IN THE MANAGEMENT OF POSTMODERN
ORGANIZATIONS
Abstract
Sustainability and digitization are inexhaustible topics in the managerial world of postmodern organizations,
this analysis gives the scientific course to the objective pursued in this article, it allows to locate the nature
of the study within the qualitative approach and under the paradigm of critical theory. . In short, the
sustainability approach in organizations translates into the deployment of alternatives to control the
environmental impact by the company, culturally considered as a strategic movement to survive. Finally,
management must commit to establishing ethical programs involved with the sustainability of the planet,
where they incorporate sustainable business strategies in which their differential value proposition is in
harmony with the environment, building a relationship of trust and respect with their consumers, employees
and community in general.
Keywords: Organization, sustainability, digitization, management, postmodernity
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Introducción
Cuando se observa la realidad actual, desde
cualquier enfoque o paradigma, ya sea emergente o
agonizante, nos lleva a una contundente afirmación:
existe un proceso de cambio en todos los órdenes
epistemológicos; cambios que no son superficiales
ni paulatinos, sino profundos y en algunos casos
hasta violentos, los mismos que, han logrado
estremecer las bases del conocimiento, establecidas
por las respuestas a los procesos del universo.
El contenido, que a continuación se elabora
está guiado en lo filosófico, por autores como
Castells, Guerra, Kuhn, Miller y La Cepal, entre
otros, así como también, por la narrativa del
historicismo de la etapa postmoderna, y el análisis
de los determinantes, que la condicionan, al
respecto, ésta tiene sus orígenes que se remonta
al renacimiento en el siglo XIV y termina mediados
del siglo XX.
Con la emergencia de un modelo de sociedad
postcapitalista y postindustrial, aparece el
capitalismo informacional, con un suceso muy
importante, que es la aparición de Internet y la
digitalización, como una nueva forma de
comunicarse e insertarse en una sociedad Red,
dentro de la globalización, esta segunda ruptura
epistemológica, fue necesaria para la venta,
comercialización e inserción en los mercados
mundiales, referido por Castells (1997).
Otro determinante muy importante, es la
ruptura paradigmática, dada por la reorganización
de la geopolítica mundial, que dio origen a la
segunda guerra mundial; con la finalización de esta,
se avizoran cambios muy importantes en el contexto
mundial, que dan origen a la sociedad postindustrial.
Con un nuevo modelo financiero y la creación
de programas de ayuda social: el programa
Marshall, para la reconstrucción de los países
devastados por la guerra, como Alemania, y de
ayuda a los países pobres de América Latina, como
Cuba, que se denominó la Alianza para el progreso,
por parte de países industrializados, como los
Estados Unidos de Norteamérica; situación que
posteriormente crea un estado de dependencia,
como es el caso de los países latinoamericanos.
La revolución tecnológica plantea retos y
riesgos, así, con el avance de las tecnologías
digitales en la plataforma global, que ha dado poder
económico y político a las empresas líderes, ha
generado nuevas fuentes de tensión geopolítica, que
ha logrado motivar acciones colectivas y
multilaterales para responder a los retos, que se
presenten.
En este contexto, la mayor adopción de
tecnologías digitales, especialmente la más
avanzadas, y, que están asociadas al uso intensivo
de datos y soluciones inteligentes, está generando
disrupciones en los modelos de consumo, de
negocios y de producción, que además, son capaces
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de habilitar nuevas formas de creación de valor con
potenciales efectos en el bienestar de las personas,
la competitividad de la economía y el cuidado del
medio ambiente (Cepal, 2022).
De esta manera, la realidad compleja en la que
operan las organizaciones constituye uno de los
elementos que influye para atender desviaciones o
trasgresiones ocasionales no buscadas. Esta
situación se ve reflejada en un modo especial de
organización y, además, estrategias de conducción,
desde la mirada de ciertos grupos en la
organización, y, además, ideologías o pensamientos
e intereses en juego, donde se postergan los
principios y valores sociales, considerados solo
como medios y no como condiciones de desarrollo
(Pidal, 2009).
Visto así, se condena a la organización, se
minimiza su aporte a la comunidad y su
contribución a la sostenibilidad. De allí, que se
plantean nuevos requerimientos al campo gerencial,
además, de la evidente necesidad de adoptar un
enfoque diferente en la conducción de las
organizaciones, un cambio de perspectiva que
apunte a valorar la actividad económica en función
del ser humano, y un comportamiento más ético y
responsable, en un marco de justicia y equidad, en
el camino hacia la sostenibilidad.
Así mismo, el encuadre teórico-metodológico
en el campo científico administrativo y en el área de
conocimiento especializado de la gerencia, permitió
transitar en la búsqueda de respuestas y
explicaciones, a partir de los datos e información
procesados de las diferentes fuentes de información.
Se adoptó una visión transdisciplinaria,
mediante una configuración donde confluyen desde
lo organizacional-gerencial hasta lo económico,
social y ecológico. Y a partir de un proceso de
integración, abstracción y generalización se
configuro un enfoque de gerencia para la
digitalización y la sostenibilidad.
Visión problematizadora
El objetivo de este artículo, consiste en
realizar un arqueo del estado de arte, desde el
historicismo, de la transición de la modernidad a la
postmodernidad, con un enfoque en la
sostenibilidad y la digitalización, dos paradigmas
exclusivos de la época postmoderna, en la gerencia
de las organizaciones postburocráticas.
Enfatizando en las rupturas epistemológicas,
que se sucedieron como consecuencia de su
aparición; con el propósito de exaltar los cambios,
que propiciaron el cuestionamiento de la idea de
desarrollo, y que fueron motivados por el
incumplimiento de las promesas, de la modernidad,
que, no se estaban cumpliendo, ya que el
crecimiento de la población y los recursos con los
que contaba el planeta eran desiguales.
Como consecuencia, apareció la
depauperación y la pobreza de la población, al
mismo tiempo surge el problema del medio
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ambiente, que fue reflejado en la encíclica de Juan
Pablo II (1987 – 1991), en el informe ¨Nuestro
futuro común”, donde se plantea de manera
contundente la idea del desarrollo sustentable.
En los últimos tiempos, la pandemia del
COVID 19, genera un salto cuali-cuantitativo,
aunque muy desigual en el uso de las tecnologías
por parte de los actores: gobierno, empresas de
diversos tamaños, sistemas educativos, hogares y
personas; se evidenció la relevancia de la
digitalización, para dar continuidad a las actividades
económicas y sociales de toda índole.
Así como también, permitir a las personas
conectarse con familiares y amigos y además ejercer
derechos fundamentales como el trabajo, la
educación y la salud. En este sentido, la
transformación digital, trasciende la coyuntura y
está generando nuevos modelos de consumo y
producción, que están redefiniendo, los paradigmas
de crecimiento y desarrollo (Mateo, 2020)
Al respecto, el desarrollo se le define como un
proceso mediante el cual, toda la sociedad de un país
avanza hacia niveles sucesivos de satisfacción, a
través, de un crecimiento sostenido y permanente y
una constante transformación de sus estructuras,
según Michael (citado en Mateo, 2020), cambios en
la estructura de la producción y la ocupación, en la
cuantía y la ocupación de los recursos y las técnicas
utilizadas; además, cambios en las características
demográficas.
La Sostenibilidad, fue definida por la
comisión Brundlant (1987), en el informe “Nuestro
futuro común”, como la satisfacción de las
necesidades de las generaciones presentes, sin
comprometer las posibilidades de las generaciones
del futuro, para entender sus propias necesidades.
En el desarrollo sustentable, se requiere,
satisfacer las necesidades básicas de toda la gente,
proporcionándoles las oportunidades para su avance
económico y social. Además, el termino también
implica, la capacidad de llevar a cabo proyectos de
desarrollo con soporte organizacional y financiero.
En este sentido, una iniciativa de desarrollo se
considera sustentable, si además de proteger el
ambiente y crear oportunidades, puede llevar a cabo
actividades y generar sus propios recursos
financieros, después, de que las donaciones se han
agotado, (citado en Pan para el mundo, Ponencia N.º
129, Washington D.C. marzo 1993).
El deterioro ecológico, es entendido, como
consecuencia, de una crisis de la relación sociedad-
ambiente, o más precisamente entre hombre-
naturaleza.
En este contexto, cobra especial relevancia el
rol y desempeño de la organización como agente
social, con racionalidad económica orientada a la
eficacia y eficiencia, en la búsqueda de resultados
en un medio adverso y de competitividad, y,
además, concentración del poder, del mercado y de
los recursos disponibles, abriendo paso a las
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desigualdades y desvirtuando también los valores
éticos y morales.
Referentes teóricos-conceptuales
Desde la postmodernidad hacia la digitalización
La postmodernidad es determinada como una
condición que influye en la forma como se percibe
la realidad. Por su prefijo, es lo que viene después
de la modernidad. Por eso, para comprender la
postmodernidad, primero es necesario conocer a su
antecesora; la cual se caracteriza por tener
imperativos fuertes, es una etapa próspera con
grandes inventos e ilusiones de un futuro
prometedor. Se intentaron realizar distintos
proyectos ambiciosos, a los cuales se les denomina
“grandes relatos” y son: el cristianismo, el
iluminismo, el capitalismo y el comunismo.
Estas narrativas ordenan y dan sentido a las
experiencias, además estos grandes relatos
legitiman a las instituciones, en síntesis, eran
distintas perspectivas que condicionaban al mundo
y ofrecían un estadio superior. Sin embargo, el siglo
XX trajo situaciones complejas, con
acontecimientos, guerras, totalitarismos y brechas
sociales.
Los relatos no estaban cumpliendo lo que
predicaban, lo cual marcó el fin de la modernidad y
dio espacio a la postmodernidad. Época que se
caracteriza por el relativismo, por ende, para
analizar la digitalización, la sostenibilidad y la
gerencia en las organizaciones, se requiere un
abordaje plural, lo que representa un nuevo modelo
epistémico para intervenir la dinámica social, llena
de multicultura, polisémica, diversa, transcompleja.
Este paradigma emergente, considera tanto las
ideas nuevas e inéditas, como las clásicas, implica
lo transdisciplinario, que significa una cooperación
de las distintas disciplinas, y áreas involucradas,
aplicando procesos de creatividad reflexivos y de
diálogo.
Surgen entonces nuevas concepciones de
organizaciones que, incorporan la concepción de la
realidad en la que se desenvuelven por medio de
redes y relaciones, se fundamentan en los consensos
y al mismo tiempo valoran el conflicto; marchan al
compás sobre cuatro bases independientes: la
racionalidad, el empirismo, la imaginación y la
creatividad de quienes la componen. Cocreando
futuros en conjunto por medio de validaciones y
experimentos.
Se convoca entonces a los gerentes a
maximizar la búsqueda de conceptos alternativos, y
mediante diálogos transdisciplinarios, articular las
diferentes visiones, para conducir a un proceso de
inter-colaboración, y poder apalancar soluciones e
ideas. En este aspecto, Carretero (2003), sostiene
que “la arquitectura cultural de las sociedades
postmodernas difiere sustancialmente de aquellas en
las que la modernidad define su idiosincrasia” (p.
87). En este contexto las organizaciones enfrentan
enormes exigencias de la sociedad postmoderna,
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impulsándolas hacia la digitalización como palanca
para mantener productividad, con un carácter
humano, ambiental y ético-social.
Las organizaciones en medio de la digitalización
El desarrollo de los países varía de acuerdo
con la capacidad de la sociedad para, a través de
procesos de innovación, transformar el
conocimiento científico y tecnológico en valor
agregado económico, en bienestar social y en
desarrollo humano.
Es así como las empresas pueden capturar
mucho valor de la digitalización, por ende, es
importante considerarla desde lo intelectual y
recorrer la evolución de este término: La Ciencia y
la Tecnología son el cúmulo de conocimiento que la
humanidad ha desarrollado en su afán de dar
respuestas a interrogantes sobre el origen de las
cosas.
Tal cúmulo de conocimiento, se mantiene en
constante cambio y esta dinámica da paso al “avance
científico” y el “desarrollo tecnológico”, así lo
afirma Robledo (2017) refiriéndose a este proceso
constante de evolución del conocimiento científico
y tecnológico. La tecnología entonces, puede
entenderse como el conjunto de conocimientos y
experiencias que sustentan el desarrollo, producción
e implementación de procesos de transformación.
Esta dinámica compleja, convierte a las
iniciativas de digitalización en un desafío, exigiendo
a las ciencias gerenciales, una visión estratégica,
planificación y acción articulada de un conjunto de
elementos claves, cuyos esfuerzos se orientan
mediante políticas y planes concertados, buscando
generar procesos de aprendizaje colectivos y
fortalecer las capacidades que permitan alcanzar
transformaciones exitosas.
En la actualidad, Internet es una herramienta
imprescindible en casi cualquier ámbito de la vida.
Por lo mismo, se destaca el concepto de las
“economías digitales”, según la Enciclopedia
Digital Económica, se trata de la “rama de la
economía que se encarga de incorporar la internet a
la producción y comercialización de bienes y
servicios”.
Es decir, se basa en el uso de tecnologías de
información, las cuales cada vez adquieren una
mayor relevancia dentro del desarrollo de un país,
tanto en lo económico como en lo social. La
economía industrial abrió paso a la digital,
cambiando sus fundamentos base, de las materias
primas a la infraestructura de telecomunicaciones y
las redes facilitadas por Internet. Esta dupla, más la
evolución del conocimiento humano están
transformado todo lo que conocemos, y a pasos
agigantados.
De hecho, en el informe de la Conferencia de
directores y decanos de Ingeniería Informática
(CODDII) de la Universidad de Deusto, redactado
por Román (2016), Facultad de Ingeniería, resalta el
término industria 4.0 el cual se trata de la aplicación
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a la industria del modelo "Internet de las cosas"
(IoT).
Todos estos términos tienen en común el
reconocimiento de que los procesos de fabricación
se encuentran en vías de otra "revolución industrial"
producida por el avance de las tecnologías de la
información y, particularmente, de la informática y
el software.
Para ahondar más en lo que se puede
denominar una empresa digital, manteniendo el
énfasis en lo teórico, según Delgado (2016) “Una
empresa digital es la que usa intensamente las TIC
para competir”. En la cual resaltan los conscientes y
sistemáticos esfuerzos de innovar, conocer
profundamente a sus clientes, promover equipos
autónomos, formar líderes disruptivos, diseñar
procesos ágiles, reducir costos a través de la
automatización, y ocuparse del impacto medio
ambiental. El mismo autor señala que “una empresa
digital es la que utiliza las tecnologías para
diferenciarse, la que las aprovecha para liderar el
escenario en el que compiten, para vender más, para
ser más eficiente, para llegar a mercados a los que
de otro modo no tendrían acceso”. Las tendencias
que requieren las empresas exigen adoptar un
conjunto de nuevos principios, centrado en el ser
humano, y su entorno y la necesidad de
conservación ambiental.
Sostenibilidad en las sociedades consumistas
Las sociedades consumistas son aquellas en
las que el consumo que prevalece es el de bienes no
esenciales. Miller (1987), en su libro “Por una ética
del consumo”, entrega una mirada distinta sobre el
consumismo y establece un inexacto vínculo entre
el consumo y la felicidad.
En efecto, se suele percibir el éxito como la
capacidad de poder consumir artículos costosos, y el
acto de adquirir esos bienes y disfrutarlos se
identifica con libertad y felicidad. En este sentido,
destaca la forma en que Miller (1987) sintetiza su
propuesta de que “el consumo sea felicitante. Todos
los seres humanos queremos ser felices”; bien lo
decía Aristóteles hace siglos: todos tendemos a la
felicidad, por eso, empeñamos la vida tras eso.
Sin embargo, se suele confundir felicidad con
éxitos, y éxito con bienes de consumo, cuando no
necesariamente es así. Miller (1987) deja la
siguiente interrogante “la verdad es que cuando
hablamos de consumo me pregunto si éste está
siendo felicitante; es decir, si las sociedades más
consumidoras son más felices; si al subir los niveles
de consumo se crea más felicidad” (1991). Esta
creencia de que alcanzar las aspiraciones de
consumo y obtener mayores bienes contribuye a la
felicidad, no ha sido validada de forma científica.
Por lo que, el consumo como acto
estrictamente económico, contribuye al bienestar
material por medio de la satisfacción de
necesidades, sin embargo, no es posible determinar
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una relación directa entre éste y la felicidad
(bienestar subjetivo). Esto ha dado origen a
oportunidades comerciales e incluso programas de
obsolescencia programada de productos que no son
esenciales y pretenden mantener un círculo poco
favorable para la aspirada sostenibilidad ambiental.
Sostenibilidad en las organizaciones de hoy
En oposición a los sistemas lineales clásicos
de producción y consumo en los que “se fabrican
productos a partir de materias primas que luego se
venden, se utilizan y, a continuación, se desechan
como residuos”, la sostenibilidad va por la línea de
economías circulares, las cuales se caracteriza por
ser restaurativa y regenerativa, y por preservar y
mejorar el capital natural, gestionando los recursos
no renovables con la intención de sacarle el máximo
provecho posible y disminuir efectos o “huellas”
negativas (Fundación Ellen MacArthur, 2015).
La sostenibilidad ha tenido múltiples
enfoques por parte de investigadores aspirando a
establecer una postura epistémica, de dichos
esfuerzos la definición con mayor aceptación
establece que se trata de “el desarrollo que satisfaga
las necesidades actuales sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras para satisfacer
sus necesidades” (World commission on
environment and development, citado por Pérez,
2022).
Su aceptación responde a su amplitud teórica,
esto genera una dificultad las organizaciones que
tienen que interpretarla y se focalizan
principalmente en los aspectos ecológicos (Carter
and Rogers, citado por Pérez, 2022).
Esta es una gran crítica para las empresas
puesto que cada vez salen más estudios sobre la
sostenibilidad alegando que no es únicamente el
cuidado ecológico, sino que está formado por tres
(3) componentes: el medioambiente, la sociedad y
el crecimiento económico. Este argumento se
sostiene bajo el supuesto de que, un crecimiento
económico exige a la organización incorporar
prácticas en función de tener una armonía
medioambiental y social.
En definitiva, el enfoque de la sostenibilidad
en las organizaciones se traduce en el despliegue de
alternativas para controlar el impacto ambiental por
parte de la empresa, considerado culturalmente
como un movimiento estratégico para subsistir.
Metodología
A continuación, se presentan los pasos que
permiten darle coherencia y validez al presente
artículo. En toda investigación es fundamental el
diseño de la metodología empleada, ya que ésta le
da el curso científico al objetivo perseguido, el cual
se refiere al análisis de la relación entre la
sustentabilidad y la digitalización en las
organizaciones postmodernas.
Con referencia, a la naturaleza de la
investigación, nos orientamos al enfoque del
estudio, el cual abarca el proceso investigativo en
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todas sus etapas: desde la definición del tema y el
planteamiento del problema de investigación, hasta
el desarrollo de la perspectiva teórica, la definición
de la estrategia metodológica, y la recolección,
análisis e interpretación de los datos.
Desde esta perspectiva, el objetivo planteado
en el presente artículo permite ubicar la naturaleza
del estudio dentro del enfoque cualitativo definido
por Hernández (2002) como: aquel que consiste en
un “procedimiento metodológico que utiliza
palabras, textos, discursos, dibujos, gráficos e
imágenes”.
Para hablar del paradigma de investigación,
se hace necesario, definir que es un paradigma, en
este sentido, se toma como referente al filósofo
Kuhn (1962), quien lo define como “el conjunto de
creencias y aptitudes con una visión del mundo
compartida”; por lo tanto se puede afirmar que el
paradigma es un esquema teórico o una vía de
percepción y comprensión del mundo que un grupo
de científicos ha adoptado para darle interpretación
y significado a los fenómenos estudiados, según el
orden social.
Por esta razón, en la actualidad, se considera
que prevalecen cuatro paradigmas en la
investigación social: el positivista, el post-
positivista, la teoría crítica y el constructivista.
Esta investigación basada en el paradigma de
la teoría crítica, se refiere al estudio de problemas de
composición, incluyendo el autor, el momento, el
lugar y las circunstancias en que se escribió el
material en cuestión, tratando de describir la
naturaleza dinámica y la ruptura de los paradigmas
clásicos y tradicionales en la ciencia social, así
como también, sus limitaciones e insuficiencias, y
la necesidad de llegar a la estructuración completa
del paradigma emergente y universal que supera las
principales antinomias que presenta el proceso
cognitivo humano.
Enfoque epistemológico y ontológico de la
investigación
En este sentido, se desarrolló esta
investigación basada en un enfoque epistémico
eminentemente analítico y crítico, ya que con el
mismo buscamos el desarrollo del conocimiento, es
decir, la construcción del conocimiento como un
proceso centrado en la recuperación de las
perspectivas históricas planteadas por y desde los
sujetos, por sus demandas en el presente, así como
sus expectativas frente al futuro y situarse
reflexivamente en contextos de poder, disciplina,
control y hegemonía.
Este enfoque, enfatiza el carácter sistémico y
holístico del conocimiento en contraposición con la
perspectiva indivisible del enfoque tradicional
donde el conocimiento es aumentado, enseñado
secuencialmente por pequeñas dosis de elementos y
subelementos.
Por otra parte, el enfoque ontológico de esta
investigación se basa en el despliegue del acto
cognoscitivo, el cual vincula tres áreas principales:
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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primera, la inherente al ser (ontológica), segunda: la
inherente al conocer (lógico-gnoseológico), y por
último el área perceptiva, como mediadora entre el
conocer - ser y lo constituyente propiamente de los
objetos cognoscibles (óntico).
La comprensión ontológica tiene supremacía
sobre la comprensión óntica. Una consideración
ontológica pretende ir más allá de la única
indagación de las características y su estructuración
en la que se despliega el objeto de estudio.
Así, el fundamento ontológico de esta
investigación se establece en torno a las
organizaciones, y su fundamentación óntica se basa
en el estudio de la sostenibilidad y la digitalización
como tema central, complejo y objeto de estudio.
Es importante destacar, que, si se mantiene la
postura de los autores Johnson y Hegel, hay una
relación dialéctica de interacción permanente entre
yo sujeto investigador y el documento que estoy
analizando. En la investigación documental de
carácter histórico cualitativo, como el presente,
pernea mucho la interacción dialéctica que hay entre
el sujeto - objeto.
Al referirse, al tipo de investigación, esta, es
netamente documental, ya que se realizó a través de
la consulta y revisión de documentos (libros,
registros, entre otros), considerados como fuentes
externas, los cuales sirvieron de argumento y apoyo
al punto de vista planteado en el presente trabajo
académico. El proceso de investigación documental,
por lo general requiere, para su comprensión, parte
o totalidad de la conceptualización, del empleo y la
evaluación de los distintos referentes.
El diseño de investigación es el plan o la
estrategia global para obtener respuestas a sus
interrogantes, por lo tanto, el investigador decide
donde se lleva a cabo la investigación y recolección
de datos para el estudio.
Tal como lo señala Hernández (2002), “Se
refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
información que se requiere en una investigación”
(p.158). El diseño de la investigación para la
presente investigación estuvo basado en el tipo
bibliográfica – experimental, ya que se realizó una
revisión exhaustiva y rigurosa en libros, en artículos
científicos y en ensayos.
En este sentido, se considera importante
destacar, que el análisis aquí presentado es de orden
histórico de la realidad, a través de la indagación
profunda y sistémica; utilizando técnicas muy
precisas; de la documentación existente que de
manera directa o indirectamente aporte o guarde
relación con el objeto de estudio.
Esta metodología utilizada permitió dirigir el
artículo desde dos aspectos, en primer lugar,
relacionando los datos ya existentes, obtenidos de
distintas fuentes y posteriormente proporcionando
una visión panorámica y sistemática de la relación
existente entre la sostenibilidad y la digitalización
en las organizaciones postmodernas.
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Postura Conclusiva
Las tendencias gerenciales, pretenden el
alcance y la conservación del anhelado balance
entre las finanzas, la tecnología, el talento humano
y la sostenibilidad. Por ende, es incumbencia de los
líderes ocuparse del desarrollo de condiciones para
estimular que los equipos se sientan dispuestos a
asumir posturas disruptivas, apoyándose en la
tecnología y aplicando métodos alternativos con un
enfoque postmoderno, donde se concibe a las
personas como agentes claves que producen,
generan, transforman y administran lo esencial: el
ambiente, el conocimiento y la información.
La gerencia tiene el compromiso de establecer
programas con ética empresarial comprometidos
con la sostenibilidad del planeta, incorporar
estrategias de negocio sostenibles en las que, su
propuesta de valor diferencial esté en armonía con
el entorno, construyendo una relación de confianza
y respeto con sus consumidores, empleados y
comunidad.
Una sociedad digital tiene más capacidad de
afrontar los cambios constantes del entorno y es más
resiliente, por eso con la tecnología como aliada
tendrá mayor probabilidad de tener un futuro
sostenible. Para el futuro de estas empresas, es clave
que cada ciudadano decida responsablemente al
momento de elegir bienes, servicios e inversiones.
No es posible seguir pensando que el futuro es algo
lejano ni pensar que esta y la siguiente generación
serán las últimas.
Hoy, la postmodernidad con rasgos
cambiantes e inciertos reclama sinergia,
compromiso organizacional y sobre todo la
adaptación al cambio, para que con ayuda de la
creatividad e innovación emerjan ideas que faciliten
la transición a una visión holística, compleja y
multipolar.
Esto es sinónimo de integralidad que va más
allá de la simple gestión natural de los recursos,
siguiendo esquemas o recetas ya obsoletas. Se deben
promover prácticas para impulsar la transición hacia
un futuro sostenible.
En fin, considerar la responsabilidad social
como una herramienta de gestión, y reforzar
prácticas éticas hasta convertirlas en parte de los
valores y filosofía organizacional.
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 27/07/2023
Aceptado: 02/10/2023
Autor:
Ronaldi Teresa Rey García
Licenciada en Administración de Empresa y Contaduría Pública (Universidad de los Andes
Maestría en Gerencia Empresarial
Doctorante (Universidad Fermín Toro)
https://orcid.org/0009-0003-1724-6154
E-mail: reyronaldi@gmail.com
Afiliación:
Universidad de los Andes (ULA)
Mérida - Venezuela
LA GERENCIA Y LAS ORGANIZACIONES EN EL CONTEXTO VENEZOLANO:
REALIDADES Y PERSPECTIVAS
Resumen
En el presente artículo se analizan las organizaciones venezolanas, considerando que Venezuela ha tenido
en su recorrido democracias, golpes de estado, cambios constitucionales como la del año 1961.
Circunstancias que han marcado su línea económica hasta llegar a siete años consecutivos de contracción
del Producto Interno Bruto (PIB), que genera un cambio total en la economía. Por lo que las empresas han
tenido que estar en una constante transformación para adaptarse y mantenerse en el mercado venezolano.
Esta producción aborda además el entorno social, político, económico y digital de las empresas venezolanas,
tanto las pequeñas, medianas, grandes y por último presenta algunas perspectivas de los posibles escenarios
para el futuro venezolano. En cuanto a la metodología, la naturaleza del estudio se ubica dentro del enfoque
cuanti-cualitativo mixta, bajo el paradigma de la teoría crítica, se apoya en un enfoque epistémico analítico.
El fundamento ontológico de esta investigación se basa en el estudio del entorno, social, político y digital,
de esas organizaciones. La investigación, es, netamente documental, ya que se realizó a través de la consulta
y revisión de documentos (libros, registros, entre otros), considerados como fuentes externas, los cuales
sirvieron de argumento y apoyo al punto de vista planteado en el presente trabajo académico. Finalmente y
después de realizada toda la investigación es importante señalar que, Venezuela está inmersa en una crisis
económica muy severa, una de las más graves entre los países latinoamericanos en la historia moderna,
visualizando un futuro sombrío si es que no se realizan ajustes en pro de la recuperación económica, para
esto es requerido voluntad política decisiva para diseñar e implementar un programa económico integral
que atienda los desequilibrios macroeconómicos, las profundas distorsiones de los precios relativos y la
disfuncionalidad de instituciones que mantienen la economía en un estado de caos.
Palabras Clave: Gerencia, organizaciones, crisis, economía, Latinoamérica.
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MANAGEMENT AND ORGANIZATIONS IN THE VENEZUELAN CONTEXT: REALITIES
AND PERSPECTIVES
Abstract
In this article, Venezuelan organizations are analyzed, considering that Venezuela has had democracies,
coups d'état, constitutional changes such as that of 1961. Circumstances that have marked its economic line
until reaching seven consecutive years of contraction of the Domestic Product Gross (GDP), which
generates a total change in the economy. Therefore, companies have had to be in constant transformation to
adapt and maintain themselves in the Venezuelan market. This production also addresses the social,
political, economic and digital environment of Venezuelan companies, both small, medium and large, and
finally presents some perspectives on possible scenarios for the Venezuelan future. Regarding the
methodology, the nature of the study is located within the mixed quantitative-qualitative approach, under
the paradigm of critical theory, it is supported by an analytical epistemic approach. The ontological
foundation of this research is based on the study of the social, political and digital environment of these
organizations. The research is purely documentary, since it was carried out through the consultation and
review of documents (books, records, among others), considered as external sources, which served as
argument and support for the point of view presented herein. academic work. Finally, and after all the
research has been carried out, it is important to point out that Venezuela is immersed in a very severe
economic crisis, one of the most serious among Latin American countries in modern history, visualizing a
bleak future if adjustments are not made to protect it. of economic recovery, this requires decisive political
will to design and implement a comprehensive economic program that addresses macroeconomic
imbalances, the deep distortions of relative prices and the dysfunctionality of institutions that keep the
economy in a state of chaos.
Keywords: Management, organizations, crisis, economy, Latin America.
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Introducción
Venezuela tiene un mapa geopolítico que en
tamaño representa el doble de España y tres veces el
de Alemania, sus reservas de petróleo son
consideradas las más grandes del planeta constituye
el veintidós por ciento (22 %) del petróleo de todo
el mundo (se calcula que tiene unos trescientos
millones de barriles de reserva, según reportaje BBC
News). Entre las cuencas petroleras se encuentra la
faja petrolífera del Orinoco (más importante), donde
yace el cuarenta y ocho por ciento (48 %) del total
del petróleo venezolano. Es el gobierno el
encargado de la extracción y exportación, de la cual
el cuarenta y un por ciento (41 %) va a Estados
Unidos, el resto es exportado a China, Canadá,
Arabia Saudita, entre otros.
Venezuela no sólo tiene petróleo, cuenta con
la octava reserva de gas más grande del planeta y el
setenta y siete por ciento (77 %) de todo el gas de
Latinoamérica; además tiene yacimientos naturales
dentro de los que se encuentran: el aluminio, el
cobre, el níquel, hierro, oro, plata plomo, zinc,
diamantes, entre otros. No es posible dejar de
mencionar el potencial turístico que posee como
playas, picos, islas, llanos y selva.
En este artículo se analizan las organizaciones
venezolanas, haciendo un recorrido histórico.
Venezuela ha tenido en su trayectoria democracias,
golpes de estado, cambios constitucionales como la
del año 1961. Hitos que han marcado su trayectoria
económica hasta llegar a siete años consecutivos de
contracción del Producto Interno Bruto por persona,
(PIB) que divide el tamaño total de la economía
entre su población y que se considera un indicador
macroeconómico de productividad, según el
Estudio Económico de América Latina y el Caribe
(2021). Donde ha sido de suma importancia para las
empresas que han logrado mantenerse a flote,
adaptarse y competir en un mercado cada vez más
reducido. Se aborda el entorno social, político,
económico y digital de las empresas venezolanas,
tanto las pequeñas, medianas, grandes y por último
algunas perspectivas de los posibles escenarios para
el futuro venezolano.
En lo que concierne a la metodología, la
naturaleza del estudio se ubica dentro del enfoque
cuanti-cualitativo mixta, bajo el paradigma de la
teoría crítica, se apoya en un enfoque epistémico
analítico. El fundamento ontológico de este artículo
se basa en el estudio del entorno, social, político y
digital, de esas organizaciones. La investigación, es,
netamente documental, ya que se realizó a través de
la consulta y revisión de documentos (libros,
registros, entre otros), considerados como fuentes
externas, los cuales sirvieron de argumento y apoyo
al punto de vista planteado en el presente trabajo
académico.
El diseño de la investigación es de tipo
bibliográfico, vale destacar, que el análisis aquí
presentado es de orden histórico de la realidad a
través de la indagación profunda y sistémica;
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utilizando técnicas muy precisas; de la
documentación existente que de manera directa o
indirectamente tiene relación con el objeto de
estudio. Esta metodología utilizada permitió dirigir
el artículo desde dos aspectos, en primer lugar,
relacionando los datos, ya existentes, obtenidos de
distintas fuentes, y, posteriormente proporcionando
una visión panorámica y sistemática del entorno
social, político, económico y digital de las
organizaciones venezolanas.
Visión problematizadora
La Venezuela actual, ha estado marcada por
dos elementos clave: la incertidumbre y la falta de
datos periódicos sintetizados y digitalizados, lo que
ocasiona que, sin una recopilación, junto a un
compendio continuo en sinergia con el
procesamiento de los datos, las organizaciones
venezolanas se conducirían hacia la obsolescencia,
perdiendo su vigencia, lo que la llevaría,
potencialmente, al cesé de sus operaciones. Por
todas las razones anteriormente mencionadas, se
presentan las interrogantes objeto del presente
estudio: ¿De qué tipo son las organizaciones
venezolanas? ¿Cómo es el entorno en el que operan
las organizaciones venezolanas? ¿Cuáles son los
escenarios futuros de las organizaciones
venezolanas? ¿Cómo influye la digitalización en la
actual gerencia en las organizaciones venezolanas?
Objetivo General
Analizar la situación social, política,
económica y digital de las organizaciones
venezolanas.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el tipo de organización venezolana.
2. Definir el entorno en el que operan las
organizaciones venezolanas.
3. Identificar los escenarios futuros para las
organizaciones venezolanas.
4. Detectar la influencia de la digitalización en la
gerencial actual, dentro de las organizaciones
venezolanas.
Referentes teóricos-conceptuales
Entorno social, político, económico y digital de
las empresas venezolanas
Para ubicarnos en la realidad actual de las
empresas venezolanas, se hace necesario conocer su
historia, y en este quehacer, hubo que pasar revista
a todos los intentos que se realizaron durante la
colonia para instaurar alguna institución financiera,
estos se detienen en los múltiples proyectos del
periodo independentista por instaurar un banco.
Luego sigue el curso azaroso del siglo XIX,
con sus vicisitudes caudillistas, hasta desembocar en
el siglo XX, cuando a partir de la explotación
petrolera, fue tomando cuerpo un sistema
financiero; cuando se crea la Ley de Bancos,
aprobada el 9 de Julio de 1860, en este momento se
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establecía un marco jurídico para la fundación de
Instituciones financieras con un criterio moderno.
Un año después, con el regreso del general
Páez al poder, en el ejercicio de una dictadura, se le
atribuye al secretario general de la dictadura y
asesor principal de Páez, Pedro José Rojas, el haber
promovido la creación del Banco de Venezuela, el
17 de enero de 1861, con el concurso de los
comerciantes y el respaldo del estado.
En los últimos años, se ha pasado por un
proceso continuo de incertidumbre, derivada de
factores externos, cambios tecnológicos y la
aparición de nuevas políticas públicas tanto en lo
social como en lo económico, que afectan, en mayor
o menor medida, a todas las organizaciones.
Siguiendo la idea presente es importante
resaltar que se requiere una nueva visión del negocio
y su entorno competitivo, pues ante la
incertidumbre, las empresas se ven obligadas a
adaptarse a los cambios a los que se enfrenta. Del
mismo modo todas las organizaciones,
indiferentemente de su sector, se encuentran en un
sistema abierto, dejándolas expuestas ante los
cambios que se suscitan, afectándolas a lo interno de
las mismas.
Por lo tanto, quienes integran la organización
se ven en la necesidad de elaborar diagnósticos de la
situación en el entorno, con la finalidad de saber qué
les impacta y cuáles van a ser las estrategias que
serán implantadas en aras de maximizar sus
fortalezas, minimizando las debilidades mediante el
aprovechamiento de las oportunidades y amenazas.
En el análisis del modelo económico
venezolano, el economista Guerra, en 2013, hace
referencia a un conjunto de medidas que adoptó la
administración del presidente Chávez entre 1999 y
2012, con especial énfasis desde 2007; cuando se
estatizaron un conjunto de empresas.
Así, este año, resulta clave para comprender,
la reconfiguración de la economía venezolana, en la
medida en que el gobierno ejerce claramente como
regulador de la actividad económica, y, además,
como propietario de los medios de producción. Esta
situación fue el inicio de la debacle económica,
social y política, en la que, todavía, se encuentran
sumergidas tanto las empresas como la población
venezolana. La economía venezolana tuvo un
periodo “glorioso” con tipo de cambios estables,
inflación de un dígito, estabilidad macroeconómica,
política e institucional.
Durante los años 70 continúa creciendo, pero
a una tasa menor, hasta los años 80 que se presenta
la primera recesión en la historia contemporánea del
país. Desde entonces han sido picos fluctuantes. Los
últimos años han estado llenos de colapsos
macroeconómicos, más de la mitad del PIB (75%),
se ha perdido en los últimos años producto de la
contracción económica.
Además de decisiones políticas que han
promovido censura con la ley resorte, divisiones
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internas, empresas expropiadas, aumento de la
deuda pública, fluctuaciones en el precio del
petróleo y devaluación de doce dígitos en siete años.
Con respecto a la inflación, la proyección, de
la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida
(ENCOVI) va a estar en 2023 en 125%, en 2020,
llego a 2.959%, la más alta del mundo, y, en 2021
fue de 686%.
En lo laboral, solo el 50% de la población en
edad de trabajar, forma parte de la Población
Económicamente Activa (PEA), y, de esa cifra
32,5%, son mujeres; en Venezuela, la gente está
dejando de ocuparse, porque comienzan a ser más
altos los costos de ir a laborar, que la remuneración
recibida.
Un año después del inicio de la guerra entre
Rusia y Ucrania, las economías latinoamericanas
aún sufren los efectos del aumento de los precios y
la reconfiguración comercial. Pese a que algunos
países se vieron beneficiados por el aumento del
precio de las materias primas, a nivel global, el
conflicto golpeó la región en otros frentes más
sensibles, la economía venezolana, con un aumento
importante de la inflación; Brasil, en cambio, fue
una de las economías, que aprovechó
indirectamente el aumento de los precios, y terminó
2022, con récord en sus exportaciones agrícolas,
335.000 millones de dólares en total y en superávit
de 61.800 millones de dólares.
No todo fueron buenas noticias, el aumento de
los precios de los fertilizantes, de los cuales Rusia y
Ucrania son importantes productores, provocó una
subida de los precios, que golpeó aún más los
bolsillos de los latinoamericanos.
Continuando con el análisis, en lo social, más
de 5 millones, salieron de Venezuela, a partir de
2015, con un perfil de preminencia masculina en
edades jóvenes de 30 a 49 años hasta 2017 y
posteriormente de 15 a 29 años, según, la Plataforma
de Coordinación Interferencial para Refugiados y
Migrantes (R4V).
Por su parte, el Observatorio Venezolano de
Conflictividad Social, reporto, que en enero 2023,
hubo 1262 protestas, 42 protestas diarias, con un
incremento de 136% en comparación, con el mismo
mes de 2022, de estas, 1137 protestas fueron por
derechos sociales, económicos, culturales y
ambientales.
La encuesta nacional de condiciones de vida,
informa que más de 76% de la población
venezolana, vive en pobreza extrema, esto quiere
decir, que sus ingresos no le alcanzan para comprar
alimentos, 32,5% ingiere dos (2) o menos comidas
diarias, 72% refieren que han perdido 7,8 Kg.
En el último año, Venezuela se centra en el
continente más desigual del mundo, y, para 2022 el
país más desigual de América, que se puede
comparar con Namibia, Mozambique y Angola.
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El análisis del entorno, en el área digital,
según la Red de Indicadores de Ciencia y
Tecnología Interamericana e Iberoamericana
(RIYCIT), esta red se encarga del estudio de los
indicadores para el desarrollo de la Ciencia,
Tecnología e Innovación, así como también
indicadores económicos para la inversión del
estado, en el caso de Venezuela esa inversión es de
cero, además, se estudian los indicadores
Bibliométricos, que se corresponden al número de
publicaciones científicas, medición de Bibliografía
producida y solicitud de Patentes, en Venezuela en
2020, el número de patentes solicitadas fue de 252,
en contraposición a los Estados Unidos que solicito
350.000 patentes y Canadá más de 200.000.
En Venezuela desde el año 2017 no existe
información disponible en relación con los
indicadores de Ciencia y Tecnología y no hay datos
de gastos en actividades de innovación en la
industria manufacturera, por lo tanto, tampoco
existen políticas públicas, al respecto.
En el análisis político, el riesgo país es de
33.347 puntos en 2022, debido a la deuda
venezolana, esta cifra supera en 10 veces a los países
que ostentan tener cifra alta de riesgo país.
El riesgo país, mide la capacidad de pago que
tiene un país de su deuda. La situación política, es el
riesgo más importante que enfrenta Venezuela, ésta,
fue medida por el Foro Económico Mundial (FEM)
a través de la consultora Marsh, consultora mundial
que se encarga de medir riesgos y seguros; otro
riesgo político y además social es la migración
voluntaria en gran escala según el Alto
Comisionado de las Naciones Unidas para los
Refugiados (ACNUR).
En quinto lugar, se encuentra el rRiesgo de
proliferación de actividades económicas ilícitas,
avaladas por el estado, y que forman parte de la
llamada Gerencia criminal, que opera en todo el
mundo.
La Computación y la Informática, han tenido
un protagonismo definitivo en el avance de la
sociedad venezolana, delimitando eventos marcados
que han estructurado su historia desde el año 1938,
así mismo, han involucrado a muchos pioneros,
eventos y momentos cruciales, en los que ha habido
especial necesidad de procesamiento de la
información (Pérez, 2012).
En este contexto, Hernan Hallerith, diseñó en
1890, la tarjeta perforada para mejorar el
procesamiento de datos, en la oficina de censo de
Estados Unidos. Seis (6) años después, fundaron su
propia empresa Tabuling Machine Co, que se
convirtió en 1911 en Computing Tabulin Recording,
y, en 1924 paso a manos de Thomas Watson bajo el
nombre de International Business Machine (IBM);
que se expandió a Europa, Asia, Australia y
Latinoamérica.
En Venezuela, en 1938, se constituye en
Caracas la compañía anónima Watson, de maquina
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202
comerciales, iniciando negociaciones con IBM, y el
general Eleazar López Contreras, que se encontraba
en la presidencia de la república, por elección
democrática, dio apertura a la importación de
tecnologías; en este momento, Venezuela, se
encontraba en la expansión de la industria petrolera,
con un PIB de 7,69%, en comparación al 3.97%, de
su predecesor Juan Vicente Gómez (1908-1936).
El crecimiento del PIB, en este periodo, se
debió en parte, a la posibilidad de transferencia de
tecnología, desde el extranjero aplicada dentro de
las industrias venezolanas especialmente las
petroleras.
En este orden histórico se puede afirmar que
la conducta del funcionario, empleado y ejecutivo
en las organizaciones ha adaptado un patrón de auto
información, donde los cambios paulatinos de estos
escenarios tecnológicos de la información dieron
origen a la revolución del conocimiento
organizacional. La gestión con todas las
características y elementos informáticos hacen que
la toma de decisiones gerenciales sea más efectiva y
sus resultados generen soluciones inmediatas.
Las empresas en Venezuela: pequeñas, medianas
y grandes
Tras la prolongada recesión económica,
resultado de dos años de pandemia, en el que las
organizaciones han mostrado gran capacidad de
innovar y de adaptabilidad para manejar cambios e
incertidumbre, la economía venezolana comienza a
reflejar cambios de mejora.
Las expectativas indican que la economía
venezolana creció en 8,6% en 2022, de acuerdo con
el Instituto de Investigaciones Económicas y
Sociales de la Universidad Católica Andrés Bello
(UCAB), impulsada principalmente por el sector
petrolero y el consumo masivo, lo cual, puede ser
una oportunidad para las organizaciones.
El Observatorio Venezolano de Finanzas
informó que, de acuerdo con sus estimaciones, la
economía venezolana creció 7,8% en el primer
cuatrimestre de 2022, en comparación con el mismo
cuatrimestre de 2021, impulsado principalmente por
el sector petrolero.
El escenario venezolano es sumamente
complejo y cambiante. Se caracteriza por una gran
incertidumbre, en este marco, la crisis es
multidimensional de carácter económico, político,
social y humanitario, el gobierno ha implementado
desde 2019 prácticas económicas que algunos
expertos identifican como un “giro neoliberal”.
En una coyuntura como la actual, donde
parece que la única certidumbre es la incertidumbre,
el conocimiento y la innovación se presentan como
un activo estratégico para la consecución de
ventajas competitivas sostenibles (Zahra y Covin,
1994; Ganotakis y Love, 2012).
Las Pymes en Venezuela
La PYME constituye el principal motor de la
economía tanto de los países industrializados como
de las economías en desarrollo. En Latinoamérica y
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el Caribe, existen al menos 8,4 millones de empresas
formales. De ellas, el 68% son PYME, siendo el
93% microempresas, y sólo 0,2% grandes empresas
(BID, 2002).
En el caso concreto de Venezuela, de acuerdo
con los datos de la Confederación Venezolana de
Industriales (Conindustria, 2005), la PYME aporta
más del 13% del PIB y da empleo a más del 55% de
la población activa. Tomando en consideración el
sector privado, las PYME generan el 77% del
empleo del sector. En Venezuela la PYME
representa el 91,6% del conglomerado de empresas.
Sin embargo, a pesar de la gran importancia
que tiene la PYME en la economía del país, éstas se
enfrentan a graves problemas que obstaculizan su
desarrollo y crecimiento económico, entre los que
destacan las barreras de naturaleza financiera,
(Fernández, 2019).
En este sentido, la situación política, social y
económica que vive el país en los últimos años, que,
por sus condiciones, puede comparase con
Honduras, Bolivia, Paraguay o el Salvador; en
términos de tamaño, y en términos de productividad
y de contribución al PIB per cápita, con Nicaragua;
condiciona el funcionamiento de los mercados
financieros, limitando el acceso de la PYME
venezolana a los recursos necesarios en condiciones
de cuantía, coste y plazo.
Para las empresas venezolanas las ganancias
de eficiencia en la producción de los bienes y
servicios que proporcionan al mercado pasan de ser
un elemento que crea valor agregado y un
diferenciador del modelo de negocio, a convertirse
en un factor vital para operar en este mercado.
Perspectivas de los posibles escenarios para el
futuro venezolano
Los posibles escenarios para las empresas
venezolanas se centran en una propuesta política y
económica que cumpla un doble rol: por una parte,
que ayude a estabilizar la economía y que permita
disminuir la inflación, sin la cual ningún programa
de mediano plazo tendría sentido y, por otra parte,
sostener el crecimiento y la diversificación de la
economía.
Al respecto es necesario: en primer lugar, el
respeto de los derechos de propiedad individual,
como una política de estado, ya que está
demostrado, que aquellas economías donde los
derechos de propiedad están claramente definidos,
fluye la inversión, hay crecimiento y se aumenta el
ingreso.
En segundo lugar, Venezuela requiere una
reforma fiscal y monetaria que acote el
endeudamiento público, le confiera solvencia a la
gestión fiscal y evite que el banco central financie
los déficits fiscales mediante la impresión de dinero.
Otro tópico muy importante, es la política
cambiaria, dirigida hacia la unificación de los tipos
de cambio y como objetivo un tipo de cambio real y
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competitivo, hacia la diversificación de la
economía.
En otro escenario, Venezuela, debe aplicar
una política, orientada a rescatar, modernizar e
impulsar la industria manufacturera, dirigida a
incentivar capacidades productivas, que
actualmente están ociosas.
Para lograrlo, además del soporte del tipo de
cambio, es necesaria una política de créditos,
dirigidos a los sectores con potencial exportador,
además, de acciones dirigidas a fortalecer escalas de
compras nacionales por parte del estado y acciones
para capacitar a los trabajadores en el uso de nuevas
tecnologías.
Finalmente, Venezuela, debe emprender de
inmediato, programas de modernización de la
infraestructura física, a través de inversiones a
mediano plazo en la red de carreteras, autopistas,
puertos y aeropuertos, escuelas y hospitales entre
otros, que son bienes públicos y están en proceso de
deterioro. Estas inversiones, más allá del corto
plazo, van a contribuir a aumentar la productividad
y a elevar el producto potencial de la economía.
La sustentabilidad y la digitalización como
elemento clave en las organizaciones venezolanas
Aprovechar los beneficios de la digitalización
y su relación con las ventajas competitivas y
comparativas que trae para las empresas, esto es
cada vez más evidente en todo el mundo. Venezuela
no es la excepción, la transformación digital está
siendo demandada para el futuro de las empresas
productoras y generadoras de servicios.
En plena era digital, el conocimiento, la
comunicación, el manejo de la información, la
tecnología e innovación, las nuevas tendencias
sociales, económicas, políticas, culturales,
sanitarias y empresariales están presentes en un
nuevo orden que emerge del caos, en una relación
causa-efecto donde se amalgaman necesidades
individuales dentro de un espiral de condensación
de expectativas colectivas.
Es posible afirmar entonces que la era digital
lo transforma todo: la naturaleza de los mercados y
los productos; la forma de producir, entregar y
pagar; la escala de capital para operar globalmente;
y las necesidades de capital humano. Sin embargo,
las condiciones del contexto venezolano imponen
algunas dificultades en su explotación.
Asimismo, la sostenibilidad como parte del
paradigma organizacional, que lejos de no tener
incidencia, afecta la capacidad de competir de los
productos nacionales, de cara no solo a la
exportación, sino también a la oleada de productos
importados.
Se debe poner foco en las decisiones
ambientales. De hecho, Venezuela es desde 2015
una de las 190 naciones que adoptaron la agenda
2030 para el desarrollo sostenible. La Organización
de las Naciones Unidas (ONU) promovió esta
agenda y ésta considera diez y siete (17) objetivos
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que van desde poner fin a la pobreza, hasta adoptar
medidas urgentes al cambio climático. Para alcanzar
esta se debe partir por incentivar prácticas de
sustentabilidad, abarca acciones que generen el
menor impacto posible sobre los recursos
ambientales.
Una de las instituciones que se suma
progresivamente a estas iniciativas, funciona como
un espacio de formación en este ámbito es la UCAB
con su techo verde que abastece de energía al
edificio de postgrado, ahorro energético espacio
verde en los hogares.
Venezuela requiere un proceso continuo de
incentivación social que debe involucrar a las
comunidades, academia y al sector privado. Pero
sobre todo la efectividad del estado en este aspecto.
Metodología
La naturaleza de la investigación nos orienta
al enfoque del estudio, el cual abarca todo el proceso
de investigación desde la definición y planteamiento
del problema hasta el procesamiento y análisis de la
información. Desde este punto de vista, el objetivo
planteado en el presente artículo permite ubicar la
naturaleza del estudio dentro del enfoque cuanti-
cualitativo, De acuerdo con Hernández, Fernández
y Batista (2014) y parafraseando sus palabras, este
método permite estudiar de manera científica una
muestra reducida de objetos de investigación; este
método es conocido también como método de
investigación mixta.
Paradigma de la Investigación
Esta investigación que colabora con el artículo
presentado se fundamenta en el paradigma de la
teoría crítica, ya que se contextualizo en la práctica
investigativa caracterizada por una acción-
reflexión-acción, describiendo la naturaleza
dinámica y describiendo cambios en determinados
contextos sociales, generando rupturas
paradigmáticas importantes ante los enfoques
clásicos y tradicionales en las ciencias sociales.
Enfoque epistemológico y ontológico de la
investigación
Esta investigación se apoya en un enfoque
epistémico analítico, ya que con el mismo se
pretende el desarrollo del conocimiento. Este
enfoque enfatiza el carácter sistémico y holístico del
conocimiento en contraposición a la perspectiva
indivisible del enfoque tradicional donde el
conocimiento es aumentado, enseñado
secuencialmente por pequeñas dosis de elementos y
subelementos.
La comprensión ontológica tiene supremacía
sobre la comprensión óntica. Una consideración
ontológica pretende ir más allá de la única
indagación de las características y su estructuración
en la que se despliega el objeto de estudio. El
fundamento ontológico de este ensayo se establece
en torno a las organizaciones, y su fundamentación
óntica se basa en el estudio del entorno, social,
político y digital, de esas organizaciones.
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Es importante destacar que manteniendo la
postura de los autores Johnson y Hegel, hay una
relación dialéctica de interacción permanente entre
yo sujeto investigador y el documento que estoy
analizando. En la investigación documental de
carácter histórico, como el presente artículo, perece
mucho la interacción dialéctica que hay entre el
sujeto - objeto.
Tipo de Investigación
Asimismo, el tipo de investigación es
netamente documental, ya que se realizó a través de
la consulta y revisión de documentos (libros,
registros, entre otros), considerados como fuentes
externas, los cuales sirvieron de argumento y apoyo
al punto de vista planteado en el presente trabajo
académico. El proceso de investigación documental
por lo general requiere parte o totalidad de la
conceptualización, el empleo y la evaluación de los
distintos referentes.
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación para el presente
trabajo estuvo basado en el tipo bibliográfico, ya
que se realizó una revisión exhaustiva, en artículos
científicos y en ensayos. Vale destacar que el
análisis aquí presentado es de orden histórico de la
realidad a través de la indagación profunda y
sistémica; utilizando técnicas muy precisas; de la
documentación existente que de manera directa o
indirectamente tiene relación con el objeto de
estudio. Esta metodología utilizada permitió dirigir
el artículo desde dos aspectos, primeramente,
relacionando los datos, ya existentes, obtenidos de
distintas fuentes y posteriormente proporcionando
una visión panorámica y sistemática del entorno
social, político, económico y digital de las
organizaciones venezolanas.
Conclusiones
La dinámica de los cambios en el entorno y la
evolución acelerada de las tendencias exigen una
visión empresarial integral en la forma de gerenciar;
priorizando el bienestar y la seguridad de su gente,
así como el rendimiento financiero de sus
inversiones ante la nueva realidad, tomando
decisiones firmes, rápidas y efectivas.
Venezuela está inmersa en una crisis
económica muy severa, una de las más graves entre
los países latinoamericanos en la historia moderna,
visualizando un futuro sombrío si es que no se
realizan ajustes en pro de la recuperación
económica, para esto es requerido voluntad política
decisiva para diseñar e implementar un programa
económico integral que atienda los desequilibrios
macroeconómicos, las profundas distorsiones de los
precios relativos y la disfuncionalidad de
instituciones que mantienen la economía en un
estado de caos.
Para concluir, uno de los escenarios, para la
sostenibilidad de la empresas venezolanas, es
trabajar en la retención y captación del Talento
Humano, al respecto, se realizó en Caracas, entre el
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18 de abril y 20 de mayo de 2022, una encuesta a
cien (100) ejecutivos de empresas lideres en el país,
donde, uno de los ítems, se refirió al
comportamiento esperado de la plantilla laboral, en
las empresas venezolanas en 2022, 76% de los
ejecutivos encuestados, indico que su plantilla
laboral, se mantendrá y crecerá (Estudio:
Prospectivas, proyecciones y estrategias de
negocios de las empresas venezolanas luego de
finalizar el primer cuatrimestre de 2022), realizada
por KPMG Venezuela (Global network of
profesional firms providing Audit, tax and Advisory
services).
La visión de los ejecutivos encuestados viene
acompañada, de un escenario de alta
competitividad, entre las empresas, por el talento,
debido a la necesidad del desarrollo de nuevas
competencias, principalmente las digitales, donde
ha sido fundamental, contar con estrategias
diferenciadas para su captación y retención.
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 05/10/2023
Aceptado: 29/12/2023
Autor:
Gerardo José Ubeda Baca
MSc. En Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-3142-9876
Email: gubedab@unmsm.edu.pe
Afiliación:
Universidad Nacional de Mayor de San Marcos
Lima-Perú
Autor:
Adán José Doria Velarde
Lic. Ciencias Militares
MSc. en Políticas Publicas
https://orcid.org/000-0002-6111-3047
E-mail: adoriav@escuelamilitar.edu.pe
Afiliación:
Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”
Lima – Perú
Autor:
Luis Enrique Claros Dianderas
MSc. En Docencia y Gestión Educativa
https://orcid.org/000-0002-8341-1870
E-mail: lclarosdianderas@gmail.com
Afiliación:
Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”
Lima – Perú
OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE INVERSO EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA:
EXPERIENCIA CON MAESTRITAS DE LA ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA
UNIVERSITARIA EN UNA UNIVERSIDAD PERUANA
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo general, determinar la relación entre modelo de aprendizaje
inverso y didáctica universitaria con maestritas de la mención docencia universitaria tomando como tema
de estudio el primer ciclo en la Universidad “Enrique Guzmán y Valle”, Lima, 2019. La población de
nuestro estudio estuvo establecida por todos los estudiantes de maestritas de primer ciclo conformado por
62 estudiantes. Se aplicó dos cuestionarios con 48 ítems, respectivamente para medir la variable modelo de
aprendizaje inverso en sus seis dimensiones: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y
evaluación en relación con la variable didáctica universitaria. Para los datos descriptivos se utilizaron tablas
de distribución de frecuencias, tablas de contingencias y a fin de comprobar la hipótesis se utilizó la
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probatura de χ2, medidas simétricas y la probatura de correlación de Pearson. Se concluyó que las
dimensiones de la variable modelo de aprendizaje inverso presentan relación significativa con la variable
didáctica universitaria, presenta relación directa con un valor de 0,694 y la significancia (P<0,05), si existe
una relación directa y significativa entre modelo de aprendizaje inverso y didáctica universitaria con
maestritas de la mención docencia universitaria del primer ciclo en la Universidad “Enrique Guzmán y
Valle.
Palabras Clave: Modelo de aprendizaje inverso; docencia universitaria; didáctica universitaria.
OPTIMIZATION OF REVERSE LEARNING IN UNIVERSITY TEACHING: EXPERIENCE
WITH TEACHERS SPECIALIZING IN UNIVERSITY TEACHING IN A PERUVIAN
UNIVERSITY
Abstract
The general objective of this research was to determine the relationship between the reverse learning model
and university didactics with teachers of university teaching, taking as the subject of study the first cycle at
the “Enrique Guzmán y Valle” University, Lima, 2019. The population of our study was established by all
first-cycle teacher students, made up of 62 students. Two questionnaires with 48 items were applied,
respectively, to measure the reverse learning model variable in its six dimensions: Knowledge,
understanding, application, analysis, synthesis and evaluation in relation to the university didactic variable.
For descriptive data they used frequency distribution tables, contingency tables and in order to test the
hypothesis the χ2 test, symmetric measurements and the Pearson correlation test were used. It was concluded
that the dimensions of the reverse learning model variable present a significant relationship with the
university didactic variable, it presents a direct relationship with a value of 0.694 and the significance
(P<0.05), if there is a direct and significant relationship between the reverse learning and university didactics
with teachers with a mention in first cycle university teaching at the “Enrique Guzmán y Valle” University.
Keywords: Reversed learning model; university teaching; university didactics.
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Introducción
Actualmente los diferentes métodos en la
educación permiten mejorar las estrategias de
enseñanza aprendizaje y así optimizar la calidad de
la enseñanza por parte del educando para obtener
estudiantes de excelente formación y eficacia. Con
el modelo de aprendizaje inverso se inicia de las
lluvias de ideas para formar conceptos y
definiciones apropiados en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Este método se basa en cambiar el método de
enseñanza tradicional por un método donde el
estudiante es el responsable de su propio
conocimiento y a su vez el alumno investiga los
contenidos y expone responsables en su espacio,
tiempo y ritmo de aprendizaje.
La finalidad del estudio es proporcionar a los
docentes una orientación sobre los beneficios de las
clases con metodología “Modelo de aprendizaje
inverso”, así como de sus inconvenientes,
conociendo las preferencias de los alumnos al
comparar una clase tradicional con una clase
invertida. En resumen, planteamos responder a dos
preguntas fundamentales:
¿Cuál es la percepción que tienen los
estudiantes de una “Flipped Classroom” o clase
invertida? y ¿Los alumnos prefieren clases
invertidas o impartidas según el método tradicional?
En este trabajo planteamos la aplicación de
análisis de estadística descriptiva para ver cuánto
influye cada variable en nuestro estudio y a su vez
análisis de fiabilidad para observar la correlación
elemental total corregida de la influencia de los
ítems en cada pregunta.
Nuestro estudio es de tipo transeccionales
debido a que se realizan observaciones en un
momento único en el tiempo. Cuando miden
variables de manera individual y reportan esas
mediciones son descriptivos. Al describir relaciones
entre variables son correlaciónales y si establecen
procesos de causalidad entre variables son
correlaciónales causales.
El presente trabajo se llevó a cabo en los
estudiantes del primer ciclo de la maestría de
Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional
“Enrique Guzmán y Valle”, Lima, 2019, a su vez se
pretende llegar a demostrar que el método permite
que los estudiantes sean autodidácticos para mejorar
sus conocimientos y así tener una excelente
formación académica.
Método
El estudio ha sido desarrollado mediante un
diseño de tipo no experimental – transversal –
descriptivo correlacional. Como objetivo ha sido
determinar la relación entre el modelo de
aprendizaje inverso y la didáctica universitaria con
estudiantes del primer ciclo de la maestría de la
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Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional
“Enrique Guzmán y Valle”, Lima, 2019.
Participantes
La población fue establecida por los
estudiantes de maestritas del primer ciclo
conformado por sesenta y dos (62) con estudiantes
del primer ciclo de la maestría de la Escuela de
Posgrado de la Universidad Nacional “Enrique
Guzmán y Valle”, Lima, 2019. Como los grupos ya
están formados por la natural de la matrícula de la
universidad y lo niveles de estudios de la misma, no
se necesita calcular la muestra. En consecuencia, la
investigación es censal. Arias (2012) indica que:
"Censal se define como: buscar recabar información
acerca de la totalidad de una población" (p. 33).
Tabla 1. Población de estudio
Instrumentos
Para medir la variable Modelo de aprendizaje
inverso se utilizó, un cuestionario con 30 preguntas,
con escala de Likert, con tiempo de duración de 10
a 20 minutos, calificaciones de 1 a 5 puntos por
ítems de 30 y sus dimensiones: Conocimiento,
Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y
Evaluación.
La variable Didáctica Universitaria fue
medida en la población en estudio por un
cuestionario sobre didáctica universitaria, con
escala de Likert, con tiempo de duración de 10 a 20
minutos, calificaciones de 1 a 5 puntos por ítems de
18 y sus dimensiones: Teórica, Práctica y Ética.
Procedimiento
En nuestro estudio el tratamiento estadístico
que utilizaremos primeramente es un análisis
descriptivo de las variables (tablas de frecuencias,
figuras de distribución porcentual y tablas cruzadas)
y posteriormente la prueba estadística de Fiabilidad
para constatar la confiabilidad del instrumento con
alfa de Cronbach y posteriormente para validar el
instrumento prueba de correlaciones de Pearson
para constatar la correlación de las variables.
El método hipotético-deductivo demando del
cumplimiento de varios pasos sustanciales:
observación del fenómeno a estudiar, creación de
una hipótesis para explicar dicho fenómeno,
deducción de consecuencias o proposiciones más
elementales que la propia hipótesis, y verificación o
comprobación de la verdad de los enunciados
deducidos comparándolos con la experiencia. Este
método obligó a combinar la formación de hipótesis
y la deducción con la observación y la verificación
o contrastación de las hipótesis.
Estudiantes Hombres/Mujeres
Población
62
Aulas
Aula “DU-1” 30 estudiantes
Aula “DU-2” 32 estudiantes
Total
62
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Para el análisis de datos se hizo uso de la
estadística descriptiva e inferencial a través del
paquete estadístico SPSS.25, Minitab 18, donde se
pudieron extraer tablas y gráficos de los resultados
al aplica el Chi cuadrado, análisis de hipótesis,
Prueba de Correlaciones de Karl de Pearson, prueba
de normalidad.
Resultados
Confiabilidad de consistencia interna de los
instrumentos (Homogeneidad – Alfa de
Cronbach) de modelo de aprendizaje inverso y
didáctica universitaria
Se aplicó la prueba estadística de fiabilidad de
alfa de Cronbach, para determinar la consistencia
interna en nuestro caso la muestra fue 62 estudiantes
del primer ciclo de la maestría de Escuela de
Posgrado de la Universidad Nacional “Enrique
Guzmán y Valle”, Lima, 2019, la cual se demuestra
en la Tabla 2.
Al interpretar la tabla estadística de fiabilidad
el alfa de Cronbach tiene un valor de 0.853, el cual
se encuentra entre 0,80 ≤ α ≤ 1,0, y según la Tabla 2
de clasificación del índice de alfa de Cronbach,
determina que el instrumento de medición aplicado
en la investigación se califica como marcado muy
alto, en la utilización del mismo se introdujeron
cuarenta y ocho (48) elementos en estudio (48
ítems), se demuestra la confiabilidad del
instrumento y homogeneidad. Al realizarle un
análisis por cada dimensión de la variable modelo
de aprendizaje inverso y didáctica universitaria
resulta:
Tabla 2. Estadístico de fiabilidad alfa de Cronbach
Se demuestra que la fiabilidad de la variable
modelo de aprendizaje inverso y sus dimensiones se
encuentra en el rango de 0.60 a 0.80 considerándose
moderada alta y las dimensiones aplicación y
síntesis se encuentran en el rango de 0.81 a 0.99 es
decir moderada muy alta, el omega de McDonald es
superior a 0.71 considerándose aceptable, al realizar
el análisis por variable el alfa se encuentra entre 0.60
a 0.80 para modelo de aprendizaje inverso es decir
0.782, siendo este moderado alto y omega de
McDonald fue 0.789 siendo aceptable y para la
variable didáctica universitaria 0.713 y 0.723
siendo este moderado alto y aceptable para omega
de McDonald.
Dimensiones
Media
DS
ítems
α
ω
Conocimiento
3.674
1.1466
1, 2, 3, 4, 5
0.776
0.780
Comprensión
3.726
1.0686
6, 7, 8, 9, 10
0.786
0.796
Aplicación
3.764
1.0114
11, 12, 13, 14,
15
0.817
0.838
Análisis
3.674
1.0962
16, 17, 18, 19,
20
0.773
0.776
Síntesis
3.984
0.9828
21, 22, 23, 24,
25
0.804
0.829
Evaluación
3.908
1.061
26, 27, 28, 29,
30
0.797
0.821
V1 Modelo de
aprendizaje
inverso
3.79
0.782
1, 2, …, 30
0.782
0.789
V2 Didáctica
universitaria
3.9
0.421
31, …48
0.713
0.723
Ambas
variables
3.83
0.373
todos los
ítems
0.853
0.856
Alfa de Cronbach
N.º de elementos
0,853
48
ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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213
Distribución de la muestra
En esta investigación para determinar la
distribución de la muestra se utilizó la prueba
estadística de Kolmogorov –Smirnov para una
muestra, donde su hallazgo en la muestra se describe
en la Tabla 3.
Tabla 3. Prueba estadística de normalidad Kolmogorov-
Smirnov
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico
gl
Sig.
Modelo de Aprendizaje Inverso
0,110
62
0,061
Didáctica
0,087
62
0,200*
*. Esto es un límite inferior de la significación
verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors.
Como el valor p de significancia del
estadístico de prueba de normalidad tiene el valor de
0,061 y 0,200; entonces los valores (Sig.) >0,05; se
cumple que; se acepta la Hipótesis nula y se rechaza
la Hipótesis alterna. Esto quiere decir que, según los
resultados obtenidos, podemos afirmar que los datos
de la población en estudio provienen de una
distribución normal. Por tanto, los datos de ambas
variables tienen distribución normal.
Para iniciar el análisis de los resultados, las
Tablas se describirán en términos modelo de
aprendizaje inverso, que se define como "es una
metodología basada en la transmisión de la
información a aprender por medios electrónicos
fuera del tiempo de clase”.
Tabla 4. Distribución de frecuencia de la dimensión
conocimiento
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy en desacuerdo
2
3,2
En desacuerdo
2
3,2
Ni desacuerdo / Ni de acuerdo
11
17,7
De acuerdo
23
37,1
Muy de acuerdo
24
38,7
Total
62
100,0
Al explicar la Tabla 4 de distribución de
frecuencia de la dimensión conocimiento indica que
el 38,7% de la muestra en estudio reflejan que tienen
muy de acuerdo con respecto el nivel de
conocimiento que imparte, mientras que 37,1%
respondieron se encuentra de acuerdo con el nivel
de conocimiento, el 17,7% se encuentran indecisos
al respecto, el 3,2% se encuentran en desacuerdo y
finalmente el 3,2% de los encuestados señalaron que
se encuentran en muy en desacuerdo conocimiento
en ese contexto.
Figura 1. Gráfica de barra distribución de frecuencia de la
dimensión conocimiento.
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214
Tabla 5. Distribución de frecuencia de la dimensión
compresión
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy en desacuerdo
3
4,8
En desacuerdo
4
6,5
Ni desacuerdo / Ni de acuerdo
19
30,6
De acuerdo
18
29,0
Muy de acuerdo
18
29,0
Total
62
100,0
Al interpretar la Tabla 5 de distribución de
frecuencia de la dimensión comprensión indica que
el 29,0% de la muestra en estudio están muy de
acuerdo con respecto el nivel de comprensión,
mientras que 29,0% respondieron se encuentra de
acuerdo con el nivel de comprensión, el 30,6% se
encuentran indecisos al respecto, el 6,5% se
encuentran en desacuerdo y finalmente el 4,8% de
los encuestados señalaron que se encuentran en muy
en desacuerdo con este nivel compresión en ese
contexto.
Figura 2. Gráfico de barra distribución de frecuencia de la
dimensión compresión.
Tabla 6. Distribución de frecuencia de la dimensión
aplicación
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy en desacuerdo
4
6,5
En desacuerdo
3
4,8
Ni desacuerdo / Ni de acuerdo
32
51,6
De acuerdo
13
21,0
Muy de acuerdo
10
16,1
Total
62
100,0
La interpretación de la distribución de
frecuencia de la dimensión aplicación, presenta un
valor muy de acuerdo con 16,1%, las personas
entrevistadas indican cumplen con la aplicación de
los contenidos, mientras que el 21,0% consideran
que están de acuerdo con el nivel de aplicación de
los mismos, el 51,6% señalaron que se considera ni
de acuerdo / ni en desacuerdo con la aplicación de
los conocimientos, el 4,8% se encuentran en
desacuerdo y finalmente con un 6,5% reflejaron que
la aplicación de los conocimientos se encuentran
muy en desacuerdo.
Figura 3. Gráfico de barra distribución de frecuencia de la
dimensión aplicación.
Tabla 7. Distribución de frecuencia de la dimensión análisis
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy en desacuerdo
2
3,2
En desacuerdo
2
3,2
Ni desacuerdo / Ni de acuerdo
17
27,4
De acuerdo
17
27,4
Muy de acuerdo
24
38,7
Total
62
100,0
Al explicar la Tabla 7 de distribución de
frecuencia de la dimensión análisis señala que el
38,7% de la muestra en estudio reflejan que se
encuentra muy de acuerdo con el nivel de análisis,
mientras que 27,4% respondieron estar de acuerdo
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215
con el nivel de análisis, el 27,4% ni de acuerdo / ni
desacuerdo, el 3,2% se encuentra en desacuerdo y
finalmente el 3,2% de los encuestados manifestaron
que se encuentran muy en desacuerdo con el nivel
de análisis del contenido en ese contexto.
Figura 4. Gráfico de barra distribución de frecuencia de la
dimensión análisis.
Tabla 8. Distribución de frecuencia de la dimensión síntesis
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy en desacuerdo
5
8,1
En desacuerdo
8
12,9
Ni desacuerdo / Ni de acuerdo
9
14,5
De acuerdo
22
35,5
Muy de acuerdo
18
29,0
Total
62
100,0
Los resultados obtenidos al interpretar la
dimensión síntesis tenemos los siguientes, el 29,0%
de la muestra en estudio están muy de acuerdo con
el nivel de síntesis, mientras que el 35,5%
respondieron encontrarse de acuerdo con el nivel de
síntesis, el 14,5% se encuentran indecisos, el 12,9%
se encuentran en desacuerdo y finalmente el 8,1%
de los encuestados manifestaron estar muy en
desacuerdo con el nivel síntesis del contenido en ese
contexto.
Figura 5. Gráfico de barra distribución de frecuencia de la
dimensión síntesis.
Tabla 9. Distribución de frecuencia de la dimensión
evaluación
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy en desacuerdo
2
3,2
En desacuerdo
4
6,5
Ni desacuerdo / Ni de acuerdo
9
14,5
De acuerdo
31
50,0
Muy de acuerdo
16
25,8
Total
62
100,0
Al explicar el resultado de la dimensión
evaluación en la Tabla 9 de distribución de
frecuencia señala que el 25,8% de la muestra en
estudio reflejan que se encuentran muy de acuerdo
con el nivel de evaluación, mientras que 50,0%
respondieron estar de acuerdo, el 14,5% ni de
acuerdo / ni en desacuerdo, el 6,5% indicaron estar
en desacuerdo y finalmente el 3,2% de los
encuestados manifestaron muy en desacuerdo con la
evaluación de contenido.
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Figura 6. Gráfico de barra distribución de frecuencia de la
dimensión evaluación.
Tabla 10. Distribución de frecuencia de didáctica
universitaria
Frecuencia
Porcentaje
Válido
Muy en desacuerdo
6
9,7
En desacuerdo
12
19,4
Ni desacuerdo / Ni de acuerdo
23
37,1
De acuerdo
17
27,4
Muy de acuerdo
4
6,5
Total
62
100,0
Al explicar el resultado de la variable
didáctica en la Tabla 10 de distribución de
frecuencia indica que el 6,5% de la muestra en
estudio demostraron estar muy de acuerdo en el
nivel de enseñanza- aprendizaje, mientras que
27,4% respondieron estar de acuerdo con el nivel de
enseñanza-aprendizaje, el 37,1% ni de acuerdo / ni
desacuerdo al respecto, el 19,4% se encuentra en
desacuerdo y finalmente el 9,7% de los encuestados
manifestaron estar muy en desacuerdo con el
proceso de enseñanza-aprendizaje de los
contenidos.
Figura 7. Gráfico de barra distribución de frecuencia de
didáctica universitaria.
Análisis de las pruebas de hipótesis en la
investigación
Análisis de hipótesis general
Para poder analizar la hipótesis general de la
investigación y su hipótesis nula, se muestra que el
nivel de confianza es del 95%. Para que la hipótesis
alternante sea aceptada: el índice de correlación
entre variables debe ser menor o igual a 0,05.
Hipótesis Planteada:
HE01.
No existe relación significativa entre modelo
de aprendizaje inverso y didáctica universitaria con
maestritas de la mención docencia universitaria del
primer ciclo en la Universidad “Enrique Guzmán y
Valle”, Lima 2019.
HA01:
Existe relación significativa entre modelo de
aprendizaje inverso y didáctica universitaria con
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maestritas de la mención docencia universitaria del
primer ciclo en la Universidad “Enrique Guzmán y
Valle”, Lima 2019.
Tabla 11. Prueba χ2 del modelo de aprendizaje inverso y
didáctica universitaria
Valor
df
Significación
asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
43,293 a
16
0,000
Razón de verosimilitud
44,145
16
0,000
Asociación lineal por lineal
26,924
1
0,000
N de casos válidos
62
a. 21 casillas (84,0%) han esperado un recuento menor que 5.
b. El recuento mínimo esperado es .19.
Al explicar la prueba chi – cuadrada para
establecer la relación de modelo de aprendizaje
inverso vs didáctica, tiene un valor de 43,293, como
la significancia de la prueba (p<0,05) es decir 0,000,
aceptamos la hipótesis alternante, es decir existe
relación entre modelo de aprendizaje inverso y
didáctica, existe correlaciones entre las variables
planteadas.
Hipótesis específica de investigación 1
Hipótesis Planteada:
HE01.
No existe relación significativa entre modelo
de aprendizaje inverso en su dimensión
conocimiento y didáctica universitaria con
maestritas de la mención docencia universitaria del
primer ciclo en la Universidad “Enrique Guzmán y
Valle”, Lima 2019.
HA01:
Existe relación significativa entre modelo de
aprendizaje inverso en su dimensión conocimiento
y didáctica universitaria con maestritas de la
mención docencia universitaria del primer ciclo en
la Universidad “Enrique Guzmán y Valle”, Lima
2019.
Tabla 12. Prueba χ2dimensión conocimiento y didáctica
universitaria
Valor
df
Significación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
49,618 a
16
0,000
Razón de verosimilitud
45,376
16
0,000
Asociación lineal por lineal
13,920
1
0,000
N de casos válidos
62
a. 21 casillas (84.0%) han esperado un recuento menor que 5.
El recuento mínimo esperado es .13.
Al interpretar la prueba chi – cuadrada para
establecer la relación de modelo de aprendizaje
inverso en su dimensión conocimiento y didáctica,
tiene un valor de 49,618, como la significancia de la
prueba (p<0,05) es decir 0,000, aceptamos la
hipótesis alternante que plantea que existe relación
entre l emodelo de aprendizaje inverso en su
dimensión conocimiento, es decir que existe
correlaciones entre las variables.
Hipótesis específica de investigación 2
Hipótesis Planteada:
HE01.
No existe relación significativa entre modelo
de aprendizaje inverso en su dimensión
comprensión y didáctica universitaria con
maestritas de la mención docencia universitaria del
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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218
primer ciclo en la Universidad “Enrique Guzmán y
Valle”, Lima 2019.
HA01:
Existe relación significativa entre el modelo
de aprendizaje inverso en su dimensión
comprensión y didáctica universitaria con
maestritas de la mención docencia universitaria del
primer ciclo en la Universidad “Enrique Guzmán y
Valle”, Lima 2019.
Tabla 13. Prueba χ2dimensión comprensión y didáctica
universitaria.
Valor
df
Significación
asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
27,314 a
16
0,038
Razón de verosimilitud
29,081
16
0,023
Asociación lineal por lineal
8,807
1
0,003
N de casos válidos
62
a. 21 casillas (84,0%) han esperado un recuento menor que 5.
El recuento mínimo esperado es .19.
Al interpretar la prueba χ2 para establecer la
relación del modelo de aprendizaje inverso en su
dimensión comprensión vs didáctica, tiene un valor
de 27,314 como la significancia de la prueba
(p<0,05), es decir, 0,038, aceptamos la hipótesis
alternante que plantea que existe relación entre
modelo de aprendizaje inverso en su dimensión
comprensión y didáctica.
Hipótesis específica de investigación 3
Hipótesis Planteada:
HE01.
No existe relación significativa entre el
modelo de aprendizaje inverso en su dimensión
aplicación y didáctica universitaria con maestritas
de la mención docencia universitaria del primer
ciclo en la Universidad “Enrique Guzmán y Valle”,
Lima 2019.
HA01:
Existe relación significativa entre modelo de
aprendizaje inverso en su dimensión aplicación y
didáctica universitaria con maestritas de la mención
docencia universitaria del primer ciclo en la
Universidad “Enrique Guzmán y Valle”, Lima
2019.
Tabla 14. Prueba χ2dimensión aplicación y didáctica
universitaria.
Al analizar la prueba χ2 para establecer la
relación de modelo de aprendizaje inverso en su
dimensión aplicación vs didáctica, tiene un valor de
34,410, como la significancia de la prueba es menor
de (p<0,05) es decir 0,005, aceptamos la hipótesis
Valor
df
Significación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
34,410 a
16
0,005
Razón de verosimilitud
30,971
16
0,014
Asociación lineal por lineal
14,680
1
0,000
N de casos válidos
62
a. 22 casillas (88.0%) han esperado un recuento menor que 5.
El recuento mínimo esperado es .19.
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219
alternante que plantea que existe relación entre
modelo de aprendizaje inverso en su dimensión
comprensión y didáctica.
Hipótesis específica de investigación 4
Hipótesis Planteada:
HE01.
No existe relación significativa entre el
modelo de aprendizaje inverso en su dimensión
análisis y didáctica universitaria con maestritas de la
mención docencia universitaria del primer ciclo en
la Universidad “Enrique Guzmán y Valle”, Lima
2019.
HA01:
Existe relación significativa entre modelo de
aprendizaje inverso en su dimensión análisis y
didáctica universitaria con maestritas de la mención
docencia universitaria del primer ciclo en la
Universidad “Enrique Guzmán y Valle”, Lima
2019.
Tabla 15. Prueba χ2 dimensión análisis y didáctica
universitaria.
Al explicar la prueba chi – cuadrada para
establecer la relación del modelo de aprendizaje
inverso en su dimensión análisis vs didáctica, tiene
un valor de 38,470, como la significancia de la
prueba (p<0.05) es decir 0,001, aceptamos la
hipótesis alternativa que plantea que existe relación
entre el modelo de aprendizaje inverso en su
dimensión análisis, con didáctica.
Hipótesis específica de investigación 5
Hipótesis Planteada:
HE01.
No existe relación significativa entre modelo
de aprendizaje inverso en su dimensión síntesis y
didáctica universitaria con maestritas de la mención
docencia universitaria del primer ciclo en la
Universidad “Enrique Guzmán y Valle”, Lima
2019.
HA01:
Existe relación significativa entre modelo de
aprendizaje inverso en su dimensión síntesis y
didáctica universitaria con maestritas de la mención
docencia universitaria del primer ciclo en la
Universidad “Enrique Guzmán y Valle”, Lima
2019.
Tabla 16. Pruebas χ2 dimensión síntesis y didáctica
universitaria.
Valor
df
Significación
asintótica
(bilateral)
Valor
df
Significación asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
38,470 a
16
0,001
Razón de verosimilitud
38,162
16
0,001
Asociación lineal por lineal
13,585
1
0,000
N de casos válidos
62
a. 21 casillas (84.0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento
mínimo esperado es .13.
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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220
Chi-cuadrado de Pearson
30,791 a
16
0,014
Razón de verosimilitud
32,407
16
0,009
Asociación lineal por lineal
16,491
1
0,000
N de casos válidos
62
a. 22 casillas (88.0%) han esperado un recuento menor que 5.
El recuento mínimo esperado es .32.
La prueba χ2, establece la relación de modelo
de aprendizaje inverso en su dimensión síntesis vs
didáctica, tiene un valor de 30,791, como la
significancia de la prueba es menor de (p<0,05) es
decir 0,014, aceptamos la hipótesis alternante que
plantea que existe relación entre modelo de
aprendizaje inverso en su dimensión síntesis y
didáctica.
Hipótesis específica de investigación 6
Hipótesis Planteada:
HE01.
No existe relación significativa entre modelo
de aprendizaje inverso en su dimensión evaluación
y didáctica universitaria con maestritas de la
mención docencia universitaria del primer ciclo en
la Universidad “Enrique Guzmán y Valle”, Lima
2019.
HA01:
Existe relación significativa entre modelo de
aprendizaje inverso en su dimensión evaluación y
didáctica universitaria con maestritas de la mención
docencia universitaria del primer ciclo en la
Universidad “Enrique Guzmán y Valle”, Lima
2019.
Tabla 17. Pruebas de chi-cuadrado dimensión evaluación y
didáctica universitaria.
Al explicar la prueba chi – cuadrada se
establecer la relación de modelo de aprendizaje
inverso en su dimensión evaluación vs didáctica,
tiene un valor de 33,310, como la significancia de la
prueba (p<0,05), es decir 0,007, aceptamos la
hipótesis alternativa que indica la existe relación
entre modelo de aprendizaje inverso en su
dimensión evaluación con didáctica.
Planteamiento de Hipótesis:
Ho:
No existe una relación directa y significativa
entre modelo de aprendizaje inverso y didáctica
universitaria con estudiantes primer ciclo de la
maestría de Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional Enrique Guzmán y Valle”, Lima 2019.
Ha:
Existe una relación directa y significativa
entre modelo de aprendizaje inverso y didáctica
universitaria con maestritas de la mención docencia
Valor
df
Significación
asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
33,310 a
16
0,007
Razón de verosimilitud
26,290
16
0,050
Asociación lineal por lineal
12,875
1
0,000
N de casos válidos
62
a. 21 casillas (84.0%) han esperado un recuento menor que 5.
El recuento mínimo esperado es .13.
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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221
universitaria del primer ciclo en la Universidad
“Enrique Guzmán y Valle”, Lima 2019.
Tabla 18. Relación modelo de aprendizaje inverso y
didáctica universitaria.
Al interpretar la tabla de correlaciones de
Pearson tiene un valor de 0,694 y la significancia
(P<0,05), concluimos que, si existe una relación
directa y significativa entre modelo de aprendizaje
inverso y didáctica universitaria con estudiantes
primer ciclo de la maestría de Escuela de Posgrado
de la Universidad Nacional “Enrique Guzmán y
Valle”, Lima 2019. De tal manera establecemos la
relación entre las variables en estudio y la
correlación se considera alta.
Discusión de los resultados
Al interpretar los resultados obtenidos en
nuestra investigación llegamos a lo siguiente:
Conforme al objetivo específico, establecer si existe
la relación entre conocimiento y didáctica
universitaria con estudiantes primer ciclo de la
maestría de Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional “Enrique Guzmán y Valle”, Lima 2019,
los resultados obtenidos en la Tabla 12 se evidencia
que la prueba estadística χ2 de Pearson tiene un
valor de 49,618 con significancia de la prueba
(p<0,05), es decir 0,000 demostrando la hipótesis
planteada lo que significa que existe relación
significativa entre dimensión conocimiento y
didáctica universitaria.
Estos resultados se han demostrado en la tesis
de Moreno (2017) en su investigación Aplicación
del Flipped Classroom en un aula de Educación
Primaria, el conocimiento de los estudiantes que
utilizan tecnologías nuevas y desconocidas les
permite comenzar a convertirse en personas
alfabetizadas digitalmente y recibir una educación
integral, trabajo colaborativo, que mejora
enormemente el ambiente y la convivencia en el
aula.
El aspecto clave para lograr los mejores
resultados la correcta aplicación de este método
hace posible que los estudiantes realicen las seis
etapas que constituyen el ciclo de aprendizaje de la
taxonomía de Bloom, con estos efectos se afirma
que el conocimiento puede recordar la información
que se ha aprendido antes, guiando así a los
estudiantes a aprender conocimientos. Según Prieto
(2017) el conocimiento es obtener hechos relevantes
(reconocimiento, recordar) de la memoria a largo
plazo.
Modelo de
Aprendizaje Inverso
Didáctica
Modelo de
Aprendizaje Inverso
Correlación de
Pearson
1
0,694**
Sig. (bilateral)
0,000
N
62
62
Didáctica
Correlación de
Pearson
0,694**
1
Sig. (bilateral)
0,000
N
62
62
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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222
Según el objetivo específico, establecer si
existe la relación entre comprensión y didáctica
universitaria con estudiantes primer ciclo de la
maestría de Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional “Enrique Guzmán y Valle”, Lima 2019,
los resultados obtenidos en la Tabla 13 se evidencia
que la prueba estadística χ2 de Pearson tiene un
valor de 27,314 con significancia de la prueba
(p<0,05), es decir 0,038, demostrando la hipótesis
planteada que existe relación significativa entre
dimensión comprensión y didáctica universitaria.
Con estos resultados se afirma que la
comprensión hacer nuestro aquello que hemos
aprendido y ser capaces de presentar la información
de otra manera. Conforme Prieto (2017) la
comprensión contribuye a nuevos significados
mezclando información nueva con ideas previas
(interpretar, clasificar, resumir, explicar, comparar,
ejemplificar).
Acorde al objetivo específico establecer si
existe la relación entre aplicación y didáctica
universitaria con estudiantes primer ciclo de la
maestría de Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional “Enrique Guzmán y Valle”, Lima 2019,
los resultados obtenidos en la Tabla 14 se evidencia
que la prueba estadística χ2 de Pearson tiene un
valor de 34,410 con significancia de la prueba
(p<0,05), es decir 0,005, demostrando la hipótesis
planteada que existe relación significativa entre
dimensión aplicación y didáctica universitaria.
Con estos resultados se afirma la aplicación de
las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se
nos presente. Conforme a Prieto (2017) la aplicación
de procedimientos para solucionar ejercicios,
problemas o completar tareas (implementación,
ejecución).
De acuerdo al objetivo específico establecer si
existe la relación entre análisis y didáctica
universitaria con estudiantes primer ciclo de la
maestría de Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional “Enrique Guzmán y Valle”, Lima 2019,
los resultados obtenidos en la Tabla 15 se evidencia
que la prueba estadística χ2 de Pearson tiene un
valor de 38,470 con significancia de la prueba
(p<0,05), es decir 0,005, demostrando la hipótesis
planteada que existe relación significativa entre
dimensión análisis y didáctica universitaria.
Con estos resultados se afirma que el análisis
permite solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido. Según Prieto (2017) el
análisis consiste en subdividir el sistema en partes
importantes y asociar cada parte (organización,
atributo, distinción).
Al plantear el objetivo específico establecer si
existe la relación entre síntesis y didáctica
universitaria con estudiantes primer ciclo de la
maestría de Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional “Enrique Guzmán y Valle”, Lima 2019,
los resultados obtenidos en la Tabla 16 se evidencia
que la prueba estadística χ2 de Pearson tiene un
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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223
valor de 30,791 con significancia de la prueba
(p<0,05), es decir 0,014, manifestando la hipótesis
argumentada que existe relación significativa entre
dimensión síntesis y didáctica universitaria.
Con estos resultados se testifican que pueden
ser capaces de crear, su propio resumen, descripción
abreviada de los contenidos más importantes de un
determinado contenido o texto. Como indica Prieto
(2017) la síntesis reorganiza los elementos en un
nuevo patrón, estructura o propósito (generación,
plan, producir).
Conforme al objetivo específico establecer si
existe la relación entre evaluación y didáctica
universitaria con estudiantes primer ciclo de la
maestría de Escuela de Posgrado de la Universidad
Nacional “Enrique Guzmán y Valle”, Lima 2019,
los resultados obtenidos en la Tabla 17 evidencian
que la prueba estadística χ2 de Pearson tiene un
valor de 33,310 con significancia de la prueba
(p<0,05), es decir 0,007, presentando la hipótesis
planteada que existe relación significativa entre
dimensión evaluación y didáctica universitaria.
Con estos resultados se testifican que la
evaluación emite juicios respecto al valor de un
producto. Así lo indica Prieto (2017), la evaluación
se basa en juicios / criterios (comparación, crítica,
juicio) para sacar conclusiones.
Al explicar la Tabla 11 la prueba χ2 para
establecer la relación de modelo de aprendizaje
inverso vs didáctica, tiene un valor de 43,293, como
la significancia de la prueba (p<0,05) es decir 0,000,
aceptamos la hipótesis nula, es decir existe relación
entre modelo de aprendizaje inverso y didáctica,
concurre correlaciones entre las variables
planteadas y demostrando que existe relación entre
las variables.
De acuerdo con los resultados obtenidos tras
el desarrollo de esta investigación y los resultados
obtenidos de las herramientas de aplicación, se
puede decir que cuando se utiliza el modelo de
aprendizaje inverso en estudiantes universitarios,
tiene un impacto positivo en el proceso de
enseñanza aprendizaje (método de enseñanza),
también esta metodología ayuda a los estudiantes a
manipular el aprendizaje, experiencias y explorar
por sí mismo, para que puedan darse cuenta de sus
errores y corregirlos. Los otros estudios
mencionados en los antecedentes son consistentes.
Requiere la realización de métodos de
enseñanza alternativos además de los métodos
tradicionales. Permite el desarrollo inspirador de
nuevos métodos de aprendizaje. Los estudiantes
tienen un mayor interés en este método y han
utilizado las diversas funciones actuales. En el caso
específico del modelo de aprendizaje inverso,
mediante investigaciones en bibliotecas virtuales,
repositorios bibliográficos son cada vez más
utilizadas por las instituciones educativas,
especialmente de las universidades.
ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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224
Al interpretar las correlaciones de Pearson
tiene un valor de 0,694 y la significancia (P<0,05),
concluimos que, si existe una relación directa y
significativa entre modelo de aprendizaje inverso y
didáctica universitaria con maestritas de la mención
docencia universitaria del primer ciclo en la
Universidad “Enrique Guzmán y Valle”, Lima
2019. De tal manera establecemos la relación entre
las variables en estudio y la correlación se considera
moderada alta.
A su vez cuando se analiza la correlación de
Pearson establecida entre modelo de aprendizaje
inverso en su dimensiones y didáctica tiene valores
entre 0,6 ≤ r < 0,8, se consideran conforme al criterio
correlaciones moderada alta y su significancia
(P<0,05), concluimos que existe relación entre
modelo de aprendizaje inverso y didáctica.
Según Munté (2015) en su tesis: El modelo de
aprendizaje invertido como herramienta innovadora
en la asignatura de Empresa e Iniciativa
Emprendedora de Formación Profesional;
Universidad Internacional de La Rioja Facultad de
Educación, Trabajo de maestría, el objetivo
principal de esta investigación era el análisis de la
efectividad del uso del modelo de aprendizaje
invertido en la educación secundaria. Por tanto, el
modelo de aprendizaje inverso y didáctica
universitaria en la presente tesis tiene relación
significativa en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, facilitando a los estudiantes la
formación autodidáctica en la adquisición de la
información.
Para Jiménez (2018) el aula invertida está
diseñado para utilizar diversas tecnologías de la
información y la comunicación como una
herramienta para que los maestros compartan
diversos contenidos y actividades educativas con los
estudiantes en lugar presencial, entornos virtuales,
pero con los estudiantes en casa (horas
extraordinarias) y que sean capaz de autogenerar
conocimiento utilizando recursos proporcionados
por profesores y realizar sus propias
investigaciones.
Conclusiones
Existe relación significativa entre modelo de
aprendizaje inverso y didáctica universitaria con
estudiantes primer ciclo de la maestría de Escuela de
Posgrado de la Universidad Nacional “Enrique
Guzmán y Valle”, Lima 2019, demuestra que la
relación es aceptable con respecto a las variables de
estudio, la prueba de correlación de Pearson tiene un
valor de 0,694, a un nivel de significancia de 0,05.
Existe relación significativa entre
conocimiento y didáctica universitaria con
estudiantes primer ciclo de la maestría de Escuela de
Posgrado de la Universidad Nacional “Enrique
Guzmán y Valle”, Lima 2019, la prueba de
correlación de Pearson tiene un valor de 0,525, a un
nivel de significancia de 0,05.
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La relación existente entre compresión y
didáctica universitaria con estudiantes primer ciclo
de la maestría de Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional “Enrique Guzmán y Valle”,
Lima 2019 es relevante, la prueba de correlación de
Pearson tiene un valor de 0,425, a un nivel de
significancia de 0,05.
Al establecer la relación entre la dimensión
aplicación y didáctica universitaria con estudiantes
primer ciclo de la maestría de Escuela de Posgrado
de la Universidad Nacional “Enrique Guzmán y
Valle”, Lima 2019 es relevante, la prueba de
correlación de Pearson tiene un valor de 0,500, a un
nivel de significancia de 0,05.
Al establecer la relación entre análisis y
didáctica universitaria con los estudiantes del primer
ciclo de la maestría de la Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional “Enrique Guzmán y Valle,
Lima 2019, tiene una correlación, con un valor de
prueba de correlación de Pearson de 0,435 y un nivel
de significancia de 0,05.
Existe relación significativa directa y positiva
entre síntesis y didáctica universitaria con los
estudiantes del primer ciclo de la maestría de la
Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional
“Enrique Guzmán y Valle, Lima 2019, la
correlación de Pearson tiene un valor de 0,561 a un
nivel de significancia de 0,05.
La relación existente entre evaluación y
didáctica universitaria con estudiantes primer ciclo
de la maestría de Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional “Enrique Guzmán y Valle”,
Lima 2019 es moderada, la prueba de correlación de
Pearson tiene un valor de 0,572, a un nivel de
significancia de 0,05.
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Artículo
Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 15/10/2.023
Aceptado: 30/12/2023
Autor:
Amely Dolibeth Vivas Escalante
Magíster en Planificación Educacional
Doctor en Ciencias de la Educación
Postdoctor en Estudios Libres
http://orcid.org/0000-0002-5791-8619
E-mail: amely.vivas@profe.umc.cl
Afiliación:
Universidad Miguel de Cervantes
Santiago-Chile
Autor:
Adán Doria Velarde
Coronel del Ejército del Perú.
Magíster en Ciencia Política y Gobierno con mención en Políticas Públicas.
https://orcid.org/0000-0002-6111-3047
E-mail: adoriav@escuelamilitar.edu.pe.
Afiliación:
Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” Perú.
Lima Perú
PLATAFORMA MOODLE Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
Resumen
El presente estudio tiene como objetivo determinar la influencia entre la aplicación de la plataforma Moodle
y el rendimiento académico de los estudiantes de una Universidad ubicada en Santiago de Chile entre los
períodos 2015-2019. Esto nace de la preocupación de que los alumnos aprueban las asignaturas con
promedios muy bajos 4,8 en Matemática de una escala de 1 a 7. El interés en realizar esta investigación es
ver si innovando con la utilización de plataformas como Moodle dentro de esta asignatura los estudiantes
mejoran sus promedios de aprobación y disminuye la tasa de reprobación, ya que con estos resultados se
desea conseguir que Matemática deje de ser una asignatura compleja debido a la alta tasa de reprobación.
Para lo que se va a evaluar cómo influye la utilización de la plataforma Moodle en el rendimiento académico.
Evaluando las cohortes de los años 2015 - 2017 quienes conformaron el grupo control debido a que no
utilizaron la plataforma durante curso de la asignatura, comparándolos con las cohortes de los años 2018 -
2019 que si hicieron uso de ella. Todo esto con el interés académico en mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes a través de la utilización de dicha plataforma y así optimicen sus conocimientos teóricos
y prácticos para favorecerlos en su avance curricular y facilitarle su desempeño en las demás asignaturas de
la especialidad.
Palabras clave: Plataforma Moodle, rendimiento académico, Matemática
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228
MOODLE PLATFORM AND ITS INFLUENCE ON THE ACADEMIC PERFORMANCE OF
EDUCATION STUDENTS
Abstract
The objective of this study is to determine the influence between the application of the Moodle platform
and the academic performance of students at a university located in Santiago de Chile between the periods
2015-2019. This arises from the concern that students pass the subjects with very low averages of 4.8 in
Mathematics on a scale of 1 to 7. The interest in carrying out this research is to see if innovating with the
use of platforms such as Moodle within this subject Students improve their passing averages and the failure
rate decreases, since with these results we want to ensure that Mathematics stops being a complex subject
due to the high failure rate. For this purpose, it will be evaluated how the use of the Moodle platform
influences academic performance. Evaluating the cohorts of the years 2015 - 2017 who made up the control
group will be evaluated because they did not use the platform during the course of the subject, comparing
them with the cohorts from the years 2018 - 2019 who did use it. All this with the academic interest in
improving the academic performance of students through the use of said platform and thus improve their
theoretical and practical knowledge to favor them in their curricular advancement and facilitate their
performance in the other subjects of the specialty.
Keywords: Platform Moodle, academic performance, Mathematics
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229
Introducción
El papel fundamental desempeñado por la
educación en el avance de la humanidad ha sido
profundamente explorado por pensadores notables
como Dewey, entre otros. La educación se rige
como uno de los pilares esenciales que ha
posibilitado el desarrollo de sociedades a través de
la formación en carreras profesionales, la
adquisición de habilidades. Facilita una mejora
constante en los procesos y redefine la manera en
que las personas abordan sus quehaceres cotidianos.
Asimismo, constituye uno de los principales activos
responsables de catapultar a los países en vías de
desarrollo hacía la categoría de naciones
desarrolladas en términos económicos, sociales y
culturales.
Pero el dinamismo social ha inducido al
desarrollo de la educación virtual a nivel mundial
basada en la forma de cómo educar, la que es
concerniente con el tipo de sociedad a conseguir, sin
dejar de lado la calidad de la educación y es así
como los sectores sociales por medio de la
tecnología han ido fortaleciendo la educación para
poder enfrentar la globalización, lo complejo y
cambiante en que se ha transformado el mundo en el
cual se encuentra imbuido el ser humano.
Uno de los factores a que se ha tenido que
enfrentar, es la inmigración, por lo que se ha
modificado el sistema de educación como resultado
de la necesidad de tener un ciudadano más inclusivo
(Camacho & Valdés, 2020) (Alud & Morris, 2019)
(Cornejo & Gómez, 2018).
Ante el dinamismo social, las universidades
han venido incursionando de manera progresiva a la
educación virtual en el contexto educativo actual,
abordando desafíos y potenciando la experiencia
educativa mediante la integración de la tecnología.
A pesar de los avances tecnológicos que respaldan
la educación virtual, es crucial reconocer que
existen brechas digitales y desigualdades de acceso
que pueden excluir a ciertos grupos de la población
de los beneficios de esta modalidad.
La dependencia de la conectividad y la
tecnología también es esencial la equidad, porque
sin acceso confiable a internet o impositivos
adecuados pueden quedar rezagados. Además, la
autonomía fomentada por la educación virtual es un
desafío para algunos estudiantes, que requieren una
mayor guía y apoyo presencial, evitando ampliar las
brechas existentes.
Debido a la heterogeneidad se han presentado
problemas y dificultades en la educación por lo que
se han hecho medidas compensatorias en donde el
profesorado ha tenido en ocasiones hacer grupos de
estudiantes diferenciados, debido a que hay una
fuerte tendencia de homogenizar la educación, esto
lleva a que los estudiantes inmigrantes asimilen los
conceptos, los que se basan en ideas etnocéntricas
las que se sobreponen a las propias lo que impiden
conocer las características individuales y propias de
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cada persona. (Castejón & Pàmies, 2018). Es por
esto por lo que la educación debe enfocarse en la
competencia global, que permita potenciar las
capacidades del estudiante, para que se transformen
en agentes activos de cambio en la sociedad,
haciendo una educación más inclusiva (Sanz,
Orozco & Toma, 2022).
Esta es la situación a la que se enfrenta la
educación a nivel mundial, lo que índica
directamente en el rendimiento académico de los
estudiantes, entendiéndose como rendimiento
académico como el conocimiento que demuestra un
estudiante sobre un tema o disciplina de acuerdo con
su edad y es un indicador de nivel escolar del
estudiantado (Fernández, Ramos, Goñi, &
Rodríguez, 2019).
De esta manera, el rendimiento académico
entendido como el promedio de las calificaciones
que se obtiene en una temática determinada, siendo
este un valor atribuido del resultado académico
obtenido por el alumnado, en otras palabras, es
medir las capacidades del estudiante, en su proceso
formativo, ósea el rendimiento se relaciona con la
aptitud, con las variables personales y las del
proceso de enseñanza aprendizaje que lo afectan,
pero se pone menor atención a los factores sociales
o familiares que podrían obstaculizar el éxito
académico, así como los de tipo psicológicos
(desmotivación, desinterés, distracciones por parte
del estudiante), de subjetividad del docente, los
malos hábitos de estudios (quedarse estudiando de
noche hasta altas horas de la madrugada) y por
dificultades propias de algunas asignaturas (McKee
& Caldarella, 2016).
Por lo que se puede decidir que el rendimiento
académico está influido por dos tipos de factores:
por una parte estarían los factores pertinentes a los
académicos, que se refieren a las dificultades
académicas que a los estudiantes le que impiden
obtener un rendimiento óptimo, atrapándolo en un
ciclo de fracaso continuo; y los otros son factores
sociales, que se asocian a las variables contextuales
o demográficas (por ejemplo la estructura familiar,
inmigrantes, etc.) que pueden impactar de forma
negativo en el rendimiento académico y como
resultado favorecen la probabilidad de fracaso
académico (Rodríguez & Guzmán, 2019).
El proceso de enseñanza aprendizaje se
desarrolla dentro de un contexto, por lo que en una
asignatura de alta complejidad se debe considerar
las características propias de la asignatura y las de
sus participantes, ya que, es un sistema complejo
que no solo depende de los contenidos difíciles de
comprender donde solo considerara la perspectiva
cuantitativa, sino que también hay considerar
factores que se interrelacionan como la naturaleza
de la asignatura, los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, los estilos de enseñanza de los
académicos, la relación entre los objetivos y la
metodología a utilizar y como se evalúa, sin dejar de
lado las estrategias didácticas, si se logra
interrelacionar estos elementos en el proceso de
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231
enseñanza-aprendizaje intervendrán en el
rendimiento académico (Dueñas, 2017).
A través del tiempo las diferentes
universidades latinoamericanas se han planteado en
generar cursos virtuales, conformando la educación
en línea. Esto pensado en llegar a grandes
poblaciones de estudiantes, fenómeno que se llamó
revolución educativa, según datos del 2016 ubican a
México (157), Colombia (110) y Brasil (87) como
los mayores productores de cursos, le sigue Perú
(46), Costa Rica (35), Venezuela (31) y Chile (29)
(Pérez et al., 2016)
Asimismo, a nivel Latinoamericano las
universidades han implementado Programas de
Nivelación y Acompañamiento Académico,
utilización de herramientas web, con lo que han
conseguido mejorar el rendimiento académico de
los estudiantes y a su vez disminuir las tasas de
reprobación y el mejoramiento de los promedios
semestrales en asignaturas de alta complejidad
(complejas o criticas).
Como resultados de las intervenciones
desarrolladas se ha visto que han contribuido a
generar aprendizajes duraderos, transferibles y
altamente significativos en los estudiantes
universitarios, lo que ha permitido potenciar sus
capacidades (Ganga et al., 2018).
En efecto, la utilización de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en los
procesos enseñanza-aprendizaje han sido aplicadas
como un instrumento tecnológico que mejora la
asimilación y percepción de los conceptos
presentados por el profesor en la sala de clase
(García, 2107).
Las TIC facilitan al estudiantado para que se
ponga al día en la docencia de los nuevos
contenidos, a tener una autonomía de juicio y a la
reflexión, esto se consigue gracia a las posibilidades
comunicativas entre los estudiantes y los profesores
facilitando el proceso enseñanza-aprendizaje y a la
vez facilita el aprendizaje colaborativo y al
intercambio de experiencias entre los estudiantes
(Almansa et al., 2020).
De allí que el uso del e-learning como
plataforma Moodle también conocida como
aprendizaje electrónico, se refiere a un sistema de
formación académica online, utilizando
herramientas y material informático que permite la
interacción entre los profesores y estudiantes que
pueden encontrarse en distintos lugares geográficos,
se caracteriza por un proceso de formación en un
entorno virtual a través de la conexión de internet.
La plataforma e-learning contribuye a que los
docentes y estudiantes utilicen herramientas de tipo
visual, auditiva, audiovisual y documentada con el
objetivo de obtener información de tipo académica
(Fonseca & Mancheno, 2021)
En Chile la educación virtual y la enseñanza
remota de emergencia en la educación superior
presentan complejidades y dificultades, debido
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fundamentalmente a la falta de recursos materiales,
como también familiares, que faciliten un trabajo en
línea pertinente, esto se debe al bajo nivel de acceso
de internet. El trabajo que debe realizar el estudiante
de forma virtual ha generado una serie de
condiciones materiales debido a la desigualdad
socioeconómicas y territoriales existente en el país.
La variable de interés para la Universidad en
la cual se realizó la investigación y que está ubicada
en Santiago de Chile, es el bajo rendimiento
académico en la asignatura de Matemáticas de la
Carrera de Educación reflejando la alta tasa de
reprobación, lo que lleva a que los estudiantes se
retrasen, impidiendo la titulación oportuna,
específicamente a nivel de pregrado, donde los
alumnos obtienen los conocimientos y habilidades
necesarias para favorecer su avance curricular en el
desempeño de los futuros profesionales, sin
embargo aun aprobándola, los estudiantes lo hacen
con muy bajos promedios, lo que conlleva a lograr
medianamente las habilidades y conocimientos que
se necesitan.
En este sentido, existe la preocupación por
parte de los académicos que imparten dicha
asignatura, por lo que se pretende intervenir
metodológicamente a través de la plataforma de
Moodle, con el objetivo de mejorar el rendimiento
académico de la asignatura de Matemática y así
poder sacar la materia del estado de alta
complejidad.
Desarrollo
El aprendizaje colaborativo en la educación de
tipo constructivista organiza el trabajo académico en
la sala de clases convirtiéndolo en una práctica
social, por lo que las plataformas virtuales son
ideales para fomentar el proceso colaborativo de la
enseñanza-aprendizaje, es esta herramienta
tecnológica la que logra este propósito, logrando al
mismo tiempo, que el estudiante reflexione sobre lo
que está aprendiendo.
Esta plataforma posee un conjunto de
estrategias y técnicas que favorecen el progreso de
los estudiantes en su proceso de aprendizaje,
experiencias sociales y personales, donde lo hace
responsable de su propio desarrollo cognitivo con la
ayuda de su académico y sus pares.
Los recursos pedagógicos que se diseñan para
la plataforma virtual facilitan la interacción y la
cooperación, debido a que estimulan el aprendizaje
simultáneo y colaborativo, se han convertido en una
oportunidad de aprendizaje individual.
En situaciones específicas hay que considerar
que estos entornos educativos no se crean
automática y naturalmente, sino que se debe crear
un ambiente de aprendizaje, donde se deben
identificar el uso de estrategias de aprendizaje, las
preferencias y los estilos que el estudiante utiliza
para conseguir un aprendizaje colaborativo al
utilizar las plataformas virtuales (Zuña Macancela y
otros, 2020).
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La plataforma Moodle tiene como objetivo
principal la creación y gestión de los espacios de
enseñanza-aprendizaje a través de internet,
favoreciendo la interacción de profesores y los
alumnos en una modalidad a distancia durante su
proceso de formación. La finalidad de implementar
esta plataforma se orienta en la búsqueda de la
integración de tecnología a los procesos de
enseñanza-aprendizaje acorde a los lineamientos del
Modelo Educativo Institucional. Este tipo de
innovación educativa se centra adoptar una mirada
hacia las plataformas educativas como entornos
enriquecidos de aprendizaje, donde su integración
esté puesta en función del aprendizaje y las
necesidades de los estudiantes y que su tratamiento
no sea sólo mirado como repositorio, sino que
permita desarrollar otro tipo de actividades que
contribuyan como andamiaje al proceso de
aprendizaje tanto dentro como fuera del espacio
físico de clases.
Por otro lado, la autorregulación cuando un
individuo es capaz de generar sus propios
pensamientos, sentimientos con el fin de conseguir
sus metas. Por lo que un estudiante cuando realiza
sus tareas tiene que regular sus factores personales,
para establecer sus metas en donde debe monitorear
e ir evaluando sus progresos, como así, su auto-
eficiencia con el fin de continuar aprendiendo
dentro de un ambiente positivo.
Desde el punto de vista cognitivo-social, la
autorregulación comprende tres fases:
autoobservación, autojuicio y autoreacción.
Zimmerman (2001) ha desarrollado un modelo que
incluye estas fases:
1. Planificación, o fase que precede al aprendizaje,
se centra en el establecimiento de metas y de la
percepción de autoeficacia.
2. Control volitivo durante la ejecución, con
implementación de estrategias de control y
centrado en la ejecución de la tarea.
3. Autorreflexión, con autoevaluación de la
consecución de los logros. Estas fases
contemplan efectos cognitivos, conductuales y
motivacionales (Zimmerman & Schunk, 2001)
(de la Fuente Arias, 2017)
Como ya es sabido, la plataforma favorece el
aprendizaje, ya que tienen los materiales y los
medios didácticos, el contenido, y el ritmo, su
avance dependerá de los intereses de participar y
habilidades desarrolladas que tenga el estudiante.
Debido a que, el alumno se puede sentar solo ante
una computadora y trabajar en su propio tiempo. Por
tal motivo es necesario saber el porcentaje de veces
que el estudiante visita la plataforma y poder
relacionarlo con su rendimiento académico (Boada
& Mayorca , 2019).
En el modelo de formación a distancia se
integran los métodos más tradicionales propios de
este tipo de formación con los métodos más
modernos apoyados en el uso de las tecnologías de
la información y las comunicaciones, en especial,
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aprovechando las posibilidades de comunicación
que ofrece la red internet. Esto le da la flexibilidad,
y permite ajustarse a las necesidades formativas de
cada estudiante, así como a sus propias
especificidades que obedecen a responsabilidades
familiares y laborales, tipo de trabajo, horario, lugar
de residencia, etc.
La forma de trabajo es asíncrona, lo que
permite que no sea necesario que estén todos los
alumnos y tutores conectados a la plataforma al
mismo tiempo; permite realizar preguntas las que se
pueden responder desplazadas en el tiempo, como
máximo en dos días; es así, que este sistema de
trabajo favorece al estudiante, ya que tiene la
posibilidad formular la pregunta en el momento y
horario que tiene disponible para ello. Puede adaptar
el estudio a su horario personal. Las clases y el
estudio se acomodan al horario de cada estudiante.
Por lo que es necesario conocer cuál es el horario
con mayor frecuencia los estudiantes consultan la
plataforma (Rodríguez Monzón, 2010)
Rendimiento académico
Es el “nivel de conocimientos demostrado en
un área o materia comparado con la norma de edad
y nivel académico” (Jiménez, 2000), por lo que el
rendimiento de un estudiante debería entenderse a
partir de sus procesos evaluativos, pero la simple
medición y/o evaluación que obtiene los estudiantes
no provee por sí misma todas las pautas necesarias
para el mejoramiento de la calidad educativa.
Si se pretende conceptualizar el rendimiento
académico a partir de su evaluación, es necesario
considerar no solamente el desempeño individual
del estudiante, sino la manera como es influido por
el grupo de pares, el aula y el propio contexto
educativo (Edel Navarro, 2003).
Según Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio
denominado “Algunos factores del rendimiento: las
expectativas y el género” hace referencia a la
necesidad de conocer qué variables inciden y
explican el nivel de distribución de los aprendizajes,
por lo que en su investigación plantea lo siguiente:
Las expectativas de familia, docentes y
los mismos alumnos con relación a los
logros en el aprendizaje reviste especial
interés porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios,
actitudes y conductas que pueden
resultar beneficiosos o desventajosos en
la tarea escolar y sus resultados (s/n).
Asimismo, que: “el rendimiento de los
alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan
que el nivel de desempeño y de comportamientos
escolares del grupo es adecuado” (s/n).
Es así como Navarro (2003) en su artículo
“Rendimiento académico: concepto, investigación y
desarrollo”, concluye con la siguiente definición:
“constructo susceptible de adoptar valores
cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales
existe una aproximación a la evidencia y dimensión
del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores desarrollados por el alumno en el proceso de
enseñanza aprendizaje” (s/n).
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Por otra parte, la motivación es esencial en el
desarrollo de la educación virtual, definiéndose
como lo que impulsa a un individuo a realizar ciertas
acciones hasta conseguir su objetivo. Este término
proviene del latino motus (“movido”) y motio
(“movimiento”) y está muy relacionado con la
voluntad y al interés.
Por lo que se podría decir que, la motivación
seria la voluntad para hacer un esfuerzo y así poder
llegar a una meta propuesta, lo que involucra la
existencia de alguna necesidad relativa o absoluta de
realizar una acción u obtener algo, por lo que un
individuo se siente motivado a realizar algo, ya que
considera que ese algo le es conveniente o necesario
(Vásquez Serrano, 2018).
Desde el punto de vista del docente, la
motivación para la enseñanza se entiende como la
forma como realizar su labor educativa, debido a
que esta puede intervenir directamente en el proceso
enseñanza-aprendizaje afectando o favoreciendo a
la calidad de la educación, lo que implica un mayor
compromiso de los docentes, ya que además de estar
motivados tienen que incentivar a sus estudiantes y
así llegar a buen término el proceso enseñanza -
aprendizaje (Roa Venegas & Fernández Prados,
2020).
El motor del aprendizaje es la motivación,
viene a ser la chispa que les permite a los
participantes en el proceso enseñanza-aprendizaje
encenderlo o apagarlo, provocando un
conocimiento con éxito o deficiente (Ospina, 2006).
El docente tiene que estar motivado para generar la
confianza en sus estudiantes, para lo que debe
aplicar distintas estrategias metodológicas para
despertar el interés por el aprendizaje, provocando
la asimilación de los conocimientos de forma
efectiva y rápida (Cobeña Napa & Moya Martínez,
2019).
La motivación no solo debe estar presente al
inicio de una actividad educativa, sino que debe
mantenerse hasta el final, con el fin de lograr un
aprendizaje significativo, si se logra la motivación
de los estudiantes, se puede seguir utilizando en
nuevos procesos de aprendizajes que fomenten una
clase integradora y participativa (Valenzuela, 2015).
La motivación por tanto no debe activarse solo al
principio de la hora de clase, en una actividad o
algún trabajo inicial, sino que debe mantenerse
antes, durante y después, y ser el punto de partida,
para un aprendizaje significativo y si esta tiene éxito
se podrá aplicar para nuevos procesos que fomenten
una clase de forma participativa e integradora
(Valenzuela, 2015).
La presente investigación abarcó una
población de 180 alumnos de la carrera de
Educación de una de la Universidad ubicada en
Santiago de Chile, que cursaron la asignatura de
Matemática, durante los años 2015 al 2019,
evaluando la utilización de la plataforma Moodle, y
como afecta el promedio de aprobación y tasa de
reprobación de dichas asignaturas.
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Es importante destacar que la asignatura de
Matemática tiene la característica de ser compleja,
se necesita que los estudiantes deban tener los
conocimientos previos, ya que es preciso que el
estudiante sea capaz de relacionar los conocimientos
con situaciones de la vida real.
Y como una manera de poder disminuir los
índices de reprobación y conseguir que los
promedios de aprobación aumenten sus promedios
de aprobación de las asignaturas al implementar el
uso de la Plataforma Moodle, en post de beneficiar
a los futuros estudiantes que cursen la asignatura
antes mencionada.
Es por esto por lo que se toma en cuenta el
factor de la utilización plataforma y así dar respuesta
a la pregunta ¿Cuál es la relación entre la aplicación
de la plataforma y el rendimiento académico de los
estudiantes de Educación que cursan Matemática de
la Universidad ubicada en Santiago de Chile entre
los períodos 2015-2019?
Al presentar los objetivos del estudio, siendo
el general “Determinar la relación entre la
aplicación de la plataforma Moodle y el rendimiento
académico de los estudiantes de Matemática de la
Universidad ubicada en Santiago de Chile entre los
períodos 2015-2019”.
Seguidamente se realizó la consulta
bibliográfica de los sitios web con los cuales tiene
convenio la Universidad y los que se consultaron en
páginas de internet, posteriormente se construyó el
instrumento para recabar datos referentes a los
estudiantes que cursaron las asignaturas de
Matemática de las cohortes 2015 al 2019 en
planillas Excel en las cuales se suprimió el rol único
nacional RUN y el nombre de los estudiantes, para
mantener esta información en el anonimato. Esta
actividad es propia del investigador.
Al culminar la construcción del instrumento
sustentado por las variables planteadas, se procedió
a realizar su análisis. Los resultados se recopilaron
en hojas de Excel permitiendo medir la correlación
entre cada una de las variables. Por lo que en esta
investigación se analizaron las actas de
calificaciones finales y la ficha de matrícula de los
estudiantes de las carreras en estudio de los años
2015 al 2019.
Para la variable independiente se dividió el
estudio en dos grupos, el grupo A son los estudiantes
que cursaron los años 2015 al 2019 y corresponden
al grupo sin intervención. El segundo grupo B son
los que fueron intervenidos, en otras palabras, los
que utilizaron la plataforma Moodle para cursar las
asignaturas en estudio.
Para las variables dependientes promedio de
aprobación y tasa de reprobación de las asignaturas,
ambas se clasificaron de acuerdo con el tipo de
asignaturas como: Matemática, a la vez éstas se
subdividieron por años en que se cursaron.
Para el estudio de datos se realizó un análisis
descriptivo mediante tablas y gráficas tomando
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como referencia principal las dimensiones de la
variable dependiente para ambos grupos.
En cuanto a la distribución de normalidad de
los datos se aplicó la prueba de Shapiro Wilk; para
una muestra igual o menor de 50 (n < 50).
Se consideró la regla:
p ‹ 0,05 se rechaza la H0
p ≥ 0,05 se acepta la H1
Para el análisis se aplicó al software SPSS-22.
Ver Tabla 1.
Tabla 1. Prueba de Normalidad Shapiro Wilk de la prueba
pre y post test de la variable procesos metodológicos en el
grupo control y grupo experimental
Shapiro-Wilk
Estadístico
Gl
Sig.
GC PRE-Clases interactivas
de matemática y física
0,919
24
0,077
GE POS-Clases interactivas
de matemática y física
0,929
24
0,13
*. Este es un límite inferior de la significación verdadera.
ª Corrección de la significación de Lilliefors
La Tabla 1 muestra el coeficiente de la prueba
de normalidad Shapiro Wilk de la evaluación pre
test y post test de la variable clases interactivas de
matemática tanto del grupo control y del grupo
experimental. El análisis estadístico determinó para
el grupo control; el coeficiente es de 0,919 y una
significación estadística 0,077. Para el grupo
experimental; el coeficiente es de 0,929 y una
significación estadística 0,13.
Se determina que el valor de significación
estadística p= 0,077 es mayor que α= 0,05. Por lo
tanto, se determinó que los datos de la muestra del
grupo control proceden de una distribución normal.
El valor de la significación estadística la p = 0,13 de
los datos de la muestra del grupo experimental es
mayor que α= 0,05. Por lo tanto; se determinó que
los datos del grupo experimental proceden de una
distribución normal.
El 56% de los estudiantes integran la
asignatura de Matemática cohorte 2015- 2016
versus un 44% de las cohortes 2017 a la 2019. Se
observa una leve tendencia a reprobar las
asignaturas los estudiantes del género femenino.
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Figura 1. Estudiante aprobados y reprobados por género que no
utilizaron la plataforma
Se observa en cada grupo los siguientes
estadísticos: La diferencia de media, desviación
típica, error típico, intervalo inferior, intervalo
superior. “t” de student, grados de libertad y
significación estadística, de la evaluación pre test
post test del grupo control y del grupo experimental
de la variable clases interactivas de matemática.
Grupo control se concluye que: la diferencia
de media 2,541; con una desviación típica de 1,952,
para un error típico de la media 0,421, con un
intervalo de confianza inferior 10,128 y el intervalo
de confianza superior 20,785, una t de student
40,351 para 24 grados de libertad, con una
significación estadística bilateral 0,000.
Grupo experimental concluyendo: en la
diferencia de media 8,491; con una desviación típica
de 1,210, para un error típico de la media 0,213, con
un intervalo de confianza inferior 0,658 y el
intervalo de confianza superior 10,746, una t de
student 41,712 para 24 grados de libertad, con una
significación estadística bilateral 0.000.
Se observa la discrepancia de media positiva
entre la evaluación post test respecto a la evaluación
pre test. No obstante; es relevante la diferencia de
medias 8,49 en el grupo experimental es mayor que
la diferencia de media del grupo control 2,54,
traduciéndose este resultado que el grupo
experimental si ha impactado el uso de la plataforma
Moodle en el rendimiento académico de
matemática. Además, los valores de la “t” de student
en el grupo experimental 41,712 son mayor que en
el grupo control 40,351.
Donde la decisión estadística, en el grupo
experimental la significación estadística S.E.; P =
0,000 en el grupo experimental al ser menor a la α =
0,05; se decide aprobar la hipótesis alternativa: “el
uso de la plataforma Moodle en el rendimiento
académico de los estudiantes”
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Tabla 2. Resultados de Estadístico del pre test post test del
grupo control y experimental de la dimensión: ejecución
Media
N
Desviación
estándar
Error
estándar de la
media
GC post
Ejecución
4,15
50
0,699
0,182
GC pre
Ejecución
3,69
50
0,746
0,166
GE post
Ejecución
6,15
50
0,926
0,198
GE pre
Ejecución
3,16
50
0,822
0,175
Se observa en la Tabla 2 los estadísticos:
media, tamaño de la muestra, desviación estándar,
error estándar en el post test y pre test, del grupo
control y grupo experimental, de la dimensión
ejecución.
Para el grupo control en el post-test para la
dimensión ejecución. La media es 4,15; para N=50;
desviación estándar; 0,699; y un error estándar
0,182. En el pre test se obtuvo: la media de 3,69;
para N=50; desviación estándar = 0,746; y un error
estándar 0,166.
Para el grupo experimental en el post-test en
la dimensión ejecución. La media = 6,15; para
N=50; desviación estándar 0,926; y un error
estándar 0,198. En el pre test, la media de 3,16; para
N=50; desviación estándar = 0,822; y un error
estándar 0,175.
El grupo control y el grupo experimental, la
media del post test es mayor que la media del pre
test. Al comparar la diferencia de medias es más
notoria en el grupo experimental, respecto al grupo
control.
Se presenta los estadísticos diferencia de
media, desviación estándar, error estándar, intervalo
inferior, intervalo superior. “t” de student, grados de
libertad y significación estadística, de la evaluación
pre test postes del grupo control y del grupo
experimental de la variable resultados académicos
en el indicador de evaluación de los resultados.
Grupo control los valores obtenidos son: en la
diferencia de media es de 0,471; con una desviación
estándar de 10,841, para un error estándar de la
media de 0,415, con un intervalo de confianza
inferior = 0,059 y el intervalo de confianza superior
= 0,976, una “t” de student 2,713 para 24 grados de
libertad, con una significación estadística bilateral
0,060.
Grupo experimental los valores obtenidos
son: la diferencia de media de 21,981; con una
desviación típica de 0,989, para un error típico de la
media 0,402, con un intervalo de confianza inferior
2,512 y el intervalo de confianza superior 2,897, una
t de student 13,241 para 24 grados de libertad, con
una significación estadística bilateral 0,000.
En ambos grupos existe diferencia entre la
media del post test y la media del pre test. La
diferencia de medias es de 21,981 en el grupo
experimental es mayor que la diferencia de media
del grupo control 0,471. Se deduce que la mayor
diferencia de media en el desempeño logrado por los
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participantes en el grupo experimental se debe al
impacto del plan de matemática. Así mismo; el valor
de la “t” de student en el grupo experimental 13,241
es mayor que en el grupo control 2,713.
Decisión estadística: Para la S.E. p = 0,000 en
el grupo experimental, por ser menor a la α = 0,05
se determina que se aprueba la hipótesis alternativa
que dice que la reflexión analítica de los estudiantes
en la asignatura de Matemática.
Conclusiones
La presente investigación dio respuesta de
forma positiva aceptando la hipótesis general que
dice que la relación entre la plataforma es directa y
significativa con la tasa de aprobación de las
asignaturas Matemática de la Universidad ubicada
en Santiago de Chile entre los períodos 2015-2019,
lo que establece una diferencia estadística
significativa al utilizar la plataforma dentro de las
asignaturas en estudio.
En cuanto a la hipótesis específica que
establece la relación entre la plataforma es directa y
significativa con la tasa de aprobación de la
asignatura Matemática de la Universidad ubicada en
Santiago de Chile entre los períodos 2015-2019.
Para la asignatura Matemática se obtuvo P de
0,405667781, valor mayor a 0,05 por lo que se
rechaza esta hipótesis.
La relación entre plataforma es directa y
significativa con el promedio de aprobación de la
asignatura Matemática de la Universidad ubicada en
Santiago de Chile entre los períodos 2015-2019. Se
obtuvieron P de 0,004781747 para Matemática
siendo ambos valores inferiores a 0,05, por los que
se acepta esta hipótesis para ambas asignaturas.
La relación entre plataforma es directa y
significativa con el género de los estudiantes de la
Universidad ubicada en Santiago de Chile entre los
períodos 2015-2019, se obtuvieron P de 0,27736414
para Matemática que usaron plataforma, siendo
todos estos valores mayores a 0,05, donde si hubo
una relación significativa en relación al género de
los estudiantes.
Como conclusión general se puede decir que
el uso de la plataforma incidió en la mejora de los
promedios obtenidos por los estudiantes como así en
la tasa de aprobación de las asignaturas en estudio.
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 12/11/2023
Aceptado: 03/01/2024
Autor:
Adán Doria Velarde
Coronel del Ejército del Perú.
Magíster en Ciencia Política y Gobierno con mención en Políticas Públicas.
https://orcid.org/0000-0002-6111-3047
E-mail: adoriav@escuelamilitar.edu.pe
Afiliación:
Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” Perú.
Lima Perú
Autor:
Luis Enrique Claros Dianderas
MSc. En Docencia y Gestión Educativa
https://orcid.org/000-0002-8341-1870
E-mail: lclarosdianderas@gmail.com
Afiliación:
Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”
Lima – Perú
Autor:
Carlos Enrique Pachas Apolaya
Doctor
MSc. En Docencia y Gestión Educativa
https://orcid.org/0000-0003-1420-7101
cpachasa123@escuelamilitar.edu.pe
Afiliación:
Escuela Militar de Chorillos "Coronel Francisco Bolognesi"
Lima – Perú
HACIA UN CAMBIO PARADIGMÁTICO EN LA CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS DE
ESFUERZO FÍSICO EN EL PROCESO DE ADMISIÓN DE UNA ESCUELA MILITAR: UNA
PROPUESTA DE INCLUSIVIDAD
Resumen
Esta investigación analiza el proceso de admisión y el carácter eliminatorio de las pruebas de rendimiento
físico en una escuela militar entre el 2020 y 2023 en sus procesos de admisión regular y adelantada. La
estrategia metodológica tuvo como caso de estudio a la Escuela Militar de Chorrillos "Coronel Francisco
Bolognesi". Se adoptó un enfoque cuantitativo y un diseño descriptivo longitudinal para analizar los
resultados, utilizando la información de las pruebas realizadas a los postulantes. La evaluación actual de las
pruebas de aptitud física que administran las escuelas militares en el Perú, la conducen bajo un mismo
paradigma: la selección por eliminación. Los resultados muestran que pruebas de esfuerzo físico, como las
flexiones de brazos (47%), la carrera de 1500 metros (27%) y la prueba de natación (15.20%), tienen altas
tasas de desaprobación, lo que conduce a la eliminación de un número significativo de postulantes (33%)
con competencias académicas y psicológicas adecuadas para la carrera militar. Se propone descartar el
paradigma eliminatorio de las pruebas de esfuerzo físico, a fin de evitar la exclusión de postulantes con
competencias académicas apropiadas para convertirse en futuros líderes en el ejército.
Palabras clave: Aptitud física, escuela militar, postulantes, rendimiento físico, exámenes.
ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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244
TOWARDS A PARADIGMATIC CHANGE IN THE QUALIFICATION OF PHYSICAL
EFFORT TESTS IN THE ADMISSION PROCESS OF A MILITARY SCHOOL: A PROPOSAL
FOR INCLUSIVITY
Abstract
This research analyzes the admission process and the eliminatory nature of physical performance tests in a
military school between 2020 and 2023 in its regular and advanced admission processes. The
methodological strategy had the "Coronel Francisco Bolognesi" Military School of Chorrillos as a case
study. A quantitative approach and a longitudinal descriptive design were adopted to analyze the results,
using information from the tests carried out on the applicants. The current evaluation of physical fitness
tests administered by military schools in Peru is conducted under the same paradigm: selection by
elimination. The results show that physical effort tests, such as push-ups (47%), the 1500-meter run (27%)
and the swimming test (15.20%), have high failure rates, leading to elimination of a significant number of
applicants (33%) with academic and psychological skills suitable for a military career. It is proposed to
discard the eliminatory paradigm of physical effort tests, in order to avoid the exclusion of applicants with
appropriate academic skills to become future leaders in the army.
Keywords: Physical aptitude, military school, applicants, physical performance, exams
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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245
Introducción
Como parte del proceso de admisión
adelantado y regular de las escuelas militares del
Ejército, de la Marina de Guerra y de la Fuerza
Aérea del Perú, los candidatos se someten a
exámenes que evalúan su aptitud académica, su
aptitud física, el desarrollo psicológico, su aptitud
médica y las competencias éticas y morales que
poseen para cumplir con eficacia sus deberes y
responsabilidades en el ámbito militar.
Actualmente, el examen de aptitud física
involucra pruebas de rendimiento físico selectivas y
continuas para garantizar la disposición y las
capacidades del organismo que les permita cumplir
con las exigencias del entrenamiento militar. En este
estudio analizamos el proceso de administración de
las pruebas de esfuerzo físico y su carácter de
eliminatorios de los exámenes de aptitud física de
los aspirantes a la Escuela Militar de Chorrillos
“Coronel Francisco Bolognesi” del 2020 al 2023.
Se realizó un estudio retrospectivo en el que
se recolectaron y analizaron datos de postulantes de
16 a 21 años, tanto hombres como mujeres,
provenientes de diversas regiones del país, y se
analizó los resultados de los exámenes de aptitud
física, en la cual, si el postulante no alcanza la marca
mínima en cualquiera de las pruebas, es eliminado.
Además, se identificaron pruebas de esfuerzo físico,
como las pruebas de flexión de brazos y carrera de
1500 metros planos, que conllevan a un número
considerable de postulantes eliminados. Por lo que
esta investigación es una propuesta para descartar el
carácter eliminatorio de dichas pruebas, a fin de
evitar que postulantes con competencias académicas
y psicológicas idóneas para desempeñarse en la
carrera militar, sean excluidos como estudiantes de
una escuela militar.
Materiales y métodos
Se realizó un estudio con enfoque cuantitativo
con el propósito de evaluar el proceso de admisión
en el aspecto de aptitud física, que tiene como
objetivo, que el postulante demuestre poseer las
capacidades físicas que le permitan afrontar las
demandas físicas en la vida militar.
Las fuentes utilizadas para efectos del estudio,
estuvieron constituidas por los registros sobre las
pruebas de rendimiento físico que se administraron
a los postulantes desde el 2020 al 2023; con la
finalidad de proporcionar una visión integral de la
población bajo investigación y garantizar que todos
los postulantes estuviesen incluidos en el estudio; la
muestra utilizada tuvo carácter censal, vale decir,
equivalió al total de la población de postulantes a la
escuela militar; utilizándose como criterios de
inclusión el análisis de los resultados obtenidos por
los postulantes de ambos géneros (79% masculinos
y 21% femeninos), con edades comprendidas entre
los 16 y 23 años, siendo la edad promedio de 19,5
años.
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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246
Para la administración de las pruebas de
esfuerzo físico se utilizó como referencia el
Reglamento de las Escuelas e Institutos de
Formación Profesional de las Fuerzas Armadas que
regula los parámetros de rendimiento físico para los
postulantes y fueron aplicadas por profesores de
educación física vinculados al departamento de
entrenamiento físico militar de la Escuela Militar de
Chorrillos, teniendo como puntos de partida el test
de resistencia fuerza (flexiones en la barra), el test
modificado de Biering-Sorensen (cantidad de
abdominales en un minuto) para determinar la
resistencia muscular, y el test de Wells y Dillon para
identificar los grados de flexibilidad.
Con el análisis de los resultados surgieron las
siguientes categorías, las cuales se tuvieron en
cuenta en la discusión:
1. Rendimiento del examen aptitud física de cada
año comprendido en el estudio, del 2020 al
2023.
2. Análisis de las estadísticas longitudinal del
20220 al 2023 en cuanto:
2.1. Al número de postulantes
aprobados y desaprobados en cada
año.
2.2. Comparación numérica por pruebas
desaprobadas por los postulantes
cada año.
2.3. Pruebas de esfuerzo físico que los
postulantes más desaprobaron por
años
Resultados
En la exposición de los resultados, se detallan
las evaluaciones del rendimiento físico
correspondientes a los años 2020, 2021, 2022 y
2023, y el análisis integral de estos datos
proporciona información relevante sobre las
pruebas de esfuerzo físico que tienen mayor impacto
en el porcentaje de postulantes eliminados.
Rendimiento del examen de aptitud física año
2020
El porcentaje total de postulantes aprobados y
desaprobados (varones y damas) en el examen de
aptitud física, así como el porcentaje de postulantes
desaprobados por pruebas de esfuerzo físico en las
modalidades anticipado y regular, se muestran en las
Tablas 1 y 2.
Tabla 1. Porcentaje de postulantes (varones – damas)
aprobados y desaprobados en el examen de aptitud física año
2020.
Postulantes
N.°
%
Aprobados
800
74.41
Desaprobados
275
25.59
Total
1075
100.00
Nota. Datos tomados de los archivos del departamento de
educación física
Tabla 2. Postulantes desaprobados en las pruebas de esfuerzo
físico en las modalidades anticipado y regular 2020
N.°
Pruebas
Postulantes
Desaprobados
%
1
Barras
181
65.82
2
Abdominales
13
4.72
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247
3
1500 metros
47
17.10
4
Natación 50 metros
26
9.45
5
Planchas
5
1.81
6
Salto sin impulso
3
1.10
Total
275
100.00
Nota. Datos tomados de los archivos del departamento de
educación física
Rendimiento del examen de aptitud física año
2021
El porcentaje total de postulantes aprobados y
desaprobados (varones y damas) en el examen de
aptitud física, así como el porcentaje de postulantes
desaprobados por pruebas de esfuerzo físico en las
modalidades anticipado y regular, se muestran en las
Tablas 3 y 4.
Tabla 3. Porcentaje de postulantes (varones – damas)
aprobados y desaprobados en el examen de aptitud física año
2021
Postulantes
N.°
%
Aprobados
811
63.16
Desaprobados
473
36.84
Total
1284
100.00
Nota. Datos tomados de los archivos del departamento de
educación física
Tabla 4. Postulantes desaprobados en las pruebas de
esfuerzo físico en las modalidades anticipado y regular 2021
N.°
Pruebas
Postulantes
Desaprobados
%
1
Barras
220
46.51
2
Abdominales
23
4.86
3
1500 mts
105
22.20
4
Natación 50 m
93
19.66
5
Planchas
15
3.17
6
Salto sin impulso
17
3.60
Total
473
100.00
Nota. Datos tomados de los archivos del departamento de
educación física
Rendimiento del examen de aptitud física año
2022
El porcentaje total de postulantes aprobados y
desaprobados (varones y damas) en el examen de
aptitud física, así como el porcentaje de postulantes
desaprobados por pruebas de esfuerzo físico en las
modalidades anticipado y regular, se muestran en las
Tablas 5 y 6.
Tabla 5. Porcentaje de postulantes (varones – damas)
aprobados y desaprobados en el examen de aptitud física año
2022
Postulantes
N.°
%
Aprobados
809
70.65
Desaprobados
336
29.35
Total
1145
100.00
Nota. Datos tomados de los archivos del departamento de
educación física
Tabla 6. Postulantes desaprobados en las pruebas de esfuerzo
físico en las modalidades anticipado y regular 2022
N°
Pruebas
Postulantes
Desaprobados
%
1
Barras
154
45.84
2
Abdominales
9
2.68
3
1500 mts
108
32.14
4
Natación 50 m
43
12.80
5
Planchas
13
3.86
6
Salto sin impulso
9
2.68
Total
336
100.00
Nota. Datos tomados de los archivos del departamento de
educación física
Rendimiento de aptitud física año 2023
El porcentaje total de postulantes aprobados y
desaprobados (varones y damas) en el examen de
aptitud física, así como el porcentaje de postulantes
desaprobados por pruebas de esfuerzo físico en las
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248
modalidades anticipado y regular, se muestran en las
Tablas 7 y 8.
Tabla 7. Rendimiento físico de los postulantes en las pruebas
físicas (varones – damas)
Postulantes
N.°
%
Aprobados
599
61.38
Desaprobados
377
38.62
Total
976
100.00
Nota. Datos tomados de los archivos del departamento de
educación física
Tabla 8. Postulantes desaprobados en las pruebas de esfuerzo
físico en las modalidades anticipado y regular 2022
N.°
Pruebas
Postulantes
Desaprobados
%
1
Barras
138
37.00
2
Abdominales
20
5.20
3
1500 mts
130
34.30
4
Natación 50 m
60
15.90
5
Planchas
16
4.20
6
Salto sin impulso
13
3.40
Total
377
100.00
Nota. Datos tomados de los archivos del departamento de
educación física.
Análisis estadístico longitudinal años 2020 al
2023
Tabla 9. Postulantes aprobados y desaprobados en el examen
de aptitud física de los años 2020,2021, 2022 y 2023
Postulantes
2020
2021
2022
2023
Total
Aprobados
800
811
809
599
3019
Desaprobados
275
473
336
377
1461
Total.
1075
1284
1145
976
4480
Nota. Datos tomados de los archivos del departamento de
educación física
Tabla 10. Porcentaje de postulantes aprobados y
desaprobados de los años 2020,2021, 2022 y 2023
Postulantes
2020
2021
2022
2023
Aprobados
74 %
63%
71 %
61%
Desaprobados
26 %
37 %
29 %
39%
Total
100%
100%
100%
100%
Nota. Datos tomados de los registros del departamento de
educación física
Tabla 11. Porcentaje acumulado de postulantes aprobados y
desaprobados en los exámenes de aptitud física de los años
2020 al 2023
Nota. Datos tomados de los registros del departamento de
educación física
Tabla 12. Comparativa numérica por pruebas de esfuerzo
físico desaprobados(v-d) del 2020 al 2023.
Pruebas
2020
2021
2022
2023
Total
Barras
181
220
154
138
693
Abdominales
13
23
9
20
65
1500 m
47
105
108
130
390
Natación
26
63
43
60
222
Planchas
5
15
13
16
49
Salto
s/impulso
3
17
9
13
42
Total
275
473
336
377
1461
Nota. Datos tomados de los registros del departamento de
educación física
Tabla 13. Pruebas de esfuerzo físico con mayor porcentaje
de desaprobación 2020 al 2023
Prueba
Orden de
desaprobación
%
Barras/susp
1°
47.40
Carrera 1500 m
2°
26.70
Natación 50 m
3°
15.20
Abdominales
4°
4.45
Planchas
5°
3.35
Salto s/ imp
6°
2.90
Postulantes
%
Aprobados
67
Desaprobados
33
Total
100
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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249
Nota. Datos tomados de los registros del departamento de
educación física
Las Tablas 1 al 8 nos muestran el rendimiento
físico de los postulantes (varones – damas) en el
examen de aptitud física como en las pruebas de
esfuerzo físico en las 2 modalidades de admisión
(regular y anticipada), tanto en términos absolutos
como porcentuales, en cada año del periodo del
2020 al 2023. La Tabla 11 nos muestra el porcentaje
acumulado de postulantes aprobados y
desaprobados en los exámenes de aptitud física de
los años 2020 al 2023 y la Tabla 13 nos presenta las
pruebas de esfuerzo físico con mayor porcentaje de
desaprobación 2020 al 2023, destacando que la
prueba de barras (47.40%), seguida por la carrera de
1500 m. (26.70%) y la prueba de natación (15.20%),
son las que presentan el mayor número de
postulantes desaprobados en el período analizado,
por lo que se determina que estas pruebas de
esfuerzo físico son especialmente desafiantes para
los postulantes, lo que podría requerir una revisión
en la forma en que se evalúan o en la preparación
previa que se les brinda a los postulantes.
Alrededor del 33% de los postulantes a la
escuela militar fueron desaprobados en las pruebas
de esfuerzo físico durante el período analizado, lo
que indica un nivel significativo de reprobación en
estas evaluaciones y una disminución considerable
de postulantes aptos.
Discusión
La aptitud física engloba las características
anatómicas y fisiológicas que las personas cultivan
para llevar a cabo eficientemente una actividad
física. La ejecución planificada de estas actividades
contribuye a optimizar el sistema neuromuscular,
aumentar la tensión muscular y, en última instancia,
mejorar el tiempo de reacción, e incrementar la
potencia individual. Estas condiciones son exigibles
a los integrantes de una fuerza armada durante toda
su carrera militar y mientras prestan servicio activo,
como lo señala Castañeda y Calaffa (2015):
Un militar con una condición física
óptima realiza eficientemente
actividades propias de su trabajo, como
desplazamientos y movimientos que
involucran cargas de trabajo aeróbico,
de fuerza y flexibilidad, marchas con
equipo, levantamiento de armamento
variado durante períodos prolongados y
desplazamientos por terrenos diversos
(p. 137).
Blaques (como se citó en Martínez, 2002),
argumenta que “el término condición física es
genérico, reúne las capacidades que tiene el
organismo para ser apto o no apto en una tarea
determinada” (p. 26). De igual forma, Morehouse y
Miller (como se citó en Martínez, 2002), plantean
que “la aptitud implica una relación entre la tarea a
realizar y la capacidad para ejecutarla” (p. 26).
Existen estudios que investigan la relación
entre la aptitud física y rendimiento académico,
tratando de descubrir el vínculo que existe entre el
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250
ejercicio físico y las funciones cognitivas
expresadas como rendimiento académico. Algunos
autores como los citados por Maureira (2018),
señalan que no existen efectos o relación entre el
ejercicio físico y el rendimiento académico;
conforme se reseña en la Tabla 14.
Tabla 14. Relación existente entre ejercicios físicos y
rendimiento académico
Autores
Investigación
realizada
Resultados
Torbeyns, de
Geus, Bailey,
Decroix, Van
Cutsem, De
Pauw, et al.
(2017)
Aplicaron un
programa de
intervención de 4
horas semanales de
actividad física
durante 5 meses
para ver sus efectos
sobre el
funcionamiento
cerebral,
rendimiento
cognitivo y
rendimiento
académico. La
muestra fueron 44
estudiantes de 3° y
4° de primaria de
una escuela de
Ninove en Bélgica,
separados en un
grupo control y otro
experimental
Los resultados no
mostraron efectos
del ejercicio físico
sobre el
funcionamiento
cerebral, ni el
rendimiento
cognitivo y
cerebral.
Esteban,
Martínez,
García,
Ortega,
Delgado,
Castro, et al.
(2017)
Evaluaron a 1.780
estudiantes de entre
6 y 18 años de
diversos colegios de
España
No encontraron
relación entre la
actividad física y el
rendimiento
académico
Sánchez y
Andreo
(2015)
Evaluaron a 148
estudiantes de 5° y
6° curso de primaria
de la región de
Murcia en España
No encontraron
relación entre las
horas de practica
de actividad física
extraescolar y las
notas obtenidas en
educación física y
en el promedio de
todas las
asignaturas.
Esteban,
Martínez,
Evaluaron a 1.146
estudiantes de
No encontraron
relación entre
Sallis,
Cabanas,
Fernández,
Castro, et al.
(2015
España con una
media de 12,5±2,5
años
actividad física
practicada y el
rendimiento
académico.
Cladellas et
al. 2015
Evaluación a 573
estudiantes de
primaria entre 6 y 13
años
Relación negativa
entre las horas de
actividad físico
deportivo
extraescolar y
notas en
matemática,
lenguaje e idiomas
El Ansari y
Stock 2014
Evaluación a 3.271
estudiantes
universitarios
Baja relación entre
el rendimiento
académico y la
práctica de
actividad física
Nota: Adaptado de Fernando Maureira (2018).
Los resultados obtenidos en los referidos
estudios sobre la relación entre el ejercicio físico y
el rendimiento académico respaldan la propuesta de
este estudio, que sugiere la necesidad de evitar la
eliminación en las pruebas de aptitud física en los
procesos de admisión de la escuela militar. Esto se
realizaría convenientemente con el objetivo de
disminuir el número de postulantes eliminados y
que poseen habilidades académicas y psicológicas
relevantes, para la formación integral propuesto en
el plan de estudios, como lo constituyen los
postulantes provenientes de colegios de alto
rendimiento, del primer tercio de sus instituciones
educativas, de bachillerato internacional y de los
colegios militares.
En la Escuela Militar de Chorrillos, al inicio
de la carrera militar de los cadetes, se conduce un
programa de nivelación inicial en el aspecto
académico. Bajo el mismo criterio se podría realizar
un programa de acondicionamiento físico sobre todo
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251
para los ingresantes que no alcanzaron la marca
minina en las pruebas de esfuerzo físico en su
postulación y que les permitiría alcanzar las
condiciones físicas necesarias para desempeñarse
como militares graduados.
Al respecto, Castro y Melo (2020), nos
indican que “el entrenamiento de alto rendimiento
requiere de una disciplina rigurosa en cuanto a la
dedicación en tiempo y al cumplimiento de factores
endógenos (constitución corporal, edad…) y
exógenos (nutrición, condiciones ambientales…)
que influyen definidamente en la obtención de
resultados” (p. 6).
Asimismo, Ardoy et al., (2014) y Donnelly et
al., (2017) (como se cita en Chacón et al., 2019),
señalan que:
Junto con el efecto de la actividad física
en el rendimiento escolar, también
implican los parámetros indicadores del
estado de salud. En este sentido,
pudieron observar que
independientemente de los cambios
dados en el rendimiento cognitivo o
académico, en la mayoría de estudios se
mejoraron diversos componentes de la
condición física, obteniendo mejores
niveles de fitness cardiorrespiratorio, de
cintura y percentiles de masa corporal a
través de un programa sostenido en el
tiempo de actividad física (p. 2).
Esto resalta la relación entre la actividad y la
condición física, mostrando que la práctica de
actividad física puede tener un impacto positivo en
múltiples aspectos de la salud. Estos conceptos se
alinean con la definición de rendimiento físico, que
se refiere a la capacidad de una persona para
desempeñar actividades físicas de manera eficiente,
y está determinada por una combinación de
habilidades físicas y otros factores como la
nutrición, condiciones ambientales.
Además, la evaluación del rendimiento físico
es importante para medir el grado de manifestación
individual de las facultades motrices condicionales,
todas ellas contempladas en el plan de
entrenamiento físico militar -insistimos- en la
estructura curricular de la escuela militar.
Por otro lado, la escuela militar ha observado
una disminución en la demanda de postulantes, lo
que ha llevado a la implementación de una nueva
modalidad adicional de admisión llamada
"postulación adelantada". Esta modalidad se lleva a
cabo entre los meses de octubre y noviembre y está
dirigida a estudiantes que cursan el último año de
estudios y se encuentran ubicados en el tercio
superior en rendimiento académico de su institución
educativa, estudiantes de colegios militares, así
como a estudiantes provenientes de escuelas de alto
rendimiento o instituciones educativas que
conducen bachillerato y que, debido a su alto
rendimiento académico, están exonerados de los
exámenes de aptitud académica.
Sin embargo, tanto en la modalidad de
postulación adelantada como en la de admisión
general, muchos postulantes son eliminados al no
alcanzar el puntaje mínimo establecido para cada
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252
prueba de rendimiento físico. Esta situación
contradice el propósito de captar postulantes con
mayor rendimiento académico para formar a sus
futuros oficiales. Además, es importante considerar
que los postulantes no reciben la adecuada
preparación física en sus hogares debido a:
1. Al sedentarismo tecnológico (Pérez-Díaz et al,
2023), “las nuevas tecnologías están
relacionadas con un comportamiento sedentario
que ha llevado a una reducción de los niveles de
actividad física en los niños, lo que está
directamente relacionado con un aumento de la
obesidad infantil” (p. 2).
2. A la disminución de los cursos de educación
física en sus centros de estudios como señala
Méndez, 2015, (citado por Casado et al., 2020),
que el modelo tradicional de educación no era
efectivo para aumentar los niveles de actividad
física en los adolescentes.
3. Por la pandemia de COVID-19, como afirma
Hall et al., (2021), la práctica regular de
actividad física se afectará por las condiciones
de confinamiento, lo que probablemente
incrementó las conductas sedentarias en
estudiantes con sobrepeso y obesidad (Hall
et.al,2021, p. 150).
Asimismo, la pandemia tuvo efectos
negativos sobre la realización de actividad física,
puesto que, los niveles motivacionales de aquellos
que practicaban actividad física con frecuencia
decayeron (Cartes Alarcón, p. 128). Esta serie de
factores señalados supra, afecta negativamente el
desempeño de los postulantes en las pruebas de
esfuerzo físico, lo que va en contra del enfoque
integral promovido por el plan de estudios de la
escuela para la formación de sus futuros oficiales.
Por ello, es importante destacar, a modo de
una síntesis anticipada, que el nivel no suficiente de
la aptitud física que pudiesen tener algunos de los
ingresantes, puede ser desarrollada y mejorada a
través del acondicionamiento físico militar, al que
son sometidos los cadetes como parte de la malla
curricular del plan de carrera militar, lo que les
permitiría mejorar su aptitud física en el proceso de
los cinco años de su formación.
Al respecto, Mora, 1989 (citado por Delgado
2019), define que las capacidades físicas ayudan al
condicionamiento del sujeto siempre y cuando este
realice por medio de entrenamientos constantes y
con una buena rutina de ejercicios que faciliten su
desarrollo; en este sentido, es necesario reformular
el actual sistema de admisión para evitar la
eliminación de postulantes con alto nivel de aptitud
académica, en las pruebas sobre el esfuerzo físico.
De esta manera, se admitirían aquellos postulantes
que alcancen el número de vacantes en base a un
cuadro de méritos que los evalúe desde una
perspectiva holística, en línea con el enfoque
integral promovido por el plan de estudios de la
escuela para la formación de sus futuros oficiales.
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253
Examen de aptitud física a los postulantes a la
Escuela Militar de Chorrillos
El examen de aptitud física que se administra
a los postulantes se rige bajo tablas predeterminadas
por pruebas de esfuerzo físico (Tabla 15), por
grupos de edad y por género, dirigidas a todos los
postulantes sin excepción. Previamente debe haber
sido declarado apto a través del examen médico que
avala encontrase en buenas condiciones médicas
para rendir las pruebas físicas.
Pruebas de esfuerzo físico
Como lo mencionan Baldeón et al. (2016):
Las pruebas de condición física, desde
el punto de vista biológico, son un
procedimiento científico realizado bajo
condiciones estandarizadas que miden
diversas características de forma
empírica, especificándose las
mediciones médico-biológicas como
indicadores fundamentales del
rendimiento profesional de militares del
ejército (p. 1).
Además, Jen-Son et al. (2011), establecen que
la aptitud física se refiere a la funcionalidad del
corazón, los pulmones, los vasos sanguíneos y los
músculos que están estrechamente relacionados con
la salud. También entienden que la salud
relacionada con la aptitud física es la capacidad de
trabajo de una persona y capacidad adicional para
actividades de ocio.
Entendiéndase que la aptitud física, es el
conjunto de cualidades o condiciones orgánicas,
anatómicas - fisiológicas que debe poseer una
persona para realizar de esfuerzo muscular de forma
eficiente. Según Ocando y Cardona, (2023):
Un examen de rendimiento físico militar
es una evaluación integral de las
capacidades físicas y la aptitud de los
individuos que desean ingresar a las
fuerzas armadas. Estas pruebas están
diseñadas para medir la resistencia,
fuerza, velocidad, agilidad y otras
habilidades físicas relevantes para el
desempeño militar (p.1).
Muñoz y Zambrano (2020), señalan que: “las
pruebas de ingreso que predicen de forma moderada
el rendimiento académico y de forma baja la actitud
militar de los aspirantes a soldados son las pruebas
académicas y físicas de ingreso” (p. 117).
Otros conceptos sobre pruebas fisicas las
podemos obtener de Montero y Martinez (2003), es:
“la herramienta o instrumento capaz de obtener
datos objetivos (medida) que puedan ser tratados de
forma estadística para comparar resultados y
establecer normas, tratando de eliminar la
subjetividad y formando parte del proceso de
evaluación”. De forma similar, Blázquez (1990)
señala que: “las pruebas fisicas son un proceso
dinámico, continuo y sistemático, mediante el cual
verificamos los logros adquiridos en función de los
objetivos propuestos” y finalmente Flores (2012)
señala que: “las pruebas físicas son herramientas
indispensables para conocer el estado físico inicial
y progresivo de un individuo”.
Todos los autores citados destacan la
importancia de la evaluación de las pruebas físicas
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254
de una manera objetiva para conocer el estado
inicial de las habilidades físicas tan relevantes para
el desempeño militar, lo cual, obviamente, en el
presente estudio así también lo entendemos; sin
embargo, lo que proponemos es que ello no
implique la eliminación de postulantes con alto
nivel de rendimiento académico y con actitudes
militares. En tal sentido, precisamos en la siguiente
Tabla 15, las pruebas físicas y su calificación que en
el prospecto de admisión se precisan y comunican a
los postulantes a la Escuela Militar de Chorrillos,
ámbito del presente estudio.
Tabla 15. Calificación de las pruebas físicas años 2020,
2021,2022 y 2023
PRUEBA MARCA
Barra y suspension
(minimo)
Varones: 04 barras minimo
por minuto
Damas: 30 segundos de
suspensión
Abdominales en 1 minuto
(minimo)
Varones: 32 repeticiones
Damas: 28 repeticiones
Carrera 1500 mts planos
Varones: 06 min 00
segundos
Damas: 07 min 00
segundos
Salto largo sin impulso
(minimo)
Varones: 2.0 mts.
Damas: 1.60 mts.
Natación 50 m.en 1 minuto
(minimo)
Varones: 1 min 15 segundos
Damas: 1 min 25 segundos
Planchas en 1 minuto
(mínimo)
Varones: 30 planchas
Damas: 15 planchas
Nota. Datos tomados del prospecto de admisión a la Escuela
Militar de Chorrillos
Administración de las pruebas físicas
Grosser y Starischka (citado por Martínez,
2002), señalan que “el objetivo de la medición es
obtener una información lo más cuantitativamente
posible acerca del grado relativo de manifestación
individual de facultades motrices condicionales” (p.
280).
Massuca et al. (2023), refiriéndose a la
posibilidad de ser eliminatorias las pruebas de
aptitud física indica:
En lugar de ser eliminatorios, los
exámenes de aptitud física pueden ser
utilizados para informar programas de
entrenamiento y apoyo para mejorar la
condición física de los oficiales, lo que
a su vez puede tener un impacto positivo
en su bienestar general.
Al respecto conviene decir que, el examen de
rendimiento físico militar aplicado a los postulantes
a una escuela militar, es una evaluación exhaustiva
de las capacidades físicas y la aptitud de los
individuos que desean ingresar a las fuerzas
armadas, diseñado para medir habilidades
necesarias para el desempeño en la carrera militar y
garantizar que sus integrantes mantengan una
condición física óptima, pero como señala Lockie
et. al (2019), es importante considerar que el
desempeño físico es solo una parte del panorama
general, y que las lesiones, el rendimiento
académico y las razones personales también
desempeñan un papel crucial en la capacidad de un
recluta para graduarse de la academia. Esta visión
amplia nos permite asegurar que el éxito de los
estudios no está garantizado solo por el desempeño
físico, si no que diversos factores deben ser
considerados desde el ingreso de un estudiante hasta
su graduación en una escuela militar.
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Según los expertos en el campo de la
evaluación de la condición física y el rendimiento
deportivo, señalan que las pruebas físicas que se
aplican a los postulantes a instituciones militares
miden solo algunos aspectos parciales de los
rendimientos deportivos, como la fuerza, la
resistencia y la velocidad, y no tienen en cuenta
otros factores importantes como la coordinación y la
técnica deportiva. Además, estas pruebas se basan
en procesos motores relativamente elementales, lo
que significa que no son capaces de medir la
participación real del postulante en la realización de
rendimientos deportivos más complejos.
Por lo tanto, es importante tener en cuenta que
las pruebas físicas son sólo una parte de la
evaluación de un atleta y que no proporcionan una
imagen completa de su capacidad deportiva. En tal
sentido, presentamos a continuación los propósitos
de cada una de las pruebas que se administran a los
postulantes a la Escuela militar de Chorrillos
“Coronel Francisco Bolognesi”, que se ejecutan en
dos días conforme se especifica en la Tabla 16:
1. Flexión de brazos en suspensión (barras)
varones, que mide la fuerza-resistencia de la
musculatura de los brazos (flexores).
2. Flexión de tronco adelante (varones y damas),
cuyo objetivo es medir la fuerza resistencia de
los músculos abdominales y la resistencia
muscular local.
3. Carrera de 1500 metros planos (varones y
damas), cuyo objetivo es medir la capacidad de
resistencia motriz general.
4. Extensiones de brazos en el suelo (varones –
damas), cuyo objetivo es medir la potencia y
resistencia dinámica local de los extensores de
los brazos.
5. Natación (varones-damas), su objetivo es medir
la resistencia anaerobia en el agua y la habilidad
y destreza de desplazamiento con un estilo
determinado.
6. Suspensión con brazos flexionados (damas), su
principal objetivo es valorar la potencia y
resistencia dinámica local de los flexores de los
brazos.
7. Salto largo sin impulso (varones – damas), tiene
como objetivo medir la fuerza explosiva del tren
inferior (fuerza de salto).
Tabla 16. Programación de las pruebas físicas a los
postulantes
Primer día
Segundo día
Prueba de flexión de brazos en
suspensión
Prueba de natación de 50
m
Prueba de flexión de tronco
Prueba de extensión de
brazos en el suelo
Prueba Carrera de 1500 m.
planos
Prueba de salto sin
impulso
Nota. Datos tomados del prospecto de admision a la Escuela
Militar de Chorrillos
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Conclusiones
En el examen de aptitud física para postular a
la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco
Bolognesi”, cada prueba de esfuerzo físico es de
carácter eliminatorio, lo que significa que, si un
postulante no alcanza la marca mínima en
cualquiera de ellas, es eliminado; análogamente
pruebas de esfuerzo físico como las flexiones de
brazos y la carrera de 1500 metros planos
constituyen motivo de un número considerable de
postulantes eliminados; por lo que se propone
descartar el carácter eliminatorio de estas pruebas
para evitar la exclusión de postulantes con
competencias académicas y psicológicas apropiadas
para la carrera militar.
La implementación de la modalidad de
admisión llamada "postulación anticipada" no ha
sido una respuesta satisfactoria a la disminución de
postulantes ya que al igual a la modalidad “regular”
muchos postulantes son eliminados al no alcanzar el
puntaje mínimo establecido para cada prueba de
esfuerzo físico, por lo que esto contradice el
propósito de captar postulantes con mayor
rendimiento académico como lo constituyen los
estudiantes que provienen de colegios de alto
rendimiento o que se encuentren en el tercio
superior entre los estudiantes de su colegio.
La falta de preparación física en los centros de
estudios de la educación básica ya sea por la
disminución de los cursos de educación física o por
la pandemia de COVID-19, afectan negativamente
el desempeño de los postulantes en las pruebas de
esfuerzo físico. Es importante considerar que la
aptitud física puede ser desarrollada y mejorada a
través del acondicionamiento físico militar que se
desarrolla en la escuela militar en los 5 años de
formación, lo que les permitiría mejorar su aptitud
física. Por lo tanto, es necesario reformular el actual
sistema de admisión en lo concerniente a la
evaluación de las pruebas de esfuerzo físico para
evitar la eliminación de postulantes con
competencias académicas adecuadas para la vida
militar y admitir a aquellos que alcancen el número
de vacantes en base a un cuadro de méritos que los
evalúe desde una perspectiva holística.
Por último, en la fase de difusión de la escuela
militar para la captación de postulantes, el aspecto
físico no es debidamente difundido por parte de los
profesionales encargados de la captación que viajan
a lo largo del país para divulgar los procesos de
admisión y atraer mayor cantidad de postulantes a la
escuela militar. Se debe incidir en aumentar la
motivación y la adherencia hacia la actividad física
de los postulantes, enfatizando la necesidad de que
conozcan los estándares institucionales de
rendimiento físico sobre todos a los provenientes
colegios de alto rendimiento, a los que se ubican en
el primer tercio y a aquellos que vienen realizando
bachillerato, esto con el fin de ser aceptados en la
escuela militar.
Referencias
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260
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 28/11/2023
Aceptado: 03/01/2024
Autor:
Kevin George Muñoz Tito
Ingeniero de Sistemas
MSc. en Ciencias de la Educación. Mención
Docencia Universitaria
https://orcid.org/000-0003-3203-4072
E-mail: kvnmunozt@gmail.com
Afiliación:
Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”
Lima – Perú
Autor:
Josefa María Silva Calderón
Doctora
https://orcid.org/000-0001-6930-414X
E-mail: Jmsc200339@gmail.com
Afiliación:
Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”
Lima – Perú
EVALUANDO EL ROL DE LAS REDES SOCIALES EN LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE SISTEMAS EN UNA
UNIVERSIDAD PERUANA
Resumen
En el presente artículo se exhibe una investigación de tipo básica descriptiva con enfoque cuantitativo de
diseño no experimental – correlacional tomando como modelo de estudio a los estudiantes de sexto ciclo de
la carrera de ingeniería de sistemas de la Universidad Tecnológica del Perú constituida por 90 estudiantes,
con el fin de determinar la relación entre las redes sociales y estrategias de aprendizaje. La muestra fue
probabilística de 74 estudiantes y se usó la técnica de la encuesta. El cuestionario 1 permitió calcular la
preferencia de las redes sociales, mientras que el cuestionario 2 midió los niveles de las estrategias de
aprendizaje. El coeficiente de Alfa de Cronbach fue 0,803 y el coeficiente de Rho de Spearman fue 0,354
que indicó una correlación positiva media entre ambas variables.
Palabras Clave: Redes sociales, estrategias de aprendizaje, tecnologías de información, estilos de
aprendizaje.
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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261
EVALUATING THE ROLE OF SOCIAL NETWORKS IN THE LEARNING STRATEGIES OF
SYSTEMS ENGINEERING STUDENTS AT A PERUVIAN UNIVERSITY
Abstract
This article presents basic descriptive research with a quantitative approach of non-experimental -
correlational design consisting of 90 students in order to determine the relationship between social networks
and learning strategies. The sample was probabilistic of 74 students and the survey technique was used.
Questionnaire 1 allowed us to calculate the preference for social networks, while Questionnaire 2 measured
the levels of learning strategies. The Cronbach's Alpha coefficient was 0.803 and the Spearman's Rho
coefficient was 0.354, which indicated a medium positive correlation between both variables.
Keywords: Social networks, learning strategies, information technologies, learning styles.
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262
Introducción
La forma de comunicarnos ha evolucionado
de gran manera, tal es así, que en vez de realizar solo
llamadas, ahora a través del uso de internet y las
aplicaciones de las redes sociales, nos podemos
comunicar de forma rápida y efectiva entre las
personas, a su vez estas aplicaciones, además de
permitir comunicarnos, nos ofrecen las opciones de
transferir información, publicar contenidos, usarlos
como entretenimiento y también utilizarlos como
herramienta principal de relación entre estudiantes y
docentes, de esta forma se puede tener un mayor
alcance entre ambos, ya que cada día de forma
innata los estudiantes usan herramientas
tecnológicas que facilitan sus estrategias de
aprendizaje.
Por lo tanto, es importante que los docentes
estén al día con las nuevas herramientas
tecnológicas que están vigentes en el mundo para así
tener un mayor alcance estudiantil, si bien es cierto,
el docente es el encargado de mejorar la calidad de
las investigaciones en la universidad, este requiere
conocer herramientas que son usadas por los
distintos estudiantes, sea de pregrado o posgrado y
contar con los elementos necesarios para un correcto
desempeño entre el docente-estudiante, permitiendo
así el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los
mismos.
Entonces, ¿qué son las redes sociales y para
que podamos usarlas? Orihuela (2008) indicó que
las redes sociales son espacios (lugares) virtuales en
los que nos podemos relacionar y construimos
nuestra identidad, mientras que Gallego (2010)
reveló que las redes sociales son un conjunto de
individuos que se encuentran relacionados entre sí,
cuya relación puede ser de distinta índole y que va
desde los negocios hasta la amistad.
Para Christakis y Fowler (2010)
exteriorizaron que las redes sociales son un conjunto
organizado de personas (usuarios) formado por dos
tipos de elementos que son los seres humanos y las
conexiones entre ellos, sin embargo, García y Del
Hoyo (2013) afirman que las redes sociales son
parte de lo que se conoce como tecnologías web 2.0.
Así mismo, debemos entender qué son las
estrategias de aprendizaje para poder utilizarlas, tal
es así que Weinstein y Mayer (1985) indicaron que
son conductas y pensamientos que un estudiante
utiliza durante su etapa de aprendizaje con la
intención de influir en su proceso de codificación,
mientras que Nisbet y Shucksmith (1987) mostraron
que son secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propósito de
facilitar la adquisición, almacenamiento y/o
utilización de la información.
Por lo tanto, podemos afirmar que las redes
sociales y las estrategias de aprendizaje permiten el
desarrollo del estudiante, ya que le facilita
herramientas que le permitirán resolver situaciones
no favorables y problemáticas, a través de la
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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comunicación externa con la sociedad y
relacionándose de forma directa con la realidad,
desarrollando nuevas teorías y transformando su
pensamiento tradicional a uno holístico; el
desarrollo de las estrategias de aprendizaje debe ser
realizado de forma eficaz y óptima, a través de
procedimientos que permitan el logro del
conocimiento en el estudiante cuyo éxito dependerá
en su progreso profesional.
El objetivo principal de esta investigación
consistió en determinar la relación entre las
variables: Redes sociales y las estrategias de
aprendizaje en los estudiantes del sexto ciclo de la
Universidad Tecnológica del Perú, Sede: Lima,
durante el período 2020-I. Era importante
desarrollar esta investigación científica, a fin de
demostrar que existe relación entre las estrategias de
aprendizaje que poseen los estudiantes y el uso de
las redes sociales, para luego entregar las
recomendaciones a la universidad para favorecer
investigaciones futuras que sean del tipo aplicada a
los estudiantes.
A fin de responder la siguiente interrogante:
¿Cuál es la relación entre redes sociales y las
estrategias de aprendizaje en estudiantes del sexto
ciclo de la universidad peruana?, a partir de la
interrogante se buscó demostrar que existe relación
entre ambas variables al formularse la hipótesis
general, hipótesis específicas y demostrarlas.
En la investigación se utilizó estadística
descriptiva para relatar cada variable de estudio y la
preferencia por parte de los estudiantes, a su vez se
analizó la fiabilidad para observar la correlación
entre las variables. El estudio fue del tipo transversal
porque se realizó las observaciones en un momento
único en el tiempo. Así mismo, fue descriptivo
porque se representó cuanto miden las variables de
manera individual y se reportó las mediciones,
además, fue correlacional porque se midió el grado
de relación entre estas.
Desarrollo
Diseño
El estudio realizado fue no experimental –
transversal – descriptivo correlacional que tuvo
como objetivo determinar la relación entre redes
sociales y estrategias de aprendizaje. Hernández &
Mendoza (2018) indicaron que en los diseños no
experimentales la investigación se realiza sin
manipular deliberadamente las variables, es decir,
no se varió en forma intencional las variables
independientes para ver su efecto sobre las otras
porque se dieron en su contexto natural para
analizarlas. Hernández, Fernández & Baptista
(2010) indicaron que una investigación es de corte
transversal cuando se “recolectan datos en un
momento, en un solo momento, en un tiempo único.
Su propósito es describir variables y analizar
incidencia e interrelación en un momento dado” (p.
151).
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264
Así mismo, es del tipo descriptivo-
correlacional debido que se describió y caracterizó
la dinámica de cada variable de estudio, luego se
midió el grado de relación de las variables porque
“son distintos en los estudios: descriptivo,
correlacionales” (Hernández, et al., 2010, p.78).
Participantes
La población estuvo conformada por 90
estudiantes y la muestra escogida fue del tipo
aleatorio simple, la cual estuvo conformada por 74
estudiantes del sexto ciclo de la facultad de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad
Tecnológica del Perú, Sede: Lima, como se
visualiza en la Tabla 1.
Tabla 1. Resumen de procesamiento de casos
N
%
Casos
Válido
74
100,0
Excluido a
0
,0
Total
74
100,0
Instrumentos
La recolección de los datos se realizó por
medio de la técnica de la encuesta como indicaron
Casas, Repullo & Donado (2003) esta permite
recolectar la información y elaborar datos de modo
rápido y eficaz para medir las variables, efectuar las
correlaciones y sus comparaciones
correspondientes. Así mismo, se utilizó el
cuestionario escrito como revelaron Hernández &
Mendoza (2018): “un cuestionario consiste en un
conjunto de preguntas respecto de una o más
variables a medir y debe ser congruente con el
planteamiento del problema y de la hipótesis” (p.
250).
Para medir la variable Redes Sociales se
utilizó un cuestionario con 14 preguntas, con escala
de Likert, cuya duración fue de 10 a 15 minutos, con
puntajes del 1 a 5 por cada ítem, cuyas dimensiones
evaluadas fueron: WhatsApp, Twitter, Instagram y
Facebook. Para medir la variable Estrategias de
Aprendizaje se utilizó un cuestionario con 20
preguntas, con escala de Likert, cuya duración fue
de 15 a 20 minutos, con puntajes del 1 a 5 por cada
ítem, cuyas dimensiones evaluadas fueron:
Estrategias Cognitivas, Estrategias Meta
Cognitivas, Estrategias Socio Afectivas y
Estrategias de Autorregulación. Para ambas
variables la escala de Likert consistía en:
Totalmente de acuerdo (5), De acuerdo (4), Ni de
acuerdo, ni en desacuerdo (3), En desacuerdo (2) y
Totalmente en desacuerdo (1).
Procedimientos
Para la recolección de datos primero se
coordinó con la secretaria académica de la
Universidad Tecnológica del Perú quien estuvo de
acuerdo sobre el objetivo del estudio y dio las
facilidades para aplicar los cuestionarios a los
estudiantes de Ingeniería de Sistemas. Luego, con la
información obtenida se realizó el análisis
descriptivo de las dos variables de estudio (tablas de
frecuencias, figuras de distribución porcentual y
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tablas cruzadas), posteriormente se realizó la prueba
estadística de análisis de fiabilidad haciendo uso del
alfa de Cronbach para la validación del instrumento,
mientras que para constatar la correlación de las
variables se utilizó el coeficiente de Rho de
Spearman.
Todos los análisis mencionados se realizaron
en el software estadístico IBM – SPSS V.26 de
donde se pudo extraer tablas y gráficos de los
resultados obtenidos al aplicar la correlación de Rho
de Spearman y se demostró con la prueba de
Kolmogorov – Smirnov que los datos no siguen una
distribución normal.
Resultados
Análisis de Confiabilidad de redes sociales y
estrategias de aprendizaje
Se aplicó la prueba estadística de fiabilidad de
alfa de Cronbach, para determinar la consistencia
interna en la muestra conformada por 74 estudiantes
del sexto ciclo y se obtuvo como resultado lo
siguiente:
Tabla 2. Análisis de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N.º de elementos
,803
34
La Tabla de análisis de fiabilidad muestra que
el alfa de Cronbach tiene un valor de 0,803, el cual
se encuentra entre 0,80 ≤ α ≤ 1,0, según los criterios
mostrados por Kerlinger (2002) podemos indicar
que existe fuerte confiabilidad entre los 34 ítems
como se evidencia en la siguiente Tabla:
Tabla 3. Criterio de confiabilidad de valores
Nivel de confiabilidad
Valores
Alta confiabilidad
0.90 – 1.00
Fuerte confiabilidad
0.76 – 0.89
Existe confiabilidad
0.70 – 0.75
Baja confiabilidad
0.61 – 0.69
No es confiable
0.00 – 0.60
Nota. Tomado de “Investigación del Comportamiento.
Métodos de Investigación en Ciencias Sociales” por Kerlinger
(2002). Ciudad de México, México: McGraw Hill. México.
Por lo tanto, se demuestra la confiabilidad de
los instrumentos usados para la investigación.
Distribución de la muestra
Se utilizó la prueba estadística de
Kolmogorov –Smirnov aplicado a una muestra y se
obtuvo la Tabla 4.
Tabla 4. Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov en
una muestra
Redes
Sociales
Estrategias de
Aprendizaje
N.º total
74
74
Máximas diferencias
extremas
,118
,110
,118
,046
-,080
-,110
Z de Kolmogorov-
Smirnov
,118
,110
Sig. asintótica (prueba
bilateral)
,013a
,027a
Los valores p de significancia de la prueba de
normalidad obtenidos fueron de 0,013 y 0,027 cuyos
resultados indicaron que no existe significancia
asintótica (prueba bilateral) mayor al 0,05 en las dos
variables, lo que afirmó que no existe normalidad,
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es decir; se tuvo que considerar un estadígrafo no
paramétrico, por eso se escogió el coeficiente de
correlación de Spearman.
Tabla 5. Frecuencia absoluta de la variable: Redes sociales
Redes Sociales
Frecuencia
Porcentaje
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
4
5,41
De acuerdo
52
70,27
Totalmente de
acuerdo
18
24,32
Total
74
100,00
La Tabla 5 muestra que el 70,27% de los
estudiantes respondieron como De acuerdo,
mientras que un 24,32% respondieron como
Totalmente de acuerdo, por lo tanto, la variable
redes sociales tuvo aceptación favorable.
Tabla 6. Frecuencia absoluta de la variable: Estrategias de
aprendizaje
Estrategias de Aprendizaje
Frecuencia
Porcentaje
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
1
1,35
De acuerdo
34
45,95
Totalmente de
acuerdo
39
52,70
Total
74
100,00
La Tabla 6 muestra que el 52,70% de los
estudiantes respondieron como Totalmente de
acuerdo, que representa a la mayoría, mientras que
un 45,95% respondieron como De acuerdo, por lo
tanto, la variable estrategias de aprendizaje tuvo
aceptación favorable en la investigación.
Tabla 7. Frecuencia absoluta de la dimensión: Estrategias
cognitivas
Estrategias Cognitivas
Frecuencia
Porcentaje
Ni de acuerdo, ni en
desacuerdo
4
5,41
De acuerdo
55
74,32
Totalmente de
acuerdo
15
20,27
Total
74
100,00
La tabla 7 muestra que el 74,32% de los
estudiantes respondieron como De acuerdo cuya
respuesta representa a la mayoría, mientras que un
20,27% respondieron como Totalmente de acuerdo,
por lo tanto, la dimensión: Estrategias cognitivas de
la variable estrategias de aprendizaje tuvo
aceptación favorable.
Tabla 8. Frecuencia absoluta de la dimensión: Estrategias
meta cognitivas
Estrategias Meta cognitivas
Frecuencia
Porcentaje
De acuerdo
30
40,54
Totalmente de acuerdo
44
59,46
Total
74
100,00
La Tabla 8 nos muestra que el 59,46% de los
estudiantes respondieron como Totalmente de
acuerdo cuya respuesta representa a la mayoría,
mientras que un 40,54% respondieron como De
acuerdo, por lo tanto, la dimensión: Estrategias meta
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cognitivas de la variable estrategias de aprendizaje
tuvo aceptación favorable.
Tabla 9. Frecuencia absoluta de la dimensión: Estrategias
socio-afectivas
Estrategias Socio-afectivas
Frecuencia
Porcentaje
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
2
2,70
De acuerdo
31
41,89
Totalmente de
acuerdo
41
55,41
Total
74
100,00
La Tabla 9 nos muestra que el 55,41% de los
estudiantes respondieron como Totalmente de
acuerdo cuya respuesta representa a la mayoría,
mientras que un 41,89% respondieron como De
acuerdo, por lo tanto, la dimensión: Estrategias
socio-afectivas de la variable estrategias de
aprendizaje tuvo aceptación favorable.
Tabla 10. Frecuencia absoluta de la dimensión: Estrategias
de autorregulación
Estrategias de autorregulación
Frecuencia
Porcentaje
En desacuerdo
3
4,05
Ni de acuerdo, ni
en desacuerdo
2
2,70
De acuerdo
39
52,70
Totalmente de
acuerdo
30
40,55
Total
74
100,00
La Tabla 10 nos muestra que el 52,70% de los
estudiantes respondieron como De acuerdo cuya
respuesta representa a la mayoría, mientras que un
40,55% respondieron como Totalmente de acuerdo,
por lo tanto, la dimensión: Estrategias de
autorregulación de la variable estrategias de
aprendizaje tuvo aceptación favorable.
Análisis de las pruebas de hipótesis en la
investigación
Análisis de hipótesis general:
La hipótesis general de la investigación y su
hipótesis nula fueron evaluadas a un nivel de
confianza del 95% aplicando Rho de Spearman.
Para que la hipótesis alterna fuera aceptada, se debía
cumplir que la significancia entre variables sea
menor o igual a 0,05.
Hipótesis planteada:
Ha: 0: Existe relación entre redes sociales
y las estrategias de aprendizaje en los estudiantes del
sexto ciclo de la universidad peruana.
H0: = 0: No existe relación entre redes
sociales y las estrategias de aprendizaje en los
estudiantes del sexto ciclo de la universidad
peruana.
Tabla 11. Correlación de variables
Redes
Sociales
Estrategias
de Aprendizaje
Redes Sociales
1,000
0,354
Coeficiente-correlación
(Sig.)
.
0,002
Estrategias
de Aprendizaje
0,354
1,000
Coeficiente- correlación
(Sig.)
0,002
.
N
74
74
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En la Tabla 11 se evidenció un coeficiente de
Spearman igual a 0,354 que representa una
correlación positiva media cuyo análisis de
probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,002 que es menor que 0,05, en
consecuencia, se rechazó la hipótesis nula y se
aceptó la Ha.
Análisis de la hipótesis específica H1
Hipótesis planteada:
H1: Existe relación entre redes sociales y las
estrategias cognitivas de aprendizaje en los
estudiantes del sexto ciclo de la universidad
peruana.
H0: No existe relación entre redes sociales y
las estrategias cognitivas de aprendizaje en los
estudiantes del sexto ciclo de Ingeniería de Sistemas
de la universidad peruana.
Tabla 12
Correlación de redes sociales y estrategias cognitivas
Redes
Sociales
Estrategias
Cognitivas
Redes Sociales
1,000
0,290
Coeficiente-
correlación
(Sig.)
.
0,012
Estrategias
Cognitivas
0,290
1,000
Coeficiente-
correlación
(Sig.)
0,012
.
N
74
74
En la Tabla 12 se evidenció un coeficiente de
Spearman igual a 0,290 que representa una
correlación positiva media cuyo análisis de
probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,012 que es menor que 0,05, en
consecuencia, se rechazó la hipótesis nula y se
aceptó la Ha.
Análisis de la hipótesis específica H2
Hipótesis planteada:
H2: Existe relación entre redes sociales y las
estrategias meta cognitivas de aprendizaje en los
estudiantes del sexto ciclo de la universidad
peruana.
H0: No existe relación entre redes sociales y
las estrategias meta cognitivas de aprendizaje en los
estudiantes del sexto ciclo de la universidad
peruana.
Tabla 13. Correlación de redes sociales y estrategias meta
cognitivas
Redes
Sociales
Estrategias
Meta cognitivas
Redes Sociales
1,000
0,248
Coeficiente-
correlación
(Sig.)
.
0,033
Estrategias
Meta
cognitivas
0,248
1,000
Coeficiente-
correlación
(Sig.)
0,033
.
N
74
74
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En la Tabla 13 se evidenció un coeficiente de
Spearman igual a 0,248 que representa una
correlación positiva media cuyo análisis de
probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,033 que es menor que 0,05, en
consecuencia, se rechazó la hipótesis nula y se
aceptó la Ha.
Análisis de la hipótesis específica H3
Hipótesis planteada:
H3: Existe relación entre redes sociales y las
estrategias socio-afectivas de aprendizaje en los
estudiantes del sexto ciclo de Ingeniería de Sistemas
de la universidad peruana.
H0: No existe relación entre redes sociales y
las estrategias socio-afectivas de aprendizaje en los
estudiantes del sexto ciclo de la universidad
peruana.
Tabla 14. Correlación de redes sociales y estrategias socio-
afectivas
Redes
Sociales
Estrategias
Socio afectivas
Redes Sociales
1,000
0,386
Coeficiente-
correlación
(Sig.)
.
0,001
Estrategias
Socio afectivas
0,386
1,000
Coeficiente-
correlación
(Sig.)
0,001
.
N
74
74
En la Tabla 14 se evidenció un coeficiente de
Spearman igual a 0,386 que representa una
correlación positiva media cuyo análisis de
probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,001 que es menor que 0,05, en
consecuencia, se rechazó la hipótesis nula y se
aceptó la Ha.
Análisis de la hipótesis específica H4
Hipótesis planteada:
H4: Existe relación entre redes sociales y las
estrategias de autorregulación de aprendizaje en los
estudiantes del sexto ciclo de la universidad
peruana.
H0: No existe relación entre redes sociales y
las estrategias de autorregulación de aprendizaje en
los estudiantes del sexto ciclo la universidad
peruana.
Tabla 15. Correlación de redes sociales y estrategias de
autorregulación
Redes
Sociales
Estrategias
de
autorregulación
Redes Sociales
1,000
0,315
Coeficiente-
correlación
(Sig.)
.
0,006
Estrategias de
autorregulación
0,315
1,000
Coeficiente-
correlación
(Sig.)
0,006
.
N
74
74
En la Tabla 15 se evidenció un coeficiente de
Spearman igual a 0,315 que representa una
correlación positiva media cuyo análisis de
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probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,006 que es menor que 0,05, en
consecuencia, se rechazó la hipótesis nula y se
aceptó la Ha.
Discusión de los resultados
Prueba de Normalidad
Se evidenció en las pruebas de normalidad de
Kolmogorov - Smirnov que ambas variables
presentan un valor de sig. Asintótica (Bilateral) =
0,013 para la variable 1 y sig. Asintótica (Bilateral)
= 0,027 para la variable 2 y en ambos casos son
menores que 0,05 lo que afirmó que no existe
normalidad y que era necesario para las pruebas de
hipótesis usar un estadístico no paramétrico. Por lo
tanto, se escogió el coeficiente de correlación de
Spearman Rho para demostrar las hipótesis de la
investigación.
Correlación de las variables
En la prueba de hipótesis general se obtuvo un
coeficiente de Spearman igual a 0,354 que
representó una correlación positiva media como se
observó en la Tabla 11 donde el análisis de
probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,002 fue menor que 0,05, en
consecuencia, se aceptó hipótesis alterna Ha y se
negó la H0, comparado con lo que obtuvo León
(2017) en su tesis “Redes sociales y producción de
textos escritos en los estudiantes del primer ciclo de
la Facultad de Negocios de la Universidad Privada
del Norte, sede Los Olivos, 2017” se evidenció la
relación entre las redes sociales y la escritura de
textos, según las pruebas de hipótesis general que
obtuvo (p valor o sig. Asintótica (Bilateral) = 0,000
que es menor que 0,05), es decir, los valores
obtenidos en la correlación de las variables de la
investigación son muy cercanos con las pruebas de
este autor.
Correlación de redes sociales y estrategias
cognitivas
En la prueba de hipótesis específica H1 se
obtuvo un coeficiente de Spearman igual a 0,290
que representó una correlación positiva media como
se observó en la tabla 12, donde el análisis de
probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,012 que es menor que 0,05, en
consecuencia, se aceptó la hipótesis alterna H1 y se
negó la H0, comparado con Flores (2017) en su tesis
“El impacto de las redes sociales como herramienta
didáctica en el aprendizaje de los estudiantes de la
carrera de Computación e Informática del Instituto
Superior de Educación Publico Chincha, 2015”,
determinó que de un total de 76 encuestados con un
valor p 0.0069 < 0.05 que existe una correlación
positiva alta con puntuación de 0.867 del uso de las
redes sociales como una herramienta didáctica que
producen impactos significativos en el aprendizaje
de los estudiantes, es decir, los valores obtenidos en
la correlación de la investigación son muy cercanos
con las pruebas de este autor.
Hi Fong (2015) en su tesis “El uso de las redes
sociales en el aprendizaje” concluyó que de un total
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de 133 encuestados entre estudiantes y docentes
considerando un 5% de margen de error y un 95%
de nivel de confianza, el 40.6% de los estudiantes
consideran importante el estar en contacto con sus
compañeros y compartir ideas por las redes sociales
como apoyo a su aprendizaje; el 36.8% lo considera
totalmente importante y un 15.8% muy importante,
mientras que el 1.5% indicó no ser de importancia,
de la misma forma al descargar información el
48.9% de los encuestados indicaron que era
totalmente importante, el 27.1% opinó que es
importante, un 21.1% manifestaron que era muy
importante y para un 0.8 % no es importante, como
mencionó este autor, es decir, los valores obtenidos
en las frecuencias porcentuales de las variables de la
investigación son muy cercanos con las pruebas de
este autor.
Correlación de redes sociales y estrategias meta
cognitivas
En la prueba de hipótesis específica H2 se
obtuvo un coeficiente de Spearman igual a 0,248
que representa una correlación positiva media como
se observó en la Tabla 13, se realizó el análisis de
probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,033 que es menor que 0,05, en
consecuencia, se aceptó la hipótesis alterna H2 y se
negó la H0, comparado con León (2017) se
determinó que existe relación al redactar textos
haciendo uso de las redes sociales y que existe
mejoras en la semántica de los estudiantes, según la
prueba de hipótesis H2 (p valor o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,000 que es menor que 0,05), es decir,
los valores obtenidos en la correlación de la
investigación son muy cercanos con las pruebas de
este autor.
Correlación de redes sociales y estrategias socio-
afectivas
En la prueba de hipótesis específica H3 se
obtuvo un coeficiente de Spearman igual a 0,386
que representa una correlación positiva media como
se observó en la Tabla 14, se realizó el análisis de
probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,001 que es menor que 0,05, en
consecuencia, se aceptó la hipótesis alterna H3 y se
negó la H0, comparado con Flores (2017), que
calculó a un nivel de 0.854 que existe una
correlación positiva alta con las redes sociales para
usarla con el fin de conocer gente, compartir y
obtener información, es decir, los valores obtenidos
en la correlación de la investigación son muy
cercanos con las pruebas de este autor.
Costa (2017) en su tesis “Instagram como
herramienta para la creación de un museo social y
online” mencionó que la red social Instagram tiene
hacia el futuro crecimiento y aumento al punto que
podrá superar a Facebook en la próxima década, ya
que esta red social es visual y con simplicidad, lo
que permite a las personas comunicarse con
facilidad a través de imágenes para interactuar de
forma socio-afectiva, es decir, la investigación de
este autor afirma lo que se planteó en las frecuencias
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272
porcentuales respecto a la aceptación de las redes
sociales.
Correlación de redes sociales y estrategias de
autorregulación
En la prueba de hipótesis específica H4 se
obtuvo un coeficiente de Spearman igual a 0,315
que representa una correlación positiva media como
se observó en la Tabla 15, se realizó el análisis de
probabilidad de ocurrencia o sig. Asintótica
(Bilateral) = 0,006 que es menor que 0,05, en
consecuencia, se aceptó la hipótesis alterna H4 y se
negó la H0.
Comparado con García, Tirado & Hernando
(2018) en su artículo científico sobre “Redes
sociales y estudiantes: motivos de uso y
gratificaciones. Evidencias para el aprendizaje” que
determinó que de 216 adolescentes que participaron
en el estudio A, cuyas edades oscilan entre los 13 y
18 años y los 315 jóvenes que participaron en el
estudio B, cuyas edades oscilan entre 19 y 38 años
se evidenció que en la red social Facebook, la
presencia social fue la gratificación asociada
significativamente con la frecuencia de uso, en el
caso de los adolescentes (β=.23, t-value = 2.72, p-
value = .007); sin embargo, mencionó que respecto
a los jóvenes universitarios no se encontraron
relaciones significativas, además, evidenció que en
Instagram la presencia social y la gratificación
asociada fue significativa con la frecuencia de uso,
en el caso de los adolescentes (β=.23, t-value = 2.72,
p-value = .007).
García et al. (2018) planteó que no existía
relación tan significativa; sin embargo, en contraste
con el estudio realizado se ha demostrado que, si hay
relación entre las redes sociales y las estrategias de
autorregulación, además, el autor antes
mencionado, afirmó que si hay gratificación
asociada en el uso de las redes sociales como ha
quedado demostrado en los gráficos ya mostrados.
Morales (2015) en su tesis “Aspectos
educativos de las redes sociales: Un análisis de los
factores que determinan su puesta en práctica”,
respecto a la afirmación anterior concluyó que de los
95 docentes encuestados, en su totalidad
consideraron las redes sociales como una ventaja
cuando la información que se adquiere es válida y
se produce de forma continua, es decir, los docentes
mencionaron que la información de las redes
sociales no es algo positivo sino se válida y en
especial si tiene una disparidad de opiniones, pero si
ocurre lo contrario se toma como una ventaja, es por
eso la importancia de la presente investigación al
demostrar que si se relaciona las redes sociales con
las estrategias de aprendizaje y pueda ser tomado
como ventaja para el aprendizaje de los estudiantes.
Conclusiones
Se determinó el grado de relación positiva
media de 0,354 entre redes sociales y las estrategias
de aprendizaje en los estudiantes del sexto ciclo de
Ingeniería de Sistemas de la universidad peruana.
De igual manera, el grado de relación positiva media
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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existente de 0,290 entre redes sociales y las
estrategias cognitivas de aprendizaje.
En este sentido, el grado de relación positiva
media existente de 0,248 entre redes sociales y las
estrategias meta cognitivas de aprendizaje. Así
mismo, el grado de relación positiva media existente
de 0,386 entre redes sociales y las estrategias socio-
afectivas de aprendizaje. Además, el grado de
relación positiva media de 0,315 entre redes sociales
y las estrategias de autorregulación de aprendizaje.
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 4, Número: 9, Año: 2023 (enero-2023 al junio-2023)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 13/11/2023
Aceptado: 03/01/2023
Autor:
Einer Walter Yepsen Neira
Profesor de estado de Matemáticas
Magíster en educación con mención en administración educacional
Doctor en educación con mención en gestión educativa
https://orcid.org/0000-0002-7339-0121
E-mail: einer.yepsen@northamerican.cl
Afiliación:
Colegio North American
Arica-Chile
Autor:
Katihuska Tahiri Mota Suarez
Ingeniero de Petróleo
Magíster en Gerencia de Empresas Mención Operaciones
Doctora en Educación
https://orcid.org/0000-0002-4108-957X
E-mail: katihuska.mota@profe.umc.cl
Afiliación:
Universidad Miguel de Cervantes Chile
Santiago-Chile
GESTIÓN ORGANIZATIVA EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS EN LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES PÚBLICOS DE ARICA
Resumen
La principal meta de la reforma educativa es proporcionar una educación de alta calidad, siendo crucial para
lograr esto la creación de instituciones educativas inclusivas. Este estudio se propuso examinar cómo la
gestión organizativa influye en las prácticas educativas inclusivas implementadas en las escuelas públicas
de la comuna de Arica durante el año 2020. La investigación se desarrolló a través de un estudio cuantitativo
de tipo correlacional para la cual se llevaron a cabo entrevistas que permitió la recopilación de información
directa de los involucrados en el proceso educativo, y posteriormente se analizaron estadísticamente las
respuestas de 71 funcionarios para verificar la hipótesis planteada. Los resultados indicaron que la gestión
organizativa fue evaluada de manera altamente positiva por los profesionales consultados. Además, las
prácticas educativas inclusivas mostraron una evaluación favorable, con respuestas confiables y un bajo
nivel de variabilidad.
Palabras Clave: Educación, inclusión, gestión, diversidad.
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ORGANIZATIONAL MANAGEMENT IN INCLUSIVE EDUCATIONAL PRACTICES IN
PUBLIC EDUCATIONAL ESTABLISHMENTS IN ARICA
Abstract
The main goal of educational reform is to provide high-quality education, with the creation of inclusive
educational institutions being crucial to achieve this. This study set out to examine how organizational
management influences inclusive educational practices implemented in public schools in the commune of
Arica during the year 2020. The research was developed through a quantitative correlational study for which
interviews to collect direct information from those involved in the educational process, and subsequently
the responses of 71 officials were statistically analyzed to verify the proposed hypothesis. The results
indicated that organizational management was evaluated highly positively by the professionals consulted.
Furthermore, inclusive educational practices showed a favorable evaluation, with reliable responses and a
low level of variability.
Keywords: Education, inclusion, management, diversity
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Introducción
La Ley 20.845, conocida como la Ley de
Inclusión, establece que el sistema educativo debe
fomentar la convivencia entre estudiantes de
diversas condiciones socioeconómicas, culturales,
étnicas, de género, nacionalidad o religión. También
establece la responsabilidad del Estado de garantizar
una educación inclusiva de calidad y crear
condiciones para el acceso y permanencia de
estudiantes con necesidades educativas especiales
en establecimientos regulares o especiales, según el
interés superior del niño.
Ofrecer una educación inclusiva se considera
clave para mejorar la calidad educativa,
contribuyendo al aumento de los logros. Este
estudio busca entender cómo los Establecimientos
Educativos (EE) en la comuna de Arica se organizan
para avanzar en la inclusión, con el objetivo de
proporcionar una educación de calidad. Un informe
de la Mesa Técnica de Educación Especial, formada
por docentes y miembros de la sociedad civil con
experiencia en educación especial, destaca que la
inclusión es fundamental para mejorar la calidad y
equidad educativa.
Aunque el sistema educativo chileno ha
avanzado en cobertura, persisten desafíos en
calidad, especialmente en establecimientos
municipales con mayor vulnerabilidad. Mejorar la
calidad educativa de manera integral es crucial, ya
que solo centrarse en los resultados de pruebas como
el Sistema de Medición de la Calidad de la
Educación (SIMCE) no es suficiente. Actualmente,
los centros educativos en Chile adoptan una
filosofía inclusiva, buscando implementar
permanentemente este modelo a través de la
participación de diversos actores en el sistema
educativo. Se han desarrollado programas que
benefician la diversidad de estudiantes, permitiendo
su participación en la educación.
En este estudio se propone analizar si los
colegios públicos en la comuna de Arica tienen una
gestión organizativa y prácticas inclusivas que
aborden la diversidad estudiantil y se ocupen
efectivamente de su labor pedagógica. Se destaca la
necesidad de capacitación para todos los
funcionarios, desde directivos hasta estudiantes y
padres, para crear un entorno educativo que respete
las diferencias individuales y garantice el acceso a
una educación que satisfaga las necesidades de
aprendizaje sin discriminación.
Se plantea la necesidad de un nuevo
paradigma educativo en la Región de Arica y
Parinacota, comenzando con las autoridades
regionales y directores de establecimientos
educativos, para ofrecer una educación de calidad,
equitativa y sin selección ni lucro. Esto implica
eliminar el copago y la segregación.
La motivación para realizar esta investigación
en la comuna de Arica surge debido a la notable
proporción de estudiantes extranjeros, atribuible a la
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ubicación geográfica de Arica en la XV región de
Chile, en la frontera con Perú y Bolivia. El mayor
flujo de inmigrantes proviene especialmente de
Bolivia, seguido por Perú, Colombia y República
Dominicana, representando el 72% de la matrícula
total del sector.
Según las estadísticas del Departamento de
Educación Municipal (DAEM) del año 2017, los
establecimientos municipales con mayor presencia
de estudiantes extranjeros son la Escuela Rómulo
Peña Maturana con 286 estudiantes, la Escuela
Regimiento Rancagua con 163 estudiantes, el Liceo
Instituto Comercial con 147 estudiantes, el Liceo
Jovina Naranjo Fernández con 132 estudiantes y el
Liceo Octavio Palma Pérez con 110 estudiantes.
La región se caracteriza por su
multiculturalidad, y la presencia de diversas etnias
entre la población estudiantil refleja la dimensión
inclusiva en los colegios de Arica. El 27,6% de la
matrícula total municipal declara una procedencia
étnica diferente.
Desde un punto de vista práctico, se destaca
que según datos del DAEM (2017), las etnias
predominantes, como Aymara, Mapuche, Quechua,
Atacameño, Diaguita, Colla y Rapa Nui,
constituyen el 85,1% de los estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales (NEE)
matriculados en establecimientos regulares,
mientras que el 14,9% está en establecimientos
especiales, reflejando así la naturaleza inclusiva del
sistema educativo.
Las instituciones educativas deben ser
inclusivas, promoviendo la construcción de una
sociedad que integre y respete la diversidad de sus
miembros, abarcando a poblaciones vulnerables,
pueblos originarios, diversidad sexual, religiosa,
víctimas de violencia de género, inmigrantes,
personas sin hogar, personas con discapacidad y
cualquier grupo excluido de la sociedad.
La relevancia social se basa en la amplia
experiencia del investigador en el sector municipal
y privado subvencionado. Se señala que los
establecimientos del Servicio de Educación Pública
continúan aplicando un modelo educativo antiguo y
conservador, con cambios insignificantes en
comparación con la transformación profunda que ha
experimentado la educación en Chile. La
organización de estos establecimientos sigue
protocolos establecidos desde la época del DAEM,
en contraste con el sector privado subvencionado,
donde la estructura responde al liderazgo del
sostenedor y su equipo directivo.
Desde el punto de vista metodológico, la
investigación sirve como referencia para otros
estudios que aborden la misma variable. Además,
destaca por la utilización de técnicas e instrumentos
de apoyo en la recolección, procesamiento y análisis
de resultados, y tiene relevancia teórica al basarse
en la revisión bibliográfica de textos relacionados
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con las variables objeto de estudio.
Desarrollo
La implementación de la Inclusión Educativa
en Chile se ha enfocado principalmente en tres áreas
clave: Educación Especial, Educación Intercultural
y Educación General. En los últimos 15 años, este
proceso ha experimentado cambios significativos,
como el aumento substancial de la subvención para
estudiantes con discapacidad, la ampliación de la
cobertura de integración de niños y jóvenes en el
sistema educativo regular, y la creación de
normativas específicas que respaldan este proceso
de integración.
Estudios a nivel nacional (MINEDUC, 2007)
relacionados con las Necesidades Educativas
Especiales (NEE) indican que aproximadamente el
7% de la matrícula total del sistema educativo
chileno corresponde a estudiantes dentro de esta
categoría. Estos estudiantes se distribuyen en cuatro
opciones: escuelas especiales, que representan el
43.7% de la matrícula total de estudiantes con NEE;
aulas hospitalarias, que abarcan cerca del 0.3% de la
totalidad de estudiantes con NEE; grupos
diferenciales y establecimientos regulares, que
atienden al 29% de la matrícula total de estudiantes
con NEE. En las escuelas regulares, existe la
posibilidad de acceder a Proyectos de Integración
Escolar (PIE).
En términos de cobertura, ha habido avances
significativos en la integración de estudiantes con
NEE en establecimientos regulares en Chile en los
últimos años. En el año 1998, la matrícula fue de
5,339 estudiantes; en el 2002, de 14,756; y en el
2007, de 70,000. Asimismo, se describen las
transformaciones en el ámbito de la educación
especial y cómo se ha abordado la disminución de
barreras para que los estudiantes con NEE accedan
a una educación común.
La escuela se percibe como un espacio
educativo que facilita altos niveles de logro para
todos los niños y niñas, independientemente de sus
condiciones, fomentando la competencia personal y
social, la participación, el aprendizaje a través del
diálogo y la convivencia, y permitiendo que se
sientan parte integral de su entorno social de
referencia.
Actualmente, no existen estudios sobre
Educación Inclusiva en la Región de Arica y
Parinacota, específicamente en la comuna de Arica.
Dicha región es fronteriza y multicultural. Un
estudio exhaustivo debería abordar si los
establecimientos educativos municipalizados están
implementando la educación inclusiva y, en caso
afirmativo, qué modificaciones han tenido que
realizar para atender la diversidad.
Esto incluiría aspectos como material
didáctico, recursos y medios audiovisuales, el
personal encargado de las diferencias individuales,
la capacitación del personal docente y
administrativo en un entorno inclusivo, las formas
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de vinculación con las familias, las prácticas
pedagógicas dentro y fuera del aula, la evaluación
docente, los resultados obtenidos con los alumnos,
y los desafíos y fortalezas principales en el progreso
como institución educativa.
Si bien el objetivo de la investigación fue
analizar la influencia de la gestión organizativa en
las prácticas educativas inclusivas implementadas
de los establecimientos educacionales públicos en la
comuna de Arica durante el año 2020, es importante
destacar los autores base de las variables, por lo que
nos permitimos definir la gestión organizativa el
conjunto de actividades realizadas por los
funcionarios de una institución para alcanzar los
objetivos establecidos en sus planes y programas
educativos. Este proceso busca cumplir con los
objetivos estratégicos de la institución, reflejando su
misión y visión en todas las instancias.
La Organización Escolar es una disciplina
educativa que abarca diversas dimensiones,
incluyendo el control y seguimiento de procesos
internos y externos, así como aspectos estructurales
que afectan las áreas físicas de las escuelas y que
pueden mejorarse. Tamayo et al. (2014) resalta la
importancia de la gestión organizativa en las
instituciones educativas, subrayando elementos
clave como la misión y visión. Estos elementos
sirven como base para desarrollar estrategias que
mejoren continuamente las actividades de los
centros educativos. En este enfoque, una gestión
exitosa comienza con el talento humano y considera
las condiciones laborales como aspecto crucial en la
labor directiva.
Además, en la gestión organizativa, se
reconoce la importancia de las necesidades
emocionales del personal, ya que las emociones
influyen en el desempeño laboral. Una gestión
efectiva busca desarrollar destrezas y habilidades
específicas en el personal para lograr los objetivos
institucionales.
Tamayo et al. (2014) también destaca la
relevancia de un buen ambiente físico, la seguridad
laboral, los procesos de supervisión y las relaciones
interpersonales en la gestión organizativa de las
instituciones educativas. Estos factores son
cruciales para identificar fortalezas y contrarrestar
debilidades en el centro educativo.
Sotelo y Figueroa (2017) definen la gestión
organizacional como la planificación de acciones
que contribuyen al pleno funcionamiento de un
sistema y resultan en la realización de tareas, metas
y objetivos generales. En el contexto educativo, esta
gestión se traduce en alcanzar los objetivos
institucionales para cumplir con los requisitos del
Ministerio de Educación, ofreciendo una educación
de calidad con resultados positivos.
Según estos autores, una gestión eficiente
permite liderar a las personas de manera efectiva,
mejorando la praxis educativa y motivando a los
individuos a involucrarse en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Estas estrategias deben
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alinearse con la visión institucional y los planes de
mejoramiento educativo.
Una gestión organizativa efectiva se centra en
el desarrollo de los docentes, no solo evaluando su
desempeño, sino también promoviendo mejoras y
beneficios para lograr resultados óptimos. Los
líderes educativos, según Ramírez, Salazar y Soler
(2014), buscan potenciar los recursos, capacidades
y habilidades de todos los individuos en la
institución educativa mediante una gestión
saludable y efectiva. La gestión organizativa debe
tener objetivos bien definidos que distingan a la
institución y guíen acciones para una gestión
integral del talento humano.
Pérez y Rivera (2015) sostienen que una
buena administración requiere un modelo de gestión
adecuado, que incluya liderazgo, gestión
pedagógica, administrativa y financiera, así como
una eficiente gestión comunitaria. La gestión
organizativa en instituciones educativas debe seguir
modelos como la gestión por resultados,
democrática, basada en procesos y centralizada,
cada uno con enfoques y características particulares.
Es crucial seleccionar el modelo de gestión
adecuado, utilizando herramientas como análisis
FODA, cuadro de mando integral, indicadores clave
de rendimiento, entre otros (Ramírez, Salazar y
Soler, 2014). Cedeño y Velásquez (2016) destacan
que la implementación correcta de un modelo de
gestión organizativa identifica las actividades
necesarias para alcanzar los objetivos
institucionales, promoviendo eficiencia y eficacia
en los procesos. Además, facilita la gestión del
conocimiento, la coordinación entre departamentos
y la mejora continua, integrándose con sistemas y
tecnologías de la información.
En contextos educativos, donde se trabaja con
personas, es esencial realizar un seguimiento de los
procesos para coordinar actividades que
contribuyan al cumplimiento de los planes de
mejora educativa, estableciendo acciones en
beneficio de todos y manteniendo la calidad
educativa. La administración exhibe una variedad
de atributos que abarcan ciertos elementos como el
entorno en el que se desarrolla la enseñanza, la
diversidad y complejidad de las acciones
educativas, a saber:
1. Previamente planificada, requiere la elaboración
de planes temporales y espaciales.
2. Sometida a control, con el fin de asegurar el
cumplimiento de los planes establecidos.
3. Descentralizada, con el propósito de hacer
viable la prestación del servicio educativo.
4. Coordinada, demanda concordancia y
armonización.
5. Interdisciplinaria, implica la colaboración de
diversos especialistas.
6. Dinámica, caracterizada por ser rápida, flexible
y eficaz.
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7. Innovadora, mediante la introducción de nuevos
métodos y procedimientos.
8. Participativa, buscando la contribución de los
grupos sociales y la comunidad.
Los elementos fundamentales de gestión para
el desarrollo organizativo en términos de
indicadores son: liderazgo, gestión curricular,
gestión administrativo-financiera y gestión
comunitaria (Farfán, 2015).
Según Nieves (2015), la gestión pedagógica
se distingue por una serie de elementos, entre los
cuales se pueden mencionar:
1. La singularidad académica, donde los
educadores deben comprender la realidad
educativa de cada institución para brindar
calidad en la enseñanza.
2. El perfeccionamiento de habilidades para
contrarrestar las deficiencias, requiriendo que
los docentes posean competencias y habilidades
que les permitan ofrecer una enseñanza activa y
participativa, fomentando la empatía, la
comunicación efectiva y un trato cordial, entre
otros.
3. Fomento de la cooperación como característica
esencial en la práctica educativa, facilitando la
realización satisfactoria del proceso de
enseñanza mediante liderazgo y una actitud
organizativa que conduzca al consenso sobre las
actividades pendientes.
4. Estímulo al descubrimiento académico,
promoviendo el trabajo en equipo y
proporcionando capacitación que permita la
innovación en conocimientos y estrategias para
alcanzar objetivos comunes, conforme a lo
establecido en los planes de gestión docente.
5. Advertencia y disposición competitiva,
promoviendo la igualdad, pero sin descuidar el
estímulo necesario para la proactividad,
proporcionando instrucciones y orientaciones de
manera constante durante la gestión.
6. Fomento de una cultura organizacional
orientada hacia la perspectiva de cambio,
manteniendo siempre objetivos tangibles y
alcanzables que posibiliten la resolución de los
problemas que puedan surgir.
Se debe destacar que, las Prácticas Inclusivas
(PI) deben adaptarse a las necesidades de los
estudiantes mediante el diseño de recursos
considerando sus características individuales y
generales.
De acuerdo a lo expuesto se puede decir que,
deben implementar estrategias de enseñanza
variadas, proporcionar flexibilidad en el currículo
para permitir la libertad de aprendizaje, y ofrecer
actividades motivacionales con diferentes niveles de
complejidad para cumplir con los programas
educativos.
Las PI implican la responsabilidad de todos
los participantes en el proceso educativo.
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Wehmeyer (2009) propone prácticas inclusivas de
tercera generación, centrándose en la calidad de los
métodos educativos. La educación inclusiva, según
Sanahuja, Moliner y Benet (2020), está vinculada a
los derechos humanos, buscando una educación
igualitaria y de calidad.
Estas prácticas buscan una pedagogía
inclusiva en el aula, donde el docente actúa como
facilitador y el estudiante es el protagonista del
proceso de enseñanza, promoviendo un aprendizaje
significativo. Indagan garantizar que las
herramientas en el aula satisfagan las necesidades de
todos los estudiantes, promoviendo la equidad en los
saberes formales y no formales.
Una institución educativa que promueva la
inclusión se convierte en el motor de cambios en la
calidad educativa, evaluando y controlando las
prácticas docentes. Todos los funcionarios y
estudiantes participan activamente en las decisiones
y evaluaciones de las prácticas inclusivas. La
educación inclusiva abarca factores como
capacidad, idioma, cultura y género, reduciendo la
exclusión social y favoreciendo la inserción de
todos los alumnos. Busca una educación de calidad
para todos, igualando oportunidades y generando
expectativas positivas.
En este contexto, la educación inclusiva va
más allá de la integración escolar y la educación
compensatoria. Busca comprender a los estudiantes,
proporcionar diversidad en los servicios educativos
y promover la inclusión. Se basa en un modelo
educativo centrado en los estudiantes, promoviendo
su participación y creando un ambiente inclusivo
dentro y fuera de las aulas.
Es esencial desplegar metodologías
educativas en los centros educativos que fomenten
prácticas inclusivas. La implementación de
contextos participativos y comunicativos, políticas
educativas coherentes, y la apropiación de cambios
educativos democráticos son elementos clave. Es
necesario analizar la realidad de cada escuela para
establecer prioridades y eliminar barreras para la
participación igualitaria, con la guía del director
(Sanahuja, Moliner y Benet, 2020).
La incorporación de estrategias de
investigación participativa en las prácticas
educativas es fundamental. Motivar a docentes y
funcionarios a participar en procesos de
recopilación y análisis de datos permite la toma de
decisiones informadas, evaluando el progreso e
impacto de las iniciativas y prácticas escolares
(Sanahuja, Moliner y Benet, 2020).
La inclusión educativa en Chile ha
experimentado un crecimiento significativo a lo
largo de los años y actualmente se observa no solo
en las escuelas de educación especial, sino en todos
los centros educativos. Este movimiento ha
beneficiado a los estudiantes con discapacidad, pero
ha generado desafíos debido a la influencia histórica
de la tradición biomédica en la Educación Especial,
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limitando la participación de comunidades que no se
ajustan a esta concepción tradicional.
La consideración de estas comunidades
debería basarse en los derechos humanos,
convirtiéndose en un mandato imperativo para
garantizar la calidad de la educación en Chile, donde
el acceso equitativo debe ser una realidad para todos
los estudiantes. Lo anterior, implica cumplir con el
mandato que establece que cada individuo,
independientemente de su etnia, género, condición
física u otras características, tiene el derecho y la
obligación de recibir educación.
La Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)
define la educación inclusiva como aquella que
reconoce y celebra la diversidad, donde todos los
individuos participan de manera equitativa en las
aulas, sin discriminación, y son integrados
naturalmente en el sistema educativo con igualdad
de oportunidades.
De igual forma se puede decir que, la
educación inclusiva surge como un derecho
fundamental para todos, de tal manera que se pueda
construir una sociedad justa, con la cual se busca
implementar cambios en las escuelas para brindar
un servicio efectivo a todos los niños y niñas de la
comunidad, permitiendo que sean parte integral de
un sistema educativo inclusivo.
Algunos expertos, conciben la inclusión como
un cambio necesario en las instituciones educativas
para atender a la diversidad de los estudiantes en las
aulas. Esto implica identificar y eliminar las barreras
que dificultan las actividades de enseñanza,
aprendizaje, adaptación social y participación.
Para la educación chilena, la inclusión
educativa es vista como una herramienta que
permite mejorar la educación, implementándola de
manera sistemática para adaptar el sistema a nuevas
normativas y directrices que promuevan un
aprendizaje participativo, brindando atención
especial a estudiantes vulnerables o con
discapacidades. Se busca igualdad de
oportunidades, no privilegios, para que el
aprendizaje sea significativo.
Es esencial reconocer la diversidad de los
estudiantes como una ventaja para lograr efectos
educativos positivos. Las escuelas inclusivas
promueven un modelo en el cual docentes,
estudiantes y padres participan de manera
equitativa, desarrollando un sentido de comunidad,
independientemente de discapacidades, culturas,
razas o religiones.
En el ámbito educativo, la gestión ha
priorizado la administración de recursos, a menudo
sistematizando procesos de manera mecánica sin
considerar la realidad única de cada escuela. Los
directivos juegan un papel clave al equilibrar las
responsabilidades pedagógicas y administrativas,
actuando como filtros en la toma de decisiones. Las
escuelas en Chile se ven como organizaciones
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complejas que entregan conocimientos, pero la
inclusión va más allá de la simple transferencia de
información. Busca comprender y orientar los
procesos para proporcionar una enseñanza
significativa y de calidad. De acuerdo a lo expuesto,
la gestión escolar, el clima organizacional, la
infraestructura y los recursos humanos y físicos son
factores fundamentales en la transición hacia la
inclusión escolar.
Es importante destacar que la gestión
educativa, ajustada a la Ley de Inclusión Social de
Personas con Discapacidad, implica adaptaciones
en infraestructura, políticas y procedimientos para
satisfacer las necesidades educativas y garantizar la
participación de todos los estudiantes. La
participación activa de la familia, especialmente en
términos de asociatividad y representación de los
apoderados, es crucial.
En este contexto se hace énfasis en que la
cultura institucional no solo se trata de procesos
administrativos, sino que involucra liderazgo, clima
laboral, recursos humanos y físicos, y la estructura
física de la escuela. Debe ajustarse a los cambios
que exige la sociedad actual y las necesidades de
evolución de los individuos, considerando la
realidad del entorno para facilitar el aprendizaje y
los cambios en los diseños curriculares y las clases.
El informe de la Mesa Técnica Especial del
Ministerio de Educación Chileno, en su informe del
año 2020, destaca la importancia de una estructura
escolar que responda a las necesidades educativas y
promueva soluciones para personas con
discapacidad. La información estadística
actualizada es esencial para solicitar los recursos
necesarios, y la inclusión debe considerarse en todas
las decisiones, ejecuciones y evaluaciones de
políticas y programas educativos.
Es así como la formación de directivos es
clave para liderar y apoyar procesos de cambio hacia
la inclusión en la comunidad educativa. Los
directivos deben convertirse en aliados de una
política educativa inclusiva, impulsándola,
implementándola y enriqueciéndola.
Esta investigación se centra en la influencia de
la organización, el liderazgo directivo, la
comunicación, la toma de decisiones y las prácticas
inclusivas para avanzar hacia una educación
inclusiva de calidad, que responda a las diferencias
individuales de los estudiantes.
Metodología
En cuanto a la metodología, la investigación
se enfocó en un enfoque cuantitativo y básico. Su
propósito fue medir de manera numérica y con un
análisis exhaustivo el objetivo, demostrando la
hipótesis que es determinar si existe influencia de la
gestión organizativa en las prácticas educativas
inclusivas de los establecimientos educacionales
públicos en la comuna de Arica durante el año 2020,
para responder a la pregunta de investigación ¿Cuál
es la influencia de la gestión organizativa en las
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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prácticas educativas inclusivas en los
establecimientos educacionales públicos en la
comuna de Arica, Chile durante el año 2020?
El diseño adoptado fue correlacional,
buscando entender la asociación entre dos variables
no dependientes entre sí. Específicamente, se
exploró la posible influencia de la gestión
organizativa en las prácticas educativas inclusivas.
La ubicación de la investigación fue la Región
de Arica y Parinacota (XV), en el extremo norte de
Chile, a aproximadamente 2,000 kilómetros de la
capital. Con una población de 226,068 habitantes
según el Censo 2017, se caracteriza por un clima
árido y escasez de precipitaciones, presentando un
relieve irregular y pequeños regímenes
hidrográficos. La capital regional, Arica, juega un
papel importante en las relaciones comerciales con
países vecinos como Perú y Bolivia. La
investigación se centró en el Servicio de Educación
Pública Chinchorro, que atiende a alrededor de
18,000 estudiantes en varios establecimientos
educativos.
La unidad de estudio fueron los funcionarios
e integrantes de diferentes estamentos de cada
unidad educativa. Se llevaron a cabo entrevistas
dirigidas a directores, UTP, PIE y profesores para
obtener una perspectiva de cada estamento.
La población de referencia fueron los 48
establecimientos municipalizados de la XV región
de Chile, comuna de Arica. La muestra representó
aproximadamente el 10% de la población,
seleccionando 5 establecimientos mediante
muestreo intencional según modalidad de enseñanza
y nivel de estudio. La muestra incluyó a directores
(5), U.T.P (1), docentes (60), y coordinadores P.I.E
(5), totalizando 71 sujetos.
La recolección de datos se realizó mediante
entrevistas a través de un cuestionario aplicado a la
muestra. El software estadístico SPSS 27.0 facilitó
el análisis de confiabilidad a través del coeficiente
Alfa de Cronbach, así como el cálculo de
estadísticas descriptivas y frecuencias. Se utilizó el
análisis de correlación de Pearson para abordar los
objetivos planteados.
El instrumento de investigación se diseñó con
una escala Likert para cada una de sus treinta
preguntas, donde se asignaron valores de siempre
(5), casi siempre (4), a veces (3), casi nunca (2) y
nunca (1). La interpretación de los estadísticos se
llevó a cabo comparándolos con baremos
construidos específicamente para este estudio.
Se construyó un baremo para categorizar los
resultados de la desviación estándar, indicando el
grado de dispersión de las respuestas en relación con
la escala de medición utilizada. Este baremo incluyó
puntuaciones de mayor y menor obtención,
permitiendo un análisis detallado de los resultados.
Resultados
Para los resultados se llevó a cabo la
correlación de Pearson, entregando un valor de
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0.877 (ver Tabla 1) los que demuestra que existe
influencia de la gestión organizativa en las prácticas
educativas inclusivas.
Tabla 1. Análisis de correlación de Pearson: relación entre
las variables
CORRELACIONES
Gestión
organizativa
Prácticas
educativas
inclusivas
r de Pearson
Gestión
organizativa
Correlación
de Pearson
1
,877**
Sig.
(bilateral)
.
.,000
N
71
71
Prácticas
educativas
inclusivas
Correlación
de Pearson
,877**
1
Sig.
(bilateral)
0,000
.
N
71
71
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral)
En otras palabras, lo mencionado implica que
existe una relación lineal, donde una gestión
organizativa más efectiva se correlaciona con la
implementación más eficaz de prácticas educativas
inclusivas en los establecimientos educacionales
públicos de la comuna de Arica durante el año 2020.
En efecto, el coeficiente de correlación de
Pearson arrojó un valor de 0.877, indicando una
asociación significativa, incluso a un nivel de
significancia bilateral (p) de 0.01. Dado que el nivel
de significancia es menor al establecido
teóricamente en 0.05% (p < α), se acepta la hipótesis
general y se rechaza la hipótesis nula.
Así mismo, la gestión organizativa tuvo una
influencia significativa en las prácticas educativas
inclusivas implementadas en los establecimientos
educativos públicos de la comuna de Arica durante
el año 2020.
Como se ha observado en lo expuesto, los
profesionales consultados valoraron
considerablemente ambas variables. Las respuestas
reflejan una alta apreciación de la gestión
organizativa y las prácticas educativas inclusivas en
los establecimientos educacionales públicos de la
comuna de Arica durante 2020. Estos hallazgos
revelan un gran potencial para facilitar procesos de
mejora y desarrollo para todos los involucrados en
el ámbito educativo en estas instituciones.
Una gestión organizativa eficiente es crucial,
ya que permite fomentar la participación en todas las
áreas que requieren toma de decisiones, utilizando
el liderazgo para fortalecer las experiencias
educativas en los centros de formación (Nieves,
2015). De esta manera, una gestión organizativa
favorable facilita los procesos derivados de
relaciones humanas que necesitan interacción
constante y la formación de equipos que se
beneficien del trabajo colaborativo.
Igualmente, una valoración positiva de las
prácticas educativas inclusivas implica reconocer
los beneficios que, van más allá de verlas solo como
estrategias de gestión organizativa o metodológica
en las aulas de clase. Más bien, se sitúan en los
procesos de mejora escolar para todos los
involucrados, no solo aquellos con condiciones
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particulares que afecten su aprendizaje. Aunque
estos últimos también se benefician de este proceso
colectivo de construcción de saberes significativos.
No obstante, lo expuesto no implica que se
deba dejar de ver la gestión organizativa como un
medio para facilitar la sistematización y
operacionalización de las prácticas educativas
inclusivas. De hecho, según los resultados
obtenidos, los empleados entrevistados las
relacionan de manera significativa.
El diseño y la aplicación de estrategias o
mecanismos de gestión que promuevan la inclusión
en la práctica docente lograrán la coherencia y
efectividad necesarias al proyectar el cambio en el
estilo requerido para hacer un aula más inclusiva,
considerando la diversidad y las necesidades
individuales o especiales de algunos estudiantes
(Moliner et al, 2017). Además, al respecto, Educrea
(2019) señala que:
Todo centro que aspire a seguir una
política de educación inclusiva debe
desarrollar directrices, prácticas y
culturas que fomenten la diferencia y la
contribución activa de cada alumno/a
para construir un conocimiento
compartido, buscando y obteniendo, sin
discriminación, la calidad académica y
el contexto socio-cultural de todo el
alumnado (p. 2).
Por otro lado, en el contexto de la gestión
organizativa, los resultados indicaron una tendencia
altamente favorable en el liderazgo directivo,
aunque es crucial destacar que, como indicador, fue
el menos valorado por los empleados entrevistados.
Al profundizar en la distribución de las
respuestas, se observan algunos desafíos en la forma
en que el liderazgo dentro de la gestión organizativa
fomenta la colaboración y el trabajo en equipo, así
como en la manera en que enfoca el logro de metas
en función de los estudiantes. Lo mencionado
requiere atención, ya que, según Ledesma et al
(2020), la gestión educativa en instituciones
inclusivas debe aplicar estrategias de
transformación basadas en el trabajo colaborativo
para contribuir a una educación más eficiente e
igualitaria. Esto considera que "los estudiantes son
los principales actores del quehacer educativo y es
en ellos en quienes se debe centrar toda la
educación" (p. 63).
Además, los resultados indican una marcada
tendencia positiva y una evaluación elevada de los
aspectos relacionados con la gestión pedagógica en
los centros educativos públicos de la comuna de
Arica. Esto evidencia fortalezas en la integración de
estrategias y elementos que aportan un valor
adicional a la práctica educativa.
Sin embargo, como se ha observado, es
necesario abordar la percepción de un grupo
considerable de encuestados que expresan ciertas
dudas respecto al cumplimiento de la inclusión de
ajustes curriculares conforme a las directrices del
Ministerio de Educación, así como en el desarrollo
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de estrategias didácticas y metodológicas para la
atención personalizada de los estudiantes. Resultado
que podría deberse a fallos en la comunicación o a
un conocimiento parcial de la realidad.
La gestión pedagógica depende en gran
medida de la relación entre el director y los
docentes, siendo crucial la comunicación entre ellos
para el desarrollo efectivo de los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En este sentido, Ledesma
et al. (2020) sostienen que el director, como líder
pedagógico, necesita desarrollar competencias
pedagógicas para guiar a los docentes en el diseño
de metodologías y técnicas que consoliden las
competencias y habilidades de los estudiantes.
Complementariamente, según Nieves (2015), los
docentes con roles directivos:
...deben superar con éxito las
situaciones adversas diarias para
legitimar su labor y responder a las
necesidades sociales e históricas de la
comunidad con la que trabajan. Deben
liderar los procesos tanto pedagógicos
como administrativos de su escuela,
asegurando una participación real de los
diversos actores de la comunidad
educativa para abordar las necesidades
reales de las instituciones (p. 27)
Adicionalmente, según la perspectiva de los
empleados consultados, la gestión administrativa y
financiera en los centros educativos públicos de la
comuna de Arica también presenta fortalezas en la
adquisición, disposición y distribución de recursos.
Esto permite alcanzar las metas institucionales y
satisfacer los requisitos relativos al desempeño de
las funciones docentes para consolidar procesos de
enseñanza-aprendizaje acordes con los estándares
funcionales y efectivos para abordar las necesidades
de los estudiantes.
Conclusiones
Según los resultados obtenidos, la variable de
gestión organizativa muestra una marcada
inclinación positiva, indicando una apreciación
elevada y positiva por parte de los profesionales
consultados.
En cuanto a las prácticas educativas
inclusivas, se observa también una tendencia
positiva, con respuestas altamente confiables,
evidenciando un nivel mínimo de variabilidad entre
ellas. En términos generales, esto sugiere una
ocurrencia significativa y consistente para cada uno
de los indicadores y reactivos que conforman estas
variables.
Los empleados consultados, pertenecientes a
las instituciones municipalizadas en la XV Región
de Chile, específicamente en la comuna de Arica,
expresan una marcada inclinación favorable y un
alto grado de ocurrencia con respecto a diversos
indicadores de gestión organizativa.
En relación con la variable de prácticas
educativas inclusivas, se evidencia una tendencia
positiva con baja dispersión y alta confiabilidad en
las respuestas. Los profesionales consultados,
pertenecientes a los establecimientos
municipalizados en la XV Región de Chile, comuna
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de Arica, expresan una inclinación positiva y un alto
grado de ocurrencia para los siguientes indicadores
de estas prácticas.
Finalmente, se puede decir que, los empleados
muestran una valoración elevada tanto para la
gestión organizativa como para las prácticas
educativas inclusivas, junto con un alto grado de
ocurrencia de los elementos considerados
entregándole relevancia a los resultados de la
investigación, los cuales se espera sean socializados
con los directores de las instituciones para que
puedan conocer los resultados e implementar las
recomendaciones si así lo desean.
En consecuencia, la gestión organizativa y las
prácticas educativas inclusivas en los
establecimientos educativos públicos de la comuna
de Arica durante el año 2020 presentan una posición
consolidada, destacando fortalezas y ventajas que
pueden facilitar un proceso de adaptación y gestión
para todos los involucrados en el ámbito educativo
de estas instituciones.
Luego del análisis de resultados, se determinó
que la gestión organizativa tiene un impacto en las
prácticas educativas inclusivas implementadas en
los centros educativos públicos de la comuna de
Arica durante el año 2020.
El mencionado hallazgo se respalda con
coeficientes de correlación de Pearson,
específicamente r= 0.877, que indica la existencia
de una asociación lineal entre la calidad de la
gestión organizativa y la efectividad de las prácticas
educativas inclusivas. Esto se establece para un
nivel de significancia bilateral (p) de 0.01, el cual es
inferior al umbral teórico del 0.05 % (p < α). En
otras palabras, cuanto más eficiente y efectiva sea la
gestión organizativa, más efectivas serán las
prácticas educativas inclusivas en los centros
educativos públicos de la comuna de Arica durante
el año 2020.
A partir de las conclusiones generales de este
estudio sobre la gestión organizativa en las prácticas
educativas inclusivas en los centros educativos
públicos de la comuna de Arica, Chile, durante el
año 2020, se sugiere la implementación de
estrategias que aprovechen las ventajas
identificadas en la gestión organizativa y las
prácticas educativas inclusivas según las
percepciones de los funcionarios consultados en las
mencionadas instituciones.
En este contexto, se aconseja que el director
del establecimiento lleve a cabo un seguimiento
continuo de los objetivos de la gestión organizativa
para favorecer la inclusión pedagógica y estructural
en la práctica educativa. Lo anterior, implica
concentrar esfuerzos en mantener los niveles de
participación que han contribuido hasta ahora a la
formulación de objetivos favorables a la inclusión
de los diversos actores del proceso educativo.
Este seguimiento debe abarcar todas las
instancias e individuos en los establecimientos
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educativos, considerando indicadores
administrativos, financieros, pedagógicos y de
participación comunitaria. El propósito es evaluar
posibles mejoras o formalizar procedimientos que
favorezcan la construcción de una gestión que
impulse prácticas educativas inclusivas.
Del mismo modo, dado el análisis de las
tendencias y niveles de ocurrencia de los ítems en
los indicadores, se sugiere iniciar un proceso de
capacitación en los establecimientos objeto de
estudio. Este proceso debe enfocarse en el diseño,
ejecución, seguimiento y control de una gestión
organizativa basada en principios de inclusión.
Es crucial establecer canales de comunicación
y divulgación que promuevan una amplia
participación, motivada por la consecución de
objetivos institucionales y la atención de las
necesidades individuales de los estudiantes.
Adicionalmente, desde el liderazgo directivo,
se enfatiza la necesidad de que el Coordinador del
Plan Integral de Educación desarrolle documentos
que sirvan como repositorios de experiencias
exitosas relacionadas con la inclusión desde la
gestión organizativa. Esto puede lograrse mediante
manuales de procedimientos, flujogramas u otras
herramientas que estandaricen los procesos de
gestión destinados a fortalecer y consolidar las
prácticas educativas inclusivas, tanto en el ámbito
pedagógico como estructural.
La implementación de estas recomendaciones
es esencial para mantener las tendencias positivas
identificadas por los consultados y para afrontar los
posibles cambios pedagógicos y estructurales que
ocurren con frecuencia, requiriendo la adopción de
un currículo flexible. Por tanto, se hace necesario
crear incentivos que fomenten la participación en la
planificación y dirección de la gestión, involucrando
a toda la comunidad y superando cualquier elemento
que pueda representar exclusión.
En este sentido, se insta a desarrollar
procedimientos de socialización de objetivos y
metas, favoreciendo la discusión y deliberación para
llegar a consensos vitales mediante el trabajo
colaborativo y la formación de equipos.
Finalmente, teniendo en cuenta el marco legal
vigente y la dinámica sociocultural de la nación, se
recomienda que cualquier proceso de
institucionalización y procedimientos de gestión
operativa se enfoque en atender la diversidad
estudiantil.
Lo expuesto en los párrafos anteriores, se
plantea como un mecanismo para cohesionar a todos
los involucrados en el hecho educativo, siendo
fundamental para que la inclusión prevalezca a
través de la implementación de prácticas educativas
que equilibren lo pedagógico y estructural, la
institución educacional y su entorno, así como el
aula de clases y el hogar.
En consecuencia, se presentan de manera
resumida una serie de recomendaciones,
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considerando la determinación de la influencia de la
gestión organizativa en las prácticas educativas
inclusivas en los centros educativos públicos de la
comuna de Arica durante el año 2020.
Se subraya la necesidad de que el director del
establecimiento implemente y formalice
mecanismos para diseñar estrategias, planificar y
dar seguimiento, asegurando la consolidación y
fortalecimiento de una gestión operativa basada en
el liderazgo directivo y la participación. Esto, a su
vez, debe actuar como catalizador y facilitador de
prácticas educativas inclusivas en los aspectos
pedagógicos y estructurales.
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ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Revista de Educación, (349), 45-67.
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Ensayos
ISSN: 2665-0398
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Ensayo
Recibido: 04/07/2023
Aceptado: 11/11/2023
Autor:
Ángel Carmelo Prince Torres
Doctor en Ciencias de la Educación (UFT)
Investigador en Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y
Tecnológico
https://orcid.org/0000-0002-0059-7797
E-mail: angel.prince@ucla.edu.ve
Afiliación:
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
Lara - Venezuela
PEDAGOGÍA SOCIAL DE JOHN DEWEY: FILOSOFÍA PARA CONSECUCIÓN EDUCATIVA
INFANTIL POSTPANDEMIA
Resumen
Este ensayo fue realizado con el objetivo de comprender a la pedagogía social de John Dewey como
elemento de gestión para la consecución educativa infantil en una era postpandemia. Con este propósito, se
ejecutó una investigación de tipo documental utilizando revistas científicas, dominios web, repositorios
institucionales, entre otros, trayendo también brevemente a colación a pautas jurídicas establecidas sobre la
educación en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se determinó que la pedagogía social de
John Dewey se fundamenta en destacar la interacción comunitaria de los niños, la consideración de sus
experiencias previas y la democracia participativa en concordancia con el trabajo colaborativo. Por ello, su
ejecución en el marco de las actividades de instrucción en lo que se conoce como una era de postpandemia
por la crisis de COVID-19, es viable para tratar de paliar la necesidad de promover la reinserción de los
infantes en contextos de interacción con otras personas. Con ello, se comprendió que la importancia de la
filosofía de Dewey radica en que representa una oportunidad para que los gobiernos y la misma sociedad,
estructuren directrices que puedan ser implementadas luego de la materialización de situaciones que logren
considerarse como emergencias, en beneficio de los educandos.
Palabras clave: Educación, pedagogía social, postpandemia.
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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JOHN DEWEY'S SOCIAL PEDAGOGY: PHILOSOPHY FOR POST-PANDEMIC CHILDHOOD
EDUCATIONAL ACHIEVEMENT
Abstract
This essay was carried out with the objective of understanding John Dewey's social pedagogy as a
management element for children's educational achievement in a post-pandemic era. With this purpose, a
documentary-type investigation was carried out using scientific journals, web domains, institutional
repositories, among others, also briefly bringing up legal guidelines established on education in the
Universal Declaration of Human Rights. It was determined that John Dewey's social pedagogy is based on
highlighting the community interaction of children, the consideration of their previous experiences and
participatory democracy in accordance with collaborative work. For this reason, its execution within the
framework of instruction activities in what is known as a post-pandemic era due to the COVID-19 crisis, is
viable to try to alleviate the need to promote the reintegration of infants in interaction contexts with other
people. With this, it was understood that the importance of Dewey's philosophy lies in the fact that it
represents an opportunity for governments and society itself to structure guidelines that can be implemented
after the materialization of situations that they achieve can be considered emergencies, for the benefit of the
learners
Keywords: Education, social pedagogy, postpandemic.
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Periodicidad: Semestral
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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296
Introducción
La marcha de la educación debe continuar
incluso en el marco de los fenómenos adversos que
se puedan presentar a nivel mundial, puesto que de
su manifestación depende al mismo tiempo el
recorrido de las sociedades. Esta afirmación se
realiza porque tal como indica Blancas Torres
(2018), el avance de las comunidades tiene
dependencia de la práctica educacional y cuando se
contrae el acceso a la instrucción, de la misma
manera se impulsa la desigualdad de las condiciones
de vida en los pueblos.
En este sentido, es necesario cuidar que la
continuidad en la promoción de saberes se mantenga
dentro de las instituciones de enseñanza, con una
proyección hacia el contexto comunitario. Sin
embargo, se pueden suscitar circunstancias adversas
para dicha meta, y un ejemplo reciente de ello es la
materialización de la emergencia sanitaria por
COVID-19 que afectó al plano internacional desde
el año 2019, pues bien es sabido que produjo una
disminución en la consecución de los objetivos
educativos, toda vez que conforme con León Segura
(2021) el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF) expresó que solamente durante
la finalización del 2019 unos 175 millones de niños
no tenían acceso a la educación, y en medio de la
crisis por coronavirus se computaron 463 millones
de infantes cuyas escuelas interrumpieron sus
actividades por cierres provocados ante la
imposibilidad de lograr la instrucción a distancia.
Ahora bien, aunque es cierto que para el año
2023 los efectos de la pandemia por COVID-19 se
redujeron, ello no implica que de hecho hayan
terminado y es por esta razón que, para el primer
trimestre de ese año, todavía no se había declarado
el fin de ella. Sin embargo, desde la Organización
Mundial de la Salud (OMS), su director Tedros
Adhanom Ghebreyesus ya expresaba que la
culminación de esta problemática podría ocurrir en
2023 y de este modo, consecuentemente dejaría de
constituir una crisis interestatal (Vásquez Herrera,
2023), siendo que finalmente en mayo se formalizó
la declaratoria de finalización sobre la emergencia
de salud pública internacional por coronavirus
(Organización Panamericana de la Salud, 2023).
Por lo tanto, es necesario planificar el futuro
de la humanidad en lo que se conoce como lo que
sería una era postpandemia, incluyendo por
supuesto el plano educativo. En cuanto a esto,
Calderón-Delgado y Velázquez-Albarracín (2022)
consideran que:
Los retos del personal docente en la
educación postpandemia, pasa por un
proceso de reingeniería en donde se
evalúe las competencias,
requerimientos y planes que permitan al
personal educativo una nueva forma de
enseñar, en la cual se prevean las
posibles dificultades (p.758).
Así, especialmente comporta una loable
intención realizar la adecuada gestión educativa que
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“pretende fortalecer el desempeño de los planteles e
instituciones educativas mediante la aplicación de
diversas técnicas, instrumentos y conocimientos. En
ella convergen cada uno de los elementos que
componen la realidad de las instituciones
educativas” (Universidad Internacional de la Rioja
UNIR, 2021, p. 1). Dicho modo de gestionar la
consecución de los saberes, resultaría por tanto muy
importante para atender en las instituciones a la
población infantil, de modo que puedan construir los
conocimientos que tan necesarios le son para su
futura vida dentro de su ejercicio ciudadano.
Entre esa gestión, es importante que luego de
los confinamientos por COVID-19, dentro de la
educación postpandemia se considere la nueva
socialización que deben desarrollar los niños, de
modo que con posterioridad a la crisis sanitaria
puedan de nuevo realizar plenamente los procesos
de interacción comunitaria que en todos los ámbitos
requiere una nación. Una de las formas de
implementarlo, podría ser con la aplicación de la
pedagogía social propuesta por John Dewey, que
estima a la educación con un carácter instrumental
dentro de su papel para la resistencia de la sociedad
(Castiñeiras, 2022).
Debido a lo antes expresado, se afirma que el
propósito general de este ensayo es comprender a la
pedagogía social de John Dewey como elemento de
gestión para la consecución educativa infantil en
una era postpandemia. Por lo tanto, el presente
trabajo realizado dentro de las actividades del
Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y
Tecnológico de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado (Venezuela), se concibió bajo la
aplicación de un diseño de investigación
documental porque se convierte en “una de las
técnicas de la investigación cualitativa que se
encarga de recolectar, recopilar y seleccionar
información de las lecturas de documentos, revistas,
libros, grabaciones, filmaciones, periódicos,
artículos resultados de investigaciones, memorias
de eventos, entre otros” (p. 1) y de tal modo se
analizaron una serie de fuentes escritas, para
consolidar el objetivo de este producto, dentro del
cual ahora es necesario presentar una respectiva, con
base en la tesis de Dewey.
Argumentación
Tomando como base el criterio general de
John Dewey y en especial su obra El Hombre y sus
problemas, es necesario acotar que, para el autor, el
ser humano es parte de un mundo exterior y por ello,
la reflexión sobre él debe partir desde la perspectiva
de cada persona, con lo cual se produce una
interacción con su mundo circundante (Dewey,
1946). En esta línea se entiende entonces que, con
aplicación al mundo educacional, se concebiría que
la escuela como entorno es una institución social y
hay que educar para la comunidad, procurando
siempre socializar primordialmente a los niños.
Esto, porque las instituciones para el
aprendizaje deben asemejarse al medio que el
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infante abandona al comenzar sus estudios, pero con
simplificación de las actividades allí gestadas para
que se adapte. En este sentido, hay que tomar en
cuenta las necesidades del que aprende estimulando
el esfuerzo que imprima con interés, es decir, que se
debe procurar que el niño realmente se sienta atraído
e involucrado con lo que haga en la escuela. Por ello,
el infante debe participar activamente en su
respectivo centro escolar, y dicha afirmación es
consecuente con los postulados de Dewey (Jauregui,
2015).
Sin embargo, de acuerdo también con Dewey,
cada centro escolar debe realizar una iniciación en
el trabajo útil para procurar personas que se puedan
defender ante las situaciones de vida, todo en aras
de ayudar a los demás realizando esfuerzos comunes
y con la implementación de lo que concibe como el
método de proyecto, igualmente denominado
sistema de empresas o unidades de trabajo. Esto,
basado en la psicología del niño y filosofía
pragmatista, siendo que, con ello, el pensamiento es
catalizado por situaciones incidentales, y en el
método se usan ideas anteriores para resolver los
problemas que se presenten dentro del referido
proyecto que se transforma en un movimiento de
renovación escolar (Minaña Blasco, 1999).
Además, en este entramado se destaca que las
materias o los cursos deberían enseñarse como una
unidad y no con cada asignatura facilitada de
manera aislada, de forma que se logre que con
acción e información se resuelvan problemas, en el
entendido que la actividad social para hacerlo debe
ser colectiva y no individual dentro del grupo de
aprendizaje respectivo. En tal sentido, Dewey se
pronuncia también sobre la planificación para la
democracia, poniendo en las empresas sociales un
beneficio colectivo porque esta forma de gobierno
tiene una profunda raíz que debería estar fundada en
la participación humana (Catalán, 2009).
Igualmente, de acuerdo con lo hasta aquí
planteado, cabe resaltar que dentro de la escuela es
trascendental el desarrollo del mundo intelectual y
moral. Por lo tanto, toda persona dedicada a la
ciencia y lo técnico debe considerar las
consecuencias sociales de sus acciones porque así se
puede perpetuar la democracia al entender las
sinergias comunitarias. Es por ello que se afirma que
la educación debe impulsar aptitudes para lograr
acciones sociales.
Sin embargo, para John Dewey la calidad de
la socialización depende de las costumbres de los
grupos y por eso es necesario dar empuje a la
educación democrática, pues ella promueve un
ambiente donde existe la libertad. Todo eso, sin
olvidar que hay que tomar en cuenta las vocaciones
de las personas sobre lo que es capaz de hacer y que
cada ser humano debe comprender que su
desempeño es resultado de otras vocaciones
secundarias que apoyan a la principal, comportando
que la educación como factor de conducción social,
propende al establecimiento de la igualdad de
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oportunidad para las personas que son partícipes en
ella (Caiceo, 2018).
Es así como los postulados de la pedagogía
social de John Dewey pueden ser aplicables dentro
de los centros para el aprendizaje, no solo como lo
que tradicionalmente es concebido en forma de una
estrategia para fijar conocimientos, sino como una
manera de lograr que, en medio de la superación de
la crisis por coronavirus, se promueva que los niños
logren asimilar nuevamente su desenvolvimiento
social como una actividad natural dentro de su día a
día. Dicha afirmación se realiza especialmente en el
contexto de una era postpandemia en la cual se
deben resguardar los intereses de los estudiantes,
especialmente cuando son niños, porque:
Retomando la presencialidad, en
plena post pandemia, se hace igual de
urgente y necesaria esa capacidad de
acomodo y conciliación de las
comunidades educativas para poner en
marcha nuevamente estrategias e
innovaciones que permitan la
adaptación de la escuela, tanto al
contexto general de post pandemia,
como a la situación particular de efectos
que ésta ha tenido en sus niños, niñas
(Figueroa, 2022).
Esto, sería de especial relevancia si para la
consecución de este propósito se cuenta con la
implementación de las políticas públicas estatales
que se adhieran a lo aducido previamente, puesto
que la participación del Estado es requerida para
generar las directrices que sean necesarias en pro de
garantizar una educación de calidad.
Consecuentemente, la implementación de los
postulados de Dewey pudiese ser perfectamente
considerados para que los órganos de gobierno
destaquen dentro del currículo lo que sea pertinente
para lograr la socialización y consecución de
experiencias, trabajo colaborativo, así como el
aprendizaje democrático, primordialmente en la
búsqueda de que los estudiantes más jóvenes
obtengan un óptimo desenvolvimiento de las
comunidades educativas.
El planteamiento supra, se manifiesta porque
tal como planteó Prieto Figueroa (2006) dentro de
su ideario sobre la educación, en los diferentes
subsistemas educativos se podría concebir que el
Estado debe velar por el desarrollo de las
actividades educativas, con supervisión y vigilancia
puesto que con ellas se promueve el desarrollo de la
nación y al mismo tiempo, porque la construcción
de las bases curriculares se establecen con el
propósito de desarrollar las políticas públicas
construidas por el país. Así, se considera que la
educación debe tener un carácter liberador, en el
sentido de constituir una herramienta contra la
opresión y en la búsqueda de una verdadera justicia
social. De hecho, esta noción se adhiere a la postura
de John Dewey en cuando al impacto educacional
desde su incidencia en la sociedad porque “nuestra
educación, por imperativos sociales debe ser
progresiva, entendido el término en el sentido de
una educación para la formación del hombre
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integral en su postura de miembro de una
comunidad” (Prieto Figueroa, 2006, p. 4).
Todos los aportes ya aquí argumentados, son
indudablemente valiosos en el sentido de que
desarrollan el espíritu de la educación tal y como se
apunta en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos establecida en la sede de la Organización
de Naciones Unidas (ONU, 1948): como un derecho
y también un deber para los Estados.
Asimismo, los postulados de Dewey podrían
ser reafirmados como ciertos en lo que respecta al
poder de la educación, pues representa un
importante instrumento para catalizar otras
prerrogativas y elevar el nivel de vida poblacional,
ya que cuando es correctamente conducida conlleva
la ejecución de la justicia en el marco de la equidad
y la no discriminación, con lo cual puede apuntarse
que una correcta gestión educacional para reinsertar
a los niños dentro del entorno comunitario luego de
un suceso extraordinario como la crisis por COVID-
19, forma parte de las acciones para concretar uno
de los fines más trascendentales del Estado, como lo
indica Chalbaud Zerpa (1995): el logro del bien
común.
Ahora bien, para el autor del presente trabajo
la aplicación de la filosofía educativa de Dewey en
una era postpandemia resultaría adecuada por su
alto componente de apreciación social. Esto, en
virtud de que las autoridades educacionales deberían
fomentar tácticas para que las instituciones de
aprendizaje estructuren procesos con
reconocimiento de las distintas experiencias que
durante la pandemia tuvieron los educandos.
Especialmente, sería útil realizar un enfoque en los
alumnos mayormente vulnerados en cuanto al
desarrollo de sus saberes en el contexto de la crisis
por coronavirus, a modo de que de ningún modo se
conviertan en víctimas excluidas del normal
desenvolvimiento de la comunidad educativa.
Debe resaltarse también que los
acaecimientos en emergencia que en un primer
momento se consideran como negativos, pueden
tener un impacto positivo cuando se constituyen
como oportunidades para reconducir las prácticas
que en ciertos sectores no siempre fueron óptimas o
eficientes. Así, todo lo acontecido durante la
pandemia se insertaría en tal sentido. Por ello, es
necesario visualizar diferentes perspectivas que
permitan considerar una evolución dentro de las
prácticas usuales en la educación, de manera que
se conviertan en modos de abordar en un futuro
las situaciones similares que pudieran
comprometer al aprendizaje.
Conclusiones
John Dewey en sus roles como educador y
filósofo, abogó por la educación basada en una
participación activa y experiencial de los
educandos, teniendo un gran enfoque en la acción
sobre los niños. En el marco de la instrucción en la
postpandemia por COVID-19, su visión es notable
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para la promoción adaptativa de los aprendizajes en
un mundo que ha sufrido una mutación por los
acontecimientos vividos, que dieron paso a lo que
ahora se conoce como una nueva normalidad.
Para quien ha elaborado este ensayo, es
evidente que los postulados de la teoría de la
pedagogía social de John Dewey deberían ser
implementados de forma más sólida dentro del
sistema educativo, de modo que se logre una gestión
educativa orientada para retomar la socialización de
los niños luego de la emergencia pandémica, en el
sentido de que puedan comprender sus roles dentro
de las comunidades para que consoliden las
interacciones con otras personas, pues es con el
trabajo colaborativo como podría lograrse la
evolución de los entornos dentro de los cuales hacen
vida. No obstante, esta recomendación, también
debe destacarse que según la experiencia de quien
ha redactado estas líneas, esa instrucción por
proyectos se ha manifestado en los últimos años
dentro de la educación especialmente con el
surgimiento de la consideración de los aprendizajes
por competencias, los cuales tendrían que ser
reforzados en la actualidad para su adaptación a la
nueva normalidad.
Visto que los niños son el futuro de sus
respectivos países, es determinante que se
promueva en ellos el deseo de trabajar en pro del
bien común cultivando como referencia sus propias
experiencias, y tomando en cuenta que con los
confinamientos derivados de la pandemia se
reforzaron, durante meses y en algunos lugares
durante años, las interacciones en núcleos reducidos
de personas, por lo cual es necesario que los infantes
en esta nueva etapa de la vida mundial, determinen
que es crucial su contacto con más personas dentro
de la contextualización de la sociedad, porque el ser
humano es en esencia gregario. En esta tesitura, se
comprendió que la postura de John Dewey es un
importante aporte a pesar del tiempo transcurrido
desde su génesis, y por dicha razón es perfectamente
ejecutable en el siglo XXI, todo de acuerdo con la
adaptación y los avances que surjan con el devenir
del tiempo.
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Tipo de Publicación: Ensayo
Recibido: 26/06/2023
Aceptado: 04/10/2023
Autor:
Carlos José Rodríguez Montero
Licenciado en Administración Mención Mercadeo
https://orcid.org/0009-0008-0907-9073
E-mail: carlosr.mercadeo@gmail.com
Barquisimeto - Venezuela
GOBIERNO ELECTRÓNICO Y LA PERSUASIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA
EN VENEZUELA
Resumen
El presente ensayo trata sobre el gobierno electrónico que ha emergido como una poderosa herramienta en
el siglo XXI para promover la transparencia, la eficiencia y la participación ciudadana en la toma de
decisiones gubernamentales, también como el gobierno electrónico y la persuasión para la colaboración
ciudadana pueden desempeñar un papel crucial en la reconstrucción democrática y el fortalecimiento de la
confianza en las instituciones estatales, a través de una serie de estrategias persuasivas tales como campañas
de concientización, facilidad de uso, recompensas y reconocimiento, comunicación efectiva, transparencia
y rendición de cuentas que surgen para motivar a los ciudadanos a involucrarse activamente en los procesos
políticos, se pretende desde un enfoque analítico reflexivo comprender los desafíos políticos y sociales
significativos en los últimos años, a partir de una investigación interpretativa.
Palabras Clave: Gobierno electrónico, participación ciudadana, persuasión.
ELECTRONIC GOVERNMENT AND PERSUASION FOR CITIZEN PARTICIPATION IN
VENEZUELA
Abstract
This essay is about e-government that has emerged as a powerful tool in the 21st century to promote
transparency, efficiency and citizen participation in government decision-making, as well as how e-
government and persuasion for citizen collaboration can play a crucial role in democratic reconstruction and
strengthening trust in state institutions, through a series of persuasive strategies such as awareness
campaigns, ease of use, rewards and recognition, effective communication, transparency and accountability
that arise to motivate citizens to actively engage in political processes, it is intended from a reflective
analytical approach to understand the significant political and social challenges in recent years, based on
interpretive research.
Keywords: Electronic government, citizen participation, persuasion
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304
Introducción
El Gobierno Electrónico ha emergido como
una poderosa herramienta en el siglo XXI para
promover la transparencia, la eficiencia y la
participación ciudadana en la toma de decisiones
gubernamentales. En el contexto de Venezuela, un
país que ha enfrentado desafíos políticos y sociales
significativos en los últimos años, el Gobierno
Electrónico y la persuasión para la participación
ciudadana pueden desempeñar un papel crucial en la
reconstrucción democrática y el fortalecimiento de
la confianza en las instituciones estatales. En este
ensayo, exploraremos la importancia del Gobierno
Electrónico en Venezuela y cómo la persuasión
puede motivar a los ciudadanos a involucrarse
activamente en los procesos políticos.
Desarrollo
Gobierno Electrónico en Venezuela
Venezuela siendo un país en vías de
desarrollo, ha sido sometida a los vertiginosos
cambios causados por un fenómeno mundial,
conocido como la globalización, una creciente
integración de las economías de todo el mundo,
especialmente a través del comercio y los flujos
financieros y la tecnologización, uso continuado o
prolongado de las tecnologías cotidianas, como por
ejemplo la utilización del internet en un equipo
móvil para la adquisición de insumos de materia
prima para la industria.
En tal sentido, nuestro país es empujado a
tratar de ponerse al margen de estos cambios, que
muchas veces son adoptados para el desarrollo y la
innovación de distintos procesos del sistema de
gobierno, pero que muchas veces por solo ser un
proceso de adopción, queda atrapado en un singular
fenómeno llamado moda temporal, emergiendo
grandes e importantes cambios en el gobierno
electrónico pero susceptible a la actualización
evolutiva de la tecnología.
En consecuencia, el Gobierno Electrónico se
refiere a la utilización de tecnologías de la
información y la comunicación para mejorar la
administración y el servicio público. En Venezuela,
ha pasado de promesa a realidad para acercar los
servicios gubernamentales al ciudadano, ya que,
puede desempeñar un papel fundamental en la
democratización del acceso a la información y la
participación ciudadana, avizorando nuevos
paradigmas en la modernización del estado.
Es por ello que, al proporcionar plataformas
digitales y servicios en línea, se puede facilitar el
acceso a trámites gubernamentales, la entrega de
servicios públicos y la comunicación entre los
ciudadanos y las instituciones estatales, abonado sin
duda alguna a la trasformación de sistemas
burocráticos implantados por décadas en la
estructura de las instituciones de gobierno, trayendo
como consecuencia la disminución de la
participación ciudadana en dicho sistema.
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305
En relación a lo antes expuesto, Arcila, De la
Barra, Páez, Cañizales, Marín y Petrizzo (2010),
Grupo de Investigación “Comunicación, Cultura y
Sociedad” de la Universidad de los Andes define
que la colección de texto de la comunicación
gobernanza electrónica, se construye desde una
dimensión paradigmática como la democracia
electrónica (relación entre el gobierno y los
ciudadanos) y una operativa como el Gobierno
Electrónico.
Es decir, que la tecnologización le da apertura
a la gobernanza electrónica, acercando la
comunicación más efectiva intrapersonal entre el
ciudadano, quien requiere la atención a sus
problemas sentidos y todas las instancias de
gobierno quien debe velar por atender estas
necesidades, utilizando como canal los instrumentos
tecnológicos en constante evolución, descrita como
lo operativo.
Según la Comisión Económica para la
América Latina y el Caribe (CEPAL), gobierno
electrónico es el uso de las tecnologías de la
información y comunicación (TIC) para promover
servicios gubernamentales independientes del
tiempo, distancia y complejidad organizacional. De
modo, que el gobierno electrónico es la
combinación de todas las herramientas tecnológicas
y toda las formas de comunicación, permitiendo
establecer un liderazgo de gobierno orientado al
servicio de los ciudadanos, con el objetivo de
romper el sistema burocrático de la administración
pública y acercar todos los beneficios de un
proyecto de gobernanza, existiendo cierto privilegio
en la transparencia de la gestión pública, y para
llegar a comunidades rurales y a sectores
tradicionalmente excluidos.
En Venezuela se puede encontrar evidencias
de lo antes expuesto, como lo es la penetración
importante del uso del internet, de la telefonía
móvil, de equipos de computación, programas
informáticos amigables para el acceso de los
beneficios del estado y el índice de desarrollo
humano en el país. De aquí que, el gobierno
electrónico en Venezuela puede generar diversos
beneficios para la sociedad.
En primer lugar, puede promover la
transparencia y la rendición de cuentas, ya que las
plataformas en línea permiten una mayor
supervisión y control ciudadano sobre las acciones
del gobierno. Además, al agilizar los trámites
administrativos, se reduce la corrupción y se
optimizan los recursos del Estado. Asimismo, el
Gobierno Electrónico puede fortalecer la
participación ciudadana al facilitar la consulta
pública, la recolección de datos y la realimentación
directa entre los ciudadanos y los responsables de la
toma de decisiones.
Persuasión para la Participación Ciudadana
Aunque el Gobierno Electrónico proporciona
herramientas y canales para la participación
ciudadana, es esencial fomentar la persuasión para
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lograr una mayor implicación de los ciudadanos. Es
por ello, que la sugestión o persuasión en la
participación ciudadana sobre la aplicación del
gobierno electrónico, implica la capacidad de influir
y motivar a las personas para que interactúen y
aporten en los distintos programas de gobierno, así
como, ser un instrumento de medición sobre la
gestión de gobierno.
La experta en Dirección de Empresas
Digitales y Especialista en creación de contenidos
digitales, Rosario Peiró, afirma que “la persuasión
es el acto o la acción de convencer a alguien sobre
algo en concreto”. Según esta autora, entendemos
entonces que la persuasión son todas aquellas
estrategias de acción psicológicas dirigidas a los
ciudadanos, que les permita modificar
comportamientos y hacerles entender lo importante
que resulta el utilizar estas herramientas
tecnológicas implementadas por un gobierno
electrónico, el cual, persiguen beneficios dirigidos a
la satisfacción del mismo.
Al mismo tiempo, la vinculación activa de los
ciudadanos en los procesos de los distintos niveles
de la estructura de gobierno y en la toma de
decisiones públicas que tienen repercusión en sus
vidas, se define como participación ciudadana, así
como, en la nuestra carta magna recibe un carácter
jurídico para fortalecer esta participación, tal como
lo dice el artículo 62 de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela (CRBV)
“Todos los ciudadanos y ciudadanas tienen el
derecho de participar libremente en los asuntos
públicos, directamente o por medio de sus
representantes elegidos o elegidas”.
En otras palabras, la persuasión para la
participación ciudadana en un gobierno electrónico,
se puede utilizar para generar conciencia sobre la
importancia de involucrarse en los asuntos públicos,
inspirar confianza en el sistema democrático y
motivar a los ciudadanos a utilizar las plataformas
electrónicas disponibles.
Venezuela, se proyecta a nivel mundial como
ejemplo para el reconocimiento de la participación
ciudadana, manifestado en el simple hecho del
carácter jurídico establecido y la aplicación de la
gobernanza electrónica, tal es el ejemplo del sistema
informático implementado por el gobierno de turno,
llamado Sistema Patria, el cual proporcionar apoyo
financiero y social a los ciudadanos más vulnerables
de su país, la misma es gestionada por el gobierno
central y con una frecuencia de alcance a todos los
ciudadanos, ejecutada en lo operático, por las redes
de acceso informático y equipos tecnológicos, en
concreto, telefonía móvil y computadores.
No obstante, este sistema ha venido siendo
vulnerable a la utilización como interacción directa
con el ciudadano, ya que solo se ha limitado a la
asignación de algunos beneficios y mas no a la
concreción de un mensaje político de participación
en los distintos procesos de la estructura de
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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gobierno, como lo es la elaboración del presupuesto
anual de la nación.
En tal sentido, se hace necesario aplicar
estrategias persuasivas para la participación
ciudadana en la toma de decisiones de los
responsables de la gestión pública, a través del
gobierno electrónico. Entendiendo que existen
diversas estrategias persuasivas que pueden ser
empleadas para fomentar la participación
ciudadana, entre ellas se encuentran:
1. Campañas de concientización: Promover la
importancia de la participación ciudadana a
través de campañas de información en medios
de comunicación, redes sociales y eventos
comunitarios.
2. Facilidad de uso: Garantizar que las plataformas
digitales sean intuitivas, accesibles y amigables,
para que los ciudadanos se sientan motivados a
utilizarlas.
3. Recompensas y reconocimiento: Establecer
incentivos, como la entrega de reconocimientos
o beneficios especiales, para aquellos
ciudadanos que participen activamente en los
procesos gubernamentales.
4. Comunicación efectiva: Establecer canales de
comunicación bidireccional que permitan a los
ciudadanos expresar sus preocupaciones, hacer
preguntas y recibir respuestas claras y oportunas
por parte de las autoridades.
5. Transparencia y rendición de cuentas:
Demostrar de manera transparente los resultados
de la participación ciudadana y cómo ha influido
en las decisiones gubernamentales.
En definitiva, la persuasión para la
participación del ciudadano utilizando un gobierno
electrónico, no más que las actuaciones consciente
que se realiza de manera intencionada y
planificadas, con el fin de inducir a un determinado
público a pensar o actuar de una determinada
manera, a través, de estrategias específicas y junto
con ciertas técnicas, lingüísticas o psicológicas, que
pueden inclinar la balanza hacia unos determinados
comportamientos de participación en la gobernanza
del país, y así, lograr la satisfacción de las
necesidades de los sectores excluidos y el constante
contacto de su realidades de formas mucho más
rápida.
Conclusiones
El Gobierno Electrónico en Venezuela puede
desempeñar un papel fundamental en la
construcción de una sociedad más participativa y
transparente. La persuasión efectiva es un
componente clave para motivar a los ciudadanos a
involucrarse activamente en los asuntos públicos a
través de las plataformas electrónicas disponibles.
Al fomentar la participación ciudadana, se
fortalece la democracia y se sientan las bases para la
reconstrucción y el desarrollo del país. Es
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fundamental que el Gobierno venezolano continúe
invirtiendo en tecnología, educación y estrategias
persuasivas para promover la participación
ciudadana y garantizar un futuro democrático y
próspero para todos los venezolanos.
Referencias
Arcila, C., De la Barra, R., Páez, A., Cañizales, A.,
Marín, K. y Petrizzo, M. (2010). El Gobierno
Electrónico en Venezuela: Balance y
perspectivas. Colección Textos de la
Comunicación. Grupo de Investigación
“Comunicación, Cultura y Sociedad”. Número
de ISBN: 978-980-11-1357-7. Documento en
línea. Disponible:
http://www.saber.ula.ve/bitstream/handle/12345
6789/32206/elgobiernoelectronicoenvenezuela.p
df;jsessionid=E585A2F70E2DCF2611AC9676
E67B8B81?sequence=1
Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela. (1999).
Naser A. & Concha G. (2011). El Gobierno
Electrónico en la Gestión Pública. Serie Gestión
Pública N.º 73. Documento en línea. Disponible:
http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/113
62/7330/1/S1100145_es.pdf
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Tipo de Publicación: Ensayo
Recibido: 09/09/2023
Aceptado: 01/11/2023
Autor:
Doris Elisa Méndez Ponce
Magister
Abogado
https://orcid.org/0009-0005-9241-4423
E-mail: elisamendezponce@gmail.com
Afiliación:
Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez (UPTMKR)
Mérida - Venezuela
INTEGRACION DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y EL DERECHO SOCIAL.
RETOS Y DESAFIOS
El propósito del presente ensayo es analizar la integración de las comunidades de aprendizaje y el derecho
social, sus retos y desafíos, entendidas estas como grupos de personas que se reúnen con el objetivo de
aprender y compartir conocimientos. Estas comunidades pueden ser formales o informales, y pueden estar
basadas en intereses comunes, experiencias compartidas o identidades compartidas. Así mismo, el derecho
social se refiere a los derechos humanos y las libertades fundamentales que garantizan a las personas el
acceso a los recursos y oportunidades necesarios para participar plenamente en la sociedad. Estos derechos
incluyen el derecho a la educación, la salud, la vivienda, el trabajo, el bienestar social y la participación
política. Igualmente, la integración de las comunidades de aprendizaje y el derecho social es un enfoque
prometedor para promover la justicia social, como parte de nuestro sistema Constitucional. Al proporcionar
educación y capacitación, crear conciencia y fomentar el activismo social, las comunidades de aprendizaje
pueden ayudar a crear sociedades más justas y equitativas. Esta es una investigación documental sustentada
en la hermenéutica, con una visión interpretativa, así como un proceso de análisis para llegar a la elaboración
de las respectivas conclusiones realizadas por el investigador.
Palabras clave: Integración, comunidades de aprendizaje, derecho social, sistema constitucional
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INTEGRATION OF LEARNING COMMUNITIES AND SOCIAL LAW. CHALLENGES
Abstract
The purpose of this essay is to analyze the integration of learning communities and social law, their
challenges, understood as groups of people who meet with the objective of learning and sharing knowledge.
These communities can be formal or informal, and can be based on common interests, shared experiences,
or shared identities. Likewise, social law refers to human rights and fundamental freedoms that guarantee
people access to the resources and opportunities necessary to participate fully in society. These rights
include the right to education, health, housing, work, social welfare and political participation. Likewise,
the integration of learning communities and social law is a promising approach to promote social justice, as
part of our Constitutional system. By providing education and training, raising awareness, and encouraging
social activism, learning communities can help create more just and equitable societies. This is a
documentary investigation supported by hermeneutics, with an interpretive vision, as well as an analysis
process to reach the development of the respective conclusions made by the researcher.
Keywords: Integration, learning communities, social law, constitutional system
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Introducción
En la actualidad, el mundo se enfrenta a una
serie de retos sociales, como la pobreza, la
desigualdad, la discriminación y el cambio
climático. Estos desafíos requieren soluciones
innovadoras que involucren a las personas de todas
las esferas de la vida. Para Torres, (2022) plantea
que las comunidades de aprendizaje pueden ayudar
a las personas a desarrollar las habilidades y el
conocimiento necesario para participar en la lucha
por la justicia social (p. 34).
Por lo tanto, las comunidades de aprendizaje
ofrecen una plataforma para que las personas de
diferentes orígenes se reúnan y trabajen juntas para
promover el cambio social. Estas pueden ser un
lugar para aprender sobre los derechos humanos, los
nuevos tipos penales y la justicia social, crear
conciencia sobre los problemas sociales y
organizarse para tomar medidas. Para Torres,
(2022), las comunidades de aprendizaje pueden
ayudar a las personas a desarrollar las habilidades y
el conocimiento necesarios para participar en la
lucha por la justicia social y para conocer que
conductas son consideradas delictivas (p. 34) por lo
que la investigadora infiere que, las comunidades de
aprendizaje pueden ayudar a las personas a
comprender sus derechos, a identificar las
desigualdades y a tomar medidas para promover el
cambio.
Por otra parte, el derecho social se refiere a los
derechos humanos y las libertades fundamentales
que garantizan a las personas el acceso a los
recursos y oportunidades necesarios para participar
plenamente en la sociedad. Estos derechos incluyen
el derecho a la educación, la salud, la vivienda, el
trabajo, el bienestar social y la participación
política.
Siendo un enfoque prometedor para promover
la justicia social, al proveer una educación para
todos y de igualdad de oportunidades con una
formación integral, creando conciencia del deber y
el derecho que todos juegan o tienen dentro de la
sociedad. Según la Organización Internacional del
Trabajo (2011), se plantea que “Los derechos
sociales son derechos humanos que protegen a las
personas de la vulnerabilidad y la desigualdad” (p.
1), se desprende que los derechos sociales son
esenciales para garantizar que todos tengan la
oportunidad de vivir una vida digna.
Igualmente, la integración de las comunidades
de aprendizaje y el derecho social tiene el potencial
de hacer del mundo un lugar mejor para todos, al
proporcionar a las personas las herramientas y el
conocimiento que necesitan para defender sus
derechos y promover el cambio, hacia una sociedad
más justa y equitativa.
Es así como esta se convierte en un potencial
de ser una fuerza dinámica para el cambio social, al
facilitar educación y capacitación, incentivar la
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conciencia y avivar el activismo social logrando la
participación de una vida en común con todos los
miembros de la comunidad y así poder tener una
sociedad sana y libre de perjuicios.
Aunado a lo anterior es una integración de
procesos y acciones por medio de la aplicabilidad de
las tecnologías de información y comunicación, lo
que conlleva a las comunidades de aprendizaje a
estar alertas sobre estas herramientas que coadyuvan
en el quehacer cotidiano organizacional.
Aplicabilidad que ha tenido gran influencia en las
innovaciones que se dan, en el día a día, en las
organizaciones educativas, percibiendo una
perspectiva multicultural.
Con base a lo anterior, el presente ensayo
basado en una investigación, tuvo como objetivo
general, analizar la integración de las comunidades
de aprendizaje y el derecho social, sus retos y
desafíos, así mismo, como objetivos específicos:
Identificar los principales enfoques teóricos y
conceptuales sobre las comunidades de aprendizaje
y el derecho social. Promover el derecho social a
través de la creación de comunidades de aprendizaje
inclusivas y comprometidas con la justicia social.
Fomentar la educación y la capacitación sobre los
derechos humanos y la igualdad social. Motivar la
participación cívica y la acción colectiva. Elaborar
reflexiones conclusivas.
Desde una revisión documental e
interpretación de lo investigado estuvo basado en
una exploración de la literatura sobre las
comunidades y su integración con el derecho social,
identificando sus retos y desafíos, así como los
aportes, beneficios y análisis de las teorías. Los
descubrimientos o resultados de este estudio se
utilizaron para desarrollar las conclusiones, y otros
aspectos inherentes a la investigación. Se sustenta
en una investigación documental apoyada en la
hermenéutica, identificada con el objeto de estudio,
mediante la recopilación e interpretación de la
información recolectada de las fuentes primarias y
secundarias, logrando así el objetivo que busca la
investigadora.
Análisis Teórico
Integración de las Comunidades de Aprendizaje y
el Derecho Social
La integración de las comunidades de
aprendizaje y el derecho social tiene el potencial de
hacer del mundo un lugar mejor para todos. Al
proporcionar a las personas las herramientas y el
conocimiento que necesitan para defender sus
derechos y promover el cambio, las comunidades de
aprendizaje pueden ayudar a crear sociedades más
justas y equitativas.
La integración de las comunidades de
aprendizaje y el derecho social es un enfoque que
busca promover la igualdad, el respeto y la inclusión
en el ámbito educativo. Son espacios en los que se
fomenta la participación activa de todos los
miembros, tanto estudiantes como docentes, padres
y representantes de la comunidad. Se basan en el
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diálogo y la colaboración para construir
conocimiento de manera conjunta. Según Gutiérrez
(2019) indica que:
Las comunidades de aprendizaje son
una propuesta educativa que promueve
la participación activa de los
estudiantes, los docentes y las familias
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta participación se basa en el
principio de corresponsabilidad, que
implica que todos los agentes
educativos tienen la responsabilidad de
garantizar el derecho social a la
educación (p.34).
Por otro lado, el derecho social se refiere al
conjunto de normas y garantías que tienen como
objetivo asegurar el bienestar y la igualdad de todas
las personas en la sociedad. Esto implica el acceso a
una educación de calidad, sin discriminación y con
oportunidades para todos. Para Rodríguez (2020),
las comunidades de aprendizaje y derecho social en
la educación inclusiva, son unas herramientas
fundamentales para la promoción del derecho social
a la educación inclusiva. Estas comunidades
permiten que todos los estudiantes,
independientemente de sus condiciones sociales o
educativas, tengan las mismas oportunidades de
aprendizaje (p.15).
La integración de ambos conceptos implica
que las comunidades de aprendizaje sean inclusivas
y respeten los derechos de todas las personas que
forman parte de ellas. Esto implica promover la
diversidad, combatir la exclusión y eliminar
cualquier forma de discriminación en el entorno
educativo. Esta integración busca crear espacios
educativos en los que se fomente la participación, el
respeto y la igualdad de todas las personas,
garantizando así una educación de calidad y justa
para todos.
Comunidades de Aprendizaje
El objetivo principal de las comunidades de
aprendizaje es mejorar el aprendizaje y la
convivencia de todos los participantes,
independientemente de sus condiciones sociales o
educativas. Para ello, las comunidades de
aprendizaje se basan en los siguientes principios:
Las comunidades de aprendizaje son una
herramienta eficaz para promover el derecho social
a la educación. Estas comunidades permiten que
todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de aprendizaje, independientemente
de sus condiciones sociales o educativas. Además,
estas promueven la participación activa de los
funcionarios educativos, lo que contribuye a la
construcción de una sociedad más justa e inclusiva,
para Sánchez (2022): “Las comunidades de
aprendizaje son un modelo educativo que promueve
la justicia social, se basa en el principio de equidad,
que implica que todos los participantes tienen los
mismos derechos y oportunidades de aprendizaje”
(p.20).
Las comunidades de aprendizaje se basan en
el derecho social a la educación, que es un derecho
humano fundamental que garantiza a todos los
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niños, jóvenes y adultos el acceso a una educación
de calidad. Promueven este derecho a través de una
serie de principios y características, como se
mencionan a continuación:
1. La participación activa de todos los agentes
educativos con las mismas oportunidades de
participar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje: Esto es esencial para garantizar que
todos los participantes tengan acceso a una
educación de calidad, independientemente de su
origen social o económico. Esta participación se
basa en el principio de corresponsabilidad, que
implica que todos los agentes educativos tienen
la responsabilidad de garantizar el derecho
social a la educación.
2. El aprendizaje dialógico: Este principio
promueve un aprendizaje más significativo y
profundo, basado en el diálogo y la colaboración
entre los agentes educativos. Esto contribuye a
que los integrantes desarrollen habilidades de
pensamiento crítico y resolución de problemas,
que son esenciales para el éxito en la escuela y
en la vida cotidiana como profesional.
3. La equidad educativa: Este principio garantiza
que todas las personas, independientemente de
sus condiciones sociales o educativas, tengan las
mismas oportunidades de aprender y
desarrollarse, incluyendo todos los grupos
vulnerables, y la eliminación de las barreras que
impiden el aprendizaje de los estudiantes.
Las comunidades de aprendizaje han
demostrado su eficacia en la mejora del aprendizaje
y la convivencia de los participantes, especialmente
los de grupos vulnerables. Esto ha llevado a una
mayor equidad educativa y a la promoción del
derecho social a la educación. López (2016), plantea
que: “las comunidades de aprendizaje son un
modelo educativo que promueve la equidad, se basa
en el principio de igualdad de oportunidades, que
implica que todos los participantes tienen los
mismos derechos y oportunidades de aprendizaje”
(p.16).
Para aprovechar al máximo el potencial de las
comunidades de aprendizaje para promover el
derecho social, es importante que estas sean:
1. Inclusivas y accesibles a personas de todos los
orígenes y niveles de educación.
2. Lideradas por personas comprometidas con la
justicia social.
3. Apoyadas por la comunidad. Las cuales tienen
el potencial de ser una fuerza activa para el
cambio social. Al trabajar juntos, se crea un
mundo más justo e igualitario para todos.
Entre los beneficios que las comunidades de
aprendizaje ofrecen a sus miembros se tienen los
siguientes:
1. Mejora de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes, especialmente de los grupos
vulnerables promoviendo un aprendizaje más
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significativo y profundo, basado en la
participación activa de todos los entes
educativos.
2. Reducción del fracaso escolar.
3. Mejora de la convivencia escolar.
4. Fortalecimiento de la participación de los
integrantes y la comunidad en la educación.
5. Desarrollo de habilidades y destrezas para la
vida.
Estas son innovadoras, tienen el potencial de
transformar la educación y promover la equidad y la
igualdad social. Para Martínez (2017):
Las comunidades de aprendizaje son
una estrategia educativa que promueve
la inclusión educativa. Esta estrategia se
basa en la participación activa de todos
los agentes educativos, lo que permite
que todos los estudiantes,
independientemente de sus condiciones
sociales o educativas, tengan las mismas
oportunidades de aprendizaje (p.18).
En este sentido, las comunidades de
aprendizaje promueven el desarrollo de habilidades
para la vida, como el trabajo en equipo, la resolución
de problemas y la comunicación. Estas habilidades
son esenciales para el éxito en la escuela, el trabajo
y la vida personal. Para la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
(2019), asegura que:
La educación es un motor clave para el
crecimiento económico y el desarrollo
social. La inversión en educación
temprana y de calidad tiene el potencial
de mejorar los resultados de aprendizaje
de los estudiantes, aumentar su
participación en la fuerza laboral y
reducir la desigualdad social (p.18).
La educación y la capacitación son esenciales
para el desarrollo humano y social. Las
comunidades de aprendizaje pueden proporcionar a
las personas las habilidades y conocimientos que
necesitan para participar plenamente en la sociedad.
El Derecho Social
El derecho social es una rama del derecho que
se ocupa de los derechos fundamentales de las
personas, como el derecho a la educación, la salud,
la vivienda, el trabajo, la seguridad social, la
alimentación y el agua. Estos derechos se
consideran fundamentales porque son esenciales
para el desarrollo y el bienestar de las personas.
Las comunidades de aprendizaje promueven
el derecho social al fomentar la comprensión
intercultural. de diferentes culturas en un espacio
para aprender sobre las diferentes experiencias y
perspectivas de los demás, con tolerancia y
comprensión, que son pilares fundamentales para la
justicia social y el derecho social. Para Gutiérrez
(2019) manifiesta que:
El derecho social a la educación se ha
visto afectado por el contexto global de
crisis económica y financiera. Esto ha
llevado a una reducción del gasto
público en educación, lo que ha tenido
un impacto negativo en la calidad de la
educación (p.34).
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El derecho social tiene un papel fundamental
en el desarrollo de las comunidades de aprendizaje,
garantiza el acceso a la educación para todos,
promueve la equidad educativa, fomenta la
participación activa de todos los entes educativos y
crea un entorno de aprendizaje inclusivo y acogedor,
siendo estos elementos esenciales para el éxito de
las comunidades de aprendizaje. Según Sánchez
(2022): "El derecho social a la educación está
estrechamente relacionado con el derecho a la
justicia social. Donde la educación es un
instrumento fundamental para la igualdad de
oportunidades y la reducción de la desigualdad
social” (p.20).
Las comunidades de aprendizaje pueden
ayudar a promover el derecho social al fomentar la
participación ciudadana en el proceso político y de
participación en la toma de decisiones, garantizando
que todos los miembros de la sociedad sean
escuchados a través de la acción colectiva, para
organizarse y trabajar juntas para lograr un cambio
social y así tener un mayor impacto en el mundo que
los rodea.
Desafíos
En la actualidad, el mundo se enfrenta a una
serie de desafíos sociales, como la pobreza, la
desigualdad, la discriminación, la migración,
conflictos bélicos y el cambio climático. Estos
desafíos requieren soluciones innovadoras que
involucren a las personas de todas las esferas de la
vida. Entre los desafíos que se enfrentan las
comunidades de aprendizaje y la integración con el
derecho social pueden mencionar las siguientes:
1. La falta de recursos y apoyo: Las comunidades
de aprendizaje requieren recursos y apoyo para
su implementación, como formación para los
docentes, materiales educativos y recursos
comunitarios tales como, espacio, materiales y
personal para funcionar. También necesitan
sustento financiero y político para garantizar su
sostenibilidad.
2. La resistencia al cambio: El cambio a un
enfoque basado en la participación activa y el
aprendizaje dialógico puede ser difícil para
algunas personas.
3. Las barreras culturales y sociales: Las
comunidades de aprendizaje pueden ser más
difíciles de implementar en contextos con
barreras culturales o sociales, como la
discriminación o la pobreza.
4. Enfrentamiento a la resistencia de las fuerzas
conservadoras: Logrando desafiar el statu quo,
promover cambios sociales y tratar de bloquear
o debilitar las comunidades de aprendizaje y su
integración con el derecho social.
5. Dificultad para implementar y mantener.
6. Necesidad de contar con un liderazgo fuerte y
comprometido, así como con el apoyo de la
comunidad.
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7. Las comunidades de aprendizaje pueden ser
excluyentes: Estas deben ser inclusivas y
accesibles a personas de todos los orígenes y
niveles de educación.
8. Una de las formas en que las comunidades de
aprendizaje pueden promover el derecho social
es proporcionando educación y capacitación: Las
comunidades de aprendizaje deben ofrecer
cursos y talleres sobre una variedad de temas,
desde habilidades básicas de alfabetización y
aritmética hasta temas más especializados como
el derecho o la salud. Esto busca ayudar a las
personas a mejorar sus habilidades y
oportunidades, lo que puede conducir a una
mayor igualdad social.
9. Promover el derecho social al proporcionar un
espacio para la participación y el activismo
social, organizar eventos y campañas para
abordar problemas sociales como la pobreza, la
discriminación y el cambio climático, logrando
así crear un mundo más justo e igualitario.
Reflexiones conclusivas
En experiencias recientes, se encontró que las
personas que participaban en comunidades de
aprendizaje tenían más probabilidades de estar
familiarizadas con sus derechos y de ejercerlos. Se
motivaron a informarse sobre sus derechos.
Además, las personas que participaban en
comunidades de aprendizaje tenían más
probabilidades de sentirse empoderadas y de
participar en la vida cívica.
Las comunidades de aprendizaje alcanzan
ayudar a promover el derecho social al empoderar a
los individuos, a sentirse más seguros de sí mismos
y a estar más dispuestos a participar en la vida
pública, más inclusiva y justa.
Esta es una herramienta fundamental para
promover el derecho social, al proporcionar
educación, capacitación, información y un espacio
para la participación y el activismo social,
contribuyendo a crear un mundo más justo e
igualitario para todos.
Es importante, proporcionar educación y
capacitación sobre los derechos humanos y la
justicia social, esto puede ayudar a las personas a
comprender sus derechos y a exigirlos.
El organizar eventos y campañas para abordar
problemas sociales, contribuye a crear conciencia
sobre estos y presionar a los responsables políticos
para que tomen medidas. Si las comunidades de
aprendizaje se comprometen a cumplir sus objetivos
planteados obtienen un impacto significativo en la
promoción del derecho social.
De igual manera, al ubicar recursos entre los
más favorecidos u organizaciones gubernamentales,
se podrá ofrecer cursos y talleres sobre derechos
humanos y justicia social en las comunidades de
aprendizaje. Al mismo tiempo, brindar
oportunidades promoviendo la participación de
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personas de diferentes culturas, para que participen
en la toma de decisiones en las comunidades de
aprendizaje. Finalmente, incentivar a las personas
para que se involucren en el proceso político para
abordar problemas sociales comunes, a través de las
comunidades de aprendizaje.
Referencias
Gutiérrez, C. (2019). El derecho social a la
educación y las comunidades de aprendizaje.
Revista de Derecho Social,77
López, M. (2016). Las comunidades de aprendizaje
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aprendizaje como estrategia para la inclusión
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Educación, 15
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Económico. (OCDE). (2019). Declaración de la
OIT sobre la justicia social para una
globalización equitativa.
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Sánchez, J. (2022). Las comunidades de aprendizaje
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Torres, R. M. (2022). Comunidades de aprendizaje
y derecho social: Un enfoque crítico. Revista de
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Tipo de Publicación: Ensayo
Recibido: 09/07/2023
Aceptado: 11/11/2023
Autor:
Julio César Blanco Rossitto
Ingeniero Electricista
Especialista en Gerencia Empresarial
Doctor en Gerencia Avanzada
Postdoctor en Filosofía e Investigación
https://orcid.org/0000-0002-8204-7851
E-mail: blancorossitto@gmail.com
Afiliación:
Universidad Nacional Experimental del Yaracuy (UNEY)
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (UNESR)
Cabudare - Venezuela
NARRATIVA Y ESTILO LITERARIO COMO PRECEPTOS DETERMINANTES EN LA
DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
Resumen
La ciencia es un hecho social y como tal, se apoya en medios de comunicación apropiados para divulgar y
validar el conocimiento, muy especialmente cuando en los albores de la segunda década del siglo XXI, la
Sociedad de la Información y la Comunicación (SIC), la Sociedad del Conocimiento (SC) y las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC), alcanzan un desarrollo notable en la trayectoria histórica de la
humanidad. Esto supone, que es necesario conocer y manejar adecuadamente los recursos narrativos,
gramáticos y de estilo literario, comúnmente usados para escribir sobre ciencia; sin embargo, la realidad
muestra lo contrario. El presente transcurrir ensayístico se inscribe dentro de una visión paradigmática
interpretativa, por lo que se vale de la investigación documental, la praxis y desempeño como docente
universitario del autor con experiencia en la edición de revistas científicas y literarias, para orientar sus
propósitos, los cuales pretenden indagar acerca de la producción científica venezolana y la situación en la
cual se encuentran las universidades como centros de dicha producción; a su vez, explora la relación
ontológica existente entre ciencia, lenguaje y estilo. El argumento conclusivo propone elevar la jerarquía de
la escritura científica, mediante el fortalecimiento de la conciencia lingüística; en el sentido de que el
informe científico merece ser tratado con la elegancia de un género literario que apunte hacia una estética
de la ciencia.
Palabras clave: Divulgación científica, escritura científica, lenguaje, estilo literario.
ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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NARRATIVE AND LITERARY STYLE AS DETERMINING PRECEPTS IN SCIENTIFIC
DISSEMINATION
Abstract
Science is a social fact and as such it relies on appropriate means of communication to disseminate and
validate knowledge, especially when at the dawn of the second decade of the 21st century, the Information
and Communication Society (SIC), the Knowledge Society (SC) and Information and Communication
Technologies (ICT), reach a remarkable development in the historical trajectory of humanity. This supposes
that it is necessary to know and adequately handle the literary genres and modalities commonly used to
write about science; however, reality shows the opposite. The present essayistic passage is inscribed within
a paradigmatic interpretive vision, for which reason it uses documentary research and the praxis of the
author with experience in the edition of scientific and literary magazines, to guide its purposes, which seek
to inquire about the Venezuelan scientific production and the situation in which universities find themselves
as centers of said production; in turn, explores the ontological relationship between science, language and
style. The concluding argument proposes raising the hierarchy of scientific writing, by strengthening
linguistic awareness; in the sense that the scientific report deserves to be treated with the elegance of a
literary genre that points towards an aesthetics of science.
Keywords: Popular science, scientific writing, language, literary style.
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Una Breve Introducción
Siempre se ha de tener presente que la ciencia
es un hecho social, aquella idea de que el científico
es un ermitaño que realiza experimentos misteriosos
en un lugar aislado, es hoy más que nunca un mito
cargado de ingenuidad; en ese sentido, es suficiente
recordar a Kuhn (2004), cuando plantea el tema de
la validación como un hecho de reconocimiento de
saberes dentro de una comunidad científica, regida
bajo un paradigma. Para Popper (citado por Ugas,
2007), los postulados científicos deben estar
invariablemente bajo estado de sospecha; así que
todo enunciado teórico debe someterse a la
posibilidad de ser refutado, ya que los métodos,
lejos de constituirse en leyes lógicas
inquebrantables, resultan acuerdos susceptibles de
falsación.
Consistente con lo antes dicho, el factor
comunicacional en el campo de la ciencia,
representa una actividad de primer orden, pues
permite socializar, divulgar y validar el
conocimiento, en particular en tiempos cuando el
desarrollo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), permiten tejer un entramado
de información y datos que de manera sistémica y
orgánica, sirven de insumo para escalar tecnologías
más complejas a partir de tecnologías bases. Es por
ello, que el desarrollo tecnológico ocurre en una
espiral ascendente; es decir, se va más allá de la
simple información para actuar sobre las
tecnologías; pues lo que en realidad ocurre, es que
se crean procesos para actuar sobre la información.
En todo caso, lo interesante de subrayar aquí,
es que sobre los hombros del hecho informativo y
comunicacional, descansa gran parte del éxito o
fracaso que se pueda tener en un proyecto de
investigación científica; lo cual supone, que es
necesario manejar, más allá de la pura
instrumentalidad, los medios para divulgar la
ciencia; en particular -y como materia de interés del
presente ensayo-, cuando se trata de los recursos
narrativos, gramáticos y de estilo literario,
comúnmente usados para escribir acerca de ella.
Évariste Galois: Hombre, Ser y Escritura
Antes de entrar formalmente en los temas que
orientan este trabajo, se hará un recorrido vital
acerca de un personaje cuya vida permite realizar
profundas reflexiones que servirán de guía a muchas
de las inquietudes que guían mi argumentación
epistemológica.
La mañana del 31 de mayo de 1832, víctima
de un disparo, moría en París, con apenas 21 años,
el joven revolucionario Évariste Galois. El
acontecimiento, marcado por un signo trágico capaz
de conmover a cualquier espíritu sensible, hubiera
pasado desapercibido, de no ser porque se trata del
padre de la Teoría de Grupos o Teoría de Galois,
como también es conocida entre los entendidos en
la materia y que doscientos años después, cobraría
importancia puesto que permitió realizar estudios
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matemáticos acerca de la simetría; e incluso,
predecir la composición subatómica de la materia.
La circunstancia de la muerte, consecuencia
de un duelo entre Galois y el campeón de esgrima
del ejército francés, parece un capítulo extraído de
una novela de ficción; sin embargo, se trata del final
de la vida de una de las mentes más brillantes del
pensamiento científico de todos los tiempos, artífice
del álgebra abstracta. El lance al cual debió
enfrentarse Galois, se produjo la víspera de su
muerte, pero la noche que anticipó al funesto
encuentro, lejos de dedicarse a practicar el tiro al
blanco o sencillamente de huir y salvar su pellejo, el
revolucionario republicano, enemigo de la
decadente monarquía francesa representada en Luis
Felipe de Orleans, se entregó denodadamente a la
tarea de escribir cartas a sus amigos y ensayar una
explicación de los aspectos que durante un año,
había venido madurando para complementar los
posibles baches de su teoría numérica.
Tal vez ahora es oportuno recordar, que
Galois inició sus estudios de matemática en la
Escuela Normal de París, luego de haber sido
rechazado su ingreso en la prestigiosa Escuela
Politécnica. A pesar de su gris desempeño en otras
materias, muy pronto se enamoró del mundo de los
números, lo cual le permitió con prodigiosa
inteligencia entregar a la consideración de Fourier,
un artículo científico donde exponía su teoría que
antes había pasado por las manos de notables
matemáticos como Cauchy y Poisson, quienes a
pesar de su admiración, cuestionaban algunos
planteamientos del muchacho. Lastimosamente
Fourier, quien fungía de secretario vitalicio de la
Academia de Ciencias, falleció días después y los
documentos de Galois se traspapelaron. Finalmente
y luego de su fallecimiento, Joseph Liouville dio a
conocer en primera instancia los aportes de aquel
joven cuyo artículo apareció publicado por primera
vez en la Revista de Matemáticas Puras y Aplicadas
en 1846 (Sautoy, 2018).
Ahora, puedo conjeturar al menos dos
aspectos notables asociados a los hechos narrados;
en primer lugar, es pertinente destacar la
importancia de plasmar en la escritura la experiencia
investigativa; bien sea mediante el ensayo
(maravilloso género literario cuya invención
debemos al filósofo francés Montaigne), el artículo
científico o el informe de investigación; en segundo
lugar, conviene destacar la relevancia del proceso de
divulgación de la ciencia.
Es por ello, que se tiene bien claro la razón por
la cual Évariste Galois, prefirió dedicar los últimos
minutos de su vida para dar fin a algunos aspectos
relevantes de su teoría; quizás, estaba seguro de su
muerte; quizá, como cualquier personaje de la
ficción borgeana, alcanzó a vislumbrar lo que le
ocurriría horas después al enfrentar a su adversario.
Como una anticipación de la tragedia, supo que
moriría, supo que el final había llegado, supo del
desenlace de sangre en desfavor, por eso se entregó
a una tarea aparentemente absurda, por eso escribió
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lo que debía escribir. En él, hombre, ser, escritura y
destino, están amalgamados de manera indivisible y
profunda.
De lo anteriormente expresado se deduce que
la ciencia sin divulgación, simple y llanamente, no
existe. En este caso, las enrevesadas situaciones que
rodearon la vida de Galois y los avatares que
padeció su Teoría de Grupos, extraviada en extrañas
circunstancias que en principio parecen contravenir
aquel azar concurrente que tanto gustaba mencionar
el poeta cubano José Lezama Lima (1981), y que
paradójicamente terminan por dar cuenta del juego
azaroso del destino en el cual intervino Liouville,
para torcer el final de la historia. Una vez leída esta
deslumbrante experiencia, cabe hacerse una
pregunta: ¿Qué hubiera ocurrido si el trabajo del
iluminado joven francés se hubiese extraviado para
siempre? Ensayaré al menos una respuesta: sin duda
la historia de la humanidad hubiera sido otra y tal
vez el hombre aún no habría dejado su huella en el
disco lunar.
Posiblemente la anécdota que he narrado sea
múltiple y se repita como suelen repetirse las
imágenes en los espejos; de allí que las historias a
veces adquieren la consistencia del mito y en este
caso la vida de Galois tenga miles de imágenes en
otra dimensión, tal como propone Platón (1966), en
el mito de la caverna para explicar su Teoría de las
Ideas.
Hacer y Divulgar Ciencia en Venezuela
Para tratar acerca del tema enunciado en el
subtítulo, es oportuno hacer otro tipo de
consideraciones y tender la mirada hacia nuestro
país. Como es posible deducir de los
acontecimientos ocurridos al inicio de la XXI
centuria, cuando la realidad transcompleja devela
los signos característicos del capitalismo
posindustrial, la sociedad de la información y la
comunicación, la mundialización y la globalización;
cuando el mundo todavía crepita ante el hecho
inesperado de la pandemia del Covid-19 que
muestra la vulnerabilidad de la especie humana;
debemos considerar la importancia de las
implicaciones noéticas, socio culturales y políticas,
amén de las ontológicas y epistemológicas, que
adquiere la investigación científica en el ámbito
pluriversal; y en particular, la que estamos
realizando en nuestro país.
Es así como en la realidad nostroamericana,
cada vez cobra mayor relevancia la necesidad de
construir una ciencia que permita superar la brecha
tecnológica y social que nos separa del resto del
mundo civilizado; en consecuencia, se patentiza la
insoslayable tarea de incrementar la divulgación del
saber científico en el marco de una estrategia
nacional, internacional y trasnacional, la cual me
atrevo a señalar, debe partir del diseño de líneas de
investigación sistémicas que orienten hacia la
exploración de las ventajas comparativas, las
fortalezas y los intereses que caracterizan nuestra
subregión.
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¿Qué tipo de ciencia estamos desarrollando en
Venezuela? ¿Cuántos centros de investigación están
multiplicando las potencialidades qué tenemos
como sociedad?, conscientes de que ahora más que
nunca, sabemos que la generación de riqueza está
asociada al dominio del conocimiento y la
información, atributos que prevalecen por sobre la
explotación de materias primas o la manufactura de
productos industriales. Es notorio que las
universidades, como agentes de cambio, en la triple
responsabilidad de cumplir con sus procesos
medulares de docencia, investigación y extensión,
están vinculadas con muchas de las respuestas a
estas interrogantes.
Casi con simpleza fáctica se puede decir, que
ellas constituyen el enclave natural para desarrollar
a plenitud el proceso de transformación social que
amerita nuestro país; sin embargo, es conocida la
condición de precariedad en la cual se encuentra la
academia. Basta una muestra para concienciar la
realidad que nos aqueja, de allí que es pertinente
citar a Rosales (2021), profesora de la Universidad
de los Andes (ULA), quien hasta 2016 fue Directora
del Índice y Biblioteca Electrónica de Revistas
Venezolanas en Ciencia y Tecnología (Revencyt),
cuando afirma:
…el Ranking Scimago, ofrece
información y comparaciones de la
producción de artículos científicos por
países, según sus datos, tomados de la
base de datos Scopus, Venezuela en
1997 generó 1.256 artículos científicos
citables; en los siguientes años creció
hasta alcanzar un máximo de 2.315
artículos citables en 2009; a partir de
2010 comienza a decrecer y para 2019
se publicaron 1.235 artículos citables,
25 menos que los publicados en el año
1997. Como país, Venezuela desde
1996 hasta 2006, generaba más artículos
de investigación que Cuba, Colombia,
Perú, Ecuador y Uruguay. A partir de
2005, Colombia sobrepasa a Venezuela,
lo mismo ocurre con Cuba en el 2010,
en el 2014 con Perú, en el 2015 lo hace
Ecuador y en el 2017 Uruguay. (p. s/n)
De acuerdo con la información anterior, es
fácil cotejar que la situación de minusvalía del
proceso de generación y difusión científica en
nuestro país ha alcanzado condiciones alarmantes;
si a esto sumamos el posicionamiento de la calidad
educativa de nuestras universidades en los
diferentes rankings mundiales donde casi siempre,
solo aparecen tres de nuestras instituciones de
educación superior: Universidad Central de
Venezuela (UCV), Universidad de los Andes (ULA)
y la Universidad Simón Bolívar (USB); es notoria la
grave crisis por la cual atraviesa el modelo
universitario donde se involucran en
corresponsabilidad, la propia universidad, la
sociedad y el Estado.
Ciencia, Lenguaje y Estilo
El proceso científico responde a un
comportamiento sistémico dentro del cual se
desarrollan muchos subprocesos complejos, uno de
ellos consiste en la divulgación de la ciencia por
múltiples medios; bien sean audiovisuales y
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escriturales, es claro que estos últimos involucran
básicamente la prensa, los libros y las revistas,
donde destaca la forma ensayística como género
matriz que deriva hacia el artículo científico, el
informe de investigación, y la tesis doctoral.
Indudablemente, la construcción del ensayo tiene
implicaciones que abordan el estilo, las normas
monográficas, y muy especialmente la temática
lingüística; al punto de que como ha sido
mencionado, alcanza la categoría de un género
literario que goza de cultores notables en diferentes
ámbitos del saber científico e incluso trasciende
hacia el campo estético de las artes.
También es sabido que a pesar de las
aspiraciones ideales, los oficios de científico y
escritor no siempre van de la mano.
Adicionalmente, la escritura científica contiene en sí
misma una serie de dificultades que hacen ardua su
elaboración y lectura: en ella abundan los
tecnicismos y las consideraciones filosóficas, amén
de las particularidades metódicas. Adicionalmente,
parece que en ocasiones existe una tendencia a
complejizar el lenguaje científico haciéndolo
críptico e inexpugnable, no solo para los legos, sino
también para los expertos; cuando no, ocurre que se
cae en coloquialismos reñidos con los usos
aceptables. En todo ello gobierna una actitud
primordial: la conciencia lingüística; al fin y al cabo,
es recomendable recordar que quien escribe un
informe científico, es también un ser humano común
y corriente que carga sobre sus hombros los aciertos
y desaciertos de un modelo educativo.
Por esta razón, considero oportuno citar al
recientemente galardonado con el Premio Cervantes
2022, Rafael Cadenas (1989), quien reclama la
inconciencia en el uso del lenguaje; en ese sentido,
llama su atención el hecho de que en el ámbito
nacional suelen enumerarse las carencias que
afectan nuestro sano desarrollo como sociedad;
dígase de carácter político, económico, cultural,
jurídico, y un largo etcétera, pero jamás se habla de
las carencias notorias en el uso de la lengua
castellana. A su vez, el estado y la sociedad en
general, muestran una absoluta indiferencia ante
este hecho; contrariamente, los medios de
comunicación producen, reproducen y exaltan
modalidades y giros distorsionados del idioma,
alentados casi siempre por el esnobismo y el deseo
de engordar las arcas de las empresas y grupos
poderosos que les sirven de patrocinantes, casi
siempre induciendo a la población al consumismo.
En este sentido, Cadenas (citado), considera
que:
Lo que ocurre en el sociedad tiene que
reflejarse en él, e inversamente, lo que
le pasa al lenguaje tiene a su vez efectos
en la sociedad (…) El lenguaje es
inseparable del mundo del hombre. Más
que al campo de la lingüística,
pertenece, por su lado más hondo, al del
espíritu y al del alma. En otras palabras,
no puede hablarse separadamente de un
deterioro del lenguaje. Tal deterioro
remite a otro, al del hombre, y ambos
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van juntos, ambos se entrecruzan,
ambos se potencian entre sí (pp. 22-26).
De allí que con el lenguaje no existe dualidad
posible, hombre y palabra son una unidad absoluta
e indivisible desde la conciencia del ser. Esta
aseveración conduce a reflexionar acerca de la
individualidad, sin reñirse con la natural condición
gregaria que nos caracteriza y que felizmente es
alentada desde una visión solidaria que promueve la
otredad y la alteridad, como vías para el desarrollo
colectivo; pero que por contraste permite valorar
con exactitud la aseveración de Cadenas (citado),
cuando afirma que “El hombre masa no tiene
lenguaje; usa el que le imponen” (p. 26); en pocas
palabras, es sujeto y objeto de la manipulación,
conducido a ser menos que una cosa, permeable a
las influencias foráneas, sin oposición alguna, servil
y esclavo.
Las reflexiones del poeta barquisimetano, me
llevan a las de otro poeta, además de filósofo y
escritor, José Manuel Briceño Guerrero (2016),
quien con lucidez extraordinaria, imbuido de un
misticismo abrazador, nos conduce por caminos que
refieren que el lenguaje conserva una condición de
don, es decir, tiene un origen divino en el cual,
hombre y mundo están plenamente vinculados: el
primero es solo posible si existe el lenguaje; el
segundo, es posible ontológicamente en la medida
en que las cosas son nombradas; además conjetura
que el lenguaje
…está por lo menos en pie de igualdad
con los demás rasgos específicos del
hombre, existe independientemente del
hombre pero este es su guardián y
administrador. El orden jerárquico es: a)
divinidad, b) lenguaje, c) hombre en el
mundo. El lenguaje es mediador entre
hombre y dios, hombre y hombre,
hombre y mundo porque es común a
todos; el lenguaje es la garantía única de
comunicación (p. 83).
Las precedentes, son palabras que nos llevan
hacia una reflexión trascendental donde se
visualizan; en el plano teleológico, Dios; y en el
plano ontológico, el lenguaje como hacedor del
hombre y el mundo; pero en un ciclo recursivo
donde el lenguaje media en la comunicación que
fluye entre Dios-hombre-hombre. De allí que, es
inaceptable la pobreza del lenguaje cuando se trata
de su uso en cualquier ámbito, aspecto más
relevante, si nos referimos al uso que se le debe dar
cuando es menester divulgar el conocimiento
científico.
A tenor de lo dicho hasta ahora, se puede
acuñar la frase: hacer ciencia es escribir sobre ella y
divulgarla; en principio, porque la escritura es el
testimonio de lo que se ha hecho; en ese sentido, es
común la frase: las palabras vuelan, los escritos
quedan; además, el lenguaje en su condición de
mediador, corporiza el mundo material e imagina el
mundo abstracto; de allí que Hustvedt (2021),
asegura que “el lenguaje que usamos para
reflexionar sobre la naturaleza (…) desempeña un
papel importante en lo que se puede ver, descubrir y
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manipular” (p. 37); es decir, que de algún modo,
previsualizamos con palabras lo que hemos de
buscar y en consecuencia conseguir. Basta un
sencillo ejercicio: pedir a un niño que busque un clip
sobre una mesa, sin duda alguna podrá encontrarlo
si primero sabe qué cosa es un clip.
En este punto, alguien pudiera cuestionar la
condición del lenguaje como estrategia heurística, al
decir que hay cosas que solo luego de ser halladas,
han recibido un nombre. Dicha aseveración conduce
a considerar que el deseo y la ensoñación, no
parecen ser procedimientos científicos que
sustenten un método confiable. Sencillamente, y
para no distraer del tema que nos ocupa, prefiero
poner a un lado este dilema para una futura
discusión; sin embargo, es innegable que detrás de
algunos descubrimientos ha existido una dosis de
azar, lo cual suele llamarse serendipia. Lejos de
polémicas, creo que hay coincidencias en cuanto a
la importancia de escribir ciencia atendiendo a
cualidades como el estilo, la elegancia y la
diafanidad. Es seguro de que la ciencia puede ir
acompañada de la buena pluma, huelgan los
ejemplos de documentos que lo demuestran; en este
momento quiero recordar El Discurso del Método,
de Rene Descartes, obra a la cual solo he podido
acceder en su traducción española, sin que perdiera
belleza.
En ocasiones se piensa que la belleza del
lenguaje solo atañe a las manifestaciones del arte
escritural expresado en cualquiera de sus géneros:
poesía, novela, teatro, cuento. Reafirmo que el
ensayo científico contiene todas las virtudes propias
de sus congéneres; por consiguiente, puede hacer
uso de las formas literarias habituales, siempre que
se adapten a las exigencias propias de la ciencia: sin
excesos, sin artilugios verbales. También creo con
Palma (2005), que las metáforas no son exclusivas
del lenguaje literario o vulgar y que por el contrario,
también son relevantes en el discurso científico;
sino cómo comprender que hacen una metáfora:
…los que sostienen que el universo es
un organismo, o bien que es una
máquina, o que es un libro escrito en
caracteres matemáticos; (…) que la
humanidad o una civilización se
desarrolla o muere; (…) que hay una
mano invisible que autoregula el
mercado; (…) que la mente humana es
como una computadora (p. 46).
Conclusiones
En definitiva y como aproximación
conclusiva de este trabajo, es pertinente concretar
que la ciencia solo trasciende mediante la
divulgación y en ello, la escritura juega un papel
primordial, dicho fenómeno se inscribe en el marco
de la Sociedad de la Información y la Comunicación
(SIC), y de la Sociedad del Conocimiento (SC).
Lamentablemente en nuestro país, la generación y
divulgación de la ciencia están pasando por un mal
momento, de acuerdo con lo que evidencian los
rankings mundiales que censan la producción
científica regional y mundial, siendo un reflejo de la
condición en la que se encuentran nuestras
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universidades en cuanto a muchos aspectos que
involucran lo académico, curricular, gobierno
interno, autonomía, presupuestos, estructuras y que
a su vez revela el desencuentro infortunado que
existe entre la universidad, la sociedad y el Estado.
La escritura científica debe ser elevada a una
condición que supere lo meramente instrumental,
para ello es necesario fortalecer la conciencia
lingüística en virtud de que el lenguaje, desde una
perspectiva ontológica, construye e intuye
realidades. El informe científico en cualquiera de
sus modalidades, debe ser atendido con la elegancia
y el esmero que exige cualquier género literario; la
consideración trasciende lo metodológico,
normativo para llamar la atención sobre lo estético
como categoría consustanciada con el hacer
científico, en un marco de relaciones complejas
transdisciplinarias donde los saberes se
complementan; al fin y al cabo, ciencia y arte van de
la mano como manifestaciones culturales del
espíritu humano.
Referencias
Briceño, G.; J., M. (2016). Mi Casa de los Dioses.
Caracas, Venezuela: Fundación Editorial: El
perro y la rana.
Cadenas, R. (1989). En Torno al Lenguaje. Caracas,
Venezuela: Universidad Central de Venezuela.
Hustvedt, S. (2021). Los Espejismos de la Certeza.
Reflexiones Sobre la Relación Entre el Cuerpo y
la Mente. Barcelona, España: Editorial Planeta.
Kuhn, T. (2004). La estructura de las revoluciones
científicas. México: Fondo de Cultura
Económica.
Lima, J., L. (1981). El Reino de la Imagen. Caracas,
Venezuela: Fundación Biblioteca Ayacucho.
Palma, H. (diciembre 2005). El desarrollo de las
ciencias a través de las metáforas: un programa
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Revista CTS, 2 (6), p.p. 45-65.
Platón (1966). La República. Madrid, España:
Clásicos Bergua.
Rosales, N. (mayo-agosto 2021). Una mirada a las
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44 (2). Editorial. Documento en linea.
Disponible:
https://doi.org/10.22209/rt.v44n2a00
Sautoy, M. (23 de septiembre de 2018). La trágica
historia del matemático Evariste Galois, el
revolucionario francés que descifró las partículas
fundamentales del Universo, en "Breve historia
de Matemáticas" Serie de la BBC. Documento en
linea. Disponible:
https://www.bbc.com/mundo/noticias-45576362
Ugas, G. (2007). Epistemología de la Educación y
la Pedagogía. Táchira, Venezuela: Ediciones del
Taller Permanente de Estudios Epistemológicos
en Ciencias Sociales.
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 a junio-2024)
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Tipo de Publicación: Ensayo
Recibido: 07/10/2023
Aceptado: 12/12/2023
Autor:
María Belén Fiallos Quinteros
Licenciada en Historia del Arte
Máster en Museografía y Exposiciones
Doctorado en Ciencias Sobre Arte
https://orcid.org/0000-0003-3136-4643
E-mail: belen.fiallos@gmail.com
Afiliación:
Universidad de las Artes (ISA)
La Habana – Cuba
GESTIÓN ESTATAL PARA LA PRODUCCIÓN CINEMATOGRÁFICA EN ECUADOR
(2006-2016)
Resumen
El presente ensayo parte de un breve concepto del cine y su valor como arte e industria. Aborda la política
pública cinematográfica y el papel del Estado para el fomento del cine en Latinoamérica. Por otro lado,
describe los parámetros en los que deberían basarse las políticas cinematográficas para fomentar la
producción cinematográfica. En la parte final del ensayo, se realiza un rápido recorrido por la política
cinematográfica y un análisis comparativo de la legislación cinematográfica que se ha implementado en el
Ecuador.
Palabras Clave: Políticas cinematográficas; estado; legislación del cine; Latinoamérica; Ecuador.
PUBLIC MANAGEMENT FOR FILM PRODUCTION IN ECUADOR
(2006-2016)
Abstract
This essay starts with a brief concept of cinema and its value as both an art and an industry. It discusses
public cinema policy and the role of the State in promoting the film industry in Latin America. Additionally,
it outlines the parameters upon which cinema policies should be based to encourage film production. In the
final part of the essay, there is a brief overview of cinema policy and a comparative analysis of the legislation
that has been implemented in Ecuador.
Keywords: Film policies; state; film legislation; Latin America; Ecuador.
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Introducción
Schepelern (1995) señaló en su texto:
“dividido en sus comienzos, entre comercio y
creación, el cine tardó mucho tiempo en ser
reconocido como arte”. En efecto, el cine a lo largo
del tiempo, ha manifestado narrativas a través de
imágenes en movimiento, abriendo importantes
perspectivas estéticas, desde ese punto de vista, el
cine ha despertado los sentidos humanos, además ha
ilustrado procesos identitarios e imaginarios de las
sociedades, fomentando la cohesión social (Yúdice,
2002) y a la vez, generando grandes cantidades de
dinero.
Según Canclini (2002), el cine se entrelaza
con la industria, convirtiéndose en un pilar
económico al contribuir al Producto Interno Bruto
(PIB), así como, por generar empleos, además de
transmitir la identidad y las visiones de las
comunidades. De ahí la importancia de adoptar una
perspectiva cultural y política que proteja y
promueva la diversidad de expresiones culturales.
Lamentablemente, en Latinoamérica, la
industria cinematográfica no ha tenido un
crecimiento sostenido en términos de tiempo e
importancia, salvo contadas excepciones, como es
el caso de México, Argentina y Brasil.
Por tal razón, Getino (2007), señala que es
más certero referirse a la producción del cine en
Latinoamérica como una actividad productiva de
tipo industrial, más que a una industria
cinematográfica. Esta situación, ligada a la ausencia
de políticas públicas, la falta de voluntad política y
el escaso interés del sector privado para financiar
proyectos, ha impedido el florecimiento de una
producción cinematográfica continua y
significativa.
En la era global, varios factores -las majors,
los intercambios económicos, internet y las nuevas
tecnologías-, han cambiado las lógicas de la
producción cinematográfica; ellos, han generado
tensiones y conflictos en el proceso de realización
del cine.
Precisamente en este momento de
globalización, es cuando la intervención de la
política cinematográfica cumple un papel
fundamental para fomentar y fortalecer la
producción cinematográfica en Latinoamérica,
creando condiciones para el fomento de la
producción y el fortalecimiento de una
cinematografía local, a través de mecanismos, tales
como:
1. El establecimiento de un marco legal para el
sector: a través de regulaciones que orienten los
objetivos de las políticas para asegurar una
industria plural y diversa.
2. Fondos de fomento.
3. Cuota de pantalla.
4. Coproducciones bilaterales o multilaterales.
5. Estrategias de distribución.
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La cuota de distribución es uno de los
instrumentos más usuales para la protección del
cine, aunque por lo general no se aplica
regularmente, pues suelen estar en manos de las
majors de Hollywood y las compañías asociadas a
estas (Rey, 2012; Monzoncillo, 2007).
En Latinoamérica, la política cinematográfica
ha estado caracterizada por su irregularidad y baja
dotación presupuestaria, aunque esta situación se
modifica en determinados periodos debido a un
interés estatal por la protección y fortalecimiento de
la industria (Getino, 2009), son pocos los países que
han logrado consolidar verdaderas industrias
cinematográficas mediante el apoyo estatal.
Getino (2007) sostiene que, en los inicios del
siglo XXI, la industria del cine del continente
comenzó a ganar fuerza y a reconocerse más allá de
su valor mercantil y al mismo tiempo, surgieron
varias instituciones públicas para regular al sector,
mecanismos de ayuda económica a través de
políticas públicas y algunos Estados, entre ellos
Ecuador, sancionaron legislaciones para el fomento
de la producción cinematográfica.
En sus textos, Getino (2009) y González
(2012; 2015) señalan que el desafío de los Estados,
consiste en adaptar las políticas culturales a los
nuevos escenarios y a la necesidad de incorporar
nuevos instrumentos, para que las políticas
respondan a las formas contemporáneas de
producción, distribución, exhibición y consumo
culturales.
En este sentido, se considera que, en el ámbito
del cine, la eficacia de una política cultural pública
puede partir, de los siguientes parámetros, entre
otros:
1. Ser formulada desde el Estado y no solo desde
el gobierno de turno. Ante todo, debe haber una
real voluntad política.
2. Alcanzar una transversalidad y contar con la
participación de la sociedad civil, en toda su
diversidad, para lograr una política más efectiva
e inclusiva.
3. Partir de la comprensión del cine como arte e
industria: entender al sector audiovisual como
un sector económico y estratégico para
promover una industria cinematográfica.
4. Garantizar, los mecanismos de articulación
regional para el crecimiento y protección del
cine nacional y la creación de redes.
5. Tomar en cuenta a toda la cadena productiva del
cine.
6. Promover espacios de circulación, distribución
y exhibición a través de instrumentos como: la
cuota de pantalla, las franjas de las parrillas
televisivas y en todas las pantallas de acceso a
contenidos audiovisuales, incluido Internet, a
favor de la producción nacional.
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7. Establecer mecanismos para crear vínculos con
los públicos y formular estrategias de acceso y
participación, así como programas de difusión
de contenidos nacionales y acciones para la
formación de públicos.
8. Formular políticas públicas para promover con
estímulos al sector privado, de manera que
inviertan en el fomento del cine.
9. Tomar en cuenta a la educación como eje
prioritario en sus lineamientos.
10. Implementar acciones para la protección del
patrimonio fílmico, para precautelar, preservar y
difundir nuestra memoria cinematográfica.
11. Crear y fomentar programas de educación,
creación y formación de públicos.
12. Fomentar y apoyar los derechos de autor y
propiedad intelectual.
13. Formular políticas públicas cinematográficas
que incluyan la diversidad cultural existente en
el territorio, promuevan la interculturalidad y
que sus principios sean en términos de equidad,
igualdad y respeto.
La política cinematográfica en Ecuador
Ecuador, a lo largo de su historia cultural, se
ha caracterizado por la precariedad y ausencia de
políticas públicas para el sector de la cultura. De la
Vega (2016) sostiene que los estímulos desde el
Estado ecuatoriano han sido esporádicos y
circunstanciales, muchas veces signados por un
asistencialismo clientelar que poco o nada ha
aportado para su desarrollo. La autora señala las
medidas y mecanismos estatales que fomentaron la
producción cinematográfica en la década de los
ochenta del siglo XX, que sin llegar a ser una
política pública, son ejemplo de algunas acciones de
fomento a la cultura por parte del Estado: el Decreto
del Registro Oficial 104, el Sistema de
financiamiento del fondo audiovisual del Banco
Central y los Créditos del Fondo Nacional de
Cultura (FONCULTURA).
Como fue usual en la concesión de los
estímulos estatales en el país, al no existir políticas
públicas cinematográficas, estas ayudas fueron
procesos que se negociaban clientelarmente, sin
ningún tipo de criterio establecido. León (2017)
explica que el Banco “financiaba o auspiciaba
proyectos cinematográficos, pero no había una
política clara y era un proceso sumamente
discrecional” y De la Vega (2016) añade que la
asignación de los recursos públicos estaba
caracterizada por “la entrega arbitraria de recursos,
a través del uso de capital social y el
aprovechamiento de redes individuales” (p. 126).
En efecto, como se señaló en párrafos
anteriores, Ecuador se ha caracterizado por ser un
Estado ausente en materia de políticas
cinematográficas, este hecho ha condicionado
seriamente el desarrollo de una industria
cinematográfica en el país, donde la actividad ha
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evolucionado, dada la falta de apoyo estatal, en
términos artesanales (Luzuriaga, 2014).
Ley de Fomento del Cine Nacional en Ecuador
El sector cinematográfico ha sido el sector del
campo cultural más organizado en el país. Desde la
década de 1980, de la mano de la Asociación de
Cineastas del Ecuador (ASOCINE) comenzó una
lucha para exigir el reconocimiento de la actividad
cinematográfica y la creación de un marco legal para
el fomento del cine. El proceso de creación de una
Ley de Fomento al Cine (2006) ─en adelante, Ley
de Cine─, se extendió casi por treinta años y marcó
una forma de gestionar la cultura durante ese
tiempo.
Ana Rodríguez, explica que la Ley de Cine
fue:
producto de una demanda del sector,
más que de una comprensión o una
iniciativa desde lo público, como sucede
a veces en muchos sectores que no son
considerados de gran relevancia o
estratégicos (Rodríguez, comunicación
personal, 20 de diciembre de 2017).
La Ley de Cine en Ecuador fue publicada el 3
de febrero de 2006, durante el gobierno de Alfredo
Palacios. Hasta su derogación en 2016, fue el
principal marco regulador de la actividad
cinematográfica en el país. Esta norma jurídica
estuvo conformada por doce artículos, los que
dotaron de facultades al Consejo Nacional de
Cinematografía, organismo público creado por
disposición de la propia Ley, para encargarse del
fomento de la producción cinematográfica a través
de la gestión del Fondo de Fomento
Cinematográfico, con el fin de asegurar su
desarrollo en el país.
La importancia de esta Ley, además de su
innegable relevancia jurídica, tuvo que ver con su
proceso de construcción y las dinámicas generadas
por el sector. Su firma, fue el resultado de un largo
proceso de luchas de casi treinta años del gremio de
los cineastas, que abanderaban un objetivo común:
demandar políticas de fomento para el desarrollo de
la producción y crear una institucionalidad para el
cine en Ecuador.
A partir de su aprobación hubo un importante
crecimiento de la producción cinematográfica en el
país, sin embargo, tuvo varias carencias, se
concentró fundamentalmente en la producción,
descuidando otros eslabones de la cadena de valor,
otras demandas de la industria y preocupaciones
vigentes en el debate internacional, tales como la
identidad, la diversidad, la interculturalidad, la
conservación del patrimonio, la formación y el
desarrollo de las nuevas tecnologías e Internet, entre
otros.
En relación a esta idea, el ex director del
Consejo Nacional de Cinematografía del Ecuador
(CNCINE) sostiene que:
No se tomaron en cuenta las etapas
previas y posteriores al rodaje de una
película, se logró inyectar una buena
cantidad de dinero en lo que es
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producción de películas, sin embargo,
no se hizo el suficiente esfuerzo a todas
las necesidades de la cinematografía en
su complejidad, que no es solamente
producir películas (J. M. Cueva,
comunicación personal, 28 de diciembre
de 2017).
La Ley de Cine tampoco contempló otros
aspectos de importancia, tal es el caso de:
el seguro social de los cineastas, otras
formas de fomento y de incentivo,
tampoco estaban estipulados convenios
regionales, binacionales, etc. La ley se
quedó corta (G. Roldós, comunicación
personal, 7 de diciembre de 2017).
Por otro lado, según el criterio de León
(2017):
La Ley de Cine terminó siendo poco
actual, pues no incorporó a los nuevos
contextos impuestos por Internet, el
espacio digital y a una multiplicidad de
prácticas que, por sus características,
pueden ser más relevantes que el cine, la
televisión y la publicidad, por
mencionar algunas, son prácticas
actuales que van adquiriendo
importancia, yo diría más que el cine y
tiene que ver más con la producción
audiovisual social. La Ley no las toma
en cuenta y se restringe solamente al
cine (C. León, comunicación personal,
31 de octubre de 2017).
Interesa destacar es que esta Ley no tomaba en
cuenta las pequeñas producciones, como son los
cineastas populares, parte de las llamadas pequeñas
cinematografías (Ledo, 2013) y de acuerdo con
Granda (2017):
La Ley de Cine ha generado mucha
polémica, la comparo con un médico
que da un diagnóstico, sin revisar al
paciente. La Ley es excluyente, tiene
una atención desigual para los diferentes
colectivos del sector, las razas e incluso
el género (W. Granda, comunicación
personal, 30 de octubre de 2017).
No obstante sus limitaciones, hasta su
derogación (2016), la Ley de Cine, fue un
instrumento jurídico que permitió al CNCINE
realizar una importante gestión con un nivel de
eficacia, pues cumplió los objetivos planteados en el
momento de su formulación: crear la
institucionalidad y un fondo de fomento para el cine.
Con ella se creó un marco para la dotación de
estímulos económicos a la producción
cinematográfica que manifestó un crecimiento
cualitativo y cuantitativo y, además, permitió el
acceso del cine ecuatoriano a espacios regionales.
Ley Orgánica de Cultura de Ecuador
La Ley Orgánica de Cultura fue publicada el
30 de diciembre de 2016, con Registro Oficial N°
913, y su Reglamento General, el 8 de junio de
2017, mediante Decreto Ejecutivo N° 1428. Esta
Ley constituye el actual marco jurídico de la política
cultural del Estado ecuatoriano. En ella aparecen
recogidas importantes disposiciones para la
organización de la institucionalidad cultural a través
de la integración y funcionamiento del Sistema
Nacional de Cultura, la reestructuración y
asignación de responsabilidades específicas a la
institucionalidad cultural del país y la modificación
de su gobernanza.
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El cine y el audiovisual están presentes en la
Ley Orgánica de Cultura en los artículos desde el
132 al 139, en los que se compromete dentro de sus
finalidades a fomentar la creación, producción,
promoción y difusión del cine y el audiovisual
nacional; promover la diversidad cultural del
Ecuador y el ejercicio de la interculturalidad en el
ámbito de la creación cinematográfica y
audiovisual; estimular la coproducción; regular y
controlar la circulación de contenidos para
promover el acceso de las expresiones de la
diversidad cultural; promover la diversificación del
consumo de contenidos, la circulación equilibrada
de obras y la investigación, salvaguarda y
preservación del patrimonio.
En la Ley Orgánica de Cultura, se modificó la
naturaleza jurídica del CNCINE, se sustituyó al
Consejo, por el Instituto Nacional de Cine y el
Audiovisual (ICAA), nueva personalidad jurídica,
con competencia nacional, adscrita al ente rector de
la Cultura y el Patrimonio, con capacidad de gestión
financiera y administrativa.
Al comparar los dos instrumentos legales, que
han sido los que se han encargado de la ordenación
del sector cinematográfico en el país, apuntamos
que la Ley Orgánica de Cultura refleja límites y/o
pérdidas, tales como:
1. El sector cinematográfico pierde la autonomía
que le otorgaba una ley específica.
2. Se pierde el carácter participativo que existía en
el Consejo Nacional de Cinematografía para la
toma de decisiones, pues en la legislación
vigente el directorio está conformado, casi en su
totalidad, por el Estado, y los miembros del
sector pierden el derecho al voto, conservando
solo la voz.
3. Al igual que la regulación anterior, no especifica
los porcentajes que se asignarán en los fondos
concursables.
Las posturas del sector cinematográfico en
torno a la nueva Ley están divididas; algunos
representantes del sector consideran la derogación
de la antigua Ley de Cine como un retroceso: “al ser
abolida, el sector cinematográfico pierde
independencia y pasa a ser una institución
subordinada al Ministerio de Cultura” (P. Álvarez,
comunicación personal, 5 de noviembre de 2017);
por otro lado, Sarmiento añade: esta “no resuelve los
problemas que ha venido enfrentando el sector en
las últimas décadas y, por su naturaleza, permite una
mayor manipulación política” (M. Sarmiento,
comunicación personal, 19 de noviembre de 2017).
En comparación con la anterior etapa
legislativa, la Ley Orgánica de Cultura incorpora
aspectos más actuales acordes a los procesos
contemporáneos y, de la misma manera, diversifica
el fomento para todos los eslabones de la cadena de
producción, problema fundamental de la anterior
ley. Sin embargo, tiene muchos vacíos, para evaluar
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su efectividad dependerá de la implementación de
los reglamentos y de la nueva institucionalidad.
Si bien la legislación del cine, por sí sola, no
es suficiente para el pleno desarrollo de la actividad
cinematográfica en condiciones favorables y corre
el riesgo de quedar en simple retórica, sin acciones
concretas, la formulación e implementación de un
marco legal, representa una garantía para el ejercicio
de los derechos culturales de la ciudadanía, el
fomento de la interculturalidad y la diversidad
cultural en una sociedad.
Conclusiones
Las industrias cinematográficas son uno de los
sectores más dinámicos del comercio y al mismo
tiempo son una fuente importante para transmitir la
identidad y los imaginarios colectivos de los
pueblos. Por ello, es necesario brindar una mirada
desde la perspectiva cultural y política, a la
necesidad e importancia de políticas para facilitar
los procesos de producción de sentidos y los
intercambios simbólicos en las sociedades para la
“democratización cultural, con la finalidad de
ampliar la base social y mejorar la legitimación
política de la acción cultural gubernamental”
(Bonet, 2011, s. p).
La falta de políticas cinematográficas ha sido
una constante en Ecuador. Antes del 2006, los
escasos estímulos estatales para el fomento de la
actividad cultural han tenido un carácter de
mecenazgo y se han distribuido de manera
clientelar. Con la creación del Fondo de Fomento a
la Cinematografía (FFC) (2006) por disposición de
la Ley de Cine, hubo un aumento de la producción
cinematográfica, además, se establecieron
mecanismos de protección y reconocimiento del
sector. Sin embargo, en los diez años de
implementación se evidenciaron límites de la Ley,
además de la necesidad de adaptar la política a las
exigencias del contexto contemporáneo.
Con la derogación de la Ley de Cine la
institucionalidad cultural en Ecuador sufrió
constantes cambios en el campo cinematográfico,
ante esta inestabilidad, se reafirma la necesidad de
establecer un marco normativo sólido e implementar
políticas cinematográficas específicas que ayuden a
crear e impulsar una industria del cine nacional tanto
a nivel local como internacional.
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Ensayo
Recibido: 27/08/2023
Aceptado: 01/11/2023
Autor:
Osmaira Ayala
Magister en Gestión Para la Creación Intelectual mención conocimiento libre
Docencia para la Educación Universitaria
Licenciada en Comunicación Social Mención Desarrollo Social
https://orcid.org/0009-0001-0272-5617
E-mail: ayalao@unesur.edu.ve
Afiliación:
Universidad Nacional Experimental Sur del Lago ¨Jesús María Semprum¨(UNESUR)
Zulia - Venezuela
EL TRUEQUE EN LAS UNIVERSIDADES
Resumen
El presente ensayo producto de una investigación, tiene como objetivo determinar el manejo del trueque
como un ente generador de convenios y acuerdos entre instituciones públicas y privadas que permitan la
integración de la Universidad con el ámbito regional, nacional e internacional, la idea es poder contribuir
con la ejecución de proyectos en una institución y con el desarrollo económico de la región del país. El
estudio se desarrolló bajo el método etnográfico y una revisión documental; ya que, se deja expuesto como
ha sido la trayectoria de este fenómeno y el impacto que ha generado en muchos países de latino américa y
en el nuestro; y que permitió obtener información relevante y criterios conceptuales trascendentes sobre el
tema, contemplando la revisión de diferentes datos de naturaleza científica de expertos, que contribuyeron
al logro del objetivo planteado. De los resultados se esboza como se ha venido utilizando el trueque en las
universidades en diferentes países de América Latina y en Venezuela.
Palabras clave: Trueque, convenios, universidad, América Latina
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BARTERING IN UNIVERSITIES
Abstract
The present essay, the product of research, aims to determine the management of barter as an entity that
generates agreements and agreements between public and private institutions that allow the integration of
the University with the regional, national and international sphere, the idea is to be able to contribute with
the execution of projects in an institution and with the economic development of the region of the country.
The study was developed using the ethnographic method and a documentary review; Since, it is exposed
how the trajectory of this phenomenon has been and the impact it has generated in many Latin American
countries and in ours; and that allowed obtaining relevant information and transcendent conceptual criteria
on the topic, contemplating the review of different data of a scientific nature from experts, which contributed
to the achievement of the stated objective. The results outline how barter has been used in universities in
different Latin American countries and in Venezuela.
Keywords: Barter, agreements, university, Latin America.
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Introducción
Históricamente se señala el inicio del trueque
con el Neolítico, cuando el hombre logró producir
un ‘excedente’ o exceso de bienes a consumir;
después de dominar la agricultura y la ganadería;
con estos bienes sobrantes, se dio la situación por
primera vez de que un grupo de hombres no necesitó
trabajar la tierra, por lo que pudieron asignarse a
hacer otras labores, como producir cerámica u otros
objetos que luego intercambiaban con el agricultor
por una porción de ese excedente.
De esta manera, con el trueque, nacería el
concepto de ‘División del Trabajo’, que no es más
que la interiorización del hombre neolítico que no
era necesario que todos se dedicaran a la agricultura
y la ganadería, sino que era factible repartir el
trabajo para generar otro tipo de bienes. Con la
aparición de los primeros mercados, el trueque
facilitó el canje de herramientas fabricadas con
sílex, lanzas, zapatos, collares, entre otros. Existen
aún en el mundo, algunos pequeños mercados
locales donde se sigue desarrollando este tipo de
intercambios.
En la actualidad el trueque existe sólo como
método alterno o de emergencia, ante situaciones de
catástrofe económica, especialmente en las que el
dinero se vuelve escaso o pierde su demanda, es
decir, su capacidad para expresar el valor de las
cosas. En las instituciones educativas llámese
universidad, el trueque tiene un valor más bien
simbólico según la necesidad, que de un valor
capital. Es decir, si una de las instituciones
involucradas tiene una maquinaria que no está
utilizando y necesita con urgencia un bien que la
otra institución de más bajo valor monetario lo tiene,
no le dará un valor capital a la maquinaria, sino un
valor de necesidad.
Teniendo algunas ventajas el trueque o
intercambio para las instituciones empresariales o
educativas que se involucran en los convenios para
llevar adelante un proyecto privado o comunitario
las mejorías son muchas, como ejemplo de ellas: Al
no emplear moneda, no se somete a las
fluctuaciones económicas ni a las devaluaciones,
por lo que mantiene estable el valor de los bienes,
suprimir la intermediación del dinero, de modo que
los bienes o servicios se dan y reciben directamente
y generalmente involucra a productores directos y
no a intermediarios que busquen enriquecerse con el
comercio.
Desarrollo
El Trueque ha sido una actividad ancestral,
practicada por todos los pueblos primitivos,
nuestros antepasados indígenas basaban toda su
economía en el Trueque y consiste en intercambiar
sin el uso de dinero, productos y servicios basado en
la satisfacción de necesidades más que en la
búsqueda del lucro personal. Las empresas públicas,
privadas y las instituciones educativas, con la
implementación del trueque, pueden establecer un
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mecanismo de intercambio de competencia
novedoso, entre las distintas instituciones y
empresas que hacen vida económica, con el fin de
subsidiar y fortalecer los diferentes proyectos.
Según Aguilar (2023) en la Ciudad de México
hay una interesante propuesta de un mercado de
trueque, en donde puedes intercambiar tus residuos
inorgánicos por productos agrícolas locales. Como
si fuera una kermés, llevas residuos limpios de latas
de aluminio, papel, cartón, entre otros, en buen
estado y te los cambian por boletos que puedes
canjear por productos agrícolas y otros alimentos.
Esta actividad tiene la finalidad de educar a la
ciudadanía a través del reciclaje y a consumir local
y de temporada. Los productos agrícolas son
cultivados en los pueblos originarios de la Ciudad
de México, tales como Xochimilco y Milpa Alta.
Además, consumiendo productos locales se evitan
largas horas de traslado, consumo de combustible y
como consecuencia, se promueve la reducción de
gases de efecto invernadero. Desafortunadamente
algunos colectivos y programas están detenidos por
la pandemia de Covid-19, pero se han ido
retomando poco a poco.
Como vemos, existe un abanico de
posibilidades de los espacios y objetivos de los
mercados de trueque en las ciudades. Estos lugares
tienen diversos fines: ambiental, social, identitarios
y de resistencia a través de los productores locales,
quienes se reúnen para fortalecer su identidad y
refrendar sus vínculos de cercanía. En todos los
casos se genera una cohesión social y una mayor
conexión con las personas, debido a que se
identifica que el trueque permite intercambios sin
que medie una moneda, esto genera una mayor
unión. El vernos como iguales, como individuos que
tenemos necesidades y que podemos apoyarnos,
ayuda a refrendar vínculos y respeto entre los
ciudadanos.
Por otra parte según Primavera (2002) en
Argentina en 1995 nace un Club de Trueque como
parte de un programa ecologista, luego en 1997 con
la conformación de la autodenominada Red
«Global» de Trueque Solidario, quien organiza y
abarca ya a más de 1000 Nodos que sirvió como
iniciativa para la población ante la venidera crisis
financiera; la difusión de esos clubes ha alcanzado a
otros países como Uruguay, Brasil, Colombia,
Ecuador, Chile, Perú, Bolivia, Honduras, El
Salvador, Nicaragua y Cuba.
Pero es a principios de la década de 2000
cuando se produce el surgimiento y auge de estos
clubes de trueque que se convirtieron en la respuesta
de la sociedad civil a la profunda depresión
económica y también a dos perversas políticas del
gobierno: la licuación de los depósitos de los
ahorristas en los bancos que los ha dejado sin
efectivo y la exagerada presión fiscal.
Por su parte, en Ecuador el trueque se daba
para fortalecer la interacción entre la zona andina
con las comunidades del litoral y la selva
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amazónica, con esto se buscaba el intercambio de
productos agrícolas y ganaderos, antes de la
conquista española, el cual se daba en todo el
territorio ecuatoriano, y se ha incrementado el uso
del trueque como medio de comercialización en
especial de productos agropecuarios presentes en
comunidades indígenas de la provincia de
Imbabura, como la Asociación Vida Sana donde
existen huertas familiares y un aporte de solidaridad
entre quienes lo conforman, ya que las personas
pueden dar productos que les sobran e irse con los
que les falta; con el objetivo de dejar poco a poco el
consumismo compulsivo (García, 2003; Yaguana,
2015).
Una vivencia importante de resaltar en
Colombia es la del municipio Alto del Rey, pueblo
de Kokonuco (Dpto. del Cauca) en el año 2003, el
cual con la unión de 120 indígenas y el apoyo de
otro grupo toma una posición radical política y
cultural ante políticas de globalización y
precarización de las condiciones de vida de la
población rural, que incidían en la autonomía y
seguridad alimentaria, en el intercambio de
productos orgánicos, por tanto, la postura tomada
por los kokonuqueros fue frontal al enarbolar la
bandera de rechazo al conflicto armado y al
desplazamiento como consecuencias de las pocas o
nulas alternativas productivas, exponiendo que si se
mira el trueque desde una perspectiva más amplia se
tienen más objetivos en lo político, lo social, lo
cultural y lo organizativo (Cadena y Muñoz, 2009).
Según Tocancipá (2008), esta posición
conllevó a la defensa del trueque en cuanto a cultura,
agricultura y proyectos de vida de esas comunidades
indígenas. Al respecto muchos líderes reiteraron que
el trueque o el cambio no es solo un intercambio de
productos sino de ideas y pensamientos.
En Venezuela para el año 2005, el presidente
de Venezuela Hugo Chávez propuso una nueva
forma de economía basada en el intercambio de
productos, bienes y saberes dirigido a satisfacer
verdaderamente las necesidades del pueblo y que no
esté condicionada por el uso del dinero, que se
caracteriza por ser socialmente justa, fomentando la
cooperación en vez de la competencia y por ser
ecológicamente sustentable, respetuosa con la tierra,
la gente, con los conocimientos, recursos locales y
diversidad cultural.
En dicha alocución, el presidente Chávez en
esa oportunidad, señaló gráficamente que un
porcentaje del mercado debe ir “obligatoriamente”
para satisfacer las necesidades de la comunidad,
bienes o productos que no sean considerados como
una mercancía para la venta y para la ganancia
económica, sino donados a las comunidades con
mayores niveles de carencia y otro porcentaje de la
producción debe ir para un mercado tradicional
convertido en mercancía para darle sustentabilidad
al esfuerzo productivo. Asimismo, expresó que:
…para hacer el intercambio (trueque) en
la comunidad, es necesario el uso de una
moneda alternativa local que algunos
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teóricos denominan bonos o
facilitadores, que son diferentes a las
monedas del mercado común, las cuales
no generan ganancias, no son
acumulables y favorecen el sistema, no
perecen por la oxidación (pérdida de
valor a medida que pasa el tiempo),
tendrán distintas denominaciones de
valor, no podrán ser intercambiables en
dinero y poseerán un criterio ético
propio de este sistema de economía
comunal.
Agregó que en este proceso se observa lo
humano del proceso (la comunidad aporta al
mercado y el mercado ayuda a solventar las
necesidades a la comunidad. La comunidad se
organizará de manera que todos tengan acceso a los
facilitadores para la obtención de lo que deseen y se
cree un mercado comunitario que no permitirá que
las riquezas generadas localmente se escapen hacia
los bancos o capitales foráneos, es decir, deberá
quedarse localmente para estimular la actividad
económica.
Las diferentes apreciaciones de la red de
trueques en Venezuela, destaca que el objetivo de la
misma es reunir a las personas interesadas en el
intercambio directo para mejorar la economía,
reutilizar lo que está ocioso, proporcionar apoyo
mutuo, uniendo esfuerzos; estimular la diversidad
productiva de la bioregión, estar preparados para
enfrentar eventuales catástrofes naturales y
financieras y así como dictar talleres alusivos al
cuidado ambiental, autogestión ecológica,
asistencia técnica en la conformación y
consolidación de trueques (Zapata, 2010).
Algunos autores coinciden en que el trueque
emerge, no sólo dentro de las comunidades
indígenas, sino en el mundo entero, en las
universidades como un proyecto que significa otra
modernidad, en la cual se procura respetar y
favorecer las diferencias sociales, políticas, étnicas
y culturales. Siempre y cuando, se compartan la
grandeza humana y la riqueza cultural que se genera
en las diferentes escalas sociales. El trueque lo
consideran como un tipo de globalización, que no
pretende nivelar, ni igualar gustos, valores ni formas
de vida, sino que invita a ajustarse a una convivencia
intercultural que promociona las actividades
particulares y las colectivas.
En diversas universidades públicas de
América Latina se busca cambiar y/o reutilizar
productos que están en buenas condiciones que ya
no son necesarios para alguien, pero que puede ser
de utilidad para otros, en ferias o mercaditos. Estas
actividades de trueque buscan propiciar entre sus
asistentes un consumo responsable y el reúso, con la
finalidad de disminuir la generación de residuos y el
consumismo, y claro, la ayuda mutua. Algunas
cosas que se intercambian son: libros, ropa, bolsos,
jabón para ropa, plantas, comida preparada,
semillas, objetos de barro, entre otros. Esta actividad
en el ámbito universitario es semestral o anual.
La experiencia del trueque en nuestras
latitudes no es nueva, porque ha formado parte de su
conformación como grupos o comunidades, e
inclusive sus enseñanzas han permitido en la
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actualidad paliar las situaciones de subsistencia por
las cuales han pasado sus habitantes producto de las
“recetas” de los organismos internacionales que han
llevado a la debacle a las economías internas, así
como posiciones de dignidad. Para Gómez (2018),
desde el 2017, la Universidad viene realizando el
trueque, una actividad que busca que la comunidad
universitaria participe en una jornada de
intercambio de cosas que ya no usamos para darle
una nueva vida y, de paso, dejar una reflexión frente
a nuestra forma de consumo.
En este sentido, en diversas universidades
públicas de México se busca cambiar y/o reutilizar
productos que están en buenas condiciones que ya
no son necesarios para alguien, pero que puede ser
de utilidad para otros. Lo que mueve a estas ferias o
mercaditos de trueque que se realizan, es propiciar
entre sus asistentes un consumo responsable y el
reúso, con la finalidad de disminuir la generación de
residuos y el consumismo, y claro, la ayuda mutua.
Algunas cosas que se intercambian son: libros, ropa,
bolsos, jabón para ropa, plantas, comida preparada,
semillas, objetos de barro, entre otros. Esta actividad
en el ámbito universitario es semestral o anual.
También existen las ferias en distintas
ciudades en donde se reúnen productores
agroecológicos, y/o de pueblos originarios, personas
que intercambian lo que producen o semillas y
espacios que les permite compartir saberes del
campo para fortalecer sus cultivos.
Detrás del trueque está el concepto de la
economía; por un lado, pensada desde su origen
etimológico –autonomía: administración del hogar–
y, por otro, alejándonos del concepto del dinero que
no es más que una estandarización de los flujos
económicos. De alguna manera, hacer transacciones
sin dinero nos desarma, nos pone en una situación
de desconocimiento e incertidumbre frente al valor
monetario de los bienes y servicios, llevándonos a
un plano más emotivo, el del gusto por las cosas y
la necesidad de las mismas.
Dentro de los convenios en las universidades
se puede implementar esta técnica trueque, muy
antigua y que hoy día en muchos países se ha
llegado a satanizar, sin darse cuenta que de una
manera u otra se aplica llamándola “ganar, ganar”.
Esta técnica viene hacer el intercambio de bienes
materiales o de servicios por otros objetos o
servicios, diferenciándose de la compraventa
habitual que hacemos con dinero. Desde la
antigüedad, se viene dando esta práctica recobrando
importancia en tiempos de crisis económica y
principalmente en casos de Hiperinflación, dado que
el dinero pierde en gran medida su valor.
En la actualidad el trueque en las redes, es la
mejor forma en la que puede funcionar en las
universidades, es la necesidad de abrir un espacio de
dialogo, donde su pudieran atender todas las
inquietudes y así poder analizarlas con mayor
profundidad las necesidades en la economía
popular. Estas deben alcanzar una escala inédita
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ante la profundización de la recesión y la falta de
dinero, provocado principalmente por la inflación y
encarecimiento de los alimentos y de todas las
cosas, la polarización de la distribución del ingreso
se debe incorporar a la actividad de trueque como
una estrategia de reinserción social y laboral.
Conclusiones
El trueque a través de la historia ha cumplido
una función social, de hecho, en las poblaciones
humanas de organización social sencilla, el
sostenimiento individual y familiar estuvo siempre
asegurado; por tanto, el intercambio no fue
vitalmente necesario, sin embargo, en comunidades
más complejas el trueque sirvió para establecer
lazos de amistad y alianzas con otros grupos, o bien
para hacer más firmes las relaciones sociales
existentes en el interior del propio grupo.
El trueque es una práctica inmediata para
satisfacer necesidades acumuladas o inminentes,
que suscita valores endógenos físicos y ontológicos,
con presencias multidisciplinarias, reconoce
características sistémicas complejas del asunto
económico, replantea aspectos en las relaciones
sociales, sus efectos en la articulación a dinámicas
sociales más amplias lo presentan como potenciador
en procesos creativos y productivos del hacer
humano tendiente a otras formas económicas,
demuestra su eficiencia al derivar comportamientos
asociativos solidarios, mercado responsable,
intercambios permanentes, autosatisfacción
colectiva, empoderamiento, carácter ético, entre
otros.
Por otra parte, el trueque es un ente generador
de convenios y acuerdos entre instituciones públicas
y privadas que permitan la integración de la
Universidad con el ámbito regional, nacional e
internacional, asimismo; el intercambio de saberes,
científicos, sociales, culturales y tecnológicos para
potenciar el desarrollo y contribuir asimismo con el
desarrollo económico de la región del país.
Referencias
Aguilar, E. (2023). Tianguis de Trueque, Parque de
la Revolución, Guadalajara, Jal. Centro de
Investigaciones Tropicales. México.
Cadena, O., Muñoz, M. (2009). El trueque en el
Cauca (Colombia).
Chávez, H. (2005). Aló presidente. N.º 242 del 18-
12-2005.
García Cano, M. I. (2003). Los intereses locales de
una monarquía universal: La venta de
jurisdicciones en Córdoba en la época de Felipe
II. Cuadernos de historia de España, 78, 137-165.
Documento en línea. Disponible:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_a
rttext&pid=S0325-
11952003000100006&lng=es&tlng=es
Gómez, D. (2018), El Trueque Universitario más
Famosos. Artículo publicado en la universidad de
Ean, Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales. Colombia.
Tocancipá F, J. (2008). El Trueque: Tradición,
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Indígena en El Cauca: En: Estudios Sociales
Revista de la Universidad de los Andes N.º 131.
Facultad de Ciencias Sociales.
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Primavera, E. (2002). Redes de Trueque en América
Latina ¿Quovadis? En: El Catoblepas. N.º 7
noviembre. Argentina.
Yaguana, G. (2015). Saberes y prácticas agrícolas
tradicionales en sistemas productivos
campesinos de la parroquia Mariano Acosta,
cantón Pimampiro-Imbabura: su contribución a
la soberanía alimentaria (Tesis de maestría).
Flacso, Quito, Ecuador.
Zapata, V. (2010). Red de trueques en Venezuela.
Elbibliote.com
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Ensayo
Recibido: 27/08/2023
Aceptado: 01/11/2023
Autor:
Zulay Duarte Camacho
Magister
https://orcid.org/0009-0008-8199-3257
E-mail: zuduca@gmail.com
Afiliación:
Universidad Bicentenario de Aragua
Aragua - Venezuela
FORMACION DEL DOCENTE DE EDUCACION MEDIA GENERAL DESDE UN
PENSAMIENTO TRANSCOMPLEJO
Resumen
En el nuevo contexto educativo que se está implementando en el país busca, fundamentalmente, el logro de
la verdadera formación integral del docente, además de la participación efectiva de la comunidad educativa
en general a fin de contribuir a la solución de los problemas que afrontan las instituciones educativas, dentro
del contexto social y productivo. El propósito de la investigación fue: Generar constructos teóricos para la
formación del docente de educación media general en las Educativas "Dr. Patrocinio Peñuela Ruiz"
"General Cipriano Castro" "E.B. Colegio: Juan Vicente Bolívar y Ponte", pertenecientes al Municipio Pedro
María Ureña, desde la perspectiva epistemológica y fundamentada en la teoría de la transcomplejidad. El
paradigma se corresponde con el enfoque cualitativo y método fenomenológico los conceptos, creencias y
actitudes asumidas en la práctica diaria. Para efectos de la exploración se entrevistaron nueve (09)
informantes clave, docentes, correspondientes a las unidades educativas antes mencionadas. La reflexión
final, conlleva a que el docente como gestor y promotor de procesos de enseñanza y aprendizaje, requiere
implementar acciones cónsonas con las características tanto de los estudiantes, como del contexto en el cual
se desempeñan, lo que exige ser creativo y estar claro de la dirección que le imprime al aprendizaje y de los
objetivos que pretende alcanzar con cada acción que conduce.
Palabras clave: Contexto, formación integral, enseñanza y aprendizaje, transcomplejidad
TEACHER TRAINING OF GENERAL MIDDLE EDUCATION FROM A TRANS-COMPLEX
THINKING
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Abstract
In the new educational context that is being implemented in the country, it fundamentally seeks to achieve
true comprehensive teacher training, in addition to the effective participation of the educational community
in general in order to contribute to the solution of the problems faced by the educational institutions, within
the social and productive context. The purpose of the research is: Generate theoretical constructs for the
training of general secondary education teachers in the "Dr. Patrocinio Peñuela Ruiz" "General Cipriano
Castro" "E.B. Colegio: Juan Vicente Bolívar y Ponte" Educational Institutions, belonging to the Pedro María
Municipality Ureña, from the epistemological perspective and based on the theory of transcomplexity. The
paradigm corresponds to the qualitative approach and phenomenological method, the concepts, beliefs and
attitudes assumed in daily practice. For the purposes of the exploration, nine (09) key teaching informants
will be interviewed, which correspond to: the educational units: "Dr. Patrocinio Peñuela Ruiz" "General
Cipriano Castro" "E.B. Colegio: Juan Vicente Bolívar y Ponte", belonging to the Pedro María Ureña
Municipality, from the epistemological perspective and based on the theory of transcomplexity.
Keywords: Context, comprehensive training, teaching and learning, transcomplexity
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Introducción
Las instituciones de educación media general
como comunidades que reúnen a profesores,
administrativos, obreros y docentes en la tarea de
buscar la verdad y afianzar los valores
trascendentales del hombre, tal como está
establecido en la carta magna venezolana, deberían
Las instituciones de educación media general , como
comunidades que reúnen a profesores,
administrativos, obreros y docente s en la tarea de
buscar la verdad y afianzar los valores
trascendentales del hombre, tal como está
establecido en la carta magna venezolana, deberían
considerar aspectos relacionados con la formación
centrada en la educación, a fin de estar cónsonos a
los nuevos modelos gerenciales que se vienen
implementando en el país, atendiendo a los
lineamientos que sobre la Educación media ha
formulado la Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO
(1998) "...La Educación media ha dado sobradas
razones de su viabilidad a lo largo de los siglos y de
su capacidad de transformarse y propiciar el cambio
y el progreso de la sociedad" (p. 8).
En referencia a lo anteriormente expresado,
las instituciones deben comprender su entorno,
tomando en cuenta sus debilidades y fortalezas, así
como sus amenazas y oportunidades; para de esta
manera actuar en un medio totalmente dinámico
lleno de incertidumbre; por lo que debe propiciar las
transformaciones y cambios, mejorando el
conocimiento que necesita la sociedad demandante,
fundamentalmente un recurso altamente
competitivo dentro de las demandas sociales,
colocando de esta manera su talento humano en el
primer plano dentro de una perspectiva a corto,
mediano y largo plazo.
De allí, que es a través de esta realidad, en la
construcción social de un nuevo sistema educativo,
es que se producen reelaboraciones teóricas
orientadas a superar las crisis institucionales que se
puedan evidenciar, por lo que el fin primordial debe
residir en la agregación de valor tomando como base
el conocimiento organizacional, por ello es
necesario producir nueva información generada con
la experiencia de las instituciones y de sus
integrantes.
La relevancia de la presente investigación está
inmersa en el pensamiento transcomplejo, pues la
nueva visión epistemológica de la gerencia en las
organizaciones gerenciales como las instituciones
de educación media general, desde la
transcomplejidad, debe ver a los actores inmersos en
ella como seres integrales y no divididos, que
asumen retos, enfrentan problemas y dificultades, se
modernizan y, sistematizan sus ideas, se
perfeccionan continuamente, son receptivos,
flexibles, afectuosos, autónomos y equilibrados. En
consecuencia, las mencionadas instituciones tienen
la finalidad de darle un mayor sentido humano a la
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gerencia bajo el reconocimiento y valorización del
ser humano orientado hacia el logro del máximo de
calidad de vida.
En el campo teórico esta investigación, dio
relevancia a una serie de tópicos gerenciales tales
como la formación del talento humano, desde una
visión transcompleja como un proceso centrado en
las acciones del hombre, brindando a su vez un
referente sobre modelos gerenciales, lo cual trae
consigo el establecimiento de interrelaciones con el
entorno, la adecuación de la organización hacia
estructuras planas y flexibles para lo cual se requiere
un nuevo concepto del trabajo que dé satisfacción y
en donde el docente en este caso, sea el eje central
del proceso formativo. Por lo anterior descrito, se
plantearon los siguientes objetivos:
1. Generar constructos teóricos para la formación
del docente de educación media general en las
instituciones educativas "Dr. Patrocinio Peñuela
Ruiz” "General Cipriano Castro" "E.B. Colegio:
Juan Vicente Bolívar y Ponte", pertenecientes al
Municipio Pedro María Ureña, desde la
perspectiva epistemológica y fundamentada en
la teoría de la transcomplejidad.
2. Interpretar la realidad del docente de educación
media general respecto a la formación
fundamentada en la teoría de la
transcomplejidad en las instituciones
educativas: "Dr. Patrocinio Peñuela Ruiz"
"General Cipriano Castro" "E.B. Colegio: Juan
Vicente Bolívar y Ponte", pertenecientes al
Municipio Pedro María Ureña.
3. Comprender la epistemología desde la teoría y
praxis de contenido respecto a la formación
docente de educación media general,
fundamentada en la teoría de la
transcomplejidad en el escenario objeto de
estudio.
4. Develar el constructo teórico para la formación
del docente de educación media general
fundamentado en la teoría de la
transcomplejidad en las instituciones
educativas: "Dr. Patrocinio Peñuela Ruiz"
"General Cipriano Castro" "E.B. Colegio: Juan
Vicente Bolívar y Ponte", pertenecientes al
Municipio Pedro María Ureña.
Visión Paradigmática de la Investigación
Perspectiva Ontológica
Dentro del enfoque fenomenológico
vivencial, lo ontológico, refiere que el mundo es una
especie de construcción que hace el hombre, para
acceder a la realidad se utilizan los símbolos
elaborados por él, como el lenguaje. Lo ontológico
refiere la posición personal que el investigador
asume en relación con la realidad que investiga.
Ante esas expectativas el estudioso Ugas (2007),
sostiene que: "En el orden ontológico: la imagen
crea la realidad, la imagen es anterior al
pensamiento. Hay, pues, un contínuum entre lo que
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llamamos "real" y lo "irreal"; la realidad es una
construcción realizada desde las imágenes" (p. 130).
Ante las perspectivas anteriores, la autora
considera que es conveniente que los docentes
transformen sus destrezas como observadores, con
el propósito de generar relaciones humanas
significativas en el proceso de enseñanza y
aprendizaje, que les permita el cumplimiento de sus
haceres laborales bajo una óptica humanista,
acogedora, cautivante, inspiradora, respetuosa,
incluyente y participativa. Tarea que se debe asumir,
y ser también un propósito de la formación en
servicio, cuyos aprendizajes permitirán a los
docentes idealizar y mejorar sus procederes dentro
de la praxis educativa de los nuevos tiempos.
Perspectiva Epistemológica:
En el enfoque fenomenológico vivencial, lo
epistemológico y transcomplejo, considera que el
centro de interés lo constituye el fenómeno y su
comprensión. Los compromisos epistemológicos
del docente están integrados por los conceptos,
creencias y actitudes asumidas en la práctica diaria.
De allí que, en opinión de Ugas (2007), la
epistemología abarca aspectos de orden científico
que conllevan al esclarecimiento de la(s)
realidad(es), que se estudian:
La epistemología estudia la ciencia para
prescribir criterios de cientificidad, por eso especula
para entender el conocimiento científico en sí
mismo, cómo es, no cómo debería ser. La
epistemología es abstracta, en tanto sus principios se
reconocen por reflexión, no por experimentación u
observación, su objetivo es analizar las condiciones
en que es posible el conocimiento, juzga su validez
y alcance (p. 192).
En ese interés, la investigadora sustenta que
quienes viven esa experiencia son los docentes, por
lo cual, el investigador debe encauzar, bajo los
criterios del enfoque cualitativo y fenomenológico a
estudiar la realidad cotidiana de los docentes, dentro
de sus centros laborales. Por ello, la dimensión
epistemológica, se sustenta en su accionar
fenomenológico, en intereses claros de poder
comprender la cotidianidad del ser, lo cual, en
opinión de Buendía et. al (2008), citado por Piñero
y Rivera (2013): "Pretende conocer las formas,
cualitativamente diferentes, en que el talento
humano experimenta, conceptualiza, percibe y
comprende el mundo que le rodea" (p. 123).
La educación venezolana requiere de un
cambio substancial, donde el objetivo principal sea
la calidad de formación del docente, es decir, la
búsqueda constante de la excelencia, basada en la
eficacia y la eficiencia de los métodos pedagógicos.
La calidad de la educación depende principalmente
del docente, de la forma en que cumpla con las
funciones administrativas conocidas como:
planificación, institución educativa, dirección y
control, que conduzcan al crecimiento personal,
ético, espiritual y creativo del docente; de la forma
en que se comprometa a estudiar profundamente la
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realidad social del país y a desempeñar el verdadero
papel de Educar.
Dentro del esquema educativo, el docente
representa un papel importante, al ser el agente
transformador de esta sociedad, por una sociedad
más justa, más humana, más creativa; de allí que se
requiere que sea: un guía, orientador, facilitador,
investigador, motivador, participativo y creador de
oportunidades que contribuyan al proceso de
enseñanza y aprendizaje, fomentando la utilización
de técnicas y estrategias de enseñanza que estimulan
las actividades académicas en base a las necesidades
e inquietudes del docente . Para poder abordar lo
relacionado con la gerencia del aula, es importante
considerar el término estrategia, que en la actualidad
se emplea en administración empresarial, también
se hace aplicable a la didáctica, y la pedagogía.
Perspectiva Metodológica
Toda acción que conduzca al accionar
metodológico, es decir, a las técnicas, métodos y
procedimientos que se utilizan dentro de un
enfoque, en este caso del fenomenológico, tiene una
intencionalidad previamente definida, que no es otro
que la búsqueda de la verdad, en este sentido, la de
poder lograr la descripción y la comprensión del
mundo de la cotidianidad (su realidad) en que el
docente vive dentro de sus instituciones, relativo, en
este caso, a su desempeño laboral desde la óptica de
la inteligencia emocional.
El método fenomenológico parte del mundo
conocido, del cual hace un análisis vivencial
descriptivo en base a las experiencias compartidas.
Del mundo conocido y de las experiencias
intersubjetivas se obtienen las señales, indicaciones
para interpretar la diversidad de símbolos.
Es importante indicar que, dentro del método
fenomenológico, la acción se registra a través de
notas de campo, grabaciones de conversaciones;
escribir anécdotas de experiencias personales,
videos, fotografías, entre otros. Por lo cual, la
investigadora sostiene que la verdadera revisión del
desempeño laboral en la cotidianidad del docente
desde la inteligencia emocional, se debe de asumir
dentro del presente estudio, bajo un proceso
metodológico que abarque el universo manifiesto
del educador.
Ante esas perspectivas paradigmáticas, la
autora indica que, dentro del enfoque
fenomenológico, en el cual se soporta el presente
estudio, se elige el paradigma fenomenológico, que
en opinión de Vasilachis de Gialdino (1992): "Su
fundamento radica en la necesidad de comprender el
sentido de la acción social en el contexto del mundo
de la vida y desde la perspectiva de los
participantes" (p. 153).
Los supuestos básicos del paradigma
fenomenológico en opinión de Pinchi et. al (2013);
se orientan a la resistencia a la naturalización del
mundo social:
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El paradigma fenomenológico el cual
busca supuestos sobre las costumbres,
políticas, desarrollo económico,
religiosos etc., que se encuentran en una
comunidad en general y a esto le
denomina cultura. Con esto se busca que
toda esta información sea conocida de
manera universal (p. 2).
Sistematización, interpretación y análisis de la
información
La formación del docente es fundamental en
la implementación del acto educativo, de manera
que esta investigación está fundamentada en teorías
que orientan el uso adecuado de estrategias
instruccionales en el proceso universitario. Esto trae
como consecuencia un análisis sobre la
aplicabilidad que tienen en la actualidad los aportes
de algunas teorías entre ellas la humanista, para
fusionarla con las diversas orientaciones y
fundamentos expresados en corrientes pedagógicas
contemporáneas que a su vez han servido de
orientación a los educadores para introducir
importantes innovaciones a la educación actual.
Al respecto, como señalan Díaz y Hernández
(2002), un docente en tiempos de la sociedad del
conocimiento tendrá que lograr que sus discentes
sean aprendices autónomos, capaces de
autorregularse y de adquirir habilidades para el
estudio independiente, automotivado y permanente.
En otras palabras, se diría que los estudiantes tienen
que aprender a tomar decisiones: "Solucionar
problemas en condiciones de conflicto e
incertidumbre, buscar y analizar información en
diversas fuentes para transformar en aras de
construir y reconstruir el conocimiento en
colaboración con otros" (p. 29).
Por ende, los docentes tienen que innovar y
crear alternativas pedagógicas desde la formación
como ejercicio de poder, que formen parte de una
metodología en la que se haga uso correcto de las
evaluaciones. Es decir, no se trata de incluir todos
los recursos posibles, sino de saber cuáles, cuándo,
cómo y para qué. No se trata solo del desarrollo de
habilidades y destrezas en manejo de las
herramientas, sino la acción y función pedagógica
que imprime en su uso.
Hermeneusis de resultados preliminares
Los resultados obtenidos, lo cuales
conllevaron a generar aproximaciones teóricas
relativos a las competencias académicas de la
educación, es importante señalar en referencia a las
bases epistemológicas, autores como Maturana y
Vignolo (2001, p. 251), indican la importancia, no
sólo de poner al día a los docentes en las prácticas
de sus disciplinas, mediante talleres o seminarios,
sino también de forma paralela crear un centro de
formación, que devuelva a los docentes la confianza
en sí mismos a través de una mejor comprensión de
su ser y quehacer como seres humanos y como
docentes, pues sólo de esta manera los estudiantes
serán acogidos y guiados en su formación.
Los docentes formativos necesitan tiempo
para asimilar nuevos cambios centrados en plantear
una aproximación teórica para la formación del
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talento humano docente, vista desde la
transcomplejidad; continúan los autores antes
mencionados, que, debido a la fragilidad del proceso
de cambios, precisan también de tiempo para
reflexionar sobre la iniciativa de reforma, evaluar
sus resultados y seguir adelante en el continuum de
la mejora educativa.
Conclusiones
Finalmente, es necesario que desde bases
epistemológicas sólidas del conocimiento humano y
desde la teoría humanista, el docente de educación
media, deberá dirigir sus actividades académicas
hacia la formación evaluativa transdisciplinar, ir
más allá de lo puramente academicista, donde se
logrará que los estudiantes se desempeñen en el
futuro como ciudadanos preparados para vivir en
democracia, tolerancia, respeto a la diversidad y en
solidaridad, generando en el estudiantado sólidos
principios de asertividad, y gran espíritu motivador
Aquí se corrobora la necesidad de un docente
asertivo que atendiendo a las consideraciones de
Inserny (2012), la praxis educativa debe ser
abordada desde el saber conocer, el saber hacer, el
saber ser y el querer hacer. Son muchos los aportes
teóricos al respecto, indica la autora, los cuales
guardan similitud al proyectar al conocimiento y al
aprendizaje desde el conocer, el hacer, el ser
convivir y querer hacer; al definirlos y explicarlos
En concordancia con la cita anterior, es plantear una
aproximación teórica para la formación del talento
humano docente, vista desde la transcomplejidad
aprender, conocer y dominar aprendizajes son
conceptos que adquieren una connotación especial,
son procesos que implican muchos niveles de la
conciencia humana como el afectivo, físico, social y
espiritual, traspasando por completo lo meramente
cognitivo y memorístico. Dominar aprendizajes se
convierte en un proceso creativo y artístico,
aprender a aprender es el propósito de la educación
para el siglo XXI.
La formación del talento humano docente, en
los espacios formativos desde la transcomplejidad
implica síntesis del proceso pedagógico, debe acudir
al auxilio de distintas herramientas a fin de acceder
a los modos particulares de los participantes para
aproximarse y comprender los distintos
conocimientos y hechos expuestos por el
facilitador/a. En este contexto, la formación
representa una herramienta adicional que puede
funcionar como catalizadora de dichos procesos.
Las instituciones de Educación media, utiliza
centros propios, programas de formación de la
gerencia con el fin de proporcionar conocimientos a
los docentes que lo necesiten para convertirse en
directores eficaces, en este momento me sirvo de las
consultas a fuentes especializadas través de internet.
Sin embargo, también utilizo en aula la
visualización de contenido audiovisual orientado a
las unidades temáticas de la Unidad Curricular.
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En este marco de ideas, el docente como
gestor y promotor de procesos relacionados con la
investigación de la realidad, requiere implementar
acciones cónsonas con las características tanto de
los estudiantes, como del contexto en el cual se
desempeñan, lo que exige ser creativo y estar claro
de la dirección que le imprime al aprendizaje, de los
objetivos que pretende alcanzar con cada acción que
conduce. Según Safar (2011), la formación como
ejercicio de poder, implica trabajar en equipo,
envuelve complejos aprendizajes e interacción que
pueden verse en peligro si no concurren
circunstancias favorables. Un grado no se crea por
mandato legislativo ni por la simple asignación de
actividades y recursos; es preciso establecer una
dinámica de trabajo en equipo, utilizar técnicas de
grupos adecuados, construir una atmósfera
participativa, crear en definitiva un entorno
adecuado.
Referencias
Buendía L; Colás P., Hernández F, (2008).
Educación Básica. Material Mimeografiado.
Universidad de los Andes (ULA), Táchira.
Díaz Barriga, F; Hernández Rojas, G. (2002).
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw Hill, México.
Maturana, H; Vignolo, C. (2001). Conversando
sobre Educación. Revista Perspectiva en
Política, Economía y Gestión. Departamento de
Ingeniería Industrial. Universidad de Chile,
Santiago. Vol. 4, N.º 2. Documento en línea.
Disponible:
https://www.carlosvignolo.com/download/vigno
lo-c-2002-sociotecnologia-construccion-de-
capital-social-para-el-tercer-milenio-2/
Ugas, G. (2007) Educación y Cambios
Permanentes. Editorial Sallenave.
Vasilachis de Gialdino, I. (1992). Métodos
cualitativos I. Los problemas teóricos-
epistemológicos. ISBN: 950-25-2056-4. Centro
Editor de América Latina S.A. Buenos Aires.
Argentina.
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Tipo de Publicación: Ensayo
Recibido: 06/07/2023
Aceptado: 30/11/2023
Autor:
Nailet Eurídice Núñez Carvajal
Lic. En Relaciones Industriales
Esp. en Gerencia en Recursos Humanos
MSc. en Docencia para la Educación Superior
Doctorado en Educación
https://orcid.org/0000-0002-4609-1193
E-mail: nuna19785@gmail.com
Afiliación:
Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez” (UNESR)
Barquisimeto - Venezuela
LA PRODUCCION CIENTIFICA DESDE LA MIRADA DE LOS INVESTIGADORES DE ALTO
NIVEL EN ESTUDIOS SUPERIORES
Resumen
El paso y la trascendencia de la pandemia Covid-19, nos invita a repensar en nuestro rol como entes
transformadores de la sociedad; destacando la relevancia de los procesos investigativos, desde el
afianzamiento de paradigmas y posturas epistemológicas, para asumir una realidad divergente, múltiple y
dinámica donde el investigador debe adjudicarse su papel hacia nuevas propuestas, desde el rol primordial
que ocupan las instituciones universitarias, en la conducción del reconocimiento de los fundamentos
filosóficos como medio para moldear el pensamiento y dar formalidad al método científico, con una visión
transformadora, evolutiva, constante y moldeable que surge del investigador y trasciende a su interés en un
tema específico. En tal sentido este ensayo, expone el tema de la producción científica con el aval del
pensamiento plural de varios autores citados, que plantean sus puntos de vista sobre el tema (García,
Maturana, Gadamer, Vargas, Calzadilla, Córdova y Bartra entre otros…) destacando la relevancia de la
producción científica y el rol de las universidades en la formación de futuros investigadores comprometidos
con la ciencia y sus avances para el mejoramiento de la condición de vida del planeta y la humanidad. Todo
esto planteado devela una investigación documental que constata el pensamiento propio con el de las fuentes
consultadas, en un dialogo intersubjetivo enriquecido con la realidad vivenciada por la autora en su práctica
docente universitaria. Con el propósito de exponer la importancia de la resignificación de un modelo
educativo universitario adaptado a las nuevas generaciones y desde los diversos abordajes metodológicos
del conocimiento.
Palabras Clave: Producción científica, investigadores, pensamiento crítico, resignificación universitaria.
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SCIENTIFIC PRODUCTION FROM THE PERSPECTIVE OF HIGH-LEVEL RESEARCHERS
IN HIGHER STUDIES
Abstract
The passage and significance of the Covid-19 pandemic invites us to rethink our role as transforming entities
of society; highlighting the relevance of investigative processes, from the consolidation of paradigms and
epistemological positions, to assume a divergent, multiple and dynamic reality where the researcher must
winning his role towards new proposals, from the primary role that university institutions must assume, in
the conducting the recognition of philosophical foundations as a means to shape thought and give formality
to the scientific method, with a transforming, evolutionary, constant and moldable vision that arises from
the researcher and transcends his interest in a specific topic. In this sense, this essay exposes the subject of
scientific production with the endorsement of the plural thought of several cited authors, who present their
points of view on the subject (García, Maturana, Gadamer, Vargas, Calzadilla, Córdova and Bartra among
others... ) highlighting the relevance of scientific production and the role of universities in the training of
future researchers committed to science and its advances for the improvement of the living conditions of
the planet and humanity. All this raised reveals a documentary investigation that contrasts the own thought
with that of the sources consulted, in an intersubjective dialogue enriched with the reality experienced by
the author in her university teaching practice. With the purpose of exposing the importance of the
redefinition of a university educational model adapted to the new generations and from the various
methodological approaches to knowledge.
Keywords: Scientific production, researchers, critical thinking, university resignification.
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Introito
A través de los tiempos, épocas o eras,
transcurridas en la humanidad, se ha reconocido el
rol e importancia de la filosofía, como medio de
comprensión del hombre en la búsqueda de
respuestas a todo lo que nos rodea, como
herramienta primordial para darle formalidad al
conocimiento a través del método científico; sin el
reconocimiento adecuado de que un método debe ir
fundamentado por un paradigma; siendo esta acción
la que establece la postura epistémica del
investigador; dándole forma y sentido a su saber,
basado en lo que desea investigar.
Por ello, es oportuno mencionar que, en el
contexto de la filosofía, sus cimientos y aportes ante
la complejidad del pensamiento humano y todo lo
que lo conforma, sirve para afianzar una visión de
los diferentes paradigmas que surgen en la búsqueda
incansable del entendimiento sobre todo aquello que
le rodea, desde su postura y subjetividad inevitables,
que además muestran su “Ser” en esencia.
Para complementar lo señalado
anteriormente, es pertinente subrayar la condición
cambiante y sin verdades absolutas del
pensamiento, por lo que se hace oportuno recordar a
García (1981), quien lo define de la siguiente
manera: “Conocer ya no será, como entre los
griegos clásicos, mirar, contemplar, especular, sino
obrar, aprehender, captar, capturar para sí” (p.18).
También plantea García (1981) que el
“conocer tiene que ser y terminar en acción que
capte, que se posesione del objeto conocido” (p.19),
se vislumbra pues, la posesión del hombre con el
saber, desde el gozo cognoscente de su apropiación
y edificación del conocimiento que se va
construyendo en esa búsqueda incesante del saber.
Por su parte, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2005), propone la promoción de la
investigación básica orientada hacia los problemas
esenciales de las comunidades para alcanzar los
progresos endógenos; en consecuencia, coloca a la
ciencia como generadora de conocimiento en sí
misma, desarrollada como un proceso abierto y
dinámico, que plantea interrogantes o problemas
para ser abordados por el investigador desde una
visión crítica, pero con basamentos sólidos del
alcance metodológico y científico de su producción.
En tal sentido, el conocimiento científico no debe
reducirse al componente conceptual, sino también a
las aplicaciones de estos conceptos en la sociedad,
haciendo uso de la tecnología y manteniendo el
cuidado sobre sus incidencias en el medio ambiente.
Es allí donde las instituciones universitarias
deben adquirir un rol esencial en la formación de los
investigadores de alto nivel, desde el
reconocimiento y aceptación de la necesidad de
generar procesos de actualización permanentes de
los diseños curriculares, conjuntamente con la
postura flexible, abierta y deconstructiva de los
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facilitadores en cualquier nivel de formación de
Educación Superior; a quienes les corresponde
servir como guías en la producción científica, bajo
la consideración del respeto a la autenticidad,
criterios y saberes ancestrales y formales de los
pueblos; es decir, su tarea consiste en elevar la
condición del saber desde los propios procesos
humanísticos del investigador, su introspección y
razonamiento de lo observado.
Surgimiento de un pensamiento Crítico –
Reflexivo desde la Introspección del
investigador
De acuerdo con lo esbozado anteriormente; se
plantea la necesidad en el hombre de utilizar la
filosofía como un medio para la comprensión del
pensamiento con una percepción amplia,
sistemática y organizada, para dar respuesta sobre el
hecho u objeto de estudio desde un saber
estructurado; sin embargo, es observado en todos los
niveles de estudios de Educación Superior, el
desconocimiento recurrente y la falta de interés
hacia la filosofía, catalogada como la madre de
todas las ciencias.
Es así como surge una postura o inferencia
sobre el manejo del saber; que especula acerca del
hecho de que el hombre, no puede reconocer la
verdad del mundo que le rodea si no se reconoce a
sí mismo, mediante un proceso de autoconciencia de
su propia existencia, aceptando y comprendiendo
desde una visión ontoepistémica, el amor por su
cuerpo, alma y saber; es decir, el vínculo entre el
sujeto cognoscente y sujeto por conocer.
Ha de comprenderse entonces, de que este
reconocimiento servirá para replantear la realidad a
partir de una postura epistemológica desarrollada
desde las sensaciones y acontecimientos que lo
conducirán a darle sentido al mundo que le rodea.
De allí emerge en el ser humano, su desarrollo o
nivel de comprensión del método que elija aplicar
en su búsqueda de respuestas como investigador,
forjando un accionar que construirá los fundamentos
del pensamiento con su propia realidad, mediante el
desarrollo de su identidad, pertenencia y sentido
histórico de una postura ideológica única y
particular.
Para fortalecer lo dicho, surge la postura del
saber innato en el hombre, propuesta por Maturana
(2015):
Recluye el pensamiento y obstaculiza
la reflexión, en vista que ésta otorga esa
sensación de estabilidad y seguridad que
todo ser humano anhela alcanzar para
sentirse inquebrantable. El desapego a
la certidumbre es el camino a la
reflexión, una variedad de perspectiva
en el pensamiento. La racionalidad
humana debe usar la creatividad para
materializar el saber y conocer
reflexivos, puesto que la confianza
impide ver más allá del control social;
por ende, la reflexión se pierde en la
certidumbre, la civilización así se
duerme en la seguridad individual y
olvida la estabilidad del todo (p. 13).
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De lo expuesto por Maturana, se puede
percibir que la filosofía transita por caminos
impredecibles de reflexión, donde entran en
consideración la incertidumbre de las propiedades,
esencias, naturaleza, causas y efectos de los objetos,
con énfasis en el ser humano y su mundo. Esta
manera de concebir el entorno y de vivir su
corporeidad humana, bajo condiciones personales
que permiten la expresión de lo sentido, trasmiten su
identidad en la interrelación con los demás y define
en concreto, su condición humana que lo hace único,
desde el reconocimiento de los cambios
vertiginosos que transforman a la humanidad y que
transmutan el pensamiento y las realidades.
Es allí, donde se reconoce esa búsqueda
planteada por el hombre sobre la explicación de los
hechos e incesante reconocer de la verdad, en la cual
cobra relevancia el abordaje desde una visión
hermenéutica que parte de la ontoepisteme del
sujeto. Esto conduce a la necesidad de explicar las
experiencias, de acuerdo con la percepción de la
mente de cada sujeto y su individualidad, valiéndose
del conocimiento científico para direccionar su
concepción de la realidad. Es así como el hombre,
es capaz de expresar características particulares
desde su ser, que lo llevan a asumir los cambios que
se suscitan en su pensamiento crítico, acorde con el
sentir que experimenta, con cada intento de
comprensión del propósito y su significado,
entendiendo dicho razonamiento como la verdad o
explicación de los hechos u objetos de estudio.
Gadamer (1975), sostiene: “que cualquier
forma de entendimiento es, en cierta medida. La
auto comprensión que permite descubrir el
verdadero significado de lo que somos capaces de
entender” (p.113). De lo anterior se puede deducir,
que la verdad siempre tendrá formas de
interpretación que se determinan por ideas
preconcebidas, prejuicios o realidades
experimentadas que obstaculizan o inducen al sujeto
hacia la verdad, en la búsqueda de respuestas a
hechos, fenómenos o problemas a estudiar; sin
embargo, esta conciencia también se ve limitada por
la subjetividad y su relatividad.
Las afirmaciones planteadas, conducen a
señalar, que dentro del contexto hermenéutico se
relaciona el concepto de la historia universal y la
historia propia de cada sujeto, que surge desde su
particular vivencia y entendimiento, por lo que la
percepción se ve influenciada por los cambios que
se generan a través de las épocas o periodos de
tiempo en cada sujeto. Tales percepciones, pueden
llevar a diferentes interpretaciones de un mismo
significado, desde el pensamiento dialógico consigo
mismo, compaginado con sus valores, creencias,
costumbres y formación, complementando sus
pensamientos con el de otros aportes generados por
autores o pensadores, y desde la diferencia de
abordajes.
Resignificación de la Realidad Universitaria y
los Trasfondos de las Generaciones Futuras
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El tiempo de Pandemia Covid-19 (por sus
siglas en inglés, Coronavirus desease, iniciado en
2019), avanza transformando nuestro entorno y
realidades; cambiando las expectativas e
incertidumbres sobre el futuro, que siempre ha sido
incierto. Es así como ha emergido una población
joven con ciertas particularidades, caracterizadas
por su devenir cotidiano, formas de comportarse y
expresarse; pero, seguros y avalados de supuestos
pensamientos dialógicos y liberadores, arropados de
la moda y los modismos, básicamente movidos por
la cultura de masas y sustentados en la necesidad de
reconocimiento y aceptación entre sus pares
contemporáneos, cargados de sueños
esperanzadores o de simple comodidad carente de
realidades. Estos comportamientos han sido
catalogados por el Nobel de literatura Mario Vargas
Llosa (2012), como la civilización del espectáculo.
Es recurrente escuchar hablar de una
transformación cultural de nuestra sociedad futura;
y del sustento de un mercado laboral con mano de
obra calificada en diferentes áreas, pero en el caso
de los grupos familiares, esta aspiración se ve
afectada por la tergiversación del tiempo que no
favorece, ni da lugar, ni espacio, para fomentar
valores y principios en los jóvenes, que respalden a
las futuras sociedades. A lo enumerado, se suma el
poco valor que se le concede a la formación
académica, como un factor importante de impulso
hacia logros personales y profesionales.
Es paradójico, que ante las expectativas de
formación educativa de los jóvenes, se anteponen
en los grupos familiares, las necesidades
económicas, lo cual provoca la deserción escolar,
avalada por un sistema familiar, que para evitar el
conflicto, se hace cómplice de los dislates juveniles,
favoreciendo la aparición de actividades
económicas ilícitas o lícitas, fundadas estas últimas
en la ganancia fácil, sin mayores esfuerzos o
preparación específica, como ocurre con los
llamados influencers, youtubers, entre otros.
Ciertamente, es el caso específico de
Venezuela, donde se ha hecho notoria la
transformación de la sociedad que ha tenido que
reinventarse para adaptarse a una economía voluble
y cambiante, que ha transformado el quehacer
cotidiano, influenciado de manera irrefutable por las
condiciones económicas, políticas, sociales y
culturales actuales del país. Es así como surgen
nuevos oficios informales y nuevas maneras de
desarrollar negocios, para la obtención del ingreso
económico para cumplir con el resguardo de las
medidas de salubridad, asumiendo la poca
disposición y traslado necesario de la población;
todo esto sumado a las variaciones climáticas y los
niveles variables de contagio del Covid-19.
La realidad expresada obliga a que toda una
generación de jóvenes se forme y crezca desde los
cambios constantes y volubles del contexto
cotidiano, pero a su vez forjando sus propias
realidades de acuerdo con sus vivencias y
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apreciación del mundo que le rodea, construyendo
modelos de coexistencia; y normas implícitas de
convivencia, por supuesto, arropados de la
tecnología, sus alcances y procesos de dependencia
y con el valor agregado del sueño de la migración,
como oportunidad inmediata de progreso y única
salida de impulso para la superación personal y
profesional.
Pero, además, esta realidad revela una
generación con modismos enigmáticos, afianzados
en las redes y usos tecnológicos, como recursos casi
exclusivos, de socialización y humanización, ante el
mundo. De allí que se desestima la necesidad de
comunicarse de manera interpersonal, como un
proceso adecuado de interrelación; al contrario, se
llama a un dialogo, rápido, directo y poco
personalizado; donde pareciera que el pretender
extender una conversación se convierte en un asunto
agonizante, que exaspera y no va al grano por su
rapidez; perdiendo la total atención sobre el tema, si
no es de su contexto habitual; por lo que limita las
muestras de interacción física y afectiva, a menos
que tengan motivación sexual.
Más bien, se observa a una generación de
jóvenes sumergidos en un silencio aislado, con
incipientes costumbres noctámbulas, ansiosos de
excusarse para evadir el día y sus responsabilidades,
pero con una gran disposición a construir lo atípico
y destacar sin razones consistentes o sólidas en sus
argumentos, pero con un ingenio impresionante para
hacer valer su léxico básico, corto, y sus habilidades
de movimiento dentro de la clandestinidad.
Curiosamente, se muestran especializados y
conocedores de la cibernética y su submundo, con
estructuras mentales complejas pero prácticas,
avaladas en sus decisiones extraordinarias desde
muchos aspectos y maneras posibles, donde lo
contrario al pensamiento del joven, se convierte en
controversia y contraposición; produciendo
respuestas inesperadas, desarrolladas con actitudes
inestables o de introspección, pero siempre desde la
rebeldía, hacia lo que se considera cuestionado o
censurado por el común de la sociedad.
Las peculiaridades descritas se hayan unidas a
la profunda necesidad impuesta por el grupo
familiar de cumplir las expectativas, de acuerdo con
los patrones de comportamiento del núcleo,
convirtiéndose en una carga pesada para el
adolescente, hasta el punto de sentir el peso de
cumplir con la responsabilidad de contribuir con el
bienestar integral familiar; sin dejar de acariciar el
sueño migratorio como una salida ineludible.
El panorama descrito, impele a la juventud a
inscribirse en carreras a nivel de Educación
Superior, sin interés ni creencia en que pueda
concretar un futuro profesional, simplemente
cumpliendo las expectativas familiares, en algunos
casos; de allí surge la gran responsabilidad que
tienen las instituciones universitarias. En este
sentido, cobra relevancia lo manifestado por el
Ministro del Poder Popular para la Cultura, Dr.
Pedro Calzadilla, en el Foro Educación, Cultura y
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Comunicación (Documento en línea. Disponible en:
http://www.minci.gob.ve/calzadilla-venezolanos-
deben-sustituir-la-hegemonia-cultural-del-
capitalismo/, 2012), quien señaló que el desafío es:
“descolonizar nuestra cultura, tratar de poner en el
centro de nuestras vidas la manera de ser, de sentir
y de pensar propia, autentica, que se despoje de la
mirada colonial, ajena, foránea, que termina
subestimándonos a todos”.
Por su parte la Ministra de Ministerio del
Poder Popular para la Educación Universitaria,
Yadira Córdova (2012), en su participación en este
mismo foro señaló: que para que la transformación
cultural se haga cotidiana para el pueblo deben
conectarse dos elementos, uno es la “educación
como proceso que aporta el marco referencial
conceptual y metodológico para la comprensión de
la realidad, y el otro es la comunicación que actúa
en el plano de los sentimientos, las percepciones y
las interpretaciones” (Documento en línea.
Disponible en:
MPPEU/DVPDA/DGCAPU/PNF/2014/N.º, p. 23).
De lo anterior mencionado, surge la profunda
necesidad en reconocer como requerimiento la
resignificación de un modelo educativo, que permita
la formación integral de profesionales con visión
transformadora de la sociedad y sus ineludibles
procesos de integración colectiva, con
reconocimiento pleno de valores y principios
sustentados en la ética profesional, desde una
perspectiva fomentada en el contexto social, y con
la finalidad del intercambio de saberes para la
búsqueda de alternativas de solución o mejoras a
problemáticas reales, donde la institución involucre
a los participantes, desde un pensamiento coherente
avalado por sus conocimientos transdisciplinarios,
más aún desde una visión humanista, capaz de
comprometerse en el logro de objetivos personales
y profesionales.
Lo anterior ha de lograrse con el impulso de
ambientes educativos capaces de incentivar la libre
expresión y la diversidad de ideas, desde la otredad
y el respeto, con una visión amplia sobre la
multiplicidad de fuentes de información
complementadas con una orientación oportuna,
sobre el uso y manejo correcto de estas fuentes,
relacionadas desde sus dimensiones éticas, políticas,
culturales, sociales, económicas, técnicas y
científicas, garantizando la independencia del
pensamiento y la creatividad de los estudiantes.
Propósitos como los enumerados, permitirán
contribuir con el desarrollo de investigaciones
innovadoras que propicien la creatividad intelectual
desde los perfiles profesionales.
Es así como la universidad debe fortalecer un
firme propósito de incentivar la formación de
investigadores, capaces de manejar un discurso
científico sólido apoyado en el uso adecuado de la
gramática, el estilo y la redacción; a lo cual debe
sumarse un conocimiento claro en la aplicación del
método científico desde paradigmas
epistemológicos que reconozcan la importancia del
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quehacer educativo y su influencia en la sociedad,
internalizando el rol que les corresponde asumir
desde una postura crítica, pero reflexiva .
Reflexiones Finales
Ante esta postura subjetiva como autora,
surge el planteamiento inminente de una
universidad, que se renueve y actualice con los
cambios emergentes, reinventando sus procesos de
formación desde la multimodalidad, con la ayuda y
alcances de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), para brindar alternativas de
estudio que consoliden la prosecución, donde los
diseños curriculares sean actualizados
constantemente como medida de ajuste a las
realidades actuales. Un planteamiento como el
anterior, debe asumirse en el entendido de incentivar
un pensamiento de cosmovisión en los participantes
para el desarrollo de los procesos investigativos;
desde la comprensión del paradigma hasta la
ejecución del método.
En tal sentido, la formación planteada por las
instituciones universitarias, debe ir desde la
pluriversalidad del pensamiento, hasta un metaverso
de posibilidades a desarrollar en el ámbito de la
investigación, donde el estudiante se pueda reflejar
e identificar con un contexto específico y desde una
postura intersubjetiva, en que los facilitadores sean
canales de conocimiento y mediadores sociables con
el proceso investigativo apuntalado en la empatía,
sin obstaculizar ni encasillar el saber con la
aplicación de un método de investigación especifico
o una postura ontoepistémica predeterminada.
Para finalizar, se puede agregar que la
formación temprana en estudios de pregrado,
debería servir como aval en la garantía del
desarrollo de procesos investigativos en el área de
postgrado, desde un conocimiento más certero de la
relevancia de la producción científica y su correcta
divulgación.
En tal sentido Bartra (citado por Vommaro,
2015), sostiene que: “el trabajo de producir
conocimiento vuelve indispensable el uso creativo y
simultáneo de varias tradiciones científicas y la
superposición (composición) de varias disciplinas”
(p. 9), colocándose de manifiesto, según Vommero
(2015) que el concepto de ciencia no puede ser visto
desde la singularidad, puesto que ella no es “unívoca
ni homogénea, no es lineal ni plana. Al contrario, es
múltiple, diversa, plural, porosa, opaca, con
pliegues, repliegues y despliegues dinámicos,
móviles, fluidos” (p. 9), que producen una dinámica
diversa del conocimiento.
Es así como en el fluir del conocimiento se
debe dar aval a las practicas o alternativas que
permiten sustraer lógicas científicas dominantes
como la propuesta por Boaventura (citado por
Vommaro, 2015), quien sugiere varias ideas como
la ecología de saberes, la cual propone en su
contexto la necesidad de diversos abordajes,
aperturas y reconocimiento de las diferencias y
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convergencias que se hacen necesaria en la práctica
científica.
Referencias
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reinventar la emancipación social (encuentros en
Buenos Aires). Buenos Aires: Editorial
CLACSO
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cultural-del-capitalismo/
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York: La prensa de Seabury.
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de la Biblioteca de la Universidad Central de
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Ediciones UNESCO. Documento en línea.
Disponible en:
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Maturana, H. (2015). Certidumbre. Documento en
línea. Disponible en:
http://maestrocomplejo.blogspot.com/2015/05/h
umberto-maturana-certidumbre-pensar.html
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Otros
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Tipo de Publicación: Otros
Recibido: 5/09/2023
Aceptado: 30/11/2023
Autor:
Don. Juan Nepomuceno Marín
jumar248@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0003-1213-4903
Afiliación:
Diputación de Córdoba
Córdoba- España
CARTA AL EDITOR
Mi apreciada Leidy:
Quiero, mediante este escrito, agradecerte el envío del último número de la Revista Aula Virtual, edición
julio-diciembre 2023, y decirte que he leído tu editorial y que me gusta la presentación que haces de cada uno
de los colaboradores de la revista con su temática correspondiente y también, y hablando de colaboradores,
comentarte sobre la Historia Menuda de Don Jesús María Sánchez; investigador histórico, profesor y locutor
según consta en el encabezamiento de su publicación. Y quiero hablarte de ello porque es un verdadero placer
leer esta compilación de cuentos y leyendas urbanas y pueblerinas como el mismo profesor las califica. Fue
todo un descubrimiento cuando lo leí, por primera vez, en la revista.
En aquel grupo de amigos que nos reuníamos en tertulia durante tu estancia en España a principios de siglo,
cuando se hablaba de Venezuela, que era muy frecuente, comentábamos, sobre todo, la actualidad, algo
convulsa en aquella época. Y también recuerdo con el amor que tú hablabas de tu patria y nos contabas también
costumbres, geografía, hechos y sitios, parajes o ciudades más significativas o importantes. A mí,
particularmente, siempre me interesó Venezuela, ya lo sabes, como también eres conocedora del cariño que le
profeso, en parte, gracias a ti.
Por eso me ha impresionado muy gratamente, desde la primera vez que le eché la vista encima en otra revista
anterior, lo que cuenta Don Jesús María Sánchez en su Historia Menuda. Escrito cada uno de esos relatos de
manera fácil de entender, aunque uno no sea venezolano, ni nunca haya pisado tierra venezolana, como es mi
caso. Además, cita las fuentes muy precisa y escrupulosamente y aporta a la historia gran cantidad de datos y
situaciones que facilitan su acercamiento y comprensión.
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Ciñéndome expresamente a la Historia Menuda de este último número de la revista, además del deleite que
supone su lectura desde la primera crónica de título Caracas se extendió a través de haciendas, hasta la
última; Se quitaba el dolor con papelón, pasando por otras tan variopintas como Históricos ño caraqueños, La
primera arma de Simón Bolívar, Una cabra o una burra para alimentar al niño, Momentos estelares de
Guarenas, Un gustazo al paladar y tantas otras, no atreviéndome a dar una opinión acerca de cuál o cuáles me
han gustado más porque es imposible, pues todas las he disfrutado por igual.
Su lectura me ha llevado, inevitablemente, pues la curiosidad te empuja, a buscar en el diccionario (léase
Google) para tener más información sobre presidentes de la República, cantantes, toreros, pintores y todo tipo
de artistas y personajes, así como antiguas profesiones, ciudades, hechos, palabras, localismos, paisajes,
sitios, frutas, etc. que Don Jesús María cita en esa maravillosa compilación de cuentos y leyendas. También
Estados, como los de Vargas, La Guaira, Miranda etc. He visto el espectacular retrato de Francisco de
Miranda, Miranda en la Carraca, pintado por Arturo Michelena y para el que posó el escritor Eduardo Blanco
y he escuchado himnos y canciones como el joropo Alma Llanera, tan bello. Es solo una pequeña muestra de
mi búsqueda para ampliar el conocimiento de esta grande Historia Menuda. La he leído y releído y sigo
buscando con sumo gusto y curiosidad.
Un abrazo.
Juan N. Marín
Una tarde de Córdoba en España
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Tipo de Publicación: Otros
Recibido: 09/07/2023
Aceptado: 30/11/2023
Autor:
Jesús María Sánchez
Investigador histórico
Profesor, Locutor
https://orcid.org/0009-0007-1386-0818
Email: sanchezjesusmaria@hotmail.com
Afiliación:
Academia de la Historia del estado Miranda
Miranda – Venezuela
Co-Autor:
Heyka Olivares
Lic. en Psicología (UCAB)
Lic. En Educación (UCV)
Postgrado Relaciones Industriales (UCAB)
https://orcid.org/0000-0003-3384-0113
Email: olivaresheyka@gmail.com
Afiliación:
Academia de la Historia del estado Miranda
Miranda – Venezuela
HISTORIA MENUDA. RELATOS, ANÉCDOTAS Y RECUERDOS DEL PASADO Y PRESENTE
DE VENEZUELA
Resumen
En esta historia menuda, nuevamente se presentan diversos y múltiples relatos, anécdotas y costumbres que
retratan a un país que vivió y disfrutó de personajes variados, héroes y gente común única e irrepetible en
escenarios distintos que, contribuyen a avistar una Venezuela sentida y orgullosa del gentilicio que la rodea.
Historias menudas sencillas y llenas de significado que aportan a la memoria y el conocimiento del pasado
y presente. Disfruten una vez más de algunos fenómenos sociales ocurridos en nuestras tradiciones, y
tipologías epistemológicas que resultan del génesis de un país.
Palabras clave: Historia menuda, relatos, anécdotas, recuerdos
LITTLE HISTORY. STORIES, ANECDOTES AND MEMORIES OF THE PAST AND PRESENT
OF VENEZUELA
Abstract
In this short story, diverse and multiple stories, anecdotes and customs are once again presented that portray
a country that lived and enjoyed varied characters, heroes and unique and unrepeatable common people in
different scenarios that contribute to seeing a Venezuela heartfelt and proud of the name that surrounds it.
Small, simple stories full of meaning that contribute to memory and knowledge of the past and present.
Enjoy once again some social phenomena that occurred in our traditions, and epistemological typologies
that result from the genesis of a country.
Keywords: Little history, stories, anecdotes, memories
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Introducción
“Me sorprende cuando alguien asevera que su
historia personal o familiar no tiene relación con la
historia de Venezuela o de un país determinado”
(Horacio Biord Castillo, presidente de la Academia
Venezolana de la Lengua).
Lo mencionado por Biord, impele a seguir
escudriñando en cada una de las referencias,
costumbres acopiadas en libros de memorias y
anécdotas investigadas en el transitar de mi vida
como historiador. Les presento Historia Menuda
llena de vivencias que nos enlazan con el pasado de
nuestro país.
Historia Menuda XXX
Actividad política en Guatire después de la muerte
de Gómez
Juan María Pereira, dueño de la panadería El
Rosario, establecimiento donde salía un pan de
horno de primera, al lado de otras exquisiteces al
paladar, funda en Guatire, cuando corría el año de
1936, el quincenario “3 de mayo”, donde conocidos
luchadores democráticos dejaron plasmadas sus
ideas sobre todo lo que significara libertad,
elecciones libres, el voto y el libre juego de las ideas.
En la edición del 9 de agosto del año ya indicado,
Pedro A. Muñoz, propietario, al lado de su hermano
Pablo Antero, de la pulpería La Lealtad, al hacer
mención acerca de elecciones generales,
manifestaba que todo el pueblo venezolano está
pendiente de la nueva Ley de Censo Electoral. Las
elecciones son indiscutiblemente la base principal
para escalar a la democracia que nos ofreciera el
presidente López Contreras.
Sabido es, continúa el articulista, que hace
ya cuarenta años se le quitó a nuestro pueblo el
derecho de votar y, por consiguiente, son muchos
los que ignoran tal derecho; y es deber patrio hacer
conocer a nuestra clase ignorante lo que es y lo que
significan las elecciones, de esa manera
conseguiremos hacer un buen papel en el Censo
Electoral que se aproxima.
En las páginas de ese mismo quincenario, otro
columnista, Benito Barrios Inojosa, al referirse al
gobierno de López Contreras, se detiene a analizar,
así lo escribe, insistentes rumores nos llegan de que
se proyecta expulsar del territorio patrio a un gran
sector de nuestra juventud, de esa que mantuvo en
pie la protesta contra el déspota y su sistema de
gobierno, y el caro suelo que los vio nacer los verá
partir hacia el destierro por el solo delito de amar la
libertad y odiar la iniquidad de los que se empeñan
que el general presidente desenvaine la espada y se
haga dictador.
En su edición del 22 de septiembre de 1936,
el quincenario “3 de mayo”, el cual se podía
comprar desembolsando dos centavos, reseñaba la
concentración convocada por la dirigencia de
Movimiento de Organización Venezolana (ORVE)
en la Plaza 24 de Julio y donde intervinieron
Palacios, Blanco y Betancourt. Días después del
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mitin fueron llamados a la Jefatura Civil los
dirigentes de ese movimiento Alciro R. García, Luis
F. Muñoz, Fermín M. Gámez y Benito Barrios
Inojosa, donde le fue mostrado un telegrama
firmado por el escritor Rufino Blanco Fombona,
presidente del Estado Miranda, donde éste
reclamaba que los dirigentes del mitin se habían
salido de la ley.
César Humberto Soto, en la edición de “3 de
mayo”, del 28 de noviembre en su artículo La
Comedia Democrática ha Llegado a su Fin, decía:
La palabra protestaria y acusadora, amarga si se
quiere, brota espontánea de nuestros labios de
escritores libres, sin rencor y sin miedo para
colocarnos en oposición ante el gobierno, por haber
negado el permiso legal para la constitución del
Partido Democrático Nacional, síntesis de las más
caras aspiraciones.
Seguimos con el quincenario “3 de mayo”, el
cual publicaba el 16 de agosto de 1936, una nota
sobre reunión del Comité Seccional de ORVE,
donde la Secretaría General quedó a cargo del
Doctor Ramón Alfonzo Blanco y fue el doctor
Carlos Martus quien leyó el programa político de la
Organización Venezolana, siendo oído por los
cincuenta y seis (56) miembros que asistieron a la
reunión. La organización invitaba a todos, y en
especial a la juventud, a militar en sus filas, pues
estas son las que llenan las aspiraciones del pueblo
venezolano. ORVE es el partido que lucha
incansablemente por la verdadera Democracia.
Otro vocero, La Voz de Guatire, del 9 de julio
de 1939, orientaba a la comunidad en lo referente a
las elecciones que se cumplirían ese año,
recordándoles el deber en que estaban de prepararse
para ir el 10 de septiembre a depositar su voto en las
urnas electorales por el ciudadano que creyeren apto
para que los represente en la Asamblea Legislativa
y Concejo Municipal. La nota, creemos redactada
por el director el periódico, también se encargaba de
divulgar que tanto la Asamblea Legislativa como el
Concejo Municipal, serán de pura extracción
popular y, por lo tanto, había que tener mucho
cuidado, así como desechar toda restricción que se
intente y por lo tanto había que llevar a ocupar esos
puestos a individuos de responsabilidad moral y
material, agregando, que se debían escoger hombres
que supieran sentir el dolor del pueblo y, por lo tanto
negarles el voto a los que hoy hacen un juramento y
mañana a espaldas, traicionan al mismo pueblo que
los colocó en los curules.
Para las elecciones de aquel año, 1939, en la
llamada plancha democrática, anticomunista y
antigomecista, figuraban como candidatos al
Parlamento Regional, el Dr. Juan G. Yánez y Elías
N. Centeno, como principales y Ángel María Daló
y Jesús M. García, hijo, como suplentes, mientras
que para el Concejo Municipal los candidatos eran,
como principales Francisco R. Manzo, Alciro
Palacios, Rafael J. Díaz, Aquiles González, Juan F.
Graterol, César J. González y Fermín Gámez y
como suplentes Régulo Rico, hijo, Ignacio A.
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Gámez, Román González, Manuel E. Palacios,
Pedro A. Delgado, Vicente Espinoza, Fernando
Castillo.
Otro semanario, El Indio, fundado por César
Gil Gómez, divulgaba el 15 de julio de 1939, los
nombres de los integrantes de la Plancha Popular
Antigomecista, integrada para la Asamblea
Legislativa como principal Carlos Martus y Jesús
M. Pacheco Carpio y como suplentes Miguel
Lorenzo García y Pedro A. Muñoz. Para el Concejo
Municipal iban, como principales, Pablo Pérez
López, Luis F. Graterol, Juan María Pereira, Benito
Barrios, Trino Rojas, Rudecindo González, Felipe
Ordaz y como suplentes Nicolás Guerra, Antonio J.
Berroterán, Cruz María Añanguren, Manuel
Francisco Díaz, Benito Berroterán, Manuel Vicente
Carrillo, Delfín N. Rengifo. En esta lista también
figuraban Luis Felipe Muñoz, Antonio Ramón
Delión, Alciro García, Víctor Julio Mijares, César
Gil, Alciro Palacios, Pedro Prieto, Francisco León
B., Alciro Rojas.
Asimismo, para el año ya señalado, se
anunciaba la constitución en Guatire de la directiva
del Partido Liberal, quedando integrada por
Natividad Rojas, como presidente, J. M. Gámez,
Primer vicepresidente, Elías N. Centeno, Segundo
vicepresidente, Andrés Pacheco A, secretario de
Actas, Régulo Rico, hijo, secretario de
Correspondencia y Encarnación Arenas, Tesorero.
Al enterarse de la aparición de esta parcialidad
política en el escenario guatireño, el doctor Carlos
Martus escribió, en el semanario 3 de mayo, un
artículo titulado La Historia de Siempre, donde
entre otras cosas señalaba:
El domingo 10 del presente mes se
reunió en esta ciudad un Comité del
histórico partido Liberal Amarillo, en su
programa de invitación ofrecen al
pueblo garantías personales y del hogar
e instruir a los campesinos para que
conozcan sus derechos y sus deberes; es
bastante raro que habiendo estado el
país gobernado por más de 60 años por
los afiliados al Partido Liberal Amarillo,
hayan esperado el año de 1936 para
ofrecer al pueblo garantías ya
conseguidas en nuestra Constitución;
pues liberales amarillos fueron: los
Monagas, los Guzmán, Falcón,
Alcántara, Crespo, Andueza, Palacio,
Andrade y aunque Castro y Gómez no
fueron de filiación Liberal Amarillo,
con ellos gobernaron los filiados al
histórico partido en el Ejecutivo, en las
Cortes, en el Congreso, y como
Presidentes de Estados, Secretarios
Generales y Jefes Civiles de los pueblos
e imponiendo su ideología política en la
tribuna y en la prensa que siempre han
monopolizado.
El Movimiento de Organización Venezolana,
mejor conocido por sus siglas ORVE, mantuvo en
Guatire una interesante actividad política, fue
promovido en Caracas por dos destacadas figuras
del pensamiento venezolano, Alberto Adriani y
Mariano Picón Salas, a ellos se unirán los jóvenes
que regresan del exilio, al lado de obreros,
artesanos, estudiantes, comerciantes, empleados,
industriales, periodistas, escritores y otras personas,
como señalaba Luis Troconis Guerrero, militancia
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que le imprimió carácter policlasista. Al lado de las
figuras ya nombradas, en el cuadro organizativo
figuraban Joaquín Gabaldón Márquez, Rómulo
Betancourt, Raúl Leoni, Alberto Ravell, Hernán
Nass, Guillermo López Gallegos, Guillermo
Meneses, Luis Álvarez Marcano, Humberto
Cuenca, Pablo Rojas Guardia.
Allí, como militantes del Movimiento de
Organización Venezolana, se encontraban mujeres
como Lucila Palacios, Luisa de Jiménez Arráiz,
Pomponette Planchart, Luisa Antonia Blanco y
Clara Vivas Briceño. Para el 11 de julio de 1936
ORVE, se transforma en partido político, con nuevo
programa y visión muy clara de los rumbos que
debían transitarse en el país en la búsqueda de las
ideas democráticas. Su órgano de difusión, un
semanario, con las mismas siglas de la organización,
estuvo dirigido por Andrés Eloy Blanco y Rómulo
Betancourt. Los que deseen mayor información
sobre el Movimiento de Organización Venezolana,
le recomendamos la obra Los Partidos Políticos en
la Evolución Histórica Venezolana, escrito por
Manuel Vicente Magallanes.
Choferes que en Guatire hicieron historia
En amenas y gratas conversaciones que se
escenificaban en muchas pulperías, botiquines,
barberías, sastrerías, mercados, alpargaterías,
panaderías, trillas y patios de acogedoras viviendas,
se habla mucho de la labor cumplida, en primer
lugar, de los arrieros y carreteros que efectuaban
viajes a Caracas, trasladando lo que producían las
haciendas de Guatire, como azúcar, papelón,
aguardiente, café. Las carretas y coches halados por
caballos y mulas, comenzaron a desplazarse desde
Guatire y Guarenas hacia Caracas y viceversa a
partir de 1874, año cuando se inauguró la llamada
carretera del Este, acto que le correspondió realizar
al presidente Antonio Guzmán Blanco, trasladado
hasta Guatire en el coche presidencial conducido
por Henry Louis Leroux. En Santa Cruz de
Pacairigua y Guatire, el presidente Guzmán Blanco
recibió un caluroso homenaje por parte de la
pequeña urbe, reseñado por La Opinión Nacional,
diario oficial, encargado de elevar la figura del
Ilustre Americano, como lo titularon sus adulantes.
Al tenderse la carretera por donde transitarían
camiones automóviles, encargados de trasladar
mercancías y pasajeros, se hicieron famosos
choferes como Rafael “Gofiote” Tovar, Quintín
Vicente González, Erasmo Joseph, Manuel
Palacios, Miguel Lorenzo García, Antonio
Escalona Muñoz, Hermanos Cualquiera, Antonio
Escalona Muñoz, Carlos “Carlito” Bello, Felipe
“Felipito” Lugo, Ramón García, Gustavo “Matico”
Tovar, Marcos Lander, Pedro “Peruchito” Toro,
Francisco “Coché” Reverón, Pedro Blanco, García,
Román González, José Martell, Julio Ruiz, Musiú
Marquíz, José Avendaño, José “Parrita” Parra,
Felipe Ordaz, José Antonio “Ventarrón” Santana,
Fermín El Chivo” Oramas, Cruz Hernández,
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Rómulo y Crisanto Zanella, Iginio Núñez, Daniel
Grippa Zumabila. En Caucagua se recuerdan
veteranos del volante como Juan Marrero, Juan
“Peluó” Ramírez, Ramón Pérez, Benito Méndez,
Fermín Pedrón, Melecio Rada, Miguel Avariano. En
Araira, antigua Colonia Bolívar, los choferes más
conocidos, José y Arturo Possamai, Humberto
Pittol, Abel González, Alciro Toro, Leonardo Jaspe,
Eugenio “Platanote” Fagundez, Camacho.
En 1939 existía en Guatire la línea de
autobuses Panorámica, pagando cada pasajero
cuando se trasladaban de Guatire a Caracas un
bolívar con cincuenta céntimos y desde Guarenas,
un bolívar con veinticinco céntimos. Se nos
escapaba decirles que, al fundarse la línea
Conductores Unidos Guatire – Guarenas – Petare -
Caracas, en ella figuraron profesionales del volante
como Alfredo Berroterán, Domingo Alfredo López,
Pastor Urbina, Santos Yánez, Mota, los hermanos
Muñoz, Delfín “Nene” García, Jesús Prieto,
Francisco Padrón, Antonio “El Mocho” González,
etcétera.
Históricos Paseos Caraqueños
Las familias adineradas de gran parte del siglo
XIX y XX, no faltaban a sus paseos, primero lo
hacían en coches halados por nutridos caballos
conducidos por diestros cocheros de pulcros trajes,
luego en tren y después en automóviles,
trasladándose a lugares como Sabana Grande, Los
Chorros, Antímano, Petare, Macuto y Los Teques.
El sitio preferido de todos estos espacios lo
constituyó el balneario de Macuto, donde se daban
cita importantes personalidades de la vida política,
económica y social de Caracas, entre ellos
presidentes de la nación como Antonio Guzmán
Blanco, Joaquín Crespo, Cipriano Castro, Juan
Vicente Gómez. De estos caudillos gobernantes,
Cipriano “El Cabito” Castro y Juan “Bisonte”
Gómez, como lo bautizaron los escritores Pío Gil y
Rufino Blanco Fombona, conocieron y utilizaron el
automóvil, mientras que en los años de gobierno de
Antonio Guzmán Blanco y Joaquín Crespo, les tocó
desplazarse utilizando carruajes halados por
caballos. Entre los coches más conocidos Landós,
Victorias, Calesas, Fiacres, Volantas, Quitrines y
Lechuzas.
Las familias que no se acercaban a Macuto,
entonces, sin salir de la ciudad, se dejan llegar a
lugares de esparcimiento como El Paraíso, Los
Caobos, la hacienda Ibarra, El Calvario, Plaza
Bolívar, donde no faltaban los conciertos al aire
libre de la Banda Marcial de Caracas, bajo la
dirección del maestro Pedro Elías Gutiérrez, quien
musicalizó Alma Llanera y la letra es del poeta
Rafael Bolívar Coronado. Por cierto, que los
terrenos donde se construyeron las cómodas
viviendas de la urbanización El Paraíso, se conocían
como Trapiche de los Echezuría. Dichos terrenos
comenzaron a tener importancia habitacional
después que Caracas fue sacudida por el terremoto
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de octubre de 1900, el cual se sintió fuertemente en
Petare, Guarenas y Guatire, La Guaira y Macuto.
Allí levantó una cómoda casa Cipriano Castro,
conocida como Villa Zoila, todavía en pie.
Los que no tenían automóviles para efectuar
sus paseos, estos llegaron a Caracas, escribe
Guillermo José Schael, en el mes de octubre de
1907, entonces de dirigían a la esquina de Santa
Capilla, donde hoy se alza el edificio del Banco
Central de Venezuela, sitio donde el señor Domingo
Otatti, tenía una empresa de alquiler de automóviles.
Cuenta el cronista Guillermo José Schael, que
algunos amigos de Otatti calificaron esa iniciativa
como una locura y le prevenían que perdería
irremediablemente la inversión porque ¿quién
estaría dispuesto en Caracas a arriesgar la vida en
máquinas tan peligrosas y salir por esas calles como
alma que lleva el diablo? Esos críticos de Otatti,
agrega el historiador ya citado, manifestaban que el
humo que despedían los carros era venenoso y por
lo tanto no había transporte más cómodo y seguro
que el coche tradicional. Eso se decía de los
automóviles en los primeros años del siglo XX. El
resultado de todo esto, fue la consolidación de la
empresa fundada por el señor Domingo Otatti. Se
sabe que los primeros automóviles que circularon
por las calles de Caracas, fue uno de marca francesa
perteneciente a Doña Zoila Flor de Castro, esposa
de presidente Cipriano Castro y otro que trajo el
ministro norteamericano de la época.
A fines ya del siglo XIX, cuenta el historiador
Romero Muñoz Tébar, cuando las familias salían a
efectuar sus paseos, se podían contemplar a las
damas de cierta posición económica, llevar, en lo
que a moda se refiere, polizón, miriñaqui, crinolina,
corset, botas, peinetas, mantilla, enaguas, pollinas,
moños, guantes y mitones, abanicos, pavas y
sombreros, sombrillas, cascarillas. Los hombres,
pertenecientes a la clase adinerada, dejan ver
pumpás, camaritas, tirolés, pajillas, corbatas de
lacito, camisa de pechera dura, cuellos y puños
postizos, guardacamisas, brodequines, botines,
conocidos como zapatos de orejitas, botas, levitas,
casaca, frac, chalecos, entre otras cosas que dictaba
la moda.
Otras urbanizaciones que irán apareciendo en
la geografía caraqueña a medida que corrían los
años del siglo XX serían Maripérez, Los Caobos, El
Conde, San Agustín, San Bernardino, La Florida, La
Castellana, Altamira, Los Chorros, Los Palos
Grandes, Sebucán. Se nos escapaba decirles que
otros lugares hacia donde se dirigían algunos
habitantes de Caracas los fines de semanas, eran las
orillas de los ríos Guaire y Anauco y de las
quebradas Catuche y Caruata, donde la sombra
cogedora de los árboles que en sus márgenes se
extendían era aprovechada por los visitantes que
hasta esos dominios se dirigían en la búsqueda de
reposo y tranquilidad.
Muy visitadas fueron en su época lagunas
como la de Catia, El Paraíso, Sarría, Valle Abajo y
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Los Chaguaramos, situada esta última donde se
construyó el Hotel Ávila. Los estudiosos de la
historia de Caracas, nuestros cronistas, nos pintan
La Laguna del Paraíso, como sitio donde muchos
caraqueños pasaron agradables y alegres momentos,
paseando en pequeñas embarcaciones. Para llegar
hasta donde se encontraba la laguna, había que
atravesar el Guaire. Cuando las aguas de este río, el
cual se forma en Las Adjuntas, eran limpias, se
podía pescar y a sus orillas se colocaban las
lavanderas, quienes, entre cantos, chistes, cuentos y
chismes, se dedicaban a lavarle la ropa a muchos
hogares caraqueños. Allí, en la urbanización El
Paraíso, terrenos que fueron adquiridos por Carlos
Zuloaga, se construyeron las primeras viviendas
antisísmicas del valle de Caracas, siendo sus
proyectistas los ingenieros Alberto Smith, y Rafael
Seijas Cook. Dentro de la urbanización El Paraíso
se tienen como muy famosas edificaciones como el
Colegio San José de Tarbes, el Monumento a la
Batalla de Carabobo, mejor conocido como La India
de El Paraíso, situada en nuestros días a entrada de
la populosa barriada de La Vega, la Plaza Páez, la
sede del Pedagógico, Villa Zoila. Allí estuvo
también el Hipódromo de El Paraíso, en terrenos
que les fueron comprados a los hermanos García
Prim, iniciando su temporada el 8 de febrero de
1908, año cuando Juan Vicente Gómez, se hace
dueño del poder, después de derrocar, mediante un
golpe frío a su amigo y compadre Cipriano Castro.
Con relación al Monumento a la Batalla de
Carabobo, bautizado como La India de El Paraíso,
mudada varias veces de lugar. En el lugar donde
está actualmente colocado, al final de la avenida
Páez, entrada de La vega y final de la avenida
conocida como Los Leones, se imposibilita
contemplar su hermosura y menos leer lo que en el
monumento se encuentra grabado.
Al construirse el hipódromo de Sabana
Grande, en el sector Las Delicias, el lugar se
convirtió en sitio hacia donde se daban cita muchas
personas a presenciar las competencias y a disfrutar
del paisaje que ofrecía el lugar. Por cierto, escribe la
historiadora Margarita López Maya en su libro Los
Suburbios Caraqueños del Siglo XIX, que las
nuevas vías de comunicación que se trazaron hacia
esa zona fueron acercando Los Chorros con sus
cascadas, donde los caraqueños iban a tomar baños
que se consideraban excelentes para la salud. La
autora citada, plasma en su trabajo un aviso
aparecido en 1916, en relación al sector Los Chorros
que decía:
Viva o tempere en Los Chorros,
urbanización próxima a Caracas que
hoy cuenta con carreteras, ferrocarril,
tranvía eléctrico, camino de recuas,
templo con capellán, alumbrado
público, fuerza eléctrica, teléfonos
magnéticos, ranchería, barbería, el
afamado colegio Sucre, gallera, calles
apropiadas para toros coleados, el
centro azucarero Caracas, algún ganado
vacuno, y porcino, aves de corral en
abundancia, frutas, hortalizas y flores.
Tiene baños naturales y la temperatura
es de 18 grados promedio. Sus tierras
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están a 920 metros sobre el nivel del mar
(JMS/HZO).
Historia Menuda XXXI
Detalles de la otrora Caracas
Muchas fueron las crónicas redactadas por
destacados periodistas, donde relataban los
suicidios de los que no podían alcanzar el amor de
una dama, utilizando para ello la altura del puente
El Guanábano, construido en la administración del
presidente Antonio Guzmán Blanco, según trazado
del ingeniero Muñoz Tébar. Les dejamos a
continuación la pincelada que nos ofrece Iván
Padilla Bravo, sobre tan famoso puente, bautizado
en una época como el revólver del pobre suicida:
…El Catuche descendía por los
alrededores de La Pastora y era el
principal proveedor de agua para los
habitantes de la ciudad, quienes además
encontraban en sus orillas fructíferos
sembradíos de guanábanos que dieron
nombre a un puente y a una esquina al
norte de Caracas: la esquina de
Guanábano y el puente del mismo
nombre, que, por su altura, constituyó
por mucho tiempo el lugar predilecto de
los trágicos románticos que escogían la
vía del suicidio para poner fin a sus
despechos amorosos.
Otro puente elevado durante el guzmancismo
fue Puente de Hierro, sobre el río Guaire, de acuerdo
a planos del ingeniero Luciano Urdaneta. Esta obra
se constituyó en centro de atracción para muchos
caraqueños, hacia donde se dirigían en sus
respectivos carruajes a disfrutar de lo que el lugar
ofrecía, donde se habían instalados comercios que
ofrecían a los visitantes degustar de buenos platos y
bebidas nacionales y extranjeras. Asimismo, y en
este orden de ideas, sería la administración de
Guzmán Blanco quien convertiría la colina de El
Calvario en un bello paseo. De esta elevación,
situada en el centro de la ciudad, la describe el
historiador y académico, diplomático y jurista
Tomás Polanco Alcántara, de la siguiente manera:
La colina del Calvario, al oeste de
Caracas, árida y áspera, fue
transformada en paseo con árboles y
jardines y sirve para ubicar en su
cúspide, el depósito de agua potable que
surtiría a la ciudad y otra estatua de
Guzmán que el pueblo llamará “el
manganzón”.
La otra estatua ecuestre, de Guzmán, la
elevaron sus adulantes, los militantes de la conocida
legión de la adoración perpetua, al frente de la sede
de la Universidad, entre las esquinas de Bolsa y San
Francisco, bautizada por sus adversarios políticos
como “el saludante”.
Cuando el escritor Polanco Alcántara
recuerda que la colina de El Calvario fue arborizada,
convirtiéndola en un hermoso lugar, hacia donde se
dirigía, el caudillo Antonio Guzmán Blanco en el
lujoso carruaje presidencial - conducido por Henry
Louis Leroux, su cochero de confianza - en
compañía de sus más cercanos amigos, se nos hizo
presente un estudio realizado por el periodista Jaime
Tello, donde nos dice que entre los árboles
ornamentales de Caracas se encontraban, entre
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otros, naranjillo, mijao, amapola, totumo,
araguaney, apamate, ceiba, castaño, pardillo,
alatrique, pino, goteado, balso, almendrón, jabillo,
torco, taparón, caro hueso, cují de jardín, caro,
samán, urape, rosa de montaña, granadillo,
cañafístolo, acacia de Siam, acacia roja, algarrobo,
espinillo, San Francisco, bucare, matarratón, roble,
cedro, caoba, yagrumo, mata palo, caucho,
eucalipto, malagueta, uva de playa, palo de María,
caruto, sauce llorón, mamón, camoruco, sauce,
totumillo y vera.
Plumas autorizadas han divulgado en medios
de comunicación escritos, que Caracas fue una
ciudad hasta muy entrado el siglo XX, rodeada de
árboles, con parques y jardines bien conservados y
con su principal río, el Guaire, con hermosos sauces
a sus orillas, hasta donde se acercaban, por entre los
cañaverales, la bora y los lirios de agua, las garzas,
los gallitos de agua y los güiriríes, como relata
Bruno Manara en su tratado Aves del Ávila,
agregando también que desde las ramas bajas de la
orilla, los matraqueros o martines pescadores se
dedicaban a cazar sapitos, pececillos y otros
animales que se movían en el agua. En Puente de
Hierro y la hacienda Ibarra se podían contemplar
erguidos chaguaramos y sauces, mientras que de la
posesión Bello Monte, se alzaban corpulentos
cedros.
Utilizando la ayuda del historiador y jurista
antes citado, Tomás Polanco Alcántara y buceando
entre sus escritos, se señala que el “déspota
ilustrado” como llamaban a Antonio Guzmán
Blanco, para compensar en parte los atropellos
contra las propiedades eclesiásticas, construye una
gran iglesia, que se llamará en su parte este de Santa
Teresa y en la oeste Basílica de Santa Ana, para
formar así el nombre de su esposa doña Ana Teresa
de Guzmán Blanco.
Mientras esa construcción religiosa lleva el
nombre de su esposa, el teatro que se eleva en los
terrenos donde estuvo la iglesia de San Pablo, hacia
donde se dirigían los creyentes a rendirle culto al
Nazareno y a la virgen de Copacabana, el teatro allí
elevado, fue bautizado como Teatro Guzmán
Blanco, en nuestros días Teatro Municipal de
Caracas. Y, como recordamos asuntos religiosos, el
gobierno de Guzmán Blanco, elimina la ermita de la
Trinidad, convirtiéndola en Panteón Nacional,
mientras que la iglesia Santa Capilla, planificada
por el ingeniero Hurtado Manrique, es construida
donde estuvo la ermita de San Mauricio. Se conoce
asimismo que el Capitolio edificado también en la
administración de Antonio Guzmán Blanco, se
fabricó donde se encontraba el Convento de las
monjas Concepciones, el cual fue demolido y las
monjas expulsadas. Los que deseen conocer más a
fondo la historia de la edificación del Capitolio le
recomendamos el bien documentado trabajo de
Manuel Alfredo Rodríguez sobre la materia. Antes
de existir el Capitolio, que sería la sede de las
cámaras de diputados y de senadores del Congreso
Nacional, este cuerpo deliberante, cumplía sus
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sesiones en el Convento de San Francisco y al
instalarse en el Capitolio, esta hermosa edificación
eclesiástica pasa a ser sede de la Universidad, de la
Biblioteca Nacional y de las Academias.
En apuntes que se encuentran en nuestras
libretas y cuadernos, como las que siempre cargaba
el periodista, historiador y educador Jesús Sanoja
Hernández, con quien mantuve intercambios de
informaciones cuando lo atendía en la Biblioteca
Nacional, tenemos datos sobre los puentes que se
construyeron en Caracas durante la Colonia y
después del período colonial, los cuales emplearé
para escribir una nota sobre ellos y su importancia
para las comunicaciones de la urbe. En lo
relacionado con la cantidad de árboles que se
extendían por todo el valle de Santiago de León, los
nombres de algunos de ellos identifican algunas
esquinas, como Cipreses, Guanábano, Mamey,
Aguacate, Ceiba, Bucare, Palo Grande, Cardones,
Cují, Guayabal, Lechosos, Samán, Urapales.
El capitán general y gobernador de la
Provincia de Venezuela, Cañas y Merino, mantuvo
un odio visceral contra los árboles existentes en
Caracas, dándole órdenes a sus seguidores y
dotándolos de los aparatos necesarios, para que
derribaran todos los árboles que encontraran a su
paso. Este gobernante desforestador, daba órdenes
para que los encargados de derribar bucares, cujíes,
apamates, lo hicieran, no solo en las calles y
alrededores de la pequeña ciudad, sino que podían
penetrar en las casas y tumbar los que se
encontraban en los corrales. El gobierno de Cañas y
Merino, se caracterizó por la arbitrariedad, la
corrupción, abuso de poder, llegando a desconocer
a las demás autoridades y convirtiéndose en el
mayor contrabandista de la Provincia. Fue tan
negativa la administración de este funcionario que,
de acuerdo a decisión del Cabildo, reunido en
secreto, pidió a las autoridades de la metrópoli su
destitución, cuestión que se logra, siendo hecho
prisionero, enviado a España, juzgado y condenado
a muerte, pena que le fue conmutada.
Arepas como pago de sus actuaciones. Cuenta
Rafael Guinand
El historiador y actor Carlos Salas en su bien
documentado libro Historia del Teatro en Caracas,
relata episodios pintorescos vividos por Rafael
Guinand en su trayectoria como actor en las giras
realizadas dentro y fuera de Caracas. En las páginas
del libro de Don Carlos Salas, con quien me unió
una gran amistad, iniciada en la Biblioteca
Nacional, donde lo atendía y le facilitaba material
bibliográfico y hemerográfico utilizado en la
redacción de sus obras, cuenta el mismo Rafael
Guinand que en las funciones que ofrecía al lado de
un grupo de aficionados en la esquina de San
Antonio en La Pastora, en un modesto teatro que los
mismos actores levantaban, el encargado de vender
las entradas era Juan Francisco González, mejor
conocido en la zona como Pollo Loco, quien se
quedaba con lo recaudado, ofreciéndoles como pago
al elenco actoral una tostada – así le decían antes a
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las arepas - a cada uno, de esas que vendía un
conocido tostadero en la esquina de Pineda. En el
grupo no fallaba Juan María Arévalo, identificado
por todos como Gallo Blanco. Es posible que por el
pago se presentaran discusiones entre Pollo Loco y
Gallo Blanco, sin llegar a caerse a espuelazos y
picotazos como los gallos en las galleras.
Encontrándose Rafael Guinand en Valencia y,
al ser despedido de la empresa donde laboraba como
actor, le entregaron, para que viajara a Caracas en
tren, dos pesos en puras lochas. Decía también esta
destacada figura del teatro, la radio y el humorismo,
quien en famosa radionovela El Derecho de Nacer,
transmitida por radio hizo el papel de Don Rafael,
de donde se inspiró Billo Frometa para crear aquella
famosa pieza Ya Don Rafael Habló, que para poder
sobrevivir había desempeñado los oficios de
barbero, con una tarifa de un real por cada corte, el
de maestro de escuela, botiquinero, boticario. Se ha
dicho que unas de las magistrales actuaciones la
alcanzaron Guinand, en el sainete El Dotol Neguín,
pieza donde debe preparar una serie de menjurjes,
los cuales hizo tan bien debido a sus conocimientos
que tenía por haber ejercido el oficio de boticario.
Las actuaciones de Rafael Guinand, quien también
se desempeñó como periodista, escritor y poeta,
fueron muy aplaudidas en los teatros de Caracas,
Barquisimeto, Maracaibo, Valencia, y otras
ciudades donde llegó a presentarse.
El público caraqueño recuerda las geniales
actuaciones de Rafael Guinand en los estrenos de los
sainetes El Pobre Pantoja, Amor que Mata, El
Rompimiento, Perucho Longa, El Dotol Neguín,
Campeón de Peso Bruto, Por Librarse del Servicio,
El Boticario, Los Apuros de un Torero, La Malicia
del Llanero, Yo También soy Candidato, Los
Bregadores, La Gente Sana y En Plena Calle.
Contaba Rafael Guinand que otras
presentaciones las hacían en la esquina de La
Esmeralda, donde siempre los esperaba el
alpargatero Pedro Eloy Ulloa. En la casa de Ulloa,
recordaba Guinand, sus familiares elaboraban
gofios y otras chucherías que los artistas robaban y
saboreaban con gran placer. De este tipo de
presentaciones, donde el hambre jugaba garrote, lo
sacó Carlos Ruiz Chapellín quien lo puso a trabajar
en el Teatro Calcaño, donde el actor y humorista
participaría en los sainetes Un Bohemio o Los
Banderilleros de Caracas, escrito por Abelardo
Gorrochotegui y en El Grito Público de Ruiz
Chapellín.
Rafael Guinand nació en Caracas en 1881 y
allí fallece en 1957. Sobre el dilatado cumplido por
Rafael Guinand, escribiría el genial humorista,
ensayista, escritor Aquiles Nazoa, lo siguiente:
Actor y sobresaliente escritor de
sainetes y diálogos cómicos, periodista
y poeta festivo, como creador de
personajes populares de Caracas y su
mejor intérprete en la escena, ninguna
figura de nuestro teatro o nuestra
literatura humorística, fuera de Leo, ha
gozado de tan sostenido prestigio como
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el que rodeó a Rafael Guinand en casi
cuarenta años de actividad infatigable.
Les dejamos a continuación, para cerrar esta
nota, el homenaje que Rafael Guinand, con su
característico sentido del humor, le rinde al
mapurite, mediante la composición poética Canto al
Mapurite:
¡Oh copo de algodón, copo de espuma!,
Más blanco que una nube de verano;
Conjunto de belleza suma
Que no se puede tocar con la mano,
Si te tocan te erizas inmediatamente,
Se abre el misterioso arcano,
Flota tu espíritu en el ambiente
Y te portas como un marrano.
Yo te tendría siempre conmigo
En mi hogar confortablemente
Y allí tendrías seguro abrigo.
Pero no puedo, aunque decírtelo es
duro,
Pues tú no eres discreto ni decente
Y además te alimentas con carburo.
Concierto Inaugural
El 24 de junio de 1930, de ello celebraremos
91 años, el telón del Teatro Nacional se descorrió a
las nueve y quince de la noche, para la presentación
de la Orquesta Sinfónica Venezuela, institución
musical que ofrecía su primer concierto con un
programa que comprendía Obertura de la Ópera Der
Freischütz de Weber; Nocturno Opus der Giuseppe
Martucci; Sinfonía Número 34 de Mozart; Dos
Arias de Juan S. Bach y Sinfonía Número 1 de
Beethoven. La regia presentación, causó honda
impresión en la sociedad caraqueña de la época, tal
como lo recogen los periódicos que reseñaron tan
importante evento.
El programa estuvo dividido en dos partes, la
primera estuvo bajo la batuta de Vicente Martucci y
la segunda la dirección la orientó Vicente Emilio
Sojo. De ese extraordinario momento, el
musicólogo chileno Eduardo Lira Espejo, de
dilatada actuación dentro del mundo cultural
venezolano, en su documentado ensayo La Orquesta
Sinfónica Venezuela, plasma una nota aparecida en
el diario El Universal del día siguiente del concierto
inaugural, donde el articulista dice:
No sé si todo el mundo se dio cuenta de
la importancia del concierto sinfónico
número uno, tocado por los propios
elementos y dirigido magistralmente
por nuestros bien conocidos y estimados
maestros; a mí me parece que no,
porque muchos asientos quedaron
vacíos, manifestando poco interés al
esfuerzo de los maestros que colocaron
en el dicho día la primera piedra del
Templo donde educará más tarde su
espíritu la juventud venezolana.
Recordemos que, cuando la Orquesta
Sinfónica hace su debut, Venezuela estaba
amurallada por la dictadura rural de Juan Vicente
Gómez, para quien la cultura y la educación no tenía
mayor valor, por lo tanto, ese extraordinario
esfuerzo de hacer realidad la Orquesta Sinfónica, no
fue valorado ni por el caudillo, ni por sus
colaboradores. Pero, gracias al titánico empeño de
Vicente Emilio Sojo, se vencieron los obstáculos y
nuestra primera orquesta se proyectó con luz propia,
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alcanzando el sitial que en nuestro día ocupa en
Venezuela, América y el mundo, siendo dirigida en
sus años de existencia por reconocidos maestros a
nivel mundial.
La tercera parte de la presentación de la
Orquesta Sinfónica, en las Arias de Juan S. Bach,
intervino el tenor venezolano Luis Alberto Sánchez,
con el respaldo de la orquesta de cuerda. En ese año
de 1930, cuando se funda la Sinfónica y cumple con
su primer concierto, también hace su aparición en el
universo cultural venezolano, a pesar de las
circunstancias reinantes, con un gobierno producto
de montoneras que negaba la libertad de expresión,
la democracia y enviaba a las cárceles a todo aquel
que se atreviera a fijar posición distintas a la que
mantenía el tirano y sus colaboradores, aparece,
especie de mágico regalo, el Orfeón Lamas, fruto de
las inquietudes de Vicente Emilio Sojo, hijo de
Guatire, considerado el músico más completo del
siglo XX venezolano y quien se encargó de orientar
a una de las generaciones de músicos más luminosa
del siglo ya señalado.
Nuevamente citamos a Eduardo Lira Espejo,
uno de los biógrafos de Vicente Emilio Sojo, cuando
nos dice:
Piedra angular de estas dos
actividades”, se refiere a la Orquesta
Sinfónica y al Orfeón Lamas, ha sido
Vicente Emilio Sojo, venerable figura,
ejemplo para todo un continente.
Vicente Emilio Sojo nació el 8 de
diciembre de 1887, en Guatire, Estado
Miranda. A su tenacidad y decisión de
enaltecer el medio musical nuestro, se le
debe la Orquesta Sinfónica Venezuela y
el Orfeón Lamas y muchos otros logros
que han contribuido a establecer un
superior nivel en la música de
Venezuela. Desde un comienzo orientó
a la Sinfónica por los mejores
derroteros. Creó una mística entre sus
componentes, de tal manera que éstos de
su propio peculio contribuían a
mantener la Institución y a sufragar los
gastos de sus actividades.
En estos 91 años de su creación, enmarcados
en los caminos de la búsqueda de la perfección, la
Orquesta ha sido dirigida por las luminosas batutas
de maestros, todos de figuración a nivel mundial,
como Wilhelm Furtwangler, Thomas Mayer, Igor
Stravonsky, Eugene Ormandy, Arturo Rodzinsky,
Sergiu Celibidache, Pierre Boulez, Jascha
Horenstein, Carlos Chávez, Heitor Villa-Lobos,
Carlos Zecchi, Sir Malcon Sergent. Asimismo, con
el respaldo de los maestros de la Sinfónica,
Venezuela ha podido apreciar las virtudes de
solistas de las dimensiones de Andrés Segovia,
Wilhelm Backhaus, Pierre Fournier, Francis
Poulenc, Ricardo Odnoposoff, Jascha Heifetz,
Gyogry Sandor, Claudio Arrau, José Iturbi, Witold
Malcuzynki, Nicanor Zabaleta, Jesús María
Sanroma, Carol Brice, Elena Nikolaidi, Regino
Sainz de la Maza, entre muchos otros.
Destacadas figuras del universo musical
nacional, también han dirigido a los profesores de la
Orquesta Sinfónica Venezuela, entre ellos José
Antonio Calcaño, Inocente Carreño, Evencio
Castellanos, Antonio Lauro, Primo Casale, José
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Clemente Laya, Juan Bautista Plaza, Pedro Antonio
Ríos Reyna, Gonzalo Castellanos Yumar, José
Antronio Abreu, etc. El elevado pensador
venezolano, ensayista, pedagogo, diplomático,
humanista Mariano Picón Salas, escribió acerca de
la Sinfónica:
La Orquesta Sinfónica Venezuela, es
una lenta, pero tenaz aventura…ha
acercado el pueblo a la música y ha
contribuido a la educación musical
venezolana en términos
imponderables… De la casi quijotesca
hazaña emprendida por el Maestro
Sojo—genial desfacedor de todos los
entuertos—en 1930, hemos llegado… al
grande y rico conjunto orquestal que
enorgullece a Venezuela y a Caracas.
(JMS/HZO).
Historia Menuda XXXII
El Origen Del Diablo De Carora
En Carora, una de las pocas ciudades, señalan
historiadores, que posee acta de fundación, con un
casco antiguo de la ciudad Patrimonio Histórico
Artístico de la nación, fue fundada en tierras que
llegaron a ocupar de los aborígenes achaguas
oaxaguas, coyones, ayamanes y jiraharas, primero,
en 1569, por Juan de Tejo, con el nombre de Nuestra
Señora de la Madre de Dios de Carora. Esta
población, despoblada por las arbitrariedades
cometida por Pedro Maldonado, quien había sido
nombrado teniente de Justicia Mayor, el gobernador
y capitán general, por intermedio de Diego de
Montes, comisiona al capitán Juan de Salamanca
para que refundara la población, lo que cumplió el
19 de junio de 1572, con el nombre de San Juan
Bautista del Portillo de Carora. La geografía careña
es árida, llena de cujíes, cardones, donde se
desplazan grandes rebaños de ganado cabrío y
donde la artesanía ocupa un lugar muy importante,
poseedora en los últimos tiempos de bien ganado
prestigio por la producción de leche de buenas y
bien cuidadas vacas y también por el cultivo de
uvas, que al ser procesadas se obtiene un buen
vino... Es considerada Carora, al lado de El Tocuyo,
como escenario donde el baile del Tamunangue
mantiene a sus más veteranos cultores, justo el Día
de San Antonio, el 13 de junio de cada año.
Se nos escapa decirles, con relación a la
fundación de Carora que, el eminente historiador y
educador Ambrosio Perera en su obra Historia de la
Fundación de Carora y la Vida Caroreña del Siglo
XVI, donde aclara que el fundador de la ciudad no
fue Salamanca, quien como se señalamos al
comenzar esta nota, lo que hizo fue repoblar,
estableciendo que la misma fue fundada, según
juicio de Regencia, el año de 1569 por el capitán
Don Juan de Tejo. Los amigos que siguen estos
escritos, si desean conocer más a fondo les
recomendamos bucear en el escrito del Dr.
Ambrosio Perera y en las páginas de la Enciclopedia
Larense de Rafael Domingo Silva Uzcátegui.
En la seca tierra de Carora vieron la luz
eminente ciudadanos, destacándose en el mundo del
arte, la cultura, la educación, la ciencia, el
periodismo, la política, quienes con sus
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conocimientos contribuyeron, no solo al
crecimiento de la patria chica, sino al desarrollo de
Venezuela. Entre sus principales hijos se
encuentran, Pedro León Torres, Julián Montes de
Oca, Estanislao Castañedas, quienes con su valor
contribuyeron a darle a Venezuela su
independencia. Con Carora están unidos los
nombres de religiosos de la talla de Ildefonso
Aguinagalde, José Manuel Arroyo, Salvador
Montes de Oca, Críspulo Uzcátegui, Andrés Manuel
Aguinagalde, Juan José Bernal Ortiz. La lista de
hijos destacados de Carora sigue con Pastor
Oropeza, Ambrosio Perera, Cecilio Zubillaga, José
Herrera Oropeza, José Agustín de la Torre, Alirio
Díaz, El Cojo Riera, entre otros.
Ahora nos iremos a transitar lo que se ha dicho
sobre la leyenda el Diablo de Carora, guiados por
Don Ángel Rosenblat, nuestro respetado filólogo, y,
por el humanista Luis Beltrán Guerrero, quienes en
las páginas de sus escritos nos explican la vieja
creencia. Es tradición en Venezuela señalar que el
diablo anda suelto en Carora y, al parecer no lo han
podido atrapar, como sí lo hicieron en Capaya,
donde lo sometieron al castigo de cargar piedras del
río para empedrar las calles de la villa y, al concluir,
eso se dice, Satanás dijo que a Capaya no volvía ni
amarrado.
En Buenas y Malas Palabras, tratado salido de
la fértil inteligencia del pedagogo y lingüista Ángel
Rosenblat, su autor, basado en un estudio escrito por
Agustín Oropeza y publicado en El Diario de Carora
del 22 de octubre de 1911, nos ofrece como origen
de la leyenda del Diablo de Carora, el fusilamiento
de cuatro hermanos de apellidos Hernández Pavón,
dedicados, según se decía, al contrabando, los
cuales, al ser apresado uno de ellos, entraron al
pueblo y procedieron a darle libertad al que estaba
preso, no sin antes asesinar a un centinela. Cuando
se sintieron acosados se refugiaron en el convento
San Francisco, de donde fueron sacados y fusilados
en la Plaza Real. Estas muertes, se produjeron,
señala Agustín Oropeza a comienzos del año 1736.
Según la imaginación popular, como lo leemos en la
obra de Ángel Rosenblat, comenzaron a oírse pasos
sobrenaturales y le gente veía fantasmas. Alguien
dijo que el diablo andaba suelto en Carora, y la
especie se propagó.
Por su parte, el escritor Luis Beltrán Guerrero,
autor de Candideces, entre otras obras literarias,
indica que la tradición del Diablo de Carora, se
desprende mucho antes de los sucesos con los
hermanos Hernández Pavón, señalando que Lucifer
estaba representado en una hermosa mujer. La
situación en cuestión la recoge el ensayista y
periodista Luis Beltrán Guerrero, de trabajo de un
viejo escrito de Juan Rodríguez Freile, titulado EL
Carnero y lo relaciona, como lo refiere Ángel
Rosenblat, con el famoso Diablo caroreño,
encarnado, así parece, en una dama de nombre Inés
Inojosa, barquisimetana, residenciada en Carora,
casada con el acaudalado Pedro de Ávila,
presentándose a la residencia de esta pareja, un
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maestro de música de nombre Jorge Voto, quien
enseñaba música y baile a una sobrina de Doña Inés.
El maestro de música se enamoró de Doña Inés y
asesinó al esposo de ésta.
Después de cometer el crimen, sigue así el
relato del ensayista Luis Beltrán Guerrero, el
maestro Jorge Voto se marchó a Pamplona, hasta
donde, un año después, lo siguió Doña Inés de
Inojosa, uniéndose en matrimonio y estableciendo
residencia en la villa de Tunja, donde Doña Inés
encontró a otro amante, de nombre Pedro Bravo de
Rivera, quien le da muerte a Jorge Voto. Después
del juicio correspondiente, Doña Inés y Pedro Bravo
fueron ahorcados en un árbol en Tunja, en la calle,
así se lee en Buenas y Malas Palabras, que desde
entonces se llamó Calle del Árbol.
En sus interesantes investigaciones efectuadas
por el profesor Ángel Rosenblat, señala que en
España, en Cantillana, se conocía una expresión que
rezaba: El diablo está en Cantillana, expresión que
llegó, dice nuestra autor consultado, a América.
Sobre este asunto, el cual describe con lujo de
detalles el maestro Ángel Rosenblat, fundador del
Instituto de Investigaciones Filológicas de la
Universidad Central, en su ya citado libro Buenas y
Malas Palabras, nos dice:
De todos modos, el diablo está en
Carora (como antes el diablo está en
Cantillana) ha venido a modificar otra
expresión hispánica, más general: el
diablo está suelto, el diablo anda suelto.
Se dice siempre que pasan cosas
extraordinarias, que todo sale mal, que
hay desbarajuste, desorden, revueltas,
en los pueblos o en la familia.
En muchos lugares de Venezuela se cree que
el diablo anda suelto durante la Semana Santa, y por
eso hay que extremar entonces las virtudes, y entre
ellas la devoción.
Recuerdo que nuestra abuela materna, María
Sánchez y mi madre Clemencia Sánchez, nos
prohibían, siendo uno muchacho, tocar taparita y
silbar en horas nocturnas, porque según ellas, se
atraía al diablo que siempre anda suelto por esos
mundos montando sus travesuras, presentándose en
forma de viento, formando un gran remolino que
podía llevarse al que tocaba taparita y al que silbaba.
En esto de llamar a Belcebú, cuenta el
científico Francisco Tamayo, que por los lados del
Quibor, estado Lara, con solo decir la palabra balbú,
balbú, balbú, inmediatamente usted tiene a su lado a
una persona que se le pone a la orden. El que oía el
silbido del diablo se le helaba la sangre, porque lo
que escuchaba era algo tétrico. También nos decían
que había que tener cuidado con los extraños y, para
afianzar lo que decían, recordaban que, por
Barlovento, Mandinga, que así llaman al rey de los
infiernos, se presentaba como vendedor de discos,
cantante, pulpero, improvisador de décimas, tocador
de tambores, pescador. La abuela, muy seria ella,
nos decía que, al lado de Mandinga, al señor rey de
los cachos de fuego, también era conocido como
Caplán, Satanás, Pecucio (ella decía Percucio), el
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Silbón, el Maligno, Juan Garabito, Capracio,
Carramplemple, El Socio, el Familiar, El Bicho, El
Sucio, Cachúo, Demontre. Por allí, en medio de la
penumbra, se mueven los diestros en demología,
considerada, en el ámbito popular, como la ciencia
que estudia todo lo que tenga que ver con el
demonio, con brujas, espantos, duendes.
El más famoso encuentro con el diablo lo tuvo
Florentino, recogido esos momentos en un
extraordinario poema titulado Florentino y el
Diablo, obra del sesudo poeta Alberto Arvelo
Torrealba. Los que tengan curiosidad por saber más
de El Socio, compañero inseparable de Doña
Bárbara, les comunicamos que, al lado de lo escrito
por Ángel Rosenblat y Luis Beltrán Guerrero,
pueden sumergirse en las páginas de El Diablo en
Venezuela del escritor barquisimetano Rafael
Strauss y de Una Visión de Barlovento, de Fernando
Madriz Galindo. Ya para cerrar estas notas donde
Caplán figura por todas partes, les diré que
Monseñor Pío Bello Ricardo, fundador de la
Universidad Católica Andrés Bello, segundo
Obispo Arzobispo de la Diócesis de Los Teques,
hijo de Guarenas donde nació en el mes de mayo de
1921, cuando juramentaba a los nuevos miembros
de la Cofradía de los Diablos de San Francisco de
Yare, les preguntaba a cada uno de ellos: “¿Juras
que vas a ser un diablo bueno?
Famoso fue un héroe de nuestra
Independencia, Antonio Nicolás Briceño, abogado
de profesión, hijo de Trujillo, a quien le clavaron lo
del diablo, solo porque un día, vistió como el genio
del mal en una comedia infantil. En esa actuación
logró ganarse la simpatía de los asistentes al evento
y, desde ese momento no pudo quitarse de encima
el apodo de El Diablo Briceño.
Fuera de esta “diablocracia”, como le dijo
Negro Primero a Simón Bolívar, no podía quedar el
vals “El Diablo Suelto”, del músico marabino o
maracucho Heraclio Fernández. Su autor nació en
Maracaibo en 1851 y murió en La Guaira el 5 de
febrero de 1886. Esta pieza, tan popular como
Adiós, a Ocumare y Alma Llanera, El Totumo de
Guarenas, incluida en la programación de afamadas
agrupaciones musicales, fue compuesta en honor a
sus colegas periodistas del vocero El Diablo Suelto,
como lo revela Hugo Álvarez Pifano en su tratado
El Vals Venezolano. Historia y Vida, quien además
nos informa que sería en ese periódico, El Diablo
Suelto, del 19 de marzo de 1878, donde aparece
publicada por primera vez la partitura del famoso
vals. Nunca se ha podido localizar un ejemplar de la
publicación periódica El Diablo Suelto de la fecha y
año ya nombrada, dice el autor citado, quien agrega
que el maestro Alirio Díaz encontró en una librería
de antigüedades la partitura y la incluyó en su
repertorio. Heraclio Fernández fundó en Caracas los
periódicos El Zancudo y El Museo, dedicados a
publicar todo lo relacionado con música y cultura.
El afamado vals dice así, en algunas de sus estrofas:
Recógete muchacho que
Por ahí anda el diablo suelto
Y llevó entre sus cachos
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Al hijo de Ruperto
Que Lucifer lo llama Mandinga
Damián o general
Que lo han visto en Carora
Y también lo han visto
en San Juan
No vayas a pensar que, con ron,
y tabaco lo podrás espantar
porque le gusta a ese diablo
beber y también fumar
Corre, brinca, salta, que el
el diablo suelto te puede agarrar
Bis
Coge la Cruz Palma Real
Sin bacilar ponte a rezar
Agarra bien un puño é sal
También agua bendita y
no te pongas a temblar
a lloriquear sin más que hacer
porque el placer del diablo
es asustarte y hacerte correr.
Bis
Hijo de Guarenas creó Ponche Crema
En la cuatricentenaria población de Guarenas,
homenajeada por el maestro Benito Canónico con
las composiciones El Totumo de Guarenas y El
Aguacate Guarenero, fundada el 14 de febrero del
año de 1621 y protegida por la imagen de la Virgen
de Copacabana, nació, el año de 1871, Eliodoro
González Poleo, más conocido en nuestro país que
el pan de hallaquita, ello por la creación de su
popular e histórica bebida. Al escuchar el nombre de
Eliodoro González P., inmediatamente lo
relacionamos con la famosa bebida conocida como
ponche crema, la cual se puede encontrar en
cualquier hogar venezolano, no faltando en las
celebraciones familiares como matrimonios,
bautizos, cumpleaños y, claro, en las festividades
navideñas. Los que han escrito sobre la vida de
Eliodoro González Poleo, señalan que se había
especializado en química y conocedor de los
secretos de la farmacopea; los conocimientos que
poseía acerca de estas dos ciencias le permitieron
crear en su laboratorio, perfumes, jarabes, refrescos,
bebidas alcohólicas y, dar con la fórmula secreta de
ponche crema, marca reconocida en exposiciones
realizadas en Estados Unidos de Norteamérica,
Inglaterra, Francia, Bélgica, España, Italia, entre
otros eventos.
Eliodoro González P., quien fue un avanzado
en la creación de murales publicitarios, todo un
acontecimiento para su época, va a morir, cuando
apenas cruzaba los 52 años de edad, atacado de una
angina pulmonar. Un viejo familiar nuestro, quien
llevaba a Caracas metida en todo su cuerpo, decía
que Eliodoro González Poleo, el padre de Ponche
Crema e Isidoro Cabrera, famoso cochero,
constituían para él un dúo inseparable de la historia
de la ciudad. Eliodoro González Poleo, como ya lo
señalamos, había nacido el año de 1871, en la rural
Guarenas, mientras que Isidoro Cabrera vio la luz en
Caracas en 1880 en la caraqueñísima esquina de
Teñidero a Chimborazo.
Avisos que ya no se ven ni se leen
Al revisar las páginas de la obra El Habla
Popular en el Estado Mérida, escrita por el cronista
Andrés Márquez Carrero, nos encontramos con una
interesante cantidad de avisos, colocados en los
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modestos comercios de la ciudad, todos
confeccionados con una gracia muy especial, donde
los dueños de los establecimientos les enviaban
directos mensajes a los compradores. En muchas
pulperías y guaraperas se podía leer carteles donde
se decía, entre otras cosas lo de: “quien vende
barato, vende doblado”. El asunto no se queda allí,
de pronto, al pisar la entrada de un comercio, si
alguien llevaba intenciones de pedir prestado, se
tropezaba con el cartelito de decía: “Aquí murió el
emprestar, que lo mató el mal pagar”. Ahora bien, si
una persona pensaba pedir fiado, el aviso, el cual por
lo general colgaba al entrar, le comunicaba: “el que
fía y porfía, seguro quiebra en un día” o este otro,
“solo se fía a personas mayores de ochenta años que
vengan acompañadas de sus respectivos abuelos.
Los carteles, donde los comerciantes trataban
de quitarse de encima a los que vivían del fiado,
también se lo decían en simpáticos versos: “Aquí
murió el fiar / y el prestar también murió: y fue
porque los ayudó/ a morir el mal pagar”. A este
aviso le seguían otros, donde el humor se hacía
presente, escritos en unas especies de pizarras de
madera, con letras muy bien elaboradas, que podían
leer todos los que supieran y, los que no sabían
preguntaban el contenido: “Si fio, no cobro; si
cobro, no es todo; pues para no cobrar más vale no
fiar”.
A medida que los compradores iban visitando
establecimientos comerciales, en su mayoría
pulperías, se encontraban con los avisitos: “En fin:
al fiar voy perdiendo un amigo a costa de mi dinero,
y queriendo evitar todo esto NI FIO, NI COBRO,
NI PRESTO”.
A este le seguía otro, donde el crédito brillaba
por su ausencia, todas las operaciones debían
cumplirse con el dinero en la mano: “/Yo vendo/
pero chan chan/ El que fiaba se murió/ Saludos les
dejó/ del trato que usted merece” (JMS7HZO).
Historia Menuda XXXIII
Pozos del río Guaire
Como se sabe, el río Guaire, otrora de aguas
cristalinas, se forma en Las Adjuntas, al unirse al
San Pedro que recorre el territorio de Los Teques y
Macarao, uniéndose, más abajo de San Francisco de
Yare - tierra de diablos y de templo colonial - al Tuy,
corriente de agua que durante el siglo XIX y gran
parte del XX, era navegable con pequeñas
embarcaciones que transportaban cacao, plátano,
yuca, casabe, pescado, sal.
La historiadora, periodista, ensayista,
cronista, cuentista, biógrafa Carmen Clemente
Travieso - nacida en Caracas el año de 1900 y
fallecida en la misma ciudad en 1983, autora de
obras como Las esquinas de Caracas, Mujeres
Venezolanas y otros Relatos, Teresa Carreño,
Treinta Años Después, Mujeres de la
Independencia, Mujeres en el Pasado y en el
Presente, Luisa Cáceres de Arismendi, Anécdotas y
Leyendas de la Vieja Caracas - en uno de sus
ensayos nos dice que por el año de 1892 en el curso
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del río Guaire existían varios pozos, hacia donde se
dirigían los muchachos a bañarse y que
concretamente en Antímano, que llegó a ser una
especie de balneario, existía un pozo famoso,
conocido con el nombre de La Vieja, donde
solamente se bañaban los hombres y, un poco más
abajo, menos profundo, se zambullían las mujeres,
mientras que la muchachada se dejaban llegar hasta
Caricuao donde se encontraba el pozo La Vuelta.
Sobre la vida y la obra de Carmen Clemente
Travieso, recomendamos bucear en las páginas del
libro redactado por Omar Pérez, donde encontrarán
valiosa información de tan destacada y admirada
mujer, publicado por la Biblioteca Biográfica
Venezolana, publicada por el diario El Nacional.
El Guaire, de acuerdo a informaciones de
cronistas, historiadores, ensayistas, viajeros, era un
río de abundantes aguas, con excelentes sembradíos
a sus orillas y, donde los pescadores de la época,
sacaban bagres y corronchos. Las aguas de los ríos
San Pedro y Macarao, eran limpias y cristalinas
como las del Guaire, a pesar de ello las familias de
recursos económicos no las tomaban, sino que
preferían las de El Valle, que las transportaban unos
italianos en barrilitos. Las familias que adquirían
aguas de El Valle, sostenían que poseían ácido
carbónico y no así las que corrían por el Guaire y el
Anauco. Por las notas de Carmen Clemente
Travieso, mujer que se enfrentó decididamente la
dictadura de Juan Vicente Gómez, nos enteramos
que el grueso de los habitantes de Caracas tomaba
agua del Catuche, mientras que la del Guaire se
empleaba para bañarse, lavar ropa, regar las
siembras y para jugar carnaval. Cerca del Guaire se
levantó la primera urbanización de Caracas, El
Paraíso, con casas antisísmicas y con una laguna
donde, con solo pagar medio real se alquilaban unos
pequeños botes, disfrutando de un bello paseo.
El niño y el joven Rómulo Betancourt.
Los datos que, empleados para la redacción de
esta nota, los encontramos en Multimagen de
Rómulo; Vida y Acción de Rómulo Betancourt,
trabajo escrito por el poeta, ensayista, crítico de arte,
periodista y editor, Juan Liscano, quien nos dice que
el futuro presidente nació en Guatire en 1908, el
mismo año en que Juan Vicente Gómez ascendió al
poder, impulsado por todos los sectores del
personalismo político venezolano. Sus padres eran
gentes de clase media. Escribían versos y fundaron
una de esas pueriles hojas de prensa provinciana que
respondía al nombre de El Geranio. El niño
Betancourt, continúa Liscano, estudio en su pueblo
natal hasta sexto grado. Cursaba en una singular
Escuela Taller, fundada por Juan José Fermín, un
entusiasta admirador de la Escuela Nueva. Los
niños iban al río a cortar las cañas con los que
edificaban los galpones para las clases,
excursionaban, respiraban el aire puro del valle
guatirense y hacían los ejercicios físicos.
Juan Liscano, quien fuera fundador del Papel
Literario del diario El Nacional y de las revistas
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Acción Estudiantil, Cubagua, Suma, Revista
Nacional de Folklore y Zona Franca e inspirado
poeta y crítico literario, con una obra como
intelectual reconocida nacional e
internacionalmente, no nombra el río hacia donde se
dirigían los niños a cortar caña, de la conocida como
amarga, sospechamos que marchaban por los
dominios del Pacairigua, por estar más cerca de la
población. En su escrito Liscano también dice que
el profesor Fermín fue el primero en importar a
Guatire una pelota de futbol. La familia Betancourt
emigró luego hacia la capital. Rómulo ingresó al
Liceo Caracas y fue discípulo del Maestro Rómulo
Gallegos, por entonces simple profesor de
psicología.
Los primeros oficios del joven Betancourt
fueron literarios. Escribió cuentos y hasta se ganó,
en diciembre de 1925 o 1926, un concurso
organizado por La Esfera. Había que entregar el
cuento el 23 para que el veredicto apareciera el 24
de diciembre. El texto premiado se titulaba: La Caja
de Bombones.
En el tratado Rómulo: Democracia con Garra,
escrito por el general de brigada Carlos Soto
Tamayo, quien se desempeñara durante el gobierno
de Betancourt como Ayudante y Jefe de la Casa
Militar, se lee que Don Luis Magín Betancourt
García, padre de Rómulo, había nacido en el barrio
San Juan del Garrobo, Orotava, Tenerife, mientras
que su madre Virginia Bello “nació en esta tierra
venezolana, que sabe acoger con amor a quienes a
ella llegan procedente de los diferentes puntos
cardinales, en busca de aventuras o de una patria
nueva”. Rómulo tuvo dos hermanas: María Teresa y
Helena. Los tres, igual que su madre, nacieron en
Guatire, bello poblado de la campiña barloventeña.
Refiere el autor del libro ya citado, que el
nacimiento de Rómulo fue muy difícil, con un peso
que sobrepasó los cuatro kilos, a él le siguió otro
niño, el cual vivió pocas horas. El cuarto
alumbramiento de Doña Virginia, también fue muy
difícil, otro niño, el cual murió al nacer, luego llegó
al mundo Helena, última hermana de Rómulo.
Acerca de los padres de Rómulo, el autor de
la obra ya señalada indica que no eran ricos, pero
mediante el esfuerzo y el trabajo cotidiano, lograron
una posición económica holgada. También dice que
el primer automóvil adquirido por uno de los
habitantes de Guatire fue marca Ford, comprado por
Don Luis, padre de Rómulo, quien en sociedad con
el señor Ignacio Prieto abrieron el primer cine en esa
población. Se recuerda que Don Luis y Misia
Virginia, fundaron y dirigían el bisemanario EL
Geranio. Como dato curioso, se hace referencia en
el libro al defecto del niño Rómulo para pronunciar
la letra “ere”, y las riñas que sostenía con los que
piropeaban a sus hermanas. El defecto con la
pronunciación de la “ere” se pierde cuando en una
ocasión su padre lo castigó y Rómulo salió
corriendo y gritando: “Voy a buscar a Justo Ramón
Palacios”. Por primera vez, escribe Soto Tamayo,
pronunció correctamente la “ere” cuando pronunció
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Rrrrrrrramón y así desapareció, como por arte de
magia, el defecto para siempre.
Instalados en la capital del país, Misia
Virginia, Don Luis y sus hijos, Rómulo inicia sus
estudios en el Liceo Caracas, como ya se ha
señalado, institución que estaba bajo la dirección de
Rómulo Gallegos. Allí Rómulo tendrá como
compañeros a los que, encontrándose en la
Universidad constituirán lo que se conoce como la
generación de 1928, la cual aprovechó los
carnavales de ese año para iniciar protestas contra el
régimen de Juan Vicente Gómez. El joven Rómulo
Betancourt se había inscrito en la facultad de
Derecho, iniciando una carrera brillante, con notas
sobresaliente. Por cierto, la tesis presentada por
Rómulo Betancourt para obtener el grado de
bachiller, versó sobre Cecilio Acosta, denso
pensador, humanista, lleno de luminosas ideas,
quien no se dobló ni le rindió pleitesía al caudillo de
turno. Betancourt se perfilaba como una excelente
pluma como escritor. A los diecisiete años, como lo
señala el historiador Manuel Caballero, en su libro
Rómulo Betancourt, Político de Nación, uno de sus
trabajos Aquel Pueblo Triste, lo publica la revista
Billiken, quizás, dice el autor citado, la más
prestigiosa publicación literaria de la época, en
1925. Antes, dice Caballero, Rómulo había
publicado, en la revista Kronos del 16 de febrero de
1924, la nota “Érase un poeta”, su primer texto
literario conocido. En su recorrido como escritor
Rómulo Betancourt usó los seudónimos de Sachka
y Clemente Votella.
Emocionante encuentro
Le narraremos a continuación el duelo entre
un mato de agua y una culebra cascabel. El duelo en
cuestión fue presenciado, el año de 1926, en los
dominios de Santa María de Ipire, estado Guárico,
por el poeta, ensayista, escritor, académico,
historiador, José Antonio de Armas Chitty. El
escenario del enfrentamiento estaba constituido por
parte del bosque llanero. Mientras la culebra
cascabel lanzaba sus relampagueantes mordidas, el
mato de agua clavaba su cabeza en la tierra y
descargaba su pesada cola sobre la humanidad de la
serpiente. Lo más interesante de aquella riña,
recuerda en su nota Armas Chitty, estaba cuando el
mato de agua, en el ajetreo del enfrentamiento, con
las marcas de los colmillos de la serpiente, se
zambullía en la maleza y buscaba la planta que se
conoce como “raíz de mato”, se tragaba unas
cuantas hojas, después de masticarlas regresaba más
furioso que un toro miura y con más fuerza para
seguir la contienda
Lo de la pelea, observada con detenimiento
por el conocido historiador Armas Chitty, no se
queda allí, cuando el mato de agua busca auxilio con
las hojas de la planta ya nombrada, sino que, al final
de la feroz jornada, la cascabel caía rendida ante el
empuje del aguerrido, jamás vencido mato de agua.
Así concluye la descripción de la interesante pelea,
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donde el único espectador fue nuestro maestro José
Antonio Armas Chitty, a quien atendimos muchas
veces en la Biblioteca Nacional, recibiendo de él
valiosas informaciones sobre el proceso histórico
venezolano. Acerca de las propiedades medicinales
de la planta raíz de mato, se ha venido empleando,
como lo narra Gerónimo Pompa, en su tratado sobre
plantas medicinales, para atacar los vómitos,
afecciones estomacales, contra la fiebre tifoidea,
para hacerle frente al tétano, contra el mal aliento,
espasmos, contra el pujo y la epilepsia y en
cataplasmas e infusiones contra las mordeduras de
serpientes.
Ifigenia y memorias de Mamá Blanca
Teresa de la Parra, cuyo nombre de pila era
Ana Teresa Parra Sanojo - como Arturo Michelena
y Cristóbal Rojas, geniales en pintores, con obras
premiadas dentro y fuera de Venezuela – muere en
Madrid atacada por la tuberculosis el 23 de abril de
1936. En el universo de la literatura venezolana, se
sabe que Teresa de la Parra, quien se destacó como
conferencista, ensayista y narradora, escribió
Memorias de Mamá Blanca e Ifigenia, traducidas al
francés y al inglés, entre otros asuntos literarios,
recibiendo por sus trabajos altas distinciones, como
el Primer Premio del Concurso de Novelistas
Hispanoamericanos, en 1922, con Diario de una
Señorita que se Fastidiaba y Premio Especial
Extraordinario en Certamen Nacional celebrado en
Ciudad Bolívar en 1923, con el cuento La Mamá X.
Había nacido Teresa de la Parra en Madrid,
hija de padres venezolanos, Rafael Parra Hernáiz y
de Isabel Sanojo, el 5 de noviembre de 1889.
Regresa a Caracas, al lado de sus padres, el año de
1902, viviendo un tiempo en la hacienda Tazón,
posesión situada en las cercanías de Caracas. En
1906, al fallecer su padre, viaja a España para cursar
estudios en el Colegio Sacré Coeur de la ciudad de
Valencia. Se marcha a París y regresa nuevamente a
Venezuela, donde recoge una serie de vivencias,
como lo señalan sus biógrafos, que serán de
importancia capital para la redacción de su obra
literaria.
Con Ifigenia, en 1924, obtiene el primer
premio en un concurso de escritores, obra que es
publicada ese mismo año por el Instituto
Hispanoamericano de Cultura Francesa, en París.
En la capital de Francia, presidirá un Círculo
Literario. Viaja a Cuba, donde representa a
Venezuela en la Conferencia Interamericana de
Periodistas, oportunidad que aprovecha para hablar
sobre La influencia oculta de la mujer en el
Continente y en la vida de Bolívar, actividad que
también desarrolla en Colombia, donde habla en
diversas ciudades de ese país sobre la importancia
de la mujer durante la Colonia y la Independencia.
Rocío Núñez, en trabajo publicado en el
Diccionario de Historia de la Fundación Polar,
señala: “Su novela Ifigenia, escrita a manera de un
“diario” y en forma epistolar, plantea el drama de la
mujer frente a una sociedad que no le permite
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expresar sus ideas ni elegir su destino. Al mismo
tiempo, presenta cuadros costumbristas que ilustran
el transcurrir de la vida de Caracas”. En el mismo
escrito se lee: “En las Memorias de Mamá Blanca,
recrea el ambiente de su niñez, mostrando personaje
y costumbres en el ambiente de una hacienda de
caña de azúcar”. En otra parte de la nota consultada,
Rocío Núñez nos dice, entre otras cosas:
Su principal aporte es el toque de humor
y fina ironía presente en sus obras,
frente al tono serio y amargo de la
literatura venezolana de la época.
Señala, además, los defectos de una
sociedad decadente y llena de
prejuicios, fiel testimonio de la Caracas
y de la Venezuela de su tiempo, de las
luchas entre las tradiciones y los viejos
prejuicios con la vida moderna y sus
costumbres nuevas.
La música es de Pedro Elías Gutiérrez
La popular pieza Alma Llanera, la escribió el
intelectual Rafael Bolívar Coronado, hijo de Villa
de Cura, comunidad donde nació en 1884 y fallecido
en Barcelona, España, en 1934. Se desempeñó como
poeta, compilador, narrador y, de acuerdo a sus
biógrafos, se dice que empleó más de 100
seudónimos, otros elevan esos seudónimos a 600
con los cuales firmó sus trabajos periodísticos y de
historia. Entre esos seudónimos se encuentran
Daniel Mendoza, Maestre Juan de Ocampo, Fray
Nemesio de la Concepción Zapata, Mateo Montalvo
de Jarama, Fray Salcedo Ordoñez, Diego Albéniz de
la Cerrada. Su nombre se proyectó en Venezuela, a
partir del estreno en el Teatro Caracas - situado de
Veroes a Ibarras, el 19 de septiembre de 1914 - de
la zarzuela Alma Llanera, popularizada, en forma de
joropo, por el maestro Pedro Elías Gutiérrez, autor
de la música, quien, como director de la Banda
Marcial de Caracas, cerraba sus actuaciones
interpretando la pieza ya nombrada, modalidad que
también emplearon las orquestas populares para dar
por concluidos los bailes.
El maestro Pedro Elías Gutiérrez, nació en el
Puerto de La Guaira el 14 de marzo de 1870,
demostrando desde niño su vocación por la música,
actividad esta que lo convierte en uno de nuestros
más altos valores en ese campo. Sus estudios de
educación primaria los cumple en el Colegio Santa
María de Caracas y los musicales los realiza en la
Escuela de Música de la Academia de Bellas Artes,
siendo su instrumento preferido el contrabajo, el
cual dominó a perfección, convirtiéndose, como lo
señalara el musicólogo José Antonio Calcaño, en un
verdadero virtuoso y el mejor contrabajista de
Venezuela. Pedro Elías Gutiérrez, con dominio del
contrabajo, formará parte de la Banda Marcial de
Caracas a partir de 1901, pasando luego a ocupar las
responsabilidades de subdirector, de director e
inspector de bandas nacionales. Es importante
señalar que el maestro Pedro Elías Gutiérrez estuvo
al frente de la Banda Marcial, desde 1910 hasta
1949, cuando es jubilado.
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Siguiendo con las informaciones
suministradas por Daniel Bendahan en su obra Siete
Músicos Venezolanos, trabajo guía en la redacción
de esta nota, al lado de las consultas efectuadas en
los escritos de José Antonio Calcaño, autor de la
Ciudad y su Música y de Carlos Eduardo “Caremis”
Misle, en Alma Llanera, Himno Popular de
Venezuela, se sabe que siendo muy joven, Pedro
Elías Gutiérrez es galardonado con Laurel de Oro
por su obra Ave María, al lado de haber producido
otras composiciones como Marcha Triunfal y
Sinfonía. Acerca de lo que significó la Banda
Marcial de Caracas, bajo la batuta de Pedro Elías
Gutiérrez, nos dice Daniel Bendahan:
Para comprender a cabalidad la
influencia primordial que ejerció la
Banda Marcial en la vida musical
venezolana, durante las primeras cuatro
décadas de nuestro siglo (el XX), es
indispensable recordar que la retreta de
la Plaza Bolívar era un evento cultural
de gran difusión en todo el ámbito
capitalino”.
Entre la herencia musical dejada por el
maestro Pedro Elías Gutiérrez, se encuentran valses
como Geranio, Julián, Laura, Mirto, Luna de Miel,
Vico, Celajes, Emilia. En el campo de los
pasodobles, se encuentran, entre otros, Gualda y
Rojo, Amador, Marisela, Nuevo Circo, Tito; en los
dominios del tango se encuentran, Ondas del
Chama, Laura y Antonieta; para bailes de salón se
señalan, Tardes de Tacarigua, Amor de Primera,
Avileña, Lazos de Amor y Lazo Azul; por los
senderos de los joropos, al lado de la música de
Alma Llanera, son de él; La Negrita, Oiga Compae,
Corrío Llanero, Roberto, La Tabacalera, Malicia
Llanera, El Lanudo. En el campo religioso son de él:
Misa de Lourdes, Misa a Nuestra Señora de Las
Mercedes. Entre los himnos compuestos por el
maestro Pedro Elías Gutiérrez, se encuentran los
dedicados a Bolívar, a Sucre, a Carmen, a Aveledo,
a la Poesía, a las Madres, a Andrés Bello, a Zamora,
a los Boys Scouts y las marchas Cadetes
Venezolanos, Desfile Militar, Edison, Ayacucho,
Lamas y Viva Lieja. Asimismo, obtuvo el Primer
Premio en el concurso para el Himno de la
Radiodifusión. Por su meritoria obra musical,
recibió muchos reconocimientos nacionales e
internacionales, entre ellos, fuera del país, las
Palmas Académicas de Francia y la Orden Isabel la
Católica en el grado de Caballero de España y
ganador del premio de la Exposición Internacional
de Lieja.
A la patrona de Guarenas, la Virgen de
Copacabana, ciudad que cumplió sus primeros
cuatrocientos años de fundada el 14 de febrero de
2021, el maestro Pedro Elías Gutiérrez le dedicó un
himno, el cual, en su primera parte, reza así: “Tu
eres la madre que alienta a toda la especie humana.
¡Salve a ti! Copacabana, toda esperanza y amor,
amor” (JMS/HZO).
Historia Menuda XXXIV
El sabio maestro José Antonio Calcaño
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José Antonio Calcaño, eminente venezolano
y valor clave en el arte musical nacional, es autor
de extraordinarias obras, entre ellas, Contribución
al Estudio de la Música en Venezuela, La Ciudad
y su Música y 400 Años de Música Caraqueña,
claves todas en lo que tenga que ver con la
evolución musical de Caracas. Obtiene con La
Ciudad y su Música, el Premio Municipal de Prosa
1958-1959. Este hijo de Caracas, ciudad donde
nació el 23 de marzo de 1900, de la unión de Emilio
Calcaño Sanabria y de Josefina “Pepita” Calcaño
Sánchez, por sus méritos en el campo del estudio
de la historia y de la música, será electo Miembro
Correspondiente en Venezuela de la Real
Academia Española de Bellas Artes de Madrid e
Individuo de Número de la Academia Nacional de
la Historia. En su dilatada labor como divulgador
-todo un erudito- a través de periódicos y revistas
nacionales, empleó su nombre y los seudónimos de
Juan Sebastián y Víctor Ávila. Antes de enrumbar
su vida por los senderos musicales, el maestro José
Antonio Calcaño, pensó ser médico, iniciando
estudios en la Facultad de Medicina de la
Universidad de Caracas, estudios que abandonó
para sumergirse en los secretos de la música, hasta
el final de su vida. Las colaboraciones que
aparecen firmadas con el nombre de Juan
Sebastián en los diarios El Sol y El Heraldo de
Caracas, pertenecen al maestro Calcaño.
Asimismo, sus densos trabajos se publicaron en el
Nuevo Diario, La Religión, El Universal, El
Nacional.
Cuando corría el año de 1928, instantes que
aprovechan los alumnos de la Universidad - en los
carnavales de ese año - para iniciar sus protestas
contra el gobierno dictatorial de Juan Vicente
Gómez, el maestro José Antonio Calcaño, al lado
de Vicente Emilio Sojo, Juan Bautista Plaza y
Miguel Ángel Calcaño, motorizan lo que será el
Orfeón Lamas, agrupación coralista que hará su
debut en 1930. Para ser cantada por los miembros
del orfeón Lamas, José Antonio Calcaño crea
Madrigal Campestre y Los Fantasmas.
En la Caracas de 1930, cuando un montañés
dominaba los destinos del país y Caracas carecía,
dado que al régimen no le gustaba ese asunto, de
instituciones culturales, figuras como Vicente
Emilio Sojo, José Antonio Calcaño, Vicente
Martucci, Ascanio Negretti, entre otros músicos, se
deciden a fundar una orquesta, la cual hace su
debut en 1930 con el nombre de Orquesta
Sinfónica Venezuela. El maestro Calcaño, al lado
de su profundo amor por la música, se desempeñó
como diplomático y, por sus conocimientos
enciclopédicos, se le vio al frente de oídos
programas radiales y televisivos, donde tocaba
variadísimos temas sobre historia de la música,
folclore, historia y biografías. Su labor pedagógica
la inicia en la Escuela de Música y Declamación,
donde dictaba brillantemente la cátedra de piano.
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Por cierto, que cuando ejercía esta
responsabilidad, es llamado a ejercitar un cargo
diplomático en Suiza, lo que aprovecha para
iniciar cursos en el Conservatorio de Música de
Berna, sobre Dirección de Orquesta y Pedagogía
del Piano. De Suiza pasa, a ejercer representación
de Venezuela como diplomático, a Irlanda y los
Estados Unidos de Norteamérica tiempo que le
dedica a componer su segundo Cuarteto de
Cuerdas. En el ejercicio de la diplomacia escribe
el libro Contribución al Estudio de la Música en
Venezuela y para el año de 1940 funda la Coral
Polifónica de Venezuela, agrupación que dirige
hasta 1953. Asimismo, al maestro José Antonio
Calcaño se tiene como fundador y director del
Conservatorio de Música Teresa Carreño, director
del Orfeón Creole y del Coro de Cámara Los
Madrigalistas.
Cuando José Antonio Calcaño tenía apenas
cuatro años, su progenitor, Emilio Calcaño, lo
inicia en el estudio del piano y, sin salir de su
hogar, recibe las orientaciones en materias como
teoría y solfeo y piano de la profesora Josefina
Sucre de Eduardo y de violonchelo a cargo de la
profesora mexicana Mercedes Rivas. Años
después, entre 1913 y 1925, se inscribe en la
Escuela de Música y Declamación, donde cursa
Teoría Musical y Sol Feo para hombres bajo la
mirada de Ignacio Bustamante, mientras que, en
la Cátedra de Piano, su guía será Salvador
Llamozas y en el Curso de Declamación Teatral, el
orientador será Guillermo Fernández Arcila.
Dentro de sus inquietudes artísticas, de acuerdo a
su formación, encamina, acompañado de Juan
Bautista Plaza, Juan Vicente Lecuna y Moisés
Moleiro, el conocido movimiento Renovación.
Entre sus obras más conocidas se encuentran El
Ave del Desierto, Epitafio, De Profundis
(Desolación y Gloria), escrita a la memoria de
Simón Bolívar y con motivo del sesquicentenario
de la batalla de Carabobo estrenó In Memoriam...
Es también de su autoría el ballet Miranda en
Rusia, pieza en cinco cuadros.
El maestro Calcaño escribió poemas y llegó
a dominar varios idiomas, entre ellos el inglés,
alemán, francés, italiano, portugués, hebreo. Muy
oído fueron sus programas Por el Mundo de la
Música, trasmitido por Radio Caracas Televisión,
Por el Mundo de la Cultura, que llegaba a los
venezolanos por la Televisora Nacional Canal 5 y
Una Porción de Cosas, por Radio Nacional. Esta
lumbrera, dotado de conocimientos universales,
gloria de las letras y de la música de nuestro país,
va a fallecer, dejando una rica herencia cultural,
el 11 de septiembre de 1978. Para mayor
información acerca de la trayectoria de tan
elevada figura de la cultura nacional, le
recomendamos la Cronología realizada por el
musicólogo Walter Guido, que aparece en La
Ciudad y su Música.
¡A llorar a El Valle!
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De acuerdo a bien sazonadas crónicas
redactadas por historiadores y ensayistas, se decía
que cuando en Caracas una familia fracasaba en
alguna actividad económica e iba rumbo a la
ruina, entonces optaba por salir de la ciudad y
mudarse hacia la lejana villa de El Valle, donde
encontraba vivienda barata y sus hijos podían
disfrutar de una vida apacible y sencilla, mientras
superaban la situación. Allí, en El Valle podían
desahogarse y llorar por lo que estaban pasando.
Será de allí, eso se dice, de donde se desprende la
famosa sentencia de ¡a llorar a El Valle! En esa
población mantuvo una pulpería el poeta Juan
España, hijo de la población tuyera de Cúa, donde
nació el 5 de noviembre de 1878. Juan España es
autor del poemario Mi Tierra, publicado en 1926,
gracias a la iniciativa de los escritores Manuel
Urbaneja Achelphol y Francisco Pimentel.
Sobre El Valle, cuando hasta allí se
desplazaba el tranvía, los caraqueños se llegaban
hasta el lugar para presenciar la Bajada de los
Reyes Magos, Los Toros Coleados, Carnavales y
las Procesiones de Semana Santa y La Quema de
Judas. Muy famosos fueron los paseos que se
efectuaban hacia las haciendas Santo Domingo,
Tazón, Coche, La Rinconada. No olvidar las
virtudes que poseían las aguas del río El Valle, las
que llegaban a Caracas, transportadas en burros
por inmigrantes italianos, para ser consumidas por
familias de poder económico. Estas aguas fueron
consideradas por Depons y Arístides Rojas, con
diversas propiedades medicinales y utilizadas para
curar ciertas enfermedades. Empleando las
informaciones divulgadas por Carlos Eduardo
“Caremis” Misle, en sus escritos y en los
programas de televisión que mantuvo por largo
tiempo, nos dice que la popular sentencia de ¡A
llorar a El Valle!, partió de las mudanzas que
efectuaban, como ya se ha señalado, familias que
perdían su poder económico, encontrando en El
Valle casas y víveres baratos, colegio para sus hijos
y un trato sencillo por parte de sus habitantes. El
Valle contaba, desde 1883, con servicio de
ferrocarril y desde 1908 sus habitantes comienzan
a disfrutar del servicio del tranvía movido por
electricidad.
El destacado médico y dirigente político
Eduardo Gallegos Mancera, profesional de una
gran honestidad, muy respetado y querido por las
familias de esa parroquia, nos dice en relación al
tema ¡A llorar a El Valle!, que eso nos viene de
una vieja costumbre, relacionada con familias
caraqueñas de medianos recursos, que se
trasladaban hasta El Valle, para pasarse unos seis
meses guardando duelo por el fallecimiento de
algún ser querido.
También se ha dicho que, y es otra de las
tantas versiones, ¡A llorar a El Valle!, se origina
de una invitación que por los días coloniales le
hiciera un reverendo conocido como Ibis, al señor
Obispo para que visitara al pueblo de Nuestra
Señora de la Encarnación de El Valle de la
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Pascua, mejor conocido como El Valle. El
reverendo Ibis entusiasmó tanto al Obispo
diciéndole entre otras cosas, que, al lado de los
bautizos de algunos aborígenes, podía ver el baile
de La Llora y también a los Diablitos de El Valle.
En la sala donde se hacía esta invitación se
encontraba el Prior del Convento de San
Francisco, quien deseaba que el señor Obispo
fuese por los lados del Convento de San Francisco.
Ante aquellas dos invitaciones a su Excelencia el
Obispo no le quedó más recurso que decirle al
Prior lo siguiente:
Hermano, aplace usted lo suyo para
más lueguito, porque ahora vamos a
Llorar a El Valle. Desde ese instante se
hizo popular la conocida sentencia
caraqueña. Lo cierto es que, tal
sentencia se hizo tan popular que la
misma se ha mantenido hasta nuestros
días, utilizada para cuando alguien se
queja de su mala situación,
recomendándole que mejor vaya ¡A
llorar a El Valle!
Histórica Ceiba
Una referencia para no perderse en el centro
de Caracas es decirle a alguien que espere en la
Ceiba de San Francisco, tan famosa como la que
se encuentra en la esquina de La Bolsa. Dos
árboles emblemáticos en la evolución histórica de
la ciudad. Todos los que se acercan a la Iglesia de
San Francisco, escenario donde se le entregó a
Simón Bolívar el título de Libertador, lo primero
que observan, antes de entrar al templo, es la
imponente ceiba ubicada al frente de la
construcción religiosa. Sobre ella relata el cronista
Francisco Betancourt que la misma fue sembrada
el año de 1866 por la niña Isolina Manzo, hija del
jefe de policía de aquella época.
Siguiendo con las informaciones recogidas
al respecto, se ha divulgado que la niña arriba
identificada, sembró una semilla la cual germinó
con fuerza, en el mismo lugar que hoy ocupa el
fuerte árbol, en un montículo de tierra frente a la
iglesia, antigua capilla de lo que fue el Convento
de los Padres Franciscanos. Durante muchos
años, refieren nuestro informante, la ceiba de San
Francisco mantuvo una placa de cobre con una
leyenda que decía: Sembrada en 1866. En nota
aparecida en el libro Caracas de Ayer, con textos
de Guillermo José Schael, al tratar el tema de la
ceiba de San Francisco, reseña uno de los muchos
testimonios gráficos de Lessmann viene en apoyo
del argumento. Existe una muestra, reseña el
autor citado, tomada desde Las Monjas hacia el
Monjas hacia el sur el año de 1877, poco antes de
ser colocada la baranda al Capitolio y donde al
fondo puede verse, escribe el cronista, el árbol aún
tierno, que con el correr del tiempo iría a
convertirse en uno de los símbolos de la ciudad
contemporánea.
El Teatro López de Los Teques
Los Teques, fue elevada a Parroquia
Eclesiástica el 21 de octubre de 1777, de acuerdo a
disposición del Obispo Mariano Martí,
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nombrándose como guía espiritual - el primero de
la nueva Parroquia - al reverendo Manuel Antonio
Fernández Feo. Los tequeños no sólo recuerdan
esa fecha, del 21 de octubre, por haber sido elevada
la población a Parroquia Eclesiástica como ya
señalamos, sino que en su memoria y sentimientos,
está grabada otra fecha, 13 de enero de 1927,
cuando Los Teques fue elevada a capital del estado
Miranda por disposición del dictador Juan Vicente
Gómez - al quitarle esa categoría a Ocumare del
Tuy, población tuyera que mantenía esa condición
desde 1904 - nombrando como presidente del
estado al general José Rafael Luque, gobernante
que, al frente de esa responsabilidad, debió dotar a
la bucólica población, de apenas 10.000 habitantes
- donde la base económica estaba representada en
prósperas haciendas de café, vaqueras, cultivos de
flores y hortalizas y modestos comercios, con su
Liceo San José, mudado a Los Teques en 1912, su
ferrocarril, sus parques Los Coquitos, bautizado
luego como Gustavo Knoop y El Encanto, repito,
debió dotarla de una casa de gobierno, mercado,
acueducto, luz eléctrica, cuartel de policía,
elevación de una estatua del Libertador en la Plaza
Bolívar y busto de bronce de Miranda,
construcción de la residencia de los presidentes del
estado, cárcel y sede para los demás poderes
estatales, así como para la imprenta y Biblioteca
Cecilio Acosta. Sería allí, en Los Teques, conocida
como la Suiza de Venezuela y como La ciudad del
clima, La Ciudad de la Eterna Neblina ideal,
donde se levantaría el Teatro López.
Ese teatro estuvo situado en el centro de la
villa - en la calle Guaicaipuro, muy cerca de la
residencia de los presidentes de estado, conocida
hoy día como residencia de los gobernadores - y
fue construido en 1916, por el señor Juan María
López, lugar este donde se proyectaban películas,
obras de teatro, conciertos y, donde la familia
tequeña tuvo la oportunidad de ver y aplaudir a
prestigiosas figuras nacionales e internacionales,
como los cantantes Lorenzo Herrera, padre y
Alfonzo Ortiz Tirado.
El escenario del Teatro López también lo
ocuparon el poeta Andrés Eloy Blanco, Rafael
Guinand, Daniel Izquierdo, Antonio Saavedra,
Anna Julia Rojas, Susana De Lyon Paván, el
compositor Evencio Castellanos, el concertista
Pedro Antonio Ríos Reyna, el pionero de la
radiodifusión Alfredo Cortina, entre otras figuras
del mundo del arte de la época. Sobre la calle
Guaicaipuro, donde abrió sus puertas el Teatro
López, nos dice el historiador Lucas Guillermo
Castillo, que era una calle de abolengo y recuerdos
sembrados de mi cariño. Momentos cuando en Los
Teques, en su Plaza Bolívar, la Banda del Estado
brindaba famosos conciertos dominicales. El
académico antes citado, autor del libro Una Tierra
Llamada Guaicaipuro, al describir a Los Teques,
señala que era una ciudad tranquila y apacible,
con sus luchas y sus afanes, con sus sueños y sus
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fracasos. Una ciudad que amaba, reía, cantaba,
sufría, lloraba, siempre dentro de una serena
dulcedumbre. Una ciudad con alegrías y pesares,
con tristezas y con gozos, pero llena toda de una
serena paz, de una tranquila quietud. Las familias
hacían sus recorridos hacia los parques Los
Coquitos y El Encanto, no faltaban las visitas a
Pan de Azúcar, la Estación, Quebrada de la
Virgen.
La sede del Teatro López, el cual llenó toda
una época en Los Teques, fue derribada y en su
lugar funciona actualmente un estacionamiento,
leyéndose a la entrada, lo poco que quedó, la
identificación de lo que había edificado Juan
María López el año de 1916, cuando todavía la
capital mirandina se encontraba en la heroica
ciudad de Ocumare del Tuy, cuna del gran músico
de la época colonial Lino Gallardo, a quien
muchos historiadores le conceden la autoría de la
música de la canción patriótica Gloria al Bravo
Pueblo, aunque oficialmente la música de nuestro
himno establece que su autor es Juan José
Landaeta, decretada ésta, Himno Nacional por el
presidente Antonio Guzmán Blanco el 25 de mayo
de 1881. Se nos escapaba decirles que, Los Teques
es una de las pocas ciudades de Venezuela que no
tiene cine. Hubo momentos cuando los cinéfilos
podían sentarse a mirar sus películas favoritas en
las salas del Guaicaipuro, Apolo, Principal, Lamas
y en teatro Leoncio “Leo” Martínez de la Casa de
la Cultura y quizás la única capital de estado cuya
Plaza Bolívar tiene una sola esquina.
El cirujano y cantante Ortiz Tirado
Este conocido cantante a nivel nacional e
internacional, intérprete de composiciones de altos
quilates, como Amapola, Las Perlas de tu boca,
Lamento gitano, Júrame, Granada, Muñequita
Linda, Tu Partida, Oración Caribe, Llanto de
amor, Peregrino de Amor, Palmera, Farolito,
Clavel del Aire, Cabellera Blanca, Rosa, Virgen de
la Macarena, Campanas de mi Tierra, Cantar
Lejano, entre otras de su amplio repertorio. Para
los años cuando Ortiz Tirado era todo un ídolo,
también gozaban de las simpatías de miles de
personas en América, Juan Arvizu, Tito Guizar,
René Cabell, Miguelito Valdés, Barbarito Diez,
Chucho Martínez Gil, Toña La Negra, Elvira Ríos,
Pedro Vargas, Ramón Armengod, Eva Garza,
María Luisa Landín, Néstor Chaires.
Ortiz Tirado vio la luz en el estado de Sonora,
México, el 24 de enero de 1893 y fallece 07 de
septiembre de 1960 en Ciudad de México.
Las aptitudes para el canto se hacen
presentes en Ortiz Tirado, desde muy joven, arte
que cultivó al lado de sus estudios de medicina. Al
graduarse de galeno se va a desempeñar como
catedrático en la Universidad Autónoma de
México. Se sabe, de acuerdo a sus biógrafos, que
se especializó en Ortopedia y Cirugía
Reconstructiva, lo que le permitió en una
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oportunidad atender a su amigo y compositor
Agustín Lara, a quien le practicó una cirugía en la
mejilla producto de un navajazo recibido en un
botiquín y, también atendió como médico a Frida
Kahlo, artista plástica y esposa del genial
muralista Diego Rivera. En el mundo del canto,
cursó estudios con el maestro José Pierson. Al
perfeccionar su voz de tenor natural, se dedicó a
recorrer Centroamérica, Sudamérica, Estados
Unidos y Europa, ganándose en los escenarios
donde se presentó, el aplauso de miles de
admiradores.
Los críticos especializados han señalado, en
relación a las condiciones artísticas de Ortiz
Tirado, quien como ya hemos señalado al
comienzo de esta nota, actuó en el Teatro López de
Los Teques, que su dulce voz y sus numerosos
discos fonográficos fueron siempre altamente
apreciados en todo el ámbito hispanohablante.
Como un homenaje a tan alta figura del canto, en
su estado natal se celebra, desde 1984, un festival
musical- artístico en su nombre. A Ortiz Tirado se
le conoció, dentro y fuera de su patria, como el
Embajador Lírico de la Canción Mexicana,
mientras que, al también hijo de México, Pedro
Vargas, se le bautizó como el Ruiseñor de las
Américas. Recordamos con gran satisfacción,
como cantaba Ortiz Tirado, Las Perlas de tu boca,
que en sus inicios dice algo así:
Esas perlas que tú guardas con
cuidado
En tan lindo estuche, de peluche rojo
Me provocan linda mía, loco antojo
De contarlas beso a beso, enamorado
Quiero verlas como chocan con tu risa
Quiero verlas sonreír con ansias locas
Para luego arrodíllame ante tu boca
Y pedirte, de limosna, una sonrisa.
(JMS/HZO).
Historia Menuda XXXV
Se puso Petare
El nombre Petare, nombre que no viene de la
lengua Caribe, permanece atada, históricamente a
los aborígenes Mariches y a sus líderes Taparacay,
Paricare, Karimano, Aramaipuro, Aricabuto,
Tamanaco, Chicuramay, quienes, como
Guaicaipuro, le hicieron frente a la oleada de
conquistadores españoles. Al final de la contienda,
la fuerza del invasor europeo se impuso. Se funda
una nueva comunidad el 17 de febrero de 1621,
identificada como el Dulce Nombre de Jesús de
Petare. Los responsables de tan trascendental
momento fueron Pedro Gutiérrez de Lugo y el
reverendo Gabriel Mendoza. Tierras bañadas por las
otroras aguas cristalina de los ríos Guaire, Tócome
y Caurimare, empleadas luego para el cultivo de
trigo, caña de azúcar, entre otros renglones
agrícolas. Los fundadores del pueblo, quienes
actuaban de acuerdo a disposiciones de las
autoridades civiles y eclesiásticas, demarcaron
como lo señalada la historiadora Coromoto A.
Méndez Sereno, el sitio donde se construiría la
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plaza, el cementerio, y bendijeron el lugar donde
sería levantada la iglesia para impartir doctrina
cristiana.
Al tener el dominio de esas tierras, de acuerdo
a disposiciones del gobierno monárquico, aparecen
los encomenderos, elementos que se dedicarán a
esclavizar y explotar a los indios dueños de dicho
territorio. Entre esos encomenderos se encontraban
Cristóbal Gil, Francisco Infante, Juan Rangel, Diego
Ladrón de Guevara, Gabriel de Ibarra, Alonso
González Urbano, Pedro Alonso Galea de Mendoza.
Comienzan a surgir las viviendas. Los materiales se
obtienen de los dominios de los bosques de
Mariches y del cerro Ávila. La fertilidad de la tierra
permite, con el correr de los años, la siembra de la
caña de azúcar y con esta actividad aparecerán los
trapiches, las yuntas de bueyes para trasladar el
dulce tallo hasta el lugar de la molienda. Crece la
producción de papelón, melaza, azúcar y
aguardiente. El pueblo va creciendo, se trazan
caminos hacia los valles del Tuy y Barlovento.
Gracias al trabajo creador de sus habitantes, el
pueblo va prosperando. Al lado del cultivo de la
caña de azúcar, surge el del café por los lados de
Mariches y, ya para 1822 el Cabildo de Caracas
eleva a Petare a la condición de Cantón, formando
parte de dicho Cantón, Baruta y El Hatillo.
Comienza la organización administrativa y el
trazado de medidas para atender los diversos
problemas de la comunidad. Surgen las ordenanzas,
los ediles se entregan a la búsqueda de recursos para
hacer realidad el empedrado de las calles,
construcción de acueductos, escuelas, orden
público, alumbrado, saneamiento ambiental. Surgen
los caseríos y los vecindarios.
Los habitantes, después de un largo trecho
recorrido tendrán en sus manos la palabra impresa
en medios como El Caurimare, El Bolivarense, La
Tribuna, El Progreso. Vendrán las carretas haladas
por nobles mulas, para el traslado de la producción
obtenida en los trapiches y en las haciendas de café,
vía Caracas. El telégrafo y el ferrocarril, con su
estación correspondiente, la luz eléctrica producida
en la caída de agua de El Encantado, en el rio
Guaire, contribuirán enormemente a los cambios
que se irán operando en la pequeña urbe.
La frase, se puso Petare, muy poco oída en
nuestros días, brotaba del habitante de Caracas,
cuando miraba hacia el Este y observaba negras
nubes, cargadas, lo que era indicativo de que
llovería. Se hacían presentes los relámpagos, los
truenos y la lluvia comenzaba caer. Petare se había
puesto. La descripción que nos ofrece el historiador
Lorenzo Vargas sobre el fenómeno en cuestión, nos
da luces sobre el asunto:
Las nubes inician un movimiento
impulsadas por la brisa y sobre la ciudad
caraqueña van cayendo los primeros
goterones, hasta desencadenarse el
aguacero sostenido y fuerte. A veces
pasa rápidamente. En otras ocasiones se
prolonga largo rato...Ello ha venido
ocurriendo desde hace mucho tiempo,
perdido más allá de la conquista.
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Cuando alguien llegaba a un restaurante,
bodega, tienda, teatro, residencia y sentenciaba que
Petare estaba puesto, inmediatamente los que en
esos sitios se encontraban se preparaban para
marcharse y así evitar que la fuerte lluvia les cayera
encima.
En Petare vieron la luz destacadas figuras de
las artes, la cultura, la política, la educación, de la
religión, entre ellos Lino de Clemente, Julián
Castro, Jesús Rafael Rísquez, Celestino Lira,
Jermán Ubaldo Lira, Rhazés Hernández López,
Francisco de Paula Aguirre, Ángel María Landaeta,
Sergio Moreira, Bárbaro Rivas, Cruz Amado
Fagúndez. Asimismo, la familia petareña recuerda
las contribuciones y el trabajo creador de figuras de
las dimensiones de Juan Meserón, Fray José
Maraury, Juan de Dios Guanche, Ana Francisca
Pérez de León, Tito Salas, Francisco D’ Antonio.
Sobre estos y otros temas que los lectores de esta
página deseen ahondar, les recomendamos meterse
en las páginas de las obras El Tiempo está Puesto,
Visión de un Pueblo, Aspecto Biográfico de Petare,
del historiador y cronista Lorenzo Vargas Mendoza,
Petare a Través del Tiempo, de Coromoto A.
Méndez Sereno y el Boletín del Centro de Historia
Regional de Petare.
¿Quién será el autor de Fúlgida Luna?
Esa conocidísima y popular canción, no
faltaba en la voz de los serenateros, quienes,
acompañados de bien afinadas guitarras, se
colocaban al pie de las ventanas de residencias
donde se sabía que habitaban bellas muchachas,
llevándola como mensaje de amor. En Guatire se
llegó a creer que la hermosa composición pertenecía
al maestro Régulo Rico, quien, si es autor de bellas
melodías, todas especiales para serenatas como
Duerme Ángel Mío, Torna al Mar, Cuando Lejos
muy Lejos, Trigueña, Florida, entre otras. El
Maestro Vicente Emilio Sojo, en uno de sus
famosos cuadernos, el dedicado a las danzas
venezolanas el siglo XIX, donde aparecen
creaciones de conocidos compositores guatireños,
revela que Fúlgida Luna pertenece, al lado de
Madrigal, a Paulo Emilio Romero, mejor conocido
en el mundo de la intelectualidad como Paolo.
¿Quién era Paulo Emilio Romero o Paolo?
Para aclarar esta situación buscamos en los escritos
del erudito maestro José Antonio Calcaño, en las
investigaciones sobre la vida de humoristas
venezolanos del genial Aquiles Nazoa, en Antología
de las Letras de Aragua, del historiador y cronista
Oldman Botello y en el Diccionario de Historia de
la Fundación Polar. José Antonio Calcaño en su
obra La Ciudad y su Música, no nos dice nada al
respecto; Aquiles Nazoa en su investigación Los
Humoristas de Caracas le dedica documentadas
páginas, Oldman Botello nos traza una semblanza
sobre la vida y la obra de Paolo y divulga parte de
su obra poética y en Diccionario de Historia existe
una breve nota. Aquiles Nazoa nos dice que Paolo
se desempeñó en Caracas como poeta, dibujante,
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escritor festivo y compositor de canciones y autor
teatral, profesiones que ejercía por los años de 1880.
Siguiendo con lo escrito por Aquiles Nazoa, nos
dice que Paulo Emilio Romero, en los dominios del
periodismo fue creador de El Autógrafo, La
Caricatura, Álbum Cómico de Paolo, La Ilustración
Venezolana y El Espectador.
El cronista, historiador, escritor Oldman
Botello, al trazar su pincel sobre Paulo Emilio
Romero, revela que también fue autor de otro
vocero conocido como Nené y que había nacido en
Cagua, estado Aragua en 1856, comenzando sus
primeras actividades literarias en Villa de Cura y La
Victoria. En 1883 publicó los poemarios Madrigales
y Cantares, Trinos y Truenos y la obra teatral Un
Hijo de Apolo. Este fértil periodista, quien usó el
seudónimo Paolo, va a morir en Madrid el 5 de
febrero de 1888, cuando se encontraba en la capital
española por invitación que le hizo, escribe Oldman
Botello, el barítono Lacarra.
Siguiendo con Aquiles Nazoa y su obra Los
Humoristas de Caracas, donde dice que, en tiempos
de la primera administración del presidente Joaquín
Crespo, Paolo fue uno de los animadores de
movimiento literario burlesco denominado
delpinismo, que utilizó la figura y la obra del célebre
poeta ramplón Antonio Delpino y Lamas para
satirizar el exhibicionismo y los humos intelectuales
del general Guzmán Blanco. Recuerda Aquiles
Nazoa que Paolo en el diario vespertino El
Espectador, ensayó un estilo de información hasta
entonces desconocido, que consistía en dar las
noticias en un tono cómico. Como ejemplo de ello n
les dejamos estas muestras, recogida por Nazoa en
su libro Los Humoristas de Caracas:
Anoche—a las nueve—de Puente
Guzmán Blanco a Manduca—
muchachos con escándalo—avance de
piedras—policía no hubo.
--
Anoche tres cuartos para las nueve—
esquina Calero—mujer bota aguas
sucias—salpica transeúntes—fetidez
extraordinaria.
--
Hoy—a las 10 en plaza de Las
Mercedes—policía en copa de un árbol
durmiendo—transeúntes celebran
equilibrio.
En las obras consultadas sus autores no dicen
que Paulo “Paolo” Romero, escribió y musicalizó
Fúlgida Luna. Se sabe, como lo apunta Aquiles
Nazoa que era compositor de canciones, sin señalar
el título de algunas de ellas. Seguiremos en la
búsqueda de la referencia hecha por el Maestro
Vicente Emilio Sojo. En todo caso, cantemos una
pequeña estrofa de tan romántica canción:
Fúlgida luna del mes de enero, Raudal
inmenso de eterna luz, a la insensible
mujer que quiero, llévale tiernos
mensajes, tú. Ella es trigueña de negros
ojos, de talle esbelto y suave piel, de
blancos dientes y labios rojos, la más
hermosa trigueña es.
En el libro Vicente Emilio Sojo, escrito por el
musicólogo y crítico de arte, Eduardo Lira Espejo,
nos informa, en lo que a las serenatas se refiere, que,
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tanto Vicente Emilio Sojo, su maestro Régulo Rico,
al lado de músicos jóvenes del pueblo guatireño,
cantaban serenatas al pie de la ventana de la casa de
una bella niña. El autor citado, a quien conocimos y
atendimos en la Biblioteca Nacional, recibiendo de
él valiosas recomendaciones e informaciones en el
campo de la historia musical de Venezuela, señala
que el Maestro Sojo cantaba con bella y bien
timbrada voz, acompañándose con la guitarra.
Asimismo, se sabe que Régulo Rico tocaba muy
bien la guitarra, instrumento que empleó para llevar,
como lo reseña Eduardo Lira Espejo, hermosas
serenatas a bellas muchacha guatireñas.
Los inicios de la Radiodifusión en Venezuela
Cuando escuchamos o leemos los nombres de
Edgar J. Anzola, Mario García Arocha, Alfredo
Cortina, inmediatamente los recuerdos nos trasladan
a los comienzos de la radiodifusión en el país y de
cómo se instaló tan importante empresa en el
escenario de las comunicaciones en la capital del
país. Para conocer en parte tan significativo reto,
buscamos la ayuda del genial humorista, poeta,
escritor y ensayista Aquiles Nazoa, quien en su bien
nutrida obra Caracas Física y Espiritual, incluye una
nota sobre la salida al aire de las primeras emisoras
de radio, así como de uno de los pioneros de este
medio de comunicación, Alfredo Cortina, autor del
libro Caracas, la Ciudad que se fue y Contribución
a la Historia de la Radio en Venezuela, para conocer
esa iniciativa y hacerles llegar a ustedes, cómo fue
la primera trasmisión. No olvidar que para ese
momento el país se encontraba bajo la tiranía de
Juan Vicente Gómez, a quien por cierto no le agradó
eso de escuchar voces a través de esos extraños
aparatos, las que por primera vez llegaban a los
hogares de la capital del país a través de A.Y.R.E.
con sede en una casa en la esquina de El Tejar. Se
sabe que la radio comenzó a oírse en los Estados
Unidos de Norteamérica a partir de noviembre de
1920. En Caracas se inician las trasmisiones radiales
en 1926, a través de A.Y.R.E. con una
programación, escribe Alfredo Cortina, pobre y
consistía en trasmitir, en la mañana las noticias
aparecidas en El Nuevo Diario y en la noche una
pequeña orquesta de salón, y una orquesta criolla
bajo la dirección del maestro Pedro Elías Gutiérrez,
charlas humorísticas con Rafael Guinand, arias de
óperas y actuaciones de guitarristas y recitadores.
Al ser clausurada A.Y.R.E. por decisión del
gobierno, donde influyeron las diferencias
existentes entre Juan Vicente Gómez y uno de sus
hijos y por el momento político que vivía en Caracas
para ese momento, un grupo de conocedores de la
materia, siguieron trabajando para hacer realidad
otra estación de radio, entre ellos Edgar Anzola,
Alberto López, William H. Phelps. Aparece
Broadcasting Caracas, la cual saldría al aire en el
mes de enero de 1931, pero hubo que efectuar una
trasmisión desde la plaza donde se colocó la estatua
de Henry Clay el 9 de diciembre y otra desde el
campo de Carabobo el 17 de diciembre de 1930. La
inauguración oficial de Broadcastin Caracas se
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cumplió el 11 de diciembre de 1930. Sus estudios
estaban ubicados en lo alto del Almacén Americano.
La noche de apertura de la Broadcasting el
discurso de orden lo pronunció el historiador Eloy
G. González, escuchándose luego las voces de las
cantantes Susana de Lyon Paván y la señorita Hilda
Jagemberg, siendo el primer locutor Alber Müller,
cuya voz, escribe Aquiles Nazoa, arrancó lágrimas
de emoción y una salva de aplausos entre los
invitados y la multitud apiñada en las ventanas,
cuando anunció: “Esta es la Broadcasting Central de
Caracas, desempeñándose como perifoneadores o
locutores Edgar Anzola, Ricardo Espina Ernesto
D`Escriván y Edmundo Castés”. La inauguración,
escribe Alfredo Cortina, se cumplió el 11 de
diciembre de 1930, cuando se conmemoraba el
primer centenario de la muerte de Simón Bolívar. La
emisora ocupó, continúa nuestro informante, en la
parte alta de la sede del Almacén Americano. Las
trasmisiones comenzaban en las primeras horas de
la tarde hasta las diez de la noche, donde se
escuchaba la orquesta criolla dirigida por el maestro
Carlos Bonnet, para luego seguir con la de Luis
Alfonzo Larraín con música bailable internacional,
cantantes con guitarra, recitadores y variedades.
A través de los micrófonos de Broadcasting
Caracas, de acuerdo a los datos suministrados por
Alfredo Cortina en su libro Contribución a la
Historia de la Radio en Venezuela, se escucharon las
voces de cantantes de primera como Naty Mata,
Susana Delfino de León Paván, Fernando de la
Concha, Hilda Jagemberg de Pietri, Eduardo Corcer
y Eugenio Palacios y del exterior llegaron afamados
artistas, entre ellos, Alfonso Ortiz Tirado, Juan
Arvizu, Carlos Gardel, Los Cosacos del Don, Los
Niños Cantores de Viena, Mangoré Barrios, Pedro
Vargas, Arturo Rubinstein, Berta Singerman, Pilar
Arcos, Lupita Palomares, El Trío Calavera,
presentados por Broadcasting Caracas (Y.V.I.B.C.)
para satisfacción de la familia caraqueña. En su fase
experimental, eso se dice en las consultas realizadas
en los escritos de los autores nombrados, que la
Broadcasting trasmitió desde el Teatro Municipal,
los conciertos de la Orquesta Sinfónica Venezuela;
desde la plaza Bolívar los de la Banda Marcial y
desde El Calvario los cañonazos de Año Nuevo.
La periodista Amarelis Vásquez, en su crónica
Dictadura a Caballo de la Noticia, publicado en el
Cuerpo 5 de la edición aniversario del diario El
Universal, con motivo de sus 75 años, relata que uno
de los acontecimientos más importantes para los
caraqueños de la década de los años treinta fue la
apertura de las primeras estaciones de radio. En el
reportaje de Amarelis Vásquez, leemos que, unos
meses después de la inauguración de la
Broadcasting Caracas, El Universal, en una de las
entregas de su columna Ecos y Notas titulada “La
radiomanía caraqueña mantiene a la gente en casa…
el radio ha sido la mejor medida para conservar a los
maridos jacarandosos apaciblemente al calor del
hogar” (JMS/HZO).
Historia Menuda XXXVI
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Películas Venezolanas
De la fértil pluma de Guillermo Meneses,
miembro de la generación del 28, quien al lado de
más de un centenar de estudiantes universitarios
tuvo que echar pico y pala en la carretera de Las
Colonias - Araira, estado Miranda - salió la
narración de La Balandra Isabel, donde al leerla uno
se encuentra con pasajes como el siguiente:
La Balandra Isabel Llegó esta Tarde a
La Guaira trayendo, desde Boca de
Uchire diez mil kilos de carbón, y unos
bultos de casabe. Al entrar en el puerto
agilizó más su elegancia blanca; pasó
junto al trasatlántico alemán, y fue hacia
sus compañeras: La goleta “Blanca
María”, el bote “Justa y María”, la
balandrilla “Misterios del mar”. Al lado
de ellas se aquietó mientras las velas,
antes de morir, recogían en su blancura,
la última luz del sol.
Esta obra fue llevada al cine, de acuerdo a
guión escrito por el elevado poeta y humorista,
Aquiles Nazoa. La empresa encargada de la
filmación fue Bolívar Films, fundada por el cineasta
y empresario Luis Guillermo Villegas Blanco, hijo
de la primera mujer telegrafista del país, Blanca
Blanco. Esta cinta recibió de la revista Mi Film, el
Premio Nacional de Cine y el Primer Premio de
Fotografía en el Festival de Cannes de 1951. En la
película trabajaron Arturo de Córdova, destacado
actor mexicano, Virginia Luque, Juana Sujo,
América Barrios, Tomás Henríquez, Juan Corona y
el niño Néstor Zavarce.
La música estuvo a cargo de Eduardo Serrano
y la dirección de Carlos Hugo Christensen. Con el
correr de los años, ese niño, Néstor Zavarce se
convertirá en brillante estrella cinematográfica, en
animador de programas de televisión y cantante,
alcanzando fama interpretando Faltan Cinco pa’ las
Doce y El Pájaro Chogüí. Entre 1944 y 1945
Bolívar Films se encarga de filmar dos películas,
Aventuras de Frijolito y Robustiana, con las
actuaciones de Ana Teresa Guinand y Carlos
Fernández. La otra cinta fue Barlovento, basada en
la pieza musical del maestro Eduardo Serrano y con
la actuación de Elisa Soteldo. De los estudios de
Bolívar Films, salieron también otras películas tales
como, El Demonio es un Ángel, con las actuaciones
de Susana Fryre, Juan Carlos Thorry, Juan Corona,
Jorge Reyes, Helvia Zapata, León Bravo, Juana
Sujo, con argumento de Aquiles Nazoa y música de
Eduardo Serrano; Yo Quiero una Mujer Así, donde
participaron Olga Zubarry, Francisco Álvarez,
Héctor Monteverde, Amador Bendayán, Luis
Salazar, León Bravo, Elena Fernán, Marta Olivo y
las agrupaciones musicales Billo´s Caracas Boy y
Vicente Flores y sus Llaneros; Venezuela También
Canta, con las actuaciones estelares de Mapy
Cortés, Luis Salazar, Héctor Monteverde, Tomás
Henríquez, Pura Vargas, René Pallás, Eloy
Cisneros, Lucila Herrera, Fernando Cortés quien
dirigió la película y actuó. Allí se oyeron musicales
de Eduardo Serrano, María Luisa Escobar, Evette
Souviron, Ángel Briceño, Nicolás Villamizar,
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Manuel E. Pérez Díaz, Augusto Rojas, Carlos
Martínez, Antonio Lauro.
Después de Venezuela también Canta,
vendrían Amanecer a la Vida, donde se verán las
actuaciones de Susana Guizar, Néstor Zavarce,
considerado la revelación del cine venezolano,
Tomás Henríquez, Luis Salazar, dirección de
Fernando Cortés y música de Eduardo Serrano;
Territorio Verde, con los artistas Elena Fernán, Luis
Salazar, Tomás Henríquez, María Luisa Sandoval,
Alberto Castillo Arráez, Pura Vargas, Alberto de
Paz y Mateos y música de Eduardo Serrano; Luz en
el Páramo, con Carmen Montejo, Luis Salazar, José
Elías Moreno, Hilda Vera, Esteban Herrera, Jorge
Reyes y la dirección de Víctor Urruchua; Seis
Meses de Vida, con Amador Bendayán, Lilia del
Valle, Héctor Monteverde, Rafael Lanzetta,
América Barrios, Helvia de Zapata, Hermanas
Dolly y la actuación especial del maestro Aldemaro
Romero y su Orquesta, bajo la dirección de Víctor
Urruchua.
Luis Guillermo Villegas Blanco, en su
empeño de consolidar su empresa cinematográfica,
compra los equipos que usaban los que filmaban los
actos de Juan Vicente Gómez y los que pertenecían
a Estudios Ávila, empresa fundada cuando corría el
año de 1938, por Rómulo Gallegos y de donde
salieron documentales y el film Juan de la Calle, con
guion escrito por el mismo Rómulo Gallegos,
estrenada el 27 de noviembre de 1941 en los teatros
El Principal y Caracas. Los que deseen profundizar
en la tarea cinematográfica de Luis Guillermo
Villegas Blanco, le recomendamos el libro Un
Hacedor de Sueños, de Alfredo Cabrera y acerca de
la participación de Rómulo Gallegos en los
dominios del séptimo arte es importante revisar los
ensayos escritos por Rodolfo Izaguirre y Rafael
Rivero Oramas, publicados en la obra Rómulo
Gallegos. Multivisión.
Presidentes y sus padecimientos
En uno de los boletines de la Academia de
Medicina de Venezuela, se publican unas
interesantes conclusiones acerca de las
enfermedades y muertes de presidentes de
Venezuela del siglo XX, de ese estudio, realizado
por destacadas figuras de la medicina del país,
hemos seleccionados las imágenes de los caudillos
andinos Eleazar López Contreras, Cipriano Castro y
Juan Vicente Gómez. Los tres gobernaron a
Venezuela desde finales del año de 1899, cuando
estos dos últimos hacen su entrada a Caracas
después de haber partido ese mismo año desde la
población de Cúcuta, Colombia, cruzando el río
Táchira, para, después de una serie de encuentros
bélicos, tomar las riendas del poder. El siglo XX
sorprende a la familia venezolana con un nuevo jefe
de estado en la Casa Amarilla, producto de la
llamada Revolución Liberal Restauradora,
montonera encabezada por Cipriano Castro y Juan
Vicente Gómez.
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Es necesario aclarar que Eleazar López
Contreras no formó parte de los sesenta hombres
que desde el territorio colombiano invaden a
Venezuela cuando el siglo XIX estaba por concluir.
Él se incorpora, con el título de bachiller entre las
manos y con inquietudes para estudiar medicina,
cuando se encontraba en la población tachirense de
Capacho. Desde allí marcharía acompañando al
movimiento castrista hasta llegar a la presidencia de
la nación, al morir, en 1935, Juan Vicente Gómez.
En relación con los padecimientos del general
Cipriano Castro, conocido como El Cabito y el
Hombre de la Levita Gris, quien ejerció el poder
desde el 22 de octubre 1899 hasta diciembre de
1908, de acuerdo con la revisión efectuada en la
publicación médica, se señala que era hipomaníaco,
sufría de excitación psicomotora en forma
permanente, lo que lo inducía a desplegar gran
energía y dinamismo. En relación a estos
padecimientos, los adulantes, los que vivían
colgados del mecate administrativo, decían que eso
se debía a su gran capacidad de trabajo para dirigir
el país. También se conoce un diagnóstico donde se
revela que Castro sufría de constantes fiebrecitas e
inflamación de los ganglios, lo que lo obligaba a
trasladarse al balneario de Macuto, en la búsqueda
de nuevos aires.
Ejerciendo la presidencia de la república
cuando corría el año de 1907, Cipriano Castro es
intervenido quirúrgicamente para tratarle una fístula
intestinal de acuerdo a los análisis efectuados por el
Doctor Juan Iturbe. En 1908, año cuando su
compadre lo desplaza del poder, le localizaron una
complicación urinaria. Castro no confía en los
especialistas nacionales y decide emprender viaje a
Alemania, a Berlín, a ponerse en manos del Doctor
Israel, el especialista de mayores méritos en esa
nación. De ese viaje no pudo regresar a Venezuela,
dado que el general Juan Vicente Gómez, a quien
había dejado encargado de la presidencia, no se lo
permitió. Su compadre le había dado un golpe de
estado. Después de la operación practicada en
Berlín, Cipriano Castro vivió quince años más.
Murió en la isla de Puerto Rico, en Santurce, el 4 de
diciembre de 1924. Se comenta que en su lecho de
muerte exclamó: ¡Cómo se alegrará Juan Vicente
Gómez!
Juan Vicente Gómez, hijo de la hacienda La
Mulera, situada en San Antonio del estado Táchira,
lugar donde nació el 24 de julio de 1857, padeció
desde su nacimiento, de asma hasta los 12 años y de
jaquecas. Su cuerpo, a lo largo de su existencia,
sufrió disentería, azúcar en la sangre y un colapso
cardíaco que lo mantuvo en cama ya en avanzada
edad, hasta morir en su lecho, en la ciudad de
Maracay después de haber gobernado a Venezuela
con mano de hierro por espacio de 27 años, desde el
19 de diciembre de 1908 hasta el 17 de diciembre de
1935, fecha de su deceso. Durante toda su vida Juan
Vicente Gómez fue rebelde para seguir las
recomendaciones médicas. Fue un adicto al jugo de
limón y a la farmacopea familiar. Se decía que
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escuchaba más al yerbatero Jesús María Negrín,
quien mantenía su consultorio por los dominios de
Sabana Grande, que a los especialistas
universitarios que lo rodeaban.
Por su parte, José Eleazar López Contreras,
quien nació en la villa de Queniquea, estado
Táchira, el 5 de mayo de 1883, a los 17 años de edad
fue atacado por el paludismo y chancro y cuando
comenzó a cruzar los 59 años, se ve atacado por
vértigos, pérdida del equilibrio y observándosele
una mancha en un pulmón, lo que requirió
tratamiento antituberculoso. En 1960 los médicos
localizan en el cuello del presidente unas lesiones
conocidas como herpes zoster lo que se le complica
con dolencias en la columna. Su cuerpo, de aspecto
enfermizo, así se le vio desde que llegó a Caracas en
1899 acompañando a los generales Cipriano Castro
y Juan Vicente Gómez, es bombardeado por una
amibiasis intestinal y, cuando corría el año de 1970,
le sobreviene un ataque al corazón que lo lleva a la
tumba el 2 de enero de 1973, a la edad de 90 años.
El general José Eleazar López Contreras, nunca usó
el José, ejerció la presidencia desde 1936 hasta
1941, cuando el Congreso escoge como su sucesor,
a otro andino, al general Isaías Medina Angarita.
Hemos señalado al comienzo de esta nota que
a Cipriano Castro sus adversarios lo llamaban El
Cabito y el Hombre de la Levita Gris, mientras que
a Juan Vicente Gómez le montaron lo de El Bagre y
Juan Bisonte. A Eleazar López Contreras, el primer
presidente que utilizó los micrófonos de la radio
para dirigirse al país, se le decía El Ronquito y El
Tísico.
Los Núñez
Los Núñez, una casa de hacienda, se tuvo
como residencia presidencial, porque en ella habitó
Rómulo Betancourt durante su segundo mandato, al
lado de su primera esposa la educadora Carmen
Valverde de Betancourt. Esta acogedora vivienda
fue ocupada, antes de convertirse en casa
presidencial, por las embajadas de Francia y
Holanda. La hacienda y la residencia pertenecían al
señor Agustín Núñez Valerino. Al ser desocupada
por los funcionarios de la embajada de Holanda,
comenzaron a efectuare una serie de
modificaciones, no muy del agrado del presidente
Betancourt, quien a la larga la alquilaría y la
habitaría. Los amplios terrenos y la casa estaban
situados en la tercera avenida de Altamira, entre
novena y décima transversal. En Los Núñez, ya
habitada por el presidente Betancourt, se alojaron el
presidente Kennedy y su esposa Jacqueline, cuando
realizaron una visita a Venezuela, todo un
acontecimiento, recordado gratamente por los
habitantes del sector. Esta acogedora vivienda fue
habitada también por el también presidente Dr. Raúl
Leoni, mientras le daban los últimos toques a La
Casona convirtiéndose así en el primer mandatario
en habitarla. Los Núñez fue derribada para en su
lugar levantar un lujoso edificio. Los Núñez
desapareció y de ella ha quedado muy poca
referencia, como lo señala Pedro López, en trabajo
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publicado en El Diario de Caracas del 21 de octubre
de 1981, el cual nos sirvió de orientación para
redactar esta pequeña nota.
Cirio
Cirio fue el seudónimo empleado por Jesús
Rosas Marcano, hijo de la Isla de Margarita. Nació
en La Asunción el año de 1930 y fallece en Caracas
el 7 de mayo de 2001, destacándose en el transcurso
de su existencia como ciudadano ejemplar,
educador, periodista, escritor, poeta, humorista. Por
su dilatada labor en el campo del periodismo recibió
los premios Nacional de Periodismo, el cual obtuvo
en cuatro ocasiones y Municipal de Comunicación
Social Científica Arístides Bastidas. Realizó sus
estudios en el país en la Universidad Central de
Venezuela y en París, en el Instituto Francés de
Prensa de la Universidad de La Sorbona. Dentro de
su fructífera trayectoria como humanista y
pedagogo de amplios conocimientos, también
brindó su aporte a la cultura popular dejando
conocidas composiciones musicales todas del
agrado del pueblo venezolano, interpretadas por
conocidas agrupaciones como Un Solo Pueblo,
como Un Negro como Yo, Botaste la Bola, Quítame
la Mano, La Marcha de los Pendejos, Las Campanas
de la Catedral, El Cocuy que Alumbra, Viva
Venezuela.
El Cocuy que alumbra
Vámonos muchachos
A correr sabana
El cocuy que alumbra
Toda la montaña
---
Yo quisiera ser como
El aeroplano
Que vuela en invierno
Igual que en verano
---
Paula Elvira Cróquer
Fue luz y canción
Llevaba el cocuyo
En el corazón
---
Vámonos muchachos
A correr sabana
El cocuy que alumbra
Toda la montaña
Viva Venezuela
Viva Venezuela mi patria querida
Quien la libertó mi hermano
Fue Simón Bolívar
---
Gracias a la providencia
Dimos los venezolanos
Que nos dio a este ser humano
Para nuestra independencia
---
Cuando Bolívar nació
Venezuela pegó un grito
Diciendo que había nacido
Un segundo Jesucristo.
---
Bolívar cuando era niño
tuvo un sueño promisor
De ser cuando fuera grande
El padre Libertador
Las voces de Nancy Ramos, Alberto Naranjo,
María Rivas, Canelita, Trina Medina, Ismael
Miranda, Tite Curet Alonso, así como los
integrantes de Serenata Guayanesa y Daiquirí,
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también dejaron oír creaciones de Jesús Rosas
Marcano.
Siguiendo con las informaciones plasmadas
en artículo firmado por A.M. y aparecido en el
diario 2001 del 8 de mayo, se sabe que Jesús Rosas
“Cirio” Marcano, realizó, tanto en París como en
Londres, investigaciones hemerográficas, revisando
prestigiosos periódicos publicados en esas ciudades,
en la búsqueda de informaciones acerca de cómo
trató la prensa de esas metrópolis el proceso de
independencia de Venezuela. Entre sus obras se
encuentran El Times de Londres y la Expedición de
Miranda a Venezuela, Independencia de Venezuela
y Los Periódicos de París. Jesús Rosas Marcano, al
lado de su formación enciclopédica, se destacó
como uno de nuestros más calificados humoristas.
Su obra poética, así como otros escritos, permanece
dispersa en publicaciones periodísticas, como
Últimas Noticias, La Esfera, El Nacional, El Diario
de Caracas, El Sol de Margarita.
Sobre la población que lo vio nacer en la isla
de Margarita, nos dejó la siguiente pincelada:
Yo nací en La Asunción, un pueblo de
fantasmas que tuvo templos, conventos,
iglesia matriz, cabildo, sala de
audiencias, fortaleza, reloj de sol…Allí
todo transcurría en quietud fetal; nadie
hacía bulla. Las campanas tocaban solas
y por ellas aprendí a identificar las horas
canónicas; maitines, laudes, primas,
tercia, sexta, nona, vísperas y
completas; más los toques propios de
los decesos, dobles solemnes para
grandes y señas de angelitos para niños
difuntos.
Definitivamente Rosas Marcano...
¡Botó la Bola!
Los oficios del Tío Simón Díaz
En el medio radiofónico y televisivo
venezolano se destacaron dos tíos. Ellos fueron Tío
Nicolás, personaje creado por Rafael Rivero
Oramas y Tío Simón, producto del ingenio de
Simón Díaz. Los dos llenaron toda una época.
Rafael Rivero Oramas, quien cumplió una excelente
jornada como periodista, escritor, humorista,
cineasta, había nacido en Tácata, villa del estado
Miranda, el 6 de junio de 1904 y fallece en Caracas,
el 4 de agosto de 1992, después de haber cumplido
una meritoria labor en el campo de la literatura, la
radio, el cine y la prensa. En su tránsito por el
mundo periodístico lo encontramos como fundador
de las revistas Fakir, Kakandú, Billiken, Onza,Tigre
y León, entre otras. Por su labor creativa, donde los
niños ocuparon el centro de sus inspiraciones, no
olvidar sus narraciones donde los animales del
bosque, como Tío Conejo y Tío Tigre, se
convirtieron en punto de atracción para los más
pequeños de la casa, Rafael Rivero Oramas recibió
reconocimientos tanto nacionales como
internacionales.
El Tío Simón lo caracterizó Simón Díaz,
quien vio la luz en la población de Barbacoas, el 8
de agosto de 1928, elevada a Parroquia Eclesiástica
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en 1783, dedicándose, desde muy joven a cantar,
crear bellas y divulgar hermosas coplas, las que
emplea, para no olvidar su lar nativo y a través de
ellas, rendirle culto al río Barbacoas y a sus padres
Doña María Márquez y Don Juan Bautista Díaz, así
como todo lo que encierran nuestras tradiciones,
costumbres, historia : “En un pueblito lindo/ de la
llanera región,/ hijo de padres humilde/ vino a este
mundo Simón”/.
Al hacer referencia al río, nos lo pinta así:
“Allí pescaba cachamas/ valentones y coporos/ los
que con topochos verdes, / mamá hacia
samplegorio” /.
De sus padres nos ofrece este homenaje: “Mi
madre, Doña María/ mi padre, el maestro Juan, / y
tuvieron más muchachos/ que en el llano
alcaraván”.
Simón Díaz cumplió una meritoria jornada
como compositor, cantante, actor de teatro, cine,
radio y televisión. En sus años de muchacho,
realizó, en la ciudad de San Juan de Los Morros,
donde estudió educación primaria, diversos oficios,
entre ellos vendedor de periódicos, de huevos de
iguana, alpargatas, hallacas, leche, remolacha,
mamones, cotoperices, yuca, ñame, apio, ocumo,
majarete, tequiche, arepas de chicharrón, repartidor
de la bodega La Aduana, mandadero en la casa del
general Velásquez, animador de las veladas del
Club Pro-Patria y atrilero de la orquesta Siboney.
Cuando Simón Díaz arribó al medio siglo de vida
artística, reveló que las iguanas, de donde obtenía
los huevos que luego ofrecía en venta por las calles
de San Juan de Los Morros, las cazaba en espacios
conocidos con los nombres de Los Placeres, El
Chupón, Maniadero y Garrapatas. “Fui muchacho
de mandados/ y buscador de agua y leña, / por las
tardes becerrero/ y en la mañana, la ordeña/.
Cerramos esta breve reseña con unos
suculentos, pero cantados Platos Criollos,
interpretados por Chusmita y el Tío Simón, en su
fantástico programa televisivo.
Chusmita
Y ahora tío Simón,
yo le voy a preguntar:
De los platos de mi tierra
¿Cuál es el más popular?
Tío Simón
Eso depende Chusmita, del mes que
escojas y la zona, por ejemplo, si es
diciembre la hallaca es más tentadora;
en Caracas y en el centro el mondongo
da la hora; en la zona de Los Andes la
pizca es madrugadora, también está el
pabellón que se come a toda hora y
nuestra sabrosa arepa que de él pan es
suplidora. Cachapas con queso ´e mano
y paro de hablar ahora porque me está
dando ganas de comerme to´esta broma
(JMS/HZO).
Historia Menuda XXXVII
Carne Frita, el plato preferido del Maestro
Eduardo Serrano
El maestro Eduardo Serrano, quien fallece en
Caracas a la edad de 95 años, había nacido en la
Parroquia San Juan, el 14 de febrero de 1911, en el
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hogar formado por Florencio Serrano, de Zaragoza
y por Adela Torres Tejera, de Santa Cruz de
Tenerife, Islas Canarias. Cuando corría el año del
1918, se le verá como alumno de la Academia de
Música y Declamación, donde se inicia en el estudio
del violín, bajo la conducción del maestro Gabriel
Montero. En esa misma institución estudia armonía
y saxofón, bajo la mirada de los maestros Pedro
Biana y Lefevre. De acuerdo a las reseñas
biográficas que hemos podido revisar, se dice que
Eduardo Serrano, con apenas 15 años de edad, se le
verá actuando como músico en el local de La
Bomboniere de Caracas.
En 1928 aparece como el fundador de la
orquesta Fiava y como integrante de la agrupación
de la emisora Broadcasting Caracas, dirigida por el
maestro Carlos Bonet. Asimismo, dentro de las
inquietudes por difundir la música, crea el trío Los
Hijos de la Noche, formado por él, Juanito Renau y
Luis Alfonzo Larraín y el conjunto Los Cantores
del Trópico, integrado por Marco Tulio Maristani,
Manuel Enrique Pérez Díaz, Antonio Lauro y él. En
su dilatada actuación como músico, Eduardo
Serrano nos dejó joropos, merengues, danzas,
coplas, himnos, canciones religiosas, valses,
aguinaldos, siendo muy conocidas, entre otras, sus
piezas, San Juan to´ lo tiene, Los Hijos de la Noche,
Naná, Niná, Camurí, Tardes de Naiguatá, Frente al
Mar, Arpa, La Vaca.
En el campo cinematográfico, el nombre de
Eduardo Serrano aparece como director del film
Juan sin Miedo, con guion de Rómulo Gallegos y
como director musical de la productora Bolívar
Films, empresa creada por Luis Guillermo Villegas
Blanco, “Un hacedor de sueños”, como lo califica
Alfredo Cabrera, musicalizó las cintas La Balandra
Isabel Llegó esta Tarde, de Guillermo Meneses, con
guion del poeta y humorista Aquiles Nazoa, El
Demonio es un Ángel, Yo Quiero una Mujer Así,
Amanecer a la Vida, Venezuela también Canta, Flor
del Campo, Territorio Verde, Dos Sirvientes
Peligrosos, Frijolito y Robustiana, Barlovento,
entre otras. La pieza musical que se oye en La
Balandra Isabel Llegó esta Tarde, se conoce como
La Canción de Esperanza. Sobre la música, la gran
pasión y la razón de su existencia, señaló en una
oportunidad: “Ser músico en mi época era algo
realmente difícil, porque el músico era considerado
ciudadano de cuarta categoría”. A pesar de ser
considerado el creador musical como ciudadano de
cuarta categoría, Eduardo Serrano se empinó sobre
los obstáculos, logrando perfeccionar sus
conocimientos en Europa, concretamente en Madrid
y Barcelona, dejando como herencia creativa más de
cien composiciones.
Alberto Naranjo, en trabajo aparecido en el
diario El Mundo de Caracas, el 28 de mayo de 1999,
nos ofrece esta pincelada sobre el maestro:
Este trabajador incansable de la música,
serio, dedicado y siempre elegante…
que ha sido Eduardo Serrano, no fue en
su momento solamente eso, un
profesional cotizado y un activo
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promotor de grupos musicales. Ha sido
sin lugar a dudas, uno de los músicos
venezolanos más brillante durante el
presente siglo, y sobre todo un creador
de gran originalidad que transformó
profundamente el sentir musical de su
época e hizo escuela más allá de la
misma, hasta dentro de las nuevas
generaciones de compositores e
intérpretes.
Una de las tantas anécdotas, narrada por el
maestro Serrano, se relaciona cuando debutaba,
tocando la batería, en el dancing La Bomboniere,
tuvo que ponerse los pantalones largos y así poder,
dado que era menor de edad, actuar al lado de Luis
Alfonzo Larraín, Raúl Briceño y Antonio
Uzcategui. Las calificadas voces de María Teresa
Chacín, Simón Díaz, Esperanza Márquez, Guiomar
Narváez, Alfredo Sadel, Magdalena Sánchez,
Cecilia Todd, Nancy Toro, Pedro Vargas, han
incluido en su repertorio creaciones del maestro
Eduardo Serrano, así como los grupos Malembe y
Gurrufío. En notas biográficas publicadas en
diversos medios de comunicación escritos, nos
informan que la famosa pieza Barlovento, se hizo
presente en la mente de Eduardo Serrano cuando se
encontraba en el botiquín La Crema, que estaba
situado frente al teatro Municipal.
En trabajo redactado por Esperanza Márquez,
publicado en el diario El Mundo de Caracas del 16
de octubre de 2008, el maestro Eduardo Serrano le
comunica a la autora del reportaje que su plato
preferido seguía siendo carne frita con arroz, con el
cual mató el hambre en la crisis que se presentó en
los años 1928 y 1929.
Algunos personajes populares que hicieron historia
en Caracas
Don Alfredo Cortina, pionero de la
radiodifusión, cronista, libretista de radio y
televisión, publicista, autor de las obras Caracas, La
Ciudad que se nos fue, Breve historia de la radio
en Venezuela: el comienzo de una gran industria y
contribución a la historia de la radio en Venezuela,
recuerda, de esa Caracas, como él escribió, que ya
se marchó, a interesantes personajes populares
como Ponciano, quien se encargaba de hacer
mandados, cobrando por ello un cuartillo, una locha
y, al mismo tiempo podía cumplir con el servicio de
una casa cuando se marchaba la cocinera;
Zaperoco, medio loco que tenía como manía
agarrarse de un poste y comenzar a gritar ¡zaperoco!
¡zaperoco! ¡zaperoco!, muy solicitado para hacer
compras en pulperías y boticas; El Chino recoge
cabos: dedicado, ya entrado en años, a recoger los
cabos de cigarrillos que veía en las calles, para luego
preparar sus respectivos cigarrillos; El Duque de
Rocanegras, personaje que hizo acto de presencia
en Caracas entre los años de 1922 y 1923, se decía
ser descendiente de la Casa Rocanegras en España.
Tenía una característica forma de vestir. En las
mañanas se le veía con paltó levita color gris,
chaleco blanco, calzones cortos, zapatillas con
hebillas cromadas, monóculos con cinta gris,
sombrero de copa; en las tardes mostraba una
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vestimenta de color verde oscuro. El personaje en
cuestión, siguiendo con la pincelada trazada por
Don Alfredo Cortina, se enamoraba solo de las
artistas que llegaban a Caracas.
Una completa descripción del Duque de
Rocanegras la plasma Aquiles Nazoa en su obra
Caracas Física y Espiritual, donde entre otras cosas
señala que Vito Modesto Franklin, quien se hacía
llamar Duque de Rocanegras y Príncipe de
Austrasia, había nacido en La Guaira, donde se
desempeñó como caletero y jugador, lo que le
permite desbancar el garito conocido como El Gato
Negro e ir a prisión por tres años por violencia y
sangre, al salir de la cárcel se fue a Barlovento,
región donde se le conoció como el Doctor Franklin,
donde, de acuerdo a lo narrado por Aquiles Nazoa,
“se hizo de cuantiosos bienes, no siempre sin utilizar
sus admirables mañas de picapleitos y abogado de
afición…” En el estudio realizado por el sabio
humorista y poeta Aquiles Nazoa, se nos revela que
el extravagante personaje, también estuvo en el
Seminario y por poco se ordena sacerdote. Allí, en
las páginas de su Caracas Física y Espiritual,
aparece de cuerpo entero, el Duque de Rocanegras,
Vito Modesto Franklin, de donde, de acuerdo a los
minuciosos estudios del sabio filólogo Ángel
Rosenblat, autor de la obra Buenas y Malas
Palabras, se desprende el término “vitoqueado”.
En los dominios del desaparecido Mercado de
San Jacinto, cerca de la casa natal de Simón Bolívar,
se movió, así nos lo señalan cronistas de la ciudad,
el conocido Pellizquito, quien tenía de la manía de,
al ver un abultado trasero de una dama, se dirigía
hacia donde estaba la dama y, en lo que espabilaba
un mosquito, le aplicaba tremendo pellizco,
provocando en quien lo recibía, brincos y gritos. Las
uñas de Pellizquito, especie de lanzas, no fallaban.
En esos gratos recuerdos que mantuvo Don
Alfredo Cortina, no olvidaba que las populares
pulperías de su época las identificaban por las
esquinas donde se encontraban, señalando como
ejemplos: La Pulpería de Manduca, La Pulpería de
Las Ánimas, La Pulpería de Monrroy, donde los
clientes podían adquirir sabrosas granjerías, todas
muy populares, como conservas de coco y de batata,
besitos de coco, melcochas blanditas y duras, las
huecas de papelón, torta burrera, papeloncitos,
majaretes cubiertos con canela, en sus respectivos
platos de peltre a medio el plato y a un centavo la
porción, léase el tolete, conservas de la cojita, gofio
duro y blandito y golfeados. A las conservas de la
cojita las identificaban así porque las había
inventado una señora conocida como La Cojita y la
torta Bejarana por prepararla unas hermanas de ese
apellido.
Los ataques epilépticos del General José Antonio
Páez
José Antonio Páez el hombre que con su
valentía logra el triunfo de los combatientes
patriotas en la batalla de Carabobo, librada el 24 de
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junio de 18121, sufría - así lo revelan los estudiosos
de su vida y obra - de graves convulsiones, las
cuales se hicieron presentes en ciertos momentos de
su larga existencia. Acerca de este padecimiento le
dejamos lo que escribió el historiador Arístides
Rojas en su obra Leyendas Históricas de Venezuela:
Es un hecho reconocido por las
generaciones que se han sucedido desde
la guerra de independencia de
Venezuela, que Páez sufría, con más o
menos frecuencia, de ataques nerviosos
de forma epiléptica, en una que otra
ocasión, al comienzo o fin de los
choques terribles que, contra las
caballerías de López, de Morales, de La
Torre y de Morillo, libró en la pampa
venezolana.
El mismo autor nos relata que José Antonio
Páez fue atacado por esas convulsiones en las
acciones que se libraron en Chire y El Yagual, en
los campos de Gamarra, Ortiz y Carabobo,
sufriendo esos ataques, conocidos como epilépticos,
en los combates de Mata de la Miel, Queseras del
Medio, Cojedes, entre otros. ¿Qué causa producía
tan triste dolencia en un hombre de fuerzas
hercúleas? La pregunta se la hace el mismo Don
Arístides Rojas en la obra ya señalada y la respuesta
la va a encontrar al efectuar la revisión de crónicas
familiares, las cuales refieren que José Antonio Páez
había sido mordido, siendo muy joven, por un perro
hidrófobo, con mal de rabia y por una serpiente
venenosa. Con relación a lo antes expuesto,
sabemos que el Centauro de los Llanos y Primera
Lanza del mundo, dice el historiador guía en este
trabajo, que el héroe de Carabobo mantenía espanto
y horror que le causaba la vista de una culebra, ante
la cual tenía que huir o ser víctima de prolongada
convulsión. También se ha divulgado que Páez
mantenía la idea que la carne de pescado, al ingerirla
se convertía en carne de culebra.
Otro ilustre venezolano, Lisandro Alvarado en
su estudio Neurosis de Hombres Célebres de
Venezuela, publicado en la revista El Cojo Ilustrado
del 1 de noviembre de 1893, al estudiar el encuentro
bélico de Chile, escenificado en 1815 y el
padecimiento de José Antonio Páez, relata que en
ese combate provoca las convulsiones una serpiente,
y después de ellas y del hecho de armas, vaga todo
el día en el campo con síntomas manifiestos de
locura epiléptica. Encontrándose en New York, dice
Lisandro Alvarado, al mirar una boa en una
exhibición se hacen presentes las convulsiones.
En su autobiografía, el mismo José Antonio
Páez escribe: “Al principio de todo combate, cuando
sonaban los primeros tiros, impedía a lanzarme
contra el enemigo para recibir los primeros golpes;
lo que habría hecho siempre si mis compañeros, con
grandes esfuerzos, no me hubieran retenido".
Uno de los soldados ingleses, de los que se
fajaron a favor de nuestra libertad y compañero de
Páez en algunos combates, citado por Don Arístides
Rojas, llegó a decir que el general Páez padecía de
ataques epilépticos cuando se excitaba su sistema
nervioso.
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Una ciudad con poca iluminación
Caracas, cuando todavía no había finalizado el
siglo XIX, era una ciudad de escasa iluminación y
donde apenas se veían unos tristes farolitos a gas y
lámparas a kerosene. No faltaba en los hogares,
cuando las familias se alumbraban con velas, los
cuentos como El viejo, un ser horripilante y
haraposo que realizaba visitas a los chicos que no
querían estudiar, a aquellos que se portaban mal. Al
lado del Viejo la ciudad estaba llena de leyendas
relacionadas con La Sayona, que, al salirle a alguien
abría la boca y mostraba unos grandes colmillos; El
carretón de los coléricos, leyenda esta que surge a
raíz de ser atacada la población por una epidemia de
cólera, siendo trasladadas las víctimas en carretas en
horas de la noche a fosas comunes; La mula
maneada, que salía brincando, lanzando candela
tanto por la trompa como por la parte trasera, con las
patas amarradas y rebuznando con todas sus fuerzas;
El cochino congo, que mantenía la zozobra por los
lados de El Paraíso; Las ánimas benditas, especie de
coro y susurros; La carroza del conde, que se
desplazaba toda velocidad, arrastrada por unos
caballos sin cabeza, conducido el carruaje por un
cochero descabezado, viéndose en el interior del
vehículo, la figura del conde, también descabezado,
mostrándosela, a través de la ventanilla del carruaje,
a los noctámbulos, quienes sufrían tremendos
desmayos.
Carmen Clemente Travieso, periodista,
escritora, cronista, luchadora social, bisnieta de
Lino de Clemente, prócer de nuestra gesta magna,
premiada en más de una oportunidad por sus
trabajos históricos, autora, entre otras obras de Las
Esquinas de Caracas, Mujeres de la Independencia,
Anécdotas y Leyendas de la Vieja Caracas,
Trayectoria de la Mujer Americana, Luisa Cáceres
de Arismendi, nos traza con maestría, en aquella
Caracas donde la iluminación era poca, con sus
calles empedradas, con sus haciendas de caña de
azúcar que se extendían a orillas del río Guaire,
cubriendo superficies de La Vega, El Paraíso, Los
Caobos, La Yerbera, Sabana Grande, narra las
leyendas de personajes fantasmagóricos como El
Carretón de la Trinidad, La Sayona, El Hermano
Penitente, El Enano de la torre de la Catedral, La
Mula Maniá, La Luz del Tirano Aguirre. Tiempo,
como dice la historiadora arriba señalada, cuando el
sereno recorría las estrechas vías de la ciudad,
señalando la hora e indicando si el tiempo estaba
nublado. También se escuchaba al farolero, el
mismo que iba de casa en casa, pidiendo la luz de
afuera, porque la de adentro estaba segura.
La pintura de cada uno de los personajes
nombrados, los encontrarán, con lujo de detalle, en
el libro Anécdotas y Leyendas de la Vieja Caracas.
Fue muy conocida la narración fantasmagórica del
Enano de la Catedral, la cual era contada por muchas
madres a sus hijos para asustarlos y así impedir que
se emparrandaran y estuvieran en la calle a altas
horas de la noche.
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Un transeúnte le pidió candela para encender
un cigarrillo a un enano que estaba frente a la
catedral, y a su vez, le preguntó la hora, el enanito
con voz profunda le respondió, que la hora era la que
iba a dar el reloj de San Pedro en Roma, viendo el
transeúnte de inmediato que el enano crecía, crecía
hasta alcanzar la altura de la torre de la iglesia,
señalándole con uno de sus inmensos dedos, la hora
que marcaba el reloj de la principal iglesia
caraqueña.
El joven transeúnte, al ver todo aquello cayó
largo a largo en medio de la calle. Si usted, amigo,
desea conocer mejor al fulano enano, allí están las
páginas redactadas por Carmen Clemente Travieso
(JMS/HZO).
Semblanza de Jesús María Sánchez
El súper cronista del Estado Miranda y del diario Avance,
orgullo de Araira, el profesor Jesús María Sánchez, fue
juramentado como Miembro Honorario de la Sociedad
Benéfica Hijos de la Unión, en sus 116 años de su fundación
en Los Teques, única que se mantiene activa en Venezuela
(2019).
Jesús María Sánchez, educador jubilado y fundador
de varias unidades educativas de Guatire y de su
lugar de origen, Araira nace un 14 de septiembre.
Tales como el liceo Juan José Abreu, el Vicente
Emilio Sojo y el Fernando Juan Castillo arriba a sus
80 años. Además de esto, fue secretario general de
Gobierno del estado Miranda, también, gran
colaborador, miembro y uno de los fundadores del
Centro de Educación Artística de Guatire Andrés
Eloy Blanco.
Esta importante figura del Estado Miranda dedicó
gran parte de su vida a la investigación histórica
desde 1958, gracias a su gran pasión por la lectura y
su sentido de la indagación al trabajar en la
Biblioteca Nacional de Venezuela, teniendo la
oportunidad de colaborar con toda clase de órganos
de pensamiento escrito, incluyendo el Diario
Avance.
Según explicó, también pudo darle una profunda
orientación a diversas personalidades históricas
cuando visitaban ese espacio de invaluable
conocimiento, como Ramón J. Velásquez e incluso
Aquiles Nazoa.
La remarcada trayectoria del ilustre pedagogo le ha
permitido concentrar sus conocimientos en
numerosos libros con el pasar de los años, y según
estuvo señalando, actualmente con 80 años de edad,
está terminando de dar los últimos toques a sus
nuevas obras, cuyos nombres son “Documentos
para la Historia de Guatire” y “Araira en mis
Recuerdos”.
El gran personaje dio como consejo a la juventud
que entendieran la importancia de mirar hacia el
horizonte, valorar los grandes logros de la
humanidad y seguir adelante, a pesar de las
complicadas adversidades, siempre con un libro en
la mano para garantizar la mejor formación. Su
experiencia le ha permitido escribir numerosos
libros.
Citado por: Diaz, Rafael (2019). Diario Avance de
Los Teques. Documento en línea. Disponible:
https://diarioavance.com/tag/jesus-maria-sanchez/
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general de la investigación. De igual modo, exhibir de manera detallada y precisa, el
marco de referencia o revisión de la literatura, Reflejar la metodología y su contribución
con el objetivo, presentando de forma muy sucinta la dimensión temporal, número de
veces necesarias para la recolección de la información, muestra o población total,
señalando el diseño correspondiente al paradigma epistemológico –metodológico
(cuantitativo – cualitativo) con los datos que se hayan obtenido, respaldado por el nivel
de conocimiento disponible y actualizado sobre el problema de investigación. Presentar
los datos o hallazgos pertinentes
• Presentación de Resultados y/o Conclusiones.
• Referencias.
• Si el trabajo de investigación contiene:
• Cuadros: No deben exceder del 50% del contenido del trabajo. Los cuadros se
identifican en la parte inferior del mismo con números naturales consecutivos crecientes,
antecedido por la palabra “Cuadro”, en negrita y centrado. En ningún caso la fuente de
letras utilizada dentro del cuadro será menor a 10 pt. Cuando el cuadro no concluya en
una página, en la siguiente se coloca “Cuadro (continuación)”.
• Figuras: Las figuras se identifican en la parte inferior del mismo con números naturales
consecutivos crecientes, antecedido por la palabra “Figura”, en negrita y centrado. Debe
enviar la figura en un archivo aparte en formato JPG.
Avance Investigativo:
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2004 al junio-2024)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
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Es un informe original escrito y publicado, que plantea y describe el avance sobre un tema, un Trabajo
de Investigación, un caso, un hecho. Su finalidad es presentar un nuevo conocimiento o experiencia para que
sea compartida y contrastada con la comunidad científica, y de allí, se incorpore como un recurso bibliográfico
a disposición de los interesados, y que aporten avances en el área del conocimiento de la revista.
• Número de páginas: Entre 10 páginas y 12 páginas.
• Título: Extensión no mayor a 15 palabras.
• Cantidad de Autores: Máximo 2.
• Resumen y Abstract: Deberá contener de acuerdo a la modalidad del trabajo, una breve
introducción, el problema que se investiga, objetivos o propósitos, basamentos teóricos o revisión
bibliográfica, metodología de forma sucinta o procedimientos, instrumentos de recolección y
metodología de análisis a ser utilizada. Definir todos los aspectos relevantes que intervienen.
• Cuerpo o Desarrollo:
• Introducción: Donde identifique el contexto científico abordado, plantee el objetivo o
propósito del artículo y destaque la relevancia del abordaje. Debe redactarse en función
de la cronología del avance de la investigación, destacando en ello la relevancia de la
temática y su pertinencia de acuerdo al nivel académico al que opta.
• Estado de desarrollo: Presentar detalladamente los referentes que guarden estrecha
pertinencia con el tema abordado, así como también el desarrollo teórico en relación a
lo estipulado temáticamente en el título.
• Sustento Metodológico: Explicitar detalladamente cada uno de los aspectos a seguir
según su naturaleza (cuantitativa o cualitativa).
• Visión prospectiva de la investigación: Desarrollar la secuencia de todos los pasos a
seguir hasta la culminación de la investigación, destacando de forma concluyente su
objetivo final.
• Referencias.
• Si el trabajo de investigación contiene:
• Cuadros: No deben exceder del 50% del contenido del trabajo. Los cuadros se
identifican en la parte inferior del mismo con números naturales consecutivos crecientes,
antecedido por la palabra “Cuadro”, en negrita y centrado. En ningún caso la fuente de
letras utilizada dentro del cuadro será menor a 10 pt. Cuando el cuadro no concluya en
una página, en la siguiente se coloca “Cuadro (continuación)”.
ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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• Figuras: Las figuras se identifican en la parte inferior del mismo con números naturales
consecutivos crecientes, antecedido por la palabra “Figura”, en negrita y centrado. Debe
enviar la figura en un archivo aparte en formato JPG.
Ensayo:
Producto de una revisión analítica y crítica de la información de un tema determinado. En los ensayos se
realiza una síntesis propia, se emiten juicios, personales y se mantiene una actitud crítica hacia el tópico objeto
de revisión.
• Número de páginas: Entre 8 páginas y 12 páginas.
• Título: Extensión no mayor a 8 palabras.
• Cantidad de Autores: 1.
• Resumen y Abstract
• Cuerpo o Desarrollo:
• Introducción: Presentar las ideas de manera ordenada.
• Desarrollo del tema (con los subtítulos que se estimen convenientes).
• Postura conclusiva del tema: Cierre (reflexiones y/o consideraciones finales), donde se
deje constancia de la postura personal.
• Referencias.
Reseña Bibliográfica:
Documento científico que presenta como una redacción descriptiva, crítica y/o analítica de publicaciones
recientes, en libros, revistas, investigaciones entre otros.
• Número de páginas: Entre 4 páginas y 6 páginas.
• Información del texto reseñado: Título de la publicación presentada, nombre del autor o los autores,
número de la edición, ISSN o ISBN, lugar de publicación, editorial y número de páginas. Esta
información se coloca debajo del Autor de la publicación. Se deberá anexar portada de la
publicación reseñada y en caso de textos incorporar: Carátula, Prologo y Editorial de la publicación
• Cantidad de Autores: 1
• Resumen y Abstract
• Cuerpo o Desarrollo:
• Introducción: Se presenta el tema y relevancia del texto reseñado.
• Desarrollo: Se exhibe la estructura de la obra con una síntesis completa.
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2004 al junio-2024)
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• Escenarios concluyentes de la reseña bibliográfica: Debe ser redactado sin ningún tipo
de ambigüedades, guardando estricta coherencia con el recorrido temático, presentar una
visión explicita desde el punto de vista del redactor.
• Postura reflexiva personal: Debe construirse a partir de una visión prospectiva del
redactor, indicando el camino o los caminos a los que conduce sus puntos de vista. El
Autor deberá destacar las bondades de la obra.
• Referencias.
Ponencias o publicación derivada de eventos:
Se establecen como aportes publicados en forma total o parcial de conferencias, convenciones,
seminarios, talleres, jornadas y eventos similares
• Número de páginas: Entre 8 páginas y 12 páginas.
• Título: Extensión no mayor a 15 palabras.
• Cantidad de autores: máximo 2.
• Resumen y Abstract
• Cuerpo o Desarrollo: Deberá contener la estructura establecida anteriormente según el tipo de
producción a presentar.
• Referencias.
Sobre las Citas
• Todas las citas, deben cumplir las normas de estilo del sistema American Psychological Association
(A.P.A.).
• Las citas menores a cuarenta (40) palabras se incluirán como parte del párrafo, dentro del contexto
de la redacción, entre doble comilla.
• Las citas igual o mayor de cuarenta (40) palabras, se escribirán en párrafo separado, con sangría de
0,5 cm a ambos márgenes, sin comillas y a espacio sencillo entre líneas.
• No se aceptarán citas a pie de página.
• Todas las citas utilizadas en los Productos deberán aparecer completas y en orden alfabético al final
del documento, en la sección destinada a Referencias.
Sobre las Referencias
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Todas las referencias citadas en los Productos, deben aparecer ordenadas en forma alfabética, utilizando
las normas de estilo del sistema American Psychological Association (A.P.A.).
General:
• Tamaño de letra: 12 puntos
• Interlineado: sencillo
• Alineación: Justificado
• Sangría francesa: 0.5 cm
• Distribución: 2 Columnas
• Espacio anterior de párrafo: 0 puntos
• Espacio posterior de párrafo: 0 puntos
Otras Recomendaciones
Los Autores deberán remitir a la Revista a través del sistema Open Journal Systems y al correo
revista@aulavirtual.web.ve los siguientes archivos digitales:
• Copia de identificación del (los) autor (es) (escaneado, en formato *.jpg)
• Solicitud de Publicación (descargar aquí).
• Datos del Autor (1 documento por Autor) (descargar aquí).
• Producto de Investigación “Plantilla” (descargar aquí).
Las Normas de Publicación presentes fueron aprobadas por el Comité Editorial de la Revista Aula
Virtual, en sesión especial con los miembros de la Fundación Aula Virtual el 01 de agosto del año 2.020.
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
Las Producciones Científicas presentadas bajo el número antes señalado se rigen por las presentes Normas de Publicación
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Dra. Leidy Hernámdez PhD.
https://orcid.org/0000-0003-3485-0137
lhernandez@aulavirtual.web.ve
Directora - Editora
Revista Aula Virtual
Dr. Fernando Bárbara
https://orcid.org/0000-0002-8530-4673
fbarbara@aulavirtual.web.ve
Presidente
Fundación Aula Virtual
