Revista cientifica

Aula Virtual

Directora Editora: 

Es una revista de acceso abierto electrónica publicada por la Fundación Aula Virtual, orientada a la divulgación de los productos investigativos creados por investigadores en diversas áreas del conocimiento. Su cobertura temática abarca Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias Administrativas, Ciencias Sociales, Ciencias Jurídicas y Políticas, Ciencias Exactas y otras áreas afines. Su publicación es semestral, editándose dos números por año, indexada y arbitrada por especialistas en el área, bajo la modalidad de doble ciego. Se reciben las producciones tipo: Artículo Científico en las diferentes modalidades cualitativas y cuantitativas, Avances Investigativos, Ensayos, Reseñas Bibliográficas, Ponencias o publicaciones derivada de eventos, y cualquier otro tipo de investigación orientada al tratamiento y profundización de la información de los campos de estudios de las diferentes ciencias. La Revista Aula Virtual, busca fomentar la divulgación del conocimiento científico y el pensamiento crítico reflexivo en al ámbito investigativo.

·         Dra. Leidy Hernández

Consejo Asesor:

·         MSc. Fernando Bárbara

·         MSc. Wilman Briceño

·         MSc. Manuel Mujica

·         Dra. Harizmar Izquierdo

·         Dr. José Gregorio Sánchez

Revista Científica Arbitrada de

Fundación Aula Virtual

 

Email: revista@aulavirtual.web.ve

URL: http://aulavirtual.wev.ve/revista

Generando Conocimiento

 

Revista Científica Arbitrada.

Volumen 2. Número 5. Año 2021

Julio – Diciembre

Periodicidad Semestral

Barquisimeto - Estado Lara - Venezuela


 

Tabla de Contenido

 

 

Pág.

EDITORIAL

Dra. Leidy Hernández

 

7

EDITORIAL INVITADO

Dr. Armando Valdez Cantú, PhD

 

12

Artículos CIENTÍFICOS

 

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN CONSENSUADAS: NUEVA HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA LA LABOR INVESTIGATIVA

HEALTH MANAGERS AND THEIR ACTION IN JOB PERFORMANCE

MSc. Adán José Doria Velarde

 

18

INCLUSIÓN FINANCIERA Y DESARROLLO TERRITORIAL: UNA OBSERVACIÓN A LA COBERTURA GEOGRÁFICA DEL INSTRUMENTO CREDITICIO AGROPECUARIO

FINANCIAL INCLUSION AND TERRITORIAL DEVELOPMENT: AN OBSERVATION OF THE GEOGRAPHICAL COVERAGE OF THE AGRICULTURAL CREDIT INSTRUMENT

Lcdo. Alexander Fernando Haro Sarango

 

32

EVALUACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL POR RUIDO EN LA PARROQUIA SANTA LUCÍA DEL MUNICIPIO MARACAIBO-VENEZUELA

EVALUATION OF ENVIRONMENTAL NOISE POLLUTION IN SANTA LUCÍA PARISH OF MARACAIBO MUNICIPALITY-VENEZUELA

Dra. Andreina Fernández Álvarez; Dra. Angelina Fernández Álvarez

 

44

EMPLEO DEL INSECTO PERIPLANETA AMERICANA, PARA LA REDUCCIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS ORGÁNICOS

USE OF THE AMERICAN PERIPLANET INSECT FOR THE REDUCTION OF ORGANIC SOLID WASTE

MSc. Carlos Hurtado Noriega

 

56

ANÁLISIS DEL MODELO DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS DE MERCANTIL C.A. BANCO UNIVERSAL, OFICINA PUNTO FIJO

ANALYSIS OF THE COMPETENCY PERFORMANCE EVALUATION MODEL OF UNIVERSAL BANK MERCANTIL C.A., PUNTO FIJO OFFICE

Lcda. Rosanna Martínez Campanelli; Lcda.  Milagros Marilin Rossell.

 

69

 

 

 

 

Tabla de Contenido

 

 

Pág.

UNA MIRADA A LAS ORGANIZACIONES INTELIGENTES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO

A LOOK AT SMART ORGANIZATIONS IN THE INFORMATION AND KNOWLEDGE SOCIETY

Doctorante. Amanda de Jesús Mendoza Quijada

 

94

APLICACIÓN DE EXÁMENES ESTANDARIZADOS DE INGLÉS COMO ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

APPLICATION OF STANDARDIZED ENGLISH TESTS AS A LANGUAGE PROFICIENCY FORMATIVE ASSESSMENT STRATEGY

Dra. María De Los Ángeles Mendoza González

 

114

PERCEPCIÓN SOBRE EL PROCESO DE SALUD-ENFERMEDAD DEL COVID-19 EN ADULTOS Y CUIDADOS DE ENFERMERÍA

PERCEPTION ON THE COVID-19 HEALTH-DISEASE PROCESS IN ADULTS AND NURSING CARE

MSc. Elix Mary Salas; MSc. Irene Caligiore Corrales

 

132

LOS ESTAMENTOS HUMANISTA, SOCIAL Y DIALÉCTICO COMO PRAXIS EDUCATIVA ONTOEPISTÉMICA EN LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIÓN

THE HUMANIST, SOCIAL AND DIALECTIC STATEMENTS AS ONTOEPISTEMIC EDUCATIONAL PRAXIS IN PROGRAMS NATIONAL TRAINING

MSc. Javier Alberto Paredes Quintero

 

144

GERENCIA PARTICIPATIVA PARA EL HACER DEMOCRÁTICO EN EDUCACIÓN

PARTICIPATORY MANAGEMENT FOR DEMOCRATIC MAKING IN EDUCATION

MSc.  Wilfrido Parra Aldazoro; Dra. Victoria Jiménez de Najul.

 

162

INFLUENCIA DEL PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN               LA EDUCACIÓN MEDIA AREA DE FORMACIÓN MATEMATICA

INFLUENCE OF THE CURRICULAR TRANSFORMATION PROCESS IN THE AREA MEDIA EDUCATION MATHEMATICS FORMATION

MSc. Neyddy Carolina Rivas Rodríguez

 

184

MODELO INTEGRAL DE GESTIÓN PARA LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA: UNA MIRADA PRAXIOLÓGICA

INTEGRAL MANAGEMENT MODEL FOR EDUCATIONAL SUPERVISION: A PRAXIOLOGICAL VIEW

Dra. Ludy Josefina Sánchez Almao. PhD

 

201

Tabla de Contenido

 

 

Pág.

Ensayos

 

TOTAL PHYSICAL RESPONSE: MÉTODO PARA EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS EN TIEMPOS DE PANDEMIA

TOTAL PHYSICAL RESPONSE: METHOD FOR ENGLISH LEARNING IN TIMES OF PANDEMIC

Dr. Ángel Carmelo Prince Torres

 

224

PERSPECTIVA UTOPICA FEMINISTA: LEGADO VENEZOLANO

FEMINIST UTOPICA PERSPECTIVE: VENEZUELAN LEGACY

MSc. Loida Betancourt Hernández

 

233

LA POLÍTICA PÚBLICA CINEMATOGRÁFICA EN ECUADOR

THE PUBLIC CINEMA POLICY IN ECUADOR

Dra. Belén Fiallos Quinteros

250

LA INCIDENCIA DE LA GERENCIA HUMANISTA EN LA CONSTRUCCIÓN DE ORGANIZACIONES INTELIGENTES

THE INCIDENCE OF HUMANIST MANAGEMENT IN THE CONSTRUCTION OF SMART ORGANIZATIONS

Dr. José Luís Moreno Aguilar

 

262

COMPENDIO INTERPRETATIVO VIVENCIAL DE LA COMUNICACIÓN EN PANDEMIA

EXPERIENCE INTERPRETIVE COMPENDIUM OF COMMUNICATION IN PANDEMIC

Dra. Nailet Eurídice Núñez Carvajal

 

272

INTERNACIONALIZACIÓN O EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL

INTERNATIONALIZATION OR INSTITUTIONAL EVALUATION OF SOCIAL RESEARCH

Dra. Teresa Pacheco-Méndez

 

281

PROPUESTA CONSTRUCTIVISTA PARA UN APRENDIZAJE MATEMÁTICO A NIVEL UNIVERSITARIO

CONSTRUCTIVE PROPOSAL FOR A MATHEMATICAL LEARNING AT THE UNIVERSITY LEVEL

Dr. Baldomero Rodríguez Corella

 

293

INNOVACIÓN DISRUPTIVA: INFLUENCIA EN LA GESTIÓN DE AULAS VIRTUALES

DISRUPTIVE INNOVATION: INFLUENCE ON THE MANAGEMENT OF VIRTUAL CLASSROOMS

MSc. Elsy Solimar Rodríguez Yovera

302

Tabla de Contenido

 

 

Pág.

NORMAS DE PUBLICACIÓN

309

 

 

 

 

 

 

 

 


 

EDITORIAL

 

Dra. Leidy Hernández

lhernandez@aulavirtual.web.ve

 

Dar a conocer lo que se ha descubierto para propiciar el intercambio entre el conocimiento y la sociedad, ha sido el objetivo principal de nuestra Revista Aula Virtual y “Generando Conocimiento” es nuestro lema. Al lado de este gran equipo de Fundación Aula Virtual, están además nuestros colaboradores pares árbitros y autores de excelentes producciones que día a día ayudan a seguir afianzando saberes y aprendizaje…Para ellos nuestro agradecimiento y reconocimiento.

En esta segunda edición del año 2021 no podemos olvidar a los familiares, amigos y compañeros que hemos perdido en esta pandemia Covid-19, estarán siempre en nuestra memoria como ejemplo motivador, de igual manera a los que han sobrevivido a ello, a los héroes con mascarillas y sin capa que brindan apoyo con ética, perseverancia, esperanza y resilientes con firmeza frente a las adversidades que se presentan y nos ayudan a reconstruirnos hacia las mejores oportunidades.

La Revista Aula Virtual multidisciplinaria e indexada, continúa divulgando saberes y conocimiento en la edición julio - diciembre del año 2021, aunado a una diversidad de temáticas en sus producciones con baquía para el génesis de la comunicación y socialización del conocimiento científico. De allí, Adán Doria presenta una de las causas del bajo compromiso en algunas entidades educativas, hacia las líneas de investigación determinadas para su labor investigativa que permitirá reducir la desmotivación e incrementar el interés por ellas en las entidades educativas. Así mismo Alexander Fernando Haro en su producción busca determinar el comportamiento de la financiación agropecuaria pública, en la generación de sostenibilidad y crecimiento, y a su vez plantea una solución empírica en el contexto crediticio.

La contaminación ambiental por ruido es un problema que afecta la calidad de vida en países de todo el mundo, especialmente en entornos densamente urbanizados; por lo que Andreina Fernández Álvarez y Angelina Fernández Álvarez realizaron una investigación con el objetivo de evaluar la contaminación ambiental por ruido en la Parroquia Santa Lucía de la ciudad de Maracaibo, Venezuela. Concluyendo que existe contaminación por ruido ambiental, según la normativa venezolana, se encuentra en límites de ruido propicios para generar enfermedades físicas y psicológicas. Continuando con la contaminación ambiental Carlos Hurtado en su artículo presentado, indica que uno de los grandes problemas de las ciudades en el mundo es la acumulación de residuos sólidos o basura, convirtiéndose en un problema de salud pública, obligando a buscar alternativas de solución como una adecuada gestión integral para minimizar sus cantidades, buscar su reaprovechamiento a través del reciclaje y compost, así como ser trasladados a su confinamiento final en los rellenos sanitarios.

En esta edición deviene producciones diversas como la presentada por Rosanna Martínez y Milagros Rossell, donde realizan un análisis del modelo de evaluación de desempeño por competencias utilizado en una agencia bancaria, con la finalidad de crear programas de capacitación y formación. Por su parte, Amanda Mendoza nos refiere con su producción a generar la construcción de conocimiento por medio del análisis de los elementos que conforman la evolución de las organizaciones inteligentes dentro del contexto de la sociedad de la información y del conocimiento. También María de los Ángeles Mendoza determinó en su investigación presentada, el grado de confiabilidad de usar exámenes internacionales para evaluar la competencia lingüística, contrastar los resultados obtenidos con el tipo de examen aplicado y el nivel esperado conforme al semestre de estudios, permitiéndole al docente vislumbrar el requerimiento de aplicar exámenes de certificación de manera regular.

Seguimos generando conocimiento sobre temas tan relevantes en la actualidad como el Covid-19, donde Elix Mary Salas e Irene Caligiore Corrales por medio de la producción exhibida indagaron en la percepción del proceso de salud enfermedad de esta pandemia en adultos que recibieron los cuidados de Enfermería, determinado la afectación de la salud de los individuos causando desasosiego, incertidumbre y depresión durante la enfermedad. Cambiando de temática esta vez, Javier Alberto Paredes nos expone la descripción de elementos relacionados con la praxis educativa, en los Programas Nacionales de Formación (PNF), impartidos en las distintas Universidades Politécnicas de Venezuela. Todo desde una perspectiva crítica y reflexiva del currículo y como política de estado en la educación universitaria, estableciendo el papel activo del docente, como principal agente transformador del proceso de enseñanza.

En este discurrir, Wilfrido Parra Aldazoro conjuntamente con Victoria Jiménez de Najul, nos invitan a reflexionar sobre la Gerencia Participativa para el hacer democrático en educación, siendo la política parte de los procedimientos democráticos donde la diplomacia impone ciertos parámetros a dilucidar para el acuerdo de decisiones. Estos autores indican que hay elementos discordantes que no contribuyen con la esencia misma de la gestión de educar para la democracia y en democracia; encontrando acciones muy imperativas que hablan de costumbres ajenas a los procesos implícitos en el hecho de educar y de gestionar la educación para el hacer democrático. Así mismo, Neyddy Rivas Rodríguez reflexiona sobre la influencia del proceso de transformación curricular de la educación media en el área de formación matemática. De allí que se requiere reconstruir el pensamiento lógico – matemático, para transformarlo en cuanto a la manera de hacer llegar los conocimientos, dejando las prácticas tradicionales e improductivas, con visión transdisciplinar, sistémica, social y humanista de acuerdo a los nuevos cambios pedagógicos curriculares.

De manera ontológica se propone conocer la acción praxiológica de la función supervisora para la construcción de un modelo integral de gestión hacia la transformación educativa con el artículo de Ludy Sánchez Almao, mediante la Pedagogía de la Ternura, del Amor, el Ejemplo y la Curiosidad, reflexionando sobre el trabajo en conjunto que colabora a cumplir con las metas trazadas en el tiempo y espacio acordados, con el fin de transformar nuestra propia realidad y asegurar un mejor porvenir. Acompañando a las demás producciones se encuentra a Ángel Prince Torres, con un ensayo elaborado con la finalidad de explicar la utilidad del método para aprendizaje de lenguas denominado como total physical response (respuesta física total, TPR), con enfoque en el desarrollo de las competencias para la expresión en inglés y en el contexto de la pandemia, así como el confinamiento producido por la enfermedad COVID-19 en todo el mundo. Este representa una oportunidad en medio de las adversidades gestadas con el SARS-CoV-2 para que los docentes, bien sea de forma presencial, semipresencial o remota, puedan enriquecer sus prácticas educativas de manera que los alumnos internalicen los conocimientos, de una forma que no resulte cerrada ante sus necesidades de comodidad e identificación con aquellos que se ha de desentrañar en las clases pertinentes.

Desde una perspectiva utópica Loida Betancourt Hernández, aborda el análisis crítico de las distintas etapas del feminismo eurocentrista y las luchas feministas en el contexto latinoamericano, con el propósito de exponer el pensamiento ideal del feminismo venezolano, de acuerdo con los aportes de tres venezolanas que conforman un legado de lucha como baquía orientadora de las nuevas generaciones. Concluyendo que el desafío del feminismo actual persiste en percibir las opciones que posibiliten la construcción de una teoría intersectorial de bases ancestrales y en articulación con el feminismo latinoamericano. Además, Belén Fiallos Quinteros nos revela la implementación de la política pública cinematográfica en Ecuador, en el marco temporal de 2006 año en la que se aprueba la Ley de Fomento al Cine, hasta 2016 fecha en la que se deroga dicha Ley y se sustituye por la Ley Orgánica de Cultura; indagando sobre los aciertos y desaciertos de la Ley de Fomento al Cine, con el apoyo de testimonios de cineastas y especialistas del sector.

La nueva gerencia humanista señalada por José Luis Moreno en su ensayo, revela el rol que juega en la construcción de organizaciones inteligentes; partiendo de la premisa que el desarrollo del ser humano como elemento fundamental dentro de la sociedad genera impactos profundos en las organizaciones propiciando una mayor productividad y rendimiento con base a nuevas formas y patrones de pensamiento donde las personas aprenden continuamente y en conjunto, como parte de un todo. Esos cambios son posibles afrontarlos a través de organizaciones inteligentes, siendo estas las que facilitan el aprendizaje de todos sus miembros, capaces de modificar sus normas de actuación, escritas o no, con la frecuencia que sea necesaria para satisfacer las exigencias del medio permitiendo aprender de forma consciente a la vez que desempeñan sus tareas hacia el camino del éxito. Del mismo modo se exhibe a Nailet Núñez Carvajal con una visión interpretativa desde la perspectiva de la vivencialidad de la comunicación, su relevancia e importancia para ser manejada de manera eficaz y asertiva en cada proceso de nuestras vidas, de acuerdo a cada rol por asumir, situación y acontecimiento a nuestro alrededor, con una mirada que se desliza por los cambios y transformaciones necesarias que hemos sufrido desde los inicios de la pandemia Covid-19, a principio del año 2020. Invitando a reflexionar sobre nuestros procesos neuro afectivos (sensaciones, emociones y vivencias) en concordancia con el pensamiento racional, en el entendido que reconocer e interpretar estrategias comunicacionales efectivas nos permitirán una mejor adaptación con nuestro entorno. Seguidamente, Teresa Pacheco-Méndez en su producción atribuye algunas particularidades al fenómeno de la internacionalización de la investigación social y los fines institucionales de su evaluación, diferenciando algunos de los rasgos que dicho fenómeno adquiere en la región latinoamericana. La investigadora propone efectuarlo desde una perspectiva donde el carácter internacional radique en las posibilidades de las comunidades académicas para ocupar posiciones en aquellos espacios donde las preguntas son planteadas, y tienen lugar los debates de importancia mundial

La propuesta constructivista para un aprendizaje matemático a nivel universitario mostrada en el ensayo de Baldomero Rodríguez Corel, busca entender este proceso considerando las estructuras conceptuales, metodológicas, actitudinales y axiológicas que construyen los educandos para aprender. Permitiendo elaborar un constructo desde una perspectiva constructivista cooperativa, colocando al educando en el centro del proceso educativo; recurriendo para ello, a la práctica de resolución de problemas y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC’s); logrando de esta manera romper los límites de espacio y tiempo que están vigentes en la educación universitaria actual. Entre otras producciones se encuentra igualmente a Elsy Rodríguez, quien nos explica cómo la innovación disruptiva ha influido en los procesos de las organizaciones empresariales, quienes se han adaptado bruscamente a los cambios tecnológicos de las últimas décadas para no quedar rezagados en los procesos que administran. Rodríguez asevera que la permanencia de las empresas, específicamente las instituciones universitarias, ha sido por los avances tecnológicos, así como a una gestión adecuada y articulada con los acelerados cambios a nivel de innovación tecnológica, por consiguiente, a la adaptación de los nuevos procesos de enseñanza - aprendizaje por medio de las aulas virtuales.

Finalmente, no podemos dejar de agradecer la colaboración del Dr. Armando Valdez Cantú, PhD del hermano país de México por su editorial como invitado, para la Revista Aula Virtual es un honor contar con tan prestigioso profesional que conjuga conocimiento, experiencia y el valor de la humildad. Seguiremos compartiendo saberes y experiencias.

La Revista Aula Virtual les invita a vivir la experiencia de leer este nutrido grupo de investigaciones, producciones científicas que favorecen a seguir Generando Conocimiento. “Llegar juntos es el principio, mantenerse juntos es el progreso, trabajar juntos es el Éxito” (Henry Ford).

 

Dra. Leidy Hernández

Directora - Editora

Revista Aula Virtual

lhernandez@aulavirtual.web.ve

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

EDITORIAL

 

Dr. Armando Valdez Cantú, PhD

avaldezcantu@gmail.com

México

¿Será posible concebir a la Ciencia y más aún a la Tecnología, sin pasar por los pasos exactos y precisos en la aplicación y rigurosidad del Método científico en una investigación?

Siempre mis ejemplos en su aplicación en la vida diaria y respondiendo a la anterior interrogante es…

·        Un Ingeniero Civil… ¿Podrá construir un edificio, sin tener que investigar sobre el uso y estudio del suelo?

·        Un Médico, sin tener un diagnóstico antes de operar…

·        Un candidato a un puesto de elección popular, sin tener una evaluación de las encuestas aplicadas a los electores…

·        Un Contador Público, que no busque e identifique nuevas reformas fiscales, aplicables a la reforma tributaria actual implementadas por el gobierno en turno…

·        Un Docente, que desee aplicar nuevas estrategias de enseñanza con sus brillantes pupilos en el novedoso método de la Neuroeducación.

En Conclusión, podremos enlistar diferentes perfiles profesiográficos:

Los Economistas, los Periodistas, los Biólogos, los Sociólogos, los Veterinarios, los Agrónomos, los Dentistas, etc.

Todos, para su desempeño profesional, tendrán contacto con la Investigación… de no ser así, su desempeño profesional será deficiente y por consiguiente les harán falta, a corto plazo, los clientes para subsistir y ganar reputación con su práctica respectiva de acuerdo con su campo profesional.

En resumen, todos los seres humanos, sin excepción, hacemos investigación durante nuestra vida, para saber causas y determinar juicios valorativos al final de ésta…

·        Cuando un amigo se enoja…

·        Cuando nos atrae una persona…

·        Cuando deseamos saber más de un producto anunciado…

·        Cuando analizamos el desempeño de un personaje en su historia de vida y obra…

·        Cuando decidimos colocarnos en un puesto de trabajo…

·        Cuando deseamos conocer la receta de un platillo que satisfizo nuestro paladar…

·        Y lo más “curioso y analítico” … Cuando un bebé agudizó su oído, porque un sonido le pareció extraño… entonces sus órganos sensoriales, y en especial el del oído y la vista indagaron de donde proviene… sabiendo que se prepararía su rica leche, en un lindo biberón que satisfacer su necesidad vital e investigativa… ahí empieza la verdad a descubrirse, mediante la investigación por el ser humano… su conclusión y su primer juicio valorativo¡¡¡

Entonces, la Investigación científica, es en esencia como cualquier otro tipo de investigación, pero con orden, organizada, consensuada, o como dijera Fred N. Kerlinger “la investigación es sistémica, empírica y crítica”.

De ahí la producción de conocimiento en aportaciones teóricas (Doctorados) y en aportaciones prácticas (Maestrías) y en forma sistémica porque atiende a una disciplina por investigar, en forma empírica, porque recolectamos y analizamos datos y los hacemos con nuestro análisis y síntesis…estadísticas y es crítica, porque se evalúa constantemente y cambia rápidamente con la producción de un nuevo conocimiento para enriquecer a la ciencia…

Es por ello, que hoy en día, la Revista Aula Virtual, adscrita a la Fundación Aula Virtual, con registro ISSN 2665-0398 y signada bajo el Depósito Legal LA2020000026, con su cobertura temática de varias disciplinas por investigar, ofrece en esta ocasión, un amplio abanico de investigaciones científicas revisadas y analizadas bajo la rigurosidad en la aplicación del método científico, con ello nos dará la pauta para tomar decisiones y determinar juicios valorativos en la contextualización de los temas investigados.

Analizaremos aquí en esta publicación temas desde…

“Consensuar líneas de investigación como una nueva herramienta metodológica para la labor investigativa” en ocasiones confusas y sin límite de actuación.

“Propuestas constructivistas para el aprendizaje Matemático a nivel universitario” como la receta para evitar esos dolores de cabeza innecesarios en un tema controvertido y muchas veces incomprendido por el alumno y menos aterrizado a la praxis educativa por el docente, carente de estrategias del ¿Cómo y el Para qué? utilizarlo en la vida diaria y profesional… incluyendo temas tan actuales como en la investigación  “ Percepción sobre el proceso de salud-enfermedad del COVID-19 en adultos y cuidados de enfermería ”.

Y así, poder seguir enumerando los grandes aportes teóricos y prácticos a la Ciencia, de todos y cada uno de los temas hoy considerados en esta valiosísima publicación y por ende también, los brillantes e ilustres investigadores temáticos, lo cual conlleva a avizorar un nuevo horizonte maravilloso y científico en la toma de decisiones hoy en día, para resolver la problemática que la vida diaria plantea…

Deseo considerar una felicitación especial a cada investigador, porque con su trabajo prolífero, están cumpliendo las dos funciones principales con su aporte:

·        Producir conocimientos.

·        Apoyar a resolver problemas con sus aportaciones acertadas.

Gracias a ellos, la humanidad crece, y a su vez reconoce en sus trabajos investigativos, que son para comprender mejor lo que nos rodea, sus fenómenos, sus aseveraciones y aportes nos ayudan a comprender cada suceso de la vida diaria…

Todo lo anterior, no se lograría a cabalidad, sino se contará con el apoyo, empuje, dirección y decisión, de quien tiene a cuestas ser el conducto de darlo a conocer al mundo estudioso e interesado en la investigación, mediante este valioso medio de información y comunicación, en la consecución del orden y seguimiento, en visión y misión de la Dra. Leidy Hernández… mi reconocimiento, mi aprecio y sensibilidad humana Dra. Hernández¡¡¡

Usted puede, tiene y permea en su gran compromiso con la sociedad y la conmino a continuar siempre así, por esa senda del saber, ser, conocer y convivir, como dijera Jacques Delors, compartiendo lo que sus valiosos investigadores producen…

Felicidades y enhorabuena para todos los involucrados, a que yo…este día aprenda más, junto con los grandes y estudiosos de la ciencia, al hojear esta gran REVISTA AULA VIRTUAL de tanto interés para todos los seres humanos…

Es cuanto¡¡¡

Dr. Armando Valdez Cantú, PhD

México

“Cuando la enseñanza es un arte, el aprender es un placer”

Dr. Armando Valdez Cantú, Cuba-México,1993

IMPI, México (123478)

 

 

TRAYECTORIA PROFESIONAL

 

 

 

Dr. Armando Valdez Cantú, PhD

avaldezcantu@gmail.com

México

 

ESTUDIOS

·        Ing. Agrónomo Esp. en Suelos, Universidad Autónoma de Tamaulipas, México (1980).

·        Especialización en Docencia, intercambio México –Cuba, Instituto Superior Pedagógico José Varona, Cojímar Cuba (1993).

·        Maestría en Administración Escolar, Normal Superior De Tamaulipas, México (1997).

·        Maestría en Docencia, Unida, Tamaulipas, México (1998).

·        Maestría en Educación y Desarrollo Humano, Unida, Tamaulipas, México (2000).

·        Maestría en Educación con Esp. en Metodología de la Investigación, Icest, Tampico Tamaulipas. México (2005).

·        Doctorado en Educación, Icest, Tampico, Tamaulipas, México (2006).

·        Posdoctorado como dirigente de Instituciones de Educación Superior, Udem de Monterrey- Harvard University Extension School, Buenos Aires Argentina (2007).

EXPERIENCIA PROFESIONAL (1979-2021)

·        Rector de 3 Universidades Tecnológicas y Politécnicas en el país.

·        Asesor Académico del secretario de Educación en Tamaulipas, México.

·        Director Académico de varias Instituciones de Educación Superior y Colegio de Imagen Pública en México.

·        Director de Centros de Bachillerato e Institutos Tecnológicos Agropecuarios en el país (Chih, Slp, Gto Y Tamps).

·        Auditor Interno en Sistemas de Calidad Educativa, Iwa 1 y 2, Bureau Veritas de Inglaterra.

·        Docente de 13 Instituciones Educativas desde Bachillerato hasta Doctorado (Tecmilenio, Ebc, Utan Regional, Universidad Potosina, Cbtas, Itas en Slp, Uat, Uaslp, Universidad Humboldt, Cinade, Ut y Up en los estados de Tamps, Gto, Chih).

·        Asesor de Tesis a la fecha (2021). Lic. 113, Maestría 56, y 122 De Doctorado.

·        Asesor, Consultor y Conferencista de Imagen en Empresas Automotrices, Instituciones Educativas, Colegios, Clubes de Servicio y Grupos Particulares.

·        Intercambios Académicos con Universidades de Cuba, Perú, Bolivia, España, Israel, Argentina, México y Usa.

·        Miembro de Asociaciones de Beneficencia, Red de Investigadores Educativos, Redmiie Slp, Comie, Congresos como ponente y asistente, Conferencista en temas de Educación, Imagen, Motivación, Neuroeducación.

 

MIS MAYORES LOGROS ACADÉMICOS Y DIRECTIVOS…

·        Llevar 60 alumnos a DUBAI a prepararse en la empresa U-FLEX AMÉRICA 2008. Ahora diseminados por el mundo donde formaron empresas y trabajan en su expansión por América.

·        Tener una escuela con mi nombre, el CBTA 320 de la COL. Gral. Fco. Glez. Villarreal, Municipio. de San Fernando Tamps, por mis 40n años de servicio educativo.

·        Lograr el reconocimiento a la excelencia docente por el Consorcio ALIAT de las Universidades Tangamanga 2019, 2020 en Maestría y Doctorado y el Tecmilenio Campus, SLP, México, por el mismo rubro en 2019, 2020, 2021.

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Artículos Científicos


Tipo de Publicación: Artículo Científico

Recibido: 26/01/2021

Aceptado: 13/04/2021

                                                                                                                                             Autor: Adán José Doria Velarde

Lic. Ciencias Militares

MSc. en Políticas Publicas

                                 Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”

Lima – Perú

*      https://orcid.org/000.0002-6111-3047

E-mail: adoriav@escuelamilitar.edu.pe

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN CONSENSUADAS: NUEVA HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA LA LABOR INVESTIGATIVA

Resumen

El propósito de esta investigación es presentar una de las causas del bajo compromiso en algunas entidades educativas, hacia las líneas de investigación determinadas para su labor investigativa, determinándose después de validar los cuestionarios realizados, que el bajo compromiso se debe a que son impuestas unilateralmente por especialistas sin participación de docentes y estudiantes, este hallazgo ha permitido proponer a la comunidad académica, una nueva herramienta metodológica para determinar líneas de investigación consensuadas en base a la experiencia actual de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi”, que conciba un trabajo colaborativo y conjunto entre especialistas, docentes, y estudiantes. Además de la revisión bibliográfica en bases electrónicas, libros, artículos, tesis y reglamentaciones universitarias nacionales e internacionales y de la institución, se analizó la percepción de los estudiantes a través de la aplicación de cuestionarios, previamente validados, a 279 cadetes de cuarto año, cuyos resultados muestran el desconocimiento de lo que es una línea de investigación (46%), así como la falta de asesoramiento para realizar su labor investigativa dentro de una línea de investigación (37%). Una herramienta metodológica basada en el trabajo consensuado entre especialistas, docentes y estudiantes, permitirá reducir la desmotivación e incrementar el interés por las líneas de investigación, en beneficio de la labor investigativa y los trabajos de grado que realiza una entidad educativa.

Palabras Clave: Escuela militar, líneas de investigación, herramienta metodológica, trabajo colaborativo.

RESEARCH LINES AGREED UPON: NEW METHODOLOGICAL TOOL FOR INVESTIGATIVE WORK

Abstract

The purpose of this research is to present one of the causes of low commitment in some educational entities, towards the lines of research determined for their investigative work, determining, after validating the questionnaires carried out, that the low commitment is due to the fact that they are imposed unilaterally. by specialists, without the participation of teachers and students, this finding has allowed the academic community to propose a new methodological tool to determine agreed lines of research based on the current experience of the Military School of Chorrillos "Coronel Francisco Bolognesi", which conceives a collaborative and joint work between specialists, teachers, and students. In addition to the bibliographic review in electronic databases, books, articles, theses and national and international university regulations and the institution, the perception of the students was analyzed through the application of questionnaires, previously validated, to 279 fourth-year cadets. The results of which show the ignorance of what a line of research is (46%), as well as the lack of advice to carry out their investigative work within a line of research (37%). A methodological tool based on the work agreed between specialists, teachers and students, will reduce demotivation and increase interest in research lines, for the benefit of research work and graduate work carried out by an educational entity.

Keywords: Military school, lines of investigation, methodological tool, collaborative work.

 


Introducción

La determinación de las Líneas de Investigación (LDI) constituye un factor fundamental para orientar la labor investigativa que desarrolla una entidad educativa de nivel superior, sin embargo, ¿la estrategia metodológica empleada para su determinación, es la más adecuada? ¿participan en su elaboración los docentes y estudiantes? ¿es necesario emplear otra estrategia metodológica que permita la participación de docentes y estudiantes en su elaboración?

La presente investigación, pretende responder a estas interrogantes así como mejorar el proceso de elaboración y determinación de las LDI, en base a la experiencia de la Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” (EMCH “CFB”), donde se evidenció que las LDI no están debidamente integradas a la labor investigativa de los cadetes, por cuanto los docentes y estudiantes no participan en su elaboración y determinación, por lo que se propone una nueva herramienta metodológica que consienta la elaboración y determinación de LDI consensuadas, a través de un trabajo conjunto y colaborativo entre especialistas, docentes, y cadetes, basado en la metodología de la investigación participativa, así como en el “currículo negociado”, desarrollado por Girón (2013) en su tesis “La investigación - acción como aporte a la construcción de un currículo negociado”. Esta propuesta es la que motiva este estudio y su contribución a la comunidad académica y científica.

Desarrollo

En la República del Perú, la educación se encuentra regulada por órganos del Estado como el Ministerio de Educación (MINEDU), la Superintendencia Nacional de Educación Universitaria (SUNEDU), el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Educación (SINEACE), y para el caso específico de las Fuerzas Armadas (FFAA), el Ministerio de Defensa (MINDEF) dispone de autonomía académica para reglamentar e implementar la educación al interior de las instituciones que la conforman. La Ley de situación militar de los Oficiales de las FFAA, establece que “las escuelas de formación de los oficiales, se rigen por la Ley Universitaria y la legislación sobre la materia, y que los grados y títulos son reconocidos y equivalentes a los expedidos por el sistema universitario”.

En su visión educativa y en el campo de la investigación, el MINDEF, determinó políticas y objetivos estratégicos como lo señalado en el objetivo estratégico N.º 12: “Fomentar el funcionamiento de áreas de investigación en las instituciones educativas del sistema educativo del sector defensa”. Este objetivo se encuentra comprendido en la política N.º 3: “Se debe fortalecer la formación, evaluación y gestión del talento humano del sector defensa”. (Visión del Sistema Educativo del Sector defensa para el periodo 2017-2021).

Por su parte, el Reglamento de las Escuelas e Institutos de Formación Profesional de las FFAA “norma los aspectos de orden militar, académico, administrativo, psicosomático, físico y disciplinario, que permita la formación integral del cadete en las escuelas e institutos de formación profesional de las FFAA, considerando las particularidades propias de las FFAA para el cumplimiento de su misión, en concordancia con la Constitución Política del Perú y las leyes”. Señala que los Departamentos de investigación de las Escuelas Militares tienen como una de sus funciones, el diseñar las LDI estratégicas para su labor investigativa.

El Comando de Educación y Doctrina del Ejército (COEDE), “es el órgano responsable de ejecutar y supervisar los procesos y actividades del Sistema de Educación y Sistema de Doctrina del Ejército (SIEDE), conduce las acciones de preparación, formación, capacitación, especialización, perfeccionamiento y doctrina del personal militar del ejército”. Está conformado por las escuelas de formación, perfeccionamiento y especialización. Su objetivo es la de formar y capacitar a sus integrantes, en los aspectos a su desarrollo humano, profesional, y ocupacional, disponiendo de personal altamente preparado para lo cual ha desarrollado el “Proyecto Wiracocha”, que establece las bases del procedimiento de evolución de la doctrina militar, impulsa la investigación, desarrollo e innovación, y determina las LDI que se asignan a cada escuela que compone el COEDE, entre ellas, la EMCH “CFB”, disponiendo en concordancia con la ley universitaria, que los cadetes realicen su investigación bajo la modalidad de trabajo de investigación para el bachillerato y tesis para la titulación.

 

Figura 1

Organización de los órganos del Sistema

Educativo del ejército

Fuente: Elaboración propia

 

Cabe resaltar que, la EMCH “CFB”, ocupa un rol protagónico en la preparación profesional del futuro Oficial, impulsando sus competencias profesionales en base a los roles y competencias establecidas para satisfacer las necesidades institucionales, es una institución de educación superior, que realiza docencia, investigación científica, tecnológica, innovación y proyección social; encargada de formar, entrenar y preparar a los futuros Oficiales del Ejército, quienes egresan con el grado académico y título profesional reconocido en el marco universitario peruano, garantiza un modelo educativo fundamentado en la búsqueda de la verdad y el conocimiento, siendo la investigación científica e investigativa, función esencial y obligatoria, la cual está a cargo del Departamento de Investigación e Innovación.

El Departamento de Investigación e Innovación, es el órgano de más alto nivel en investigación en la EMCH “CFB”, tiene como responsabilidad planificar, orientar, coordinar, promover y difundir la investigación formativa e investigativa para dar solución a las demandas y necesidades institucionales. Realiza la difusión del conocimiento científico y la transferencia tecnológica, integrando a la escuela con la comunidad científica nacional e internacional. Entre sus funciones se incluye diseñar, establecer y conducir el proceso de desarrollo de los trabajos de grado (trabajos de investigación y tesis de los cadetes), garantizando la calidad de los mismos, velando que estén enmarcados en las LDI determinadas por el COEDE.

Ahora bien, la Ley Orgánica de Educación Superior, señala: “la educación de nivel superior universitaria, cuenta entre sus fines, la de fomentar y ejecutar LDI de carácter científico, tecnológico y pedagógico, enmarcadas en áreas prioritarias que coadyuven al desarrollo de trabajos y proyectos de investigación”. El Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC), órgano rector en ciencia y tecnología en el Perú, aprobó la “Guía práctica para la identificación, categorización, priorización y evaluación de líneas de investigación” cuyos alcances son aplicables a las universidades e institutos superiores de educación universitaria públicos y privados.

Por consiguiente, el contar con LDI para la labor investigativa de los estudiantes, es un compromiso institucional, que enriquece la obtención y divulgación de conocimientos acordes con las necesidades de investigación y promoción de la cultura científica investigativa en este caso del ejército. La guía práctica para la identificación, categorización, priorización y evaluación de LDI del CONCYTEC, define a una LDI como:

Un eje temático (disciplinario o interdisciplinario) lo suficientemente amplio y con orientación disciplinaria y conceptual, que se utiliza para organizar, planificar y construir, con una cierta programación, sistematización y prospectiva, el conocimiento científico en un campo específico de la ciencia y la tecnología (CONCYTEC, 2019.  p.6).

Para Barrios (1990), las LDI:

Son el eje ordenador de la actividad de la investigación que posee una base racional y que permite la integración y continuidad de los esfuerzos de una o más personas, equipos e instituciones comprometidas con el desarrollo del conocimiento en un ámbito específico (p.5).

Para Briceño y Chacín (2001), las LDI de investigación constituyen:

El esfuerzo sistemático de carácter institucional y académico realizado por grupos de directivos, profesores y alumnos, con la finalidad de abordar, cooperativa e inter disciplinariamente, un área del conocimiento o para contribuir a la solución de un problema que afecta a una región o grupo social, de acuerdo a las expectativas e intereses de la comunidad educativa relacionada (p. 43)

Asimismo, Camacho (2015), expresa:

Las líneas de investigación es un grupo de temáticas, necesidades o problemas agrupadas en una sola que sirve de guía para el proceso de investigación. Éstas deben promover la generación del conocimiento, la participación, la interacción permanente con las comunidades, la generación de conocimientos basados en la pertinencia social y el intercambio de saberes. Las Universidades están en la obligación de poner a la disposición sus conocimientos y brindarlos al servicio de las comunidades en general (p. 5).

Citando a Paz (2013), las LDI vienen a constituir “la propuesta metodológica y organizacional que orienta el trabajo investigativo, y la condición metodológica que permite visualizar la actividad científica con criterios de continuidad, coherencia, en perspectivas inter y tras disciplinarias” (p.11).

Cabrera & Gómez (2007), consideran “la necesidad de diseñar LDI bajo el enfoque holístico que permita la vinculación de los trabajos de grado, con las necesidades de la sociedad”:

Se deriva del rol socializador que desempeña la investigación en las instituciones de educación superior, como elemento vinculante de las funciones académicas de docencia, investigación y extensión, y su impacto en el desarrollo de la ciencia y la tecnología, pues desde la perspectiva de los sujetos encuestados el diseño de líneas de investigación bajo este enfoque permitirá dar cumplimiento a los elementos organizacionales que se refieren a: misión y visión, objetivos institucionales, políticas institucionales, programas estratégicos, currículum académico, estrategias de capacitación y actualización, divulgación y financiamiento de la actividad investigativa (p. 14).

Entre las labores investigativas que desarrolla la EMCH “CFB”, tenemos los trabajos de grado que realizan los cadetes de 3er y 4to año (formulación de trabajos de investigación y tesis respectivamente) que respetan un esquema metodológico normado por el Departamento de Investigación y bajo LDI determinadas por el COEDE de acuerdo a los objetivos del Ejército del Perú, sin embargo, es importante como parte de un proceso de mejora continua, analizar la aceptación y aplicabilidad de dichas LDI, su grado de sociabilización entre los usuarios y recomendando su replanteamiento, actualización o incremento en  número, y si es pertinente proponer una herramienta metodológica que mejore su elaboración y determinación.

Según Girón (Ob. Cit.):

Una organización jerárquica contribuye a una toma de decisiones y acuerdos de forma fácil y rápida; porque unos poseen el poder para hacerlo. Una manera distinta de organización es cuando se da una interrelación mutua entre docentes y estudiantes, comprometiéndose ambos en la formación, es decir, en la construcción de conocimientos, saberes o aprendizajes (p. 14).

Interpretando lo señalado por Girón (Ob. Cit.), unas LDI elaboradas con la participación conjunta de especialistas, docentes y cadetes, son más viables de ser aceptadas y consideradas en la labor investigativa de los docentes y estudiantes. Por el contrario, las LDI determinadas solo por especialistas, donde su elaboración se realiza verticalmente; solo intervienen especialistas y el rol del docente y estudiante se limita a aplicar lo que ellos determinan, no generan una motivación adecuada para su vinculación a la labor investigativa, por lo que se puede afirmar que unas LDI determinadas en forma consensuada, colaborativamente y horizontalmente, con participación de varios actores, generan mayor compromiso y motivación para su inclusión en la labor investigativa.

En relación a la idea anterior, se plantea a la comunidad científica y académica, la propuesta de planificar, elaborar y determinar LDI, horizontalmente, a través de un trabajo consensuado y colaborativo entre los diversos actores, como son los especialistas, docentes y estudiantes, que participen activamente en todos los pasos que se adoptan para su planificación y elaboración (capacitaciones, talleres, etc.) y el producto final sea, unas LDI, planeadas, elaboradas y consensuadas por todos y no solo por directivos o grupos reducidos de especialistas. Una comparación entre LDI consensuadas y LDI impuestas, se pueden apreciar en el Cuadro siguiente:

 

CRITERIO

LDI INVESTIGACION IMPUESTAS (VERTICALES)

LDI CONSENSUADAS (HORIZONTALES)

 

Responsabilidad de la Investigación

El cadete da poca importancia al trabajo coordinado (grupos, redes y a las LDI), lo que dificultad la evaluación de la trayectoria productiva de los investigadores y las LDI

La responsabilidad es asumida por la institución, los docentes y los cadetes, quienes en todo momento apoyan la labor investigativa (grupos de investigación, desarrollo de trabajos de grado).

 

Nivel de cohesión

Los trabajos de grado son ajenos a las LDI actuales y no son aportan a la cultura científica del ejército.

Los trabajos de grado son definidos por la Institución, docentes y cadetes, bajo las LDI determinadas conjuntamente.

 

Destino de los trabajos de grado

Los resultados de los trabajos de grado no son difundidos, se quedan en el repositorio institucional.

Los resultados de los trabajos de grado son difundidos por la Institución a la comunidad científica.

 

La Enseñanza de la Investigación y la formación de investigadores.

Las LDI no son adecuadamente difundidas porque no son interés de los docentes y de los cadetes por lo cual no se realiza una labor investigativa ni se forma investigadores.

El ambiente natural de formación de investigadores está en las LDI. Se aprende a investigar investigando y viendo a quienes saben hacerlo.

Elaboración de las LDI

Ajenas a la EMCH “CFB”, no aportan a la educación en el ejército.

Son elaboradas entre especialistas, docentes y cadetes.

Cuadro 1

 LDI impuestas y consensuadas

Fuente: Adaptado de Núñez. (2002).

 

 

 

 

Metodología

Diseño

El enfoque de investigación es cuantitativo, de diseño no experimental trasversal, debido a que se pretende tomar mediciones objetivas de la realidad del cadete.

Población y muestra

La población de estudio a la que se aplicó la encuesta estructurada fueron los 279 cadetes de cuarto año en el 2020 y la muestra total estuvo conformada por 194 cadetes, que representó el 69.53 % de los cadetes de cuarto año, los cuales respondieron la encuesta de forma virtual, asimismo se realizaron entrevistas a especialistas del COEDE relacionados con la construcción del currículo de la EMCH “CFB”.

 

 


Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Artillería

12

6,2

6,2

Caballería

30

15,5

15,5

Comunicaciones

10

5,2

5,2

Infantería

82

42,3

42,3

Ingeniería

22

11,3

11,3

Intendencia

18

9,3

9,3

Inteligencia

10

5,2

5,2

Material de Guerra

10

5,2

5,2

Total

194

100,0

100,0

Cuadro 2

Muestra de los cadetes de cuarto año

Fuente: Encuesta realizada a los cadetes de cuarto año de la EMCH “CFB”-2020

Instrumentos

Se construyó y aplicó un cuestionario de manera 100% virtual donde se utilizó escalas validadas en diversos contextos conforme al planteamiento teórico. Para la evaluación del instrumento se utilizaron las escalas que se muestran a continuación:

1      Siempre: S

2      Casi siempre: CS

3      Casi nunca: CN

4      Nunca: N

Un obstáculo lo constituyó el hecho que los cadetes de cuarto año se encontraban de viaje de estudios al interior del país al momento de realizarse el cuestionario, sin embargo, el mismo se efectuó vía electrónica sin que afectara el desarrollo del mismo.

Resultados

En el Cuadro 3 se exponen los resultados obtenidos de la muestra, luego de la aplicación del instrumento de LDI en la EMCH “CFB”.

 

 

Nunca

Casi

nunca

Casi

Siempre

Siempre

¿Conoce lo que es una de LDI?

58

31

70

35

¿La EMCH perfila a sus cadetes como personas competentes en la labor investigativa?

 

19

 

53

 

82

 

40

¿La EMCH le proporciona el tiempo apropiado para su labor investigativa?

74

43

61

16

¿El Departamento de Investigación lo asesora para realizar su labor investigativa en una LDI determinada?

 

28

 

74

 

60

 

32

¿El docente lo orienta sobre los aspectos relacionados con el empleo de las LDI determinadas para el desarrollo de sus trabajos de grado?

 

24

 

49

 

85

 

36

Total

203

250

358

159

Cuadro 3

 Resultados de la encuesta realizada a los cadetes de 4to. año

Fuente: Encuesta realizada a los cadetes de cuarto año de la EMCH “CFB”-2020

Discusión

Frente a la pregunta ¿Conoce lo que es una LDI?, los resultados mostraron: 34% de los cadetes respondieron no conocer la existencia de LDI para la realización de su labor investigativa, el 16% casi nunca, el 36% las conoce medianamente y el 18% si las conoce. Esto demuestra que 46% no realiza su labor investigativa (trabajos de grado) alineada a las LDI determinadas y se encuentran errantes en la elección de su tema de investigación. Agudelo (2004) citando a Patrón, refiere que “las líneas de investigación están también de un modo lógico y fluido en las aulas y en la docencia, donde se hallan los recursos humanos potenciables para desarrollar tesis de grado y trabajos de investigación en torno a contenidos” (p. 4).

A la pregunta ¿La EMCH perfila a sus cadetes como personas competentes en la labor     investigativa?, un 10% de los cadetes respondieron que nunca y un 27% que casi nunca, el 42% respondió que casi siempre y un 21% que siempre. Esto nos indica que un 37% no están conformes con la labor que realiza la EMCH “CFB” para perfilarlos como investigadores, lo que los desmotiva para realizar su labor investigativa en forma exitosa, ni participar en proyectos y programas de investigación, ni en redes de colaboración, desconocimiento de las LDI determinadas que reducen significativamente sus habilidades y conocimientos para la labor investigativa y el desarrollo de sus trabajos de grado. Como expresa Díaz, (2019):

Para fomentar las competencias investigativas en los estudiantes de la Educación Superior, es recomendable ofrecerles recursos para que puedan crear, planear y diseñar proyectos dirigidos a la indagación donde sean capaces de acuerdo a sus resultados, poder orientarse para tomar decisiones acertadas, a favor de solucionar problemáticas inherentes e inmediatas, además se deben construir teorías con originalidad para realimentar su praxis como profesionales dirigidas al bien social (p. 338).

La información anterior concuerda con lo señalado por Cucho (2018), en una investigación que realizó al interior de la EMCH “CFB”, donde expresó “la necesidad de fortalecer la formación para la investigación en los cadetes de la EMCH “CFB” ya que esto repercute en el desarrollo y sustentación de sus trabajos de grado” (p. 8).

En la pregunta ¿La EMCH le proporciona el tiempo apropiado para su labor investigativa?, el 38% respondió que nunca, el 22 % casi nunca, el 31% manifestó que casi siempre y el 8% que siempre. Esto indica que al 60% de los cadetes no se le brinda el tiempo apropiado para realizar su labor investigativa. Es muy probable que esto no solo se deba a las labores diarias que desarrollan bajo un “régimen interno”, donde se establecen horarios y actividades académicas y otras de alto riesgo como cursos de paracaidismo, de selva, de alta montaña, marchas de campaña, participación en ceremonias castrenses etc., el esfuerzo físico que se le exige diariamente (la aptitud física es parte esencial de su preparación profesional), sino también el ser ajenos en la elaboración y determinación de las LDI, la labor investigativa pasa a un segundo plano y la cantidad de labores que realiza el cadete, lo obliga a jerarquizar sus actividades, y muchas veces disminuye voluntariamente el tiempo establecido para desarrollar su labor investigativa. Castro y Martina. (2002), refiriéndose a las actividades de los cadetes, señalan:

Son jóvenes que tienen que realizar dos tareas combinadas durante su formación: un intenso entrenamiento militar que trae aparejado un constante reto físico y una rutina académica universitaria que implica esfuerzo, dedicación y horas de estudio cuyo resultado final es el logro de un título de grado (p.248).

En la pregunta ¿El Departamento de Investigación lo asesora para realizar su labor investigativa en una LDI determinada?, un 14% respondió que nunca, un 38% casi nunca, un 31% casi siempre y un 17% respondió siempre. Esto indica que un 52% de cadetes respondieron que no son asesorados por el Departamento de Investigación para que realicen su labor investigativa en el desarrollo de sus trabajos de grado bajo las LDI determinadas, debido a que no se potencia la labor investigativa en los procesos de generación del conocimiento.

Esto se refleja en el reducido número de investigadores que laboran en el área de investigación y los pocos, no son investigadores de carrera. Una opinión de la importancia del trabajo del Departamento de Investigación dentro del proceso del desarrollo de la labor investigativa del cadete, expresa:

La formación para la investigación es entendida como un proceso que implica prácticas y actores diversos, en el que la intervención de los formadores como mediadores humanos, se concreta en un quehacer académico y que consiste en promover y facilitar, preferentemente de manera sistematizada (no necesariamente escolarizada), el acceso a los conocimientos, el desarrollo de las habilidades, hábitos y actitudes, y la interiorización de valores que demanda la realización de la práctica denominada Investigación (Moreno, 2005. p.522).

En la pregunta ¿El docente lo orienta sobre los aspectos relacionados con las LDI determinadas para el desarrollo de sus trabajos de grado?, un 12% respondió que nunca, un 25% casi nunca, un 44 casi siempre y un 19% siempre. Esto nos dice que un 63% de los cadetes aseguran que los docentes los orientan sobre el empleo de las LDI en sus trabajos de grado.

En relación al 37% que señala que no son orientados, esto se debe a que muchos docentes no conocen las LDI determinadas para la labor investigativa, debido a que no participaron en su elaboración. Díaz (Ob. Cit.) refiere que:

El rol de investigador, es misión fundamental de todo docente porque de él depende el incentivo que pueda ofrecer a los estudiantes para lograr aprendizajes óptimos en pro de la investigación y, por ende, en la formación de competencias investigativas (p. 331).

El docente, debe sumar a los procesos y métodos que propicien la investigación, todos los recursos disponibles para incentivar al cadete a que efectúe y realice su labor investigativa, bajo las LDI determinadas para la institución. Perdomo (2011) citando a Cañal y colaboradores, señala que “el docente debe valerse de técnicas que propicien la investigación en el aula”. (p. 5).

Es conveniente resaltar, que se apreció una baja identificación de los cadetes hacia las LDI determinadas por el COEDE, ya que solo el 18% de la muestra señalan que las conoce plenamente y un 37% señalan que no son orientados por sus docentes sobre las LDI, para el desarrollo de sus trabajos de grado. Esto se debe a que las LDI son elaboradas verticalmente, por un área que no pertenece a la estructura interna de la EMCH “CFB”. El docente y el cadete no intervienen de modo alguno en la elaboración de las LDI asignadas, no tienen voz para crear o proponer líneas nuevas, lo que no permiten desarrollar sus potencialidades en su labor investigativa.

Lo anteriormente expresado también se ve reflejado en las universidades nacionales y de otros países, habiéndose revisado la normatividad vigente sobre la formulación de LDI de la Universidad “José Carlos Mariátegui”, de la Facultad de Ciencias Contables, Económicas y Financieras de la Universidad “San Martin de Porres” y del Centro de Investigación Científica Tecnológica de Argentina (CICTAR), donde se aprecia que sus LDI son elaboradas y determinadas solo por sus entes directivos.  

Arcila (1996), refiriéndose a este aspecto, sostiene:

En la medida que el desarrollo de la línea de investigación induzca cambios organizacionales, revierta la tendencia pedagógica actual mediante la cual el estudiante es un agente pasivo de su proceso de formación que, en términos Kantianos, lo condena a permanecer en su minoría de edad intelectual, y se convierta en el centro de la vida académica universitaria, la institución logrará articular su quehacer a la realidad del entorno y equilibrar su oferta de conocimiento a los requerimientos de las demandas social, regional y nacional (p. 6).

Conclusiones

Ante esta problemática, se propone una nueva herramienta metodológica, la de formulación de LDI consensuadas, basado en la metodología de la investigación participativa, que deriva de la investigación - acción, propuesta inicialmente por Kurt Lewin y desarrollada posteriormente por Lawrence Stenhouse, Gary Anderson, Carr y Stephen Kemmis y es empleada en diversos enfoques para solucionar diversas problemáticas. Hernández (2010) señala que “la investigación-acción en educación, busca que los mismos docentes analicen sus acciones y las situaciones sociales problemáticas de su ejercicio profesional, y realicen los cambios requeridos en su práctica pedagógica para superar estas problemáticas”. (p. 5). Asimismo, Colmenares (2012), da a conocer que la acción investigación:

Ha venido desplegando dos tendencias principales: la sociológica, con su principal representante latinoamericano, el sociólogo colombiano Orlando Fals Borda, quien la denominó Investigación-Acción Participativa (IAP), con un marcado interés por el trabajo social, el estudio de las comunidades, los movimientos sociales, guerrilleros, entre otros; y por otra parte, la tendencia educativa, cuyo desarrollo más relevante se encuentra en la década de los sesenta, en Europa, principalmente en España e Inglaterra; entre sus principales representantes se reconocen: John Elliott, Wilfred Carr, Stephen Kemmis, Lawrence Stenhouse y Robin MacTaggart (p. 113).

La investigación participativa (IAP), se constituye como una metodología de investigación, que requiere el compromiso de investigadores, co investigadores y de todos los que participan en una investigación, donde se convierten en protagonistas en todo su proceso, y contribuyen de esta forma a la solución de las problemáticas seleccionadas y la construcción del conocimiento público y sobre sí mismos.

Se observa, en base al análisis de los resultados de los cuestionarios, entrevistas y teorías al respecto, que toda entidad educativa, debe fortalecer la articulación entre la labor investigativa, las LDI y el desarrollo de los trabajos de grado a fin de contribuir a la promoción de la cultura científica investigativa en el ejército.

Girón (Ob. Cit.), sostiene que docentes y estudiantes, afrontan diariamente nuevos aprendizajes en el campo de la educación, y que ellos mutuamente deben analizar si estos aprendizajes contribuyen a la formación académica o deben ser cambiados:

Una organización jerárquica contribuye a una toma de decisiones y acuerdos de forma fácil y rápida; porque unos poseen el poder para hacerlo. Una manera distinta de organización es cuando se da una interrelación mutua entre docentes y estudiantes, comprometiéndose ambos en la formación, es decir, en la construcción de conocimientos, saberes o aprendizajes (p. 14).

Evidentemente, la determinación unilateral, motiva el desconocimiento de las LDI por parte de los docentes y estudiantes, por lo que es conveniente que participen de su elaboración y determinación, a fin de generar un mayor compromiso e interés hacia la realidad problemática no solo de la institución en que se forman si no, donde ejercerán su profesión: la sociedad. Adicionalmente, se debe reorientar las estrategias actuales por otras que propicien su conocimiento, compromiso y sociabilización como pueden ser a través de la organización de talleres, seminarios, jornadas científicas y otros eventos académicos- científicos.

Resulta claro que los docentes e investigadores, son los principales referentes para inculcar la labor investigativa en los estudiantes, pero si son ajenos a la elaboración y determinación de las LDI, no contribuirán a este fin, asimismo los estudiantes distraerán las horas destinadas a la labor investigativa en otras actividades.

La presente investigación recomienda esta nueva herramienta metodológica, como una estrategia para la planificación y elaboración de LDI, desde una perspectiva consensuada, colaborativa y organizativa, que empoderen al docente y al estudiante como líderes en la edificación de sus propios conocimientos. Necesitamos un cambio de mentalidad que permita planificar y elaborar LDI dialogadas y democráticas, de la mutua comprensión no se derivan más que ventajas; de esta forma el especialista, el docente y el estudiante serán sustraídos de su pasividad, asumirán un protagonismo activo en la planificación y elaboración de LDI que contribuyan a su labor investigativa.  

Esta investigación al ser la primera que se realiza sobre este aspecto, traza la ruta de trabajo y abre las puertas para la ejecución de futuras investigaciones que contribuyan a mejorar la labor investigativa en benéfico de la educación en nuestra sociedad.

Referencias

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Tipo de Publicación: Artículo Científico

Recibido: 26/03/2021

Aceptado: 05/05/2021

Autor: Alexander Fernando Haro Sarango

Licenciatura en Finanzas

Universidad Técnica de Ambato

Ambato – Ecuador

*       https://orcid.org/0000-0001-7398-2760

E-mail: aharo8014@uta.edu.ec

Inclusión financiera y desarrollo territorial: una observación a la cobertura geográfica del instrumento crediticio agropecuario

Resumen

Si el sector agropecuario es considerado el pilar en la generación de empleo y el desarrollo económico productivo figurando el 8% del Producto Interno Bruto, afrontan una brecha de desigualdad en el acceso al crédito formal por parte de la banca, es tan significante esta problemática que solo el 4,2% de los comensales en esta actividad se financian, en congruencia con la misma, la materia agropecuaria siempre ha sido blanco de investigación, esta sea en materia de soberanía, desarrollo territorial, emprendimiento y gestión económico-financiero, en controversia con lo aludido, son ínfimas las soluciones concretas a las incertidumbres arraigadas, para lo cual esta investigación busca determinar el comportamiento de la financiación agropecuaria pública, en la generación de sostenibilidad y crecimiento, a su vez plantear una solución empírica en el contexto crediticio, los resultados del bosquejo permitió observar el alto nivel de desigualdad de las zonas rurales, además, del nivel de pobreza extrema, asimismo, el crédito agropecuario conserva tasas ordinarias y en el caso microempresarial son abismales, es por esta razón que, la tasa crediticia y la gestión para emisión de estos créditos debe ser técnica con la finalidad de precautelar la holgura y un costo financiero bajo para que no limite el crecimiento de la entidad.

Palabras Clave: Crédito agropecuario, inclusión financiera, crédito público, crédito privado.

Financial inclusion and territorial development: an observation of the geographical coverage of the agricultural credit instrument

Abstract

If the agricultural sector is considered the pillar in the generation of employment and productive economic development, accounting for 8% of the Gross Domestic Product, they face an inequality gap in access to formal credit by banks, this problem is so significant that Only 4.2% of the diners in this activity are financed, in congruence with it, the agricultural matter has always been the target of research, this is in matters of sovereignty, territorial development, entrepreneurship and economic-financial management, in controversy With the aforementioned, the concrete solutions to the ingrained uncertainties are negligible, for which this research seeks to determine the behavior of public agricultural financing, in the generation of sustainability and growth, in turn to propose an empirical solution in the credit context, the The results of the sketch allowed observing the high level of inequality in rural areas, as well as the level of poverty. Likewise, agricultural credit maintains ordinary rates and in the case of micro-businesses they are abysmal, it is for this reason that the credit rate and the management for issuing these credits must be technical in order to safeguard the slack and a financial cost low so that it does not limit the growth of the entity.

Keywords: Agricultural credit, financial inclusion, public credit, private credit.


Introducción

Hoy la situación encaminada por el COVID-19 ha provocado un alto nivel de incertidumbre en todos los campos económicos y en las familias, lo cual nos hace meditar ¿cuándo volveremos a la cotidianidad? o ¿Qué vendrá después?, el riesgo inminente provoca no solo desastre en las relaciones interpersonales y en el accionar, sino, irrumpe la normalidad atrayendo nuevos desafíos, que en muchos casos no logran ser superados.

Aunque las incógnitas son abiertas, es circunstancial pensar y destacar el rol del aparato productivo en esta situación, enfatizar aún más en los procesos logísticos y la gestión económica para superar este escenario, es evidente que las externalidades dificultan la actividad productiva, tales como: la inestabilidad del mercado y la competencia desleal. Bajo estas cláusulas es necesario aludir que las empresas sobrevivientes a esta paralización forjan atributos únicos e indispensables (Ochoa, 2016).

Es imprescindible mencionar que existen varios niveles de productores agropecuarios, que no presentan gran influencia en el mercado, asimismo, exhiben un bajo nivel de competitividad que complica su supervivencia o lograr un nivel de sostenibilidad significativo en el mediano plazo, esto adjuntando con el tradicionalismo y el bajo nivel de expansión e inversión; estas pequeñas entidades pertenecientes a la rama de la economía popular y solidaria de raíces familiares, con pocos trabajadores y un limitado nivel de capital, han resultado ser los más impactados por la paralización económica y la especulación de precios, sin embargo, más allá de un problema financiero, destaca un problema sociológico del accionar humano ante el miedo y la perplejidad (Urcola & Nogueira, 2020).

Pese a que los gobiernos en su mayoría promueven políticas ambiguas de desarrollo rural enfocado al sector agropecuario, estos resultan ser muy ineficaces, la carencia de gestión política en campo, el bajo nivel de educación, el abuso del mercado y la falta de asegurabilidad de precios encaminan a estas entidades a un cataclismo seguro, por lo tanto, varios estudios orientan a brindar soluciones concretas con modelos cooperativistas de inversión inmediata en el corto plazo, para promover el uso del suelo y la dinámica económica comercial de las zonas frágiles (Chancellor, 2000).

La trascendencia del mundo rural ha cobrado mayor importancia, más aún cuando se percibió el conflicto de la adquisición de los alimentos ante la escasez y la especulación. En otra perspectiva, el uso de los recursos en otro tipo de actividades de lujo que no son primordiales en la satisfacción de las necesidades básicas de la población quedó a un lado. La fuente de sustento de las zonas rurales giran alrededor de la agricultura, silvicultura y pesca, dichas actividades son la columna vertebral del sistema económico-productivo del Ecuador representando el 25% de la empleabilidad, en congruencia con la misma, estas actividades son fuente de materia prima para el sector manufacturero y según la calidad del producto aportan al comercio internacional por medio de la exportación (Nandrade, 2017).

Con la finalidad de emitir un criterio optimo con respecto al desarrollo territorial en las actividades económicas agropecuarias, exteriorizare varios ejes y planteamientos realizados con respecto a la problemática del sector, asimismo, una observación al cooperativismo rural y a la soberanía alimentaria en términos de igualdad, en la misma índole, como factor principal la revisión de las políticas crediticias para las actividades agropecuarias y el costo medio del apalancamiento con las instituciones intermediarias financieras públicas como privadas.

El objetivo del estudio es analizar la significancia sobre el bajo acceso al crédito agropecuario en el segmento público como privado, y su comparativa con un producto crediticio con tasas más bajas, además, mediante el desarrollo teórico observar la importancia del desarrollo agropecuario y su influencia en el desarrollo rural, asimismo, se pretende soportar la indagación mediante análisis económico con corte transversal, según datos del  Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INEC) y el Banco Central del Ecuador (BCE), en el marco de la inclusión financiera.

El diseño de la investigación será descriptivo, comparativo, analítico y propositivo, con la misma se pretende establecer la influencia del crédito como medio de desarrollo al sector agropecuario, y formular la disminución de la tasación si el riesgo amerita.

Desarrollo

Hipótesis

La gestión del crédito para el sector agropecuario implica avances, desarrollo y oportunidades para el progreso de las familias rurales. El crédito permitiría a las comunidades rurales a salir del umbral de la pobreza

Objetivo del estudio

Analizar la influencia de la gestión crediticia del producto agropecuario en el desarrollo geográfico rural y urbano, mediante criterios de empleabilidad, valor y oportunidades de vida.

Problemática

El bajo nivel de acceso al crédito agropecuario; según datos emitidos por el BCE y algunos medios informativos, solo el 4,2% de laboradores de esta área se financian con este producto financiero.

Relevancia del estudio

El acceso a recursos permite al beneficiario satisfacer necesidades y gestionar una mejora en la calidad de vida. La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, plantea en sus 17 objetivos, la erradicación de la pobreza, soberanía alimentaria, educación de calidad y trabajo digno y decente, con la finalidad de suprimir la brecha de desigualdad existente y forjar comunidades sostenibles. Mediante este argumento, se procede a argüir que la financiación de emprendimientos permite a miles de hogares cubrir sus necesidades y además, permite que estas dignifiquen su estatus socioeconómico.

Metodología

La investigación procede a recaudar grandes fuentes de información teórica, con la finalidad de determinar la situación actuales del sector rural y urbano, además, mediante representación gráfica mostrar la significancia del sector en la economía del país; en el apartado teórico-argumentativo se inducirá al uso del suelo, la dependencia a productos petroleros y la oportunidad de los productos agropecuarios, la enfermedad holandesa, empleabilidad y sobre el desarrollo de las micro, pequeñas y medianas empresas (MiPymes) y la metodología crediticia y tributaria, asimismo, en cada apartado teórico se enfatizara el uso de datos.

El desarrollo y uso del suelo ecuatoriano

Ecuador se identifica por las magníficas peculiaridades de su suelo y la variabilidad de los recursos naturales nacientes del mismo, se pueden identificar suelo de tipo volcánico con una amplia gama agrícola, también el potencial del clima en las ínfimas distancias permite aprovechar estas condiciones para aflorar la agricultura. Por otro lado, el clima tropical o cálido con un alto nivel de humedad distingue otro tipo de producción, por lo cual, Ecuador posee un horizonte productivo alto con un nivel de calidad óptimo para exportación (Noni & Trujillo, 1986); es importante concretar que el páramo es uno de los ecosistemas más vulnerables ante el daño por la actividad humana y el cambio climático, esto definido por las propiedades físicas y químicas que la asemeja (Quichimbo, 2012).

Figura 1

Usabilidad del suelo en actividades agropecuarias hectáreas (ha)

Fuente: Elaboración propia mediante la depuración y estratificación de los datos presentados por el INEC (2020) – calculo promedio 2013 al 2019

En Ecuador según el censo realizado por el INEC, los pastos cultivados cubren un total de 1´985.494 hectáreas (ha), cultivos permanentes 1´439.504 ha y los cultivos transitorios y barbechos 769.708 ha. En la misma índole, la provincia con mayor uso de suelo en actividades agropecuarias es Manabí con 1´607.384 ha el 13,08% del suelo usado en estas actividades, como segundo y tercero se posiciona Guayas y Esmeraldas con 1´026.274 ha el 8,35% y 1´025.400 el 8,34% respectivamente.

Potencial agropecuario y su incidencia en el factor petrolero en el Ecuador

En Ecuador la potenciación de los productos agropecuarios se ha enmarcado como una fuente magnifica para la sostenibilidad del país, además, según políticas de gobierno, se pretende potenciar estos sectores con la finalidad de inhibir las debacles generadas por la dependencia petrolera, aunque el boom del petróleo de los años 70´s trajo prosperidad a los países inmiscuidos en su producción, la total dependencia al mismo se ve sesgada por el comportamiento del mercado y la valoración intrínseca del producto (González et al., 2018). En este apartado es importante mencionar el fenómeno de la “enfermedad Holandesa” ocasionada por estos boom petroleros, al momento de generar el auge en este producto primario y tener mayor cantidad de recursos, Ecuador expandió el gasto público mediante políticas demagógicas, sin embargo, cuando se disipan los ingresos, el Presupuesto General del Estado marca déficit, el mismo que por muchos años debe ser cubierta por deuda externa e interna, tan significativo es el impacto que después del auge de los años 70´s la deuda ha crecido de forma exponencial hasta la actualidad, pasando de menos de 500 millones USD en 1971 a 10 mil millones USD en 1990 (Fontaine, 2013 ; Rodriguez, 2008).

Las exportaciones no petroleras, particularmente de la agricultura, silvicultura y pesca han denotado un crecimiento significativo, en el sector acuacultura paso de 591 millones USD en 2008 a 2.894 millones USD en 2019, el banano y plátano paso de 1.227 millones USD a 2.455 millones USD en 2019, el Cacao y sus elaborados paso de 208 millones USD en 2008 a 492 millones USD en 2019, el cacao tuvo un auge significativo en el año 2015 de 549 millones USD, las flores y plantas mantiene un equilibrio y un cambio no tan abrupto, marcando 421 millones USD en el 2008 y 685 millones USD en el 2019, la pesca marca variabilidad en todos los años, el valor con más énfasis es en el año 2013 con 1.389 millones USD y 1.227 millones USD en el 2019 , dichas valoraciones antes mencionadas son bajo el criterio FOB5, estratificada por sector (PRO ECUADOR, 2020; Lorenzon et al., 2012).

La paralización económica ha representado grandes pérdidas en todos los sectores de la economía, este fue más significativo en el sector comercio con 14.519 millones USD en perdidas, esto incluido con el alto nivel de despidos por la falta de liquidez para cubrir nóminas, sin embargo, en el sector agropecuario los resultados son sumamente diferentes,  al pertenecer a la rama de producción de alimentos primarios, no ha presentado un estado tan crítico como el sector antes mencionado (Primicias, 2020). Según el Banco Central del Ecuador (2020) el VAB al tercer trimestre el 2020 se posiciono en 21.565 millones de USD con una variación del -8.0%.

Figura 2

Valor Agregado Bruto y Producto Interno Bruto del sector agropecuario

Fuente: Elaboración propia mediante la depuración y estratificación de los datos presentados por el INEC – del 2013 al 2019

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Figura 3

CIF de importaciones - FOB de exportaciones y balanza comercial del sector agropecuario

Fuente: Elaboración propia mediante la depuración y estratificación de los datos presentados por el INEC – del 2010 al 2019; términos “incoterms” presentado en el estudio de (Roca, 2002)

Sector agropecuario: empleabilidad, desarrollo y adaptabilidad

La labor agropecuaria posee un sin número de paradigmas tanto en la administración, como en el manejo propio de los recursos, la incertidumbre más grande es saber cuál será el camino que deben tomar estas entidades para el siglo XXI, en el criterio de Guerra (2002) menciona que la adaptabilidad de las empresas agropecuarias al entorno reflejan su éxito o fracaso mediante su eficiencia y eficacia, asimismo, la empresa agropecuaria como una unidad debe tener en cuenta la combinación del conocimiento de producción, recurso o talento humano, manejo financiero y de capital, la variabilidad del mercado y la competitividad. En contraste con lo antes mencionado, Casco & Rozenso (1990) en su estudio aluden que estas empresas dependen de la política agropecuaria, enfocado en: la creciente producción, la exportación con valor agregado, precio de insumos, requerimientos de maniobra, subsidios, dumping, tecnología y la afluencia de comercialización. Por otra parte Abreu (2000) enfatiza que el potencial de este tipo de empresas se debe al desenvolvimiento de la población rural, asimismo, el nivel de productividad depende de la singularidad del operario (Avendaño, 1995).

La evolución del sector agropecuario en factor de la empleabilidad ha sido satisfactoria, según el INEC en el análisis agrosocial, la participación del empleo agropecuario en el empleo total, refleja en el peor de los escenarios, una cobertura de 23,20%, este dato perteneciente al cuarto trimestre del año 2015 y en el mejor arbitraje 30,10% dado en el segundo trimestre del 2020.

Figura 3

Empleabilidad del sector agropecuario en el total de empleo

Fuente: Elaboración propia mediante la representación de la Participación del Empleo Agropecuario en el Empleo Total de los años 2013 al 2020

En este apartado es circunstancial hablar sobre el desarrollo de las zonas rurales, dichas zonas son donde más se practican estas actividades económicas, aunque el sector agropecuario tenga un potencial increíble, ¿Por qué existe pobreza, subempleo y empleo no pleno en la zona rural?, ante esta duda existe un pensamiento alternativo sobre el campesinado, menciona que el mundo rural y el manejo de los recursos naturales eran considerados como residuos anacrónicos ante la modernización y la transformación a una revolución industrial cubierta por una gran estructura de procesos (Sevilla, 2006).

Resulta difícil entender el alto nivel de desigualdad existente en esta zona y el gran nivel de importancia que abunda en ella, para lo cual remito a citar una de las soluciones a largo plazo y progresivas que lograría acabar y mitigar los desastres arraigados por la mala distribución de la equidad monetaria y el abuso ante su trabajo, el enfoque de Tomas (1995) destaca el centro del desarrollo de la sociedad rural debe redundar en la dimensión de la educación y enseñanza, resalta que la calidad de la ilustración debe tener tres niveles: la calidad interactiva (experiencias), calidad física (función social, ecológica, cultural y productiva) y la calidad institucional (la eficacia y el cooperativismo).

La fuerte convergencia existente entre la capacidad rural para disipar la desigualdad viene arraigada desde hace más de 3 décadas, en base a este criterio, es oportuno discrepar sobre la efectividad de las políticas públicas de los gobiernos, para el desarrollo de la zona rural, asimismo, es circunstancial criticar la insuficiencia de la integración y la falta de cooperación y visión de los organismos internacionales con los gobiernos (Schejtman, Alexander & Berdegué, 2004).

Aunque existe un mayor nivel de población en las zonas urbanas, el fenómeno de la incidencia de la pobreza rural en América Latina y el Caribe, busca acontecimientos heterogéneos entre los países con la finalidad de implementar soluciones efectivas, si bien el 74% de la población pertenece a las zonas urbanas, el efecto rural indica que la mitad de sus habitantes están en la pobreza y un tercio en la extrema pobreza (Echeverría, 2000). Según los datos de desarrollo rural del INEC, el nivel medio de desempleo es 2,34%, empleo no remunerado 18,50%, empleo no pleno 35,50%, subempleo 19,65%, empleo adecuado 23,85%, estos datos derivados de un promedio desde el año 2013 al tercer trimestre del 2020, la pobreza rural por nivel de ingresos alcanza un valor entre 35,3% y 43,8%, la pobreza extrema se ubica entre 14,3 % y el 18,7%.

Figura 4

Evolución de Indicadores Laborales Rurales.

Fuente: Elaboración propia mediante la representación de la Evolución de Indicadores Laborales Rurales de los años 2013 al 2020

Metodología crediticia y desarrollo empresarial para MiPymes agropecuarias

Como primera apertura es necesario proponer una metodología optima, con el fin que el sector agropecuario genere su propio sustento, además, es necesario, forjar políticas accesibles, que permitan la expansión y no inhiban el crecimiento, es decir, suprimir políticas que a través del tributo disminuya su nivel de ingresos captados. Es importante mencionar que a la fecha, Ecuador cobra el 2% de los ingresos brutos, esto determinado en la Ley de Simplificación y Progresividad Tributaria, Capitulo II, Art.- 97.22 (SRI, 2019). Es necesario aclarar que, en un peritaje por parte del Directorio de Empresas Establecimientos (DIEE), 2020, ratifica que las microempresas al año 2019 abarcan el 90,89% del total de empresas, con un nivel de ingresos 1.534 millones USD, en otras palabras, una cobertura del 0,91% del total de ventas de todas las empresas, por consiguiente, dicho nivel de ventas apenas llega al 1,25% del ingreso de las grandes empresas, en efecto, con dicha Ley de Simplificación el beneficio al fisco, escasamente capta 30 a 31 millones USD, por consecuencia su impacto en el Presupuesto General del Estado, no llega ni a 0.087%, es por esta razón que dicho tributo es insignificante para el estado, pero muy importante para el crecimiento empresarial de las micro entidades. Según Brenes & Govaere (2012) en un análisis de la dinámica empresarial, se observó que el 69% de las empresas mueren después de 10 años de su creación, según el estudio establece que hay una fuerte correlación entre la liquidación y el tamaño de la empresa, en otras palabras, las microempresas forjan una tasa de mortalidad del 50 al 55% en el primer año de su funcionamiento.

En el criterio de Carranza (2001) la oferta del crédito agropecuario sufre un sin número de complicaciones con respecto al mercado y al riesgo intrínseco, a su vez alude que los problemas del mercado radican en: la información imperfecta, el comportamiento oportunista por parte del productor (prestamista), el aumento del nivel de riesgo es proporcional al incremento de la tasa de interés, de manera análoga menciona que, las entidades financieras deben gestionar e implementar tecnología para mitigar el riesgo financiero. En la investigación de Bali Swain (2001) con enfoque rural, concluye que mientras más significativa sea la extensión de la superficie por parte del productor, mayor será el nivel de posibilidad de acceder a un financiamiento formal.

En el segmento de crédito público, se ha entregado al sector agrícola, pecuario y silvícola mediante el crédito agropecuario una media entre los años 2013 al 2020 de 1´717.000,77 USD, el año con menor asignación en esta índole es el periodo 2015 con 806.780,25 USD, por otra parte, el año con mayor volumen monetario concedido es 2019 con 2´479.722,08 USD, asimismo, la entidad intermediaria de dichos créditos con una participación significativamente alta es BanEcuador con un 85,33 % y la Corporación Financiera Nacional (CFN) con el 14,67% restante, BanEcuador ha realizado aproximadamente el 99,51% (5997) de las transacciones agropecuarias, mientras tanto la CFN solamente el 0,49% (29). En el caso de la distribución geográfica, las provincias que más acceden al crédito son: Guayas, Manabí y Los Ríos, por otra parte, por el tamaño de su superficie y su especialización turística, Galápagos es la provincia con un mínimo nivel de uso de este recurso financiero, fuera de esa perspectiva, Santa Elena y Pastaza son aquellas con un estipendio monetario crediticio bajo.

Figura 5

Crédito Público 2013-2020

Fuente: Elaboración propia mediante la representación de los datos pertenecientes a la categoría de Inclusión Financiera – Crédito Público del 2013 al 2020: SIPA

Figura 6

Transacciones y asignación por institución.

Fuente: Elaboración propia mediante la representación de los datos pertenecientes a la categoría de Inclusión Financiera – Crédito Público del 2013 al 2020: SIPA

Según la resolución 496-2019-F presentada el 28 de febrero del año 2019 por medio de la Junta de Política y Regulación Monetaria y Financiera crea los segmentos de la cartera Productivo Agrícola y Ganadero; y, Microcrédito Agrícola y Ganadero, aplicable para todo el Sistema Financiero Nacional, (Junta de Política y Regulación Monetaria y Financiera, 2019). La tasa Productivo Agrícola y Ganadero presenta una tasa activa efectiva de 8,34% y una máxima de 8,53%, en el régimen de microempresas, el Microcrédito Agrícola y Ganadero posee una tasa activa efectiva referencial de 19,04% y una máxima de 20,37%  (Banco Central del Ecuador, 2021).

Conclusiones

¿Qué actividades deben realizar las empresas agropecuarias para subsistir?

Las entidades en la fase de creación deben velar por la planificación financiera, es decir, empezar con un plan de negocios acompañado de un plan de inversión y presupuestario, asimismo, dependiendo de la dimensión de la entidad, precautelar por analizar el público objetivo, además, tener en cuenta que si es posible generar asociatividad con una organización con el objetivo de enmarcar un plan de gestión, en el caso de ser productor minoritario, forjar cooperativismo y promover un centro de acopio aledaño.

¿Se debe reinvertir las ganancias?

En el sector agropecuario el nivel o la dimensión de la empresa permitirá el acceso rápido y seguro a un crédito, asimismo, el nuevo volumen de producción promete mitigar los costos fijos, con lo cual aumenta el nivel medio de competitividad con respecto a los costos, con lo antes mencionado, los precios estándar generaran una holgura de beneficio mayor.

¿Es necesario acceder a un crédito agropecuario?

Si en la evaluación es circunstancial completar la inversión con recurso ajeno, si es factible acceder a un crédito, siempre y cuando el costo financiero logre ser cubierto por completo y además prometa un beneficio para reinvertir.

¿Cómo debería ser gestionado por las entidades financieras un crédito agropecuario?

El crédito para este sector debe ser sumamente diferente al sector manufacturero, ya que el ciclo de producción es alto, por lo tanto, los desembolsos deben ser realizados en cuotas que permitan al producto en su calidad como prestamista, cumplir con la deuda pactada, una de las soluciones seria evaluar el crédito estratificado por producto.

¿La tasa presentada para este sector por el BCE a enero del 2021 es alta?

Si tomamos en cuenta que dicho sector es un pilar clave en la economía, se debería brindar una tasa activa efectiva referencial más baja, con el propósito que el costo financiero sea ínfimo, sería recomendable que dicha tasa sea similar a la brindada en el ámbito de la vivienda de interés social (4,99%), por otra parte, en la parte microempresarial, el costo financiero es abismal y muy difícil de cubrir para una entidad con un manejo de capital tan bajo y una economía de escala no existente.

¿En qué ámbito el gobierno de turno debe potenciar para mitigar la desigualdad y pobreza?

Como ya se ha demostrado, la zona rural se ha visto fuertemente afectada por décadas, sin embargo, este problema no puede ser cubierto a corto plazo, por lo tanto, uno de los medios clave para lograr el desarrollo de dicha zona seria la mejora de la capacidad educativa, con el propósito de optimizar el talento humano.

¿Es factible el endeudamiento si la entidad es considerada microempresa?

No, la tasa es demasiada alta, por lo tanto, por parte del productor sería conveniente trabajar con fondos propios para evitar el costo financiero.

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Tipo de Publicación: Artículo Científico

Recibido: 18/05/2021

Aceptado: 07/06/2021

Autor: Andreina Fernández Álvarez

Ingeniera Civil

Magister Scientiarum en Matemáticas Aplicadas

Doctora en Ingeniería Ambiental

Universidad del Zulia

Maracaibo – Venezuela

*       https://orcid.org/0000-0002-4677-0698

Email: andreinafernandez@gmail.com

 

Autor: Angelina Fernández Álvarez

Médica Cirujana

Especialista en Otorrinolaringología

Doctora en Ciencias Médicas

Universidad del Zulia

Maracaibo – Venezuela

*       https://orcid.org/0000-0002-5242-5743

Email: angelinafernandeza@yahoo.com

 

EVALUACIÓN DE LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL POR RUIDO EN LA PARROQUIA SANTA LUCÍA DEL MUNICIPIO MARACAIBO-VENEZUELA

Resumen

La contaminación ambiental por ruido es un problema que afecta la calidad de vida en países de todo el mundo, especialmente en entornos densamente urbanizados. Esta investigación se realizó con el objetivo de evaluar la contaminación ambiental por ruido en la Parroquia Santa Lucía de la ciudad de Maracaibo, Venezuela. La metodología consistió en medir en campo el ruido a lo largo de 3 meses no consecutivos del 2017 y 2018 respectivamente, utilizando un sonómetro digital, en horario diurno. La evaluación consistió en estadísticas descriptivas y un análisis de varianza utilizando el programa SPSS versión 20.0. Los resultados reportaron que la parroquia tiene un valor promedio de 71,1 dB, concluyendo que existe contaminación por ruido ambiental, según la normativa venezolana la parroquia se encuentra en límites de ruido propicios para generar enfermedades físicas y psicológicas cuando existen largas exposiciones del ser humano a este contaminante.

Palabras clave: Contaminación ambiental, contaminación por ruido, ruido ambiental, contaminación acústica.           

EVALUATION OF ENVIRONMENTAL NOISE POLLUTION IN SANTA LUCÍA PARISH OF MARACAIBO MUNICIPALITY-VENEZUELA

Abstract

Environmental noise pollution is a problem that affects quality of life in countries around the world, especially in densely urbanized environments. This research aimed to evaluate noise pollution in Santa Lucía Parish of Maracaibo Municipality, Venezuela. Methodology consisted of measuring noise levels in the field over 3 non-consecutive months of 2017 and 2018 respectively, using a digital sound level meter, during daytime hours. There were used descriptive statistics and an analysis of variance using the SPSS version 20.0 program. The results reported that the parish has an average value of 71.1 dB, concluding that there is pollution by environmental noise and according to Venezuelan regulations, the parish is within noise limits conductive to generating physical and psychological diseases after long exposures to this pollutant.

Keywords: Environmental pollution, noise pollution, environmental noise.


Introducción

El ruido como contaminante del medio ambiente ha ido en aumento en todo el mundo a lo largo de los últimos años. La contaminación acústica es uno de los problemas ambientales que afecta la calidad de vida de la población en las áreas urbanas (Zamorano, Peña, Parra, Velásquez y Vargas, 2015). Es un tema de salud pública de interés en la actualidad, del cual se conocen sus efectos nocivos, y se encuentra relacionado con el crecimiento de las sociedades actuales y el urbanismo (Alfie y Salinas, 2017), lo que deteriora la calidad ambiental del espacio urbano.

La Organización Mundial de la Salud (1999), define el ruido urbano como el emitido por todas las fuentes a excepción de las áreas industriales. Las fuentes principales de ruido urbano son: tránsito automotor, ferroviario y aéreo, la construcción obras públicas y el vecindario; mientras que las principales fuentes de ruido en interiores son: los sistemas de ventilación, máquinas de oficina, artefactos domésticos y vecinos. De las fuentes de ruido, el causado por el tráfico ocupa una posición destacada, siendo de gran importancia evaluar su impacto, para la protección de las personas en lo que se refiere a la contaminación acústica (Chaux-Álvarez y Acevedo-Buitrago, 2019).

En las grandes ciudades, la población está cada vez más expuesta al ruido urbano debido a las fuentes antes mencionadas, y sus efectos sobre la salud se consideran un problema cada vez más importante. A diferencia de otros problemas ambientales, la contaminación acústica sigue creciendo, y produce mayor malestar a la población. Este incremento tiene consecuencias adversas sobre la salud, tanto directas como acumulativas. Algunos de sus efectos sobre la salud son: deficiencia auditiva, interferencia en la comunicación oral, trastorno del sueño y reposo, efectos psicofisiológicos, afecta la salud mental, el rendimiento, el comportamiento, y genera interferencia en las actividades cotidianas. Además, también afecta a las generaciones futuras y tiene repercusiones socioculturales, estéticas y económicas (Organización Mundial de la Salud, Ob. Cit.).

La mayoría de ruidos ambientales pueden describirse mediante mediciones sencillas. Todas
estas consideran la frecuencia del sonido, los niveles generales de presión sonora y la variación de esos niveles con el tiempo. La presión sonora es una medida básica de las vibraciones del aire que constituyen el sonido, el rango que puede detectar el hombre es muy amplio, por tal razón se mide en una escala logarítmica cuya unidad es el decibel (Organización Mundial de la Salud, Ob. Cit.).

El ruido vehicular se ha constituido en una problemática ambiental creciente que se expresa
mayormente en las ciudades modernas y al cual se le ha prestado poca atención en los países en
vías de desarrollo
(Ramírez y Domínguez, 2011).

En países de Latinoamérica se han realizado algunos estudios sobre el tema. En una investigación ejecutada en la ciudad de Matamoros, México, por Zamorano y col. (Ob. Cit.) se determinó el grado de molestia de las personas con respecto a la variable ruido y su opinión en relación con la contaminación por ruido ambiental, considerándolo importante.

Por otro lado, Chaux-Álvarez y Acevedo-Buitrago (Ob. Cit), evaluaron el ruido ambiental en zonas cercanas a centros médicos ubicados en Bogotá, Colombia, en sectores catalogados como de tranquilidad y silencio, para así verificar la influencia del desarrollo y crecimiento de la localidad en la potencial afectación a la salud de personas, obteniendo como resultados que en general, se sobrepasan los límites normativos de ruido ambiental, y este fenómeno se correlaciona principalmente con el alto tránsito de vehículos, concurrencia de personas hablando y las actividades comerciales informales y formales que se han desarrollado de manera desordenada alrededor de la ubicación de los centros hospitalarios.

Villena (2017), en Perú, investigó sobre la contaminación sonora de origen vehicular en el Centro Histórico, de la provincia del Cusco, evidenciando también la problemática. En Venezuela, la contaminación acústica durante muchos años no ha sido abordada con la importancia que amerita, por lo que sus efectos vienen tomando relevancia en las últimas décadas. La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo 127 establece que: “Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado” (p. 25). También se resalta en el documento antes citado, la obligación del Estado, con la activa participación de la sociedad, de garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación. A partir de esta ordenanza se establece la normativa vigente en Venezuela sobre el control de la contaminación generada por ruido, en el Decreto N.º 2.217 (1992).

En la ciudad de Maracaibo del Estado Zulia, Venezuela, se evidencia la problemática en varios documentos. Muñoz (2012) desarrolló el mapa de ruido ambiental en la Parroquia Juana de Ávila de esta ciudad valorando la depreciación de los inmuebles por la variable ruido. Por otro lado, Fernández, Álvarez, Fernández, Flores y Carrasquero (2021), evaluaron en la misma parroquia los valores de ruido ambiental encontrando como resultado niveles superiores a los permitidos en la normativa nacional e internacional, demostrando así el grave problema de contaminación sonora que existe en la zona.

Es importante obtener información sobre este tipo de contaminación, que sirva de base para generar un plan de manejo de control ruido. Por lo anteriormente expuesto, el objetivo de la presente investigación es evaluar la contaminación ambiental por ruido en la parroquia Santa Lucía del Municipio Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela.

Desarrollo

Área de estudio

Santa Lucía, es una parroquia civil del Municipio Maracaibo cuya población estimada para el año 2008 era de 42.601 habitantes, una superficie de 5,9 km² y una densidad de población de 7.220,51 habitantes por km² (Wikipedia, s.f.). Se encuentra entre las parroquias Olegario Villalobos al norte (Av. 77, 5 de julio), el Lago de Maracaibo al este, y la parroquia Bolívar al sur y oeste (Av. 93, 88, 85 y 86) y (Av. 9B, 8 y 4), ver Figura 1.

La mayor parte de la parroquia son calles estrechas que constituyen parte del núcleo original de Maracaibo, habitadas por muchas viviendas construidas bajo la arquitectura típica de Maracaibo con ventanas amplias y fachadas coloridas. Hacia el norte de la parroquia entre las Av. 77 (5 de julio) y 78 (Dr. Portillo) el perfil urbano predominante es el de edificios de hasta 20 pisos, centros comerciales y bloques de oficinas (Wikipedia, s.f.).

Figura 1

Mapa de la parroquia Santa Lucía (Google, s.f.)

 

Metodología

Se realizó una investigación documental, descriptiva y de campo, de corte transversal, en una zona de la Parroquia Santa Lucía del Municipio Maracaibo-Venezuela, en los sectores: Avenida Bella Vista con calle 85, Avenida 5 de Julio con Avenida Bella Vista, Dr. Portillo con calle 80, Avenida 5 de Julio con Avenida el Milagro, Avenida el Milagro con calle 86, Avenida Bella Vista con Avenida Padilla.   El diseño de la red para la medición de ruido se llevó a cabo de acuerdo a las normas venezolanas COVENIN (1995 y 1988), el Decreto 2.217 (1992), y las características del sonómetro EXTECH 407730, demarcando en la red seis estaciones con las intersecciones y coordenadas locales Norte y Este indicadas en la Figura 2, considerando las arterias viales con mayor relevancia para la medición del ruido.

           

 

Figura 2

Parroquia Santa Lucía, estaciones de muestreo y coordenadas locales. 

Para limitar el polígono de estudio en una zona de la parroquia Juana de Ávila, se ubicó la cartografía existente, utilizando un plano topográfico escala 1:5000. Posteriormente, se realizaron las mediciones de niveles de ruido por lo cual se utilizó un equipo para determinar el nivel sonoro, previamente calibrado modelo EXTECH 407730. Se evaluó el nivel sonoro equivalente (Leq) en la frecuencia (A) en un tiempo de medición de 60 minutos en la poligonal residencial de las seis estaciones establecidas, con una muestra cada ocho segundos a una altura de 1,2 m del suelo sobre el nivel de la acera al borde la calle, formando un ángulo de 45º respecto a la horizontal, tomando 48

observaciones o mediciones durante el periodo de tres meses no consecutivos (agosto, septiembre y febrero) del 2017 y 2018 respectivamente, evaluando en un intervalo de tiempo definido en horarios que iban desde las 9 de la mañana hasta las 4 de la tarde.

Se calcularon los estadísticos descriptivos, como: medidas de tendencia central y desviación estándar, empleando el programa Excel para Windows 2007 e IBM SPSS Statistics versión 20.0. También se utilizó este último programa para realizar un análisis de varianza (ANOVA) de una vía y la prueba posteriori de Tukey, con la finalidad de determinar diferencias significativas entre los niveles de ruido, en cuanto a la estación de medición durante el período seleccionado para la realización del presente estudio. Antes de realizar el ANOVA se comprobaron, tanto la homogeneidad de las varianzas (test de Bartlett), como la distribución normal de los residuos (Test de Shapiro-Wilk).

Se compararon los efectos de la contaminación sonora en la zona a través de las mediciones de campo de niveles de ruido y las Normas sobre el control de la contaminación generada por ruido (Decreto 2.217, 1992).

Resultados y Discusión

A continuación, se presentan las figuras donde se muestra la variación temporal del nivel sonoro durante el tiempo de muestreo y la media obtenida por estación, para las seis estaciones de muestreo establecidas.

Estación 1: Avenida Bella Vista con calle 85.

Los valores del nivel sonoro equivalente en la Estación 1 oscilaron entre 65,4 y 74,8 dB, encontrándose la mayoría de los valores distribuidos entre 69,7 y 74,8 dB, se puede observar un comportamiento homogéneo durante los meses de muestreo, con un mínimo marcado en el mes de febrero 2018 (Figura 3). La media obtenida fue 72,1 ± 1,5dB.

Figura 3

Variación temporal y media del nivel sonoro equivalente Estación 1

 

Estación 2:  Avenida 5 de Julio con Avenida Bella Vista.

Los valores del nivel sonoro equivalente en la Estación 2 oscilaron entre 60,9 y 70,6 dB, se puede observar cierta variación marcada entre los dos primeros meses de medición (agosto y septiembre 2017) con los correspondientes a febrero 2018, donde los datos se encontraron sobre la media en su mayoría en el 2017 y por debajo en el 2018 (Figura 4). El valor de la media fue 67,1 ± 2,0 dB.

Figura 4

Variación temporal y media del nivel sonoro equivalente Estación 2

 

Estación 3: Dr. Portillo con calle 80.

Los valores del nivel sonoro equivalente en la Estación 3 oscilaron entre 63,3 y 70,8 dB, se puede observar cierta variación marcada entre los dos primeros meses de medición (agosto y septiembre 2017) con los correspondientes a febrero 2018, donde los datos se encontraron sobre la media en su mayoría en el 2017 y por debajo en el 2018 (Figura 5). La media obtenida fue 67,7 ± 1,9 dB.