ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (julio 2026 - diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2008)
http://www.aulavirtual.web.ve
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2009)
http://www.aulavirtual.web.ve
REVISTA CIENTÍFICA
AULA VIRTUAL
Director Editor:
La Revista seriada Científica Arbitrada e
Indexada Aula Virtual, es de acceso abierto y en
formato electrónico; la misma está orientada a la
divulgación de las producciones científicas
creadas por investigadores en diversas áreas del
conocimiento. Su cobertura temática abarca
Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
Administrativas, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas y Políticas, Ciencias Exactas y otras
áreas afines. Su publicación es CONTINUA,
indexada y arbitrada por especialistas en el área,
bajo la modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
diferentes modalidades cualitativas y
cuantitativas, Avances Investigativos, Ensayos,
Reseñas Bibliográficas, Ponencias o
publicaciones derivada de eventos, y cualquier
otro tipo de investigación orientada al tratamiento
y profundización de la información de los campos
de estudios de las diferentes ciencias. La Revista
Aula Virtual, busca fomentar la divulgación del
conocimiento científico y el pensamiento crítico
reflexivo en el ámbito investigativo.
• Dra. Leidy Hernández PhD.
• Dr. Fernando Bárbara
Consejo Asesor:
• MSc. Manuel Mujica
• MSc. Wilman Briceño
• Dra. Harizmar Izquierdo
• Dr. José Gregorio Sánchez
Revista Científica Arbitrada de
Fundación Aula Virtual
Email: revista@aulavirtual.web.ve
URL: http://aulavirtual.web.ve/revista
ISSN:
Depósito Legal:
País:
Año de Inicio:
Periodicidad:
Sistema de Arbitraje:
Licencia:
Volumen:
Número:
Año:
Período:
Dirección Fiscal:
2665-0398
LA2020000026
Venezuela
2020
Continua
Revisión por pares. “Doble Ciego”
Creative Commons CC BY NC ND
7
15
2026
Julio 2026 – Diciembre 2026 (continua)
Av. Libertador, Arca del Norte, Nro.
52D, Barquisimeto estado Lara,
Venezuela, C.P. 3001
Generando Conocimiento
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (julio 2026 - diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2010)
http://www.aulavirtual.web.ve
Tipo de Publicación: Artículo Científico
Área del Conocimiento: Ciencias Sociales y
Aplicadas
Recibido: 18/09/2026
Aceptado: 20/10/2026
Publicado: 28/10/2026
Código Único AV: e887
Páginas: 1(2008-2030)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.23721299
Autores:
Julia Ángela Ramón Ortiz
Maestría en Medio Ambiente
https://orcid.org/0000-0003-4532-1476
E-mail: jramon@unheval.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Hermilio Valdizán
de Huánuco
País: República del Perú
Jesús Vilchez Guizado
Doctorado en Proyectos
https://orcid.org/0000-0002-5962-8703
E-mail: jvilchez@unheval.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Hermilio Valdizán
de Huánuco
País: República del Perú
Dionicio Ruperto Fernández Santa Cruz
Maestría en Medio Ambiente
https://orcid.org/0009-0006-3661-4778
E-mail: dfernandez@unheval.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Hermilio Valdizán
de Huánuco
País: República del Perú
Resumen
La incorporación de modelos interdisciplinarios en la educación
universitaria representa una prioridad para transformar la preparación del
profesorado contemporáneo. El estudio tuvo como objetivo determinar el
nivel de relación entre la competencia STEM y la calidad de la formación
inicial docente en una universidad pública peruana. Se implementó una
metodología cuantitativa de nivel relacional-explicativo con diseño no
experimental y transversal. La muestra estuvo constituida por 70
estudiantes del último año del programa de Educación, seleccionados
mediante muestreo probabilístico por conglomerados. La técnica empleada
fue la encuesta y el instrumento consistió en un cuestionario estructurado
de 36 ítems validado por expertos. Los resultados descriptivos demostraron
que el 70,5 % de los futuros docentes alcanzó un nivel alto o avanzado en
competencia STEM, mientras que el 74,30 % valoró la calidad de su
preparación profesional como buena o excelente. En el análisis inferencial
se halló una correlación directa, positiva y estadísticamente significativa
entre las dos variables evaluadas (Rho = 0,865; p < 0,001), explicando el
modelo un 74,85 % de la varianza. Se concluye que el fortalecimiento de
las habilidades científicas, tecnológicas, ingenieriles y matemáticas incide
de forma determinante en la excelencia de la formación inicial pedagógica.
Palabras Clave
Calidad educativa, competencia STEM, formación
inicial del profesorado, formación integral,
profesional de la educación
Abstract
The integration of interdisciplinary educational models in university
education represents a fundamental priority for transforming the
preparation of contemporary teachers. The main study aimed to determine
the relationship level between STEM competence and the quality of initial
teacher training at a Peruvian public university. A quantitative methodology
with a relational-explanatory level and a non-experimental, cross-sectional
design was implemented. The sample consisted of 70 final-year university
students from the Education program, selected through a probabilistic
cluster sampling technique. The data collection technique used was the
survey, and the central instrument comprised a structured 36-item
questionnaire validated by experts. Descriptive results demonstrated that
70.5 % of pre-service teachers reached a high or advanced level in STEM
competence, while 74.30 % rated the quality of their professional training
as good or excellent. Inferential statistical analysis revealed a direct,
positive, and statistically significant correlation between the two evaluated
variables (Rho = 0.865; p < 0.001), with the model explaining 74.85 % of
the total variance. It is concluded that strengthening scientific,
technological, engineering, and mathematical skills has a decisive impact
on the overall excellence of initial pedagogical training in higher education
contexts.
Keywords
Comprehensive training, education professional, educational
quality, initial teacher training, STEM competence
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2011)
http://www.aulavirtual.web.ve
Introducción
La educación en la tercera década del siglo
XXI enfrenta desafíos significativos en la
integración de recursos y medios digitales
orientados a la enseñanza y aprendizaje en el
contexto universitario. Ello conlleva a la
reconfiguración de los sistemas educativos,
exigiendo a los docentes y estudiantes el desarrollo
de competencias digitales que permitan integrar
tecnologías de manera efectiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje (Joseph et al., 2024; Illescas
et al., 2025).
Las competencias digitales incluyen el
desarrollo de habilidades en áreas como la creación
de contenido digital, la comunicación colaborativa
y la evaluación innovadora de los aprendizajes;
capacidades que se han convertido en
fundamentales para la innovación pedagógica y la
mejora de la calidad en la educación superior
(Romero et al., 2023). No obstante, a pesar de los
avances en la incorporación de tecnologías digitales
para la enseñanza y aprendizaje, persisten brechas
significativas entre las instituciones educativas, el
profesorado y el alumnado (Mexhuani, 2025).
La falta de formación continua en
competencias digitales en los docentes ocasiona
desigualdades en la implementación de
metodologías innovadoras (Gómez-Trigueros et al.,
2019), a lo que se suma la resistencia al cambio y la
infraestructura tecnológica deficiente que impiden
la integración plena de las herramientas digitales en
el proceso educativo (García-Peñalvo, 2021). Estas
barreras perturban directamente la calidad del
proceso educativo en su conjunto, impactando de
forma crítica en la formación profesional de los
estudiantes.
Actualmente, el uso de la tecnología es
imprescindible para realizar todo tipo de actividad,
generando profundos cambios tanto en la sociedad
como en el ámbito educativo mediante una
integración eficiente de herramientas digitales en las
prácticas académicas (Cela-Ranilla et al., 2017). Las
nuevas formas de aprender y el dominio
multidimensional del conocimiento experimentan
transformaciones cada vez más dinámicas. Ante este
panorama, se hace evidente la necesidad de una
educación integral que potencie los procesos de
enseñanza-aprendizaje en función de la resolución
de los problemas del mundo contemporáneo (Ortiz-
Sacro et al., 2020).
Esto exige el desarrollo de disciplinas
científicas integradoras, relevantes para abordar
nuevas preguntas científicas y enfrentar desafíos
globales complejos. Así, se abre paso a enfoques
educativos interdisciplinarios, como el modelo
STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y
Matemáticas), que impactan significativamente la
formación inicial del profesorado, tanto desde una
perspectiva teórica como práctica.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2012)
http://www.aulavirtual.web.ve
Desde una perspectiva teórica, incorporar la
metodología STEM en los programas de formación
docente resulta clave para el desarrollo de
capacidades cognitivas, la apropiación de nuevos
conceptos y representaciones, la formación
pedagógica y didáctica, y la construcción ética y
social del profesional docente. La educación basada
en STEM permite no solo una comprensión
profunda de los contenidos disciplinares, sino
también una formación integral que incluye la
reflexión crítica, el trabajo colaborativo y el
compromiso con los valores fundamentales de la
profesión.
Desde la visión práctica, las actividades
basadas en STEM favorecen la innovación de las
estrategias pedagógicas tradicionales al integrar
proyectos colaborativos, metodologías activas y
herramientas tecnológicas, fortaleciendo la
eficiencia y eficacia del proceso de enseñanza-
aprendizaje y generando resultados medibles en el
desarrollo de competencias profesionales.
En este marco, el desarrollo de la competencia
STEM integra cuatro disciplinas clave en una
misma unidad didáctica o lección, estableciendo
conexiones directas entre el conocimiento y los
problemas del mundo real. Desde esta perspectiva,
se promueve que el estudiantado diseñe actividades
inspiradas en la ingeniería como vía para alcanzar
un aprendizaje significativo a través de la
integración y aplicación contextualizada de las
ciencias y las matemáticas (Moore & Smith, 2014),
respaldado por las tendencias internacionales de
investigación en el campo (Li et al., 2020).
El enfoque STEM se caracteriza por ser
interdisciplinario y promover habilidades prácticas,
pensamiento crítico y resolución de problemas
complejos, convirtiéndose en un modelo formativo
que fomenta la innovación y la adaptabilidad (Alan
et al., 2019; White & Delaney, 2021). Este proceso
formativo se articula a través del desarrollo de
cuatro competencias esenciales: a) la competencia
científica, que permite explorar las potencialidades
del enfoque mediante el uso riguroso del
conocimiento y la metodología científica para la
toma de decisiones basadas en evidencia; b) la
competencia tecnológica, que abarca las habilidades
para desenvolverse eficazmente en entornos
digitales e impulsar un aprendizaje autónomo y
crítico (Shiau et al., 2020); c) la competencia
ingenieril, sustentada en la aplicación ética y
responsable de recursos tecnológicos para diseñar
soluciones innovadoras ante problemas complejos
(Osorio, 2004; Gorgone et al., 2010); y d) la
competencia matemática, que comprende la
capacidad de utilizar y relacionar números,
símbolos y razonamiento lógico para interpretar
información cuantitativa y resolver problemas.
En resumen, las competencias STEM
constituyen una base fundamental que debe
sustentarse en diagnósticos precisos del nivel de
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2013)
http://www.aulavirtual.web.ve
aprendizaje y en análisis estadísticos rigurosos para
ajustar las estrategias pedagógicas (Hong et al.,
2020; Sun et al., 2021).
Por otro lado, la calidad de la formación
profesional se vincula estrechamente con la
capacidad del educador para actuar con eficacia en
contextos complejos, movilizando saberes,
habilidades y actitudes de forma reflexiva para
incidir positivamente en los aprendizajes del
estudiantado (MINEDU, 2016). El proceso
formativo se concibe desde una perspectiva
sistémica y continua de modelación y
reconstrucción de la práctica educativa, donde el
alumno asume un rol central (Nieves, 1999).
Ante las crecientes exigencias de los sistemas
educativos globales, el docente contemporáneo
debe reunir cualidades personales y competencias
profesionales sólidas (Fundación UNAM, 2013; De
Miguel, 2005). Dicho perfil competencial se
configura a través de cuatro dimensiones clave
expresadas en la lógica del conocimiento científico-
profesional vigente (Cura, 2017); la formación
cognitiva o académica, fundamentada en
habilidades vinculadas a la teoría de la mente y la
empatía (Arango et al., 2014); la formación
pedagógica-didáctica, que estructura la identidad
docente y la praxis educativa (Cura, 2017); la
formación sociocultural, que promueve la equidad
social, la inclusión, el desarrollo sostenible y la
conciencia ciudadana conforme a los lineamientos
internacionales, (UNESCO, 2019); y la formación
ética del profesional, que actúa como principio
orientador de integridad en la relación con la
sociedad, los estudiantes y los colegas (Ramos-
Serpa, 2021).
Toda esta fundamentación teórica y
conceptual cobra una manifestación particular y
urgente al analizar el contexto de la educación
superior universitaria en el Perú. En las últimas
décadas, el sistema universitario peruano ha
emprendido un proceso continuo de reforma y
exigencia de estándares mínimos de calidad,
impulsado por marcos normativos que demandan
una reestructuración de los planes de estudio y una
renovación en la formación del capital humano.
No obstante, en las universidades públicas
peruanas persisten importantes desafíos vinculados
a la brecha en infraestructura tecnológica, las
disparidades en el acceso a recursos de información
científica y la necesidad de transitar desde modelos
pedagógicos memorísticos hacia esquemas
centrados en el estudiante y la investigación
aplicada. Específicamente, en las facultades de
Educación estatales, la formación inicial del
profesorado enfrenta la presión de responder a las
exigencias de un currículo escolar nacional que
demanda el desarrollo de competencias complejas y
la resolución de problemas reales mediante la
indagación.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2014)
http://www.aulavirtual.web.ve
En esta realidad peruana, la adopción e
integración efectiva de la cultura y metodología
STEM en la formación universitaria de futuros
docentes no se presenta simplemente como una
opción metodológica más, sino como una necesidad
estratégica para elevar la calidad educativa del país.
La capacitación en competencias científicas,
tecnológicas, ingenieriles y matemáticas resulta
determinante para que los estudiantes del último año
de Educación puedan asumir el liderazgo
pedagógico en aulas heterogéneas.
La interacción entre las competencias STEM
desarrolladas durante la etapa universitaria y las
dimensiones académicas, pedagógicas, sociales y
éticas de la formación profesional docente requiere
ser evaluada empíricamente para comprender su
verdadero alcance en el fortalecimiento del perfil
egresado en el ámbito público nacional.
Teniendo en cuenta el cuerpo teórico revisado
y la realidad contextual descrita, se evidencia que la
disposición hacia el aprendizaje y la integración de
tecnologías influyen significativamente en el
rendimiento académico y en la calidad formativa (Li
et al., 2020; McGeown & Warhurst, 2020), por lo
que se hace indispensable evaluar de qué manera se
manifiestan estas variables en la formación
universitaria peruana. Frente a este panorama, el
estudio se planteó las siguientes interrogantes: ¿Qué
nivel de competencia STEM poseen los estudiantes
en formación inicial para profesorado? ¿Cómo es la
relación entre la competencia STEM desarrollada
por el estudiante y la calidad de su formación
profesional universitaria?
En estricta correspondencia con este
planteamiento, el objetivo general del estudio fue
determinar el nivel de relación entre la competencia
STEM del estudiante y la calidad de la formación
inicial para el profesorado en una universidad
pública del Perú. Finalmente, la hipótesis de trabajo
formulada sostuvo que la competencia STEM
desarrollada por el estudiante en formación inicial
para profesorado se relaciona directamente con la
calidad de su formación profesional universitaria.
Metodología
El enfoque metodológico adoptado en este
estudio fue de naturaleza cuantitativa, dado que se
orienta a la recolección y análisis de datos
numéricos con el propósito de responder a las
interrogantes de investigación y contrastar las
hipótesis formuladas. Este paradigma permite medir
con precisión las variables objeto de estudio
mediante procedimientos estandarizados,
garantizando la objetividad, la replicabilidad y el
tratamiento matemático de las observaciones en el
ámbito educativo. Asimismo, el tipo de
investigación se clasifica como evaluativo, en tanto
se orienta a valorar el mérito, la suficiencia y la
pertinencia de una práctica educativa específica en
la formación superior (McMillan & Schumacher,
2005).
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2015)
http://www.aulavirtual.web.ve
El nivel del estudio fue relacional-explicativo,
centrado en explorar y determinar el grado de
asociación, dependencia y predicción entre
variables complejas, sin implicar una causalidad
determinista. El diseño seleccionado fue no
experimental de tipo transversal, caracterizado por
la observación directa y simultánea de las variables
en un único corte temporal, sin manipulación
deliberada de la variable independiente. Así, la
investigación analizó de manera natural la
correlación entre el nivel de competencia STEM de
los estudiantes y la calidad de su formación inicial
como profesores.
Variables de Estudio y Operacionalización
Para dar sustento operativo al proceso de
medición, el estudio se estructuró sobre dos
variables fundamentales. La primera de ellas, la
Competencia STEM (variable independiente o
predictora), es concebida como el conjunto
integrado de conocimientos, habilidades y actitudes
en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas
aplicadas a la resolución de problemas pedagógicos,
operacionalizándose en cuatro dimensiones
específicas: científica, tecnológica, ingenieril y
matemática.
Por su parte, la segunda variable, Calidad en
la formación inicial del profesorado (variable
dependiente o criterio), se entiende como la
percepción y valoración integral que poseen los
estudiantes sobre los procesos curriculares,
metodológicos y de acompañamiento en su tránsito
formativo, quedando organizada igualmente en
cuatro dimensiones: curricular, metodológica,
práctica y tutorial.
La delimitación espacial y temporal
comprendió a población total de N = 85 estudiantes
matriculados en el último año de estudios del
programa profesional de Educación de una
Universidad Estatal del Perú durante el año
académico 2025. A partir de los criterios de
inclusión (estudiantes regulares del último año, de
cualquiera de las ocho especialidades, con
asignaturas de práctica aprobada y consentimiento
informado) y exclusión (matrícula postergada,
movilidad externa temporal o cuestionarios
incompletos), la muestra definitiva quedó
conformada por 70 estudiantes. Para su selección se
empleó un muestreo probabilístico por
conglomerados, asegurando que cada estrato
correspondiente a las especialidades pedagógicas
tuviera una representación adecuada (Hernández et
al., 2014).
En cuanto a las técnicas e instrumentos, se
aplicó la encuesta mediante un cuestionario
estructurado compuesto por 36 ítems en total (18
ítems asignados a la variable Competencia STEM y
18 ítems a la variable Calidad en la formación inicial
del profesorado), distribuidos de manera
proporcional en sus respectivas dimensiones bajo
una escala tipo Likert ordinal.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2016)
http://www.aulavirtual.web.ve
La calidad métrica del instrumento se
garantizó mediante la validez de contenido evaluada
por el juicio de un panel de cinco expertos (tres
doctores en educación y dos magísteres
especialistas en currículo y métrica), obteniendo un
Coeficiente de Validez de Contenido total de CVCt
= 0.89 para la primera variable y 0.90 para la
segunda. Adicionalmente, la confiabilidad se
determinó mediante una prueba piloto aplicada a 20
estudiantes con características similares, calculando
el coeficiente Alfa de Cronbach de manera
desagregada: la variable Competencia STEM
obtuvo α= 0.86 y la variable Calidad de la formación
inicial del profesorado alcanzó α= 0.88 (con rangos
por dimensión entre 0.84 y 0.90), superando el
umbral de aceptación estándar.
Para el procesamiento analítico, los datos
ordinales se abordaron mediante estadística
descriptiva (frecuencias, porcentajes, medias y
desviaciones estándar). En la fase correlacional e
inferencial se empleó el coeficiente Rho de
Spearman, el coeficiente de determinación (R2), así
como modelos de regresión lineal simple y múltiple
y análisis de varianza (ANOVA), bajo un nivel de
significancia de α= 0.05 (confianza del 95 %),
utilizando el software especializado Minitab 22.
Resultados
La sección de resultados organiza y presenta
los datos empíricos obtenidos de manera sistemática
y rigurosa, utilizando tablas estadísticas descriptivas
e inferenciales, así como figuras analíticas para
ilustrar los hallazgos principales de la investigación.
El propósito fundamental de este apartado es
mostrar los resultados de forma estrictamente
objetiva, evitando interpretaciones subjetivas o
conclusiones prematuras, y contrastando la
evidencia empírica con las expectativas teóricas, los
objetivos planteados y las hipótesis de trabajo
formuladas para el estudio.
Desarrollo de competencias STEM del
profesorado en formación inicial
El análisis descriptivo del desarrollo de las
competencias STEM en los estudiantes del último
año del programa de Educación de la universidad
pública se estructuró a partir de las cuatro
dimensiones constitutivas del enfoque: científica,
tecnológica, ingenieril y matemática. En lo referente
a la competencia científica, los resultados derivados
de la aplicación del cuestionario validado indican
que más del 68 % de los futuros docentes
encuestados poseen una formación y vocación
científica situada en un nivel alto o avanzado.
Este hallazgo evidencia que la mayoría de los
estudiantes han desarrollado la capacidad teórica y
práctica para comprender, interpretar y explicar los
sistemas y fenómenos de su entorno natural y social.
Utilizan para ello un conjunto consolidado de
conocimientos y metodologías rigurosas, que
incluyen la observación sistemática, la
experimentación controlada y la argumentación
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2017)
http://www.aulavirtual.web.ve
basada en pruebas empíricas, elementos
indispensables para transformar de manera crítica el
contexto donde se desenvuelven profesionalmente.
Al examinar la competencia tecnológica, los
datos demuestran que más del 73 % de los
estudiantes del último año muestran habilidades
altamente desarrolladas para el manejo de la
tecnología con fines educativos, alcanzando
igualmente los niveles alto o avanzado. Esto refleja
que el alumnado dispone de las destrezas, actitudes
y conocimientos teóricos necesarios para realizar
actividades académicas diversas haciendo un uso
pertinente de las herramientas tecnológicas, con un
marcado énfasis en los entornos digitales y
multimediáticos de aprendizaje. Esta competencia
favorece la adopción de métodos de autoaprendizaje
y potencia la autonomía crítica del futuro
profesorado en consonancia con las exigencias de la
sociedad digital contemporánea.
Dimensión STEM
Bajo
Medio
Alto
Avanzado
Ciencia
3.2 %
28.1 %
53.2 %
15.6 %
Tecnología
4.1%
22.4 %
49.8 %
23.7 %
Ingeniería
2.4 %
27.1 %
48.4 %
22.1 %
Matemática
5.1 %
23.8 %
42.2 %
28.9 %
Tabla 1. Distribución porcentual del nivel de desarrollo en las competencias STEM del alumnado de educación por
dimensiones.
Nota. Elaboración propia a partir de los datos procesados en Minitab 22 (N = 70). Las barras representan los porcentajes
correspondientes a cada nivel de la escala de valoración.
Complementando los resultados anteriores y
tal como se observa en la distribución gráfica de la
Tabla 1, el análisis del desarrollo de la competencia
ingenieril revela que más del 70 % de los estudiantes
en formación inicial poseen la predisposición y la
capacidad metodológica para articular de manera
eficaz un conjunto de esquemas y estructuras
mentales orientadas al diseño de proyectos y
actividades dirigidas a resolver situaciones
problemáticas específicas del ámbito educativo.
Esta competencia demuestra que los futuros
docentes no solo aplican procedimientos de forma
mecánica, sino que gestionan soluciones creativas e
innovadoras ante los retos de la práctica pedagógica.
Por otro lado, al evaluar el nivel de desarrollo
de la competencia matemática a través de los ítems
específicos considerados en el instrumento, se
determinó que más del 71 % de los evaluados se
ubican en los niveles avanzado y alto. Ello significa
que los estudiantes han afianzado la habilidad para
utilizar, interpretar y relacionar números,
operaciones aritméticas y algebraicas, así como
símbolos y representaciones gráficas para producir,
analizar y comprender información cuantitativa
compleja, aplicándola con eficacia en la resolución
de problemas vinculados tanto a su quehacer
académico como a su vida cotidiana y profesional.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2018)
http://www.aulavirtual.web.ve
Análisis descriptivo de la calidad de formación
profesional
Para comprender la percepción y el nivel de
consolidación de la calidad de la formación inicial
del profesorado, el estudio evaluó cuatro
dimensiones fundamentales: académica-cognitiva,
pedagógica-didáctica, sociocultural y ética.
Respecto a la dimensión académica o cognitiva, los
resultados detallados en la Tabla 2 muestran que
más del 71 % de los estudiantes perciben su
preparación en este ámbito como buena o excelente.
Esto indica que los futuros docentes consideran
haber adquirido los conocimientos científicos y
teóricos suficientes y necesarios de sus respectivas
áreas de especialización, los cuales constituirán el
soporte conceptual de su futuro ejercicio
profesional. Asimismo, en cuanto a la dimensión
pedagógica-didáctica, más del 72 % de los
encuestados valoran su formación como buena o
excelente, lo que implica que la gran mayoría
reconoce poseer las herramientas metodológicas,
estratégicas y didácticas indispensables para
afrontar con solvencia la labor de enseñanza en el
aula.
Nivel de
Formación
Formación
Académica
Formación
Pedagógica
Formación
Sociocultural
Formación
Ética
Promedio
Porcentual
Básico
4 (5.7 %)
4 (5.7 %)
4 (5.7 %)
6 (8.6 %)
6.42 %
Aceptable
13 (18.6 %)
12 (17.1 %)
15 (21.4 %)
14 (20.0 %)
19.28 %
Bueno
35 (50.0 %)
36 (51.4 %)
34 (48.6 %)
36 (51.4 %)
50.36 %
Excelente
18 (25.7 %)
18 (25.7 %)
17 (24.3 %)
14 (20.0 %)
23.94 %
Total
70 (100.0 %)
70 (100.0 %)
70 (100.0 %)
70 (100.0 %)
100.00 %
Tabla 2. Nivel de la calidad de formación profesional del alumnado por dimensiones (N = 70 estudiantes evaluados en sus
percepciones globales por dimensiones)
Nota. Elaboración propia a partir de los datos procesados de la encuesta aplicada a los 70 estudiantes de la muestra (2025).
Adicionalmente, los datos presentados en la
Tabla 2 evidencian que, en la dimensión de
formación sociocultural, el 72.9 % de los
estudiantes de educación califican su preparación
como buena o excelente, recurso de gran valor para
desempeñarse con pertinencia en contextos
educativos socioculturales heterogéneos y
pluriculturales.
De igual forma, en lo referente a la formación
ética y en valores, el 71.4 % de los participantes
percibe que su nivel formativo se encuentra entre
bueno y excelente, consolidando los principios
morales y deontológicos que guiarán su actuación
profesional. Al realizar una síntesis global de los
resultados descriptivos, se observa que en promedio
el 74.30 % de los encuestados asume que posee una
calidad de formación profesional situada entre los
niveles bueno y excelente, lo cual avizora un
desempeño laboral eficiente y comprometido en el
futuro. Destaca además que el 50.36 % del total de
valoraciones se concentra específicamente en la
categoría de formación buena, evidenciando un
estándar general favorable en la facultad estudiada.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2019)
http://www.aulavirtual.web.ve
Análisis correlacional e inferencial
Con el propósito de examinar la relación entre
las variables de estudio y contrastar las hipótesis
formuladas, se aplicaron técnicas estadísticas
paramétricas y no paramétricas. En primer lugar, al
evaluar el grado de asociación entre las dimensiones
específicas de la competencia STEM y la calidad
global de la formación profesional mediante el
coeficiente de correlación de Spearman, se
obtuvieron valores de ρ = 0.413 para la competencia
científica, ρ = 0.682 para la tecnológica, ρ = 0.466
para la ingenieril y ρ = 0.353 para la matemática.
Estos coeficientes evidencian la existencia de
correlaciones positivas que oscilan, en promedio, de
débiles a moderadas (Ver Tabla 3). Del mismo
modo, los coeficientes de determinación (R2)
obtenidos —derivados directamente de la
proporción de varianza explicada por los modelos
de regresión lineal simple de cada dimensión—
indican que los cambios en el desarrollo de la
competencia tecnológica del alumnado poseen una
mayor incidencia porcentual sobre la variación de la
calidad de la formación profesional (37.58 %),
seguida por la competencia ingenieril (24.50 %) y la
científica (23.14 %), mientras que la competencia
matemática muestra una menor incidencia analizada
de forma aislada (15.74 %).
Dimensiones de la Competencia
STEM
Coeficiente de Correlación (Rho de
Spearman)
Coeficiente de Determinación
(R2)
Competencia Científica
0.413
23.14 %
Competencia Tecnológica
0.682
37.58 %
Competencia Ingenieril
0.466
24.50 %
Competencia Matemática
0.353
15.74 %
Tabla 3. Análisis correlacional bivariado entre las dimensiones de la competencia STEM y la formación profesional
Nota. Rho: coeficiente de correlación de Spearman, R-Cuadrado: porcentaje de varianza explicada.
El análisis profundo de la Tabla 3 permite
comprender que, si bien cada dimensión STEM
aporta de manera diferenciada al perfil del futuro
docente, la competencia tecnológica se constituye
como el pilar con mayor fuerza asociativa directa
con la calidad formativa percibida, impulsada por la
exigencia de incorporación digital en la educación
superior.
Para validar la significancia estadística de
estos vínculos individuales, se ejecutaron modelos
de regresión y análisis de varianza para cada
dimensión (Ver Tabla 4). Los resultados demuestran
que los valores de probabilidad asociados a cada
modelo de regresión son inferiores al nivel de
significancia prefijado (p < 0,001 para ciencia,
tecnología e ingeniería; y p = 0.003 para
matemáticas). Estos estadísticos infieren de manera
concluyente la existencia de una relación directa y
estadísticamente significativa entre la práctica de las
dimensiones de la metodología STEM y la calidad
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2020)
http://www.aulavirtual.web.ve
de la formación inicial del profesorado, con un nivel
de confianza del 95 %.
Modelo de Regresión por
Dimensión
Grados de
Libertad (GL)
Suma de
Cuadrados (SC)
Media de
Cuadrados (MC)
Estadístico
F
Valor
p
CC: Regresión (Científica)
2
81.799
40.8997
10.35
<0,001
CT: Regresión
(Tecnológica)
3
130.248
43.4159
13.24
<0,001
CI: Regresión (Ingenieril)
3
84.923
28.3076
7.14
<0,001
CM: Regresión
(Matemática)
2
54.566
27.2829
6.26
0.003
Tabla 4. Análisis inferencial de la regresión por dimensiones STEM con la calidad de la formación profesional
Nota. GL: grados de libertad, SC: suma de cuadrados, MC: media de cuadrados, F: estadístico de Fisher, P: nivel de
significancia observado.
Al evaluar la relación global entre las dos
variables principales del estudio —la metodología
STEM en su conjunto y la calidad de la formación
inicial profesional del profesorado— se obtuvo un
coeficiente de correlación de R = 0.86 (Ver Tabla
4). Este valor tan elevado evidencia una correlación
positiva fuerte y directa entre ambas variables
macroscópicas. Asimismo, el valor del coeficiente
de determinación global (R2 = 74.85\%, con un R2
ajustado de 74.48\%) indica de manera contundente
que la variación y el desarrollo de la metodología
STEM explican en un 74.85 % la mejora de la
calidad de la formación inicial del profesorado.
Indicador / Parámetro Estadístico
del Modelo Global
Grados de Libertad
(GL)
Valor Obtenido /
Parámetro del Modelo
Estadístico F
Valor p
Coeficiente de Correlación (R)
—
0.86
—
—
Error Estándar de la Estimación (S)
—
1.13234
—
—
Coeficiente de Determinación (R2)
1 (Regresión) / 68
(Residual)
74.85 %
202.33
< 0,001
Coeficiente de Determinación
Ajustado (R2 ajustado)
69 (Total)
74.48 %
—
—
Tabla 5. Análisis correlacional global y resumen del modelo entre la metodología STEM y la calidad de formación profesional
Nota. R: coeficiente de correlación general, S: error estándar, R2: coeficiente de determinación explicativo
La lectura amplia de la Tabla 5 confirma que
la integración transversal de un enfoque
interdisciplinario como STEM no constituye un
elemento aislado, sino el núcleo estructural
explicativo de casi tres cuartas partes del nivel de
calidad alcanzado en la preparación pedagógica
universitaria de los futuros docentes.
Para dar cumplimiento formal al contraste de
la hipótesis general de investigación —la cual
postulaba que el desarrollo y aplicación de la
competencia STEM por parte del estudiante se
relaciona de manera directa con la calidad de su
formación profesional universitaria— se aplicó un
análisis de varianza (ANOVA) global (Ver Tabla 6).
El resultado del estadístico arrojó un valor de
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2021)
http://www.aulavirtual.web.ve
probabilidad p < 0,001 (inferior al umbral crítico de
0.05), lo que ratifica de manera indiscutible la
hipótesis general formulada con un 95 % de
confianza estadística.
Fuente de
Variación
Grados de Libertad
(GL)
Suma de Cuadrados
(SC)
Media de Cuadrados
(MC)
Estadístico
F
Valor p
Regresión
1
259.432
259.432
202.33
< 0,001
Error (Residual)
68
87.190
1.282
—
—
Total
69
346.621
—
—
—
Tabla 6. Análisis de varianza (ANOVA) para la contrastación de la hipótesis general entre competencia STEM y formación
profesional
Nota. GL: grados de libertad, SC: suma de cuadrados, MC: media de cuadrados, F: Fisher, P: significancia.
Este resultado definitivo queda
matemáticamente expresado a través de la ecuación
de regresión lineal simple: Calidad-formación
profesional=1.747+0.7177× (Competencia STEM).
La pendiente positiva de la recta de regresión
confirma el carácter directo de la relación, donde
cada incremento en el dominio de las competencias
STEM proyecta un aumento proporcional en la
calidad de la formación docente (Ver Tabla 7).
Modelo /
Componentes
Coeficiente No
Estandarizado (B)
Error Estándar
de B
Coeficiente
Estandarizado (β)
Estadístico t
Valor p
(Constante)
1.747
0.334
—
5.23
< 0,001
Competencia
STEM
0.718
0.050
0.865
14.22
< 0,001
Tabla 7. Resumen del modelo de regresión lineal simple y coeficientes de estimación para la variable Calidad de Formación
Profesional
Nota: Variable dependiente: Calidad de la formación profesional. Parámetros de ajuste global del modelo: R = 0.865, R2 =
74.8\%, R2ajustado = 74.5\%, Error estándar de la estimación S = 0.283 (en escala de promedios), F (1, 68) = 202.33, p < 0,001.
N = 70.
Fuente: Elaboración propia.
Finalmente, al analizar la interacción
simultánea de las cuatro dimensiones de la
competencia STEM (X1: científica, X2:
tecnológica, X3: ingenieril y X4: matemática) sobre
la variable dependiente de calidad de la formación
inicial del profesorado (Y), se construyó el modelo
de regresión lineal múltiple (Ver Tabla 8). La
ecuación resultante (Y = 6.43 + 0.18X1 + 0.15X2 +
0.23X3 + 0.18X4) asevera que todas las
dimensiones influyen de manera directa y positiva
en la formación profesional, destacando una
incidencia cuantitativamente superior de la
competencia ingenieril en el modelo predictivo
conjunto.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2022)
http://www.aulavirtual.web.ve
Parámetro del Modelo
Multivariado / Estadístico
Grados de Libertad (GL)
Valor Estadístico /
Coeficiente
Estadístico F / Pruebas
de Signif.
Ecuación de Regresión Múltiple
—
Y=6.43+ 0.18X1+0.15
X2+0.23 X3+0.18 X4
—
Error Estándar de la Estimación
(S)
—
1.12937
—
Coeficiente de Determinación (R2)
4 (Regresión) / 65
(Residual) / 69 (Total)
76.08 %
F = 51.64 (p < 0,001)
R2 Ajustado
—
74.61 %
—
R2 Predictivo (R2pred)
—
72.45 %
—
Tabla 8. Modelo de regresión lineal múltiple de las dimensiones STEM y su incidencia en la calidad de formación profesional
Nota: X1: Científica, X2: Tecnológica, X3: Ingenieril, X4: Matemática. Se incluyen los grados de libertad del modelo
multivariado (4 de regresión y 65 residuales) y el estadístico global de Fisher.
El análisis definitivo del coeficiente de
determinación múltiple (R2=76.08 %), ilustrado en
la Tabla 6, demuestra que la variación conjunta y
articulada de las cuatro dimensiones de la
competencia STEM desarrolladas por el alumnado
de educación influye en un 76.08 % en la
modificación y mejora de la calidad de su formación
inicial en el ámbito universitario (p < 0,001). Este
hallazgo culminante justifica plenamente la
necesidad institucional de fortalecer los currículos
universitarios bajo una perspectiva integral y
empíricamente sustentada en la cultura STEM.
Discusión
Desde el punto de vista metodológico, esta
investigación se llevó a cabo bajo un enfoque
cuantitativo, de alcance correlacional-explicativo y
diseño no experimental de corte transversal,
utilizando una muestra empírica rigurosamente
seleccionada de 70 estudiantes del último año del
programa de formación inicial para el profesorado
en una universidad pública del Perú. El estudio se
sustenta en datos recolectados directamente
mediante instrumentos estandarizados y validados
por juicio de expertos, cuyos coeficientes de validez
de contenido superaron los estándares
recomendados en la literatura especializada. Estos
datos fueron sometidos a un tratamiento estadístico
paramétrico y no paramétrico avanzado —que
incluyó correlaciones de Spearman, análisis de
varianza (ANOVA) y modelos de regresión lineal
simple y múltiple procesados mediante el software
Minitab 22 con un nivel de significancia de α =
0.05— con el propósito de interpretar de manera
coherente, objetiva y matematizada la relación
existente entre el desarrollo de las competencias
STEM y la calidad de la formación profesional
docente.
Este riguroso abordaje empírico y cuantitativo
se diferencia sustancialmente de otros trabajos de
carácter documental o bibliográfico, como el
desarrollado por Diego et al., (2023), cuyo alcance
se limitó exclusivamente a la selección, revisión y
análisis comparativo de artículos científicos
publicados por autores latinoamericanos en bases de
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2023)
http://www.aulavirtual.web.ve
datos como Scopus, SciELO y Latindex para
examinar de manera general las tendencias de la
educación STEM. Mientras que las revisiones
teóricas aportan un panorama conceptual amplio, el
presente estudio robustece la literatura al ofrecer
evidencia empírica de campo específica sobre las
realidades de la formación docente en el ámbito
universitario estatal latinoamericano.
Al contrastar los hallazgos con la hipótesis
general planteada en la investigación —la cual
postulaba la existencia de una relación directa y
significativa entre el desarrollo de las competencias
STEM y la calidad de la formación profesional
inicial del profesorado en la Facultad de Ciencias de
la Educación—, los resultados estadísticos
obtenidos respaldan de manera categórica dicho
supuesto. Específicamente, se obtuvo un coeficiente
de correlación de Spearman global de R = 0.86 y un
coeficiente de determinación de R2 = 74.85 % (p =
0,001 < 0.05), complementado por un modelo de
regresión lineal múltiple que demostró un poder
explicativo conjunto del 76.08 % a través de sus
cuatro dimensiones.
Este planteamiento central se alinea
armónicamente con los antecedentes teóricos y los
hallazgos de Li et al., (2020), quienes destacan de
manera enfática que la práctica integrada de STEM
desempeña un papel determinante en la actitud, la
disposición hacia el aprendizaje autónomo y el
rendimiento académico del estudiantado
universitario. Los resultados de la presente
investigación confirman que una implementación
efectiva y transversal de la cultura STEM en las
aulas universitarias se traduce directamente en una
formación profesional de alta calidad, validando
estadísticamente la hipótesis con un nivel de
confianza del 95% y descartando cualquier margen
de aleatoriedad gracias a los estimadores del análisis
de varianza (ANOVA con un estadístico F de
202.33).
Los hallazgos de este estudio coinciden
estrechamente con aportes recientes y de alta
relevancia en la literatura científica internacional.
En primer lugar, Diego et al., (2023) resaltan la
necesidad insustituible de integrar las metodologías
STEM en los sistemas educativos contemporáneos
como un mecanismo clave para preparar a los
estudiantes ante la complejidad y los desafíos
dinámicos del futuro laboral y social.
En la misma línea argumentativa, Martín &
Santaolalla (2021) enfatizan la urgencia de superar
los esquemas tradicionales de fragmentación
disciplinar mediante enfoques pedagógicos
integradores que reflejen fielmente la complejidad
del mundo real, promoviendo experiencias de
aprendizaje altamente significativas, auténticas y
participativas. Dichas experiencias formativas,
además de garantizar un acceso continuo y
actualizado al conocimiento científico y
tecnológico, potencian de manera directa el
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2024)
http://www.aulavirtual.web.ve
desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo,
creativo y ético en el alumnado. En consecuencia, la
sólida evidencia empírica aportada por este estudio
corrobora el impacto positivo, directo y
determinante que ejerce la competencia STEM
sobre la calidad de la formación inicial de los
futuros docentes, confirmando su rol como piedra
angular en los procesos de innovación curricular de
la educación superior.
Asimismo, al desglosar el análisis hacia las
dimensiones específicas evaluadas, es pertinente
contrastar los resultados con investigaciones previas
como la desarrollada por Kocaman (2022), quien
identificó diferencias estadísticamente
significativas en las actitudes hacia STEM tras la
aplicación de programas formativos orientados,
encontrando variaciones favorables orientadas hacia
las dimensiones de tecnología e ingeniería. Aunque
en el diseño metodológico de la presente
investigación no se incorporó la variable de
segmentación por género, se abordó la competencia
STEM de manera integral y transversal en el perfil
de egreso del profesorado de todas las
especialidades de educación.
A través del análisis de regresión múltiple
ejecutado, se pudo evidenciar cuantitativamente que
la competencia ingenieril posee una incidencia
predictiva particularmente destacada dentro de la
estructura formativa global (Y=6.43+
0.18X1+0.15X2+0.23X3+0.18X4), lo que
demuestra que los estudiantes valoran de manera
sustancial la capacidad de diseñar soluciones
prácticas y creativas ante los problemas
pedagógicos, superando la aplicación puramente
memorística o teórica de los contenidos
curriculares.
En absoluta concordancia con estos
resultados, Chen & Chen (2021) sostienen que el
enfoque de indagación STEM fomenta de manera
vigorosa la actividad científica individual y
fortalece de manera sustancial la capacidad
investigativa y el aprendizaje contextualizado del
estudiante en situaciones de la vida real. La presente
investigación ratifica empíricamente estos
postulados al demostrar que el dominio de la
competencia científica —presentada en más del
68% de los estudiantes en niveles altos y
avanzados— se relaciona de forma directa con la
dimensión académica-cognitiva de la formación
profesional. Del mismo modo, el hallazgo de que
más del 73 % de los futuros docentes poseen un
nivel alto o avanzado en competencia tecnológica
respalda lo señalado por Shiau et al., (2020) en
cuanto al impacto de las herramientas digitales en la
autoeficacia y el aprendizaje autónomo,
configurando un escenario donde la tecnología y la
ciencia actúan como catalizadores de la calidad
educativa superior en el contexto universitario
analizado.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2025)
http://www.aulavirtual.web.ve
Los hallazgos de este estudio se fundamentan
en un análisis exhaustivo y estructurado de las
dimensiones clave que configuran la calidad de la
formación profesional docente (académica-
cognitiva, pedagógica-didáctica, sociocultural y
ética), alineándose rigurosamente con las exigencias
del contexto educativo global y nacional. En este
sentido, es imperativo vincular estos resultados con
la perspectiva teórica de Ramos-Serpa (2021), quien
mediante un análisis documental enfatiza que la
formación ética y axiológica constituye un
componente nuclear e irreductible para garantizar la
integralidad del perfil profesional y la
responsabilidad social del docente.
Esta dimensión ética hallada en la teoría se
articula armónicamente con los resultados
descriptivos del presente estudio, donde más del
71.4 % de los estudiantes perciben su formación
ética como buena o excelente, evidenciando que el
desarrollo de competencias técnicas en STEM no
ocurre en detrimento de los valores humanos, sino
que se complementa con una sólida deontología
profesional orientada a la equidad y el bienestar
colectivo.
En la misma dirección, Martínez-Iñiguez et
al., (2020) señalan la necesidad apremiante de
desarrollar investigaciones de carácter empírico que
permitan conceptualizar y medir la calidad
educativa desde los desafíos de la sociedad del
conocimiento, bajo enfoques socioformativos
integrales. El presente estudio da respuesta a esta
exigencia metodológica al evaluar de manera
objetiva, mediante un cuestionario validado con un
CVC de 0.895, el nivel de preparación alcanzado
por los estudiantes universitarios peruanos durante
su tránsito por las aulas de la facultad de educación.
Por su parte, Vega et al., (2021) destacan que la
innovación en los indicadores de calidad pasa por
consolidar competencias aplicables a los entornos
reales de aprendizaje.
Los resultados cuantitativos de esta
investigación profundizan en dicha línea al
demostrar que el fortalecimiento de la cultura
STEM incide directamente en la dimensión
pedagógica-didáctica (valorada como buena o
excelente por más del 72 % de la muestra), dotando
al futuro profesorado de metodologías activas y
estrategias de enseñanza transferibles al sistema de
educación básica regular.
Esta sólida preparación pedagógica y
científico-tecnológica guarda estrecha relación con
las premisas planteadas por Pekrun (2020), quien
argumenta que las habilidades y los autoinformes
del profesorado son indispensables para canalizar
los intereses de aprendizaje del estudiantado y
responder a las altas expectativas de las familias y
de la sociedad. Asimismo, los atributos morales y la
capacidad de razonamiento ético destacados por
Gluchmanová (2017) encuentran un correlato
directo en la valoración sociocultural y ética
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2026)
http://www.aulavirtual.web.ve
reportada por los estudiantes en este estudio, donde
más del 72.9 % reconoce poseer herramientas para
desempeñarse en contextos heterogéneos. La
integración de estas dimensiones demuestra que la
calidad de la formación inicial no es un constructo
aislado, sino el producto sistémico de múltiples
factores cognitivos, didácticos, sociales y
axiológicos articulados eficazmente bajo una matriz
formativa integradora.
Finalmente, al contextualizar estos resultados
en el marco de la educación superior universitaria en
el Perú, se evidencia que los retos estructurales
derivados de las brechas tecnológicas regionales y
la urgencia de modernizar los currículos de las
facultades de educación estatales encuentran una
respuesta metodológica y empírica viable a través
de la adopción de enfoques como STEM. Los datos
demuestran que el desarrollo de competencias
científicas, tecnológicas, ingenieriles y matemáticas
en los futuros docentes no solo optimiza su propio
proceso de aprendizaje autónomo y crítico, sino que
incide en un 74.85 % en la variabilidad positiva de
la calidad de su formación profesional.
En síntesis, los resultados globales y
multivariados del estudio ponen de manifiesto la
ineludible relevancia de consolidar una cultura
STEM en la universidad pública, respondiendo con
eficacia a las demandas de un entorno globalizado y
a los estándares de excelencia exigidos por las
políticas de aseguramiento de la calidad educativa
en el país.
Conclusiones
El estudio permitió analizar críticamente el
nivel de relación existente entre la competencia
STEM y la calidad de la formación inicial del
profesorado en el contexto universitario,
evidenciando que los estudiantes presentan un
desarrollo heterogéneo pero favorable en las
dimensiones de esta competencia clave para la
educación contemporánea. Aunque los participantes
muestran avances significativos en el dominio de la
cultura STEM, se constata la necesidad ineludible
de fortalecer cada una de sus dimensiones mediante
estrategias curriculares integrales orientadas a
optimizar el perfil profesional del futuro docente.
Respecto a la competencia científica y su
vinculación con la calidad de la formación
profesional, los resultados descriptivos revelan que
la mayoría de los estudiantes del último año del
programa de Educación presentan un nivel alto o
avanzado en cuanto a formación y vocación
científica. Estos futuros docentes han consolidado
capacidades analíticas para comprender y explicar
su entorno natural y social, empleando
metodologías basadas en la observación, la
experimentación y la contrastación empírica.
Asimismo, se demostró que la competencia
científica influye de manera directa y significativa
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2027)
http://www.aulavirtual.web.ve
en el fortalecimiento de las dimensiones de la
formación inicial docente.
En cuanto a la relación entre la competencia
tecnológica y la calidad de la formación profesional,
el estudiantado demuestra un dominio alto o
avanzado en el manejo de la tecnología digital con
fines educativos, respaldado por el uso cotidiano de
recursos multimediáticos y plataformas virtuales.
Los estudiantes poseen las destrezas y actitudes
necesarias para gestionar actividades académicas
innovadoras. Los coeficientes estadísticos
confirmaron una correlación positiva moderada-
fuerte y un impacto predictivo directo de la
competencia tecnológica sobre la calidad formativa,
evidenciando su rol catalizador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje superior.
Referido a la competencia ingenieril y la
calidad de la formación profesional, se constató que
la mayor parte del alumnado posee la predisposición
y la capacidad metodológica para articular
esquemas de diseño y resolución de problemas
aplicados a la educación. Los hallazgos
cuantitativos demostraron que la competencia
ingenieril ejerce una influencia directa y relevante
dentro de los modelos de regresión múltiple,
contribuyendo de manera sustancial al diseño de
propuestas didácticas contextualizadas y a una
preparación más sólida ante los retos de la práctica
pedagógica.
Con respecto al desarrollo de la competencia
matemática, se observó que los estudiantes en
formación inicial presentan niveles competenciales
óptimos y aceptables, reflejados en la habilidad para
utilizar operaciones aritméticas, algebraicas y
razonamientos lógicos orientados a la interpretación
de información cuantitativa y la resolución de
problemas cotidianos y profesionales. Dicha
competencia mantiene una correlación positiva
estadísticamente significativa con la calidad de la
formación profesional del profesorado.
En síntesis, los hallazgos globales y
multivariados del estudio evidencian de manera
concluyente una relación directa y de alta magnitud
entre el desarrollo de la competencia STEM y la
calidad de la formación inicial del profesorado (R =
0.86, R2 = 74.85 % , con un poder explicativo
conjunto del 76.08 % en el modelo multivariado,
p = 0,001). En consecuencia, se reafirma la
necesidad imperiosa de transformar los planes de
estudio universitarios mediante la integración
transversal de conocimientos científicos,
tecnológicos, ingenieriles y matemáticos. Asumir
este reto metodológico garantizará una preparación
docente rigurosa, pertinente y eficaz, plenamente
alineada con las demandas del contexto actual y con
las proyecciones de calidad exigidas en la educación
superior del Perú.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2028)
http://www.aulavirtual.web.ve
Referencias
Alan, B., Zengin, F. K., & Kececi, G. (2019). Using
stem applications for supporting integrated
teaching knowledge of pre-service science
teachers. Journal of Baltic Science Education,
18(2), 158-270. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.33225/jbse/19.18.158
Arango, O., Clavijo, S., Puerta, I., & Sánchez, J.
(2014). Formación académica, valores, empatía y
comportamientos socialmente responsables en
estudiantes universitarios. Revista de Educación
Superior, XLII (163), 89-105. Documento en
línea. Disponible
https://www.redalyc.org/pdf/604/60430753006.
pdf
Cela-Ranilla, J. M., Esteve, V., Esteve, F.,
González, J., & Gisbert-Cervera, M. (2017). El
docente en la sociedad digital: una propuesta
basada en la pedagogía transformadora y en la
tecnología avanzada. Profesorado. Revista de
Currículum y Formación del Profesorado, 21(1),
403-422. Documento en línea. Disponible
https://www.redalyc.org/pdf/567/56750681020.
pdf
Chen, K., & Chen, C. (2021). Effects of STEM
Inquiry Method on Learning Attitude and
Creativity. Eurasia Journal of Mathematics,
Science and Technology Education 17(11), 1–6.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.29333/ejmste/11254
Cura, R. (2017). Dimensiones de la docencia
universitaria. Revista científica de UCES, 2017,
21(1), 132-150. Documento en línea. Disponible
https://publicacionescientificas.uces.edu.ar/inde
x.php/cientifica/article/view/398
De Miguel, M. (2005). Cambio de paradigma
metodológico en la Educación Superior
Exigencias que conlleva. Cuadernos de
Integración Europea, (2), 16-27. Documento en
línea. Disponible
https://portalinvestigacion.uniovi.es/documentos
/696fd4846b11626d8459a426
Diego Salomón, N. R., Vargas Barros, V. H.,
Vasquez Barrera, F. J., Andrade Zambrano, W.
de J., & Espinoza Valarezo, F. L. (2023).
Educación STEM: Una revisión de enfoques
interdisciplinarios y mejores prácticas para
fomentar habilidades en ciencia, tecnología,
ingeniería y matemáticas. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(2), 2023-2045.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5453
Fundación UNAM. (2013). El rol del maestro en el
siglo XXI, un cambio radical de actitud. UNAM.
Documento en línea. Disponible
http://www.fundacionunam.org.mx/educacion/el
-roldel-maestro-en-el-s-xxi-un-cambio-radical-
de-actitud/
García-Peñalvo, F. J. (2021). Avoiding the dark side
of digital transformation in teaching. An
institutional reference framework for eLearning
in higher education. Sustainability, 13(4), 2023.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.3390/su13042023
Gluchmanová, M. (2017). Ética profesional de los
docentes. Prometeica, (14), 58-65. Documento
en línea. Disponible
https://periodicos.unifesp.br/index.php/prometei
ca/article/view/1633/html
Gómez-Trigueros, I. M., Ruiz-Bañuls, M., &
Ortega-Sánchez, D. (2019). Digital literacy of
teachers in training: Moving from ICTs
(Information and Communication Technologies)
to LKTs (Learning and Knowledge
Technologies). Education Sciences, 9(4), 274.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.3390/educsci9040274
Gorgone, H., Gall, D., Acedo, F., Guillen, G., Diab,
J., & Voda, D. (2010). Nuevo enfoque en la
enseñanza de la ingeniería. Futuro y relación con
el desarrollo sustentable. (Ponencia). X Coloquio
Internacional sobre Gestión Universitaria en
América del Sur: Balance y prospectiva de la
Educación Superior en el marco de los
bicentenarios de América del Sur. Mar del Plata,
Argentina. Documento en línea. Disponible
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2029)
http://www.aulavirtual.web.ve
https://repositorio.ufsc.br/bitstream/handle/1234
56789/96709/GORGONE.pdf?sequence=1
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M.
(2014). Metodología de la Investigación. 6ta.
Edición, McGraw-Hill Interamericana Editores,
S.A. de C.V.: México D. F., México. Documento
en línea. Disponible
https://uniclanet.unicla.edu.mx/assets/contenido
s/254857_DOC_2023-03-01_18:46:18.pdf
Hong, J., Hwang, M., & Tsai, C. R. (2020). El efecto
de las inteligencias libres de objetos y
relacionadas con objetos en la autoeficacia
práctica y la actitud hacia la mejora de la calidad.
Revista Internacional de Educación Científica y
Matemática, 19, 863-879. Documento en línea.
Disponible https://doi.org/10.1007/s10763-020-
10093-7
Illescas, W. H., Nugra, M. A., Santana, R. E., &
Sancho, C. S. (2025). Transformación digital
aplicada a la educación: Un mapeo sistémico.
Revista de Ciencias Sociales (Ve), XXXI(E-12),
301-318. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.31876/rcs.v31i.44566
Joseph, O. B., Onwuzulike, O. C., & Shitu, K.
(2024). Digital transformation in education:
Strategies for effective implementation. World
Journal of Advanced Research and Reviews,
23(2), 2785-2799. Documento en línea.
Disponible
https://doi.org/10.30574/wjarr.2024.23.2.2668
Kocaman, B. (2022). Investigación de los efectos de
las actividades STEM en la actitud STEM en
estudiantes superdotados. Apuntes
Universitarios, 13(1), 1–29. Documento en línea.
Disponible
https://doi.org/10.17162/au.v13i1.1309
Li, Y., Wang, K., & Froyd, J. E. (2020).
Investigación y tendencias en la educación
STEM: una revisión sistemática de las
publicaciones en revistas. International Journal
of STEM Education, 7(11), 1-16. Documento en
línea. Disponible
https://doi.org/10.1186/s40594-020-00207-6
Martín, O., & Santaolalla, E. (2021). Un encuentro
enriquecedor: la Educación STEM y el enfoque
de las Inteligencias Múltiples. Educación y
Futuro: Revista de investigación aplicada y
experiencias educativas, (45), 35-56.
Documento en línea. Disponible
https://educacionyfuturo.com/educacionyfuturo/
article/download/7689/8239
Martínez-Iñiguez, J.E., Tobón, S., López-Ramírez,
E., & Manzanilla-Granados, H. (2020). Calidad
educativa: un estudio documental desde una
perspectiva socioformativa. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos, 16(1),
232-253. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.17151/rlee.2020.16.1.11
Mexhuani, B. (2025), Adopting Digital Tools in
Higher Education: Opportunities, Challenges
and Theoretical Insights. Eur J Educ, 60: e12819.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1111/ejed.12819
McGeown, S. P., & Warhurst, A. (2020).
Diferencias sexuales en la educación:
Explorando la gender identity, Psicología
Educativa, 40, 103-119, 2020. Documento en
línea. Disponible
https://doi.org/10.1080/01443410.2019.1640349
McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2005).
Investigación educativa. 5ta. Edición, Pearson
Addison Wesley, Madrid: España. Documento
en línea. Disponible
https://arodi.yolasite.com/resources/McMillan_J
._H.__Schumacher_S._2005._Investigacion_ed
ucativa_5_ed..pdf
MINEDU. (2016). Programa Curricular de
Educación Secundaria. Lima: Ministerio de
Educación del Perú, 2016b Documento en línea.
Disponible
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/progra
ma-curricular-educacion-secundaria.pdf
Moore, T., & Smith, K. (2014). Advancing the state
of the art of STEM integration. Documento en
línea. Disponible
http://personal.cege.umn.edu/~smith/docs/Moor
e-Smith-JSTEMEd-GuestEditorialF.pdf
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2030)
http://www.aulavirtual.web.ve
Nieves, Z. (1999). Programa para la autoeducación
del desarrollo volitivo de los jóvenes en la
formación profesional pedagógica. [Tesis
doctoral]. UCLA, Cuba.
Ortiz-Sacro, J., Capera-Figueroa, C., Hernández-
Rodríguez, L., & Medina-Hernández, J. (2020).
La enseñanza de las ciencias: una mirada a la
educación del siglo XXI. Revista Ideales, 10, 86–
91. Documento en línea. Disponible
https://revistas.ut.edu.co/index.php/Ideales/articl
e/view/2270
Osorio, C. (2004). Los efectos de la ingeniería en el
aspecto humano. Conferencia en la XXIX
Convención Panamericana de Ingeniería, UPAI.
Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura. Documento
en línea. Disponible
https://www.oei.es/historico/salactsi/osorio7.ht
m
Pekrun, R. (2020). Comentario: el autoinforme es
indispensable para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes. Frontline Learning Research, 8(3),
185-193. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.14786/flr.v8i3.637
Ramos-Serpa, G. (2021). Formación ética del
profesional y ética profesional del docente.
Revista Conrado, 17(S3), 62-69. Documento en
línea. Disponible
https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/ar
ticle/view/2138
Romero, D., Oruna, A. M., & Sánchez, J. A. (2023).
Enseñanza y aprendizaje digital: Desafíos
actuales en Latinoamérica. Revista de Ciencias
Sociales (Ve), XXIX (3), 439-452. Documento
en línea. Disponible
https://doi.org/10.31876/rcs.v29i3.40725
Shiau, W. L., Yuan, Y., X. Pu, X., Ray, S., & Chen,
C. C. (2020). Comprender la continuidad de la
tecnología financiera: perspectivas de las teorías
de autoeficacia y ECT-IS", Industrial
Management & Data Systems, 120(9), 1659-
1689. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1108/IMDS-02-2020-0069
Sun, D., Ouyang, F., Li, Y., & Zhu, C. (2021).
Comparación de los conocimientos,
comportamientos y actitudes de los alumnos
entre dos modos de instrucción de programación
informática en la educación secundaria.
International Journal of STEM Education, 8(1),
1-15. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1186/s40594-021-00311-1
UNESCO (2019). Declaración mundial sobre la
educación superior en el siglo XXI: visión y
acción. Revista Educación Superior y Sociedad,
9(2), 97-113. Documento en línea. Disponible
https://ess.iesalc.unesco.org/index.php/ess3/artic
le/view/171
Vega, C., Sánchez, M., Ortega, R., & Pérez, A.
(2021). Competencias docentes, una innovación
en ambientes virtuales de aprendizaje en
educación superior. Apertura, 13(2), 6-21
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.32870/Ap.v13n2.2061
White, D., & Delaney, S. (2021). Full STEAM
ahead, but who has the map? – A PRISMA
systematic review on the incorporation of
interdisciplinary learning into schools. LUMAT:
International Journal on Math, Science and
Technology Education, 9(2), 9–32. Documento
en línea. Disponible
https://doi.org/10.31129/LUMAT.9.2.1387