ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2106)
http://www.aulavirtual.web.ve
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2107)
http://www.aulavirtual.web.ve
REVISTA CIENTÍFICA
AULA VIRTUAL
Director Editor:
La Revista seriada Científica Arbitrada e Indexada
Aula Virtual, es de acceso abierto y en formato
electrónico; la misma está orientada a la
divulgación de las producciones científicas creadas
por investigadores en diversas áreas del
conocimiento. Su cobertura temática abarca
Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
Administrativas, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas y Políticas, Ciencias Exactas y otras áreas
afines. Su publicación es CONTINUA, indexada y
arbitrada por especialistas en el área, bajo la
modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
diferentes modalidades cualitativas y cuantitativas,
Avances Investigativos, Ensayos, Reseñas
Bibliográficas, Ponencias o publicaciones
derivada de eventos, y cualquier otro tipo de
investigación orientada al tratamiento y
profundización de la información de los campos de
estudios de las diferentes ciencias. La Revista Aula
Virtual, busca fomentar la divulgación del
conocimiento científico y el pensamiento crítico
reflexivo en el ámbito investigativo.
• Dra. Leidy Hernández PhD.
• Dr. Fernando Bárbara
Consejo Asesor:
• MSc. Manuel Mujica
• MSc. Wilman Briceño
• Dra. Harizmar Izquierdo
• Dr. José Gregorio Sánchez
Revista Científica Arbitrada de
Fundación Aula Virtual
Email: revista@aulavirtual.web.ve
URL: http://aulavirtual.web.ve/revista
ISSN:
Depósito Legal:
País:
Año de Inicio:
Periodicidad:
Sistema de Arbitraje:
Licencia:
Volumen:
Número:
Año:
Período:
Dirección Fiscal:
2665-0398
LA2020000026
Venezuela
2020
Continua
Revisión por pares. “Doble Ciego”
Creative Commons CC BY NC ND
7
14
2026
Enero 2026 - Junio 2026 (continua)
Av. Libertador, Arca del Norte, Nro.
52D, Barquisimeto estado Lara,
Venezuela, C.P. 3001
Generando Conocimiento
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2108)
http://www.aulavirtual.web.ve
Tipo de Publicación: Artículo Científico
Área del Conocimiento: Ciencias Sociales y
Aplicadas
Recibido: 09/09/2026
Aceptado: 02/11/2026
Publicado: 03/11/2026
Código Único AV: e864
Páginas: 1(2106-2127)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.23916507
Autores:
Teófila Miraval Carrillo
Licenciada en Educación Inicial
Maestra en Educación, mención en Docencia y
Gestión Educativa
https://orcid.org/0000-0002-9893-7314
E-mail: mmiravalca10@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Elsa Luz Rojas Acevedo
Licenciada en Educación
Maestra en Psicología Educativa
https://orcid.org/0009-0007-7742-4521
E-mail: erojasac67@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
El estudio tuvo como objetivo analizar la evidencia científica reciente sobre la
aplicación de la musicoterapia en la reducción del estrés académico en
estudiantes, mediante una revisión de la literatura científica. Se desarrolló una
revisión siguiendo los lineamientos del protocolo PRISMA. La búsqueda se
realizó en Scopus y, tras el proceso de identificación, selección y elegibilidad,
se incluyeron 13 artículos. La información se organizó mediante una matriz de
extracción y se analizó a través de una síntesis descriptiva e interpretativa
orientada a reconocer características metodológicas, tipos de intervención y
resultados reportados. Los resultados mostraron una diversidad de diseños, con
predominio de enfoques cualitativos y presencia de estudios experimentales,
correlacionales, descriptivos y de síntesis. Las intervenciones incluyeron
modalidades activas, grupales y receptivas, como canto, improvisación,
movimiento, ejecución instrumental y escucha musical. En general, se
observaron efectos favorables sobre ansiedad, regulación emocional,
relajación, autoeficacia y afrontamiento de demandas académicas. No obstante,
la evidencia no fue uniforme, ya que el metaanálisis revisado no encontró una
reducción estadísticamente significativa del estrés frente al grupo control. Se
concluyó que la musicoterapia presentó resultados promisorios como recurso
complementario, con mayor consistencia para reducir la ansiedad y favorecer
la regulación emocional.
Palabras Clave
Musicoterapia, estrés académico, estudiantes,
regulación emocional.
Abstract
The study aimed to analyze recent scientific evidence regarding the use of
music therapy to reduce academic stress among students through a review of
the scientific literature. The review was conducted following PRISMA protocol
guidelines. The search was performed in Scopus, and following the
identification, selection, and eligibility processes, 13 articles were included.
Data were organized using an extraction matrix and analyzed through a
descriptive and interpretive synthesis focused on identifying methodological
characteristics, intervention types, and reported outcomes. The results revealed
a variety of study designs, with a predominance of qualitative approaches
alongside experimental, correlational, descriptive, and synthesis studies.
Interventions included active, group-based, and receptive modalities, such as
singing, improvisation, movement, instrumental performance, and music
listening. Overall, favorable effects were observed regarding anxiety,
emotional regulation, relaxation, self-efficacy, and coping with academic
demands. However, the evidence was inconsistent; notably, the meta-analysis
included in the review found no statistically significant reduction in stress
compared to the control group. The study concluded that music therapy shows
promise as a complementary resource, demonstrating greater consistency in
reducing anxiety and fostering emotional regulation.
Keywords
Music therapy, academic stress, students, emotional
regulation.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2109)
http://www.aulavirtual.web.ve
Introducción
El estrés académico es reconocido como una
problemática relevante dentro de los procesos
educativos por su relación con las exigencias que
enfrentaron los estudiantes durante su formación. La
carga de actividades, las evaluaciones, el
cumplimiento de tareas y las responsabilidades
asociadas con la vida universitaria pudieron generar
respuestas de tensión que afectaron el bienestar y el
desempeño académico. Ayabaca & Jaramillo (2023)
abordaron de manera específica la relación entre
estrés académico y musicoterapia en estudiantes,
mientras que Avilés Estrada (2023) examinó la
musicoterapia como estrategia de afrontamiento
dentro del ámbito educativo. Estas investigaciones
recientes reforzaron la necesidad de atender el estrés
académico mediante alternativas orientadas al
bienestar estudiantil, en concordancia con trabajos
previos que ya habían señalado su influencia sobre
el rendimiento universitario y la necesidad de
estrategias para reducirlo (Armenta Zazueta et al.,
2020; Magro Lazo et al., 2018).
Frente a esta problemática, distintas
investigaciones exploraron recursos
complementarios para favorecer la regulación
emocional y la recuperación frente a situaciones de
tensión. Entre ellos, la música adquirió interés por
sus posibilidades de aplicación en contextos
educativos. Faus et al., (2019) estudiaron la
recuperación de la calma ante el estrés académico
mediante la música, y Faus Rodríguez (2021)
profundizó en la recuperación del estrés a través de
la audición musical. Estas contribuciones mostraron
que la experiencia musical podía utilizarse frente a
situaciones académicas exigentes y, al mismo
tiempo, evidenciaron la necesidad de diferenciar la
escucha musical general de las intervenciones
estructuradas con fines terapéuticos (Faus et al.,
2019; Faus Rodríguez, 2021).
La musicoterapia fue estudiada como una
intervención aplicable a necesidades emocionales,
sociales y educativas. Teixeira dos Reis & Reinaldo
da Silva (2021) examinaron su uso como apoyo al
aprendizaje, al desarrollo cognitivo, a la expresión
emocional y a la socialización, mientras que Muñoz
(2023) analizó factores relacionados con las
sesiones de musicoterapia. En el ámbito educativo,
Vásquez-Alburqueque & Chunga-Amaya (2022)
abordaron la aplicación de técnicas de
musicoterapia en estudiantes universitarios de
modalidad virtual, y Avilés Estrada (2023) la
examinó como estrategia de afrontamiento desde
una perspectiva vinculada con las neurociencias.
Estas publicaciones mostraron que la musicoterapia
podía adaptarse a diferentes contextos y propósitos
relacionados con el bienestar y la experiencia
educativa (Teixeira dos Reis & Reinaldo da Silva,
2021; Avilés Estrada, 2023).
Su aplicación también fue analizada en
situaciones específicas como la presión, ansiedad y
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2110)
http://www.aulavirtual.web.ve
desempeño. Ruiz (2021) planteó una propuesta de
intervención dirigida a la ansiedad escénica en
estudiantes de piano, mientras que Bancalari &
Oliva (2012) evaluaron el efecto de la musicoterapia
sobre los niveles de estrés en usuarios internos de
una clínica universitaria de odontología. Aunque
ambos trabajos se desarrollaron en contextos
diferentes, coincidieron en relacionar el uso
terapéutico de la música con experiencias de tensión
vinculadas a las exigencias formativas. En esta
misma línea, Ayabaca & Jaramillo (2023)
abordaron directamente la relación entre estrés
académico y musicoterapia en Ecuador, reforzando
el interés por examinar este recurso dentro de
escenarios educativos latinoamericanos (Ruiz,
2021; Ayabaca & Jaramillo, 2023).
Las publicaciones recientes también
mostraron modalidades grupales, participativas y
adaptativas. Blagojević & Habe (2026) estudiaron el
bienestar juvenil a través del canto coral, destacando
una forma de participación musical colectiva
vinculada con dimensiones emocionales y sociales.
Por su parte, Bensimon & Riabzev (2026)
desarrollaron el modelo A-CARE a partir de
prácticas adaptativas de musicoterapia en
situaciones de emergencia y trauma colectivo.
Aunque estos estudios no se limitaron al estrés
académico, ampliaron la comprensión sobre las
formas en que la música podía utilizarse para
favorecer regulación, contención y bienestar en
situaciones de elevada tensión, aportando elementos
útiles para comprender la diversidad de
intervenciones musicales dirigidas a poblaciones
educativas (Blagojević & Habe, 2026; Bensimon &
Riabzev, 2026).
En conjunto, la literatura disponible mostró
una notable diversidad en la forma de abordar la
relación entre música, musicoterapia y estrés
académico. Algunas investigaciones se
concentraron en la audición musical y la
recuperación de la calma, como las de Faus et al.,
(2019) y Faus Rodríguez (2021), mientras que otras
examinaron intervenciones de musicoterapia en
contextos educativos específicos, como Bancalari &
Oliva (2012), Vásquez-Alburqueque & Chunga-
Amaya (2022) y Ayabaca & Jaramillo (2023).
También se identificaron estudios orientados a la
ansiedad escénica, el afrontamiento y el bienestar
juvenil. Esta variedad evidenció que las
investigaciones no respondieron a una única
modalidad de intervención, población o contexto, lo
que dificultó obtener una visión integrada del campo
(Faus Rodríguez, 2021; Ayabaca & Jaramillo,
2023).
La heterogeneidad observada también se
manifestó en los propósitos de las intervenciones y
en las variables examinadas. Avilés Estrada (2023)
abordó la musicoterapia como estrategia de
afrontamiento en el ámbito educativo, Vásquez-
Alburqueque & Chunga-Amaya (2022) analizaron
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2111)
http://www.aulavirtual.web.ve
técnicas aplicadas a estudiantes universitarios y
Ruiz (2021) se concentró en la ansiedad escénica de
estudiantes de piano. A ello se sumaron
investigaciones sobre bienestar juvenil y prácticas
adaptativas en situaciones de tensión, como las de
Blagojević & Habe (2026) y Bensimon & Riabzev
(2026). Esta amplitud hizo necesario organizar la
evidencia científica reciente considerando tanto las
características metodológicas como las modalidades
de intervención y los resultados reportados, con el
propósito de reconocer tendencias, coincidencias y
diferencias dentro de la literatura disponible (Avilés
Estrada, 2023; Blagojević & Habe, 2026).
En este contexto, resultó pertinente desarrollar
una revisión de la literatura científica reciente que
permitiera integrar los estudios realizados desde
diferentes perspectivas y delimitar con mayor
precisión el conocimiento disponible sobre la
musicoterapia y el estrés académico. La revisión
permitió examinar cómo se habían diseñado las
investigaciones, qué tipos de intervenciones habían
sido utilizados y cuáles fueron los principales
resultados reportados en estudiantes. Esta necesidad
de sistematización se sustentó en la coexistencia de
trabajos centrados en audición musical, técnicas
musicoterapéuticas, estrategias de afrontamiento y
experiencias musicales grupales, como se observó
en Faus et al., (2019), Ayabaca & Jaramillo (2023),
Avilés Estrada (2023) y Blagojević & Habe (2026).
La organización de esta evidencia buscó ofrecer una
lectura más clara del campo y de sus principales
tendencias (Faus et al., 2019; Ayabaca & Jaramillo,
2023).
Después de lo expuesto se vio necesario
plantear como objetivo general de la investigación,
analizar la evidencia científica reciente sobre la
aplicación de la musicoterapia en la reducción del
estrés académico en estudiantes, mediante una
revisión de la literatura científica. A partir de este
propósito, se plantearon como objetivos específicos
examinar las características metodológicas de los
estudios relacionados con la aplicación de la
musicoterapia para disminuir el estrés académico;
identificar los tipos de intervenciones de
musicoterapia utilizados en estudios sobre estrés
académico en estudiantes; y describir los resultados
reportados en la literatura científica respecto a la
efectividad de la musicoterapia en la reducción del
estrés académico.
Metodología
El estudio se desarrolló mediante una revisión
de la literatura científica orientada a analizar la
evidencia disponible sobre la aplicación de la
musicoterapia en la reducción del estrés académico
en estudiantes. Para organizar el proceso de
identificación, selección, elegibilidad e inclusión de
las publicaciones se siguieron los lineamientos del
protocolo PRISMA (Page et al., 2021), lo que
permitió establecer una secuencia sistemática para
la recuperación y depuración de los documentos
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2112)
http://www.aulavirtual.web.ve
hasta conformar el conjunto final de estudios
analizados.
La búsqueda bibliográfica se realizó en la base
de datos Scopus, mediante el acceso institucional
disponible a través del sistema MyLoft de la
Universidad César Vallejo, entre el 1 y el 10 de
agosto de 2026. Para la recuperación de la
información se utilizaron términos en español e
inglés relacionados con las categorías centrales del
estudio, combinados mediante los operadores
booleanos AND y OR. La ecuación de búsqueda se
estructuró de la siguiente manera: TITLE-ABS-
KEY (("music therapy" OR musicoterapia) AND
("academic stress" OR "test anxiety" OR anxiety
OR "emotional regulation" OR wellbeing) AND
(student* OR estudiantes)). La búsqueda se efectuó
en los campos título, resumen y palabras clave.
Posteriormente, se aplicaron límites
correspondientes al periodo de publicación 2021-
2026, tipo de documento artículos científicos y
artículos de revisión, idiomas inglés y español y
publicaciones vinculadas principalmente con las
áreas de ciencias sociales, psicología, educación y
profesiones de la salud. La búsqueda inicial permitió
identificar 139 registros. Después de aplicar estos
límites se eliminaron 86 documentos que no
correspondían al periodo establecido, al tipo de
publicación, a los idiomas seleccionados o a las
áreas temáticas relacionadas con el objeto de
estudio, quedando 53 registros para la revisión de
títulos y resúmenes.
Como criterios de inclusión se consideraron
publicaciones científicas relacionadas con la
utilización de la música o la musicoterapia en
contextos educativos y cuyos resultados abordaran
estrés académico, ansiedad, bienestar o regulación
emocional en estudiantes. Se admitieron
investigaciones con distintos diseños
metodológicos, debido a que la literatura localizada
comprendió estudios cualitativos, cuantitativos,
experimentales, correlacionales y descriptivos,
además de investigaciones de síntesis de evidencia.
Esta amplitud permitió examinar las diferentes
formas en que se había estudiado el fenómeno y
respondió a los objetivos planteados, especialmente
al análisis de las características metodológicas, los
tipos de intervención y los resultados reportados.
Como criterios de exclusión se consideraron
los documentos que, luego de la revisión del título,
resumen o texto completo, no presentaban una
relación suficiente con el propósito de la revisión o
no aportaban información pertinente para las
categorías de análisis definidas. También se
excluyeron aquellos estudios cuyo contenido no
permitía identificar información relacionada con las
características metodológicas, las intervenciones
musicales o musicoterapéuticas y los resultados
vinculados con las variables consideradas en el
estudio.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2113)
http://www.aulavirtual.web.ve
El proceso de selección siguió las fases
establecidas en el flujograma PRISMA (Page et al.,
2021). En la etapa de identificación se localizaron
inicialmente 139 registros en Scopus.
Posteriormente, se aplicaron los límites previamente
establecidos respecto al periodo de publicación
2021-2026, tipo documental artículos científicos y
artículos de revisión, idiomas inglés y español y
áreas temáticas vinculadas con ciencias sociales,
psicología, educación y profesiones de la salud.
Como resultado de la aplicación de estos límites, se
excluyeron 86 registros por no cumplir con uno o
más de dichos criterios, quedando 53 registros para
el examen de títulos y resúmenes. En esta etapa se
excluyeron 28 artículos por no ajustarse al propósito
de la revisión, por lo que se intentó recuperar el
texto completo de 25 publicaciones. Dos
documentos no pudieron ser recuperados y 23
fueron considerados para la evaluación de
elegibilidad. Tras la revisión del contenido
completo, se excluyeron 10 estudios por no
encontrarse suficientemente alineados con los
objetivos de la investigación. Finalmente, se
incluyeron 13 artículos para la revisión y el análisis
de resultados.
Para organizar la información se elaboró una
matriz de extracción de datos vinculada con los
objetivos específicos del estudio. En ella se
registraron el autor y año de publicación, diseño
metodológico, participantes e instrumentos
utilizados; posteriormente, se sistematizaron los
tipos y características de las intervenciones
musicales o musicoterapéuticas; finalmente, se
recopilaron los principales resultados y su impacto
reportado sobre el estrés académico, la ansiedad y
otras respuestas relacionadas. Esta organización
permitió estructurar la evidencia en los tres cuadros
que conformaron la sección de resultados.
El análisis de la información se realizó
mediante una síntesis descriptiva e interpretativa de
los estudios incluidos. Se examinaron las
similitudes y diferencias entre los diseños
metodológicos y los instrumentos empleados, las
características de las intervenciones y los efectos
reportados sobre el estrés académico y variables
relacionadas. A partir de este procedimiento se
identificaron patrones, convergencias y diferencias
entre las investigaciones, lo que permitió responder
de manera articulada a los tres objetivos específicos
planteados y presentar los resultados de acuerdo con
cada uno de ellos.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2114)
http://www.aulavirtual.web.ve
Figura 1. Diagrama método Prisma
Desarrollo
Los artículos revisados se presentan bajo el
esquema de los objetivos planteados, en ese sentido,
se presentan tres cuadros los cuales analizan el
detalle de cada propósito específico.
Características metodológicas de los estudios sobre musicoterapia y estrés académico
Autor y
año
Diseño metodológico
Instrumentos utilizados
Bond &
Petronzi
(2026)
Estudio cualitativo fenomenológico interpretativo con
cinco docentes de música experimentados,
seleccionados mediante muestreo intencional y
voluntario para explorar ansiedad interpretativa
infantil.
Entrevistas semiestructuradas con guía estandarizada,
grabadas en audio, transcritas literalmente y analizadas
mediante los principios del análisis fenomenológico
interpretativo.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2115)
http://www.aulavirtual.web.ve
Blagojević
& Habe
(2026)
Estudio cualitativo con cinco grupos focales
semiestructurados y 26 jóvenes coristas serbios de 15 a
24 años, seleccionados mediante muestreo intencional
diverso.
Se emplearon entrevistas semiestructuradas grupales,
grabaciones de audio, transcripciones y MAXQDA para
codificación temática guiada por los modelos teóricos
SDT y PERMA.
Bensimon
&
Riabzev
(2026)
Estudio cualitativo con 15 musicoterapeutas israelíes,
seleccionados mediante muestreo bola de nieve, con
análisis temático inductivo y verificación posterior de
participantes.
Se emplearon entrevistas semiestructuradas por Zoom,
preguntas abiertas, entrevistas de seguimiento,
transcripciones literales, análisis temático inductivo y
verificación mediante member-checking.
Sağırkaya
& Torun
(2026)
Estudio experimental pretest-postest con 49 estudiantes
de secundaria, asignados aleatoriamente a grupos de
musicoterapia y clase de música curricular.
Se utilizaron la Westside Test Anxiety Scale, formularios
de participantes, evaluación final, entrevistas
semiestructuradas y análisis estadístico mediante IBM
SPSS 25.
Wang
(2026)
Estudio experimental de medidas repetidas con 102
universitarios chinos, comparando tres condiciones
musicales en estudiantes con y sin dificultades
específicas de aprendizaje.
Se utilizaron State-Trait Anxiety Inventory, pruebas de
comprensión lectora, matrices progresivas de Raven y
tarea de procesamiento temporal auditivo.
Goopy &
MacArthur
(2026)
Revisión de alcance siguiendo PRISMA-ScR, con
protocolo registrado; recuperó 423 fuentes en nueve
bases y analizó finalmente 30 estudios seleccionados.
Se emplearon nueve bases de datos, Zotero y formulario
de extracción para metodología, contexto, participantes,
instrumentos de bienestar, teorías y hallazgos.
Song
(2026)
Estudio cuantitativo correlacional mediante encuesta,
con 544 estudiantes de cuarto a sexto grado, analizado
mediante ecuaciones estructurales y análisis
multigrupo.
Se utilizaron escalas de sensibilidad al rechazo, bienestar
psicológico y adaptación escolar, además de SPSS 24.0 y
AMOS 24.0.
Laidlaw
(2026)
Estudio cualitativo autoetnográfico analítico, basado en
reflexión profesional del docente de música durante la
pandemia y análisis temático deductivo de experiencias
educativas.
Se utilizaron fotografías de aula, planes de clase, artículos
periodísticos, autoentrevista, viñeta narrativa y análisis
temático reflexivo mediante códigos previamente
establecidos.
Mazzarolo
et al.,
(2026)
Estudio descriptivo mediante cuestionario en línea
aplicado a 52 docentes de música de enseñanza
individual, centrado en estrategias para ansiedad
interpretativa.
Se utilizó cuestionario Qualtrics con preguntas cerradas,
escala Likert de efectividad y respuestas abiertas sobre
estrategias utilizadas y preferencias estudiantiles
percibidas.
Hadar et
al., (2026)
Estudio cualitativo con nueve padres desplazados y una
musicoterapeuta, basado en entrevistas
semiestructuradas posteriores y análisis temático de
experiencias familiares.
Se utilizaron entrevistas semiestructuradas, cuestionario
preintervención, grabaciones por Zoom, transcripciones
traducidas y análisis temático según el procedimiento de
Braun y Clarke.
Dalli &
Pehlivan
(2026)
Metaanálisis conforme a PRISMA, integrando 34
ensayos controlados aleatorizados y clínicos, con 2.841
estudiantes pertenecientes a distintas carreras de
ciencias de salud.
Se utilizaron nueve bases de datos, formulario
estandarizado Cochrane, herramienta Risk of Bias y
RevMan 5.4 para extracción, evaluación y metaanálisis.
Wang et
al., (2026)
Estudio cualitativo exploratorio con 21 estudiantes de
medicina, mediante entrevistas semiestructuradas y
análisis temático basado en la teoría de aprendizaje
experiencial.
Se emplearon entrevistas semiestructuradas, grabaciones
de audio, transcripciones literales, materiales del curso,
diarios reflexivos y análisis temático según Braun y
Clarke.
Chang
(2026)
Investigación-acción participativa con enfoque
feminista, desarrollada durante dos semestres mediante
dos ciclos colaborativos con estudiantes universitarios
de musicoterapia en Noruega.
Se emplearon observación participativa, cuestionarios,
grupos focales, producciones artísticas, entrevistas
semiestructuradas, escala de autoevaluación y análisis
temático inductivo mediante NVivo 20.
Tabla 1. Características metodológicas
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2116)
http://www.aulavirtual.web.ve
Los estudios revisados mostraron una
marcada diversidad metodológica en el abordaje de
la musicoterapia y las variables asociadas al estrés,
la ansiedad y el bienestar en contextos educativos.
Se observó un predominio de investigaciones
cualitativas, principalmente mediante diseños
fenomenológicos, exploratorios, autoetnográficos y
de investigación-acción. Estos estudios recurrieron
con frecuencia a entrevistas semiestructuradas,
grupos focales, observaciones, diarios reflexivos y
análisis temáticos, lo que permitió examinar las
experiencias y percepciones de estudiantes,
docentes, padres y profesionales vinculados con la
educación musical y la musicoterapia.
Entre los estudios cualitativos, Bond &
Petronzi (2026) emplearon un enfoque
fenomenológico interpretativo con docentes de
música, mientras que Bensimon & Riabzev (2026)
desarrollaron un análisis temático inductivo con
musicoterapeutas. De manera similar, Hadar et al.,
(2026) y Wang et al., (2026) utilizaron entrevistas
semiestructuradas y procedimientos de análisis
temático para examinar experiencias relacionadas
con intervenciones y procesos formativos. Esta
recurrencia mostró una tendencia hacia
metodologías orientadas a comprender las
experiencias de los participantes desde su propia
perspectiva.
También se identificaron investigaciones
cuantitativas y experimentales. Sağırkaya & Torun
(2026) desarrollaron un diseño pretest-postest con
asignación aleatoria, mientras que Wang (2026)
aplicó un diseño experimental de medidas repetidas.
En ambos casos se emplearon instrumentos
estandarizados para evaluar ansiedad y desempeño.
Por su parte, Song (2026) realizó un estudio
correlacional con una muestra más amplia y utilizó
ecuaciones estructurales, lo que evidenció la
incorporación de procedimientos estadísticos de
mayor complejidad.
Asimismo, se encontraron estudios de síntesis
de evidencia. Goopy & MacArthur (2026)
realizaron una revisión de alcance bajo PRISMA-
ScR, mientras que Dalli & Pehlivan (2026)
desarrollaron un metaanálisis que integró 34
ensayos y 2.841 estudiantes. En conjunto, los
resultados evidenciaron una combinación de
metodologías cualitativas, cuantitativas y de
revisión, aunque destacó el uso de estrategias
cualitativas y de instrumentos diversos para analizar
fenómenos relacionados con la experiencia musical,
la ansiedad y el bienestar en contextos educativos.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2117)
http://www.aulavirtual.web.ve
Autor y
año
Tipo de intervención de musicoterapia
Características de la intervención
Bond &
Petronzi
(2026)
Las estrategias de reformulación, elogio, preguntas
positivas, modelado, aprendizaje vicario y referencia
a logros previos para favorecer el manejo de la
ansiedad.
Las estrategias buscaron fortalecer autoeficacia, normalizar
errores, aceptar la ansiedad y modificar percepciones
negativas vinculadas con perfeccionismo y desempeño
musical.
Blagojević
& Habe
(2026)
Se analizó la participación en canto coral como
actividad musical grupal orientada a favorecer el
bienestar, la regulación emocional y la reducción del
estrés estudiantil.
La participación coral incluyó ensayos grupales, canto
colectivo, repertorio, apoyo del director, interacción social y
presentaciones públicas en contextos escolares y
extracurriculares.
Bensimon
&
Riabzev
(2026)
Se aplicaron intervenciones individuales y grupales
de musicoterapia adaptativa con canto, ritmo
corporal, improvisación, grabación, rituales
musicales y actividades comunitarias.
Las intervenciones utilizaron timbres calmantes, armonía
simple, canto sincronizado con respiración, ritmos
corporales, elección musical, improvisación y adaptación a
espacios temporales.
Sağırkaya
& Torun
(2026)
Se aplicó musicoterapia grupal activa basada en el
enfoque Neurocreative Music Therapy, orientada
específicamente al manejo de ansiedad ante
exámenes universitarios.
La intervención duró ocho semanas e incluyó composición,
nuevas letras, improvisación, ritmo, movimiento, escucha
activa, conversaciones musicales y actividades de
autoexpresión.
Wang
(2026)
Se compararon distintos tipos de música de fondo
durante actividades académicas, destacando el uso
de música relajante como estrategia para favorecer el
bienestar estudiantil.
La música relajante fue instrumental, de 80–100 bpm, ritmo
estable, melodía suave y armonía consonante; la no relajante
superó 120 bpm.
Goopy &
MacArthur
(2026)
Se evaluó musicoterapia y se revisaron programas de
aprendizaje musical como clases instrumentales,
coros, ensambles, composición, canto, danza e
intervenciones educativas.
Los programas incluyeron creación musical compartida,
escucha focalizada, aprendizaje de habilidades,
participación activa, empoderamiento, retroalimentación,
relaciones positivas y ambientes seguros.
Song
(2026)
Se compararon estudiantes participantes y no
participantes en actividades musicales
extracurriculares realizadas después de la jornada
escolar.
Las actividades musicales extracurriculares tuvieron
sesiones de 40–50 minutos; participaron 268 estudiantes,
mientras 276 conformaron el grupo sin participación
musical.
Laidlaw
(2026)
Se analizaron experiencias pedagógicas musicales
adaptadas mediante xilófonos, violines, percusión
corporal y recursos audiovisuales durante
restricciones sanitarias.
Las actividades musicales se adaptaron con distanciamiento
físico, prohibición de canto, sanitización constante,
movimiento limitado y nuevas pedagogías instrumentales
para mantener participación estudiantil.
Mazzarolo
et al.,
(2026)
Se emplearon simulación de actuaciones, aceptación
de errores, relajación, ensayo mental, respiración,
mindfulness y estrategias adicionales.
Las estrategias fueron aplicadas durante enseñanza musical
individual, incluyendo presentaciones simuladas ante
familiares, actuaciones informales, grabaciones y
normalización de errores interpretativos.
Hadar et
al., (2026)
Se aplicó musicoterapia grupal informada por
trauma para díadas padre-hijo, combinando
actividades musicales estructuradas, improvisación,
movimiento, canto y ejecución instrumental.
La intervención duró ocho semanas, con sesiones semanales
de 45 minutos, incorporando guitarra, percusión, canciones
ucranianas, improvisación, movimiento, nanas y rituales
musicales.
Dalli &
Pehlivan
(2026)
Se analizaron intervenciones de musicoterapia
estructurada e interactiva y medicina musical
mediante escucha pasiva, incluyendo música
instrumental, clásica, cultural e improvisación
grupal.
Las intervenciones duraron entre 10 y 180 minutos,
principalmente 20–40 minutos, aplicadas antes o durante
exámenes, simulaciones, prácticas clínicas y descansos.
Wang et
al., (2026)
Se aplicó un curso experiencial basado en
musicoterapia, con actividades Orff, ritmo,
movimiento, improvisación vocal, creación musical
y simulaciones terapéuticas.
El curso duró ocho semanas, con sesiones semanales de 90
minutos, integrando participación musical, reflexión,
conceptualización, colaboración y experimentación práctica
supervisada.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2118)
http://www.aulavirtual.web.ve
Chang
(2026)
La musicoterapia favoreció el desarrollo de grupos
colaborativos de autocuidado mediante música,
improvisación, movimiento, artes visuales, drama,
reflexión y diálogo grupal.
El grupo principal realizó ocho sesiones semanales de 150
minutos, con actividades flexibles y cocreadas, integrando
expresión artística, reflexión, interacción social y
autocuidado.
Tabla 2. Tipos de intervenciones
Los estudios revisados evidenciaron una
amplia variedad de intervenciones de musicoterapia
orientadas a reducir el estrés, la ansiedad y otras
respuestas emocionales vinculadas con el ámbito
académico. Las estrategias identificadas
combinaron actividades musicales activas y
receptivas, aunque se observó una mayor presencia
de intervenciones participativas que involucraron
canto, improvisación, movimiento, ritmo, ejecución
instrumental y creación musical. Estas modalidades
buscaron favorecer la expresión emocional, la
regulación de la ansiedad y la participación de los
estudiantes mediante experiencias musicales
estructuradas.
Entre las intervenciones grupales, Sağırkaya
& Torun (2026) aplicaron musicoterapia activa
durante ocho semanas mediante composición,
improvisación, ritmo, movimiento, escucha y
actividades de autoexpresión. De forma similar,
Hadar et al., (2026) desarrollaron una intervención
grupal informada por trauma que incorporó canto,
movimiento, instrumentos e improvisación durante
sesiones semanales. Wang et al., (2026) también
utilizaron un programa de ocho semanas, aunque
organizado como un curso experiencial basado en
actividades Orff, creación musical, movimiento e
improvisación. Estas propuestas coincidieron en
integrar la participación activa y la interacción
grupal como componentes centrales de la
intervención.
También se identificaron estrategias menos
estructuradas y adaptadas a las necesidades
particulares de los participantes. Bensimon &
Riabzev (2026) emplearon canto, ritmo corporal,
improvisación y rituales musicales, mientras que
Chang (2026) integró música con movimiento, artes
visuales, drama, reflexión y diálogo grupal en
espacios colaborativos de autocuidado. Por su parte,
Mazzarolo et al., (2026) combinaron simulación de
actuaciones, respiración, relajación, mindfulness y
aceptación de errores dentro de la enseñanza
musical individual.
En contraste, algunas intervenciones
utilizaron principalmente la escucha musical. Wang
(2026) comparó condiciones de música de fondo y
destacó el empleo de música relajante con ritmo
estable y características sonoras suaves, mientras
que Dalli & Pehlivan (2026) incluyeron
intervenciones de escucha pasiva aplicadas antes o
durante situaciones académicamente demandantes.
En conjunto, los resultados mostraron que las
intervenciones de musicoterapia fueron
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2119)
http://www.aulavirtual.web.ve
heterogéneas en duración, modalidad y recursos
utilizados, pero compartieron el propósito de
generar condiciones favorables para la regulación
emocional y el manejo del estrés académico.
Autor y
año
Resultado reportado
Impacto en el estrés académico
Bond &
Petronzi
(2026)
Se identificaron aceptación de la ansiedad,
perfeccionismo y miedo al fracaso, además del
fortalecimiento de autoeficacia mediante persuasión
verbal y aprendizaje vicario.
La autoeficacia y las estrategias adaptativas
favorecieron el afrontamiento de la ansiedad ante
exámenes y situaciones de desempeño musical en
estudiantes.
Blagojević
& Habe
(2026)
La participación coral se asoció con emociones positivas,
menor estrés, mayor confianza, apoyo social, crecimiento
personal y mejoras en habilidades musicales juveniles.
El canto coral redujo el estrés percibido tras jornadas
escolares exigentes, favoreciendo también relajación,
mejor ánimo y distracción de acontecimientos
cotidianos estresantes.
Bensimon
&
Riabzev
(2026)
Se desarrolló el modelo A-CARE, integrado por
adaptación, contención y estabilización, activación de
agencia, relación y expresión mediante prácticas
musicoterapéuticas flexibles.
La musicoterapia favoreció la reducción de activación,
ansiedad y tensión, fortaleciendo la regulación
emocional, la sensación de seguridad y el control
personal.
Sağırkaya
& Torun
(2026)
La ansiedad disminuyó significativamente en
musicoterapia, de 39,04 a 32,92 puntos, mientras aumentó
de 34,43 a 35,70 en clases musicales.
La musicoterapia grupal redujo significativamente la
ansiedad ante exámenes y fortaleció automotivación,
expresión personal, control interno, empatía e
interacción entre pares.
Wang
(2026)
La música relajante redujo significativamente la ansiedad
y mejoró el aprendizaje en estudiantes con dificultades
específicas, especialmente aquellos con procesamiento
auditivo temporal bajo.
La música relajante disminuyó la ansiedad situacional
durante actividades académicas en todos los grupos,
mostrando utilidad potencial ante tareas educativas
exigentes.
Goopy &
MacArthur
(2026)
Casi todos los estudios reportaron beneficios en bienestar
individual, social y educativo, destacando confianza,
autoestima, calma, pertenencia, motivación, compromiso
y logro.
Se evaluó específicamente estrés académico; algunos
estudios reportaron mayor calma y mejor
afrontamiento del estrés, junto con motivación y
compromiso educativo.
Song
(2026)
Las actividades musicales moderaron significativamente
las relaciones entre sensibilidad al rechazo, bienestar
psicológico y adaptación escolar, respaldando efectos
positivos de participación musical.
El estrés académico se regulo mediante la participación
musical se relacionó con mayor bienestar psicológico y
mejor adaptación a las demandas escolares.
Laidlaw
(2026)
Las mayores demandas escolares incrementaron estrés y
dificultaron relaciones, mientras las pedagogías
adaptativas y recursos musicales permitieron mantener
objetivos educativos y participación musical.
Los recursos musicales y la adaptación pedagógica
favorecieron el bienestar y el aprendizaje estudiantil,
contribuyendo al manejo del estrés generado por
mayores demandas académicas.
Mazzarolo
et al.,
(2026)
Aceptar errores y simular actuaciones fueron las
estrategias más utilizadas y percibidas como efectivas,
además de ser las preferidas por estudiantes.
Se evaluó estrés académico; las estrategias
favorecieron manejo de ansiedad interpretativa,
confianza, aceptación de errores y menor presión
durante exámenes musicales.
Hadar et
al., (2026)
La musicoterapia favoreció seguridad, regulación
emocional, liderazgo parental, cohesión grupal, conexión
familiar y cambios percibidos en lenguaje, socialización y
empatía infantil.
La musicoterapia favoreció menor hipervigilancia y
ansiedad, junto con mayor relajación y regulación
emocional durante las sesiones musicales realizadas
con las familias.
Dalli &
Pehlivan
(2026)
Las intervenciones redujeron significativamente
ansiedad, depresión, presión arterial y pulso; no
mostraron efectos significativos sobre estrés,
autoeficacia, sueño ni rendimiento académico.
La intervención musical mostró una tendencia
favorable en la reducción del estrés, aunque los
resultados no alcanzaron significancia estadística frente
al grupo control.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2120)
http://www.aulavirtual.web.ve
Wang et
al., (2026)
Los estudiantes reportaron mayor regulación emocional,
comunicación, colaboración, autoconciencia, empatía y
comprensión humanística de la atención médica centrada
en pacientes.
Los participantes reportaron relajación, menor
ansiedad ante exámenes y tareas, liberación de presión
académica y mayor capacidad percibida para regular el
estrés.
Chang
(2026)
Los estudiantes desarrollaron autoconciencia, resiliencia,
aceptación, conexión grupal y mayor integración del
autocuidado personal y profesional mediante experiencias
artísticas, reflexivas y colaborativas.
Los grupos favorecieron el afrontamiento de la presión
académica, la preparación para exámenes de
improvisación y el fortalecimiento de capacidades para
manejar demandas estudiantiles.
Tabla 3. Resultados reportados
Los resultados de los estudios revisados
mostraron, en términos generales, efectos
favorables de la musicoterapia y de las actividades
musicales sobre el estrés académico, la ansiedad y
la regulación emocional de los estudiantes. La
tendencia más consistente se relacionó con la
disminución de la ansiedad en situaciones
académicas exigentes, especialmente durante
exámenes, actuaciones musicales y tareas que
implicaban presión por el desempeño.
Sağırkaya & Torun (2026) reportaron uno de
los resultados cuantitativos más claros, debido a que
la ansiedad disminuyó de 39,04 a 32,92 puntos en el
grupo de musicoterapia, mientras que en el grupo de
clases musicales aumentó de 34,43 a 35,70. Este
hallazgo evidenció un efecto favorable de la
musicoterapia grupal sobre la ansiedad ante los
exámenes. De manera similar, Wang (2026)
encontró que la música relajante redujo
significativamente la ansiedad situacional durante
actividades académicas y mostró efectos
especialmente favorables en estudiantes con
dificultades específicas de aprendizaje.
Otros estudios identificaron beneficios
vinculados con el bienestar y el afrontamiento.
Blagojević & Habe (2026) señalaron que la
participación coral se asoció con menor estrés,
mayor confianza, emociones positivas y apoyo
social. Bensimon & Riabzev (2026) encontraron
reducción de ansiedad, tensión y activación,
acompañada de una mayor sensación de seguridad y
control personal. En esta misma línea, Wang et al.,
(2026) reportaron relajación, menor ansiedad ante
exámenes y tareas, así como una mayor capacidad
percibida para regular la presión académica.
También se observaron resultados
relacionados con autoeficacia, aceptación de
errores, resiliencia y adaptación a las demandas
escolares. Bond & Petronzi (2026), Mazzarolo et al.,
(2026) y Chang (2026) coincidieron en que las
estrategias musicales y de afrontamiento
favorecieron una mejor respuesta frente a la
ansiedad interpretativa, la presión académica y las
exigencias de desempeño.
No obstante, los hallazgos no fueron
completamente homogéneos. Dalli & Pehlivan
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2121)
http://www.aulavirtual.web.ve
(2026) encontraron una tendencia favorable en la
reducción del estrés, pero esta no alcanzó
significancia estadística frente al grupo control,
aunque sí se observaron reducciones significativas
en ansiedad y otras respuestas fisiológicas. En
conjunto, la evidencia revisada mostró un patrón
predominantemente favorable de la musicoterapia
sobre el manejo del estrés académico, aunque la
magnitud y significancia de los efectos variaron
entre los estudios.
Discusión de resultados
En relación con el primer objetivo específico,
orientado a examinar las características
metodológicas de los estudios relacionados con la
aplicación de la musicoterapia para disminuir el
estrés académico, los resultados mostraron una
marcada heterogeneidad en los diseños,
participantes e instrumentos utilizados.
Predominaron los enfoques cualitativos, con
estudios fenomenológicos, exploratorios,
autoetnográficos y de investigación-acción, aunque
también se identificaron diseños experimentales,
correlacionales, descriptivos y estudios de síntesis
de evidencia.
Esta diversidad metodológica permitió
abordar el fenómeno desde perspectivas
complementarias: mientras los estudios cualitativos
profundizaron en experiencias, percepciones y
procesos de regulación emocional, los trabajos
cuantitativos aportaron mediciones estandarizadas
sobre ansiedad, bienestar y adaptación. Esta
combinación resultó coherente con la amplitud que
había mostrado la literatura previa, en la que la
música y la musicoterapia fueron estudiadas desde
el afrontamiento, el bienestar, la audición musical y
diferentes contextos educativos (Faus et al., 2019;
Avilés Estrada, 2023; Ayabaca & Jaramillo, 2023).
Dentro de los estudios cuantitativos,
Sağırkaya & Torun (2026) aplicaron un diseño
experimental pretest-postest con 49 estudiantes de
secundaria, mientras que Wang (2026) trabajó con
102 universitarios mediante un diseño de medidas
repetidas. Song (2026), por su parte, incluyó 544
estudiantes y utilizó ecuaciones estructurales y
análisis multigrupo. Estas diferencias evidenciaron
que no existió una única forma de medir los efectos
asociados con la experiencia musical. Los
instrumentos abarcaron escalas de ansiedad,
bienestar psicológico, adaptación escolar,
comprensión lectora y procesamiento auditivo.
La variedad encontrada fue consistente con
publicaciones previas que habían examinado el
estrés académico desde distintos procedimientos,
como la recuperación de la calma mediante audición
musical (Faus et al., 2019; Faus Rodríguez, 2021) o
la aplicación de técnicas de musicoterapia en
estudiantes universitarios (Vásquez-Alburqueque &
Chunga-Amaya, 2022).
A esta diversidad se añadieron
investigaciones de síntesis. Goopy & MacArthur
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2122)
http://www.aulavirtual.web.ve
(2026) revisaron 30 estudios dentro de una revisión
de alcance, mientras que Dalli & Pehlivan (2026)
integraron 34 ensayos y 2.841 estudiantes de
ciencias de la salud en un metaanálisis. La
coexistencia de estudios primarios y revisiones
amplias fortaleció la posibilidad de contrastar
resultados procedentes de diferentes contextos; sin
embargo, también mostró que la evidencia
disponible no fue metodológicamente uniforme.
Esto resultó relevante porque una parte
importante de los estudios cualitativos se orientó a
comprender experiencias de docentes,
musicoterapeutas, padres o estudiantes, mientras
que los diseños experimentales buscaron estimar
cambios directamente medibles. Por ello, la
evidencia debía interpretarse considerando las
diferencias entre diseños y no como si todos los
trabajos hubieran evaluado el mismo fenómeno bajo
condiciones equivalentes.
Respecto del segundo objetivo específico, los
resultados evidenciaron que las intervenciones
musicales y musicoterapéuticas fueron
heterogéneas, aunque compartieron componentes
orientados a la regulación emocional y al
afrontamiento de situaciones de tensión.
Predominaron las modalidades activas y
participativas que incorporaron canto,
improvisación, ritmo, movimiento, composición,
ejecución instrumental y expresión grupal.
Sağırkaya & Torun (2026), por ejemplo,
desarrollaron una intervención grupal activa durante
ocho semanas que combinó composición,
improvisación, movimiento, escucha y
autoexpresión. Wang et al., (2026) aplicaron
también un programa de ocho semanas, con sesiones
semanales de 90 minutos basadas en actividades
Orff, improvisación vocal y creación musical. Estos
resultados coincidieron con Avilés Estrada (2023),
quien había planteado la musicoterapia como
estrategia de afrontamiento dentro del ámbito
educativo, y con Vásquez-Alburqueque & Chunga-
Amaya (2022), quienes analizaron técnicas
musicoterapéuticas aplicadas a estudiantes
universitarios.
La intervención grupal apareció como uno de
los patrones más relevantes. Blagojević & Habe
(2026) abordaron el canto coral como actividad
vinculada con bienestar y regulación emocional,
mientras que Bensimon & Riabzev (2026)
incorporaron canto, ritmo corporal, respiración,
improvisación y rituales musicales en
intervenciones adaptativas. Chang (2026) amplió
este enfoque mediante grupos colaborativos de
autocuidado en los que se integraron música,
movimiento, artes visuales, drama, reflexión y
diálogo.
En conjunto, estos resultados sugirieron que el
componente musical no actuó de manera aislada,
sino que frecuentemente se articuló con interacción
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2123)
http://www.aulavirtual.web.ve
social, autoexpresión y participación colectiva. Esta
interpretación fue compatible con Blagojević y
Habe (2026), quienes vincularon el canto coral con
dimensiones de bienestar juvenil, y con Teixeira dos
Reis & Reinaldo da Silva (2021), quienes
relacionaron la musicoterapia con expresión
emocional y socialización.
No obstante, también se identificaron
intervenciones receptivas. Wang (2026) utilizó
música relajante instrumental de 80 a 100 bpm, con
ritmo estable, melodía suave y armonía consonante,
mientras que Dalli & Pehlivan (2026) incluyeron
intervenciones de escucha pasiva que variaron entre
10 y 180 minutos y fueron aplicadas antes o durante
exámenes, simulaciones o prácticas clínicas.
Esta modalidad coincidió con lo señalado
previamente por Faus et al., (2019) y Faus
Rodríguez (2021), quienes habían estudiado la
audición musical como recurso para recuperar la
calma frente al estrés académico. Por tanto, los
hallazgos mostraron dos tendencias
complementarias: una basada en la participación
musical activa y otra centrada en la escucha. La
diferencia entre ambas resultó importante porque
pudo influir en la intensidad, duración y
mecanismos de respuesta asociados con la
intervención.
En cuanto al tercer objetivo específico, la
mayoría de los estudios reportó resultados
favorables sobre ansiedad, regulación emocional,
bienestar y afrontamiento de demandas académicas.
Uno de los hallazgos cuantitativos más claros
correspondió a Sağırkaya & Torun (2026), quienes
observaron que la ansiedad disminuyó de 39,04 a
32,92 puntos en el grupo de musicoterapia, mientras
que en el grupo de clases musicales aumentó de
34,43 a 35,70. Wang (2026) también encontró una
disminución significativa de la ansiedad situacional
mediante música relajante durante actividades
académicas. Estos resultados coincidieron con Faus
et al., (2019), quienes relacionaron la música con la
recuperación de la calma frente al estrés académico,
y con Ayabaca & Jaramillo (2023), quienes
abordaron directamente la relación entre estrés
académico y musicoterapia.
Los beneficios no se limitaron a la
disminución de ansiedad. Blagojević & Habe (2026)
reportaron menor estrés percibido, mayor confianza,
apoyo social, mejor ánimo y relajación a partir de la
participación coral. Bensimon & Riabzev (2026)
encontraron reducción de ansiedad, tensión y
activación, junto con mayor regulación emocional,
seguridad y control personal. Wang et al., (2026)
identificaron relajación, menor ansiedad ante
exámenes y tareas y una mayor capacidad percibida
para regular la presión académica.
Estos resultados respaldaron la idea planteada
en la introducción de que la musicoterapia podía
relacionarse con dimensiones emocionales y
sociales que trascendían la reducción inmediata del
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2124)
http://www.aulavirtual.web.ve
estrés. En este sentido, los hallazgos guardaron
relación con Avilés Estrada (2023), quien consideró
la musicoterapia como estrategia de afrontamiento,
y con Muñoz (2023), quien destacó la diversidad de
factores implicados en las sesiones
musicoterapéuticas.
Sin embargo, la evidencia no fue
completamente uniforme. Dalli & Pehlivan (2026),
a partir de un metaanálisis de 34 ensayos con 2.841
estudiantes, encontraron reducciones significativas
en ansiedad, depresión, presión arterial y pulso, pero
el efecto sobre el estrés no alcanzó significancia
estadística frente al grupo control. Esta discrepancia
resultó especialmente importante porque moderó la
interpretación general de efectividad. A diferencia
de la intervención específica de ocho semanas
desarrollada por Sağırkaya & Torun (2026), el
metaanálisis de Dalli & Pehlivan integró
intervenciones muy diversas en duración,
modalidad y contexto. Por ello, una explicación
plausible fue que la heterogeneidad de las
intervenciones y de las situaciones académicas
evaluadas hubiera disminuido la posibilidad de
observar un efecto uniforme sobre el estrés, aunque
sí aparecieran beneficios en variables estrechamente
relacionadas como la ansiedad y las respuestas
fisiológicas.
Conclusiones
La revisión de la literatura científica permitió
analizar la evidencia reciente sobre la aplicación de
la musicoterapia y de distintas intervenciones
musicales en la reducción del estrés académico en
estudiantes. En relación con las características
metodológicas, se identificó una marcada
heterogeneidad entre los estudios incluidos, con
predominio de enfoques cualitativos, aunque
también se encontraron diseños experimentales,
correlacionales, descriptivos, investigaciones de
síntesis y un metaanálisis. Esta diversidad se reflejó
igualmente en los participantes, instrumentos y
procedimientos de análisis empleados, lo que
permitió examinar el fenómeno desde perspectivas
complementarias, pero también indicó que los
resultados debieron interpretarse considerando las
particularidades metodológicas de cada
investigación.
Respecto a los tipos de intervención, se
observó una mayor presencia de modalidades
activas y participativas que incorporaron canto,
improvisación, movimiento, ritmo, composición,
ejecución instrumental, autoexpresión e interacción
grupal. También se identificaron intervenciones
receptivas basadas principalmente en la escucha de
música relajante. Las propuestas variaron en
duración, frecuencia y contexto de aplicación, desde
sesiones breves desarrolladas antes o durante
situaciones académicamente exigentes hasta
programas de varias semanas. A pesar de esta
diversidad, las intervenciones coincidieron en
orientar sus actividades hacia la regulación
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2125)
http://www.aulavirtual.web.ve
emocional, el afrontamiento de la ansiedad y la
disminución de la presión asociada con las
demandas académicas.
En cuanto a los resultados reportados, la
evidencia mostró una tendencia predominantemente
favorable. Se observaron disminuciones de
ansiedad, mayor relajación, mejor regulación
emocional, fortalecimiento de la autoeficacia,
mayor confianza y mejores recursos de
afrontamiento ante exámenes, tareas y situaciones
de desempeño. Sin embargo, los efectos no fueron
completamente uniformes. Mientras algunos
estudios reportaron reducciones significativas de
ansiedad y otros indicadores relacionados, el
metaanálisis revisado encontró que la reducción del
estrés no alcanzó significancia estadística frente al
grupo control.
En conjunto, se concluyó que la musicoterapia
presentó resultados promisorios como recurso
complementario para el manejo del estrés
académico, aunque la evidencia resultó más
consistente para la reducción de la ansiedad y la
mejora de la regulación emocional. Por ello, su
efectividad debió comprenderse en función del tipo
de intervención, las características de los estudiantes
y las condiciones específicas del contexto
educativo.
Referencias
Armenta Zazueta, L., Quiroz Campas, C. Y.,
Abundis de León, F. & Zea Verdin, A. (2020).
Influencia del estrés en el rendimiento académico
de estudiantes universitarios. Revista Espacios,
41(48), 4-1. Documento en línea. Disponible
[https://www.revistaespacios.com/a20v41n48/2
0414830.html]
Ayabaca, M., & Jaramillo, M. (2023). Estrés
académico y musicoterapia en Ecuador.
MiSostenido, Revista de Musicoterapia, 5(1),
82–88. Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.59028/misostenido.2023.17]
Avilés Estrada, C. (2023). Musicoterapia como
estrategia de afrontamiento a través de las
neurociencias en el ámbito educativo. LATAM
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, 4(2), 5140–5151. Documento en
línea. Disponible
[https://doi.org/10.56712/latam.v4i2.964]
Bancalari, L., & Oliva, P. (2012). Efecto de la
musicoterapia sobre los niveles de estrés de los
usuarios internos de la clínica de odontología de
la Universidad del Desarrollo. International
Journal of Odontostomatology, 6(2), 189–193.
Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.4067/S0718-
381X2012000200012]
Bensimon, M., & Riabzev, A. (2026). Developing
the A-CARE model: A study of adaptive music
therapy practice in wartime emergencies and
collective trauma. Nordic Journal of Music
Therapy. Advance online publication.
Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.1080/08098131.2026.268066
1]
Blagojević, J., & Habe, K. (2026). Youth well-being
through choral singing: Qualitative study.
International Journal of Music Education.
Advance online publication. Documento en
línea. Disponible
[https://doi.org/10.1177/02557614261418508]
Bond, A., & Petronzi, D. (2026). An interpretative
phenomenological analysis of teacher
perspectives, experiences, and psychological
approaches surrounding music performance
anxiety in children. Journal of Research in
Childhood Education, 40(3), 602–615.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2126)
http://www.aulavirtual.web.ve
Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.1080/02568543.2025.246348
8]
Chang, C.-Y. (2026). Beyond individual wellbeing
in a participatory action research study on self-
care, psychoeducation, and radical acceptance in
music therapy education. Discover Education, 5,
354. Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.1007/s44217-026-01365-5]
Dalli, Ö. E., & Pehlivan, S. (2026). The
effectiveness of music interventions on
psychological, physiological and academic
outcomes in health sciences students: A meta-
analysis. BMC Medical Education, 26, 357.
Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.1186/s12909-026-08693-y]
Faus, S., Matas, A., & Elósegui, E. (2019). Music
and regaining calm when faced with academic
stress. Cogent Arts & Humanities, 6(1), 1634334.
Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.1080/23311983.2019.163433
4]
Faus Rodríguez, S. (2021). Recuperación del estrés
académico a través de la audición de música
[Tesis doctoral, Universidad de Málaga].
Documento en línea. Disponible
[https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?codigo=
304203]
Goopy, J., & MacArthur, S. L. R. (2026). Music
learning and school-aged children’s and
adolescents’ wellbeing: A scoping review.
Research Studies in Music Education, 48(1), 25–
44. Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.1177/1321103X251323562]
Hadar, T., Slabu, L., Franco, F., Fedotiuk, T., &
Coombes, E. (2026). Music with displaced
dyads: Ukrainian parents’ perspectives on a
music therapy group. Journal of Loss and
Trauma, 31(5), 957–982. Documento en línea.
Disponible
[https://doi.org/10.1080/15325024.2025.255642
5]
Laidlaw, J. (2026). Adapting music education to
pandemic regulations: Conceptualizing the
school demands-resource theoretical innovation
through autoethnography. International Journal
of Music Education, 44(2), 277–287. Documento
en línea. Disponible
[https://doi.org/10.1177/02557614241267829]
Magro Lazo, G., Bruno Huamán, A., & Ramírez
Breña, M. (2018). Efectos de la práctica de la
meditación en la reducción del estrés académico
en universitarios de psicología y medicina.
Apuntes de Ciencia & Sociedad, 8(2), 1–9.
Documento en línea. Disponible
[https://revistas.continental.edu.pe/index.php/ap
untes/es/article/view/265]
Mazzarolo, I., Burwell, K., Osborne, M., &
Schubert, E. (2026). An investigation of studio
music teachers’ strategies to manage music
performance anxiety. Research Studies in Music
Education. Advance online publication.
Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.1177/1321103X251410523]
Muñoz, A. G. (2023). Terapias alternativas, factores
clave y su relación con las sesiones de
Musicoterapia. Revista de Investigación en
Musicoterapia (7), 1-14. Documento en línea.
Disponible
[https://doi.org/10.15366/rim2023.7.001]
Page, M., McKenzie, J., Bossuyt, P., Boutron, I.,
Hoffmann, T., Mulrow, C., . . . Alonso-
Fernández, S. (2021). Declaración PRISMA
2020: una guía actualizada para la publicación de
revisiones sistemáticas. Revista Española de
Cardiología, 74(9). Documento en línea.
Disponible
[https://www.sciencedirect.com/science/article/
pii/S0300893221002748]
Ruiz, I. L. (2021) Musicoterapia y ansiedad escénica
en estudiantes de Piano: Propuesta de
Intervención. Revista Misostenido, 2(5),
Documento en línea. Disponible
[https://www.revistamisostenido.com/index.php
/misostenido/es/article/view/569]
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(2127)
http://www.aulavirtual.web.ve
Sağırkaya, B., & Torun, Ş. (2026). Effectiveness of
group music therapy in reducing exam anxiety in
high school senior students. Education and
Science, 51(225), 99–117. Documento en línea.
Disponible
[https://doi.org/10.15390/ES.2025.2580]
Song, M. G. (2026). A study on the impact of
rejection sensitivity in elementary school
students on their psychological well-being and
adaptation to school life: Focusing on the
moderating effect of after-school music
activities. Korean Journal of Research in Music
Education, 55(1), 205–230. Documento en línea.
Disponible
[https://doi.org/10.30775/KMES.55.1.205]
Teixeira dos Reis, L., & Reinaldo da Silva, G.
(2021). Musicoterapia como aliada da
aprendizagem no transtorno do espectro do
autismo: Desenvolvimento cognitivo, expressão
emocional e socialização. Revista de Estudios y
Experiencias en Educación, 20(44), 312–330.
Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.21703/0718-
5162.v20.n43.2021.018]
Vásquez-Alburqueque, I. L., & Chunga-Amaya, W.
H. (2022). Aplicación técnicas musicoterapia en
el sector educativo estudiantes universitarios
modalidad virtual. Revista Tecnológica-
Educativa Docentes 2.0, 14(1), 49–54.
Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.37843/rted.v14i1.303]
Wang, L.-C. (2026). Effects of different types of
background music on state anxiety and learning
outcomes of Chinese undergraduates with and
without specific learning disabilities: The role of
auditory temporal processing. International
Journal of Disability, Development and
Education. Advance online publication.
Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.1080/1034912X.2026.27096
21]
Wang, Y., Fu, Y., Chen, L., Yuan, Y., Huang, S.,
Tang, C., Zhang, L., Gao, X., & Huang, J. (2026).
Experiential music therapy in cultivating medical
humanistic qualities for medical education: A
qualitative analysis based on experiential
learning theory. BMC Medical Education, 26,
703. Documento en línea. Disponible
[https://doi.org/10.1186/s12909-026-09081-2]