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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Área del Conocimiento: Ciencias Sociales y Aplicadas
Recibido: 18/09/2026
Aceptado: 20/10/2026
Publicado: 24/10/2026
Código Único AV: e851
Páginas: 1(1953-1973)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.23622987
Autores:
Adriana Indira López Navas
Médico Cirujano (UCLA)
Residente Postgrado Diagnóstico Por Imágenes (UCLA)
Abogado (UFT)
Esp. Gerencia Legal Empresarial (UFT)
Magister en Educación Superior, mención Docencia
Universitaria (UFT)
Doctora en Ciencias de la Educación (UPEL-UCLA-
UNEXPO)
https://orcid.org/0009-0002-0224-8491
E-mail: ailn_03@hotmail.com
Afiliación: Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado
País: República de Venezuela
Beatriz Magalys López Navas
Médico Cirujano (UNERG)
Especialista en Traumatología y Ortopedia (IVSS)
Magister en Educación Superior, mención Docencia
Universitaria (UFT)
Doctora en Ciencias de la Educación (UPEL-UCLA-
UNEXPO)
https://orcid.org/0009-0006-2618-8357
E-mail: bmln1415@gmail.com
Afiliación: Universidad Pedagógica Experimental
Libertador
País: República de Venezuela
Resumen
Este estudio tuvo como propósito comprender el liderazgo
docente como práctica transformadora en la educación superior
desde una perspectiva interpretativa. Se desarrolló una revisión
documental de publicaciones entre 2019 y 2025, mediante
búsquedas en SciELO, Redalyc, Dialnet y Google Scholar. Se
incluyeron investigaciones cualitativas, cuantitativas, mixtas y
revisiones documentales. De 137 registros identificados, se
seleccionaron diez estudios para su análisis interpretativo. Los
hallazgos evidenciaron dimensiones pedagógicas, colaborativas,
distribuidas, emocionales, tecnológicas y organizacionales del
liderazgo docente. Se concluye que este constituye una práctica
multidimensional, relacional y contextual, cuyo potencial
transformador se vincula con la orientación pedagógica, la
participación, las competencias emocionales y la colaboración en
los procesos de mejora institucional educativa.
Palabras Clave
Liderazgo docente, transformación
educativa, educación superior
Abstract
This study aimed to understand teacher leadership as a
transformative practice in higher education from an interpretive
perspective. A documentary review of publications from 2019 to
2025 was conducted through searches in SciELO, Redalyc,
Dialnet, and Google Scholar. Qualitative, quantitative, and
mixed-methods studies, along with documentary reviews, were
included. Of 137 records identified, ten studies were selected for
interpretive analysis. Findings revealed pedagogical,
collaborative, distributed, emotional, technological, and
organizational dimensions of teacher leadership. The study
concludes that teacher leadership constitutes a multidimensional,
relational, and contextual practice whose transformative potential
is associated with pedagogical guidance, participation, emotional
competencies, and collaboration in processes aimed at improving
educational institutions and their teaching practices.
Keywords
Teacher leadership, educational transformation,
higher education
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Introducción
El liderazgo en la educación superior ha sido
ampliamente estudiado en términos de su capacidad
transformadora. Sin embargo, cuando se aborda
como liderazgo educativo, suele confundirse con
roles en los que el estudiante es sujeto activo. En
este trabajo se focaliza en el liderazgo docente,
entendiendo al docente como sujeto y objeto de
estudio agente y gestor del cambio institucional.
En el escenario actual de la educación
superior, marcado por tensiones institucionales,
demandas sociales y transformaciones
epistemológicas, el liderazgo docente adquiere un
papel protagónico como figura que articula procesos
pedagógicos, éticos y comunitarios con miras a la
equidad y la calidad educativa.
En este contexto, este estudio tiene como
propósito comprender las diversas formas en que se
manifiesta el liderazgo docente en contextos
universitarios, así como revelar su impacto en la
cultura institucional, el desarrollo profesional y la
mejora de los procesos educativos. Este abordaje
parte del reconocimiento de que la realidad
educativa es una construcción social compleja,
donde las acciones, significados y experiencias del
docente como líder se configuran en relación con su
entorno.
Desde esta perspectiva, el liderazgo docente
trasciende el ejercicio de funciones directivas o
administrativas y puede comprenderse como una
práctica vinculada con las relaciones pedagógicas,
la participación y la construcción colectiva de los
procesos educativos. Esta concepción permite
reconocer al profesor como un actor capaz de ejercer
influencia desde su propia práctica profesional. En
este sentido, la función docente ha estado
históricamente vinculada con el ejercicio del
liderazgo. García (2004) plantea que la enseñanza
constituye una actividad humana en la que
intervienen procesos de influencia y motivación, lo
que permite reconocer la dimensión relacional
inherente al desempeño docente.
En este mismo orden de ideas, el liderazgo
docente ha adquirido una relevancia creciente en el
debate académico contemporáneo, al ser reconocido
como un componente fundamental en los procesos
de transformación institucional, particularmente en
el ámbito de la educación superior. Más allá de su
dimensión organizativa, el liderazgo docente se
comprende como una práctica pedagógica situada,
intencional y ética que incide en la construcción de
comunidades educativas colaborativas, inclusivas y
orientadas a la mejora continua. En este contexto, se
hace necesario revelar cómo dicho liderazgo puede
operar como catalizador de la calidad y la equidad
educativa en las instituciones universitarias.
Al respecto, diversos autores coinciden en que
el liderazgo ejercido desde el aula y en el ejercicio
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cotidiano de la docencia posee un alto potencial
transformador. Desde una visión teórica, Moreira
Macías et al., (2025) destacan el liderazgo
distribuido, contextual y ético como base para
fortalecer las culturas organizacionales
colaborativas y la profesionalización docente. En
esta misma línea, Castelo González et al., (2025)
señalan la correlación positiva entre liderazgo
docente, autoeficacia profesional y mejora del
rendimiento estudiantil, elementos clave para
garantizar una educación de calidad. Por su parte,
Rivera Medina & Aparicio Molina (2020) resaltan
que el liderazgo educativo impulsa el trabajo
colaborativo entre docentes, consolidando redes de
apoyo que promueven prácticas innovadoras y
solidarias.
Además, Chinchilla Araya (2022) aporta una
perspectiva aplicada al proponer un perfil de
liderazgo pedagógico en la enseñanza de la Lengua,
centrado en la capacidad de transformación de las
prácticas tradicionales. Desde el ámbito de la
investigación formativa, Burbano Arango et al.,
(2023) identifican distintas tendencias en el estudio
del liderazgo educativo, lo que aporta referentes
para comprender sus diversas manifestaciones en
los contextos educativos.
En relación con la incorporación de recursos
tecnológicos, Galmiche-Frías (2022) analiza el
impacto del liderazgo educativo en su
implementación y señala la relevancia de la
participación de los líderes educativos para
favorecer su utilización dentro de las instituciones.
Desde una dimensión emocional, Córdoba,
Arosemena & Gálvez-Córdoba (2023) analizan la
relación entre la inteligencia emocional y el
liderazgo institucional en una institución de
educación superior, incorporando las competencias
emocionales como un componente relevante para
comprender el ejercicio del liderazgo en el contexto
universitario.
Complementariamente, Aravena et al., (2023)
señalan que el autodiagnóstico del liderazgo
pedagógico constituye una oportunidad para el
aprendizaje y el desarrollo profesional docente. En
conjunto, estos aportes respaldan la premisa de que
el liderazgo docente no solo debe ser promovido
como una política institucional, sino cultivado como
una práctica reflexiva, transformadora y
profundamente humana. Este trabajo se propone,
entonces, revelar las diversas manifestaciones del
liderazgo docente como factor clave para avanzar
hacia una educación superior más justa, inclusiva y
de alta calidad.
Argumentación teórica
La revisión de los diez estudios seleccionados
permite comprender el liderazgo docente como una
práctica multidimensional y contextual, vinculada
con los procesos pedagógicos, las relaciones
profesionales y las dinámicas organizacionales de
las instituciones educativas. Moreira Macías et al.,
ISSN: 2665-0398
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(2025) analizan teóricamente el liderazgo
pedagógico y docente en los procesos de mejora
institucional y destacan la relevancia de enfoques
distribuidos, contextuales y éticos para promover
culturas organizacionales sustentadas en la
participación, la reflexión pedagógica y la
corresponsabilidad. En esta perspectiva, Burbano
Arango et al., (2023) aportan una sistematización de
las tendencias presentes en la investigación sobre
liderazgo educativo, mientras que Chinchilla Araya
(2022) aborda el liderazgo pedagógico desde la
transformación de las prácticas docentes frente a las
demandas curriculares.
La relación entre liderazgo pedagógico y
mejora de la enseñanza también se encuentra
presente en los estudios seleccionados. Castelo
González et al., (2025), a partir de una revisión de
la literatura, identifican que el liderazgo pedagógico
puede incidir en las prácticas docentes mediante
mecanismos como el desarrollo profesional, la
colaboración entre pares, la supervisión de la
enseñanza y la construcción de culturas
institucionales orientadas al aprendizaje. En otro
contexto educativo, Figueroa Lino & Ávila
Zambrano (2024) analizan el fortalecimiento del
liderazgo educativo y su relación con el rendimiento
escolar, destacando la importancia de la formación
continua de los líderes y de estrategias adaptadas a
las necesidades particulares de las instituciones. Por
su parte, Correa-Salazar et al., (2025) incorporan la
dimensión organizacional del liderazgo pedagógico
en el análisis de la eficiencia escolar.
Desde una perspectiva centrada en las
relaciones humanas, Córdoba, Arosemena &
Gálvez-Córdoba (2023) estudian la relación entre la
inteligencia emocional y el liderazgo institucional
en una institución de educación superior. Sus
hallazgos permiten incorporar las competencias
emocionales como una dimensión relevante para
comprender el ejercicio del liderazgo y la
orientación de los equipos en el contexto
universitario. Esta dimensión relacional se
complementa con los aportes de Rivera Medina &
Aparicio Molina (2020), quienes analizan prácticas
de liderazgo pedagógico asociadas con el trabajo
colaborativo entre docentes.
En relación con la incorporación de recursos
tecnológicos, Galmiche-Frías (2022) examina
sistemáticamente el liderazgo educativo y su
impacto en la implementación de estos recursos en
instituciones de nivel medio superior. Este aporte
permite reconocer que el ejercicio del liderazgo
también interviene en los procesos de incorporación
y utilización de recursos tecnológicos en los
escenarios educativos. En conjunto, los estudios
analizados muestran que el liderazgo docente y
educativo no responde a una única modalidad, sino
que se expresa mediante dimensiones pedagógicas,
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colaborativas, emocionales, organizacionales y
tecnológicas cuya relevancia depende de las
características y necesidades de cada contexto.
Liderazgo transformacional
Al respecto, el liderazgo transformacional se
basa en la capacidad de los líderes para inspirar y
motivar a su equipo hacia una visión compartida de
futuro, promoviendo cambios significativos en los
procesos educativos. Este enfoque se caracteriza por
la comunicación de un propósito claro, la búsqueda
de altos estándares de rendimiento y la creación de
un entorno educativo que fomente el compromiso y
la innovación.
Por su parte, la teoría de Bass (1985) describe
al líder transformacional como aquel que fomenta
un sentido de misión, se preocupa por el desarrollo
individual de los miembros del equipo y desafía las
normas establecidas para alcanzar metas superiores.
La implementación de este liderazgo en las
universidades contribuye a mejorar tanto la calidad
académica como el clima organizacional.
Asimismo, Leithwood (2006) destaca que los
líderes transformacionales son fundamentales para
desarrollar una cultura de innovación que sea
receptiva al cambio y las mejoras continuas. En
universidades donde se aplica este estilo de
liderazgo los resultados han mostrado un
incremento en el rendimiento de los estudiantes y
una mayor cohesión en los equipos docentes.
Liderazgo distribuido
En este mismo orden de ideas, el liderazgo
distribuido, propuesto por Spillane (2007) se aleja
del enfoque tradicional de liderazgo jerárquico y se
centra en la idea de que el liderazgo es un proceso
colectivo, ejercido por diversos miembros de la
institución. Este enfoque considera que los líderes
pueden emerger en diferentes momentos y
contextos dentro de una universidad, desde los
administrativos hasta los estudiantes, lo que permite
un modelo más flexible y colaborativo.
Al respecto, este mismo autor sugiere que el
liderazgo distribuido mejora la efectividad
organizacional al aprovechar el conocimiento, las
experiencias y las habilidades de todos los
miembros de la institución. Este modelo fomenta un
enfoque más inclusivo y participativo en la toma de
decisiones, permitiendo una gestión más adaptativa
y resiliente a los cambios.
Es por ello que el impacto del liderazgo
distribuido ha demostrado ser efectivo para crear un
entorno colaborativo donde las decisiones
estratégicas no dependen de una sola figura de
autoridad. En este contexto, los docentes pueden
asumir roles de liderazgo en áreas específicas,
contribuyendo directamente al diseño curricular, la
evaluación de los estudiantes y la creación de
nuevas políticas educativas.
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Liderazgo Participativo y Ético
Bajo este enfoque, el liderazgo participativo
se basa en la inclusión activa de todos los actores en
los procesos de toma de decisiones, promoviendo la
equidad, la justicia y el respeto a las diferencias. Un
liderazgo ético en el contexto educativo implica una
visión comprometida con la justicia social, la
accesibilidad y la mejora continua.
Greenleaf (1977) desarrolla su teoría del
liderazgo servicial y subraya la importancia de los
valores éticos en el liderazgo. El líder servicial
prioriza las necesidades de los demás, fomentando
el desarrollo de los miembros de la comunidad
educativa y asegurando que las decisiones tomadas
sean equitativas y justas.
Desde esta perspectiva, el liderazgo ético
puede contribuir a reducir las brechas de inequidad
en el acceso a la educación superior. La práctica de
un liderazgo ético fomenta un ambiente inclusivo
donde todos los estudiantes tienen la oportunidad de
desarrollarse plenamente, independientemente de su
origen socioeconómico o cultural.
Liderazgo para el aprendizaje
Este enfoque se centra en el liderazgo que
promueve prácticas pedagógicas eficaces, diseñadas
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
MacBeath et al., (2009) subrayan que el liderazgo
educativo debe estar directamente vinculado con la
mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje,
involucrando a todos los miembros de la comunidad
educativa en este proceso.
No obstante, los autores referidos señalan que
un liderazgo centrado en el aprendizaje debe estar
orientado a la mejora de las prácticas pedagógicas,
el desarrollo profesional de los docentes y la
creación de un ambiente que promueva la
curiosidad, la colaboración y el pensamiento crítico.
En las universidades donde se implementa
este tipo de liderazgo pueden observarse mejoras en
el rendimiento académico y en la satisfacción
estudiantil. El liderazgo para el aprendizaje favorece
un enfoque más personalizado y adaptado a las
necesidades de cada estudiante, lo que optimiza los
resultados educativos.
Impacto del liderazgo educativo en la calidad y la
equidad
Calidad Educativa
El liderazgo educativo desempeña un papel
relevante en la mejora de la calidad educativa, se
devela que las universidades que adoptan enfoques
de liderazgo transformacional y distribuido tienden
a tener mejores resultados académicos. Estas
universidades se caracterizan por una constante
innovación en sus procesos de enseñanza y
evaluación, así como por la implementación de
programas de formación continua para docentes y
administradores.
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En este contexto, se puede ejemplificar que la
implementación de un enfoque de liderazgo
transformacional en varias universidades de Estados
Unidos y Europa ha mostrado una mejora tanto en
la calidad del aprendizaje como en el ambiente
institucional. Los docentes experimentan una mayor
satisfacción laboral y los estudiantes logran mejores
resultados académicos.
Equidad en la educación superior
Al respecto, un liderazgo efectivo también es
crucial para garantizar que todos los estudiantes, sin
importar su contexto socioeconómico, cultural o
étnico, tengan acceso a una educación superior de
calidad. Las políticas de acceso equitativo, los
programas de apoyo por líderes educativos
comprometidos con la justicia social pueden reducir
significativamente las desigualdades en el acceso y
el rendimiento de los estudiantes.
En este sentido, a pesar de los avances,
muchas universidades pueden enfrentar desafíos
significativos en la creación de una educación
superior inclusiva y accesible. Las políticas de
acceso equitativo, los programas de apoyo a
estudiantes de grupos vulnerables y la promoción de
la diversidad son elementos clave que deben ser
gestionados por un liderazgo consciente de la
equidad.
Al analizar la manera en que se comenzó a
estudiar el liderazgo resalta el hecho de que es un
constructo que ha sido abordado por múltiples
disciplinas y enfoques, los cuales han considerado
distintos elementos que lo componen, por lo que
resulta reduccionista considerar que se puede
estudiar al liderazgo desde una sola perspectiva,
utilizando un único método. Esto supone que una
revisión sobre liderazgo educativo debe considerar
diversas perspectivas para poder ofrecer una visión
integral de la manera en que se ha estudiado dicho
fenómeno.
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Figura 1. Tipos de Liderazgo Docente
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Descripción metodológica
La investigación se desarrolló mediante una
revisión documental de carácter interpretativo,
orientada a comprender las distintas
manifestaciones del liderazgo docente y su relación
con los procesos de transformación educativa en el
contexto de la educación superior. Se consideraron
publicaciones comprendidas en el período 2019–
2025. La búsqueda y depuración documental se
realizó entre enero y junio de 2025.
La búsqueda se efectuó en SciELO, Redalyc,
Dialnet y Google Scholar, utilizando como
descriptores principales “liderazgo docente”,
“liderazgo transformacional” y “liderazgo
efectivo”. Estos términos fueron empleados
individualmente y mediante combinaciones
orientadas a recuperar publicaciones relacionadas
con el liderazgo en contextos educativos y,
particularmente, con su expresión en la práctica
docente.
Como criterios de inclusión se consideraron:
a) publicaciones comprendidas entre 2019 y 2025;
b) estudios relacionados con liderazgo docente,
liderazgo pedagógico o liderazgo educativo; c)
investigaciones vinculadas con la práctica docente,
los procesos de enseñanza y aprendizaje, el
desempeño académico, la transformación o mejora
institucional; d) documentos con acceso a texto
completo; y e) publicaciones con información
suficiente para identificar autoría, año, propósito,
metodología y principales aportes. Debido a la
naturaleza interpretativa de la revisión, se
admitieron estudios cualitativos, cuantitativos y
mixtos, así como revisiones documentales, siempre
que guardaran correspondencia con el objeto de
estudio.
Se excluyeron los registros duplicados,
materiales multimedia, publicaciones fuera del
período establecido, documentos sin relación
directa con el objeto de estudio y aquellos cuyos
datos bibliográficos o metodológicos no permitieran
su adecuada identificación y análisis.
La búsqueda documental permitió identificar
inicialmente 137 registros en las fuentes
bibliográficas consultadas. Durante la fase de
depuración se eliminaron cinco registros duplicados
y 89 publicaciones que no correspondían al período
establecido (2019–2025), quedando 43 documentos
para el proceso de cribado. Posteriormente, se
excluyeron 20 registros por falta de pertinencia
temática respecto al objeto de estudio, por lo que se
procedió a la evaluación de 23 textos completos.
Durante la fase de elegibilidad se excluyeron
13 documentos: seis por insuficiente pertinencia
temática, cuatro por ausencia de criterios explícitos
de selección de participantes o fuentes
documentales y tres por presentar procedimientos
de análisis de la información insuficientemente
descritos, lo que dificultaba valorar la consistencia
metodológica de sus hallazgos.
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Finalmente, se seleccionaron diez estudios
que cumplieron los criterios de elegibilidad
establecidos y conformaron el corpus documental
definitivo para el análisis interpretativo del
liderazgo docente como práctica transformadora en
la educación superior.
Para la sistematización de la información se
empleó una matriz de análisis en la que se
registraron autoría y año de publicación, título, tipo
de estudio, objetivo, aporte principal y
manifestación de liderazgo identificada.
Posteriormente, se realizó una lectura comparativa
de los documentos seleccionados con el propósito
de reconocer convergencias, diferencias y
recurrencias conceptuales relacionadas con las
distintas formas de expresión del liderazgo docente.
El análisis siguió una orientación
interpretativa. En consecuencia, las manifestaciones
de liderazgo identificadas no fueron consideradas
categorías excluyentes, sino dimensiones
susceptibles de coexistir en la práctica educativa. A
partir del contraste entre los estudios se organizaron
dimensiones vinculadas con el liderazgo
transformacional, distribuido, participativo y ético,
pedagógico, colaborativo-organizacional y
emocional, las cuales sirvieron de base para la
interpretación de los hallazgos (Ver Figura 2).
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El proceso de selección documental permitió
identificar inicialmente 137 registros, de los cuales se
excluyeron 94 durante la fase de depuración: cinco
por duplicidad y 89 por encontrarse fuera del período
de publicación establecido. Los 43 registros restantes
fueron sometidos a cribado, excluyéndose 20 por falta
de pertinencia temática. Posteriormente, se evaluaron
23 textos completos, de los cuales se descartaron 13:
seis por insuficiente pertinencia temática, cuatro por
ausencia de criterios explícitos de selección y tres por
procedimientos de análisis insuficientemente
descritos. Finalmente, diez estudios conformaron el
corpus documental definitivo para el análisis
interpretativo.
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Interpretación de hallazgos
Autor(es) y
año
Título del artículo
Tipo de
estudio
Objetivo del estudio
Aporte principal
Manifestación
de liderazgo
Moreira
Macías et al.,
(2025)
Liderazgo
pedagógico,
liderazgo docente
y su papel en la
mejora de la
Institución
Educativa: una
aproximación
teórica
Teórico-
documental
Analizar teóricamente
el papel del liderazgo
pedagógico y docente
en los procesos de
mejora institucional.
Destaca el liderazgo
distribuido, contextual
y ético como
favorecedor de
culturas colaborativas,
participación y
aprendizaje colectivo.
Pedagógico,
docente,
distribuido y
ético
Chinchilla
Araya (2022)
El liderazgo
pedagógico del
docente de español
ante los nuevos
programas de
Lengua y
Literatura: una
oportunidad de
transformar
realidades
Análisis
teórico-
propositivo
Proponer un perfil del
docente de español a
partir de competencias
asociadas con el
liderazgo pedagógico.
Concibe al docente
como agente capaz de
transformar su
práctica y responder a
los cambios
curriculares desde el
liderazgo pedagógico.
Pedagógico y
docente
Castelo
González et
al., (2025)
El impacto del
liderazgo
pedagógico en la
mejora de la
enseñanza
Revisión de
literatura
Analizar el impacto del
liderazgo pedagógico
en la mejora de la
enseñanza a partir de
investigaciones
publicadas entre 2020
y 2025.
Identifica efectos
favorables sobre
prácticas docentes,
colaboración,
desarrollo profesional
y calidad de la
enseñanza.
Pedagógico y
distribuido
Burbano
Arango, Ruiz
Gutiérrez &
Guzmán
Jiménez
(2023)
Liderazgo
educativo:
principales
tendencias en
investigación
formativa
Revisión
documental
Identificar tendencias
sobre liderazgo
educativo presentes en
trabajos de
investigación
formativa.
Sistematiza
experiencias, modelos
y tendencias de
liderazgo aplicables a
diferentes contextos
educativos.
Educativo
Galmiche-
Frías (2022)
El liderazgo
educativo y su
impacto en la
implementación de
recursos: una
revisión
sistemática
Revisión
sistemática con
enfoque
cuantitativo
Analizar
sistemáticamente el
liderazgo educativo y
su impacto en la
implementación de
recursos tecnológicos.
Relaciona el liderazgo
educativo con la
incorporación y
aprovechamiento de
recursos tecnológicos
en los procesos
educativos.
Educativo y
tecnológico
Rivera
Medina &
Aparicio
Molina (2020)
Características de
las prácticas de
liderazgo
pedagógico en
programas de
integración escolar
que favorecen el
trabajo
Cualitativo
basado en
entrevistas
Identificar
características del
liderazgo pedagógico
que favorecen el
trabajo colaborativo
entre docentes.
Evidencia la
importancia de
prácticas de liderazgo
que articulan, orientan
y favorecen la
colaboración entre
profesionales.
Pedagógico y
colaborativo
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Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
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colaborativo entre
docentes
Córdoba,
Arosemena &
Gálvez-
Córdoba
(2023)
La inteligencia
emocional y su
relación con el
liderazgo en una
institución de
educación superior
No
experimental,
de campo,
descriptivo-
transversal
Establecer la relación
entre inteligencia
emocional y liderazgo
institucional en una
institución de
educación superior.
Incorpora la
dimensión emocional
al análisis del
liderazgo en
educación superior y
destaca su
importancia para el
desarrollo individual
y colectivo.
Emocional e
institucional
Palomino
Fernández,
Cáceres
Reche, Pérez
Pérez &
Ramos
Navas-Parejo
(2022)
Incidence of
Pedagogical
Leadership in
Students’
Performance in
Higher Education
Revisión
sistemática
Analizar la incidencia
del liderazgo
pedagógico en
instituciones de
educación superior a
partir de la literatura
científica reciente.
Señala al liderazgo
pedagógico como
elemento potencial de
cambio y mejora de la
calidad y del
desempeño estudiantil
en educación
superior.
Pedagógico
Figueroa Lino
& Ávila
Zambrano
(2024)
Fortalecimiento
del liderazgo
educativo en el
rendimiento
escolar
Mixto, con
diseño
preexperimental
Evaluar el impacto del
fortalecimiento del
liderazgo educativo
sobre el rendimiento
escolar.
Relaciona el
fortalecimiento de
capacidades de
liderazgo y
determinadas
prácticas
institucionales con
mejoras del
desempeño
académico.
Educativo
Correa-
Salazar,
Gómez-
Naucin &
Torres-
Pazmiño
(2025)
El rol del liderazgo
pedagógico
docente en la
optimización de la
eficiencia escolar
Cuantitativo,
descriptivo
Analizar el liderazgo
pedagógico docente y
su relación con
dimensiones
vinculadas con la
eficiencia escolar.
Destaca la
participación del
docente líder en los
procesos de
enseñanza-
aprendizaje,
organización
institucional,
motivación estudiantil
y gestión de recursos.
Pedagógico
docente y
organizacional
Tabla 1. Caracterización de los estudios seleccionados sobre liderazgo docente y educativo
Fuente: Elaboración propia a partir de los estudios seleccionados (2025).
El análisis de los diez estudios seleccionados
permite comprender el liderazgo docente como un
fenómeno multidimensional cuya expresión
trasciende el ejercicio individual de autoridad. Los
trabajos revisados coinciden, desde perspectivas
metodológicas diversas, en asociarlo con la
capacidad de orientar los procesos educativos,
favorecer la colaboración, movilizar a otros actores
y generar condiciones para la mejora de las prácticas
institucionales. Sin embargo, los hallazgos también
muestran que sus manifestaciones varían según el
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contexto, el propósito de la investigación y el nivel
desde el cual se analiza el fenómeno.
Una primera tendencia se relaciona con la
dimensión pedagógica del liderazgo. Moreira
Macías et al., (2025) sitúan el liderazgo pedagógico
y docente dentro de los procesos de mejora
institucional y destacan su vinculación con la
participación, la colaboración y el desarrollo
profesional. Desde otra perspectiva, Chinchilla
Araya (2022) centra su análisis en las competencias
que permiten al docente asumir un papel activo
frente a las transformaciones curriculares. Ambos
planteamientos permiten interpretar que el liderazgo
docente se construye desde la propia práctica
pedagógica y adquiere capacidad transformadora
cuando el profesor no se limita a ejecutar
orientaciones, sino que participa en la construcción
de respuestas frente a las necesidades educativas.
Esta interpretación encuentra continuidad en
Castelo González et al., (2025), quienes identifican
en la literatura revisada una relación entre liderazgo
pedagógico, prácticas docentes, colaboración
profesional y mejora de la enseñanza. En este
sentido, el liderazgo no se reduce a una función
administrativa, sino que adquiere relevancia en
aquellos procesos directamente relacionados con la
enseñanza y el aprendizaje. Esta perspectiva resulta
particularmente significativa para la educación
superior, debido a que permite reconocer al docente
como participante activo en los procesos de
innovación y mejora académica.
Una segunda tendencia corresponde a la
dimensión colaborativa y distribuida del liderazgo.
Burbano Arango et al., (2023), a partir de las
tendencias encontradas en investigaciones
formativas sobre liderazgo educativo, muestran la
diversidad de aproximaciones desde las cuales
puede abordarse el fenómeno. Por su parte, Rivera
Medina & Aparicio Molina (2020) evidencian que
determinadas prácticas de liderazgo pedagógico
pueden favorecer el trabajo colaborativo entre
docentes. La lectura conjunta de estos estudios
permite sostener que el liderazgo puede
desarrollarse mediante relaciones de cooperación,
intercambio profesional y participación, en lugar de
concentrarse exclusivamente en una figura formal
de autoridad.
Desde esta perspectiva, el carácter
transformador del liderazgo docente no depende
únicamente de las capacidades individuales del
profesor. También requiere condiciones que
permitan compartir responsabilidades, generar
confianza profesional y construir objetivos
comunes. Por ello, la dimensión distribuida
adquiere relevancia como una forma de comprender
el liderazgo desde las interacciones que se producen
entre los miembros de la comunidad educativa.
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Otra dimensión identificada se relaciona con
la capacidad del liderazgo para acompañar los
procesos de innovación y utilización de recursos.
Galmiche-Frías (2022), mediante una revisión
sistemática, analiza la incidencia del liderazgo
educativo en la implementación de recursos
tecnológicos. Sus hallazgos permiten considerar que
la incorporación de tecnologías no depende
exclusivamente de su disponibilidad, sino también
de las condiciones organizativas y del liderazgo que
orienta su integración en las prácticas educativas.
De esta manera, el liderazgo adquiere una función
mediadora entre los recursos disponibles y su
utilización con propósitos pedagógicos.
La revisión también permitió reconocer una
dimensión emocional del liderazgo. Córdoba,
Arosemena & Gálvez-Córdoba (2023), en el
contexto de una institución de educación superior,
estudian la relación entre inteligencia emocional y
liderazgo. Su incorporación al corpus permite
ampliar la comprensión del fenómeno al mostrar
que el ejercicio del liderazgo no se explica
únicamente por competencias pedagógicas u
organizacionales. La gestión de las emociones, las
relaciones interpersonales y las capacidades
vinculadas con la interacción social constituyen
elementos relevantes para comprender cómo se
construyen las relaciones de liderazgo dentro de las
instituciones universitarias.
Esta dimensión adquiere especial importancia
desde una perspectiva interpretativa, pues permite
comprender que el liderazgo docente también se
configura en la interacción cotidiana. La posibilidad
de orientar, motivar, dialogar y construir relaciones
profesionales depende, en parte, de competencias
que favorezcan el reconocimiento de las propias
emociones y las de otros actores. En consecuencia,
el componente emocional puede entenderse como
una dimensión transversal que acompaña las
expresiones pedagógicas, colaborativas y
organizacionales del liderazgo.
En relación con la educación superior,
Palomino Fernández et al., (2022) aportan evidencia
particularmente pertinente al objeto de estudio. Su
revisión sistemática examina la incidencia del
liderazgo pedagógico sobre el desempeño
estudiantil en este nivel educativo. Los resultados
permiten reconocer que el liderazgo pedagógico
puede constituirse en un elemento relevante para la
mejora de los procesos académicos, aunque su
influencia debe interpretarse en interacción con las
características institucionales, las prácticas docentes
y las condiciones en las cuales se desarrolla el
aprendizaje.
Por otra parte, los trabajos de Figueroa Lino
& Ávila Zambrano (2024) y Correa-Salazar et al.,
(2025) permiten observar el liderazgo desde su
relación con el desempeño y la organización
educativa. El primero analiza el fortalecimiento del
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liderazgo educativo y su relación con el rendimiento
escolar, mientras que el segundo aborda el liderazgo
pedagógico docente desde dimensiones asociadas
con la eficiencia institucional. Aunque ambos
estudios se desarrollan en contextos distintos al
universitario, aportan elementos para interpretar la
capacidad del liderazgo de articular actuaciones
individuales y organizacionales dirigidas hacia
objetivos educativos compartidos.
La comparación de los diez estudios permite
advertir que las diferentes manifestaciones
identificadas pedagógica, distribuida, colaborativa,
emocional, tecnológica y organizacional no
constituyen categorías aisladas ni mutuamente
excluyentes. Por el contrario, pueden coexistir y
complementarse dentro de una misma práctica
educativa. Un docente puede ejercer liderazgo
pedagógico al orientar procesos de enseñanza,
manifestar liderazgo colaborativo al promover el
trabajo entre pares y, simultáneamente, recurrir a
competencias emocionales para gestionar las
relaciones que hacen posible dichas actuaciones.
Esta convergencia permite interpretar el
liderazgo docente como una práctica relacional y
contextual, antes que como una condición derivada
exclusivamente de un cargo formal. Su potencial
transformador se encuentra en la posibilidad de
influir sobre las prácticas, favorecer la participación
y contribuir a la construcción colectiva de
respuestas frente a las necesidades educativas.
Desde esta perspectiva, el profesor puede
constituirse en agente de transformación cuando su
actuación genera procesos que trascienden el
espacio inmediato del aula y se proyectan hacia la
comunidad académica.
No obstante, la revisión también evidencia
una heterogeneidad metodológica y contextual entre
los estudios seleccionados. El corpus integra
revisiones documentales y sistemáticas junto con
investigaciones cualitativas, cuantitativas y mixtas,
desarrolladas tanto en educación superior como en
otros escenarios educativos. Esta diversidad amplía
las perspectivas desde las cuales puede interpretarse
el liderazgo, pero limita la posibilidad de establecer
relaciones causales o generalizaciones uniformes
acerca de sus efectos. Por ello, los resultados deben
comprenderse como tendencias interpretativas
derivadas del conjunto documental analizado.
En síntesis, los hallazgos permiten sostener
que el liderazgo docente adquiere capacidad
transformadora cuando articula la orientación
pedagógica con la colaboración, la participación, las
competencias emocionales y la capacidad de
responder a las características particulares de cada
institución. En el ámbito de la educación superior,
esta concepción desplaza la comprensión del
liderazgo desde una función exclusivamente
jerárquica hacia una práctica construida mediante
las relaciones profesionales, la reflexión sobre la
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enseñanza y la participación del profesorado en los
procesos de mejora educativa.
Conclusiones
La revisión documental realizada permite
comprender el liderazgo docente como una práctica
multidimensional, relacional y situada, cuya
configuración trasciende el ejercicio de funciones
jerárquicas o administrativas. Los estudios
analizados muestran que sus distintas
manifestaciones se articulan con dimensiones
pedagógicas, colaborativas, distribuidas,
emocionales, tecnológicas y organizacionales, las
cuales pueden coexistir y adquirir diferente
relevancia según las características del contexto
educativo.
Desde una perspectiva interpretativa, el
carácter transformador del liderazgo docente se
vincula con la capacidad del profesorado para
orientar procesos pedagógicos, promover la
colaboración entre pares, participar en la
construcción de respuestas frente a las necesidades
institucionales y favorecer espacios de reflexión
sobre la enseñanza. En este sentido, el docente
puede ejercer liderazgo desde su propia práctica
profesional, sin que este dependa necesariamente de
la ocupación de un cargo formal dentro de la
estructura institucional.
En el ámbito de la educación superior, los
hallazgos permiten reconocer especial relevancia en
la articulación entre liderazgo pedagógico,
desarrollo profesional, participación y competencias
emocionales. La revisión también muestra que el
ejercicio del liderazgo se encuentra condicionado
por las relaciones profesionales, las dinámicas
organizacionales y las particularidades de cada
institución. Por ello, su comprensión requiere
superar concepciones centradas exclusivamente en
atributos individuales del líder y considerar las
interacciones mediante las cuales se construyen los
procesos educativos.
Asimismo, los estudios revisados sugieren
que la dimensión colaborativa y distribuida favorece
una comprensión del liderazgo basada en la
corresponsabilidad y en la participación de distintos
actores. De manera complementaria, la dimensión
emocional permite incorporar al análisis las
competencias necesarias para orientar, motivar y
establecer relaciones profesionales, mientras que la
dimensión tecnológica evidencia la importancia del
liderazgo en los procesos de incorporación y
utilización pedagógica de los recursos disponibles.
No obstante, los resultados deben
interpretarse atendiendo a las características del
corpus documental. Los estudios seleccionados
presentan diversidad metodológica e incluyen
investigaciones desarrolladas tanto en educación
superior como en otros niveles educativos. Esta
heterogeneidad permite ampliar la comprensión del
fenómeno, pero no autoriza a establecer relaciones
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causales uniformes ni a generalizar los hallazgos a
todas las instituciones universitarias.
En síntesis, el liderazgo docente puede
comprenderse como una práctica con potencial
transformador cuando integra la orientación
pedagógica, la colaboración, la participación, las
competencias emocionales y la capacidad de
responder de manera contextualizada a las
necesidades educativas. En la educación superior,
esta perspectiva permite situar al docente como un
actor que participa activamente en los procesos de
mejora, no desde una posición exclusivamente
jerárquica, sino desde las relaciones profesionales,
la reflexión sobre su práctica y la construcción
colectiva de respuestas frente a los desafíos
institucionales.
A partir de estos hallazgos, futuras
investigaciones podrán profundizar en las formas
específicas que adquiere el liderazgo docente en
contextos universitarios y analizar, mediante
diseños empíricos, su relación con los procesos de
enseñanza, aprendizaje y transformación
institucional.
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