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Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Área del Conocimiento: Ciencias Sociales y Aplicadas
Recibido: 05/07/2026
Aceptado: 07/08/2026
Publicado: 08/08/2026
Código Único AV: e810
Páginas: 1(603-619)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.21850680
Autores:
Shuffer Gamarra Rojas
Licenciado en Educación, mención en Computación e
Informática Educativa
Maestro en Educación, mención Didáctica y Tecnología
de la Información
https://orcid.org/0000-0002-7354-6536
E-mail: shuffer.gr@undac.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión
País: República del Perú
Juan Antonio Carbajal Mayhua
Licenciado en Ciencias de la Educación
Doctor en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-6428-6269
E-mail: jcarbajalm@undac.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión
País: República del Perú
José Rovino Alvarez Lopez
Licenciado en Educación Secundaria Computación e
Informática - Matemática
Doctor en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-0019-3872
E-mail: jalvarez@undac.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Daniel Alcides
Carrión
País: República del Perú
Resumen
En la era digital, la construcción del portafolio docente está direccionado
hacia las nuevas tendencias tecnológicas para la enseñanza, que se
fundamenta en la concepción de entorno crítico e inclusivo, en la
realización del seguimiento de las producciones de los estudiantes y la
promoción de la colaboración reflexiva. Este estudio tuvo el propósito de
determinar la importancia de la digitalización del portafolio docente en la
educación universitaria, a través de una revisión sistemática de la literatura
relacionada, considerando el período de estudio entre 2016 y 2026. Para
ello, se consultaron las bases de datos Scopus, WoS, SciELO y Latindex
aplicando el método PRISMA (2020). Luego de la aplicación de los
criterios de selección, se logró la inclusión de 18 artículos, de los cuales se
pudo precisar que la base de datos de mayor difusión de la producción
científica fue Scopus (n=8; 44,5%), donde España fue el país con mayor
difusión (n=8; 44,5%). Como resultado se pudo apreciar que el portafolio
digital favorece el proceso reflexivo de los estudiantes al integrar aspectos
tanto prácticos como conceptuales para el desarrollo de un pensamiento
crítico. En conclusión, el portafolio digital docente permite a los
profesores, a través de evidencias, contar con una carta de presentación
sobre su trabajo en el contexto tanto nacional como internacional.
Palabras Clave
Portafolio docente, enseñanza, colaboración
reflexiva, pensamiento crítico, carta de
presentación.
Abstract
In the digital age, the development of the teaching portfolio is geared
toward new technological trends in teaching, which are based on the
concept of a critical and inclusive environment, the monitoring of student
work, and the promotion of reflective collaboration. The purpose of this
study was to determine the importance of digitizing teaching portfolios in
higher education through a systematic review of the relevant literature,
covering the period from 2016 to 2026. To this end, the Scopus, WoS,
SciELO, and Latindex databases were consulted using the PRISMA
method (2020). After applying the selection criteria, 18 articles were
included. It was determined that Scopus was the most widely cited
database for scientific publications (n=8; 44.5%), with Spain being the
country with the highest number of citations (n=8; 44.5%). As a result, it
was observed that the digital portfolio fosters students’ reflective process
by integrating both practical and conceptual aspects to develop critical
thinking. In conclusion, the digital teaching portfolio enables teachers,
through evidence, to present a showcase of their work in both national and
international contexts.
Keywords
Teaching portfolio, teaching, reflective collaboration,
critical thinking, showcase
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Introducción
El proceso de enseñanza en la educación
formal ha dado saltos importantes en los métodos
y formas requeridos para el cumplimiento de los
planes previamente establecidos. En tal sentido, el
enfoque centrado en el estudiante amerita contar
con recursos que evidencien la eficacia y el tiempo
que se dedica a la enseñanza por parte del docente
(Barboyon & Gargallo, 2022). Estos recursos
deben estar fundamentados en una filosofía de
enseñanza, así como en un listado de actividades
docentes tanto internas como extracurriculares
(Sala-Bars et al., 2022). Igualmente, son
necesarios los mecanismos de evaluación,
reconocimientos y actividades como evidencias
para el mejoramiento de la enseñanza (Escalona-
Márquez, 2022). Todo lo antes expuesto implica la
construcción y aplicación de un portafolio docente
(Huerta-Cruz et al., 2025).
En este orden de ideas, el portafolio docente
representa de manera global la identidad del
educador, el cual le permite interactuar y transmitir
un mensaje formativo según sus creencias y
valores, así como exponer el desempeño como
docente y los enfoques pedagógicos, con
evidencias que lo respalden (González-Valencia et
al., 2025). Estos se presentan desde una
perspectiva sumativa orientada hacia la solicitud
potencial de un puesto académico por ascenso, o
desde lo formativo para el desarrollo personal y
profesional. Es necesario considerar que, dado el
avance experiencial del docente, estos portafolios
deben ser actualizados periódicamente, con el fin de
permitir una reflexión efectiva sobre el proceso de
enseñanza (Peregalli & Rodríguez, 2022).
En la era digital, la construcción del portafolio
docente está direccionado hacia las nuevas tendencias
tecnológicas, siguiendo las prácticas del diseño web.
En este contexto, el portafolio cuenta con una imagen
gráfica dinámica o estática, lo cual puede servir como
elemento de difusión del docente, denominada
imagen banner (Medina et al., 2025). Por su parte,
Velázquez (2023) aporta que la implementación de un
portafolio digital está fundamentada entre otras
funciones educativas, en la realización del
seguimiento de las producciones de los estudiantes y
la promoción de la colaboración reflexiva. En tal
sentido, tanto el docente como el estudiante cuentan
con un medio para replicar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, con una corrección y devolución
evidente y temprana.
A nivel educativo primario y secundario el uso
de los portafolios digitales se encuentran en un auge
significativo, dadas las barreras que se evidenciaron
durante la pandemia del COVID-19. Sin embargo, a
nivel superior, el uso de los portafolios digitales
puede ser vista como una opción acertada para
presentar material que evidencien la experiencia y
conocimientos como docente (Viscarret et al., 2022).
Además, es una herramienta digital reutilizable en el
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tiempo como recurso educativo en futuros grupos
de trabajo, ya sea de forma presencial o en el
marco de la educación virtual.
En función a esto, el presente estudio tiene
como punto de partida la formulación de un
cuestionamiento que engloba la necesidad de
responder la siguiente interrogante: ¿Cuál es la
importancia de la digitalización del portafolio
docente en la educación universitaria? Esto, a su
vez, conduce al propósito de determinar la
importancia de la digitalización del portafolio
docente en la educación universitaria, a través de
una revisión sistemática de la literatura
relacionada, considerando el período de estudio
entre 2016 y 2026.
Metodología
Este estudio se enmarca dentro de un
paradigma cualitativo, de enfoque interpretativo y
diseño descriptivo (González-Viloria, 2022;
Acosta, 2023). Para abordar el objetivo del
estudio, se configuró una revisión sistemática de la
literatura sobre la producción científica
actualizada, relacionada con la digitalización del
portafolio docente en los últimos diez años. Para
asegurar una calidad metodológica y la
disminución del riesgo de sesgo, se siguieron los
lineamientos generales del método PRISMA
(2020). Por consiguiente, se desarrolló una
búsqueda solo en bases de datos reconocidas y
registros relacionados (Page et al, 2021).
Es necesario destacar que, para abordar el
riesgo del sesgo para la selección de documentos, los
investigadores siguieron una estructura partiendo de
la configuración de una pregunta de investigación.
Seguidamente, la estructuración de una metodología
para el estudio, luego la conformación de un proceso
de búsqueda, el diseño de criterios de selección y la
inclusión de los documentos mediante un trabajo
colaborativo de revisión.
La exploración sistemática se concretó en tres
fases específicas iniciando con la identificación,
seguida del cribado que incluye la elegibilidad y se
culminó con la etapa de inclusión. Cabe destacar que
la aplicación del método PRISMA facilita la
consideración de aspectos resaltantes como la
frecuencia de la publicación, las características e
impacto metodológico y los aportes de cada estudio
(Sánchez et al., 2023).
Para la obtención de los registros relacionados
con la temática, se realizó una búsqueda previa de las
bases de datos de calidad reconocida, según la
calificación dada por la comunidad científica
internacional tanto en inglés como en español
(Suárez-Amaya et al., 2022; Jin, 2025). Por ello, se
seleccionaron las bases de datos Scopus, WoS,
SciELO y Latindex. De igual manera, para contribuir
con un menor riesgo de sesgo en la búsqueda, se
diseñaron y aplicaron criterios de selección, que
permitieron asegurar la inclusión y exclusión de la
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información (Corona-Martínez & Fonseca-
Hernández, 2023).
Los criterios de selección se asociaron con
cinco (5) argumentos, con lo cual se establecieron
los lineamientos para la inclusión de documentos
y la exclusión de aquellos que no resultaban
aceptables para la investigación. Por ello, fueron
considerados la fecha de la publicación, el idioma, el
tipo de documento, palabras claves y el tipo de
acceso, como se observa en la Tabla 1.
Criterio
Inclusión
Exclusión
Fecha de
publicación
2016-2026
Previo al año 2016
Idioma
Inglés o español
Publicaciones en idiomas diferentes al inglés o
español
Tipo de
documento
Artículos académicos
Artículos Editoriales o literatura gris.
Palabras
claves
Documentos académicos que en su resumen
contengan entre sus palabras claves “Digitalización”
“Portafolio docente” “Portafolio electrónico”
“Trabajo docente” “Enseñanza” “Educación virtual”
“Educación universitaria” “Educación superior”
Documentos académicos que no contengan en su
resumen palabras claves como: “Digitalización”
“Portafolio docente” “Portafolio electrónico”
“Trabajo docente” “Enseñanza” “Educación virtual”
“Educación universitaria” “Educación superior”
Tipo de
acceso en
línea
Acceso abierto
Acceso restringido
Tabla 1. Criterios de selección
Para desarrollar una búsqueda de alta
confiabilidad, se diseñaron ecuaciones de búsqueda
con las palabras claves relacionadas y se emplearon
operadores booleanos “AND” y “OR”, alternando
su uso tanto en inglés como en español, según la
naturaleza de la base de datos. Esto se puede
visualizar en la Tabla 2.
Base de datos
Combinación de búsqueda
Scopus
(Digitalization OR “Virtual Teaching”) AND (“Teaching Portfolio” OR “Electronic Portfolio”) AND
(Teaching OR Teaching Work” OR “Teaching”) AND (“University Education” OR “Higher Education”)
Web of
Science (WoS)
SciELO
(Digitalización O “Enseñanza virtual”) Y (“Portafolio docente” O “Portafolio electrónico”) Y (Docencia
O Trabajo Docente” o Enseñanza”) Y (“Educación universitaria” O “Educación superior”)
Latindex
Tabla 2. Ecuaciones de búsqueda
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Resultados
La búsqueda se realizó en mayo de 2026. En
la primera etapa, se identificaron 520 documentos,
de los cuales 155 pertenecen a la base de datos
Scopus, 176 a WoS, 100 a la base de datos SciELO
y 89 en Latindex. Previo a la revisión en
profundidad, se hizo una comprobación del
contenido en el título, autores y resumen, lo que
permitió descartar 172 documentos por estar
duplicados y, además, 49 por presentar un acceso
restringido. Esto redujo el grupo a 299 documentos
potencialmente aceptables para la revisión. En el
cribado se descartaron 93 por no contar con palabras
claves relacionadas. Esto redujo nuevamente al
grupo a 206, debido a que no se tuvo ninguna
recuperación de informes para recuperación.
Finalmente se excluyeron 49 por el idioma, 72 por
el tipo de documento y 67 según la fecha de
publicación, lo que permitió un grupo para la
inclusión de 18 artículos. El flujograma del
sistematizado se aprecia en la Figura 1.
Figura 1. Flujograma de búsqueda según metodología PRISMA (2020)
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Al finalizar la revisión realizada de forma
colaborativa entre los investigadores, se
precisaron y registraron elementos característicos
de cada estudio tabulando la información sobre
autor(es), año de la publicación, objetivo del
estudio, la metodología aplicada revista-base de
datos-país y los hallazgos asociados con la
pregunta de investigación. En la Tabla 3 se aprecia
esta información de manera ordenada.
Autor(es)
/(año)
Objetivo
Metodología
Revista/Base
de datos/País
Hallazgo
Moreno-
Fernández &
Moreno-
Crespo
(2017)
Explorar el uso del
portafolio digital
como herramienta
educativa
Paradigma
cuantitativo.
Investigación
aplicada de
diseño
descriptivo
Revista de
Humanidades/
Scopus Q3/
España
Resulta una herramienta de gran valor para el
aprendizaje cooperativo que propicia el ahorro
económico y la conservación ambiental. Permite
la difusión de los trabajos en equipo desarrollados
y, además, favorece la comprensión fluida de los
contenidos.
Padilla &
Anguiano
(2017)
Analizar la
situación
convergente de la
educación
presencial y la
educación a
distancia en la
Universidad
Autónoma de
Metropolitana de
México (UAM)
Paradigma
cualitativo.
Estudio de
caso en la
UAM
Veredas:
Revista de
Pensamiento
Sociológico/
Latindex
/México
El portafolio docente se instaura como un recurso
estratégico que permite la anticipación de las
necesidades del estudiante a corto y mediano
plazo. En la actualidad, permite construir una
identidad digital para exponer con mayor
visibilidad el trabajo académico, tanto del
estudiante como del docente que considera tanto
las motivaciones como las aspiraciones. La
digitalización del portafolio es una canalización
para la empleabilidad y posicionamiento
profesional, frente a los enfoques tradicionales.
Chávez
(2017)
Analizar la
adaptación del
portafolio digital
como instrumento
de reflexión y
autoevaluación de
docentes
universitarios en su
cualificación
institucional.
Paradigma
cualitativo.
Estudio
empírico.
Revista
Aletheia/
SciELO/
Colombia
El portafolio digital es un medio para desarrollar
una estrategia efectiva para la formación integral
del docente universitario. Esto ocurre si se integra
como parte de las políticas y programas
institucionales para la orientación del proceso de
cualificación profesional. En síntesis, la
apropiación del portafolio se debe dar en tres
momentos: como reflexión en la preparación para
el trabajo, como medio de mejoramiento
profesional permanente y finalmente, como
reflexión para la incorporación y dominio
correcto de las nuevas tecnologías.
Teixidó et
al., (2020)
Exponer la
metodología
aplicada para la
confección de un e-
portafolio para el
primer curso de
diseño digital y
tecnología creativa
de la universidad
de Lleida (UdL)
Paradigma
mixto.
Investigación
acción
participante
Revista
Interacción/
Latindex/
España
El portafolio docente es una herramienta
transversal para el aprendizaje reflexivo. Permite
que el estudiante capture la evidencia de su
proceso de aprendizaje, demostrando, además, el
avance o evolución. Además, sirve a futuro como
una carta de presentación profesional.
Analizar la
evolución del
Paradigma
cualitativo.
Journal of
Interactive
La digitalización del portafolio en la actualidad ha
permitido un enfoque direccionado a enfatizar en
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Farrell
(2020)
concepto del
portafolio desde el
renacimiento hasta
la actualidad
Revisión de
literatura que
aporta un
estudio
histórico
reflexivo.
Media in
Education, /
Scopus Q1/
Reino Unido
la pedagogía y el aprendizaje del estudiante. Por
ello, tanto las instituciones como los docentes han
adoptado una perspectiva crítica hacia el uso de
las nuevas tecnologías y enfoque educativos para
lograr la evolución gradual de la enseñanza, la
incorporación de nuevos conceptos, tecnologías y
enfoques para la concepción de ambientes
transformadores.
Machado &
Urbanetz
(2020)
Analizar la
contribución del
uso del portafolio
digital, como
estrategia de
evaluación en
estudiantes de
maestría en
educación.
Paradigma
cualitativo.
Diseño
exploratorio
Revista
Complutense de
Educación/
Scopus Q3/
España
El uso del portafolio digital contribuyó con el
desarrollo de una práctica innovadora para la
evaluación del aprendizaje. Esto se reflejó en el
cumplimiento de lo planeado para la
construcción, reflexión y la autoevaluación,
fomentando, además, la creatividad, el
establecimiento de acuerdos entre los
involucrados. Así, la autonomía en la enseñanza
y el aprendizaje fue una de las vías propicias para
el desarrollo de una práctica pedagógica crítica,
reflexiva y transformadora.
Muñoz &
Soto (2020)
Comprender las
virtualidades y
limitaciones de la
red social y
portafolio digital
Mahara en la
formación inicial
docente, en la
Universidad de
Málaga.
Paradigma
cualitativo.
Estudio de
caso
RED. Revista
de Educación a
Distancia/
Scopus Q2/
España
La plataforma Mahara de código abierto cuenta
con tres módulos integrados que destaca como
portafolio digital, blog y red social. Como
portafolio favorece la recolección de evidencias
sobre el estudiante, sus procesos de aprendizaje,
permitiendo, además, el seguimiento y
retroalimentación por parte del docente.
Berbegal et
al., (2021)
Proponer una línea
de acción para la
implementación
innovadora del
portafolio
electrónico en
educación superior
Paradigma
mixto.
Revisión de la
literatura,
Análisis
estadísticos y
metasíntesis.
Tuning Journal
for Higher
Education/Scop
us Q3/
España
El portafolio electrónico se ha reconceptualizado
como un mecanismo que forma parte de los
entornos de aprendizaje personalizado. En tal
sentido, la transformación de las universidades
como un sistema abierto que aprende debe hacer
uso de esta modalidad de portafolio para afrontar
el cambio de paradigma docente y la revisión de
las directrices para la innovación de la enseñanza.
Domene-
Martos et al.,
(2021)
Analizar las
ventajas y
desventajas del
portafolio digital
en el aprendizaje y
evaluación en la
formación inicial
del profesorado en
la Universidad de
Sevilla, España,
durante la
pandemia del
COVID-19
Paradigma
cualitativo.
Estudio
empírico de
diseño
descriptivo y
comparativo
International
Journal of
Environmental
Research and
Public Health /
Scopus Q1/
Suiza
Los estudiantes aseguraron haber obtenido un
aprendizaje más significativo, con mayor
regulación y capacidad de reflexión. Destacaron
como aspectos positivos la utilidad de OneDrive,
la autonomía y la flexibilidad de la evaluación.
Font et al.,
(2021)
Analizar de qué
manera el
portafolios digital
impulsa el
aprendizaje
Paradigma
cualitativo.
Revisión de
literatura
Revista
pedagógica
Universitaria y
Didáctica del
Derecho/
La flexibilidad del portafolio digital es la
principal característica para impulsar el
aprendizaje personalizado en el área de derecho.
En tal sentido, la autonomía del estudiante se ve
favorecida, con la aplicación de una evaluación
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personalizado en el
entorno
profesionalizador
en derecho
Scopus Q2/
Chile
de los aprendizajes, de forma crítica y reflexiva.
Es, por tanto, una herramienta y estrategia de
lectura, de interacción y de autorregulación para
el diálogo constante entre estudiantes y docentes
tutores.
Castillo et
al., (2022)
Analizar la
implementación de
un espacio físico y
digital para la
presentación del
portafolio
estudiantil de
vinculación
Paradigma
cualitativo.
Estudio
bibliográfico y
diseño
documental.
Horizontes.
Revista de
Investigación
en Ciencias de
la Educación/
SciELO/
Bolivia
El espacio físico digital a través del entorno web
permite mejorar la gestión de la información
relacionada con el proceso educativo en la
educación superior. En tal sentido, el proceso de
evaluación en la Universidad Laica Eloy Alfaro
de Manabí (ULEAM) Extensión Chone se vio
beneficiado al disminuir en un 40%, el manejo
físico del portafolio estudiantil. Esto significa un
valor agregado importante a la transformación
digital, en concordancia a los avances logrados en
instituciones universitarias a nivel internacional.
Aguirre
(2023)
Incorporar el e-
portafolio y las
plataformas
educativas
gratuitas para
modernizar la
entrega de
asignaciones y su
evaluación, en una
materia
humanística. Caso
ESIQIE-IPN
Paradigma
mixto.
De tipo
aplicado,
longitudinal y
de diseño
descriptivo
Revista
Tendencias en
Docencia e
Investigación
en Química/
Latindex/
México
El trabajo permanente del estudiante, la
retroalimentación recibida y sus deseos de
mejorar fueron evidentes con el uso del e-
portafolio. Esto se apreció en la tercera etapa para
las entregas de asignaciones. Se observó una
notable mejoría en cuanto a la presentación del
documento, la calidad de cada evidencia y el
contenido de la información entregada. De esta
forma, los estudiantes evidenciaron una mejoría
significativa, al poder contar con las fechas de
entregas incluso con varios días de anticipación,
a la fecha límite.
Gairin et al.,
(2023)
Analizar el e-
portafolio
profesional docente
como instrumento
formativo en el
logro de
competencias
digitales docentes
(CDD)
Paradigma
mixto.
Estudio
empírico de
diseño
evaluativo.
Aloma/
Scopus Q2/
España
El portafolio digital es una herramienta para
reforzar y organizar los aprendizajes, durante la
formación docente. De igual manera, es coherente
con las demandas de la sociedad del conocimiento
y con las metodologías para aprender haciendo.
Farah et al.,
(2023)
Analizar de qué
manera la
tecnología
mediante el
portafolio digital
(e-portafolio)
influye en el
proceso de
profesionalización
y desarrollo de
pensamiento crítico
de estudiantes de
trabajo social.
Paradigma
cualitativo.
Revisión
documental de
portafolios
digitales
Research in
Education and
Learning
Innovation
Archives/
WoS/
España
El e-portafolio favorece el proceso reflexivo de
los estudiantes al integrar aspectos tanto prácticos
como conceptuales para el desarrollo de un
pensamiento crítico. Esto se asocia a diversas
competencias como el manejo de relaciones
intrapersonales, interpersonales, el dominio
técnico instrumental y los valores éticos.
Ralil et al.,
(2024)
Analizar la
utilización del
portafolio digital
como recurso
vinculado al
Paradigma
cualitativo.
Enfoque
interpretativo
MLS-Inclusion
and Society
Journal/
Latindex/
España
El portafolio digital es una herramienta que
propicia el aprendizaje autorregulado, permite
eliminar barreras tanto dentro como fuera del
aula. En una perspectiva inclusiva, entrega auto
reflexión, autoeficacia, autonomía lo que
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aprendizaje
autorregulado en
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales
y diseño
comparativo.
contribuye de forma continua, al logro de la
enseñanza y el aprendizaje en estudiantes con
necesidades educativas especiales. Es apreciable
el potencial bidireccional del portafolio digital
para el trabajo en aulas inclusivas.
Sánchez-
Trujillo et al.,
(2024)
Implementar el uso
del portafolio
digital en Google
Drive como
herramienta de
mejora en la
gestión del
aprendizaje en
estudiantes de
postgrado de una
universidad
privada de Lima.
Paradigma
cualitativo.
Diseño de
investigación-
acción
Revista
Eduweb/
Latindex/
Venezuela
El portafolio digital funge como una herramienta
que fortalece la gestión del aprendizaje. Esto se
aprecia con la demostración de los estudiantes en
el manejo del pensamiento crítico, las habilidades
para la resolución de problemas y el aprendizaje
autónomo.
Narváez et
al., (2026)
Proponer una
solución para el
control de
asistencias en
instituciones
educativas, basada
en la
automatización del
proceso integrando
en una aplicación
móvil (app) el
portafolio digital
Paradigma
cualitativo.
Estudio
empírico con
grupo focal
Acta
Universitaria/
SciELO/
México
Al disponer de un portafolio digital, es posible su
integración como un módulo especial, enlazado
mediante web service en una app de control de
asistencia. Esto permite validar las credenciales
del usuario, registrar opciones de asistencia y
visualizar los registros realizado en un día de
trabajo. La integración aporta beneficios directos
desde dos perspectivas: para el control de
asistencias y la gestión del desempeño docente.
De forma específica, permite evaluar el
cumplimiento de la jornada docente,
fortaleciendo la transparencia de la gestión tanto
docente como administrativa.
Valdez &
González
(2026)
Proponer un
Framework
(Marco)
metodológico
fundamentado en el
uso de cadenas de
búsqueda
estructuradas, el
mapeo
bibliográfico y la
implementación de
portafolios
digitales.
Paradigma
mixto.
Revisión
sistemática de
la literatura y
metaanálisis
Revista
Latinoamerican
a de Calidad
Educativa/
Latindex/
México
Los portafolios digitales cumplen una función
especial en el diseño y uso de un marco
metodológico, debido a que permiten consolidar
las evidencias logradas. En tal sentido, el
portafolio digital funge como un medio destinado
para la elevación de los estándares de rigurosidad
y la trazabilidad de los procesos investigativos, en
el ámbito educativo universitario.
Tabla 3. Tabulación de los resultados cualitativos del estudio
Los resultados arrojaron que existe
una tendencia decreciente marcada en las
publicaciones que han abordado la temática
del portafolio digital. En el año 2016 no se
detectó trabajo alguno relacionado. En el 2017, se
apreciaron 3 publicaciones que representan un 17%
del total; luego en 2018 y 2019, no se identificaron
estudios pertinentes. En el año 2020 se logra el
máximo valor con 4 publicaciones que señalan un
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Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
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22% del total, que marca una tendencia en
descenso con 3 artículos en 2021 y una
publicación en 2022, que representaron 17%
y 6% respectivamente. En el año 2023, se
eleva la frecuencia a 3 publicaciones que se
destaca con un 17% para decaer a 2
publicaciones en 2024 que implica un 11%; luego,
nuevamente llegó al valor de 0 en 2025. Para el
tiempo transcurrido del 2026, se detectaron 2
publicaciones, que representan un 11% del total. En
la Figura 2 se aprecia la tendencia descrita
anteriormente.
Figura 2. Tendencia de la producción científica relacionada con el objeto del estudio desde 2016 al 2026.
En cuanto a la metodología aplicada en los
estudios, el paradigma de mayor aplicación fue el
cualitativo con 12 artículos que representa el 67%,
seguido por el direccionamiento mixto que señala
el 27% y por último un estudio cuantitativo que
configura un 6% del total. Esto se puede observar
en la Tabla 4.
Enfoque metodológico
Frecuencia
Porcentaje
Cualitativo
12
67%
Mixto
5
27%
Cuantitativo
1
6%
Total
18
100%
Tabla 4. Enfoques metodológicos predominante en el estudio
0
3
0 0
4
3
1
3
2
0
2
0%
17%
0% 0%
22%
17%
6%
17%
11%
0%
11%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
0
1
2
3
4
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026
Frecuencia %
Año de la publicación
Frecuencia
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Discusión
Al responder efectivamente a la pregunta de
inicio, es decir, ¿cuál es la importancia de la
digitalización del portafolio docente en la educación
universitaria?, hay que puntualizar los aportes dados
por los autores de cada artículo revisado. Para
Moreno-Fernández & Moreno-Crespo (2017), este
permite la impulsión de un aprendizaje cooperativo
y favorece la comprensión de los contenidos. En
cuanto a Padilla y Anguiano (2017), funge como un
recurso estratégico para la instrucción de una
identidad digital para la empleabilidad y el
posicionamiento profesional. Desde la perspectiva
de Chávez (2017), permite el desarrollo de una
formación integral del docente universitario, pues
cuenta para ello con un proceso efectivo de
cualificación profesional.
Desde la óptica de Machado & Urbanetz
(2020), Farrell (2020), Muñoz & Soto (2020),
Teixidó et al., (2020), Domene-Martos et al., (2021)
y Valdez & González (2026) el portafolio digital
docente es una herramienta transversal que
promueve un aprendizaje reflexivo y personalizado
en un ambiente transformador. Permite,
efectivamente, recolectar de forma bidireccional,
evidencias sobre las necesidades y desempeño de
los estudiantes. De igual forma, permite una
autonomía en la enseñanza y el aprendizaje
mediante prácticas pedagógicas, críticas y
transformadoras.
Por su parte, Font et al., (2021) resalta la
flexibilidad del portafolio digital como una de las
principales características para impulsar el
aprendizaje personalizado en los futuros
profesionales del Derecho. Aguirre (2023) y Gairin
et al., (2023) observaron la forma en la que los
estudiantes durante la formación docente
expresaron satisfactoriamente las necesidades de
aprender continuamente gracias a la
retroalimentación recibida en forma digital.
Para Farah et al., (2023), Ralil et al., (2024) y
Sánchez-Trujillo et al., (2024), el portafolio digital
refuerza el proceso reflexivo al integrar los aspectos
tanto prácticos como teóricos para el desarrollo del
pensamiento crítico. Esto se sustenta en un
aprendizaje autorregulado para superar las barreras,
específicamente, en los grupos de estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Finalmente, desde un contexto docente-
administrativo, Castillo et al., (2022) exponen que
el proceso de evaluación en la Universidad Laica
Eloy Alfaro de Manabí (ULEAM) Extensión Chone
se vio beneficiado al disminuir en un 40%, el
manejo físico relacionado con el portafolio
estudiantil. De igual forma por su condición
digitalizada, es posible su integración como un
módulo especial enlazado mediante web service en
una determinada app de control de asistencia
(Narváez et al., 2026).
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Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
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De forma reflexiva y comparativa, estos
hallazgos se encuentran en concordancia con los
aspectos señalados previamente por Barboyon &
Gargallo (2022), dado que el portafolio digital
docente expone un componente funcional que
permite un aprendizaje centrado en el estudiante. En
el mismo contexto, Sala-Bars et al., (2022)
defienden el enfoque sobre la realización de las
prácticas inclusivas con un diseño universal para el
aprendizaje, donde el portafolio digital docente
tiene cabida. Con respecto al estudio de Escalona-
Márquez (2022), el portafolio docente puede servir
como evidencia en los procesos de evaluación y
acreditación del docente. Esto se trata de una
evidencia en línea que puede ser empleada para
precisar el desempeño del docente, así como
también para apreciar su calidad de enseñanza.
Finalmente, se destacan los trabajos
realizados por Velázquez (2023) y Huerta-Cruz et
al., (2025). Una vez más se deja ver la importancia
del portafolio digital como recurso pedagógico para
efectuar el seguimiento de las producciones de los
estudiantes y la promoción de la colaboración
reflexiva. En tal sentido, tanto el docente como el
estudiante cuentan con un medio para replicar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, con una
corrección y devolución evidente y temprana. De
igual manera, funge como un mecanismo que
conduce al docente, a reflexionar de forma crítica,
sobre el mejoramiento de la práctica pedagógica
tanto dentro como fuera del aula física.
Conclusiones
Al culminar el estudio se ha podido precisar la
importancia de la digitalización del portafolio
docente en la educación universitaria. Los hallazgos
permitieron confirmar que, mediante esta
modalidad de portafolio, el docente, a través de
evidencias, puede contar con una carta de
presentación sobre su trabajo. Así, se puede
demostrar de forma interactiva un medio para la
evaluación del desempeño, pues fomenta, además,
una reflexión pedagógica dinámica que se renueva
continuamente. De igual forma, los estudiantes
cuentan con una herramienta modelo que les sirve
como guía para el desarrollo de habilidades
tecnológicas para la adquisición de conocimientos,
así como el logro de un aprendizaje personalizado,
crítico y reflexivo.
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