ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1049)
http://www.aulavirtual.web.ve
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (julio 2026 - diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1050)
http://www.aulavirtual.web.ve
REVISTA CIENTÍFICA
AULA VIRTUAL
Director Editor:
La Revista seriada Científica Arbitrada e
Indexada Aula Virtual, es de acceso abierto y en
formato electrónico; la misma está orientada a la
divulgación de las producciones científicas
creadas por investigadores en diversas áreas del
conocimiento. Su cobertura temática abarca
Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
Administrativas, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas y Políticas, Ciencias Exactas y otras
áreas afines. Su publicación es CONTINUA,
indexada y arbitrada por especialistas en el área,
bajo la modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
diferentes modalidades cualitativas y
cuantitativas, Avances Investigativos, Ensayos,
Reseñas Bibliográficas, Ponencias o
publicaciones derivada de eventos, y cualquier
otro tipo de investigación orientada al tratamiento
y profundización de la información de los campos
de estudios de las diferentes ciencias. La Revista
Aula Virtual, busca fomentar la divulgación del
conocimiento científico y el pensamiento crítico
reflexivo en el ámbito investigativo.
• Dra. Leidy Hernández PhD.
• Dr. Fernando Bárbara
Consejo Asesor:
• MSc. Manuel Mujica
• MSc. Wilman Briceño
• Dra. Harizmar Izquierdo
• Dr. José Gregorio Sánchez
Revista Científica Arbitrada de
Fundación Aula Virtual
Email: revista@aulavirtual.web.ve
URL: http://aulavirtual.web.ve/revista
ISSN:
Depósito Legal:
País:
Año de Inicio:
Periodicidad:
Sistema de Arbitraje:
Licencia:
Volumen:
Número:
Año:
Período:
Dirección Fiscal:
2665-0398
LA2020000026
Venezuela
2020
Continua
Revisión por pares. “Doble Ciego”
Creative Commons CC BY NC ND
7
15
2026
Julio 2026 – Diciembre 2026 (continua)
Av. Libertador, Arca del Norte, Nro.
52D, Barquisimeto estado Lara,
Venezuela, C.P. 3001
Generando Conocimiento
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1051)
http://www.aulavirtual.web.ve
ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y PARTICIPACIÓN POLÍTICA
UNIVERSITARIA: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE BRECHAS METODOLÓGICAS Y
TEMÁTICAS
EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AND UNIVERSITY POLITICAL PARTICIPATION: A
SYSTEMATIC REVIEW OF METHODOLOGICAL AND THEMATIC GAPS
Tipo de Publicación: Artículo Científico
Área del Conocimiento: Ciencias Sociales y
Aplicadas
Recibido: 20/06/2026
Aceptado: 22/07/2026
Publicado: 25/08/2026
Código Único AV: e798
Páginas: 1(1049-1072)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.22095999
Autores:
Angel Francisco Calero Luis
Sociólogo
Doctor en Medio Ambiente y Desarrollo
Sostenible
https://orcid.org/0000-0002-0671-7120
E-mail: acalero@unheval.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Hermilio
Valdizán
País: República del Perú
José Luis Vela Rojas
Licenciado en Educación. Especialidad
Educación Física
Maestro en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-5421-7593
E-mail: jvela@unheval.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Hermilio
Valdizán
País: República del Perú
José Antonio Nieto Custodio
Abogado
https://orcid.org/0009-0009-5473-4855
E-mail: j.nietocustodio@gmail.com
Afiliación: Universidad Nacional Hermilio
Valdizán
País: República del Perú
Sarita Mercedes Pino Alminco
Bachiller en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0009-0008-1347-7584
E-mail: 2021310069@unheval.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Hermilio
Valdizán
País: República del Perú
Resumen
La participación política estudiantil constituye una dimensión relevante de la formación
universitaria, especialmente en un contexto donde las instituciones de educación superior son
llamadas a fortalecer competencias democráticas, liderazgo y compromiso cívico. Sin
embargo, la evidencia empírica sobre el impacto específico de las actividades
extracurriculares en dichas actitudes permanece dispersa y poco diferenciada. El objetivo de
este artículo fue identificar las brechas metodológicas y temáticas en los estudios empíricos
que examinan el impacto de actividades extracurriculares específicas sobre actitudes de
participación política en universitarios. Se desarrolló una revisión sistemática de la literatura,
basada en una estrategia de búsqueda mediante fórmula booleana y criterios de inclusión y
exclusión previamente definidos. El corpus final estuvo conformado por siete artículos
empíricos pertinentes, los cuales fueron analizados mediante una matriz de extracción de
datos organizada en tres dimensiones: tipos de actividades extracurriculares estudiadas,
enfoques metodológicos predominantes y brechas temáticas identificadas. Los resultados
muestran que las actividades más abordadas son las organizaciones estudiantiles, el
aprendizaje-servicio, el activismo universitario, el gobierno estudiantil, las experiencias
interculturales, los debates sociopolíticos y los proyectos comunitarios. Asimismo, se
evidenció el predominio de enfoques cuantitativos, diseños longitudinales y transversales,
aunque con limitada presencia de estudios mixtos y comparativos. La principal brecha
identificada es la tendencia a tratar las actividades extracurriculares como una categoría
general, sin diferenciar sus efectos particulares sobre liderazgo, compromiso cívico y
participación política. Se concluye que futuras investigaciones deben profundizar en diseños
metodológicos más integrales que permitan explicar cómo, bajo qué condiciones y con qué
intensidad estas experiencias universitarias contribuyen a la formación política de los
estudiantes.
Palabras
Clave
Actividades extracurriculares, participación política estudiantil,
liderazgo universitario, brechas metodológicas, compromiso
cívico.
Abstract
Student political participation is a relevant dimension of university education, particularly in
a context in which higher education institutions are expected to strengthen democratic
competencies, leadership, and civic engagement. However, empirical evidence on the
specific impact of extracurricular activities on these attitudes remains fragmented and
insufficiently differentiated. The objective of this article was to identify the methodological
and thematic gaps in empirical studies examining the impact of specific extracurricular
activities on political participation attitudes among university students. A systematic
literature review was conducted using a Boolean search strategy and previously defined
inclusion and exclusion criteria. The final corpus consisted of seven relevant empirical
articles, which were analyzed through a data extraction matrix organized into three
dimensions: types of extracurricular activities studied, predominant methodological
approaches, and thematic gaps identified. The findings show that the most frequently
examined activities include student organizations, service learning, university activism,
student government, intercultural experiences, sociopolitical debates, and community-based
projects. The review also revealed the predominance of quantitative approaches, longitudinal
designs, and cross-sectional studies, although mixed-method and comparative research
remain limited. The main gap identified is the tendency to treat extracurricular activities as
a broad category without differentiating their specific effects on leadership, civic
engagement, and political participation. The study concludes that future research should
develop more comprehensive methodological designs capable of explaining how, under what
conditions, and with what level of intensity these university experiences contribute to
students’ political formation. Overall, this review contributes to organizing a dispersed field
of inquiry and provides a basis for future empirical studies and institutional strategies aimed
at strengthening democratic education in higher education.
Keywords
Extracurricular activities, student political participation,
university leadership, methodological gaps, civic engagement.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1052)
http://www.aulavirtual.web.ve
Introducción
La relación entre las actividades
extracurriculares universitarias y el desarrollo de
competencias asociadas con la participación política
estudiantil constituye un campo de estudio que aún
se encuentra en proceso de consolidación. En el
escenario actual, marcado por cierto
distanciamiento de los jóvenes frente a la política y
por una participación limitada en los espacios
democráticos universitarios, resulta necesario
revisar con mayor detenimiento la evidencia
empírica disponible. Esta revisión permite
reconocer qué se ha avanzado, pero también
identificar aquellas brechas que todavía dificultan
una comprensión más precisa del fenómeno.
El estudio de las actividades extracurriculares
en la educación superior se apoya en enfoques
teóricos que destacan su aporte a la formación
integral del estudiantado. López et al., (2023)
sostienen que estas actividades generan beneficios
en dimensiones como la empleabilidad, el
rendimiento académico, el bienestar y la
participación orientada a la transformación social.
Sin embargo, también se advierte que el concepto de
actividad extracurricular no se encuentra
plenamente delimitado, pues “el término y tipología
de actividad extracurricular siguen siendo ambiguos
y todavía no existe una definición ni una
clasificación generalmente aceptada”. Esta falta de
precisión conceptual representa una dificultad
importante para comparar investigaciones y valorar
sus efectos diferenciados.
Desde la perspectiva de la socialización
política, Martínez-Cousinou et al., (2022) señalan
que la participación política constituye un elemento
esencial para la democracia. Estos autores
distinguen entre formas convencionales de
participación, como el voto o la afiliación partidaria,
y formas no convencionales vinculadas con el
compromiso cívico. Además, resaltan la necesidad
de “profundizar en las ideas, creencias y actitudes
de nuestros jóvenes, sobre todo, en el conocimiento
e interés que presentan por la política” (Martínez-
Cousinou et al., 2022). En una línea
complementaria, Calduch et al. (2020) afirman que
la promoción de una cultura de participación
estudiantil tiene implicancias pedagógicas
relevantes, debido a que permite desarrollar, desde
la práctica, competencias cívicas propias de la
educación superior. Asimismo, plantean la
conveniencia de ampliar la noción de participación
estudiantil más allá de su dimensión política o
representativa.
Diversos estudios recientes han abordado,
aunque de manera parcial, la relación entre
actividades extracurriculares, liderazgo y
participación política. Troche (2022) analizó la
percepción de estudiantes universitarios en Puerto
Rico sobre su participación en organizaciones
estudiantiles y su relación con el liderazgo
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1053)
http://www.aulavirtual.web.ve
transformacional. Entre sus hallazgos, identificó
que “la participación activa y voluntaria de un
estudiante en una organización estudiantil
promueve el desarrollo de este estilo de liderazgo”
(Troche, 2022). No obstante, dicho estudio no
profundizó en la forma en que ese liderazgo podría
proyectarse hacia actitudes o prácticas de
participación política.
Por su parte, Tudela et al., (2021) evaluaron el
impacto del Aprendizaje-Servicio en estudiantes
universitarios. Los autores reportaron un
incremento en la percepción que tenían los
estudiantes sobre sus propias habilidades de
liderazgo, así como una mayor disposición para
involucrarse en futuras acciones sociales. También
observaron diferencias significativas entre carreras,
especialmente en estudiantes de Educación Social,
donde destacaron las dimensiones de conciencia
política y habilidades de liderazgo. En otro
contexto, Quintero & Figueroa (2023)
documentaron que, en la Universidad de Panamá,
aproximadamente solo el 30 % de los estudiantes
manifestó haber tomado partido en las últimas
elecciones. Entre las principales razones de esta baja
participación se identificaron la poca credibilidad, la
desinformación, la percepción de corrupción y la
falta de tiempo. Estos resultados muestran que la
participación política estudiantil no depende de un
solo factor, sino de un conjunto de condiciones
institucionales, sociales y personales.
A pesar de estos avances, la literatura aún
presenta vacíos relevantes. López et al., (2023)
señalan que pocas investigaciones han abordado
directamente la relación entre actividades
extracurriculares y dimensiones específicas del
desarrollo estudiantil. Estas limitaciones
metodológicas reducen la fuerza explicativa de los
hallazgos y dificultan la generalización de las
conclusiones.
Fernández et al., (2022) evidencian que,
aunque existe una buena predisposición hacia la
implicación social y universitaria, la participación
en acciones concretas continúa siendo minoritaria.
Esta distancia entre disposición y acción se
explicaría, entre otros factores, por la falta de
información, el desconocimiento de las opciones
disponibles y una actitud poco proactiva por parte
de algunos jóvenes. Asimismo, Barrera-Herrera et
al., (2024) identifican brechas en la literatura
científica chilena sobre desarrollo positivo juvenil.
Según estos autores, si bien los jóvenes muestran
interés por los temas políticos y participan en
determinados espacios, su intervención se expresa
principalmente mediante actividades no
convencionales. Esta situación exige marcos
analíticos más amplios, capaces de comprender
nuevas formas de involucramiento político y cívico
en el ámbito universitario.
A partir de los vacíos identificados, el
presente artículo tiene como objetivo identificar las
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1054)
http://www.aulavirtual.web.ve
brechas metodológicas y temáticas presentes en los
estudios empíricos que examinan el impacto de
actividades extracurriculares específicas sobre las
actitudes de participación política en estudiantes
universitarios.
Metodología
La presente investigación se desarrolló
mediante una revisión sistemática de la literatura,
siguiendo las directrices de la Declaración PRISMA
2020 (Preferred Reporting Items for Systematic
Reviews and Meta-Analyses) (Page et al., 2021). La
aplicación de este protocolo permitió organizar de
manera transparente y reproducible las etapas de
identificación, cribado, evaluación de elegibilidad e
inclusión de los estudios considerados en la
revisión.
Para orientar el proceso de revisión
sistemática se formularon tres preguntas de
investigación: PI1: ¿Qué tipos de actividades
extracurriculares universitarias han sido estudiados
empíricamente en relación con las actitudes de
participación política en estudiantes de educación
superior? PI2: ¿Qué enfoques metodológicos
predominan en los estudios empíricos que examinan
el impacto de actividades extracurriculares sobre la
participación política estudiantil y cuáles son sus
principales limitaciones? PI3: ¿Qué brechas
temáticas persisten en la literatura empírica respecto
a la relación diferenciada entre tipos específicos de
actividades extracurriculares y el desarrollo de
competencias de participación política en
universitarios?
La búsqueda bibliográfica se realizó
exclusivamente en la base de datos Scopus en el mes
de mayo del 2026, considerando publicaciones
correspondientes al período 2015 – 2026. Se
seleccionó esta base de datos por su amplia
cobertura de literatura científica revisada por pares
y por las herramientas que ofrece para realizar
búsquedas avanzadas mediante operadores
booleanos y filtros especializados.
La estrategia de búsqueda se estructuró
mediante descriptores en inglés relacionados con las
actividades extracurriculares, la participación
política y la población universitaria. Los términos
fueron combinados mediante los operadores
booleanos AND y OR y aplicados en los campos de
título, resumen y palabras clave (TITLE-ABS-
KEY). El uso de términos en inglés permitió
mantener correspondencia entre los descriptores
declarados y la ecuación de búsqueda efectivamente
utilizada en Scopus.
La fórmula booleana aplicada fue la siguiente:
(("extracurricular activities" OR "out-of-class
activities" OR "student organizations" OR "co-
curricular activities") AND ("political participation"
OR "political engagement" OR "civic engagement"
OR "political attitudes" OR "civic attitudes") AND
("university students" OR "higher education" OR
"undergraduate" OR "college students"))
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1055)
http://www.aulavirtual.web.ve
La elegibilidad de los documentos se
estableció mediante criterios de inclusión y
exclusión previamente definidos, orientados a
garantizar la pertinencia temática y metodológica de
los estudios seleccionados. Los criterios
considerados comprendieron el tipo de publicación,
idioma, población estudiada, relación entre
actividades extracurriculares y participación
política o compromiso cívico, características del
diseño metodológico y disponibilidad de
información suficiente para valorar los hallazgos.
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Artículos originales de
investigación empírica y
artículos de revisión
publicados en revistas
científicas con revisión por
pares.
Investigaciones centradas
exclusivamente en
educación primaria o
secundaria, sin componente
universitario.
Estudios publicados en inglés
o español.
Estudios sobre actividades
extracurriculares que no las
vinculen con participación
política, compromiso cívico
o actitudes políticas.
Investigaciones cuya muestra
incluya estudiantes
matriculados en instituciones
de educación superior, ya sea
de pregrado o posgrado.
Editoriales, cartas al editor,
resúmenes de conferencias o
capítulos de libro sin
revisión por pares.
Estudios que examinen la
relación entre actividades
extracurriculares
universitarias y participación
política, compromiso cívico o
actitudes políticas.
Estudios duplicados o
versiones preliminares de
investigaciones ya incluidas
en su versión final.
Estudios con diseño
metodológico claramente
descrito, ya sea cuantitativo,
cualitativo o mixto.
Investigaciones sin
información metodológica
suficiente para evaluar la
calidad y validez de sus
hallazgos.
Estudios empíricos o
revisiones científicas
pertinentes al objetivo de la
investigación.
Estudios teóricos o ensayos
sin componente empírico.
Tabla 1. Criterios de elegibilidad
El proceso de selección fue realizado por 2
revisores. En una primera etapa se examinaron los
títulos y resúmenes de los registros recuperados,
contrastándolos con los criterios de elegibilidad
establecidos. Posteriormente, los documentos
potencialmente pertinentes fueron revisados a texto
completo con la finalidad de determinar su inclusión
definitiva. Las discrepancias surgidas durante el
proceso fueron resueltas mediante consenso entre
los revisores, hasta alcanzar una decisión final sobre
cada registro.
La calidad metodológica de los estudios
incluidos se evaluó considerando la claridad del
diseño de investigación, la descripción y pertinencia
de la muestra, la correspondencia entre objetivos y
procedimientos, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, la consistencia del análisis
realizado, las limitaciones declaradas y la
coherencia entre los resultados obtenidos y las
conclusiones formuladas. Este procedimiento
permitió identificar fortalezas y limitaciones
metodológicas relevantes para la interpretación de
la evidencia sintetizada.
El proceso de identificación y selección de
los estudios se representó mediante el diagrama de
flujo PRISMA 2020. Inicialmente se identificaron
34 registros mediante la búsqueda realizada en
Scopus. Antes del cribado se eliminaron 8 registros,
quedando 26 registros para la revisión de títulos y
resúmenes. En esta etapa se excluyeron 8 registros
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1056)
http://www.aulavirtual.web.ve
por no cumplir con los criterios de elegibilidad, por
lo que se procedió a buscar el texto completo de 18
documentos. De estos, 5 no pudieron ser
recuperados, quedando 13 documentos para la
evaluación de elegibilidad a texto completo.
Posteriormente, 6 estudios fueron excluidos al no
cumplir los criterios establecidos, obteniéndose un
corpus final de 7 artículos incluidos en la revisión
sistemática.
La secuencia seguida correspondió, por tanto,
a las fases de Identificación → Cribado →
Elegibilidad → Inclusión, manteniendo
correspondencia entre el número de registros
reportados en cada etapa y el número final de
estudios incluidos.
Figura 1. Flujograma del método PRISMA
Los siete artículos incluidos fueron
organizados mediante una matriz de extracción de
datos estructurada de acuerdo con las preguntas de
investigación. La información fue sistematizada en
tres dimensiones principales: a) tipos de actividades
extracurriculares o cocurriculares estudiadas y su
relación con liderazgo, compromiso cívico o
participación política; b) enfoques metodológicos,
diseños, muestras, técnicas e instrumentos
empleados y principales limitaciones; y c)
competencias o actitudes políticas analizadas,
actividades vinculadas, hallazgos principales y
brechas temáticas identificadas. Esta organización
permitió desarrollar una síntesis cualitativa y
comparativa de la evidencia disponible.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1057)
http://www.aulavirtual.web.ve
Resultados
Autor
País
Actividad
extracurricular o co-
curricular estudiada
Población
Relación con
liderazgo/participación
política
Aporte
Albulescu
(2024)
Rumania,
estudiantes de
ciencias
políticas
Debates, discusiones
sobre temas sociales y
políticos, actividades
extracurriculares,
voluntariado, pasantías
y alianzas comunitarias
94 estudiantes
universitarios
Analiza cómo la universidad
promueve compromiso cívico
y político mediante cursos,
actividades extracurriculares y
espacios de discusión
democrática.
Permite identificar
actividades
universitarias
orientadas a la
formación de
conciencia cívica y
participación
democrática.
Bowman
et al.,
(2015)
Estados
Unidos
Organizaciones
estudiantiles
raciales/étnicas
8,634 egresados
de 229
instituciones
Examina si la participación en
organizaciones estudiantiles se
asocia con liderazgo
comunitario, voluntariado,
consumo de noticias,
donaciones y compromiso
cívico posterior.
Aporta evidencia
sobre una actividad
extracurricular
específica: la
participación en
organizaciones
estudiantiles.
Fassett et
al. (2018)
Estados
Unidos,
instituciones al
servicio de
minorías
Activismo estudiantil,
eventos sobre temas
sociales o políticos,
liderazgo, aprendizaje-
servicio e interacción
con diversidad
Más de 12,000
estudiantes de 24
MSIs
Identifica perfiles de
estudiantes activistas, aliados
y no activistas según su
participación cívica,
organización colectiva e
información sobre asuntos
públicos.
Contribuye a
reconocer distintas
formas de
participación cívica y
activismo
universitario.
Hinds et
al. (2020)
Estados
Unidos,
programa de
ingeniería
Aprendizaje-servicio,
proyectos
comunitarios, diseño
de soluciones para
comunidades y
colaboración con
organizaciones
estudiantiles como
Engineers Without
Borders
Estudiantes de
primer año de
ingeniería
No mide participación política
directa, pero sí desarrolla
habilidades de compromiso
comunitario, trabajo
colaborativo, responsabilidad
social y liderazgo aplicado.
Se incluye con
pertinencia parcial
porque amplía la
comprensión de
actividades
extracurriculares
hacia aprendizaje-
servicio y liderazgo
cívico-comunitario.
Khan
(2025)
Estados
Unidos
Formación de
organizaciones
estudiantiles
políticamente
orientadas y reserva de
espacios para
conferencistas sobre
temas políticos
Administradores
universitarios de
universidades de
cuatro años
Evalúa el acceso institucional
de estudiantes liberales,
conservadores o neutrales a
recursos universitarios para
organizar actividades
políticas.
Aporta evidencia
sobre condiciones
institucionales que
facilitan o limitan la
participación política
estudiantil.
Mou y
Mitic
(2026)
Estados
Unidos,
universidades
públicas
Aprendizaje-servicio,
organizaciones de
servicio, gobierno
estudiantil, actividades
extracurriculares con
enfoque en diversidad
2,585 egresados
universitarios
Analiza la relación entre
experiencias universitarias y
comportamientos cívicos y
políticos posteriores a la
graduación.
Es uno de los estudios
más pertinentes
porque diferencia
varios tipos de
actividades
universitarias y su
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1058)
http://www.aulavirtual.web.ve
Autor
País
Actividad
extracurricular o co-
curricular estudiada
Población
Relación con
liderazgo/participación
política
Aporte
y estudio en el
extranjero
vínculo con
ciudadanía activa.
Logli
(2026)
Indonesia,
universidad
pública
Organizaciones
estudiantiles,
aprendizaje-servicio,
vida universitaria,
interacciones
interculturales y
diálogos interreligiosos
650 participantes;
633 estudiantes
encuestados y 31
entrevistados
Examina cómo el contacto
intercultural fortalece
liderazgo, convivencia
democrática, compromiso
cívico y respeto a la
diversidad.
Aporta evidencia
sobre actividades
extracurriculares e
interculturales como
espacios de formación
cívica y liderazgo
democrático.
Tabla 2. Actividades extracurriculares estudiadas
La Tabla 2 nos permitió identificar que las
actividades extracurriculares y co-curriculares más
estudiadas en relación con la formación cívica, el
liderazgo y la participación política estudiantil se
concentran principalmente en organizaciones
estudiantiles, aprendizaje-servicio, debates
sociopolíticos, activismo universitario, gobierno
estudiantil, actividades interculturales y
experiencias comunitarias. Estos espacios aparecen
como escenarios formativos que trascienden la
enseñanza curricular tradicional, debido a que
permiten a los estudiantes interactuar con problemas
públicos, asumir responsabilidades colectivas y
desarrollar habilidades vinculadas con la
deliberación, la organización y el compromiso
social.
Los estudios incluidos evidencian que las
organizaciones estudiantiles cumplen un papel
relevante en la formación de competencias cívicas.
Bowman et al., (2015), por ejemplo, analizaron la
participación en organizaciones estudiantiles
raciales y étnicas, encontrando su asociación con
resultados cívicos posteriores, como liderazgo
comunitario, voluntariado, consumo de noticias y
compromiso con el cambio social. De manera
similar, Fassett et al. (2018) abordaron el activismo
estudiantil en instituciones al servicio de minorías,
identificando perfiles diferenciados de estudiantes
activistas, aliados y no activistas. Estos hallazgos
permiten sostener que la participación
extracurricular no solo favorece la integración
universitaria, sino que también puede fortalecer
disposiciones hacia la acción pública y la
participación democrática.
Asimismo, los estudios de Mou y Mitic (2026)
y Logli (2026) amplían el campo de análisis al
incluir experiencias como el aprendizaje-servicio, el
gobierno estudiantil, las actividades con enfoque en
diversidad y las interacciones interculturales. Estas
actividades permiten observar que la participación
política estudiantil no debe entenderse únicamente
como militancia, protesta o afiliación partidaria,
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1059)
http://www.aulavirtual.web.ve
sino también como el desarrollo de capacidades para
la convivencia democrática, el diálogo intercultural,
la resolución de conflictos y la responsabilidad
frente a los problemas públicos. En esa misma línea,
Hinds et al. (2020), aunque con pertinencia parcial,
aporta evidencia sobre el aprendizaje-servicio en
ingeniería como una experiencia orientada al
liderazgo comunitario, la responsabilidad social y la
solución colaborativa de necesidades reales.
Autor
Enfoque
metodológico
Diseño
Muestra
Técnica/
instrumento
Principales
limitaciones
Aporte a la PI2
Albulescu (2024)
Cuantitativo
Descriptivo,
basado en
encuesta
94 estudiantes
Cuestionario
estructurado
Muestra
reducida y
concentrada
en una sola
facultad;
bajo nivel de
respuesta
respecto del
total
convocado.
Evidencia el uso de
encuestas para
medir percepciones
estudiantiles sobre
compromiso cívico
y político.
Bowman et al,
(2015)
Cuantitativo
Longitudina
l y cuasi-
experimenta
l
8,634
egresados
Encuestas
longitudinales y
propensity score
matching
No permite
afirmar
causalidad
absoluta
porque no
existe
asignación
experimental
.
Aporta un diseño
metodológico sólido
para evaluar efectos
posteriores de la
participación
extracurricular.
Fassett et al.,
(2018)
Cuantitativo
Transversal,
exploratorio
y
descriptivo
Más de 12,000
estudiantes
National Survey of
Student
Engagement,
módulo de
compromiso cívico
La muestra
no representa
a todas las
MSIs; el
diseño
transversal
no permite
establecer
causalidad.
Muestra el
predominio de
estudios
cuantitativos
basados en
encuestas y análisis
de perfiles
estudiantiles.
Hinds et al.
(2020)
Descriptivo-
documental con
datos de
experiencia
institucional
Estudio de
caso/progra
ma
Estudiantes de
primer año de
ingeniería
participantes
en proyectos
de aprendizaje-
servicio
Descripción de
proyectos, registro
de equipos, número
de estudiantes y
experiencias
formativas
No mide
actitudes
políticas ni
aplica
instrumentos
específicos
de
participación
política; su
aporte es
indirecto.
Aporta evidencia
sobre aprendizaje-
servicio como
experiencia
formativa, aunque
con menor fuerza
metodológica para
medir participación
política.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1060)
http://www.aulavirtual.web.ve
Autor
Enfoque
metodológico
Diseño
Muestra
Técnica/
instrumento
Principales
limitaciones
Aporte a la PI2
Khan (2025)
Cuantitativo
experimental
Dos
experiment
os de
campo por
corresponde
ncia
Administrador
es
universitarios
Correos
electrónicos
experimentales con
solicitudes de
estudiantes
liberales,
conservadores o
neutrales
No mide
directamente
liderazgo ni
participación
de
estudiantes;
evalúa
respuestas
institucionale
s.
Aporta un diseño
experimental útil
para analizar
barreras
institucionales de
acceso a recursos
políticos
universitarios.
Mou y Mitic
(2026)
Cuantitativo
Longitudina
l con
regresión
multivariad
a
2,585
egresados
Base College and
Beyond II y
encuesta de
egresados
Usa datos
secundarios
y
asociaciones
estadísticas;
no prueba
causalidad
absoluta.
Aporta evidencia
longitudinal sobre
experiencias
universitarias y
participación
política posterior.
Logli (2026)
Cualitativo con
apoyo descriptivo
Teoría
fundamenta
da
constructivi
sta
650
participantes
Análisis
documental,
observaciones,
encuestas,
entrevistas y
codificación con
NVivo
Estudio
concentrado
en una sola
universidad;
limitada
generalizació
n a otros
contextos.
Aporta profundidad
cualitativa para
comprender
experiencias,
significados y
dinámicas
institucionales del
compromiso cívico.
Tabla 3. Enfoques metodológicos predominantes
La Tabla 3 evidencia que los estudios
empíricos revisados presentan un predominio de
enfoques cuantitativos, especialmente mediante
encuestas, análisis longitudinales, diseños
transversales y modelos estadísticos aplicados a
grandes bases de datos. Este predominio se observa
en investigaciones como las de Bowman et al.,
(2015), Fassett et al., (2018), Khan (2025) y Mou &
Mitic (2026), las cuales emplean muestras amplias,
instrumentos estandarizados o datos secundarios
para examinar la relación entre experiencias
universitarias y resultados cívicos o políticos. Esta
tendencia metodológica aporta solidez descriptiva y
comparativa, pero también presenta limitaciones al
momento de explicar los mecanismos internos
mediante los cuales las actividades extracurriculares
influyen en las actitudes políticas estudiantiles.
Entre los estudios cuantitativos, destacan los
diseños longitudinales de Bowman et al. (2015) y
Mou & Mitic (2026), debido a que permiten
observar efectos o asociaciones posteriores a la
experiencia universitaria. Bowman et al., (2015)
analizaron resultados cívicos seis años después de la
graduación, mientras que Mou & Mitic (2026)
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1061)
http://www.aulavirtual.web.ve
examinaron comportamientos cívicos y políticos en
egresados una década después de culminar sus
estudios. Estos diseños fortalecen la evidencia
disponible, ya que permiten ir más allá de la
percepción inmediata del estudiante. Sin embargo,
incluso en estos casos, los autores mantienen cautela
respecto a la causalidad, dado que se trabaja con
asociaciones estadísticas y no con asignación
experimental plena.
También se identifican enfoques
metodológicos alternativos que enriquecen la
revisión. Logli (2026) emplea teoría fundamentada
constructivista, combinando análisis documental,
observaciones, encuestas, entrevistas y codificación
con NVivo. Este enfoque cualitativo permite
comprender significados, tensiones y experiencias
interculturales que difícilmente podrían captarse
mediante encuestas estandarizadas. Por su parte,
Hinds et al. (2020) corresponde a un estudio
descriptivo de experiencia institucional, útil para
documentar prácticas de aprendizaje-servicio,
aunque con menor capacidad para medir actitudes
políticas o efectos sobre participación democrática.
Autor
Competencia o
actitud política
analizada
Actividad
vinculada
Hallazgo principal
Brecha temática
detectada
Aporte
Albulescu
(2024)
Compromiso cívico,
conciencia
democrática,
participación
comunitaria y
política
Cursos, actividades
extracurriculares,
debates y
voluntariado
La universidad puede
fortalecer la
conciencia cívica
mediante
experiencias
académicas y
extracurriculares.
Falta diferenciar qué
tipo de actividad
extracurricular
produce mayor
impacto en liderazgo
político o participación
democrática.
Permite identificar una
brecha sobre la
distinción entre
actividades
académicas,
extracurriculares y
comunitarias.
Bowman
et al.,
(2015)
Liderazgo
comunitario,
agencia para el
cambio social,
consumo de
noticias,
voluntariado y
compromiso cívico
Organizaciones
estudiantiles
raciales/étnicas
La participación en
estas organizaciones
se asocia
positivamente con
resultados cívicos seis
años después de la
graduación.
Falta comparar estos
efectos con otros tipos
de organizaciones
estudiantiles: políticas,
deportivas, culturales,
académicas o de
voluntariado.
Aporta una brecha
sobre la falta de
comparación entre
tipos diferenciados de
organizaciones
extracurriculares.
Fassett et
al., (2018)
Activismo,
liderazgo,
resolución de
conflictos,
organización
colectiva e
información sobre
asuntos públicos
Activismo
estudiantil,
liderazgo,
aprendizaje-servicio
y eventos
sociopolíticos
Los estudiantes
pueden clasificarse
como activistas,
aliados o no activistas
según su nivel de
involucramiento
cívico.
Falta analizar
longitudinalmente si
estos perfiles se
mantienen y si
conducen a
participación política
posterior.
Aporta una brecha
sobre la evolución del
activismo universitario
en el tiempo.
Hinds et
al., (2020)
Liderazgo
comunitario,
responsabilidad
social, colaboración
Aprendizaje-
servicio, proyectos
comunitarios y
diseño de soluciones
Los proyectos de
ingeniería
permitieron vincular
formación profesional
Falta medir si estas
experiencias de
aprendizaje-servicio
generan actitudes
Aporta una brecha
importante: el
aprendizaje-servicio
suele estudiarse como
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1062)
http://www.aulavirtual.web.ve
Autor
Competencia o
actitud política
analizada
Actividad
vinculada
Hallazgo principal
Brecha temática
detectada
Aporte
interdisciplinaria y
compromiso con
problemas sociales
para necesidades
reales
con servicio
comunitario y
colaboración social.
políticas, liderazgo
democrático o
participación cívica
sostenida.
formación profesional
o comunitaria, pero no
siempre se conecta con
participación política
estudiantil.
Khan
(2025)
Acceso a recursos
para participación
política estudiantil
Creación de
organizaciones
políticas y eventos
con conferencistas
políticos
No encuentra sesgo
estadísticamente
significativo contra
estudiantes
conservadores en el
acceso a recursos
institucionales.
Falta estudiar cómo el
acceso formal a
recursos se traduce en
liderazgo político,
activismo o
participación
sostenida.
Identifica una brecha
institucional: la
participación política
también depende del
acceso a espacios,
permisos y recursos
universitarios.
Mou y
Mitic
(2026)
Comportamiento
generativo y
participación
política posterior
Aprendizaje-
servicio, gobierno
estudiantil,
organizaciones,
diversidad y estudio
en el extranjero
Componentes como
actividades con
diversidad,
aprendizaje-servicio y
organizaciones
estudiantiles se
relacionan con
ciudadanía activa.
Falta explicar qué
mecanismos hacen que
ciertas actividades
tengan mayor efecto
que otras.
Aporta una brecha
clave: no tratar las
actividades
extracurriculares como
una categoría general,
sino diferenciarlas por
tipo e impacto.
Logli
(2026)
Compromiso cívico,
liderazgo,
pluralismo, diálogo
intercultural y
convivencia
democrática
Organizaciones
estudiantiles,
aprendizaje-
servicio,
interacciones
cotidianas y
actividades
interreligiosas
El contacto positivo
mediante amistades,
organizaciones y
aprendizaje-servicio
fortalece
colaboración, diálogo
y compromiso
democrático.
Falta estudiar la
calidad del contacto y
cómo los contactos
negativos, como
segregación religiosa o
fundamentalismo,
limitan la formación
cívica.
Aporta una brecha
sobre la relación entre
diversidad, inclusión
institucional, liderazgo
y participación cívica.
Tabla 4. Brechas temáticas identificadas
La Tabla 4 permitió identificar que, si bien
existe evidencia empírica sobre la relación entre
actividades extracurriculares, compromiso cívico y
liderazgo estudiantil, persisten importantes brechas
temáticas en la literatura. La primera brecha se
relaciona con la tendencia a estudiar las actividades
extracurriculares como una categoría general, sin
diferenciar suficientemente sus tipos, objetivos,
intensidad, duración o nivel de orientación política.
Por ejemplo, algunas investigaciones analizan
organizaciones estudiantiles, otras aprendizaje-
servicio, otras activismo o diversidad intercultural,
pero todavía son escasos los estudios que comparan
de manera sistemática cuál de estas experiencias
tiene mayor efecto en el desarrollo de competencias
políticas universitarias.
Una segunda brecha se refiere a la limitada
medición directa de la participación política
estudiantil. Varios estudios incluidos trabajan con
variables cercanas, como liderazgo comunitario,
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1063)
http://www.aulavirtual.web.ve
compromiso cívico, voluntariado, consumo de
noticias, diálogo intercultural o comportamiento
generativo. Aunque estas dimensiones son
relevantes para la formación democrática, no
siempre permiten establecer con claridad si los
estudiantes desarrollan actitudes políticas
específicas, intención de participación electoral,
deliberación pública, organización política o
activismo sostenido. Esta limitación se observa
especialmente en estudios como Hinds et al. (2020),
cuyo aporte se ubica en el aprendizaje-servicio y
liderazgo comunitario, pero no en la medición
explícita de participación política.
Una tercera brecha importante se relaciona
con la falta de estudios longitudinales y
comparativos. Bowman et al. (2015) y Mou y Mitic
(2026) constituyen aportes sólidos porque examinan
resultados posteriores a la experiencia universitaria;
sin embargo, la mayoría de estudios revisados no
permite conocer si las competencias cívicas
adquiridas durante la universidad se mantienen en el
tiempo. En consecuencia, aún se requiere mayor
evidencia sobre la sostenibilidad del liderazgo
estudiantil, la permanencia del activismo y la
transformación de experiencias extracurriculares en
participación política adulta.
Finalmente, los estudios de Logli (2026) y
Khan (2025) permiten visibilizar brechas menos
exploradas: por un lado, la calidad del contacto
intercultural y sus tensiones internas; por otro, el
acceso institucional a recursos para la participación
política. Logli (2026) muestra que no basta con
reunir estudiantes diversos, sino que se requiere
apoyo institucional para evitar segregación,
exclusión o contactos negativos. Khan (2025), en
cambio, evidencia que la participación política
estudiantil también depende de condiciones
materiales e institucionales, como permisos,
espacios, reconocimiento organizacional y acceso a
recursos universitarios. Estas dimensiones amplían
el análisis de la participación política más allá de las
actitudes individuales, incorporando factores
estructurales e institucionales.
Discusión de resultados
Los resultados de esta revisión sistemática
permiten afirmar que la producción empírica sobre
actividades extracurriculares universitarias y
participación política estudiantil todavía se
encuentra en una etapa de desarrollo dispersa. Si
bien los estudios incluidos muestran que las
experiencias extracurriculares, co-curriculares y
comunitarias pueden favorecer el liderazgo, el
compromiso cívico y la formación democrática de
los estudiantes universitarios, también evidencian
que la relación específica entre cada tipo de
actividad y las actitudes de participación política no
siempre ha sido examinada de manera directa. En
ese sentido, el objetivo de esta revisión se cumple al
identificar brechas metodológicas y temáticas
asociadas con la limitada diferenciación entre
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1064)
http://www.aulavirtual.web.ve
actividades, la escasa medición de actitudes
políticas explícitas y la reducida presencia de
diseños longitudinales y comparativos.
Uno de los principales hallazgos fue la
identificación de distintas actividades universitarias
vinculadas con la formación cívico-política, entre
ellas las organizaciones estudiantiles, el
aprendizaje-servicio, el gobierno estudiantil, el
activismo, los debates sociopolíticos, las
experiencias interculturales, el voluntariado y los
proyectos comunitarios. Este resultado coincide con
Bowman et al., (2015), quienes encontraron que la
participación en organizaciones estudiantiles
raciales y étnicas se asocia con resultados cívicos
posteriores, tales como liderazgo comunitario,
voluntariado, consumo de noticias y compromiso
con el cambio social. Asimismo, Mou & Mitic
(2026) reportaron que determinadas experiencias
propias del modelo de educación liberal, como el
aprendizaje-servicio, las organizaciones
estudiantiles y el gobierno estudiantil, se relacionan
con comportamientos cívicos y políticos en
egresados universitarios. Esta coincidencia permite
sostener que las actividades extracurriculares no
deberían entenderse únicamente como espacios
complementarios de socialización, sino también
como escenarios formativos con capacidad para
incidir en la ciudadanía activa y en la disposición
hacia la participación pública.
No obstante, los estudios revisados también
muestran diferencias importantes en la manera de
conceptualizar la participación política. Mientras
Bowman et al., (2015) y Mou & Mitic (2026)
relacionan la participación extracurricular con
resultados cívicos posteriores, Fassett et al., (2018)
se enfocan en la identificación de perfiles de
estudiantes activistas, aliados y no activistas en
instituciones al servicio de minorías. Este enfoque
permite advertir que la participación estudiantil no
es uniforme, sino que adopta distintos niveles de
intensidad, desde la información sobre asuntos
públicos hasta la organización colectiva y el
activismo. A diferencia de los estudios
longitudinales, Fassett et al., (2018) ofrecen una
aproximación transversal que permite clasificar
comportamientos cívicos durante la etapa
universitaria, aunque no permite determinar si
dichos perfiles se mantienen después de la
graduación. Esta diferencia metodológica ayuda a
explicar por qué algunos estudios logran vincular las
actividades extracurriculares con resultados
posteriores, mientras que otros solo describen
patrones de involucramiento estudiantil en un
momento específico.
Otro resultado relevante es que el aprendizaje-
servicio aparece como una actividad frecuente en la
literatura, aunque con distintos niveles de conexión
con la participación política. En Mou & Mitic
(2026), el aprendizaje-servicio forma parte de un
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1065)
http://www.aulavirtual.web.ve
conjunto de experiencias universitarias asociadas
con la ciudadanía activa y el comportamiento
político posterior. En Logli (2026), esta actividad se
vincula con el contacto intercultural, el diálogo, la
cooperación y el compromiso cívico en un contexto
universitario caracterizado por la diversidad étnica,
religiosa y regional. En cambio, Hinds et al., (2020)
describen el aprendizaje-servicio en ingeniería
como una experiencia orientada a atender
necesidades comunitarias mediante proyectos de
diseño, colaboración y responsabilidad social, pero
no miden actitudes políticas ni participación política
explícita. Esta comparación revela una brecha
temática importante: el aprendizaje-servicio suele
estudiarse como una experiencia de formación
comunitaria, profesional o intercultural, pero aún
falta examinar con mayor precisión cuándo y cómo
estas experiencias se transforman en actitudes
políticas, liderazgo democrático o participación
pública sostenida.
La revisión también permitió observar que las
organizaciones estudiantiles constituyen uno de los
espacios más relevantes para el desarrollo de
competencias cívicas y de liderazgo. Bowman et al.,
(2015) demostraron que la participación en
organizaciones estudiantiles durante la vida
universitaria puede asociarse con resultados cívicos
años después de la graduación. Por su parte, Logli
(2026), desde una perspectiva cualitativa, encontró
que las organizaciones estudiantiles favorecen el
contacto intercultural, la colaboración y la
construcción de redes de apoyo entre estudiantes de
distintas procedencias. Sin embargo, ambos
estudios presentan énfasis analíticos distintos.
Bowman et al., (2015) privilegian la medición de
resultados cívicos posteriores, mientras que Logli
(2026) profundiza en las experiencias, tensiones y
significados del contacto intercultural en la vida
universitaria. Esta diferencia evidencia una brecha
metodológica relevante: los estudios cuantitativos
permiten identificar asociaciones amplias, mientras
que los estudios cualitativos ayudan a comprender
los mecanismos sociales y culturales que explican
dichas asociaciones.
Un aspecto distintivo de los resultados es la
presencia de estudios que no solo analizan las
actividades extracurriculares, sino también las
condiciones institucionales que las posibilitan o
restringen. Khan (2025) aporta una perspectiva poco
frecuente al examinar el acceso de los estudiantes a
recursos universitarios para formar organizaciones
políticas o reservar espacios destinados a
actividades con conferencistas de orientación
política. Este hallazgo complementa los estudios
centrados en actitudes o comportamientos
estudiantiles, ya que muestra que la participación
política universitaria no depende exclusivamente de
la motivación individual, sino también de reglas
institucionales, disponibilidad de espacios,
reconocimiento organizacional y trato equitativo.
En comparación con Albulescu (2024), quien
analiza la percepción estudiantil sobre la promoción
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1066)
http://www.aulavirtual.web.ve
universitaria del compromiso cívico mediante
cursos, debates y actividades institucionales, Khan
(2025) desplaza la atención hacia la respuesta
administrativa frente a iniciativas políticas
estudiantiles. Esta diferencia permite identificar una
brecha temática significativa: los estudios sobre
participación política estudiantil deberían
incorporar con mayor fuerza el análisis de barreras
institucionales, recursos organizativos y
condiciones materiales de participación.
En cuanto a los enfoques metodológicos, los
estudios incluidos muestran un predominio de
diseños cuantitativos, especialmente encuestas,
análisis longitudinales, modelos estadísticos y
diseños experimentales de campo. Bowman et al.,
(2015), Fassett et al., (2018), Khan (2025) y Mou &
Mitic (2026) representan esta tendencia, aunque con
diferencias importantes en alcance y profundidad.
Los diseños longitudinales de Bowman et al., (2015)
y Mou & Mitic (2026) resultan especialmente
valiosos porque permiten observar la relación entre
experiencias universitarias y resultados posteriores
a la graduación. Sin embargo, incluso estos estudios
presentan limitaciones para afirmar causalidad
plena, debido a que se basan en asociaciones
estadísticas y no en asignación experimental
completa. En contraste, Khan (2025) aporta un
diseño experimental por correspondencia que
permite analizar posibles sesgos institucionales,
aunque no mide directamente cambios en liderazgo
ni en actitudes políticas de los estudiantes. Esta
comparación permite concluir que la literatura
requiere diseños metodológicos más integrados,
capaces de vincular la experiencia extracurricular,
los mecanismos institucionales y los resultados
políticos estudiantiles.
El estudio de Logli (2026) constituye un
contrapunto metodológico relevante, debido a que
emplea teoría fundamentada constructivista, análisis
documental, observación, encuestas y entrevistas
para comprender cómo el contacto intercultural
favorece el aprendizaje cívico y el liderazgo en una
universidad pública de Indonesia. A diferencia de
los estudios cuantitativos, esta investigación
permite advertir que las actividades
extracurriculares no generan efectos positivos de
manera automática. El contacto intercultural puede
fortalecer la convivencia democrática, pero también
puede producir tensiones, segregación o exclusión
cuando existen prejuicios religiosos,
fundamentalismo o insuficiente apoyo institucional.
Este hallazgo matiza aquellas investigaciones que
tienden a asumir una relación directamente positiva
entre diversidad, participación y ciudadanía, y
permite sostener que la calidad de la experiencia
extracurricular es tan importante como la existencia
de la actividad misma.
En conjunto, los resultados de esta revisión
coinciden con la literatura existente al confirmar que
la universidad cumple un papel importante en la
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1067)
http://www.aulavirtual.web.ve
formación de ciudadanía, liderazgo y compromiso
público. Sin embargo, los estudios difieren en el
nivel de precisión con que explican la participación
política estudiantil. Mientras algunas
investigaciones abordan la participación política de
manera explícita, como Khan (2025) y Mou & Mitic
(2026), otras se aproximan a ella mediante
dimensiones más amplias, como compromiso
cívico, liderazgo comunitario, contacto
intercultural, aprendizaje-servicio o responsabilidad
social. Esta diversidad conceptual constituye, al
mismo tiempo, una fortaleza y una limitación. Es
una fortaleza porque permite comprender la
participación política como un fenómeno amplio y
multidimensional; pero también representa una
limitación porque dificulta comparar resultados
entre estudios y determinar qué actividades
extracurriculares tienen mayor impacto en actitudes
políticas específicas.
Respecto a las limitaciones de esta revisión, la
primera se relaciona con el tamaño del corpus
documental. Aunque los siete artículos incluidos
fueron seleccionados mediante criterios de
pertinencia temática, carácter empírico y relación
con actividades extracurriculares universitarias, el
número reducido de estudios limita la
generalización de los hallazgos. Esta limitación no
invalida los resultados, pero exige interpretarlos
como una aproximación sistemática a un campo
específico y todavía poco consolidado.
Una segunda limitación corresponde a la
heterogeneidad conceptual de los estudios
incluidos. Algunos artículos utilizan categorías
como compromiso cívico, ciudadanía democrática,
liderazgo comunitario, participación política,
activismo, comportamiento generativo o contacto
intercultural. Aunque estas dimensiones se
encuentran relacionadas, no son equivalentes. Por
ello, la comparación entre estudios debe realizarse
con cautela, ya que no todos miden la participación
política estudiantil de manera directa.
Una tercera limitación se vincula con la
inclusión de un artículo de pertinencia parcial.
Hinds et al., (2020) fueron incorporados porque
abordan el aprendizaje-servicio, el liderazgo
comunitario y la responsabilidad social en
estudiantes universitarios; sin embargo, no miden
participación política ni actitudes políticas
explícitas. Su inclusión permite ampliar el análisis
hacia experiencias formativas de compromiso
cívico, pero también introduce una diferencia
respecto de los estudios que sí examinan la
participación política de forma más directa. Esta
decisión metodológica debe entenderse como una
ampliación razonada del campo de análisis, no como
una equivalencia plena entre aprendizaje-servicio y
participación política.
Una cuarta limitación está asociada con la
diversidad de contextos nacionales e institucionales.
Los estudios incluidos provienen de países y
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1068)
http://www.aulavirtual.web.ve
sistemas universitarios distintos, entre ellos Estados
Unidos, Rumania e Indonesia. Esta diversidad
enriquece la comparación, pero también dificulta
establecer conclusiones uniformes, debido a que las
formas de participación estudiantil, las estructuras
institucionales y las culturas políticas universitarias
varían considerablemente entre contextos.
Una quinta limitación se relaciona con la
disponibilidad y el acceso a los artículos. El corpus
final se conformó con estudios recuperados a texto
completo y pertinentes para las preguntas de
investigación. Esto pudo dejar fuera investigaciones
relevantes que no se encontraban disponibles o que
no fueron recuperadas mediante la fórmula
booleana aplicada. En consecuencia, los hallazgos
deben interpretarse como representativos del corpus
analizado, no como una caracterización exhaustiva
de toda la producción científica existente.
A partir de estas limitaciones, futuras
investigaciones deberían avanzar hacia estudios
comparativos que diferencien con mayor precisión
los tipos de actividades extracurriculares
universitarias. No resulta suficiente analizar la
participación extracurricular como una categoría
general; se requiere comparar organizaciones
políticas, voluntariado, gobierno estudiantil,
aprendizaje-servicio, asociaciones culturales, clubes
académicos, activismo, debates públicos y
experiencias interculturales. Esta diferenciación
permitiría identificar qué actividades tienen mayor
capacidad para fortalecer el liderazgo, la
deliberación, la agencia política y la participación
democrática.
Asimismo, se recomienda desarrollar
investigaciones longitudinales que permitan
conocer si las competencias cívico-políticas
adquiridas durante la universidad se mantienen
después de la graduación. Los estudios de Bowman
et al., (2015) y Mou & Mitic (2026) muestran la
utilidad de este enfoque, pero aún se requiere mayor
evidencia en distintos contextos nacionales e
institucionales. Este tipo de investigaciones
permitiría analizar si la participación en actividades
extracurriculares produce efectos duraderos en la
vida política adulta, tales como voto informado,
participación comunitaria, activismo, liderazgo
social o involucramiento en organizaciones
públicas.
También resulta necesario fortalecer los
diseños mixtos. La evidencia cuantitativa es útil
para identificar asociaciones, perfiles y tendencias
generales, pero debería complementarse con
aproximaciones cualitativas que expliquen cómo los
estudiantes experimentan las actividades
extracurriculares, qué significados atribuyen a su
participación, qué barreras enfrentan y qué
condiciones institucionales favorecen o limitan su
involucramiento. En esa línea, futuras
investigaciones podrían combinar encuestas
longitudinales, entrevistas, grupos focales,
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1069)
http://www.aulavirtual.web.ve
observación de organizaciones estudiantiles y
análisis documental de políticas universitarias.
Otra línea relevante consiste en estudiar las
condiciones institucionales de la participación
política estudiantil. Khan (2025) muestra que el
acceso a recursos, espacios y reconocimiento
organizacional puede incidir en la posibilidad de
que los estudiantes desarrollen actividades políticas
dentro del campus. Por tanto, futuras
investigaciones deberían examinar políticas
universitarias sobre uso de espacios, financiamiento
de organizaciones estudiantiles, libertad de
expresión, reconocimiento de grupos políticos,
participación en órganos de gobierno universitario y
mecanismos de apoyo al liderazgo estudiantil.
Finalmente, se recomienda profundizar en el
análisis de la calidad de las experiencias
extracurriculares. Logli (2026) demuestra que la
diversidad y el contacto intercultural pueden
favorecer el compromiso cívico, pero también
pueden generar exclusión cuando no existe apoyo
institucional suficiente. Por ello, futuras
investigaciones deberían evaluar no solo si los
estudiantes participan en actividades
extracurriculares, sino también cómo participan,
con qué intensidad, durante cuánto tiempo, bajo qué
condiciones de inclusión y con qué resultados
formativos. Esta línea permitiría superar una de las
principales brechas identificadas por la presente
revisión: la falta de evidencia diferenciada sobre el
impacto específico de cada actividad extracurricular
en el desarrollo de actitudes de participación política
en estudiantes universitarios.
Conclusiones
La presente revisión sistemática permitió
identificar que las actividades extracurriculares
universitarias más estudiadas en relación con la
formación cívico-política de los estudiantes son las
organizaciones estudiantiles, el aprendizaje-
servicio, el gobierno estudiantil, el activismo
universitario, los debates sociopolíticos, las
experiencias interculturales, el voluntariado y los
proyectos comunitarios. Los hallazgos evidencian
que estas experiencias pueden contribuir al
desarrollo del liderazgo, la conciencia democrática,
el compromiso cívico y la disposición hacia la
participación pública. En esa línea, la participación
en organizaciones estudiantiles, actividades de
servicio, espacios de diversidad y experiencias de
contacto intercultural favorece competencias
asociadas con la ciudadanía activa, la colaboración,
la deliberación y el compromiso social.
En relación con el objetivo de investigación,
orientado a identificar las brechas metodológicas y
temáticas en los estudios empíricos que examinan el
impacto de actividades extracurriculares específicas
sobre las actitudes de participación política en
universitarios, se concluye que la literatura presenta
tres vacíos centrales. En primer lugar, se advierte
una brecha temática asociada con la escasa
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1070)
http://www.aulavirtual.web.ve
diferenciación entre tipos de actividades
extracurriculares, pues varios estudios las abordan
como una categoría general, sin precisar los efectos
particulares de cada modalidad.
En segundo lugar, se observa una brecha
conceptual, debido a que muchas investigaciones
emplean variables próximas, como compromiso
cívico, liderazgo comunitario, contacto intercultural
o comportamiento generativo, pero no siempre
miden de forma directa las actitudes de
participación política. En tercer lugar, se identifica
una brecha metodológica vinculada con la limitada
presencia de diseños longitudinales, mixtos y
comparativos, los cuales permitirían explicar con
mayor precisión la relación entre experiencia
extracurricular, mecanismos formativos y
participación política estudiantil sostenida.
Este estudio corresponde a un artículo de
revisión sistemática, elaborado a partir de un corpus
final de siete artículos empíricos seleccionados
mediante una fórmula booleana y criterios de
inclusión y exclusión previamente definidos. La
naturaleza sistemática de la revisión permitió
organizar, comparar y sintetizar la evidencia
disponible en torno a tres dimensiones principales:
los tipos de actividades extracurriculares estudiadas,
los enfoques metodológicos predominantes y las
brechas temáticas persistentes.
Aunque el corpus documental es reducido, los
estudios incluidos ofrecen evidencia suficiente para
reconocer tendencias relevantes y delimitar un
campo de investigación que aún se encuentra en
proceso de consolidación. En ese sentido, la revisión
contribuye a ordenar una literatura dispersa y a
precisar los aspectos que requieren mayor desarrollo
empírico.
Finalmente, los resultados sugieren que
futuras investigaciones deberían analizar de manera
diferenciada el impacto de actividades como
organizaciones políticas estudiantiles, gobierno
universitario, aprendizaje-servicio, voluntariado,
activismo, clubes académicos, asociaciones
culturales y experiencias interculturales. También
resulta necesario incorporar diseños longitudinales
y mixtos que permitan evaluar si las competencias
cívicas desarrolladas durante la etapa universitaria
se traducen en participación política posterior.
Asimismo, se recomienda estudiar las
condiciones institucionales que facilitan o limitan la
participación, entre ellas el acceso a recursos, el
reconocimiento de organizaciones, la libertad de
expresión, la disponibilidad de espacios y el apoyo
al liderazgo estudiantil. De esta manera, el
conocimiento generado podrá contribuir no solo al
debate académico, sino también al diseño de
políticas universitarias orientadas a fortalecer la
formación democrática de los estudiantes.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1071)
http://www.aulavirtual.web.ve
Referencias
Albulescu, M. (2024). Cultivating civic
engagement: The role of universities in
promoting democratic values to social science
students. Civil Szemle, 2024(2), 19–30.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.62560/csz.2024.02.02
Barrera-Herrera, A., Leal-Paredes, N., Cid-Penroz,
A., Huerta-Espinoza, M. J., Riffo-Álvarez, C.,
Vallejos-Barrera, L., & Raipán-Gómez, P.
(2024). Revisión narrativa del modelo de
desarrollo positivo para adultos emergentes
chilenos. Universidad y Salud, 26(2), 41–50.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.22267/rus.242602.324
Bowman, N. A., Park, J. J., & Denson, N. (2015).
Student involvement in ethnic student
organizations: Examining civic outcomes 6 years
after graduation. Research in Higher Education,
56(2), 127–145. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1007/s11162-014-9353-8
Calduch, I., Ordóñez, J. L., López, A. M., &
Méndez-Ulrich, J. L. (2020). Gobernanza y
universidad: Estudio iberoamericano sobre la
participación estudiantil en las instituciones de
educación superior. Revista Iberoamericana de
Educación, 83(1), 187–209. Documento en línea.
Disponible https://doi.org/10.35362/rie8313839
Fassett, K. T., Priddie, C., BrckaLorenz, A., &
Kinzie, J. (2018). Activists, non-activists, and
allies: Civic engagement and student types at
MSIs. Frontiers in Education, 3, 103.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.3389/feduc.2018.00103
Fernández, C., Hernando, J. A. A., & Homont, L. P.
P. (2022). Participación de los estudiantes
universitarios: Un estudio de caso. TECHNO
Review. International Technology, Science and
Society Review / Revista Internacional de
Tecnología, Ciencia y Sociedad, 11, 1–13.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.37467/revtechno.v11.4501
Hinds, T., Buch, N., Delgado, V., & Morgan, J.
(2020). Development of a peace engineering
initiative within a first-year engineering
program. Journal of Engineering Education
Transformations, 33, 112–117. Documento en
línea. Disponible
https://doi.org/10.16920/jeet/2020/v33i0/15007
7
Khan, J. (2025). Political bias in college student
access to campus resources. Political Behavior.
Advance online publication. Documento en
línea. Disponible
https://doi.org/10.1007/s11109-025-10110-x
Logli, C. (2026). If you don’t know, you cannot
love: Intercultural contact theory in Indonesian
higher education. Journal of International
Students, 16(7), 189–208. Documento en línea.
Disponible https://doi.org/10.32674/8qmh4m39
López, A. M., Ordóñez, J. L., Méndez-Ulrich, J. L.,
& Bueno, A. R. (2023). Estudiantes y
universidad: Elementos para reflexionar sobre la
participación, la satisfacción y la motivación.
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación, 22(1), 103–
120. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.15366/reice2024.22.1.006
Martínez-Cousinou, G., Camus-García, E., &
Álvarez-Sotomayor, A. (2022). Juventud
universitaria e interés por la política. Revista
Internacional de Pensamiento Político, 17, 135–
155. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.46661/revintpensampolit.7504
Mou, L., & Mitic, R. R. (2026). The value of higher
education in cultivating engaged citizens:
Longitudinal evidence from the liberal arts
model. Innovative Higher Education. Advance
online publication. Documento en línea.
Disponible https://doi.org/10.1007/s10755-026-
09912-6
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M.,
Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D.,
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1072)
http://www.aulavirtual.web.ve
Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A.,
Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J.,
Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M.,
Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E.,
McDonald, S., ... Moher, D. (2021). The
PRISMA 2020 statement: An updated guideline
for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Quintero, B. M. C., & Figueroa, E. M. S. (2023).
Participación política de los estudiantes de la
Universidad de Panamá. Revista Científica Orbis
Cógnita, 7(2), 121–137. Documento en línea.
Disponible
https://doi.org/10.48204/j.orbis.v7n2.a4167
Troche, A. (2022). Liderazgo transformacional en
las organizaciones estudiantiles universitarias en
Puerto Rico y la virtualidad. HETS Online
Journal, 13(1), 148–164. Documento en línea.
Disponible
https://doi.org/10.55420/2693.9193.v13.n1.69
Tudela, J. M. O., Pareja, E. M. D., & Estrella, Á. M.
C. (2021). Futuros educadores, compromiso
social y aprendizaje-servicio. Publicaciones,
51(1), 139–173. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.30827/publicaciones.v51i1.15
746
