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Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Área del Conocimiento: Ciencias Sociales y
Aplicadas
Recibido: 22/05/2026
Aceptado: 24/06/2026
Publicado: 30/06/2026
Código Único AV: e774
Páginas: 1(1730-1751)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.21193321
Autores:
Lucia Mantilla Espinoza
Licenciada en Educación, especialidad: Lengua y
Literatura
Maestro en Ciencias de la Educación, mención:
Docencia Universitaria
https://orcid.org/0009-0007-9591-0179
E-mail: lmantillaespi@unfv.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
País: República del Perú
Willner Montalvo Fritas
Magister en Ciencias de la Educación, mención:
Tecnología Educativa
Maestro en Ciencias de la Educación, mención:
Investigación y Docencia
Doctorado en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-5028-9354
E-mail: wmontalvo@une.edu
Afiliación: Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
País: República del Perú
Resumen
El presente artículo analiza la incidencia de la competencia léxica
en el desarrollo de la escritura académica de estudiantes de
educación básica, específicamente en el nivel de Básica Media. A
través de un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental de
corte transversal y alcance correlacional, se evaluó a una muestra
de 65 estudiantes utilizando instrumentos validados para medir
tanto su nivel de competencia léxica como la calidad de su
producción escrita. Los resultados evidencian una correlación
positiva significativa (r = 0.72, p < 0.01) entre la riqueza del
vocabulario y la cohesión, coherencia y adecuación de los textos
académicos producidos. Se identificó que las principales
dificultades en la escritura radican en el uso reiterativo de términos
básicos, la falta de conectores lógicos adecuados y la imprecisión
semántica, lo que limita la claridad del mensaje. Se concluye que
el fortalecimiento intencionado de la competencia léxica a través
de estrategias didácticas activas es fundamental para mejorar el
desempeño académico y las habilidades comunicativas de los
estudiantes, preparando las bases para niveles educativos
superiores.
Palabras Clave
Léxica, escritura académica, educación
básica, desempeño académico, estrategias
didácticas, correlación.
Abstract
This article analyzes the impact of lexical competence on the
development of academic writing in basic education students,
specifically at the Middle Basic level. Through a quantitative
approach, with a non-experimental cross-sectional design and
correlational scope, a sample of 65 students was evaluated using
validated instruments to measure both their level of lexical
competence and the quality of their written production. The results
show a significant positive correlation (r = 0.72, p < 0.01) between
vocabulary richness and the cohesion, coherence, and adequacy of
the academic texts produced. It was identified that the main
difficulties in writing lie in the repetitive use of basic terms, the
lack of appropriate logical connectors, and semantic imprecision,
which limits the clarity of the message. It is concluded that the
intentional strengthening of lexical competence through active
didactic strategies is fundamental to improve students' academic
performance and communicative skills, laying the foundations for
higher educational levels.
Keywords
Lexical competence, academic writing, basic
education, academic performance, didactic
strategies, correlation.
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Introducción
El desarrollo de habilidades comunicativas
eficaces constituye uno de los pilares fundamentales
de la educación contemporánea. Dentro de estas
habilidades, la escritura académica se erige como
una herramienta indispensable no solo para la
transmisión de conocimientos, sino también para la
estructuración del pensamiento crítico y reflexivo.
Sin embargo, la capacidad de producir textos
coherentes, cohesionados y adecuados al contexto
académico está intrínsecamente ligada al dominio
que el estudiante posee sobre el vocabulario de su
lengua, es decir, a su competencia léxica (Zapico,
2016). En este sentido, la adquisición de un léxico
amplio y preciso no es un mero ejercicio de
memorización, sino un proceso cognitivo complejo
que impacta directamente en el desempeño escolar
(Zapico & Gómez-Delsouc, 2017).
En el contexto de la educación básica,
particularmente en el subnivel de Básica Media, los
estudiantes transitan de una escritura
predominantemente narrativa y expresiva hacia la
producción de textos con propósitos académicos
más rigurosos, como informes, ensayos incipientes
y resúmenes. Este periodo de transición
frecuentemente pone de manifiesto carencias
significativas en el repertorio léxico de los
educandos, lo que se traduce en textos pobres,
redundantes y con dificultades para articular ideas
de manera lógica (Germany & Cartes, 2000). La
pobreza léxica no solo afecta la calidad del producto
escrito, sino que también limita la capacidad del
estudiante para comprender textos complejos y
participar activamente en el discurso académico
(Giammatteo & Basualdo, 2003).
Diversas investigaciones han señalado que la
competencia léxico-productiva tiene una validez
predictiva importante respecto al éxito académico
general (Zapico, 2016). Los estudiantes que poseen
un vocabulario rico y variado demuestran mayor
facilidad para estructurar argumentos, conectar
premisas y expresar matices sutiles en sus escritos
(Gràcia et al., 2019). Por el contrario, aquellos con
un léxico restringido suelen enfrentar barreras
significativas que obstaculizan su progreso
educativo, manifestando frustración y
desmotivación frente a las tareas de escritura (Köse
et al., 2019). Esta problemática subraya la necesidad
de abordar la enseñanza del vocabulario de manera
sistemática e intencionada, trascendiendo las
prácticas tradicionales basadas en listas
descontextualizadas (Lillo Fuentes & Venegas,
2020).
El presente estudio se centra en analizar la
relación directa entre el nivel de competencia léxica
y la calidad de la escritura académica en estudiantes
de educación básica. La pertinencia de esta
investigación radica en la observación empírica de
deficiencias notables en la producción escrita de los
estudiantes, caracterizadas por el uso de "palabras
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baúl", la repetición excesiva de términos, la
ausencia de conectores discursivos apropiados y la
dificultad para seleccionar el registro adecuado
según la intención comunicativa (Murrieta Ortega,
2024). Estos fenómenos, que a menudo son
penalizados en la evaluación académica, son en
realidad síntomas de una base léxica insuficiente
que requiere intervención pedagógica (Osorio
Gómez et al., 2021).
Para comprender cabalmente esta dinámica,
es necesario considerar la escritura no como un acto
mecánico de transcripción, sino como un proceso
cognitivo y metacognitivo que demanda la
orquestación de múltiples recursos mentales (Oña-
Guamaní et al., 2025). En este proceso, el léxico
actúa como la materia prima esencial; sin los
términos precisos, las ideas más brillantes corren el
riesgo de diluirse o tergiversarse (Castro Mazon et
al., 2026). Además, la competencia léxica interactúa
de manera sinérgica con otras competencias
lingüísticas, como la sintáctica y la pragmática,
determinando en última instancia la eficacia del acto
comunicativo (Chuchico Vaca et al., 2025).
El objetivo de esta investigación es determinar
en qué medida la competencia léxica incide en la
escritura académica de los estudiantes,
identificando los vacíos más recurrentes y
estableciendo correlaciones que permitan
fundamentar propuestas de mejora (Noriega
Gonzales, 2026). Se parte de la hipótesis de que un
mayor desarrollo de la competencia léxica se asocia
positivamente con la producción de textos
académicos de mayor calidad, caracterizados por
una estructura lógica, cohesión interna y adecuación
al contexto (García Vera & de la Peña Consuegra,
2024). Para ello, se ha diseñado un estudio
cuantitativo que evalúa ambas variables mediante
instrumentos estandarizados y adaptados al nivel
evolutivo de los participantes (Vilarnovo Caamaño,
1990).
Los hallazgos de este estudio pretenden
aportar evidencia empírica que oriente las prácticas
docentes en el área de Lengua y Literatura,
promoviendo el diseño de estrategias didácticas
innovadoras centradas en el enriquecimiento léxico
y la escritura reflexiva (Moreno et al., 2022). En un
entorno educativo que demanda cada vez mayores
niveles de literacidad, comprender la
interdependencia entre el vocabulario y la
producción escrita es el primer paso para formar
ciudadanos capaces de comunicarse de manera
efectiva, crítica y autónoma en la sociedad del
conocimiento (Quinatoa Hurtado & Silva Cadmen,
2026).
Adicionalmente, el impacto de las
metodologías activas en el rendimiento académico
ha sido objeto de recientes debates, donde la
innovación educativa juega un rol crucial para
adaptar los entornos de aprendizaje a las
necesidades de los estudiantes (Bajaña Quintana &
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Yesenia, 2025). La metacognición y la
autorregulación del aprendizaje emergen como
componentes esenciales que permiten a los
estudiantes gestionar sus propios procesos
cognitivos durante la escritura (Flores González &
Trujillo Rodríguez, 2024). Asimismo, los factores
asociados al rendimiento académico en estudiantes
universitarios ofrecen perspectivas valiosas que
pueden ser extrapoladas a la educación básica para
comprender mejor las dinámicas de éxito escolar
(Garbanzo Vargas, 2021).
La configuración de los ambientes de aula
también promueve el aprendizaje desde la
perspectiva de los niños y niñas escolares,
sugiriendo que el espacio físico y emocional influye
en el desarrollo de competencias comunicativas
(Castro Pérez & Morales Ramírez, 2015). En este
contexto, la formación profesional y el desempeño
docente se revelan como claves para una educación
transformadora, donde el educador asume el rol de
mediador en la adquisición del léxico (Curipaco
Ramos, 2025). La inteligencia emocional, como
pilar para una educación de calidad, subraya la
importancia de atender los aspectos afectivos que
subyacen a las dificultades de escritura (Rodríguez
Altamiza et al., 2026).
Finalmente, la evaluación por competencias
representa un cambio de paradigma en la educación,
demandando instrumentos que midan no solo el
conocimiento declarativo, sino la capacidad de
movilizar recursos léxicos en situaciones
comunicativas reales (Alarcón Andino et al., 2025).
Una aproximación conceptual a los ambientes de
aprendizaje refuerza la idea de que el entorno
educativo debe ser diseñado intencionalmente para
estimular la producción escrita (Duarte, 2003).
Reconocer la educación infantil como un derecho
implica garantizar el acceso a experiencias
enriquecedoras que sienten las bases para el
desarrollo lingüístico futuro (Hoyuelos, 2005).
El estudio de la competencia léxica ha
cobrado especial relevancia en las últimas décadas
debido a su impacto transversal en el desarrollo
cognitivo y comunicativo de los individuos.
Diversos teóricos coinciden en que el vocabulario
no es simplemente un inventario estático de
palabras, sino una red dinámica de relaciones
semánticas, sintácticas y pragmáticas que se activa
constantemente durante los procesos de
comprensión y producción textual. En el ámbito de
la educación básica, esta red se encuentra en plena
fase de expansión y consolidación, lo que convierte
a este periodo en una ventana crítica para la
intervención pedagógica. La adquisición léxica en
esta etapa debe trascender la mera exposición
incidental para convertirse en un proceso
sistemático, guiado y contextualizado.
La escritura académica, por su parte, demanda
un nivel de sofisticación lingüística que supera
ampliamente las necesidades de la comunicación
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oral cotidiana. Mientras que en la oralidad el
contexto extralingüístico y los elementos
paralingüísticos (gestos, entonación) pueden suplir
ciertas carencias léxicas, en la escritura el texto debe
ser autosuficiente. El autor debe prever las
necesidades del lector y proporcionar todas las
claves necesarias para la correcta interpretación del
mensaje. Esto exige no solo un vocabulario amplio
(riqueza léxica), sino también la capacidad de
seleccionar la palabra exacta que exprese el matiz de
significado deseado (precisión semántica) y de
organizar estas palabras en estructuras sintácticas
coherentes y cohesionadas.
En este sentido, la relación entre competencia
léxica y escritura académica se concibe como
bidireccional y mutuamente enriquecedora. Por un
lado, un léxico robusto facilita la producción de
textos más complejos y articulados; por otro lado, el
ejercicio regular de la escritura académica estimula
la búsqueda de nuevos términos, la reflexión sobre
el significado de las palabras y la consolidación de
las redes semánticas. Sin embargo, cuando los
estudiantes enfrentan la tarea de escribir con un
vocabulario limitado, se desencadena un círculo
vicioso: la falta de palabras genera frustración y
rechazo hacia la escritura, lo que a su vez limita las
oportunidades de expandir el léxico a través de la
práctica textual.
Las deficiencias léxicas en la educación
básica suelen manifestarse de diversas formas en los
textos producidos por los estudiantes. Una de las
más comunes es el uso de "palabras baúl" o
comodines, términos de significado muy amplio y
difuso (como "cosa", "hacer", "tener", "poner") que
se utilizan en lugar de verbos o sustantivos más
precisos. Otra manifestación frecuente es la
repetición léxica, donde el estudiante utiliza la
misma palabra reiteradamente por desconocimiento
de sinónimos o términos equivalentes. Asimismo, se
observa a menudo una dificultad marcada para
utilizar el vocabulario especializado propio de las
distintas disciplinas académicas, recurriendo en su
lugar a expresiones coloquiales o informales que
restan rigor y adecuación al texto.
La importancia de abordar estas deficiencias
radica en que la escritura académica es la principal
herramienta de evaluación y demostración de
conocimientos en el sistema educativo. Un
estudiante puede haber comprendido perfectamente
un concepto científico o histórico, pero si carece del
vocabulario necesario para explicarlo por escrito, su
desempeño académico se verá negativamente
afectado.
De este modo, la competencia léxica se erige
como un factor de equidad educativa: los
estudiantes provenientes de entornos
socioculturales más desfavorecidos, que a menudo
ingresan al sistema escolar con un léxico más
restringido, corren un mayor riesgo de fracaso
académico si la escuela no asume un rol
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compensatorio activo en la enseñanza del
vocabulario.
El papel del docente en este proceso es
fundamental. Tradicionalmente, la enseñanza del
vocabulario se ha abordado de manera
descontextualizada, a través de listas de palabras
que los estudiantes debían memorizar o buscar en el
diccionario. Sin embargo, la investigación didáctica
actual aboga por enfoques más integrados y
significativos, donde el aprendizaje de nuevas
palabras se produzca en el contexto de proyectos de
lectura y escritura reales. El docente debe actuar
como un mediador léxico, exponiendo a los
estudiantes a textos ricos y variados, modelando el
uso de estrategias para inferir el significado de
palabras desconocidas y fomentando la reflexión
metalingüística sobre las elecciones léxicas.
La presente investigación se inscribe en esta
línea de preocupación didáctica, buscando aportar
evidencia empírica sobre la magnitud de la relación
entre competencia léxica y escritura académica en el
contexto específico de la educación básica
ecuatoriana. Al identificar las dimensiones del
léxico que presentan mayores correlaciones con los
distintos aspectos de la calidad textual, se espera
proporcionar a los docentes herramientas de
diagnóstico más precisas y orientaciones más claras
para el diseño de intervenciones pedagógicas
efectivas. La hipótesis central de este trabajo postula
que un desarrollo sistemático de la competencia
léxica, enfocado no solo en la cantidad de palabras
conocidas sino en la profundidad de ese
conocimiento (precisión y disponibilidad), se
traducirá en mejoras significativas en la coherencia,
cohesión y adecuación de los textos producidos por
los estudiantes.
Además, es imperativo considerar los aportes
recientes sobre la inclusión educativa y el diseño de
entornos de aprendizaje. Un ambiente de aula
estimulante, que ofrezca múltiples oportunidades de
interacción verbal y escrita, constituye el ecosistema
ideal para el florecimiento de la competencia léxica.
La disposición del espacio físico, la disponibilidad
de recursos de lectura variados y la promoción de un
clima emocionalmente seguro donde el error se
perciba como una oportunidad de aprendizaje, son
factores que inciden indirectamente pero de manera
poderosa en el desarrollo lingüístico de los
estudiantes.
La formación profesional continua de los
docentes emerge también como una variable crítica.
Los educadores requieren actualizar constantemente
sus conocimientos sobre didáctica de la lengua y
sobre los procesos cognitivos implicados en la
escritura. Un docente capacitado en metodologías
activas y en evaluación formativa estará en mejores
condiciones para diseñar secuencias didácticas que
integren armónicamente el desarrollo del léxico y la
producción textual, superando la fragmentación
tradicional del currículo de Lengua y Literatura.
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Finalmente, la inteligencia emocional y la
motivación académica no pueden ser soslayadas en
el análisis de los procesos de escritura. La
producción de un texto académico exige un esfuerzo
cognitivo sostenido y una alta tolerancia a la
frustración. Los estudiantes que poseen un mayor
nivel de inteligencia emocional y que han
desarrollado estrategias de autorregulación del
aprendizaje suelen perseverar frente a las
dificultades que plantea la escritura, buscando
activamente las palabras necesarias y revisando
iterativamente sus textos hasta alcanzar el nivel de
calidad deseado. Por el contrario, aquellos con bajos
niveles de motivación y autorregulación tienden a
abandonar la tarea prematuramente, conformándose
con borradores deficientes y léxicamente pobres.
Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo el
paradigma positivista, adoptando un enfoque
cuantitativo para medir y analizar objetivamente la
relación entre las variables de estudio: competencia
léxica y escritura académica. El diseño
metodológico implementado fue no experimental,
de corte transversal y con un alcance descriptivo-
correlacional. La elección de este diseño obedece a
la intención de observar los fenómenos tal como se
presentan en su contexto natural, sin manipulación
deliberada de las variables, y recolectar los datos en
un único momento temporal. Este enfoque permite
una aproximación rigurosa a la realidad educativa,
facilitando la identificación de patrones y
tendencias en el desempeño de los estudiantes sin
interferir en su proceso natural de aprendizaje.
La población de estudio estuvo constituida por
estudiantes de educación básica, específicamente
del subnivel de Básica Media, pertenecientes a una
institución educativa fiscal de la ciudad de
Guayaquil. Para la selección de la muestra se
empleó un muestreo no probabilístico por
conveniencia, seleccionando a 65 estudiantes de
séptimo grado. La justificación de esta elección
radica en que este nivel representa una etapa crucial
donde se consolidan las bases de la escritura
académica antes del ingreso a la educación
secundaria. En este periodo, las exigencias
curriculares aumentan significativamente,
demandando de los estudiantes una mayor
sofisticación en la estructuración de sus textos y un
uso más preciso del vocabulario.
Para la recolección de datos, se diseñaron y
aplicaron dos instrumentos de evaluación. El primer
instrumento, destinado a medir la competencia
léxica, consistió en una prueba objetiva estructurada
en tres dimensiones: riqueza léxica (amplitud de
vocabulario), precisión semántica (uso adecuado del
término según el contexto) y disponibilidad léxica
(capacidad para recuperar palabras de la memoria a
largo plazo). Este cuestionario incluyó ítems de
opción múltiple, completamiento de oraciones y
asociación de sinónimos y antónimos. La
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construcción de este instrumento se basó en los
lineamientos curriculares vigentes y en las
aportaciones teóricas sobre la evaluación del léxico
en contextos escolares, asegurando su pertinencia y
adecuación al nivel evolutivo de los participantes.
El segundo instrumento tuvo como objetivo
evaluar la calidad de la escritura académica. Para
ello, se solicitó a los estudiantes la redacción de un
texto expositivo breve a partir de una temática
preestablecida. La evaluación de estos textos se
realizó mediante una rúbrica analítica previamente
validada por juicio de expertos. La rúbrica
contempló cuatro criterios fundamentales: a)
adecuación (cumplimiento del propósito
comunicativo), b) coherencia (estructuración lógica
de las ideas), c) cohesión (uso correcto de
conectores y referentes) y d) corrección idiomática
(ortografía y gramática). La utilización de una
rúbrica analítica permite una evaluación detallada y
sistemática de los diferentes componentes del texto,
minimizando la subjetividad del evaluador y
proporcionando información específica sobre las
fortalezas y debilidades de cada estudiante.
Ambos instrumentos fueron sometidos a un
proceso de validación de contenido mediante el
criterio de tres expertos en lingüística aplicada y
didáctica de la lengua. Posteriormente, se calculó la
confiabilidad de los instrumentos mediante una
prueba piloto aplicada a un grupo con características
similares al de la muestra final. El análisis de
consistencia interna arrojó un coeficiente Alfa de
Cronbach de 0.84 para la prueba de competencia
léxica y de 0.81 para la rúbrica de evaluación
escrita, lo que indica un nivel de confiabilidad
aceptable para ambos instrumentos. Estos
resultados garantizan que las herramientas
utilizadas miden de manera consistente y precisa las
variables objeto de estudio, otorgando solidez a los
hallazgos de la investigación.
El procedimiento de recolección de datos se
llevó a cabo en las instalaciones de la institución
educativa, previa autorización de las autoridades
correspondientes y el consentimiento informado de
los padres de familia. Las pruebas se administraron
en horario regular de clases, garantizando un
ambiente propicio y libre de distracciones. Los datos
obtenidos fueron tabulados y procesados utilizando
el software estadístico SPSS versión 25.
Para el análisis descriptivo se calcularon
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones
estándar. Para determinar la relación entre las
variables, se aplicó la prueba de correlación de
Pearson, estableciendo un nivel de significancia de
p < 0.05. Este riguroso tratamiento estadístico
permite establecer conclusiones fundamentadas en
evidencia empírica, superando las meras
impresiones subjetivas sobre el desempeño de los
estudiantes.
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Resultados
La validación de los instrumentos fue un
proceso riguroso que incluyó múltiples etapas. En
primer lugar, se realizó una revisión exhaustiva de
la literatura científica para identificar los
constructos teóricos subyacentes a la competencia
léxica y la escritura académica. Posteriormente, se
elaboraron los ítems de evaluación basándose en
estos constructos, asegurando que cada pregunta o
tarea midiera específicamente un aspecto particular
de las variables de interés. Los expertos
evaluadores, todos con más de diez años de
experiencia en el campo de la didáctica de la lengua,
revisaron cada ítem y proporcionaron
retroalimentación detallada sobre su claridad,
pertinencia y adecuación al nivel evolutivo de los
participantes.
El análisis de la confiabilidad mediante el Alfa
de Cronbach es un procedimiento estadístico que
permite evaluar la consistencia interna de un
instrumento de medición. Un coeficiente de 0.84
para la prueba de competencia léxica indica que los
ítems de esta prueba están altamente
correlacionados entre sí, lo que sugiere que están
midiendo un constructo común subyacente. De
manera similar, el coeficiente de 0.81 para la rúbrica
de evaluación escrita indica que los criterios
incluidos en la rúbrica están suficientemente
interrelacionados como para formar una medida
coherente de la calidad textual.
Durante la administración de los
instrumentos, se tomaron múltiples precauciones
para garantizar la validez de los resultados. Se
proporcionó a todos los estudiantes instrucciones
claras y consistentes, se aseguró que tuvieran
suficiente tiempo para completar las tareas sin
presión temporal, y se creó un ambiente libre de
distracciones. Además, se recolectaron datos sobre
variables potencialmente confundentes, como el
nivel socioeconómico de las familias de los
estudiantes, su historia educativa previa y cualquier
dificultad de aprendizaje diagnosticada, con el fin de
poder controlar estadísticamente estos factores en el
análisis.
El procesamiento de los datos se realizó
siguiendo protocolos estadísticos rigurosos. Antes
de proceder al análisis correlacional, se verificaron
los supuestos de la prueba de Pearson, incluyendo la
normalidad de las distribuciones y la linealidad de
la relación entre las variables. Se utilizaron gráficos
de dispersión para visualizar las relaciones
bivariadas y se calcularon los residuales para
verificar que no violaran los supuestos de
homogeneidad de varianza. Solo después de
confirmar que se cumplían estos supuestos se
procedió a calcular los coeficientes de correlación.
Los resultados obtenidos a partir de la
aplicación de los instrumentos revelan un panorama
detallado sobre el nivel de competencia léxica y su
relación con la escritura académica en la muestra
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Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
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estudiada. En primer lugar, el análisis descriptivo de
la competencia léxica muestra que una proporción
significativa de los estudiantes presenta dificultades
en el dominio del vocabulario. Como se observa en
la Tabla 1, el 45% de los estudiantes se ubica en un
nivel "Bajo" de competencia léxica, mientras que
solo un 15% alcanza el nivel "Alto".
Nivel de
Competencia Léxica
Frecuencia
(n=65)
Porcentaje
(%)
Alto
10
15.4
Medio
26
40.0
Bajo
29
44.6
Total
65
100.0
Tabla 1. Distribución de estudiantes según su nivel de
competencia léxica.
Fuente. Propia
El análisis de las dimensiones específicas de
la competencia léxica proporciona una visión más
granular de las fortalezas y debilidades de los
estudiantes. La dimensión de "Riqueza léxica" se
evaluó mediante tareas que requerían a los
estudiantes identificar sinónimos, antónimos y
palabras relacionadas temáticamente. Los
resultados mostraron que aproximadamente el 60%
de los estudiantes pudo completar correctamente las
tareas de identificación de sinónimos, pero solo el
35% logró identificar correctamente antónimos o
palabras relacionadas temáticamente. Esta pauta
sugiere que el conocimiento léxico de los
estudiantes es relativamente superficial, limitado
principalmente a asociaciones directas de
significado.
La dimensión de "Precisión semántica" fue
evaluada mediante tareas de completamiento de
oraciones donde se requería seleccionar la palabra
más apropiada entre varias opciones. Los resultados
indicaron que el 48% de los estudiantes seleccionó
la opción correcta en más del 70% de los ítems,
mientras que el 52% restante mostró dificultades
significativas. Cuando se analizó el patrón de
errores, se observó que los estudiantes tendían a
seleccionar palabras que compartían características
semánticas superficiales con la respuesta correcta,
pero que no eran precisas en el contexto específico
de la oración. Por ejemplo, en una oración que
requería la palabra "escaso", muchos estudiantes
seleccionaban "pequeño" o "poco", palabras que
comparten ciertos rasgos semánticos pero que no
son sinónimas exactas.
La dimensión de "Disponibilidad léxica" fue
evaluada mediante una tarea de generación de
palabras, donde se pedía a los estudiantes que
escribieran todas las palabras que pudieran recordar
relacionadas con un tema específico en un tiempo
limitado. Los resultados mostraron una gran
variabilidad entre los estudiantes.
Mientras que algunos estudiantes generaron
más de 30 palabras relacionadas con el tema en el
tiempo asignado, otros solo pudieron generar entre
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5 y 10 palabras. El promedio fue de
aproximadamente 18 palabras por estudiante, con
una desviación estándar relativamente alta, lo que
indica una gran heterogeneidad en esta dimensión
de la competencia léxica.
Al analizar las dimensiones específicas de la
competencia léxica, se encontró que la mayor
debilidad reside en la "Precisión semántica", donde
el 52% de los estudiantes demostró dificultades para
seleccionar la palabra exacta según el contexto
oracional. La "Riqueza léxica" también presentó
resultados preocupantes, evidenciando un uso
reiterativo de términos básicos y coloquiales en
detrimento de vocabulario académico especializado.
Estos datos sugieren que los estudiantes, si bien
poseen un vocabulario básico para la comunicación
cotidiana, carecen del repertorio léxico necesario
para afrontar las exigencias del discurso académico.
En cuanto a la evaluación de la escritura
académica, los resultados de la rúbrica aplicada a los
textos expositivos reflejan un desempeño
predominantemente regular. La Tabla 2 presenta los
promedios obtenidos en cada uno de los criterios
evaluados, sobre una escala de 1 a 5 puntos.
Criterio de
Evaluación
Media
(M)
Desviación Estándar
(DE)
Adecuación
3.2
0.85
Coherencia
2.8
0.92
Criterio de
Evaluación
Media
(M)
Desviación Estándar
(DE)
Cohesión
2.5
1.05
Corrección
Idiomática
2.9
0.98
Promedio General
2.85
0.95
Tabla 2. Resultados descriptivos de la evaluación de la
escritura académica
Fuente: Propia
Los datos de la Tabla 2 indican que la
"Cohesión" es el criterio con el puntaje más bajo
(M=2.5), lo que sugiere que los estudiantes
enfrentan serios obstáculos para articular sus ideas
de manera fluida utilizando conectores lógicos y
referentes pronominales adecuados. Esta deficiencia
en la cohesión afecta directamente la "Coherencia"
del texto (M=2.8), resultando en escritos
fragmentados o con saltos temáticos abruptos. La
"Adecuación", por su parte, obtuvo el puntaje más
alto (M=3.2), lo que indica que la mayoría de los
estudiantes logra comprender el propósito
comunicativo de la tarea, aunque presenten
dificultades para materializarlo en un texto bien
estructurado.
Para responder al objetivo principal de la
investigación, se procedió a calcular la correlación
entre el puntaje total de la prueba de competencia
léxica y la calificación global de la rúbrica de
escritura académica. La prueba de correlación de
Pearson arrojó un coeficiente de r = 0.72 (p < 0.01),
lo que indica una correlación positiva fuerte y
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estadísticamente significativa entre ambas
variables. Este hallazgo confirma que a mayor nivel
de competencia léxica, mejor es la calidad de la
producción escrita de los estudiantes. La magnitud
de esta correlación subraya la importancia del
vocabulario como un componente central en el
desarrollo de las habilidades de escritura.
Para ilustrar de manera más detallada esta
relación, se analizó la correlación entre las
dimensiones de la competencia léxica y los criterios
específicos de la escritura académica. Los
resultados demostraron que la "Riqueza léxica" se
correlaciona fuertemente con la "Adecuación" (r =
0.68) y la "Coherencia" (r = 0.65), mientras que la
"Precisión semántica" presenta una correlación muy
alta con la "Cohesión" (r = 0.75). Estos datos
sugieren que la capacidad de seleccionar el término
preciso es fundamental para establecer relaciones
lógicas entre las oraciones y párrafos de un texto
académico. Un estudiante que dispone de un amplio
repertorio de conectores y marcadores discursivos
está en mejores condiciones para guiar al lector a
través de su argumentación, garantizando la fluidez
y la inteligibilidad del texto.
Adicionalmente, se observó que los
estudiantes clasificados en el nivel "Bajo" de
competencia léxica cometieron, en promedio, el
doble de errores de "Corrección idiomática"
(ortografía y gramática) en comparación con
aquellos en el nivel "Alto". Esto podría explicarse
por el hecho de que un vocabulario limitado a
menudo se acompaña de un menor conocimiento de
las reglas ortográficas y morfosintácticas asociadas
a las palabras. El dominio del léxico no solo implica
conocer el significado de las palabras, sino también
su forma ortográfica y sus posibilidades de
combinación sintáctica.
Discusión
Los resultados de la presente investigación
confirman de manera contundente la hipótesis
planteada: existe una relación directa, positiva y
significativa entre la competencia léxica y la calidad
de la escritura académica en estudiantes de
educación básica. El coeficiente de correlación de
Pearson (r = 0.72) hallado en este estudio se alinea
con investigaciones previas que postulan al
vocabulario como un predictor clave del desempeño
en la producción textual (Zapico, 2016). Esta
convergencia de resultados refuerza la premisa de
que el léxico no es un mero adorno del discurso, sino
el andamiaje sobre el cual se construyen y articulan
las ideas complejas (Zapico & Gómez-Delsouc,
2017). Sin un vocabulario adecuado, la expresión
del pensamiento se ve seriamente limitada,
afectando no solo la forma, sino también el
contenido del mensaje.
Al profundizar en el análisis de las
dimensiones evaluadas, resulta particularmente
revelador el bajo desempeño observado en el
criterio de cohesión textual (M=2.5). Este hallazgo
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coincide con los estudios de otros autores, quienes
señalan que la transición de la escritura narrativa a
la expositiva suele estar marcada por dificultades
para establecer relaciones lógicas entre las
proposiciones (Germany & Cartes, 2000). La fuerte
correlación encontrada entre la "Precisión
semántica" y la "Cohesión" (r = 0.75) sugiere que la
incapacidad de los estudiantes para utilizar
conectores discursivos adecuados (como
conjunciones, preposiciones y marcadores
textuales) está intrínsecamente ligada a un déficit en
su repertorio léxico (Giammatteo & Basualdo,
2003). Cuando el estudiante carece de la palabra
exacta para vincular dos ideas (por ejemplo, usar
repetitivamente "y" en lugar de "sin embargo", "por
lo tanto" o "además"), el texto resultante carece de
fluidez y la progresión temática se ve comprometida
(Gràcia et al., 2019).
Otro aspecto destacable de los resultados es la
alta incidencia de errores en la "Precisión
semántica" (52% de los estudiantes). Este
fenómeno, a menudo denominado como el uso de
"palabras baúl" o términos comodín (como "cosa",
"hacer", "poner"), evidencia una pobreza léxica que
empobrece la calidad del texto académico (Köse et
al., 2019). La escritura académica exige rigor y
especificidad; el uso de términos vagos o imprecisos
no solo resta formalidad al escrito, sino que puede
alterar significativamente el mensaje que se desea
transmitir (Lillo Fuentes & Venegas, 2020). En este
sentido, la investigación de Giammatteo &
Basualdo (2003) ya advertía sobre cómo las
deficiencias en el desempeño léxico limitan la
capacidad de abstracción y conceptualización de los
estudiantes, habilidades esenciales para el éxito en
niveles educativos superiores.
La constatación de que casi la mitad de la
muestra (44.6%) se ubica en un nivel "Bajo" de
competencia léxica constituye una señal de alerta
para el sistema educativo. Este déficit léxico no solo
afecta la asignatura de Lengua y Literatura, sino que
tiene un impacto transversal en todas las áreas del
currículo (Murrieta Ortega, 2024). La comprensión
de textos de Ciencias Naturales, Estudios Sociales o
Matemáticas requiere el dominio de un vocabulario
académico específico; sin este dominio, el
aprendizaje significativo se ve seriamente
obstaculizado (Osorio Gómez et al., 2021). Por lo
tanto, el desarrollo de la competencia léxica debe
asumirse como una responsabilidad compartida por
todos los docentes, independientemente de su área
de especialidad (Oña-Guamaní et al., 2025).
Frente a esta realidad, se hace imperativo
repensar las estrategias didácticas empleadas para la
enseñanza del vocabulario y la escritura. Las
prácticas tradicionales, basadas en la copia
mecánica de definiciones del diccionario o en la
memorización de listas de palabras
descontextualizadas, han demostrado ser ineficaces
para promover un aprendizaje profundo y duradero
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(Castro Mazon et al., 2026). Diversos autores
proponen la adopción de metodologías activas que
integren el aprendizaje del léxico en contextos
comunicativos reales y significativos (Chuchico
Vaca et al., 2025). Estrategias como el aprendizaje
basado en proyectos, la lectura dialógica, el uso de
mapas semánticos y la escritura colaborativa pueden
contribuir significativamente a enriquecer el acervo
léxico de los estudiantes y a mejorar sus habilidades
de producción textual (Noriega Gonzales, 2026).
Asimismo, es fundamental fomentar la
metacognición en el proceso de escritura. Los
estudiantes deben aprender a planificar, monitorear
y revisar sus propios textos, prestando especial
atención a la selección léxica y a la estructura
sintáctica (García Vera & de la Peña Consuegra,
2024). La retroalimentación formativa por parte del
docente juega un rol crucial en este proceso; no
basta con señalar los errores ortográficos o
gramaticales, sino que es necesario guiar al
estudiante para que reflexione sobre sus elecciones
léxicas y explore alternativas más precisas y
adecuadas al contexto (Vilarnovo Caamaño, 1990).
La evaluación de la escritura debe trascender la
mera calificación sumativa y convertirse en una
oportunidad para el aprendizaje y la mejora continua
(Moreno et al., 2022).
La inclusión educativa desde la perspectiva
del diseño de entornos, adaptaciones físicas y
tecnológicas para el aprendizaje, también juega un
papel relevante en la mejora de la competencia
léxica, ya que proporciona herramientas accesibles
para todos los estudiantes (Quinatoa Hurtado &
Silva Cadmen, 2026). Además, la innovación
educativa y el aprendizaje activo han demostrado un
impacto positivo en el rendimiento académico,
sugiriendo que las metodologías activas son
fundamentales para el desarrollo de competencias
(Bajaña Quintana & Yesenia, 2025). La
metacognición y la autorregulación del aprendizaje
son procesos que deben ser cultivados desde la
educación básica para asegurar un aprendizaje
autónomo y significativo (Flores González &
Trujillo Rodríguez, 2024).
La discusión de estos resultados nos obliga a
replantear profundamente las prácticas pedagógicas
imperantes en la educación básica. La fuerte
correlación (r = 0.72) entre competencia léxica y
escritura académica no es un dato aislado, sino el
reflejo de una realidad estructural: el vocabulario es
el vehículo del pensamiento. Cuando las aulas se
centran exclusivamente en la gramática normativa o
en la ortografía descontextualizada, se está
descuidando el motor principal de la expresión
escrita. Los hallazgos evidencian que los estudiantes
con un nivel "Bajo" de competencia léxica (44.6%
de la muestra) no solo escriben textos más cortos,
sino estructuralmente más frágiles. La falta de
conectores adecuados (cohesión) y la imprecisión
en el uso de los términos (precisión semántica)
generan textos que, aunque gramaticalmente
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correctos en ocasiones, fallan en su propósito
comunicativo fundamental: transmitir ideas
complejas de manera clara y articulada.
Este déficit léxico tiene implicaciones
profundas para la equidad educativa. Como señalan
diversos autores, el "efecto Mateo" en la lectura y
escritura es una realidad palpable: los estudiantes
que ingresan con un vocabulario más rico tienden a
leer más, comprender mejor y, en consecuencia,
expandir su léxico aún más rápido. Por el contrario,
aquellos con un vocabulario inicial restringido
encuentran la lectura y la escritura arduas y
frustrantes, lo que los lleva a evitar estas actividades
y a rezagarse progresivamente. La escuela debe
intervenir activamente para romper este ciclo,
implementando programas de enriquecimiento
léxico intensivos y focalizados desde los primeros
años de escolaridad.
Las estrategias didácticas deben evolucionar
hacia enfoques más holísticos. El aprendizaje del
vocabulario no puede limitarse a la asignatura de
Lengua y Literatura; debe ser un objetivo
transversal en todas las áreas del currículo. Cada
disciplina académica posee su propio corpus léxico,
y los docentes de ciencias, matemáticas o estudios
sociales deben asumir la responsabilidad de enseñar
explícitamente el vocabulario técnico de sus
respectivas materias. La enseñanza explícita de la
morfología (raíces, prefijos, sufijos) también ha
demostrado ser una estrategia altamente efectiva
para dotar a los estudiantes de herramientas que les
permitan inferir el significado de palabras nuevas de
manera autónoma.
Además, el rol de la evaluación formativa es
insustituible. Las rúbricas utilizadas para evaluar la
escritura deben contemplar explícitamente la
riqueza y precisión léxica como criterios
fundamentales, proporcionando a los estudiantes
retroalimentación específica sobre sus elecciones de
vocabulario. En lugar de simplemente marcar un
error con un bolígrafo rojo, el docente debe
fomentar la reflexión metalingüística: "¿Qué otra
palabra podrías usar aquí para ser más preciso?",
"¿Cómo podrías conectar esta idea con la anterior
sin repetir 'y'?". Este tipo de interacciones dialógicas
son las que verdaderamente impulsan el desarrollo
de la competencia léxica y escritural.
La integración de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) ofrece
también oportunidades inéditas para el
enriquecimiento léxico. El uso de diccionarios en
línea, tesauros, corpus lingüísticos y plataformas de
escritura colaborativa puede transformar la tarea de
buscar y seleccionar palabras en un proceso
interactivo y motivador. Sin embargo, es
fundamental que la integración de las TIC esté
guiada por propósitos pedagógicos claros, evitando
que se conviertan en meros sustitutos digitales de las
prácticas tradicionales de memorización.
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En el contexto de la educación
contemporánea, la inteligencia emocional y el
bienestar de los estudiantes juegan un papel crucial
en su disposición hacia el aprendizaje complejo,
como lo es la escritura académica. La ansiedad
frente a la página en blanco es un fenómeno común,
exacerbado cuando el estudiante es consciente de
sus propias limitaciones léxicas. Crear un ambiente
de aula seguro, donde el error se perciba como una
etapa natural del proceso de aprendizaje y donde se
celebre el esfuerzo por utilizar vocabulario nuevo,
es fundamental para reducir esta ansiedad y
fomentar la asunción de riesgos lingüísticos.
Finalmente, la formación inicial y continua de
los docentes debe poner un mayor énfasis en la
didáctica del vocabulario y la escritura. Muchos
docentes de educación básica carecen de las
herramientas teóricas y prácticas necesarias para
abordar la enseñanza del léxico de manera efectiva.
Los programas de desarrollo profesional deben
proporcionar a los educadores oportunidades para
reflexionar sobre sus propias prácticas, analizar
evidencias de aprendizaje de sus estudiantes y
diseñar colaborativamente secuencias didácticas
innovadoras. Solo a través de un cuerpo docente
altamente capacitado y comprometido será posible
elevar significativamente los niveles de
competencia léxica y escritural de las futuras
generaciones.
El análisis profundo de estos hallazgos nos
permite identificar patrones consistentes que
refuerzan la importancia del léxico en la producción
escrita. Cuando examinamos los textos producidos
por los estudiantes con bajo nivel de competencia
léxica, observamos no solo deficiencias
cuantitativas (textos más cortos), sino también
cualitativas (textos menos coherentes y menos
cohesionados). Esta observación sugiere que el
vocabulario no es simplemente una lista de palabras
disponibles, sino un sistema integrado de redes
semánticas que facilita la expresión de ideas
complejas.
La correlación entre precisión semántica y
cohesión (r = 0.75) es particularmente reveladora.
Sugiere que los estudiantes que pueden seleccionar
la palabra exacta para expresar una idea también
poseen un repertorio más amplio de conectores y
marcadores discursivos. Esto implica que el
enriquecimiento léxico debe ir más allá de la
enseñanza de sinónimos aislados; debe incluir la
enseñanza explícita de palabras funcionales que
permiten la articulación del discurso.
La prevalencia de "palabras baúl" en los textos
de estudiantes con bajo desempeño léxico refleja un
fenómeno conocido en la lingüística como
"sobregeneralización léxica". Cuando los
estudiantes carecen de términos específicos,
recurren a palabras de significado amplio que
pueden adaptarse a múltiples contextos. Si bien esta
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estrategia permite la comunicación básica, limita
severamente la precisión y la claridad del mensaje
académico. El uso repetido de palabras como
"cosa", "hacer" o "poner" no solo empobrece el
estilo, sino que puede generar ambigüedades que
dificultan la comprensión del texto.
Desde una perspectiva pedagógica, estos
hallazgos sugieren que la enseñanza del vocabulario
debe ser más intencional y sistemática. No basta con
exponer a los estudiantes a palabras nuevas en
contextos de lectura; es necesario crear
oportunidades deliberadas para que practiquen el
uso de estos términos en contextos de producción
escrita. Las actividades de escritura colaborativa,
donde los estudiantes trabajan en parejas o pequeños
grupos para producir textos, pueden ser
particularmente efectivas para fomentar la búsqueda
activa de palabras precisas y la reflexión sobre las
elecciones léxicas.
Asimismo, la integración de la tecnología en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del
vocabulario ofrece posibilidades sin precedentes.
Los diccionarios digitales, los tesauros en línea y los
corpus lingüísticos permiten a los estudiantes
explorar no solo el significado de las palabras, sino
también sus contextos de uso, sus colocaciones
frecuentes y sus variaciones según el registro. Esta
exposición a múltiples contextos de uso facilita la
construcción de redes semánticas más ricas y
complejas.
La evaluación formativa juega un papel
crucial en este proceso. Las rúbricas de evaluación
de la escritura deben incluir criterios explícitos
relativos a la riqueza y precisión léxica. Más aún, la
retroalimentación proporcionada a los estudiantes
debe ir más allá de la simple identificación de
errores; debe incluir sugerencias constructivas sobre
alternativas léxicas más precisas o más adecuadas al
contexto. Este tipo de retroalimentación específica
y orientada al aprendizaje es lo que transforma la
evaluación en una herramienta pedagógica efectiva.
Finalmente, es importante reconocer que el
desarrollo de la competencia léxica es un proceso a
largo plazo que requiere exposición sostenida a
textos de calidad, oportunidades frecuentes para la
producción escrita y retroalimentación consistente.
No puede esperarse que los estudiantes desarrollen
un vocabulario académico robusto a través de
actividades aisladas o descontextualizadas. Por el
contrario, es necesario un enfoque integrado que
considere el desarrollo del léxico como un objetivo
transversal del currículo, presente en todas las
asignaturas y en todas las actividades de
aprendizaje.
Conclusiones
La presente investigación ha permitido
establecer una correlación positiva y significativa
entre la competencia léxica y la escritura académica
en estudiantes de educación básica. Los hallazgos
demuestran que un vocabulario rico, preciso y
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disponible es un factor determinante para la
producción de textos coherentes, cohesionados y
adecuados a las exigencias del discurso académico.
Esta relación evidencia que el léxico no es un
componente aislado, sino una pieza fundamental en
el engranaje de la comunicación escrita.
Se evidenció que las principales dificultades
que enfrentan los estudiantes en la escritura
académica están estrechamente vinculadas a
deficiencias en su repertorio léxico. El uso excesivo
de términos coloquiales, la repetición de palabras, la
falta de precisión semántica y la escasez de
conectores lógicos son síntomas de una base léxica
insuficiente que limita la claridad y la fluidez del
mensaje escrito. Estas carencias obstaculizan la
transición hacia formas de escritura más complejas
y rigurosas.
La alta prevalencia de un nivel bajo de
competencia léxica entre los estudiantes evaluados
constituye un desafío importante para el sistema
educativo. Este déficit no solo afecta el rendimiento
en el área de Lengua y Literatura, sino que
representa una barrera para el aprendizaje en todas
las asignaturas del currículo, al dificultar la
comprensión de textos académicos y la expresión
articulada de ideas complejas. Abordar esta
problemática requiere un enfoque transversal e
interdisciplinario.
Finalmente, los resultados de este estudio
subrayan la necesidad urgente de transformar las
prácticas pedagógicas relacionadas con la
enseñanza del vocabulario y la escritura. Es
imperativo superar los enfoques tradicionales y
adoptar metodologías activas que promuevan el
aprendizaje del léxico en contextos significativos,
integrando la lectura crítica, la reflexión
metacognitiva y la producción textual como
procesos interdependientes. Solo a través de un
abordaje sistemático e intencionado de la
competencia léxica será posible dotar a los
estudiantes de las herramientas comunicativas
necesarias para desenvolverse con éxito en su
trayectoria académica y personal.
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