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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Área del Conocimiento: Ciencias Sociales y
Aplicadas
Recibido: 20/05/2026
Aceptado: 21/06/2026
Publicado: 06/08/2026
Código Único AV: e763
Páginas: 1(449-472)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.21824052
Autores:
Felipa Coronado Huanaco
Licenciada en Turismo y Hotelería
Maestría en Gestión Cultural
Doctoranda en Administración
https://orcid.org/0009-0003-6661-024X
E-mail: ccoronadohu@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Juan Alfredo Ochoa Saravia
Licenciado en Negocios Internacionales
Maestría en Gerencia de Operaciones y
Logística
Doctorando en Administración
https://orcid.org/0009-0003-7196-3955
E-mail: jochoasa29@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Lilian Karina Estrada Manrique
Licenciada en Ciencias Administrativas
Maestría en Gestión Pública
Doctoranda en Administración
https://orcid.org/0009-0008-2155-7568
E-mail: lestradama10@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
César Guillermo Amaya Rodríguez
Bachiller en Ingeniería de Sistemas e
Informática
Maestría en Gestión Pública
Doctorando en Administración
https://orcid.org/0000-0002-0123-0487
E-mail: camayaro@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
El liderazgo transformacional se ha consolidado como una de las perspectivas más
relevantes para comprender los procesos de cambio y mejora en las instituciones de
educación superior latinoamericanas. El objetivo de esta revisión sistemática fue
identificar las tendencias, enfoques y aportes de la producción científica sobre
liderazgo transformacional publicada entre 2020 y 2025 en universidades de
América Latina. La investigación se desarrolló siguiendo las directrices PRISMA
2020 y se realizó una búsqueda en las bases de datos Scopus, Web of Science,
SciELO, ProQuest y Dialnet. Tras aplicar criterios de inclusión y exclusión
previamente establecidos, se seleccionaron 41 estudios para el análisis final. La
información fue sistematizada mediante una matriz de análisis que incluyó autoría,
año de publicación, objetivos, diseño metodológico y principales aportes. Los
resultados permitieron identificar cuatro macrocategorías temáticas: innovación y
transformación institucional, gestión y desempeño organizacional, cultura y
desarrollo humano, y gobernanza y formación de liderazgo. Los hallazgos
evidencian que el liderazgo transformacional favorece la innovación académica,
fortalece la calidad educativa, impulsa la transformación digital, promueve culturas
organizacionales colaborativas y contribuye al desarrollo de capacidades de
liderazgo en los diferentes actores universitarios. Asimismo, se identificó una
creciente vinculación entre liderazgo transformacional, sostenibilidad institucional
y gestión del conocimiento. Se concluye que este enfoque constituye una
herramienta estratégica para afrontar los desafíos contemporáneos de la educación
superior latinoamericana, aunque persisten vacíos relacionados con su
implementación práctica, la formación de líderes y la evaluación de sus efectos a
largo plazo en contextos universitarios diversos.
Palabras
Clave
Liderazgo transformacional, educación superior, cultura
organizacional, innovación educativa, gestión universitaria.
Abstract
Transformational leadership has emerged as one of the most influential perspectives
for understanding processes of change and improvement in higher education
institutions across Latin America. The aim of this systematic review was to identify
the trends, approaches, and contributions of scientific literature on transformational
leadership published between 2020 and 2025 in Latin American universities. The
study was conducted following the PRISMA 2020 guidelines, with a
comprehensive search performed in Scopus, Web of Science, SciELO, ProQuest,
and Dialnet databases. After applying predefined inclusion and exclusion criteria,
41 studies were selected for the final analysis. The collected information was
organized through an analytical matrix that considered authorship, year of
publication, research objectives, methodological design, and principal findings.
The results revealed four major thematic categories: innovation and institutional
transformation, management and organizational performance, culture and human
development, and governance and leadership development. The findings indicate
that transformational leadership enhances academic innovation, strengthens
educational quality, promotes digital transformation, fosters collaborative
organizational cultures, and contributes to the development of leadership
competencies among university stakeholders. Furthermore, an increasing
association was identified between transformational leadership, institutional
sustainability, and knowledge management. It is concluded that transformational
leadership represents a strategic approach for addressing the contemporary
challenges faced by higher education institutions in Latin America. Nevertheless,
significant gaps remain regarding its practical implementation, leadership training
processes, and the long-term assessment of its impact across diverse university
contexts.
Keywords
Transformational leadership, higher education, organizational
culture, educational innovation, university management
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Introducción
Los estudios sobre liderazgo transformacional
(LT) en el ámbito universitario latinoamericano han
ganado notoriedad en la última década,
especialmente como respuesta a los profundos retos
institucionales, sociales y pedagógicos que
enfrentan las universidades en la región (González-
Campo et al., 2020). Esta corriente teórica surgió
como contraposición a estilos directivos
tradicionales y se ha afianzado por su capacidad de
movilizar cambios culturales, organizacionales y
humanos desde una perspectiva empática y
visionaria Rodríguez-Ponce et al., (2022). En este
contexto, el LT ha sido promovido como un modelo
clave para afrontar los desafíos de calidad educativa,
innovación y gestión académica en las instituciones
de educación superior (IES) en América Latina
(Díaz Gómez & Díaz López, 2021; Machado &
Díaz-Veliz, 2023; Domínguez & Alvarenga, 2024).
Diversos estudios coinciden en que el
liderazgo transformacional, al centrarse en el
desarrollo del talento humano, la inspiración
compartida y la transformación institucional,
contribuye a consolidar climas organizacionales
sanos y eficientes. Por ejemplo, Vásquez & Chávez
(2021) sostienen que una percepción positiva del LT
favorece la motivación y el desarrollo del personal
administrativo en instituciones privadas; Beck
Campos (2022) resalta su impacto en la satisfacción
académica; mientras que Cárdenas & Borja (2024)
evidencian su rol en la legitimidad institucional.
Asimismo, Chung & Espinoza (2020) identifican
una correlación entre el LT y la gestión del
conocimiento mediada por la cultura
organizacional, y Eustachio et al., (2024) lo
posicionan como impulsor de la sostenibilidad
universitaria mediante los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS). Frente a estos hallazgos, se puede
afirmar que la literatura reciente ha consolidado una
visión positiva del liderazgo transformacional en el
ámbito universitario. Los autores sostienen que este
estilo de liderazgo no solo transforma estructuras
formales, sino que también moviliza procesos de
cambio profundo en los actores educativos,
repercutiendo en la cultura organizacional, la
calidad pedagógica y la innovación institucional
(Smith, 2020; Howell et al., 2022; Rodelo et al.,
2023). Sin embargo, también se advierten
consecuencias de su implementación limitada o
inadecuada. Investigaciones como las de Brítez &
Chung (2021) y Badillo-Vega (2022) revelan
tensiones entre estilos de liderazgo rectoral y
prácticas tradicionales que frenan procesos de
mejora. Asimismo, Fernández Jeri (2022) sostiene
que cuando el liderazgo universitario carece de
enfoque transformacional, la participación docente
y estudiantil disminuye, afectando los indicadores
de rendimiento y satisfacción institucional.
Como expone León et al., (2023), el LT
constituye un eje estratégico de la gobernanza
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universitaria moderna en América Latina, ya que
permite enfrentar procesos de transformación
social, inclusión y adaptación tecnológica con un
enfoque humanista e integrador.
En cuanto a la variable liderazgo
transformacional, los estudios revisados coinciden
en definirla como un proceso en el que los líderes
inspiran, motivan y transforman a sus equipos
promoviendo el compromiso, la innovación y la
superación personal Torres-Anillo et al., (2024).
Esta variable se caracteriza por dimensiones como
la influencia idealizada, la motivación inspiradora,
el estímulo intelectual y la consideración
individualizada, que son aplicables al contexto
educativo universitario (Virgili-Lillo et al., 2023;
Latapí Ramírez & Llanos, 2024). Según Jiménez-
León & Cisneros Chacón (2024), este tipo de
liderazgo destaca por su capacidad para incrementar
la productividad académica a partir del
empoderamiento del recurso humano.
Consecuentemente, instituciones que adoptan el LT
como modelo de gestión han reportado mejoras en
la efectividad organizacional, la motivación del
personal, la innovación pedagógica y la calidad
educativa (De Freitas et al., 2020; Muñoz-Chávez et
al., 2022; Benítez, 2023). Esto demuestra que el
liderazgo transformacional no es únicamente una
categoría teórica, sino una herramienta práctica con
resultados concretos en la gestión universitaria
latinoamericana.
A pesar del crecimiento sostenido de las
investigaciones sobre liderazgo transformacional en
la educación superior, la evidencia disponible se
encuentra dispersa entre distintos contextos
nacionales, enfoques metodológicos y dimensiones
de análisis. Mientras algunas investigaciones se
centran en la innovación académica, otras priorizan
aspectos relacionados con la gestión del
conocimiento, la cultura organizacional, la
sostenibilidad institucional o el desempeño laboral,
dificultando la construcción de una visión integrada
sobre los aportes y tendencias predominantes en la
región. Esta fragmentación del conocimiento limita
la identificación de patrones comunes y de áreas
emergentes de investigación, haciendo necesaria
una revisión sistemática que permita sintetizar los
hallazgos disponibles y ofrecer una comprensión
más amplia del fenómeno en el contexto
latinoamericano.
En este contexto, el objetivo de la presente
revisión sistemática es identificar las tendencias,
enfoques y aportes de la producción científica sobre
liderazgo transformacional publicada entre 2020 y
2025 en instituciones de educación superior
latinoamericanas, con el fin de comprender cómo se
ha conceptualizado y aplicado este modelo de
liderazgo en la gestión universitaria de la región.
Entre los beneficios de esta investigación se
encuentra, en primer lugar, la posibilidad de brindar
un panorama actualizado sobre el estado del
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conocimiento en torno al liderazgo transformacional
universitario, útil para investigadores y gestores
académicos. En segundo lugar, ofrece fundamentos
empíricos y teóricos para futuras políticas
institucionales orientadas a la mejora continua,
desde una perspectiva de liderazgo transformador.
La pregunta de investigación que guía este
artículo es: ¿Qué enfoques, tendencias y aportes se
evidencian en los estudios sobre liderazgo
transformacional en instituciones de educación
superior de Latinoamérica publicados entre 2020 y
2025?
Comprender estas tendencias resulta relevante
no solo desde una perspectiva académica, sino
también para la gestión universitaria, ya que el
liderazgo transformacional se ha consolidado como
un factor asociado a la innovación institucional, la
calidad educativa, la adaptación a los cambios
tecnológicos y el fortalecimiento de la cultura
organizacional. En consecuencia, disponer de una
síntesis rigurosa de la evidencia científica puede
contribuir al diseño de políticas y estrategias
orientadas a mejorar la conducción de las
instituciones de educación superior en América
Latina.
En suma, esta revisión sistemática busca
aclarar cómo se ha investigado el liderazgo
transformacional en el contexto universitario
latinoamericano, qué dimensiones se han
priorizado, qué metodologías se han empleado y qué
vacíos persisten. El artículo contribuye a la
consolidación de un marco teórico regional que
fortalezca futuras investigaciones, propuestas de
intervención y políticas institucionales basadas en
liderazgo transformacional.
Metodología
La presente investigación se desarrolló
mediante una revisión sistemática de literatura con
enfoque descriptivo, siguiendo las directrices
PRISMA 2020 (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses).
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA del proceso de
identificación, cribado e inclusión de estudios sobre liderazgo
transformacional en instituciones de educación superior
latinoamericanas (2020–2025)
Nota. Elaboración propia.
La búsqueda de información se realizó en
cinco bases de datos científicas reconocidas:
Scopus, Web of Science, SciELO, ProQuest y
Dialnet, debido a su confiabilidad y visibilidad en la
producción científica regional. La estrategia de
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búsqueda se diseñó mediante operadores booleanos
y términos relacionados con el liderazgo
transformacional y la educación superior. La
ecuación de búsqueda empleada fue:
(“transformational leadership”) AND (“higher
education” OR university OR “higher education
institution”) AND (“Latin America” OR “Latin
American countries”). La sintaxis fue adaptada a los
requerimientos específicos de cada base de datos
consultada.
Se establecieron cuatro criterios de selección
para incluir los artículos en la matriz de análisis: a)
que mencionaran el liderazgo transformacional en el
título, resumen o palabras clave; b) que el contexto
de estudio correspondiera a una institución de
educación superior; c) que estuvieran focalizados en
países latinoamericanos; y d) que fueran artículos
indexados en las bases mencionadas, con acceso al
texto completo. La búsqueda inicial identificó 68
registros. Tras eliminar 8 registros duplicados y 4
estudios cuyo DOI no pudo verificarse, se revisaron
56 documentos. Posteriormente, se excluyeron 7
estudios por no corresponder a educación superior y
4 por desarrollarse fuera del contexto
latinoamericano. De los 45 informes evaluados para
elegibilidad, se descartaron 3 por no abordar el
liderazgo transformacional como variable principal
y 1 por presentar información metodológica
insuficiente. Finalmente, la muestra quedó
conformada por 41 estudios que cumplieron todos
los criterios de inclusión.
Para la extracción y sistematización de la
información se elaboró una matriz de análisis que
incluyó las siguientes variables: autor(es), año de
publicación, título del estudio, objetivo general,
diseño metodológico y principales aportes
identificados. Esta herramienta permitió organizar
la información de manera homogénea y facilitar la
comparación entre investigaciones procedentes de
distintos contextos universitarios de América
Latina.
Posteriormente, se realizó un análisis temático
mediante la agrupación de los estudios según
afinidades conceptuales identificadas en sus
objetivos, resultados y principales contribuciones.
Este procedimiento permitió construir categorías
representativas del campo de estudio y reconocer
tendencias recurrentes relacionadas con motivación
docente, calidad educativa, innovación en la
gestión, cultura organizacional, sostenibilidad,
desarrollo del liderazgo y gestión del conocimiento,
entre otras dimensiones asociadas al liderazgo
transformacional.
La aplicación de estos procedimientos
permitió garantizar la trazabilidad, transparencia y
rigurosidad del proceso de revisión, facilitando la
identificación de tendencias, enfoques
predominantes y aportes científicos sobre liderazgo
transformacional en instituciones de educación
superior latinoamericanas durante el periodo
analizado.
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Resultados
Tal como se anticipó en la sección
metodológica, los resultados de esta revisión se
presentan en dos partes. Primero, se expone un
gráfico que sintetiza los temas investigados sobre
liderazgo transformacional en instituciones de
educación superior latinoamericanas y la cantidad
de artículos que abordan cada uno. Segundo, se
desarrolla una interpretación analítica de estos
resultados, basada en el número de investigaciones
agrupadas por categoría. Con el propósito de
presentar las características y los principales aportes
de los estudios seleccionados, la Tabla 1 muestra la
matriz de síntesis de las investigaciones incluidas en
la revisión sistemática.
Autor y año
Título del artículo
Propuesta, enfoque y categoría del aporte sobre liderazgo
transformacional
Álava-Atiencie &
Quinde-Lituma
(2023)
Análisis explicativo del liderazgo
transformacional en el perfil
emprendedor social de jóvenes
universitarios
Propone que el liderazgo transformacional universitario influye
en el desarrollo de un perfil emprendedor con orientación social
entre los estudiantes. Utiliza un enfoque cuantitativo explicativo.
Su aporte es visibilizar la relación entre el liderazgo académico
y la formación de líderes jóvenes con compromiso social.
Al-Husseini et
al., (2021)
Liderazgo transformacional e
innovación: el papel mediador del
intercambio de conocimientos entre
el profesorado de educación superior.
Propone que el liderazgo transformacional influye en la
innovación universitaria, mediado por el intercambio de
conocimientos entre docentes. El estudio cuantitativo se aplica a
profesores universitarios. Su aporte es validar un camino causal
entre liderazgo, conocimiento compartido e innovación
académica.
Antonopoulou et
al., (2021)
Liderazgo transformacional y
habilidades digitales en instituciones
de educación superior: durante la
pandemia de COVID-19.
Propone que el liderazgo transformacional fue clave para el
desarrollo de habilidades digitales durante la pandemia en
universidades. Se adopta un enfoque cuantitativo aplicado. Su
aporte radica en visibilizar cómo el liderazgo adaptativo permitió
afrontar la transición tecnológica en la educación superior.
Asiedu et al.,
(2020)
Factores que influyen en el
desempeño de la innovación en las
instituciones de educación superior
Propone que el liderazgo transformacional es uno de los factores
determinantes del rendimiento innovador en universidades. El
estudio adopta un enfoque cuantitativo y utiliza modelos
estadísticos. Su aporte consiste en integrar el liderazgo como
variable explicativa del desempeño institucional.
Badillo-Vega
(2022)
Liderazgo universitario: un análisis
cualitativo del estilo de liderazgo de
rectores.
Propone examinar el estilo de liderazgo transformacional
ejercido por rectores universitarios. El estudio se basa en
entrevistas cualitativas. Su aporte está en visibilizar cómo este
estilo impacta la cultura organizacional y la gobernanza
universitaria.
Beck Campos
(2022)
Percepción de la motivación y el
liderazgo transformacional de los
docentes de diploma en una
institución educativa particular.
Propone que la percepción del liderazgo transformacional se
relaciona con la motivación laboral docente en instituciones
universitarias privadas. Estudio cuantitativo correlacional. Su
aporte radica en establecer una conexión empírica entre
motivación y liderazgo transformador.
Benítez (2023)
El liderazgo transformacional como
factor de cambio en la Educación
Propone que el liderazgo transformacional puede ser un agente
de cambio institucional dentro de las universidades públicas,
específicamente en la región paraguaya. Se basa en un enfoque
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Superior de una Universidad pública
de la ciudad de Villarrica.
cualitativo interpretativo. Su aporte reside en evidenciar cómo el
liderazgo auténtico genera impactos positivos en los procesos
administrativos y pedagógicos universitarios.
Brítez & Chung
(2021)
Gestión directiva y estilos de
liderazgo en educación superior. Una
revisión de la literatura.
Propone mapear los estilos de liderazgo más eficaces en la
gestión universitaria, destacando el rol del liderazgo
transformacional. Enfoque documental. Su aporte está en ofrecer
un panorama general de los enfoques actuales en dirección
universitaria.
Calvas et al.,
(2025)
Liderazgo transformacional y su
influencia en la innovación
académica en instituciones de
educación superior.
Propone que el liderazgo transformacional favorece la
innovación académica en universidades, al estimular la
creatividad y compromiso del cuerpo docente. Se adopta un
enfoque cuantitativo aplicado. Su aporte es demostrar
empíricamente cómo el estilo transformacional puede impulsar
la transformación curricular y metodológica en contextos
educativos superiores.
Cárdenas & Borja
(2024)
Liderazgo transformacional y
legitimidad: caso de estudio en la
carrera de Administración de
Empresas de una universidad
ecuatoriana.
Propone que el liderazgo transformacional contribuye a
consolidar la legitimidad institucional en programas
universitarios. Se aplica un enfoque cualitativo con estudio de
caso. Su aporte es mostrar cómo la credibilidad académica puede
fortalecerse mediante una gestión transformadora.
Cevallos (2024)
El liderazgo transformacional y la
creación de una cultura
organizacional sostenible
Propone que el liderazgo transformacional es un pilar
fundamental para crear una cultura organizacional sostenible en
instituciones universitarias. El estudio adopta un enfoque teórico
y reflexivo. Su aporte es aportar estrategias para fortalecer
valores sostenibles mediante el liderazgo académico.
Chung &
Espinoza (2020)
Efecto mediador de la cultura
organizacional en la relación entre el
liderazgo transformacional y la
gestión del conocimiento.
Propone que la cultura organizacional media la relación entre el
liderazgo transformacional y la gestión del conocimiento en
universidades. Se utiliza un enfoque cuantitativo correlacional.
Su aporte es aportar un modelo explicativo que describe cómo el
liderazgo se traduce en prácticas institucionales eficaces.
De Freitas et al.,
(2020)
Sistemas de gestión del
conocimiento: modelo estructural de
sus determinantes de éxito en
instituciones de educación superior
de América Latina.
Propone un modelo estructural en el que el liderazgo
transformacional es clave para el éxito de los sistemas de gestión
del conocimiento. El enfoque es cuantitativo aplicado a
universidades latinoamericanas. Su aporte es demostrar cómo el
liderazgo favorece la innovación institucional.
Delgado Alban
(2020)
Perspectivas de los decanos y
directores de facultad de educación
superior colombianos sobre el
liderazgo transformacional.
Propone explorar cómo los líderes académicos perciben y aplican
el liderazgo transformacional en facultades de educación
superior colombianas. El estudio es cualitativo, basado en
entrevistas semiestructuradas. Su aporte es ofrecer una visión
desde la práctica directiva universitaria, identificando retos y
oportunidades para su ejercicio efectivo.
Díaz Gómez &
Díaz López
(2021)
Competencias de liderazgo y
efectividad organizacional de los
coordinadores académicos en una
institución de educación superior de
México.
Propone que las competencias asociadas al liderazgo
transformacional potencian la efectividad organizacional en
coordinadores académicos universitarios. Utiliza un enfoque
cuantitativo correlacional. Su aporte consiste en validar cómo
este estilo de liderazgo se traduce en resultados institucionales
concretos.
Domínguez &
Alvarenga (2024)
El liderazgo transformacional como
modelo para impulsar el desarrollo
profesional en el sector educativo
universitario.
Propone que el liderazgo transformacional funciona como un
modelo eficaz para impulsar el desarrollo profesional del
personal académico en instituciones de educación superior. El
enfoque del estudio es cualitativo. Su aporte reside en destacar
cómo el liderazgo orientado al crecimiento humano puede
potenciar el talento universitario.
Eustachio et al.,
(2024)
Implementando la sostenibilidad en
la enseñanza: El papel del liderazgo
Propone que el liderazgo transformacional, junto al liderazgo en
sostenibilidad, impulsa la implementación de los ODS en
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en sostenibilidad y el liderazgo
transformacional en el contexto de las
instituciones de educación superior.
universidades a través de la innovación social. El estudio adopta
un enfoque cuantitativo de alcance global con participación
latinoamericana. Su aporte es evidenciar el rol estratégico del
liderazgo transformador en la formación para la sostenibilidad.
Fernández
Sánchez (2024)
Liderazgo transformacional y
desempeño laboral en los
colaboradores de un instituto de
educación superior privado de
Arequipa, Perú.
Propone que existe una relación directa entre el liderazgo
transformacional ejercido por los directivos y el desempeño
laboral de los trabajadores en un instituto de educación superior
privado. El estudio se desarrolla desde un enfoque cuantitativo
correlacional. Su aporte reside en ofrecer evidencia empírica
local que vincula prácticas de liderazgo con productividad
institucional.
Fernández Jeri
(2022)
Liderazgo transformador en las
autoridades de una universidad
pública.
Propone identificar el nivel de aplicación de las prácticas del
liderazgo transformacional en autoridades de una universidad
pública. Se utiliza un enfoque cuantitativo descriptivo. Su aporte
radica en ofrecer un diagnóstico real sobre las limitaciones de
este estilo de liderazgo en contextos estatales.
Frescas
Villalobos et al.,
(2024)
Relación entre compromiso
organizacional y estilo de liderazgo
en personal de una universidad
pública en Chihuahua, México.
Propone que el liderazgo transformacional favorece el
compromiso organizacional del personal docente y
administrativo de una universidad pública. El estudio es de
enfoque cuantitativo correlacional. Su aporte es mostrar cómo
este tipo de liderazgo puede ser un eje estratégico para la
retención y motivación del talento universitario.
González-Campo
et al., (2020)
Efecto de los estilos de liderazgo en
la gestión del conocimiento en las
Instituciones de Educación Superior.
Propone que el liderazgo transformacional del directivo
universitario impacta positivamente en la gestión del
conocimiento en universidades colombianas. Se aplica un
enfoque cuantitativo exploratorio. Su aporte es demostrar cómo
el liderazgo transformacional favorece la innovación y el
aprendizaje organizacional.
Howell et al.,
(2022)
Liderazgo transformacional en
programas de educación superior.
Propone evaluar las cualidades del liderazgo transformacional en
programas doctorales de educación superior. Se emplea un
enfoque mixto con entrevistas, encuestas y análisis documental.
Su aporte es aportar insumos para el diseño de perfiles de
liderazgo académico que respondan a los desafíos de la
formación avanzada.
Jiménez-León &
Cisneros Chacón
(2024)
Liderazgo educativo basado en
productividad académica: Revisión
sistemática de la literatura
Propone analizar la relación entre liderazgo transformacional y
productividad académica en la educación superior, con base en
una revisión sistemática bajo protocolo PRISMA. Su aporte es
consolidar el estado del arte sobre cómo el liderazgo incide en el
rendimiento académico universitario.
Labanda
Jaramillo et al.,
(2024)
Estrategias de liderazgo
transformacional para generar
cambios en la gestión educativa.
Propone que las estrategias de liderazgo transformacional
permiten generar mejoras sustanciales en la gestión educativa de
instituciones superiores del sur del Ecuador. Está orientado a la
transformación de la gestión académica mediante un enfoque
cuantitativo descriptivo. Su aporte consiste en evidenciar cómo
estas prácticas de liderazgo pueden conducir a un cambio
efectivo en el desempeño institucional.
Laredo-Cárdenas
& Alania-
Contreras (2021)
Liderazgo transformacional en la
Universidad Nacional del Centro del
Perú, según la percepción de los
docentes.
Propone identificar el estilo predominante de liderazgo
transformacional ejercido por las autoridades universitarias,
desde la percepción de los docentes. Se enmarca en un enfoque
cuantitativo descriptivo. Su aporte radica en reconocer las
fortalezas y debilidades del liderazgo en una universidad pública,
generando insumos para estrategias de mejora de la gestión
académica.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
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Latapí Ramírez &
Llanos (2024)
Liderazgo transaccional y
transformacional en la dirección de
instituciones educativas mexicanas
Propone comparar los estilos de liderazgo transaccional y
transformacional ejercidos por directores de instituciones
educativas mexicanas, incluyendo el nivel superior. El enfoque
es cuantitativo comparativo. Su aporte es definir perfiles de
liderazgo eficaces y ofrecer una mirada diferenciada según el
nivel educativo.
León et al.,
(2023)
Liderazgo inclusivo en las
universidades en América Latina.
Análisis evolutivo.
Propone que el liderazgo transformacional puede integrarse al
liderazgo inclusivo en universidades latinoamericanas,
fortaleciendo la equidad. Se basa en revisión crítica de casos
regionales. Su aporte es conceptual y práctico, enfocado en
inclusión educativa superior.
Machado & Díaz-
Veliz (2023)
El liderazgo transformacional en la
gestión socio-cultural en la dirección
de la extensión universitaria.
Propone que el liderazgo transformacional fortalece la gestión
sociocultural universitaria, especialmente en programas de
extensión. Se emplea un enfoque cualitativo. Su aporte está en
resaltar la función del liderazgo para vincular la universidad con
su entorno social de forma transformadora.
Madrid et al.,
(2024)
Competencias digitales y liderazgo
transformacional como predictores
del desempeño laboral en docentes
universitarios.
Propone que las competencias digitales y el liderazgo
transformacional predicen el desempeño laboral de los docentes
universitarios en tiempos de transformación tecnológica. Bajo un
enfoque cuantitativo predictivo. Su aporte está en vincular el
perfil digital docente con estilos de liderazgo innovadores y
efectivos.
Meng (2022)
Análisis de la relación entre el
liderazgo transformacional y la
gestión educativa en la educación
superior basada en el aprendizaje
profundo.
Propone un modelo teórico que vincula el liderazgo
transformacional con la gestión educativa innovadora en
universidades, basado en el aprendizaje profundo. Su enfoque es
cuantitativo. El aporte es conceptual, al ofrecer una nueva
perspectiva de liderazgo que favorece el aprendizaje
institucional.
Muñoz-Chávez et
al., (2022)
Hacia el liderazgo transformacional
en la educación superior:
competencias para responder a la
crisis del COVID-19.
Propone que las competencias del liderazgo transformacional
fueron esenciales para afrontar la emergencia del COVID-19 en
una institución de educación superior mexicana. El enfoque es
cualitativo con entrevistas semiestructuradas. Su aporte es
destacar cómo este liderazgo facilita adaptaciones efectivas en
contextos críticos.
Niță & Guțu
(2023)
El papel del liderazgo y la
transformación digital en el
compromiso laboral de los
estudiantes de educación superior.
Propone que el liderazgo transformacional impacta
positivamente en el compromiso estudiantil universitario,
mediado por herramientas digitales. Enfoque cuantitativo
aplicado a instituciones superiores europeas con proyección a
Latinoamérica. Su aporte es resaltar cómo el liderazgo docente
motiva la vinculación académica estudiantil.
Owusu-Agyeman
(2021)
Liderazgo transformacional e
innovación en la educación superior:
un enfoque de proceso participativo.
Propone que el liderazgo transformacional en el personal
administrativo universitario potencia procesos innovadores
cuando se aplica una metodología participativa. Se emplea un
enfoque mixto. Su aporte reside en posicionar la participación
colectiva como elemento clave del liderazgo en entornos
universitarios.
Rejas et al.,
(2021)
Liderazgo transformacional y cultura
innovativa: efectos en la calidad
institucional.
Propone que el liderazgo transformacional fortalece la cultura
innovadora en las universidades, generando mejoras en la calidad
institucional. El estudio se desarrolla bajo un enfoque
cuantitativo correlacional aplicado a instituciones de educación
superior chilenas. Su aporte es demostrar empíricamente que el
liderazgo centrado en la innovación es un factor clave para la
mejora continua.
Rodelo et al.,
(2023)
Liderazgo transformacional
humanizado y gestión docente.
Propone que el liderazgo transformacional humanizado fortalece
la gestión docente a través de vínculos más empáticos y
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motivacionales. El estudio tiene un enfoque cualitativo. Su
aporte reside en introducir la dimensión humanista dentro del
liderazgo, resaltando su efecto positivo en el rendimiento
académico y emocional.
Rodríguez-Ponce
et al., (2022)
Liderazgo en el gobierno
universitario e innovaciones en la
docencia: una revisión de la
literatura.
Propone que el liderazgo transformacional desde el gobierno
universitario impulsa innovaciones pedagógicas relevantes. La
investigación adopta un enfoque de revisión sistemática,
centrada en el contexto latinoamericano. Su aporte es consolidar
evidencia sobre el papel del liderazgo rectoral en la
modernización docente.
Rojas Carrasco et
al., (2020)
El liderazgo transformacional desde
la perspectiva de la pedagogía
humanista.
Propone integrar la pedagogía humanista con el liderazgo
transformacional en el contexto universitario. Se adopta un
enfoque teórico reflexivo. Su aporte es conceptual, vinculando
marcos que favorecen el desarrollo integral en la educación
superior.
Smith (2020)
Liderazgo transformacional en la
educación superior en Panamá.
Propone aplicar el liderazgo transformacional como estrategia
formativa para supervisores docentes en instituciones de
educación superior en Panamá. El estudio utiliza un enfoque
mixto, con intervención formativa. Su aporte es ofrecer evidencia
contextualizada sobre cómo este tipo de liderazgo mejora la
gestión y actitud pedagógica del personal académico.
Torres-Anillo et
al., (2024)
Habilidades administrativas y
liderazgo transformacional: una
revisión bibliométrica.
Propone un análisis de tendencias investigativas sobre la relación
entre liderazgo transformacional y habilidades administrativas en
el contexto colombiano, con énfasis en la educación superior. Se
utiliza un enfoque bibliométrico. Su aporte es cartografiar el
campo teórico actual para orientar futuras investigaciones con
base en evidencia regional.
Vásquez &
Chávez (2021)
Percepción del liderazgo
transformacional y gestión del talento
humano en el personal administrativo
de una Universidad Privada de Lima.
Propone que la percepción positiva del liderazgo
transformacional se relaciona significativamente con una gestión
eficiente del talento humano en el ámbito universitario. El
estudio emplea un enfoque cuantitativo correlacional. Su aporte
es destacar la importancia del liderazgo en la motivación y
desarrollo del personal administrativo como eje de calidad
institucional.
Virgili-Lillo et
al., (2023)
Rector universitario del siglo XXI:
primeros insumos para un perfil
transformador en Latinoamérica.
Propone delinear un perfil de rector universitario transformador,
orientado a los desafíos actuales de la educación superior en
Latinoamérica. Utiliza un enfoque exploratorio de carácter
cualitativo. Su aporte radica en ofrecer un modelo de liderazgo
rectoral basado en competencias transformadoras adaptadas al
contexto latinoamericano.
Tabla 1. Matriz de síntesis de los estudios incluidos en la revisión sistemática
Nota: Elaboración propia
Del total de 41 artículos analizados, se
identificaron 10 categorías temáticas, construidas en
función de afinidades conceptuales, objetivos de
investigación y tipo de aporte. Esta clasificación
busca ofrecer una lectura organizada de la
producción científica reciente, permitiendo
distinguir los enfoques predominantes y aquellos
menos desarrollados en la literatura sobre liderazgo
transformacional en instituciones de educación
superior latinoamericanas (Ver Figura 2).
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Figura 2. Categorías obtenidas de los temas de investigación
sobre liderazgo transformacional
Nota: Elaboración propia
La categoría formación de líderes
estudiantiles está presente en tres estudios. Por
ejemplo, Álava-Atiencie & Quinde-Lituma (2023)
analizan cómo el liderazgo transformacional
docente influye en el desarrollo del perfil
emprendedor de los estudiantes. Por su parte,
Virgili-Lillo et al., (2023) exploran la construcción
del perfil rectoral del siglo XXI, destacando su
impacto en la formación estudiantil. Además, León
et al., (2023) proponen una integración entre
liderazgo inclusivo y transformacional como vía
para fomentar la participación y equidad en los
entornos universitarios.
Seguidamente, la categoría 2, liderazgo
rectoral y gobernanza aparece en cuatro artículos.
Badillo-Vega (2022), por ejemplo, realiza un
análisis cualitativo de los estilos rectorales,
revelando tensiones entre discursos transformadores
y prácticas tradicionales. En la misma línea,
Rodríguez-Ponce et al., (2022) presentan una
revisión sistemática que relaciona liderazgo
transformacional con procesos de innovación desde
el gobierno universitario. Asimismo, Brítez &
Chung (2021) y Delgado Alban (2020) aportan
marcos interpretativos sobre cómo se percibe y
aplica este liderazgo desde la alta dirección en
instituciones públicas.
La categoría sostenibilidad institucional está
representada en cuatro estudios que la desarrollan
desde distintas perspectivas. Eustachio et al., (2024)
afirman que el liderazgo transformacional puede
articularse con el liderazgo en sostenibilidad para
promover los ODS en universidades
latinoamericanas. En la misma dirección, Cevallos
(2024) propone este liderazgo como base de culturas
organizacionales sostenibles. Complementan esta
línea los trabajos de Rojas Carrasco et al., (2020),
que vinculan liderazgo y pedagogía humanista, y
Machado & Díaz-Veliz (2023), que lo aplican a la
gestión sociocultural universitaria.
Asimismo, la categoría 4, calidad educativa,
esta fue abordada en cuatro artículos. Fernández
Sánchez (2024) y Díaz Gómez & Díaz López (2021)
encuentran una relación directa entre las
competencias del liderazgo transformacional y la
mejora del desempeño institucional. Jiménez-León
& Cisneros Chacón (2024), por su parte, sostienen
que este liderazgo fortalece la productividad
académica al empoderar al cuerpo docente.
Finalmente, González-Campo et al., (2020)
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demuestran cómo el liderazgo transformacional
incide positivamente en la gestión del conocimiento,
favoreciendo procesos de innovación y aprendizaje
organizacional que fortalecen la calidad educativa.
Igualmente, en la categoría 5, desempeño
institucional se encuentra en cuatro artículos.
Domínguez & Alvarenga (2024) y Benítez (2023)
destacan que el liderazgo transformacional mejora
la eficacia organizativa y profesional del personal
académico. Asimismo, Latapí Ramírez & Llanos
(2024) ofrecen un análisis comparativo de estilos de
liderazgo y su relación con el logro institucional,
mientras que Fernández Sánchez (2024) reafirma su
impacto en el rendimiento laboral del personal.
En relación a la categoría 6, gestión del
conocimiento, se agrupan 4 estudios como el de De
Freitas et al., (2020), que plantea un modelo
estructural donde el liderazgo es clave para sistemas
de conocimiento eficaces. Al-Husseini et al.,
(2021), además, identifican la mediación del
conocimiento compartido en procesos de
innovación académica. Completan esta categoría
Howell et al. (2022), desde una perspectiva
programática, y González-Campo et al., (2020), con
evidencia empírica en universidades colombianas.
Le sigue la categoría 7, transformación digital
y competencias tecnológicas fue abordada en cuatro
estudios. Antonopoulou et al., (2021) documentan
cómo el liderazgo transformacional facilitó la
transición tecnológica durante la pandemia. Niță &
Guțu (2023) examinan la relación entre liderazgo,
tecnología y compromiso estudiantil. Madrid et al.,
(2024) proponen un modelo predictivo que une
competencias digitales y desempeño laboral,
mientras que Smith (2020) ofrece un caso práctico
de implementación en Panamá.
En cuanto a la categoría 8, cultura
organizacional y clima laboral se encuentra en cinco
estudios. González-Campo et al., (2020) y Chung &
Espinoza (2020) coinciden en que el liderazgo
transformacional favorece entornos colaborativos y
gestionados por el conocimiento. En esa misma
línea, Cárdenas & Borja (2024) abordan la
legitimidad institucional como una consecuencia de
prácticas rectorales transformadoras. Chung &
Espinoza (2020), además, advierten que ciertas
condiciones culturales pueden mediar o limitar la
efectividad del liderazgo transformacional, mientras
que Vásquez & Chávez (2021) destacan cómo este
estilo de liderazgo impulsa la motivación y el
desarrollo del talento humano, fortaleciendo el
clima institucional.
Respecto a la categoría 9, compromiso y
motivación docente, también con cinco artículos, se
analizan aspectos ligados al desarrollo humano del
personal académico. Beck Campos (2022) y Rodelo
et al., (2023) vinculan la percepción del liderazgo
con el fortalecimiento emocional y vocacional del
profesorado. Vásquez & Chávez (2021) añaden la
dimensión de talento humano administrativo,
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mientras que Fernández Jeri (2022) realiza un
diagnóstico en una universidad pública con
limitaciones estructurales. Además, Laredo-
Cárdenas & Alania-Contreras (2021) aportan
evidencia empírica sobre cómo este estilo de
liderazgo influye en la motivación laboral.
Por último, en la categoría 10, innovación
académica es una de las más robustas, con seis
investigaciones. Calvas et al., (2025) y Rejas et al.,
(2021) demuestran que el liderazgo
transformacional impulsa la innovación
metodológica y la cultura de mejora continua.
Labanda Jaramillo et al., (2024) enfatizan su rol en
procesos de cambio institucional. Complementan
esta visión los estudios de Owusu-Agyeman (2021),
que destaca la participación como mecanismo de
innovación, y de Asiedu et al., (2020), que modelan
estadísticamente la relación entre liderazgo y
desempeño innovador. Meng (2022) también aporta
desde el aprendizaje profundo como marco teórico
de gestión educativa innovadora.
Al revisar los estudios, los temas más
trabajados sobre liderazgo transformacional son la
innovación académica (6 estudios), seguidos del
compromiso, motivación y cultura organizacional
(5 cada uno). También aparecen el desempeño
institucional, el liderazgo rectoral y otros, con 4
investigaciones. Esto muestra un interés claro por el
impacto del LT en la gestión universitaria. En
cambio, la formación de líderes estudiantiles ha sido
poco explorada, con solo 3 estudios.
Principales aportes sobre el liderazgo
transformacional
En la revisión de los artículos seleccionados
se identificó una diversidad de hallazgos y
propuestas vinculadas al liderazgo transformacional
en el ámbito universitario. Cada estudio ofreció
aportes teóricos o empíricos que, al ser organizados,
permitieron clasificar las contribuciones en diez
categorías temáticas según su frecuencia de
aparición (ver Tabla 2).
Con el propósito de identificar la
distribución temática de la producción científica
analizada, se sistematizó la frecuencia de aparición
de cada categoría identificada. La Tabla 1 presenta
la cantidad de estudios asociados a cada temática,
permitiendo reconocer los enfoques predominantes
y aquellos con menor desarrollo dentro de la
literatura revisada.
Categoría temática
N.º de
artículos
Innovación académica
6
Compromiso y motivación docente
5
Cultura organizacional y clima laboral
5
Calidad educativa
4
Desempeño institucional
4
Liderazgo rectoral y gobernanza
4
Transformación digital y competencias
tecnológicas
4
Gestión del conocimiento
4
Sostenibilidad institucional
4
Formación de líderes estudiantiles
3
Tabla 2. Frecuencia de las propuestas o aportes realizados en
los artículos
Nota: Elaboración propia
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Los resultados muestran que la innovación
académica constituye la categoría más recurrente,
seguida por el compromiso y motivación docente y
la cultura organizacional y clima laboral. En
contraste, la formación de líderes estudiantiles
presenta la menor frecuencia de aparición. Estos
hallazgos evidencian una orientación predominante
hacia el estudio del liderazgo transformacional
como mecanismo para promover la innovación,
fortalecer el desempeño institucional y mejorar las
dinámicas humanas dentro de las universidades.
Con el propósito de interpretar de manera más
integrada los hallazgos identificados, las diez
categorías temáticas fueron agrupadas en cuatro
macrocategorías construidas mediante análisis de
afinidad conceptual. Esta organización permite
comprender las principales tendencias
investigativas que caracterizan el estudio del
liderazgo transformacional en la educación superior
latinoamericana.
Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que el
liderazgo transformacional constituye un campo de
estudio multidimensional dentro de la educación
superior latinoamericana. La agrupación de las diez
categorías identificadas en cuatro macrocategorías
permitió reconocer tendencias comunes, relaciones
conceptuales y áreas prioritarias de investigación. A
partir de esta organización temática, se discuten los
principales aportes de la literatura revisada y su
contribución a la comprensión del liderazgo
transformacional en el contexto universitario
regional.
Principales temas de investigación sobre
liderazgo transformacional
Macro
categoría
Subcategorías actuales
Innovación y
transformación
institucional
Innovación académica, transformación
digital, sostenibilidad institucional
Gestión y
desempeño
organizacional
Calidad educativa, desempeño
institucional, gestión del conocimiento
Cultura y
desarrollo
humano
Compromiso y motivación docente,
cultura organizacional y clima laboral
Gobernanza y
formación de
liderazgo
Liderazgo rectoral y gobernanza,
formación de líderes estudiantiles
Tabla 3. Macrocategorías temáticas identificadas en la
literatura sobre liderazgo transformacional en instituciones de
educación superior latinoamericanas (2020–2025)
Nota. Elaboración propia a partir de la agrupación temática
de los 41 estudios incluidos en la revisión sistemática. Las
macrocategorías fueron construidas mediante análisis de
afinidad conceptual, considerando objetivos, enfoques y
principales aportes reportados en los estudios seleccionados.
Innovación y transformación institucional
La innovación y transformación institucional
constituye una de las principales tendencias
identificadas en la literatura revisada. Diversos
estudios coinciden en que el liderazgo
transformacional favorece la implementación de
cambios organizacionales orientados a la mejora
continua, la innovación pedagógica y la
modernización de los procesos universitarios. En
esta línea, Calvas et al., (2025), Rejas et al., (2021),
Labanda Jaramillo et al., (2024), Owusu-Agyeman
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(2021), Asiedu et al., (2020) y Meng (2022)
destacan que los líderes transformacionales
promueven culturas organizacionales abiertas al
aprendizaje, la creatividad y la participación activa
de la comunidad académica.
Paralelamente, Antonopoulou et al., (2021),
Niță & Guțu (2023), Madrid et al., (2024) y Smith
(2020) evidencian que este estilo de liderazgo
facilita la incorporación de tecnologías digitales y
fortalece las competencias necesarias para afrontar
procesos de transformación tecnológica en las
instituciones de educación superior. Asimismo,
Eustachio et al., (2024), Cevallos (2024), Machado
& Díaz-Veliz (2023) y Rojas Carrasco et al., (2020)
relacionan el liderazgo transformacional con el
fortalecimiento de la sostenibilidad institucional,
resaltando su capacidad para impulsar prácticas
responsables, inclusivas y alineadas con los desafíos
contemporáneos de la educación superior.
La predominancia de esta macrocategoría
sugiere que las universidades latinoamericanas han
encontrado en el liderazgo transformacional una
herramienta para responder a los procesos de
modernización institucional, digitalización y
sostenibilidad. Este hallazgo evidencia una
transición progresiva desde modelos tradicionales
de gestión hacia enfoques más flexibles,
innovadores y orientados al cambio organizacional.
Gestión y desempeño organizacional
Otra línea ampliamente desarrollada se
vincula con la gestión y el desempeño
organizacional. Los estudios analizados muestran
que el liderazgo transformacional contribuye al
fortalecimiento de la calidad educativa, la
productividad académica y la efectividad
institucional. Investigaciones de Díaz Gómez &
Díaz López (2021), Fernández Sánchez (2024),
Jiménez-León & Cisneros Chacón (2024),
Domínguez & Alvarenga (2024), Benítez (2023) y
Latapí Ramírez & Llanos (2024) evidencian que las
instituciones dirigidas bajo este enfoque presentan
mayores niveles de desempeño, compromiso y
capacidad de adaptación. Del mismo modo, De
Freitas et al., (2020), Al-Husseini et al., (2021),
González-Campo et al., (2020), Howell et al.,
(2022) y Torres-Anillo et al., (2024) destacan la
importancia de la gestión del conocimiento como un
mecanismo que fortalece los procesos de
innovación y aprendizaje organizacional. En
conjunto, estos hallazgos sugieren que el liderazgo
transformacional no solo mejora los resultados
institucionales, sino que también fortalece las
capacidades organizativas necesarias para
responder a contextos educativos cada vez más
complejos y competitivos.
La concentración de investigaciones en esta
línea revela una preocupación creciente por
fortalecer la eficacia institucional mediante
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prácticas de liderazgo capaces de mejorar la
productividad académica, la calidad educativa y la
gestión del conocimiento. En este sentido, el
liderazgo transformacional aparece como un factor
estratégico para incrementar la capacidad de
adaptación de las instituciones frente a escenarios
educativos cada vez más dinámicos y competitivos.
Cultura y desarrollo humano
La tercera macrocategoría concentra
investigaciones orientadas al análisis de la cultura
organizacional y el desarrollo humano dentro de las
universidades. Los resultados indican que el
liderazgo transformacional favorece la construcción
de ambientes laborales caracterizados por la
confianza, la colaboración y el sentido de
pertenencia institucional. En este contexto, Chung
& Espinoza (2020), Cárdenas & Borja (2024),
Vásquez & Chávez (2021) y Frescas Villalobos et
al., (2024) destacan que este estilo de liderazgo
fortalece la cultura organizacional mediante la
promoción de valores compartidos, la legitimidad
institucional y el desarrollo del talento humano.
Asimismo, Beck Campos (2022), Rodelo et al.,
(2023), Fernández Jeri (2022) y Laredo-Cárdenas &
Alania-Contreras (2021) coinciden en señalar que la
motivación, el compromiso y la satisfacción
profesional del personal académico se encuentran
estrechamente vinculados con las prácticas de
liderazgo transformacional. Estos resultados
reflejan que la dimensión humana constituye uno de
los pilares fundamentales para la consolidación de
procesos sostenibles de mejora institucional.
Estos resultados refuerzan la idea de que los
procesos de transformación universitaria no
dependen exclusivamente de factores estructurales
o tecnológicos, sino también de la capacidad de los
líderes para generar compromiso, confianza y
sentido de pertenencia entre los diferentes actores
institucionales.
Gobernanza y formación de liderazgo
La última tendencia identificada corresponde
a la gobernanza universitaria y la formación de
liderazgo. Aunque esta línea presenta una menor
representación relativa, los estudios analizados
resaltan su importancia estratégica para el
fortalecimiento institucional. Álava-Atiencie &
Quinde-Lituma (2023), León et al., (2023) y Virgili-
Lillo et al., (2023) destacan que el liderazgo
transformacional contribuye al desarrollo de
competencias de liderazgo en los estudiantes,
favoreciendo la participación, el emprendimiento y
la formación de ciudadanos comprometidos con la
transformación social. Por otra parte, Badillo-Vega
(2022), Brítez & Chung (2021), Delgado Alban
(2020), Rodríguez-Ponce et al., (2022) y Smith
(2020) analizan el papel de las autoridades
universitarias en la conducción de procesos de
cambio, innovación y gobernanza institucional. En
conjunto, estos estudios evidencian que el liderazgo
transformacional trasciende la gestión
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administrativa y se proyecta como un elemento
clave para fortalecer tanto la dirección estratégica
como la formación de futuros líderes dentro de las
instituciones de educación superior.
Aunque esta macrocategoría presenta una
menor representación en comparación con las
demás, su relevancia estratégica es considerable. La
limitada cantidad de investigaciones identificadas
evidencia la necesidad de profundizar en el estudio
de la formación de líderes estudiantiles y de los
mecanismos de gobernanza universitaria, áreas que
podrían desempeñar un papel decisivo en la
sostenibilidad de los procesos de transformación
institucional a largo plazo.
En conjunto, los resultados evidencian que el
liderazgo transformacional es concebido en la
educación superior latinoamericana como un
fenómeno multidimensional que impacta
simultáneamente la innovación institucional, el
desempeño organizacional, la cultura universitaria y
los procesos de gobernanza. La mayor
concentración de investigaciones se orienta hacia la
transformación institucional y la mejora de la
gestión universitaria, mientras que la formación de
liderazgo estudiantil y la gobernanza representan
líneas emergentes con potencial de crecimiento.
Estos hallazgos sugieren que el liderazgo
transformacional se ha consolidado como un
enfoque estratégico para promover universidades
más innovadoras, sostenibles, participativas y
capaces de responder a los desafíos educativos,
tecnológicos y sociales del contexto
contemporáneo.
La predominancia de investigaciones
orientadas a la innovación académica, la motivación
docente y la cultura organizacional sugiere que las
universidades latinoamericanas han concentrado sus
esfuerzos en comprender cómo el liderazgo
transformacional puede contribuir a procesos de
adaptación institucional frente a escenarios de
cambio permanente. En contraste, la menor
presencia de estudios sobre formación de líderes
estudiantiles y gobernanza evidencia áreas aun
insuficientemente exploradas, pese a su relevancia
para la sostenibilidad de los procesos de
transformación universitaria. Esta tendencia revela
la necesidad de ampliar las agendas de investigación
hacia enfoques más integrales que incorporen la
formación de futuros líderes, la participación
estudiantil y los mecanismos de gobernanza
institucional como componentes esenciales del
liderazgo transformacional.
De manera general, los hallazgos muestran
que el liderazgo transformacional ha sido estudiado
principalmente como un mecanismo para impulsar
la innovación académica, fortalecer el desempeño
organizacional y promover entornos universitarios
más colaborativos. Esta tendencia refleja el interés
de las instituciones de educación superior por
comprender cómo los estilos de liderazgo pueden
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contribuir a enfrentar los desafíos asociados a la
transformación digital, la calidad educativa y la
sostenibilidad institucional.
Sin embargo, la revisión también permitió
identificar vacíos importantes. Las categorías
relacionadas con la formación de líderes
estudiantiles y la gobernanza universitaria presentan
una menor presencia en la literatura, lo que
evidencia oportunidades para futuras
investigaciones. Asimismo, el predominio de
estudios descriptivos y correlacionales sugiere la
necesidad de desarrollar investigaciones de carácter
aplicado que permitan evaluar el impacto real de las
prácticas de liderazgo transformacional en
diferentes contextos universitarios
latinoamericanos.
Conclusión
A lo largo de este artículo se han
sistematizado una serie de enfoques, hallazgos y
propuestas en torno al liderazgo transformacional
(LT) en las instituciones de educación superior de
Latinoamérica. Esta revisión sistemática permitió
no solo identificar las categorías más estudiadas en
los últimos años, sino también reconocer patrones
comunes, vacíos conceptuales y posibilidades para
el fortalecimiento de este estilo de liderazgo en
contextos universitarios.
Uno de los elementos más importantes que
emergen del análisis es la necesidad de promover
propuestas prácticas que favorezcan la
implementación del liderazgo transformacional más
allá del plano teórico o declarativo. Si bien muchos
estudios reconocen sus beneficios como la mejora
del clima organizacional, el desarrollo profesional
docente o el fomento de la innovación educativa,
son pocos los que articulan estrategias claras para su
ejecución efectiva dentro de las universidades.
Otra reflexión que surge con fuerza está
vinculada a la preparación de los profesionales
universitarios, tanto docentes como administrativos
o directivos, para ejercer roles de liderazgo
transformacional. En más de un artículo se
evidencian carencias en la formación de estos
actores, lo que dificulta la apropiación real del estilo
transformador en la gestión educativa. Esta
limitación no solo afecta a quienes toman
decisiones, sino también a quienes tienen la tarea de
influir, inspirar o acompañar a otros en procesos de
cambio institucional.
Retomando lo planteado en la discusión, los
resultados sugieren que en muchos contextos el
liderazgo transformacional todavía se concibe más
como una respuesta reactiva que como una práctica
preventiva o anticipatoria. Es decir, se recurre a este
estilo de liderazgo cuando la institución enfrenta
crisis, desmotivación o baja efectividad, y no como
una estrategia sostenida de desarrollo
organizacional. Esta lógica limita su potencial
transformador, ya que impide que se consolide
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 15, Año: 2026 (Julio 2026 - Diciembre 2026)
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como una cultura de liderazgo permanente,
orientada a fortalecer el aprendizaje, la cohesión
institucional y el compromiso colectivo.
Por ello, se plantea la urgencia de profundizar
las investigaciones en torno a cómo se prepara,
aplica y adapta el liderazgo transformacional en la
educación superior latinoamericana. Algunas líneas
futuras podrían partir de preguntas como: ¿cómo
están formando las universidades a sus líderes
académicos en competencias transformacionales?
¿Qué factores están debilitando la eficacia de las
políticas que promueven este tipo de liderazgo?
¿Qué condiciones facilitan o dificultan su
apropiación en entornos universitarios complejos?
¿Cómo construir una visión del liderazgo
transformacional más integral, proactiva y
vinculada a la sostenibilidad institucional?
Finalmente, este estudio confirma que el
liderazgo transformacional representa una vía
prometedora para reconfigurar la educación
superior en la región. Sin embargo, su consolidación
dependerá de una apuesta más firme por su estudio
riguroso, su formación crítica y su implementación
contextualizada, entendiendo que transformar una
institución no se logra solo con voluntad, sino
también con conocimiento, estrategia y compromiso
ético.
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