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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Área del Conocimiento: Ciencias Sociales y Aplicadas
Recibido: 09/04/2026
Aceptado: 10/05/2026
Publicado: 13/06/2026
Código Único AV: e723
Páginas: 1(1465-1485)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.20682368
Autores:
Teófila Miraval Carrillo
Licenciada en Educación Inicial
Maestra en Educación, mención en Docencia y Gestión
Educativa
https://orcid.org/0000-0002-9893-7314
E-mail: mmiravalca10@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
María De la Cruz Marcelo
Investigadora
https://orcid.org/0009-0007-7064-9031
E-mail: mariadelacruzmarcelo941@gmail.com
Afiliación: Investigadora Independiente
País: República del Perú
Arturo Mercado Hermenegildo
Licenciado en Administración
Maestro en Administración de Negocios -MBA
https://orcid.org/0000-0002-8569-4309
E-mail: amercadoh@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
El estudio tuvo como objetivo analizar sistemáticamente la literatura
científica sobre estrategias didácticas orientadas al desarrollo del
pensamiento crítico en educación inicial, con el propósito de identificar
enfoques efectivos que orientaran la práctica pedagógica. La
investigación se desarrolló bajo el protocolo PRISMA 2020, con un
enfoque cualitativo interpretativo. Se consideraron artículos publicados
entre 2022 y 2026, seleccionados mediante descriptores en español e
inglés y criterios de inclusión relacionados con pertinencia temática,
acceso a texto completo e indexación. De un total de 115 registros
iniciales, tras el proceso de depuración y evaluación, se incluyeron 14
estudios para el análisis final. Los resultados evidenciaron el predominio
de enfoques socioculturales y constructivistas, así como una diversidad de
estrategias didácticas centradas en la participación activa, el diálogo, el
uso de preguntas abiertas, el aprendizaje basado en problemas y
proyectos, y la integración de tecnología, narración y artes. Estas
estrategias favorecieron el desarrollo de habilidades como la inferencia,
el razonamiento lógico, la resolución de problemas, la creatividad y la
reflexión crítica. Asimismo, se reportaron mejoras significativas en
algunos estudios, aunque persistieron limitaciones como muestras
pequeñas, diseños exploratorios y falta de estudios longitudinales. En
consecuencia, se determinó que las estrategias didácticas poseen un alto
potencial formativo, condicionado por factores pedagógicos e
institucionales.
Palabras Clave
Pensamiento crítico, educación inicial, estrategias
didácticas, revisión sistemática.
Abstract
The study aimed to systematically analyze the scientific literature on
teaching strategies focused on developing critical thinking in early
childhood education, with the purpose of identifying effective approaches
to guide pedagogical practice. The research was conducted following the
PRISMA 2020 protocol, using an interpretive qualitative approach.
Articles published between 2022 and 2026 were considered, selected
using descriptors in Spanish and English and inclusion criteria related to
thematic relevance, full-text access, and indexing. From an initial total of
115 records, after the cleaning and evaluation process, 14 studies were
included for the final analysis. The results showed a predominance of
sociocultural and constructivist approaches, as well as a diversity of
teaching strategies centered on active participation, dialogue, the use of
open-ended questions, problem-based and project-based learning, and the
integration of technology, storytelling, and the arts. These strategies
fostered the development of skills such as inference, logical reasoning,
problem-solving, creativity, and critical reflection. Significant
improvements were also reported in some studies, although limitations
such as small sample sizes, exploratory designs, and a lack of longitudinal
studies persisted. Consequently, it was determined that teaching strategies
possess high formative potential, conditioned by pedagogical and
institutional factors.
Keywords
Critical thinking, early childhood education, teaching
strategies, systematic review.
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Introducción
El desarrollo del pensamiento crítico en la
educación inicial fue reconocido progresivamente
como una competencia esencial para el aprendizaje
a lo largo de la vida y para la formación de
ciudadanos capaces de desenvolverse en contextos
sociales complejos y cambiantes. En el escenario
educativo contemporáneo, caracterizado por la
globalización, la digitalización y el acceso masivo a
la información, se hizo evidente la necesidad de
formar individuos con capacidad para analizar,
cuestionar, argumentar y tomar decisiones
fundamentadas.
En este sentido, organismos internacionales
destacaron que los sistemas educativos debían
orientarse hacia el desarrollo de competencias
integrales que favorezcan la participación activa en
la sociedad del conocimiento, entre las cuales el
pensamiento crítico ocupó un lugar central
(UNESCO, 2024; UNICEF, 2015).
En el ámbito de la educación inicial, la
literatura científica evidenció que los niños
pequeños no constituyeron receptores pasivos del
conocimiento, sino sujetos activos capaces de
construir significados a partir de la interacción con
su entorno. Diversos estudios demostraron que,
cuando los procesos educativos incorporaron
experiencias significativas, mediadas y
contextualizadas, los niños desarrollaron
habilidades cognitivas superiores desde edades
tempranas.
En particular, Santillán Rivadeneira et al.,
(2024) señalaron que el pensamiento crítico podía
ser estimulado eficazmente en la educación inicial
mediante enfoques pedagógicos innovadores que
integren el juego, la reflexión y la interacción social.
Esta perspectiva fue reforzada por Linares (2022),
quien evidenció que las estrategias lúdicas
favorecieron el desarrollo del pensamiento crítico-
creativo en niños de cinco años, promoviendo la
exploración, la curiosidad y la toma de decisiones
en contextos educativos dinámicos.
A nivel internacional, diversas
investigaciones coincidieron en señalar que las
estrategias didácticas activas desempeñaron un
papel fundamental en la promoción del pensamiento
crítico. En este sentido, Bargiela et al., (2022)
destacaron que el uso de preguntas orientadoras en
el aula permitió activar procesos de indagación,
reflexión y argumentación en los estudiantes,
facilitando la construcción de aprendizajes
significativos.
De manera complementaria, Sousa & Oxley
(2024) evidenciaron que la generación de espacios
democráticos en el aula de educación infantil
favoreció el desarrollo del pensamiento crítico al
promover la participación, el diálogo y la
construcción colectiva del conocimiento.
Asimismo, Gottfridsson (2024) resaltó la
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importancia de integrar la digitalización en las
prácticas educativas, señalando que los entornos
tecnológicos, cuando fueron utilizados
pedagógicamente, contribuyeron al desarrollo de
habilidades cognitivas y reflexivas en los niños
desde etapas tempranas.
En el contexto latinoamericano, el desarrollo
del pensamiento crítico en la educación inicial fue
abordado desde diversas perspectivas pedagógicas
que enfatizaron la importancia de adaptar las
estrategias didácticas a las características del
desarrollo infantil. En este marco, Brito (2025)
identificó que las estrategias pedagógicas orientadas
al pensamiento crítico debían centrarse en la
participación activa, el juego y la interacción social,
elementos fundamentales en el aprendizaje
temprano.
De manera similar, Loor et al., (2025)
evidenciaron que la implementación de estrategias
didácticas estructuradas en contextos multigrado
permitió fortalecer el pensamiento crítico en los
estudiantes, destacando la relevancia de la
planificación pedagógica y la mediación docente en
el logro de estos resultados.
En el ámbito educativo, la creación de
ambientes de aprendizaje adecuados fue
identificada como un factor clave para el desarrollo
del pensamiento crítico. Serrano de Moreno et al.,
(2023) señalaron que los entornos educativos
innovadores, caracterizados por la flexibilidad, la
interacción y el uso de recursos didácticos variados,
favorecieron el desarrollo de habilidades cognitivas
complejas. En esta misma línea, Granda et al.,
(2025) destacaron que las estrategias didácticas
activas, cuando fueron implementadas de manera
sistemática, contribuyeron significativamente al
fortalecimiento del pensamiento crítico,
evidenciando la necesidad de promover
metodologías centradas en el estudiante.
En el contexto peruano, el sistema educativo
adoptó el enfoque por competencias como eje
central de la Educación Básica, reconociendo el
pensamiento crítico como una capacidad transversal
que debía ser desarrollada desde los primeros años
escolares. Asimismo, las políticas educativas
recientes enfatizaron la incorporación de la
innovación pedagógica y la transformación digital
en los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el
objetivo de fortalecer las capacidades cognitivas de
los estudiantes (MINEDU, 2023). Estas iniciativas
reflejaron un compromiso institucional orientado a
mejorar la calidad educativa mediante la
implementación de metodologías activas,
participativas y reflexivas.
No obstante, a pesar del consenso existente
sobre la importancia del pensamiento crítico, la
literatura científica evidenció una notable dispersión
en relación con las estrategias didácticas más
efectivas para su desarrollo en la educación inicial.
Esta diversidad de enfoques dificultó la
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sistematización de prácticas pedagógicas coherentes
y limitó la toma de decisiones informadas por parte
de los docentes.
En este sentido, Bermeo et al., (2026)
señalaron que, incluso en estudios de revisión
sistemática, persistieron diferencias significativas
en los enfoques metodológicos y en los resultados
reportados, lo que evidenció la necesidad de
profundizar en el análisis comparativo de las
estrategias utilizadas.
Asimismo, Bezaire & Johnston (2022)
destacaron que la formación docente desempeñó un
rol fundamental en el desarrollo del pensamiento
crítico, señalando que los educadores debían
fortalecer sus capacidades intelectuales y
relacionales para diseñar experiencias de
aprendizaje que fomenten la reflexión, el análisis y
la argumentación. Esta perspectiva reforzó la idea
de que el desarrollo del pensamiento crítico no
dependía únicamente de las estrategias didácticas,
sino también de la preparación y el enfoque
pedagógico del docente.
En este contexto, la revisión sistemática se
configuró como una herramienta metodológica
rigurosa que permitió analizar, integrar y valorar la
evidencia científica disponible sobre un tema
específico. Su aplicación en el ámbito educativo
resultó especialmente relevante, ya que facilitó la
identificación de tendencias, vacíos de
conocimiento y prácticas efectivas, contribuyendo
al fortalecimiento de la investigación y la mejora de
la práctica pedagógica.
A partir de lo expuesto, se evidenció la
necesidad de analizar de manera sistemática las
estrategias didácticas orientadas al desarrollo del
pensamiento crítico en la educación inicial, con el
propósito de identificar aquellos enfoques que han
demostrado mayor efectividad en la literatura
científica.
En este sentido, la presente investigación se
planteó como una revisión sistemática orientada a
clasificar, describir y evaluar las estrategias
didácticas documentadas en estudios empíricos,
considerando sus resultados, impactos y
limitaciones, con el fin de ofrecer recomendaciones
pedagógicas basadas en evidencia.
En este marco, se formuló la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cuáles son los enfoques
efectivos identificados en la literatura científica
sobre estrategias didácticas orientadas al desarrollo
del pensamiento crítico en educación inicial que
permiten orientar la práctica pedagógica?
Asimismo, el estudio mantuvo como objetivo
general analizar sistemáticamente la literatura
científica sobre estrategias didácticas orientadas al
desarrollo del pensamiento crítico en educación
inicial, con el fin de identificar enfoques efectivos
que orienten la práctica pedagógica. De manera
específica, se buscó identificar los principales
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marcos teóricos que fundamentan el desarrollo del
pensamiento crítico, clasificar y describir las
estrategias didácticas utilizadas en investigaciones
empíricas, y evaluar los resultados, impactos y
limitaciones reportados en los estudios revisados.
Metodología
El estudio se desarrolló bajo el enfoque de
revisión sistemática, siguiendo los lineamientos del
protocolo PRISMA 2020 (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses),
reconocido por su rigor metodológico, transparencia
y capacidad para garantizar la reproducibilidad en la
síntesis de evidencia científica (Grant & Booth,
2009). Este enfoque permitió estructurar el proceso
de revisión en cuatro fases secuenciales:
identificación, selección, elegibilidad e inclusión,
asegurando un procedimiento ordenado, sistemático
y verificable.
La investigación se orientó a responder la
siguiente pregunta: ¿Qué estrategias didácticas han
demostrado ser efectivas para fomentar el
pensamiento crítico en niños de educación inicial
según la literatura científica? En función de ello, se
establecieron criterios de inclusión rigurosos,
considerando estudios publicados entre 2022 y
2026, artículos científicos indexados en bases de
datos reconocidas, disponibles en texto completo y
que abordaran explícitamente el desarrollo del
pensamiento crítico en el nivel de educación inicial.
Se excluyeron investigaciones centradas en otros
niveles educativos, estudios que no tuvieran como
eje principal el pensamiento crítico y aquellos que
no cumplieron estándares metodológicos mínimos.
La estrategia de búsqueda se desarrolló
mediante el uso de descriptores en español e inglés,
tales como “pensamiento crítico”, “educación
inicial”, “estrategias didácticas”, “critical thinking”
y “early childhood education”. Estos términos se
combinaron utilizando operadores booleanos para
optimizar la recuperación de información relevante.
Asimismo, se aplicaron filtros por tipo de
documento, idioma y acceso a texto completo. El
proceso se complementó con la técnica de revisión
de referencias, lo cual permitió identificar estudios
adicionales pertinentes y fortalecer la exhaustividad
de la búsqueda.
En la fase de identificación se recuperaron
inicialmente 115 registros, tras lo cual se aplicaron
filtros y criterios preliminares que permitieron
excluir 66 documentos, quedando 49 estudios para
el proceso de selección. Posteriormente, en la etapa
de cribado, se realizó la revisión de títulos y
resúmenes, eliminándose 20 artículos por no
cumplir con los criterios de pertinencia temática.
En la fase de recuperación, se identificaron 29
artículos potencialmente relevantes, de los cuales 4
no pudieron ser recuperados en texto completo,
quedando 25 estudios disponibles para evaluación
detallada. En la etapa de elegibilidad, se analizaron
en profundidad 18 artículos, excluyéndose aquellos
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cuyo contenido no se alineaba con los objetivos del
estudio. Finalmente, en la fase de inclusión, se
seleccionaron 14 artículos científicos, los cuales
cumplieron con todos los criterios metodológicos y
temáticos establecidos.
Para la organización de la información, se
elaboró una matriz de extracción de datos en la que
se sistematizaron variables relevantes de cada
estudio, tales como autor y año de publicación,
enfoque teórico, tipo de estrategia didáctica
empleada, contexto educativo, características de la
población, resultados obtenidos y limitaciones
reportadas. Este procedimiento permitió estructurar
la información de manera ordenada y facilitar el
análisis comparativo entre investigaciones.
El análisis de los datos se desarrolló bajo un
enfoque cualitativo interpretativo, orientado a
identificar patrones, convergencias y divergencias
en los hallazgos reportados. A partir de este proceso,
se logró clasificar las estrategias didácticas,
reconocer los marcos teóricos predominantes y
analizar los impactos en el desarrollo del
pensamiento crítico en educación inicial. Asimismo,
se consideraron las condiciones pedagógicas y
contextuales que influyeron en la efectividad de
dichas estrategias.
En conjunto, este enfoque metodológico
permitió sintetizar la evidencia científica disponible
de manera rigurosa, proporcionando una
comprensión integral del fenómeno estudiado y
aportando fundamentos sólidos para la mejora de la
práctica pedagógica y el desarrollo de futuras
investigaciones en educación inicial (Ver Figura 1).
Figura 1. Diagrama método Prisma
Desarrollo
Los resultados se presentaron en Tablas que
sintetizaron marcos teóricos, estrategias didácticas,
impactos y limitaciones del pensamiento crítico en
educación inicial.
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Marcos teóricos del pensamiento crítico en educación inicial
Autor y año
Marco teórico empleado
Contribución al pensamiento crítico
Williamson et al. (2023)
Enfoque sociocultural y modelo de
Shulman sobre conocimiento docente
en educación inicial.
Uso del lenguaje y diálogo favoreció construcción de
significado e inferencias en niños.
Rapti et al., (2026)
Enfoque sociocultural,
constructivismo de Papert y
aprendizaje mediado de Vygotsky en
entornos tecnológicos.
Resolución de problemas, análisis de errores y
pensamiento lógico mediante programación y actividades
robóticas.
Bourha et al., (2026)
Enfoque sociocultural (Vygotsky) y
desarrollo de “engineering habits of
mind” en contextos de juego mediado.
Favorece el pensamiento crítico a través de la
exploración, resolución de problemas, razonamiento
lógico y toma de decisiones en contextos de juego libre.
Sousa et al., (2026)
Teoría crítica ( Walter Benjamin),
enfoque dialéctico entre
Romanticismo e Ilustración, con
aportes de psicoanálisis (Freud,
Bettelheim) y sociología de la cultura.
Promueve el pensamiento crítico mediante la
confrontación entre razón técnica y pensamiento
simbólico, fomentando reflexión, cuestionamiento de la
realidad y comprensión histórica.
Alkouri & Wardat (2025)
Currículo Collins + Teoría del
Aprendizaje Estructural + tecnología
educativa interactiva
Fortalece razonamiento lógico y pensamiento analítico
mediante aprendizaje activo y uso de tecnología
Bers et al., (2025)
Maker literacies, pensamiento
computacional y Positive
Technological Development (PTD)
Promueve pensamiento crítico mediante creación,
resolución de problemas y participación activa en diseño
tecnológico
Aslan et al., (2025)
CPS framework, ICAP, ATC21S y
modelo de espacio de problema
compartido
Fomenta pensamiento crítico mediante resolución
colaborativa, comunicación, análisis y toma de
decisiones compartidas
Zondo et al., (2025)
Modelo bioecológico de
Bronfenbrenner enfocado en factores
sistémicos que afectan la enseñanza
del pensamiento crítico
Evidencia brecha entre importancia del pensamiento
crítico y dificultades reales de implementación docente
en aula
Tapia & Vélez (2025)
Enfoque de creatividad basado en
Guilford, integrando artes escénicas y
desarrollo integral infantil
Relaciona creatividad con pensamiento crítico mediante
exploración, expresión artística y resolución de
problemas
Aisyah & Novita (2025)
Enfoque constructivista y aprendizaje
basado en proyectos centrado en
participación activa y contexto real
Desarrolla pensamiento crítico mediante resolución de
problemas reales, colaboración y aprendizaje
significativo en proyectos
Bahr (2025)
Constructivismo y constructionismo
(Papert), marco PTD de Bers centrado
en habilidades del siglo XXI
Fomenta pensamiento crítico mediante making,
resolución de problemas, exploración tecnológica y toma
de decisiones
Ramírez et al., (2024)
Enfoque constructivista, aprendizaje
por problemas (ABP), praxis
pedagógica (relación teoría–práctica)
Promueve el pensamiento crítico mediante la resolución
de situaciones reales, toma de decisiones y reflexión
pedagógica
Piñeiro et al., (2024)
Pensamiento crítico según Facione y
educación para sostenibilidad basada
en UNESCO y GREENCOMP
Desarrolla pensamiento crítico mediante análisis
socioambiental, reflexión y toma de decisiones sobre
biodiversidad
Yigit et al. (2024)
Teoría transaccional de Rosenblatt y
teoría del esquema de género de Bem
Promueve pensamiento crítico al cuestionar estereotipos
de género mediante interacción y análisis de discursos
Tabla 1. Marcos teóricos
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El análisis evidenció que los estudios
revisados se sustentaron predominantemente en
enfoques socioculturales y constructivistas, los
cuales coincidieron en reconocer el aprendizaje
como un proceso activo, mediado socialmente y
contextualizado. En esta línea, investigaciones
como las de Williamson et al., (2023) destacaron el
papel del lenguaje y el diálogo como herramientas
fundamentales para la construcción de significado e
inferencias en los niños, mientras que Rapti et al.,
(2026) y Bourha et al., (2026) ampliaron esta
perspectiva al incorporar entornos tecnológicos y de
juego mediado, promoviendo habilidades como la
resolución de problemas, el razonamiento lógico y
la toma de decisiones.
Asimismo, se identificó una fuerte integración
de enfoques contemporáneos vinculados al
desarrollo de habilidades del siglo XXI, tales como
el pensamiento computacional, el aprendizaje
basado en proyectos y la resolución colaborativa de
problemas. En este sentido, Bers et al., (2025),
Aisyah & Novita (2025) y Aslan et al., (2025)
coincidieron en que la participación activa del
estudiante, especialmente en contextos tecnológicos
y colaborativos, favoreció significativamente el
desarrollo del pensamiento crítico mediante la
exploración, el análisis y la toma de decisiones
compartidas.
Por otro lado, algunos estudios incorporaron
perspectivas más integrales y críticas. Sousa et al.,
(2026) propusieron un enfoque dialéctico que
promovió la reflexión profunda y el
cuestionamiento de la realidad, mientras que Piñeiro
et al., (2024) vincularon el pensamiento crítico con
la sostenibilidad y el análisis socioambiental. De
manera complementaria, Yigit et al., (2024)
evidenciaron que el análisis de discursos y la
deconstrucción de estereotipos también
constituyeron vías relevantes para fomentar el
pensamiento crítico en edades tempranas.
Finalmente, se observó que, aunque existe
consenso sobre la importancia del pensamiento
crítico, estudios como el de Zondo et al., (2025)
señalaron la existencia de brechas en su
implementación docente, lo que evidenció desafíos
estructurales en el sistema educativo. En conjunto,
los hallazgos reflejaron una tendencia hacia
enfoques pedagógicos activos, integradores y
contextualizados, que promueven el pensamiento
crítico desde múltiples dimensiones del desarrollo
infantil.
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Estrategias didácticas para el desarrollo del pensamiento crítico
Autor y año
Estrategia didáctica aplicada
Habilidad crítica desarrollada
Williamson et al., (2023)
Lectura compartida mediada con preguntas
abiertas, diálogo y conexión con intereses
infantiles.
Inferencia, predicción, comprensión narrativa y
ampliación conceptual mediante interacción
verbal guiada.
Rapti et al., (2026)
Actividades con robótica educativa BeeBot,
aprendizaje basado en problemas, trabajo
colaborativo y tareas abiertas.
Pensamiento lógico, resolución de problemas,
depuración, toma de decisiones y reflexión en
tareas tecnológicas.
Bourha et al., (2026)
Juego libre con juguetes tecnológicos (TETs),
aprendizaje basado en exploración,
interacción social y experimentación sin
instrucción directa.
Resolución de problemas, pensamiento
computacional, razonamiento causal, iteración,
toma de decisiones y colaboración.
Sousa et al., (2026)
Uso de narración de cuentos de hadas, radio-
narrativas, diálogo erudito-popular y
experiencias lúdicas como mediadores
pedagógicos.
Pensamiento reflexivo, interpretación simbólica,
imaginación crítica, análisis dialéctico y
capacidad de cuestionar la realidad social.
Alkouri & Wardat (2025)
Uso de PhET, currículo estructurado,
aprendizaje activo, simulaciones y método
socrático
Razonamiento lógico, pensamiento crítico,
resolución de problemas y análisis matemático
Bers et al., (2025)
Uso de ScratchJr Bots, robótica educativa,
aprendizaje basado en proyectos y
colaboración intergeneracional
Resolución de problemas, pensamiento
computacional, creatividad, toma de decisiones y
pensamiento crítico
Aslan et al., (2025)
Sistema Kid Space, aprendizaje basado en
juegos, interacción multimodal y colaboración
mediada por IA conversacional
Comunicación, resolución de problemas,
pensamiento crítico, trabajo colaborativo y
comprensión compartida del problema
Zondo et al., (2025)
Uso de preguntas abiertas, discusión grupal,
aprendizaje basado en juego e indagación
limitada por contexto
Razonamiento, resolución de problemas,
pensamiento reflexivo, creatividad y análisis en
educación inicial
Tapia & Vélez (2025)
Uso de teatro, danza, música, improvisación,
juegos creativos y actividades artísticas
participativas
Originalidad, fluidez, flexibilidad, imaginación,
resolución de problemas y pensamiento creativo
Aisyah & Novita (2025)
Aprendizaje basado en proyectos (PjBL),
actividades contextualizadas, trabajo
colaborativo y participación activa estudiantil
Pensamiento crítico, resolución de problemas,
colaboración, creatividad y habilidades
metacognitivas
Bahr (2025)
Aprendizaje basado en making, actividades
prácticas con tecnología, proyectos creativos
y experimentación guiada
Pensamiento crítico, creatividad, resolución de
problemas, comunicación, colaboración y
autorregulación
Ramírez et al., (2024)
Aprendizaje basado en problemas, proyecto
“Desafiando mi creatividad pedagógica”,
investigación-acción, trabajo colaborativo y
contextualizado
Pensamiento crítico, creatividad, innovación,
autonomía, autogestión, trabajo colaborativo y
capacidad reflexiva
Piñeiro et al., (2024)
Propuesta didáctica contextualizada, uso de
cuento, preguntas clave, diálogo,
dramatización y actividades participativas
Interpretación, análisis, inferencia, explicación y
reflexión mediante debate y cuestionamiento
guiado
Yigit et al., (2024)
Lectura en voz alta interactiva, análisis crítico
del discurso, discusión guiada sobre género
Análisis crítico, reflexión, interpretación,
cuestionamiento de estereotipos y construcción de
significado social
Tabla 2. Estrategias didácticas
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El segundo análisis fue orientado a identificar
las estrategias didácticas utilizadas para desarrollar
el pensamiento crítico en educación inicial, mostró
una marcada diversidad metodológica, aunque con
patrones comunes claramente reconocibles. En
primer lugar, se observó que las estrategias más
recurrentes se apoyaron en la participación activa
del niño, el uso de preguntas abiertas, la interacción
dialógica y la resolución de problemas en contextos
significativos.
En esa línea, Williamson et al., (2023)
evidenciaron que la lectura compartida mediada por
preguntas y diálogo favoreció procesos como la
inferencia, la predicción y la comprensión narrativa,
mientras que Piñeiro et al., (2024) reforzaron esta
tendencia al incorporar cuentos, dramatización y
debate guiado para promover interpretación,
análisis y reflexión. Estos hallazgos sugirieron que
las estrategias basadas en el lenguaje y la mediación
pedagógica resultaron especialmente valiosas para
estimular habilidades críticas desde edades
tempranas .
Asimismo, el cuadro reveló una presencia
importante de estrategias asociadas con la
tecnología educativa, la robótica y el pensamiento
computacional. Rapti et al., (2026), Bers et al.,
(2025) y Bourha et al., (2026) coincidieron en que
las actividades con robótica, programación, juguetes
tecnológicos y tareas abiertas fortalecieron la
resolución de problemas, la toma de decisiones, la
depuración de errores y el razonamiento causal. En
términos interpretativos, estos resultados
permitieron advertir que la tecnología no se utilizó
únicamente como recurso instrumental, sino como
medio para generar experiencias de exploración,
experimentación y reflexión en escenarios
desafiantes y colaborativos.
De igual modo, se identificó un conjunto de
estrategias centradas en el aprendizaje basado en
proyectos, el making, el trabajo colaborativo y la
experimentación contextualizada. Aisyah & Novita
(2025), Bahr (2025) y Ramírez et al., (2024)
mostraron que estas propuestas favorecieron no solo
el pensamiento crítico, sino también la creatividad,
la autonomía, la autorregulación y la
metacognición. Esto permitió interpretar que el
pensamiento crítico en educación inicial se
desarrolló con mayor solidez cuando los niños
participaron en actividades prácticas, situadas y
socialmente compartidas.
Finalmente, también destacaron estrategias
vinculadas con las artes, la narración y el análisis
sociocultural. Sousa et al., (2026), Tapia & Vélez
(2025) y Yigit et al., (2024) evidenciaron que el uso
de cuentos, teatro, danza, música y discusión guiada
favoreció la imaginación crítica, la interpretación
simbólica y el cuestionamiento de estereotipos. En
conjunto, los hallazgos reflejaron que las estrategias
didácticas más efectivas fueron aquellas que
articularon exploración, diálogo, creatividad y
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resolución de problemas en contextos pedagógicos
significativos.
Resultados e impactos de las estrategias didácticas en el pensamiento crítico
Autor y año
Resultados principales
Limitaciones reportadas
Williamson et al., (2023)
Mejoró lenguaje y participación; predominó
enfoque relacional y escasas interacciones
individuales.
Limitado tiempo docente, carga laboral, pocas
interacciones profundas y dificultad para
explicitar conocimiento pedagógico.
Rapti et al., (2026)
Mayor desarrollo integral del pensamiento
crítico en grupo experimental frente a
actividades tradicionales.
Diseño cuasi experimental, muestra pequeña,
posible sesgo observacional y limitada
generalización de resultados.
Bourha et al., (2026)
Los niños (3–4 años) desarrollaron
habilidades STEM como pensamiento lógico,
secuenciación, experimentación y
colaboración, especialmente con juguetes
programables (Bee-Bot, Coko).
Muestra pequeña (37 niños), diseño cualitativo no
generalizable, ausencia de análisis de variables
socioculturales y dependencia de interpretación
del investigador.
Sousa et al., (2026)
Los cuentos de hadas favorecen el desarrollo
de la imaginación, la reflexión crítica y la
formación del pensamiento autónomo en
niños, permitiendo enfrentar el “mito
moderno” de la racionalidad técnica.
Enfoque teórico-bibliográfico, ausencia de
validación empírica, no mide impacto directo en
estudiantes, posible sesgo interpretativo.
Alkouri & Wardat (2025)
Grupo experimental superó
significativamente al control en habilidades
matemáticas (p≤0.05)
Contexto limitado, muestra pequeña, falta de
estudios longitudinales, posible sesgo contextual
Bers et al., (2025)
Desarrollo de habilidades cognitivas,
socioemocionales y pensamiento crítico
mediante actividades maker y robótica
Resultados exploratorios, diseño piloto, falta de
generalización amplia y necesidad de estudios
longitudinales
Aslan et al., (2025)
Correlación significativa entre CPS,
compromiso conjunto e intervenciones
pedagógicas en aprendizaje colaborativo
mediado por IA
Estudio exploratorio, muestra pequeña, sesión
única, falta de evaluación longitudinal y medición
directa del aprendizaje
Zondo et al., (2025)
Docentes reconocen importancia, pero
enfrentan barreras: sobrecarga curricular, falta
recursos, tiempo y capacitación
Muestra pequeña, enfoque cualitativo, contexto
local, datos autorreportados y limitada
generalización de resultados
Tapia & Vélez (2025)
Artes escénicas potenciaron creatividad,
comunicación y habilidades cognitivas en
niños de educación inicial
Diseño cualitativo, contexto único, muestra no
probabilística y limitada generalización de
resultados
Aisyah & Novita (2025)
Mejora pensamiento crítico, motivación,
creatividad y resultados de aprendizaje en
educación inicial
Limitaciones en capacitación docente, recursos,
gestión del aula y variabilidad en implementación
Bahr (2025)
Mejora conductas tecnológicas, comunicación
y creación de contenido; menor desarrollo en
creatividad y colaboración
Limitaciones en competencias tecnológicas
docentes, dificultades técnicas, tiempo, recursos y
variabilidad en implementación
Ramírez et al., (2024)
Desarrollo integral de habilidades críticas;
mejora en toma de decisiones, innovación
pedagógica y conexión teoría-práctica
Limitaciones en tiempo, supervisión, carga de
trabajo y necesidad de mayor acompañamiento
docente en procesos complejos
Piñeiro et al., (2024)
Evidencia presencia de habilidades básicas;
mejora con preguntas, diálogo y reflexión en
aula
Estudio de caso, muestra reducida, carácter
exploratorio y necesidad de mayor duración de
intervención
Yigit et al., (2024)
Persisten estereotipos; interacción favorece
cuestionamiento, pero también reproducción
de roles tradicionales
Contexto localizado, enfoque cualitativo, muestra
limitada y dependencia de interpretación
discursiva
Tabla 3. Impacto de las estrategias didácticas
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El tercer resultado fue orientado a analizar los
impactos de las estrategias didácticas en el
desarrollo del pensamiento crítico en educación
inicial, evidenció, en términos generales, efectos
positivos en diversas dimensiones del desarrollo
infantil, aunque acompañados de limitaciones
metodológicas y contextuales recurrentes. En
primer lugar, se observó que múltiples estudios
reportaron mejoras significativas en habilidades
cognitivas, lingüísticas y socioemocionales.
Por ejemplo, Williamson et al., (2023)
señalaron avances en el lenguaje y la participación,
mientras que Rapti et al., (2026) evidenciaron un
mayor desarrollo integral del pensamiento crítico en
grupos experimentales frente a metodologías
tradicionales. De manera similar, Alkouri & Wardat
(2025) reportaron diferencias estadísticamente
significativas en habilidades matemáticas (p≤0.05),
lo que reforzó la efectividad de estrategias activas y
estructuradas.
Asimismo, se identificó que las estrategias
vinculadas a la tecnología, el enfoque STEM y el
aprendizaje activo promovieron el desarrollo de
habilidades complejas como la resolución de
problemas, la secuenciación, la experimentación y
la colaboración. En este sentido, Bourha et al.,
(2026) destacaron avances en pensamiento lógico y
computacional en niños de 3 a 4 años, mientras que
Bers et al., (2025) evidenciaron mejoras tanto en
habilidades cognitivas como socioemocionales
mediante actividades maker y robótica. Estos
hallazgos sugirieron que las experiencias prácticas y
tecnológicas favorecieron un aprendizaje más
integral y significativo.
Por otro lado, también se observaron impactos
relevantes en dimensiones reflexivas, creativas y
críticas desde enfoques no tecnológicos. Sousa et
al., (2026) resaltaron el papel de los cuentos en la
formación del pensamiento autónomo y crítico,
mientras que Tapia & Vélez (2025) evidenciaron el
potencial de las artes escénicas para potenciar la
creatividad y habilidades cognitivas. En la misma
línea, Piñeiro et al., (2024) señalaron que el uso de
preguntas, diálogo y reflexión permitió fortalecer
habilidades básicas de pensamiento crítico,
evidenciando la importancia de la mediación
pedagógica en el aula.
No obstante, el análisis también permitió
identificar limitaciones recurrentes. Predominaron
muestras pequeñas, diseños exploratorios o
cualitativos, y ausencia de estudios longitudinales,
lo que restringió la generalización de los resultados.
Además, estudios como el de Zondo et al., (2025)
evidenciaron barreras estructurales como la
sobrecarga curricular, la falta de recursos y la
limitada capacitación docente. En conjunto, los
resultados reflejaron que, aunque las estrategias
didácticas mostraron impactos positivos en el
pensamiento crítico, su efectividad dependió en
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gran medida de condiciones pedagógicas,
institucionales y metodológicas específicas.
Discusión de resultados
Los resultados de la revisión sistemática
evidenciaron un claro predominio de enfoques
socioculturales y constructivistas como base teórica
para el desarrollo del pensamiento crítico en
educación inicial, lo cual resultó consistente con lo
planteado en la literatura analizada. En este sentido,
los hallazgos coincidieron con los planteamientos
de Williamson et al., (2023), quienes destacaron que
el lenguaje y el diálogo constituyeron herramientas
fundamentales para la construcción del
conocimiento, favoreciendo procesos como la
inferencia y la comprensión. Esta perspectiva fue
coherente con el enfoque sociocultural de Vygotsky,
que también fue retomado en el estudio, donde se
señaló que los procesos mentales superiores tienen
origen en la interacción social.
De manera complementaria, los estudios de
Rapti et al., (2026) y Bourha et al., (2026) ampliaron
este marco teórico al incorporar entornos
tecnológicos y de juego mediado, evidenciando que
el pensamiento crítico no solo se desarrolla en
contextos tradicionales, sino también en escenarios
digitales e interactivos. Estos resultados guardaron
relación con los aportes de Bers et al., (2025) y Bahr
(2025), quienes desde el constructionismo y el
enfoque de habilidades del siglo XXI señalaron que
la creación, la experimentación y el uso de
tecnologías potencian la resolución de problemas y
la toma de decisiones.
Asimismo, se identificaron enfoques más
integrales que vincularon el pensamiento crítico con
dimensiones socioculturales y reflexivas, como lo
planteado por Sousa et al., (2026), quienes
promovieron el análisis dialéctico de la realidad, y
Piñeiro et al., (2024), quienes relacionaron el
pensamiento crítico con la sostenibilidad y la toma
de decisiones socioambientales. Estos hallazgos
mostraron una ampliación conceptual del
pensamiento crítico, más allá de lo cognitivo,
incorporando dimensiones éticas y sociales.
Sin embargo, se evidenciaron discrepancias
en relación con la implementación de estos marcos
teóricos en la práctica educativa. Zondo et al.,
(2025) señalaron una brecha entre la relevancia
teórica del pensamiento crítico y su aplicación en el
aula, lo cual puede explicarse por factores
estructurales como la falta de capacitación docente
y limitaciones institucionales. Este hallazgo fue
consistente con lo planteado por Bezaire & Johnston
(2022), quienes enfatizaron la necesidad de
fortalecer las capacidades pedagógicas del docente
para implementar estrategias efectivas.
En conjunto, estos resultados permitieron
interpretar que, aunque existe consenso teórico
sobre la importancia del pensamiento crítico, su
desarrollo efectivo depende de la articulación entre
teoría, práctica pedagógica y contexto educativo.
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En relación con las estrategias didácticas, los
resultados evidenciaron una diversidad
metodológica, aunque con patrones comunes
centrados en la participación activa del estudiante,
el diálogo y la resolución de problemas. En este
sentido, los hallazgos coincidieron con Bargiela et
al., (2022), quienes destacaron el uso de preguntas
abiertas como mecanismo clave para activar
procesos de indagación y reflexión.
Williamson et al., (2023) demostraron que la
lectura compartida mediada por preguntas abiertas
favoreció habilidades como la inferencia y la
predicción, lo cual fue reforzado por Piñeiro et al.,
(2024), quienes incorporaron el diálogo, la
dramatización y el debate como estrategias para
promover el análisis y la interpretación. Estos
resultados evidenciaron una convergencia en torno
a la importancia del lenguaje como herramienta
central en el desarrollo del pensamiento crítico.
Por otro lado, los estudios que incorporaron
tecnología educativa mostraron resultados
consistentes en el fortalecimiento de habilidades
cognitivas complejas. Rapti et al., (2026), Bers et
al., (2025) y Bourha et al., (2026) coincidieron en
que el uso de robótica educativa, programación y
juguetes tecnológicos favoreció la resolución de
problemas, la toma de decisiones y el razonamiento
lógico. Estos hallazgos se alinearon con lo planteado
por Gottfridsson (2024), quien destacó el papel de la
digitalización en el desarrollo de habilidades
cognitivas en educación inicial.
Asimismo, las estrategias basadas en el
aprendizaje activo, como el aprendizaje basado en
proyectos (Aisyah & Novita, 2025), el making
(Bahr, 2025) y el aprendizaje basado en problemas
(Ramírez et al., 2024), mostraron una alta
efectividad en el desarrollo del pensamiento crítico,
promoviendo además habilidades como la
autonomía, la creatividad y la metacognición. Estos
resultados coincidieron con Granda et al., (2025),
quienes señalaron que las metodologías activas
contribuyen significativamente al fortalecimiento
del pensamiento crítico.
En contraste, algunos estudios evidenciaron
limitaciones en la implementación de estas
estrategias. Por ejemplo, Zondo et al., (2025)
señalaron que, a pesar de la importancia del
pensamiento crítico, su desarrollo se ve limitado por
factores como la sobrecarga curricular y la falta de
recursos. Asimismo, Aisyah & Novita (2025)
identificaron dificultades en la capacitación docente
y la gestión del aula, lo que afectó la efectividad de
las estrategias.
Finalmente, las estrategias basadas en el arte
y la narración (Sousa et al., 2026; Tapia & Vélez,
2025) evidenciaron impactos positivos en la
imaginación crítica y la interpretación simbólica, lo
cual amplió la comprensión del pensamiento crítico
hacia dimensiones creativas y culturales. En este
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sentido, los resultados mostraron que no existe una
única estrategia efectiva, sino que el pensamiento
crítico se desarrolla a través de enfoques
integradores y contextualizados.
Los resultados del estudio evidenciaron
impactos positivos en el desarrollo del pensamiento
crítico, lo cual fue consistente con la mayoría de los
estudios revisados. En términos cuantitativos,
Alkouri & Wardat (2025) reportaron diferencias
estadísticamente significativas entre grupos
experimentales y de control (p≤0.05), lo que
respaldó la efectividad de las estrategias didácticas
estructuradas.
Asimismo, Rapti et al., (2026) evidenciaron
un mayor desarrollo integral del pensamiento crítico
en comparación con metodologías tradicionales,
mientras que Williamson et al., (2023) reportaron
mejoras en el lenguaje y la participación. Estos
resultados coincidieron con Santillán Rivadeneira et
al., (2024), quienes señalaron que las estrategias
innovadoras favorecen el desarrollo de habilidades
cognitivas desde edades tempranas.
En el ámbito tecnológico, Bourha et al.,
(2026) destacaron que niños de 3 a 4 años
desarrollaron habilidades STEM como
secuenciación y razonamiento lógico, mientras que
Bers et al., (2025) evidenciaron mejoras en
habilidades cognitivas y socioemocionales
mediante actividades maker. Estos hallazgos
reforzaron la idea de que el aprendizaje práctico y
tecnológico favorece un desarrollo integral.
Por otro lado, los estudios de Sousa et al.,
(2026) y Tapia & Vélez (2025) mostraron que las
estrategias no tecnológicas también generaron
impactos significativos, especialmente en la
creatividad, la reflexión y la autonomía. Esto
evidenció que el pensamiento crítico no depende
exclusivamente del uso de tecnología, sino de la
calidad de la mediación pedagógica.
Sin embargo, se identificaron limitaciones
recurrentes en los estudios analizados. La mayoría
presentó muestras pequeñas, diseños exploratorios o
cualitativos y ausencia de estudios longitudinales, lo
que limitó la generalización de los resultados.
Además, factores contextuales como la falta de
recursos, la sobrecarga docente y la limitada
capacitación influyeron negativamente en la
implementación de las estrategias, tal como lo
señalaron Zondo et al., (2025).
En este sentido, los resultados evidenciaron
que, aunque las estrategias didácticas tienen un
impacto positivo, su efectividad depende de
condiciones pedagógicas e institucionales
específicas, lo cual representa un desafío para su
aplicación en contextos reales.
Desde una perspectiva teórica, los resultados
reafirmaron la validez de los enfoques
socioculturales y constructivistas como base para el
desarrollo del pensamiento crítico en educación
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inicial. Asimismo, evidenciaron la necesidad de
integrar enfoques contemporáneos relacionados con
la tecnología, la sostenibilidad y la creatividad.
En el ámbito pedagógico, los hallazgos
resaltaron la importancia de promover estrategias
activas, participativas y contextualizadas, que
permitan a los niños interactuar, reflexionar y
construir conocimiento de manera significativa. En
este sentido, los resultados coincidieron con las
orientaciones del MINEDU (2023), que promueven
el desarrollo de competencias mediante
metodologías innovadoras.
No obstante, también se evidenció la
necesidad de fortalecer la formación docente,
mejorar las condiciones institucionales y promover
investigaciones más robustas que permitan validar
los resultados en diferentes contextos educativos.
Conclusiones
La revisión sistemática permitió identificar
que el desarrollo del pensamiento crítico en
educación inicial se sustentó principalmente en
enfoques socioculturales y constructivistas, los
cuales concibieron el aprendizaje como un proceso
activo, mediado por la interacción social y el
contexto. Asimismo, se evidenció una tendencia
hacia la integración de enfoques contemporáneos
vinculados con la tecnología, la creatividad, la
sostenibilidad y el análisis sociocultural, lo que
permitió comprender el pensamiento crítico como
una capacidad multidimensional que trasciende lo
estrictamente cognitivo.
En el ámbito pedagógico, se observó que las
estrategias didácticas más relevantes fueron
aquellas centradas en la participación activa del
niño, el diálogo, la problematización y la
construcción significativa del conocimiento. En este
sentido, prácticas como la lectura compartida
mediada, el uso de preguntas abiertas, el aprendizaje
basado en problemas y proyectos, así como la
incorporación de recursos tecnológicos, narrativos y
artísticos, favorecieron el desarrollo de habilidades
como la inferencia, el análisis, la resolución de
problemas, la toma de decisiones y la reflexión
crítica. Estos hallazgos permitieron evidenciar que
el pensamiento crítico se fortaleció de manera más
consistente en contextos de aprendizaje dinámicos,
colaborativos y contextualizados.
Por otro lado, los estudios revisados
reportaron efectos positivos en diversas
dimensiones del desarrollo infantil, incluyendo
aspectos cognitivos, lingüísticos, socioemocionales
y creativos. No obstante, se identificaron
limitaciones recurrentes relacionadas con el tamaño
de las muestras, el carácter exploratorio de los
diseños y la ausencia de estudios longitudinales, lo
que restringió la generalización de los resultados.
Asimismo, factores como la sobrecarga curricular,
la falta de recursos y la limitada capacitación
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docente influyeron en la implementación de las
estrategias didácticas.
En conjunto, se evidenció que las estrategias
orientadas al desarrollo del pensamiento crítico
presentaron un alto potencial formativo; sin
embargo, su efectividad dependió de condiciones
pedagógicas e institucionales específicas, lo que
planteó la necesidad de fortalecer la formación
docente, promover entornos de aprendizaje
adecuados y desarrollar investigaciones más
robustas que permitan consolidar la evidencia en
este campo.
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Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
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