ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1361)
http://www.aulavirtual.web.ve
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1362)
http://www.aulavirtual.web.ve
REVISTA CIENTÍFICA
AULA VIRTUAL
Director Editor:
La Revista seriada Científica Arbitrada e Indexada
Aula Virtual, es de acceso abierto y en formato
electrónico; la misma está orientada a la
divulgación de las producciones científicas creadas
por investigadores en diversas áreas del
conocimiento. Su cobertura temática abarca
Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
Administrativas, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas y Políticas, Ciencias Exactas y otras áreas
afines. Su publicación es CONTINUA, indexada y
arbitrada por especialistas en el área, bajo la
modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
diferentes modalidades cualitativas y cuantitativas,
Avances Investigativos, Ensayos, Reseñas
Bibliográficas, Ponencias o publicaciones
derivada de eventos, y cualquier otro tipo de
investigación orientada al tratamiento y
profundización de la información de los campos de
estudios de las diferentes ciencias. La Revista Aula
Virtual, busca fomentar la divulgación del
conocimiento científico y el pensamiento crítico
reflexivo en el ámbito investigativo.
• Dra. Leidy Hernández PhD.
• Dr. Fernando Bárbara
Consejo Asesor:
• MSc. Manuel Mujica
• MSc. Wilman Briceño
• Dra. Harizmar Izquierdo
• Dr. José Gregorio Sánchez
Revista Científica Arbitrada de
Fundación Aula Virtual
Email: revista@aulavirtual.web.ve
URL: http://aulavirtual.web.ve/revista
ISSN:
Depósito Legal:
País:
Año de Inicio:
Periodicidad:
Sistema de Arbitraje:
Licencia:
Volumen:
Número:
Año:
Período:
Dirección Fiscal:
2665-0398
LA2020000026
Venezuela
2020
Continua
Revisión por pares. “Doble Ciego”
Creative Commons CC BY NC ND
7
14
2026
Enero 2026 - Junio 2026 (continua)
Av. Libertador, Arca del Norte, Nro.
52D, Barquisimeto estado Lara,
Venezuela, C.P. 3001
Generando Conocimiento
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1363)
http://www.aulavirtual.web.ve
Introducción
Tipo de Publicación: Ensayo
Área del Conocimiento: Ciencias Sociales y
Aplicadas
Recibido: 03/04/2026
Aceptado: 11/05/2026
Publicado: 06/06/2026
Código Único AV: e716
Páginas: 1(1361-1373)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.20571476
Autor:
Yunia Rosa Gómez Duarte
Abogada
Msc Fundamentos Filosóficos, del Derecho
https://orcid.org/0009-0009-2941-8279
E-mail: yrgd67@gmail.com
Afiliación: Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez
País: República Bolivariana de Venezuela
Resumen
La andragogía, como ciencia de la educación adulta, ofrece principios esenciales
para la inclusión de estudiantes neurodiversos en la universidad. Al integrar la
autodirección, la experiencia previa y la motivación del adulto con el paradigma de
la neurodiversidad, emerge una andragogía inclusiva que valora las diferencias
neurológicas. Los postulados de Félix Adam, basados en la participación,
horizontalidad y flexibilidad, son cruciales. Estos principios fomentan la
autonomía, creatividad y pensamiento crítico en estudiantes neurodiversos,
permitiéndoles gestionar su aprendizaje y expresar sus diversas formas de pensar.
La horizontalidad entre facilitador y participante rompe jerarquías, promoviendo la
empatía y el reconocimiento del valor individual. La flexibilidad pedagógica adapta
metodologías y evaluaciones a las distintas formas de aprender. Reconocer y
valorar las experiencias previas únicas de los estudiantes neurodiversos enriquece
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una andragogía inclusiva transforma lo que
se percibe como "deficiencias" en fortalezas. Es fundamental que las instituciones
universitarias y facilitadores desarrollen una "mirada neurodiversa", flexibilizando
métodos, ofreciendo múltiples formatos de materiales, promoviendo la
colaboración. En última instancia, la andragogía inclusiva no busca "normalizar",
sino potenciar las capacidades únicas de cada estudiante, creando un entorno
educativo transformador y accesible que celebra la neurodiversidad como un activo
valioso en la comunidad universitaria.
Palabras Clave
Andragogía, neurodiversidad, inclusión, educación
universitaria, adulto
Abstract
Andragogy, as a science of adult education, offers essential principles for the
effective inclusion of neurodiverse students in university. By integrating self-
direction, prior experience, and adult motivation with the neurodiversity paradigm,
an inclusive andragogy emerges that values neurological differences. Félix Adam's
postulates, based on participation, horizontality, and flexibility, are crucial. These
principles foster autonomy, creativity, and critical thinking in neurodiverse
students, allowing them to manage their learning and express their diverse ways of
thinking. Horizontality between facilitator and participant breaks down hierarchies,
promoting empathy and recognition of individual worth. Pedagogical flexibility
adapts methodologies and assessments to different ways of learning. Recognizing
and valuing the unique backgrounds of neurodiverse students enriches the
teaching-learning process. An inclusive andragogy transforms perceived
weaknesses into strengths. It is essential that academic institutions and facilitators
develop a "neurodiverse perspective," making methods flexible, offering multiple
formats of materials, and promoting collaboration. Ultimately, inclusive andragogy
does not seek to "normalize" but rather to enhance the unique capabilities of each
student, creating a transformative and accessible educational environment that
celebrates neurodiversity as a valuable asset in the university community.
Keywords
Andragogy, neurodiversity, inclusion, university education,
adult
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1364)
http://www.aulavirtual.web.ve
Desde las profundidades de mi experiencia
como abogada, y la conmovedora realidad de ser
madre de un hijo neurodivergente, aunado a mi rol
como docente en la insigne Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, Núcleo
Barquisimeto, Venezuela, me ha permitido desde mi
perspectiva sobre la educación universitaria,
cimentar conocimientos entre la intersección
ineludible de la normativa legal, la vivencia
personal más transformadora y los principios
irrefutables de la pedagogía.
Mi sendero, trazado en estos tres aspectos que
señalo: la precisión de la abogacía, la abnegación de
ser una madre de un hijo neurodivergente y la
vocación de profesora en una Universidad
andragógica e inclusiva, ha convergido para forjar
una perspectiva sobre la educación universitaria que
emana de la sinergia trascendental entre la
rigurosidad jurídica, la profundidad de la
experiencia vital y la noble misión pedagógica.
Esta triple visión me ha permitido comprender
la impostergable necesidad de transformar nuestros
sistemas educativos para que abracen la verdadera
diversidad. Tradicionalmente, la academia ha
operado bajo un paradigma que homogeniza las
mentes, sin reconocer la riqueza de las distintas
configuraciones neurológicas. Sin embargo, el
paradigma de la neurodiversidad nos desafía a
concebir el cerebro humano en toda su vasta
pluralidad, celebrando cada forma única de percibir,
aprender y procesar información.
Es desde esta convicción profunda que
propongo abordar la educación universitaria desde
la Andragogía Inclusiva. Esta aproximación no solo
honra los principios de Félix Adam, al centrarse en
el adulto como protagonista de su aprendizaje, sino
que además se expande para asegurar que cada
neurodivergencia sea vista como una fortaleza, y no
como una barrera.
El objetivo es construir entornos
universitarios que no solo sean accesibles, sino que
prosperen gracias a la singularidad de cada mente,
preparando profesionales capaces de innovar y
transformar una sociedad que demanda cada vez
más una genuina inclusión.
Mi voz, resonando desde la tribuna de la
abogacía, la ternura de ser madre de un hijo
neurodivergente y catedrática, plasma una
perspectiva sobre la educación universitaria gestada
en la cúspide de la Ley de Educación (2009), la
experiencia de vida y el arte pedagógico. Esta triple
vivencia no solo ha delineado mi visión, sino que
me ha impulsado a comprender que es imperioso
que las instituciones de educación superior abracen
de lleno el paradigma de la neurodiversidad.
Este no es solo un concepto, sino una lente
transformadora que nos permite reconocer y
celebrar la vasta pluralidad de mentes, desafiando la
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1365)
http://www.aulavirtual.web.ve
noción obsoleta de una única forma "correcta" de
aprender. Es en este entendimiento profundo donde
la Universidad Simón Rodríguez, inherentemente
andragógica, encuentra su mayor potencial para ser
verdaderamente inclusiva, diseñando espacios y
metodologías que no solo atiendan, sino que
potencien las singulares capacidades de cada
estudiante neurodivergente, forjando así
profesionales que encarnen la diversidad y la
innovación que nuestra sociedad requiere.
El desarrollo del presente ensayo se articula a
través de los tres ejes señalados, el rigor de mi
profesión (la abogacía), tener un hijo
neurodivergente y la inspiración de ser educadora en
una Universidad andragógica e inclusiva, partiendo
que la andragogía es la ciencia y el arte de facilitar
el aprendizaje en personas adultas, sus fundamentos
resuenan de manera natural con la urgencia de la
inclusión. Esta disciplina, arraigada en principios
como: la autonomía del aprendiz, la relevancia de la
experiencia previa y la orientación a la resolución de
problemas, provee el marco idóneo, ya que son
precisamente estos pilares andragógicos los que, al
ser reinterpretados y expandidos, se convierten en la
base esencial para una Andragogía Inclusiva
genuina y efectiva.
Así, en este contexto podemos asegurar la
integración plena y exitosa de estudiantes
neurodiversos en el entorno universitario,
aprovechando las singularidades de cada mente. En
este sentido Knowles et al., (2001) señala que
tradicionalmente, los pilares de la andragogía se han
centrado en la autodirección, la experiencia previa y
la motivación del aprendiz adulto.
Al enlazar estos principios con el paradigma
de la neurodiversidad, emerge la necesidad exigente
de una andragogía inclusiva, que trascienda la mera
adaptación generacional o experiencial, para
reconocer y valorar las diferencias neurológicas
como una fuente de riqueza educativa.
El académico autista Dr. Nick Walker ha sido
una figura significativa al conceptualizar la
neurodiversidad explícitamente como un
paradigma, porque considera que es un cambio
fundamental en las suposiciones y perspectivas a
través de las cuales vemos la neurodivergencia.
Hay que recalcar que el movimiento de la
neurodiversidad, como muchos movimientos
sociales, no es el resultado del trabajo de una única
persona, sino de la colaboración y el diálogo de
muchas voces, especialmente de las propias
comunidades neurodivergentes, que desde los años
90 ya exploraban estas ideas en espacios en línea.
Por ello cuando hablamos de la
neurodiversidad como un paradigma, va más allá de
un simple término; implica un cambio profundo en
cómo entendemos el cerebro humano y las
variaciones que existen en él. Activistas y miembros
de las propias comunidades neurodivergentes han
sido la voz central y original de este movimiento.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1366)
http://www.aulavirtual.web.ve
A finales de los años 90, personas con
autismo, TDAH, dislexia, Tourette, etc., han
impulsado la idea de que sus diferencias
neurológicas no son "defectos" que necesitan ser
"curados", sino variaciones naturales y válidas de la
mente humana, de estas experiencias vividas
emerge la base de este paradigma.
Académicos y teóricos del movimiento de la
neurodiversidad han desarrollado extensamente la
teoría detrás del paradigma, diferenciándolo del
"paradigma de la patología" que históricamente ha
dominado la visión médica. Así pues, profesionales
de la salud y de la educación con una perspectiva
inclusiva, terapeutas ocupacionales, psicólogos,
educadores y otros profesionales están adoptando
este enfoque. Se alejan del modelo puramente
biomédico para integrar una visión que respete la
autonomía y valore las fortalezas de las personas
neurodivergentes, centrándose en proporcionar
apoyos y adaptar entornos en lugar de buscar
"normalizar" a los individuos.
El paradigma de la neurodiversidad se alinea
y en muchos casos, se ha fusionado con el modelo
social de la discapacidad, por cuanto este modelo
argumenta que la discapacidad no reside en el
individuo, sino en las barreras sociales y
ambientales que impiden la participación plena de
las personas con diversas características. Desde esta
perspectiva, la sociedad debe adaptarse para ser más
inclusiva con todas las formas de neurodiversidad.
El paradigma de la neurodiversidad nos invita
a reconocer y valorar la riqueza inherente a las
diferentes configuraciones neurológicas humanas,
comprendiendo que la variabilidad cerebral es tan
natural y valiosa como cualquier otra forma de
diversidad.
Esta perspectiva, que desafía la noción de un
cerebro "normal" único, resuena profundamente con
la posición andragógica del pensador venezolano
Félix Adam. Este autor, al postular la andragogía
como la ciencia y el arte de instruir al adulto,
subraya la necesidad de un proceso educativo
centrado en las particularidades del aprendiz adulto.
Su enfoque, que valora la experiencia previa,
la autonomía y la motivación intrínseca del adulto,
se complementa perfectamente con la
neurodiversidad al permitir que los métodos de
enseñanza y los entornos de aprendizaje se adapten
a las diversas formas en que los cerebros adultos
procesan la información y construyen
conocimiento, liberando así el enorme potencial
creativo y de resolución de problemas que cada
individuo neurodivergente aporta.
Félix Adam, pionero y figura central en el
desarrollo de la andragogía en América Latina,
enfatizó que la educación de adultos debe basarse en
la participación, la horizontalidad y la flexibilidad
(Adam, 1977). Estos postulados son intrínsecos a
una práctica inclusiva y cobran una relevancia
particular para el estudiante neurodiverso. La
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1367)
http://www.aulavirtual.web.ve
participación activa, por ejemplo, no es solo un
derecho, sino un pilar para que los estudiantes
neurodiversos se sientan valorados y parte integral
del proceso. Esto implica crear espacios donde sus
voces, aunque a veces se expresen de formas
distintas, sean escuchadas y consideradas.
Más allá de estos principios fundamentales, la
visión de Adam (1977) se extendía a la importancia
crucial de una educación integral que fomentara
tanto el desarrollo intelectual como emocional de
los aprendices, toda vez que él abogaba
apasionadamente por un enfoque educativo que
cultivara la autonomía, la creatividad y el
pensamiento crítico en los estudiantes.
Para los individuos neurodiversos, esto
significa ir más allá de un enfoque exclusivo en la
adquisición académica para nutrir sus paisajes
emocionales únicos y sus fortalezas cognitivas. Una
educación que promueva la autonomía permite a los
estudiantes neurodiversos tomar las riendas de su
propio camino de aprendizaje, construyendo
autoeficacia y resiliencia.
Por lo que fomentar la creatividad los
empodera para expresar sus diversas formas de
pensar y resolver problemas, convirtiendo las
diferencias percibidas en contribuciones
innovadoras. Además, alentar el pensamiento crítico
les permite analizar información, desafiar nociones
preconcebidas y navegar por complejos entornos
sociales, habilidades cruciales para una
participación plena en la sociedad.
Esta perspectiva integral de Adam (1977)
subraya que la verdadera inclusión no se trata
meramente de acceso, sino de cultivar cada aspecto
del individuo, asegurando que su crecimiento
intelectual se complemente con un sólido bienestar
emocional y el desarrollo de habilidades esenciales
para la vida.
En el contexto de la neurodiversidad, aplicar
los principios de participación, horizontalidad y
flexibilidad de Adam (1977), junto con su defensa
de la autonomía, la creatividad y el pensamiento
crítico, crea un entorno educativo adaptativo y
empoderado, desplaza el enfoque de "corregir" los
déficits para aprovechar las fortalezas inherentes,
allanando el camino para una experiencia de
aprendizaje que celebra la neurodiversidad como un
activo valioso dentro de la comunidad universitaria.
La horizontalidad entre facilitador y
participante rompe con el modelo tradicional
jerárquico, permitiendo una relación de igual a igual
donde el aprendizaje es una construcción conjunta.
Para la neurodiversidad, esto se traduce en una
mayor empatía y una comprensión de que las
diferencias no disminuyen el valor de las
aportaciones individuales.
En cuanto a la flexibilidad pedagógica, tan
promovida por Adam (1977), es esencial para
adaptar metodologías, tiempos y evaluaciones a las
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1368)
http://www.aulavirtual.web.ve
diversas formas de aprender y procesar información
que caracterizan a la neurodiversidad, sin
comprometer la calidad.
En primer lugar, el principio de autodirección
es intrínseco al estudiante adulto y cobra una
relevancia particular para el neurodiverso, al
fomentar que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje, la
andragogía empodera a los individuos para que
tracen sus rutas educativas, establezcan sus propios
ritmos y definan sus objetivos.
Para un estudiante neurodiverso, como
aquellos con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Asperger, Dislexia, Discalculia, Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),
Tourette, entre otros, esta autodirección puede
significar la capacidad de gestionar sus tiempos de
estudio de manera flexible, elegir metodologías de
aprendizaje que se adapten mejor a su
procesamiento cognitivo o solicitar apoyos
específicos sin estigma.
Eaton (2018), una reconocida psicóloga
educativa y especialista en neurodesarrollo ha
señalado:
Para los estudiantes neurodiversos, la
autonomía en el aprendizaje no solo
implica la libertad de elegir qué
aprender, sino, fundamentalmente,
cómo aprender y en qué condiciones.
Esto a menudo se traduce en la
necesidad de flexibilidad en los
horarios, métodos de enseñanza
diferenciados y un acceso sin barreras a
adaptaciones personalizadas que honren
su perfil cognitivo único (p.105).
No se trata de una autonomía impuesta, sino
de una autonomía acompañada, donde el facilitador
actúa como guía y recurso, no como dictador del
conocimiento. En segundo lugar, la experiencia
previa es otro pilar andragógico que ofrece un
terreno fértil para la inclusión. Los estudiantes
neurodiversos, al igual que todos los adultos, llegan
a la universidad con un bagaje de vivencias y
conocimientos únicos.
Reconocer y valorar estas experiencias
implica ir más allá de las trayectorias académicas
convencionales. Sus formas distintas de percibir,
procesar y relacionarse con el mundo pueden
ofrecer perspectivas innovadoras y soluciones
creativas, integrar sus experiencias vitales en el
proceso de enseñanza-aprendizaje no solo los
valida, sino que enriquece a todo el grupo.
Por ejemplo, un estudiante disléxico podría
desarrollar estrategias de procesamiento de
información visual que beneficien a otros, o un
estudiante con Asperger podría aportar una
capacidad de atención al detalle excepcional en
ciertos contextos. La andragogía inclusiva capitaliza
estas fortalezas, convirtiendo lo que podría ser visto
como una "deficiencia" en una verdadera habilidad.
Parrilla (2007), una destacada investigadora
en inclusión, subraya que la inclusión no es solo la
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1369)
http://www.aulavirtual.web.ve
presencia física, sino la participación activa y el
aprendizaje efectivo de todos, lo cual resuena con
los principios andragógicos de autodirección y
empoderamiento. Por otro lado, estudios recientes
confirman los desafíos de la inclusión de estudiantes
neurodiversos en la educación superior, como la
falta de apoyo institucional y estigmatización
(Dwyer et al., 2023; Fierros et al., 2021).
Esto resalta la urgencia de una andragogía
verdaderamente inclusiva que capacite a los
facilitadores para reconocer estas diferencias,
adaptar sus estrategias y construir entornos de
aprendizaje que fomenten la seguridad psicológica
y la plena participación.
Como lo sugiere Navarro (2015), la práctica
educativa equitativa y justa en este nuevo paradigma
exige que los facilitadores adapten sus métodos y
materiales, garantizando la accesibilidad y creando
un ambiente colaborativo y respetuoso para todos
los estudiantes, sin importar su condición cognitiva.
La motivación en el aprendizaje adulto,
generalmente intrínseca y orientada a la
consecución de metas personales y profesionales, es
un factor crítico, porque para el estudiante
neurodiverso, mantener la motivación puede ser un
desafío significativo frente a barreras
institucionales, la falta de comprensión o el estigma
social.
Más allá de lo material, se requiere fomentar
activamente la colaboración entre estudiantes y
docentes, creando comunidades de aprendizaje
donde el apoyo mutuo y la comprensión de las
diferencias sean la norma. Es precisamente en la
ausencia de este reconocimiento y soporte donde
radica un desafío crucial; como bien señala
Armstrong (2010):
En el entorno educativo, los estudiantes
neurodiversos a menudo encuentran que
sus estilos de aprendizaje únicos, no son
reconocidos ni apoyados, lo que puede
llevar a la frustración, la baja autoestima
y una disminución significativa de la
motivación, especialmente cuando se
enfrentan a un estigma persistente y a la
falta de adaptaciones adecuadas (p.
195).
Por ello, trascender la mera provisión de
recursos y avanzar hacia una cultura de
colaboración auténtica es esencial. Solo así
podremos disolver el estigma, validar las
neurodivergencias y garantizar que la universidad
sea un espacio donde la motivación interior florezca,
impulsada por un sentido de pertenencia y
valoración genuina de cada mente.
Asi pues, una andragogía inclusiva debe ir
más allá de la motivación extrínseca (como las
calificaciones) y enfocarse en crear entornos que
nutran el deseo innato de aprender y de contribuir.
Esto implica un reconocimiento genuino de sus
esfuerzos, una celebración de sus logros (grandes y
pequeños), y la creación de un ambiente de apoyo
donde se sientan seguros para explorar y cometer
errores sin temor a ser juzgados. Desde esta mirada,
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1370)
http://www.aulavirtual.web.ve
una andragogía inclusiva no busca "normalizar" al
estudiante neurodiverso, sino valorar y potenciar sus
capacidades únicas.
En conclusión, en cuanto a la andragogía
inclusiva, la misma emerge como un pilar
fundamental, validándose plenamente en su
capacidad para amalgamar la esencia del
aprendizaje adulto autodirigido, experiencial y
contextualizado con los principios innegociables de
equidad, participación activa y, crucialmente, una
profunda valoración de la neurodiversidad.
Al integrar estas dimensiones, esta
perspectiva se erige como un marco pedagógico
extraordinariamente poderoso para construir una
educación superior genuinamente transformadora y,
sobre todo, accesible para absolutamente todos los
individuos, sin excepción.
En este sentido, la adopción de una
andragogía inclusiva en el ámbito universitario
exige una adaptación profunda y consciente que va
mucho más allá de considerar únicamente las etapas
vitales del adulto o la mera acumulación de saberes
preexistentes, demanda, imperativamente, que tanto
las instituciones universitarias como sus
facilitadores desarrollen y cultiven una verdadera
"mirada neurodiversa".
Esto significa comprender que las diferencias
en el procesamiento cerebral no son, bajo ninguna
circunstancia, déficits a corregir o "problemas" a
resolver, sino, por el contrario, variaciones naturales
y valiosas de la cognición humana que enriquecen
el ecosistema de aprendizaje. Reconocer esta verdad
es el primer paso para desmantelar barreras
invisibles.
La concreción de esta mirada implica una
serie de acciones deliberadas y proactivas. Por
ejemplo, es esencial flexibilizar radicalmente los
métodos de evaluación, permitiendo múltiples vías
para demostrar el conocimiento y las habilidades
adquiridas, en lugar de adherirse a formatos rígidos
y estandarizados.
Se vuelve imprescindible ofrecer múltiples
formatos de materiales didácticos, que atiendan a
diversos estilos de aprendizaje y preferencias
sensoriales; de igual forma, es fundamental permitir
y facilitar adaptaciones en los entornos físicos y
virtuales para asegurar su accesibilidad universal.
Rose & Meyer (2002), pioneros en el
desarrollo del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), sostienen que:
Las tecnologías modernas ofrecen la
posibilidad de presentar la misma
información y la misma tarea de
aprendizaje de diversas formas. La
elección es tan importante como la
accesibilidad; no solo tenemos que
eliminar las barreras, sino que tenemos
que proporcionar múltiples formas para
que los estudiantes se involucren,
representen la información y expresen
lo que saben (p. 81).
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1371)
http://www.aulavirtual.web.ve
Finalmente desde la confluencia de mi
experiencia como al inicio del ensayo indiqué
abogada, catedrática y madre de un hijo
neurodivergente, me permitió notar que tenemos
una realidad que las instituciones de educación
superior deben abrazar de manera proactiva.
Para lograrlo, es imprescindible ir más allá de
las adaptaciones superficiales y fomentar una
verdadera comunidad de aprendizaje, ya que la
educación superior se encuentra en un punto de
inflexión, donde deben incorporar de lleno la
neurodiversidad como un pilar de su filosofía
educativa.
Esta transformación se basa en dos pilares
esenciales: primero, la colaboración activa entre
estudiantes y docentes, familia, creando espacios
donde el apoyo mutuo y la comprensión de las
diferencias no sean una excepción, sino la norma, se
requiere fomentar activamente la colaboración entre
estudiantes y docentes, transformando las aulas en
comunidades donde el apoyo sea la base de todo.
Segundo, la transdisciplinariedad, un enfoque
que articula saberes y profesionales de diversas
áreas para ofrecer una orientación integral y
personalizada; la transdisciplinariedad es crucial;
necesitamos unir a expertos de distintas áreas para
ofrecer el mejor acompañamiento a cada estudiante.
Al entrelazar estas prácticas, se maximiza el
potencial inherente de cada estudiante,
permitiéndole florecer en un entorno que valora su
individualidad, al hacerlo, liberamos su potencial
intrínseco y único, porque el verdadero avance no se
logra con políticas aisladas, sino con la creación de
un ecosistema de aprendizaje.
Es en esta redefinición del entorno educativo
donde los principios andragógicos alcanzan su
máxima expresión, logrando el pleno
reconocimiento y procurando la aplicación estas
nociones no solo potenciarán la eficacia de los
principios andragógicos, sino que los enriquecerán
y redefinirán, al abrazar la neurodiversidad.
Estos principios no solo se aplican de manera
más efectiva, sino que se enriquecen, expanden y se
vuelven más potentes que nunca. El resultado no
será simplemente la inclusión de un grupo, sino la
forja de un modelo educativo que beneficie a todos.
Un sistema que no solo prepara a los individuos para
una inserción social y laboral plena, sino que
también construye una sociedad más justa, arraigada
en el respeto irrestricto por la dignidad humana.
En este modelo, la neurodiversidad deja de ser
un desafío para convertirse en un motor de
innovación y progreso, celebrando el potencial
único de cada ser humano, ya que la
neurodiversidad no es un obstáculo a superar, sino
una fuente invaluable de creatividad e innovación
que beneficia a toda la sociedad, preparándola para
un futuro más justo e inclusivo.
A través de mi propia historia de vida, he
comprendido profundamente que la Ley Orgánica
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1372)
http://www.aulavirtual.web.ve
para la Inclusión, Igualdad y Desarrollo Integral de
las Personas con Discapacidad, (2024), la pedagogía
y la familia no pueden actuar de forma
independiente si queremos generar un impacto real.
La rigidez de la Ley para las Personas con
Discapacidad, (2007), encuentra su propósito en la
flexibilidad de la pedagogía, mientras que ambas se
nutren del amor y la comprensión que emanan de la
familia.
Esta tríada ha delineado mi visión y me ha
mostrado el camino para no solo entender los
desafíos, sino crear esa sinergia que estos tres
componentes logran, ya que nos permite ir más allá
de la teoría y construir un futuro más justo e
inclusivo para todos, procursndo diseñar soluciones
que consideren al ser humano en su totalidad,
forjando un cambio que es tan legal y educativo
como humano.
Referencias
Adam, F. (1977). Andragogía: Ciencia de la
educación de adultos. Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, Publicaciones
de la Presidencia.
Armstrong, T. (2010). The Power of
Neurodiversity: Unleashing the Advantages of
Your Differently Wired Brain.
Dwyer, P; Mineo, E; Mifsud, K; Lindholm, C;
Gurba, A. & Waisman, T.C. (2023). Construir
campus universitarios que incluyan la
neurodiversidad: recomendaciones para líderes
de la educación universitaria. 5 (1): 1–14
Eaton, J. (2018). A Guide to Helping Your Child
with Social Skills: Building Positive
Relationships and Improving Communication, p.
105.
Fierros, H., Pérez, C., & Rengifo, B. (2021).
Neurodiversidad en la educación superior: una
revisión sistemática de la literatura en idioma
español. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, 51(2), 115-144.
Knowles, M., Holton, F. & Swanson, R. (2001).
Andragogía: el aprendizaje de los adultos.
México: Mexicana.
Ley de Educación. (2009). Gaceta Oficial
Extraordinaria N° 5.929.
Ley Orgánica para la Inclusión, Igualdad y
Desarrollo Integral de las Personas con
Discapacidad. (2024). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela.
Ley para las Personas con Discapacidad. (2007).
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela, N° 38.598. (Derogada por la ley de
2024, Ministerio del Poder Popular para la
Educación Universitaria. Resolución Número
2417.
Navarro M. J. (2015). Análisis de la inclusión
educativa desde la perspectiva del profesorado de
educación infantil, primaria, secundaria y
bachillerato en el contexto educativo español.
[Analysis of educational inclusion from the
perspective of early childhood, primary,
secondary and high school teachers in the
Spanish educational context.] Investigation y
Postgrado, 30(1);33-55.
Parrilla, A. (2007). La Educación Inclusiva en
España: una visión desde dentro. Documento en
línea. Disponible
http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/CALI
DAD%20DE%20VIDA/EDUCACION%20INC
LUSIVA/La%20educacion%20inclusiva%20en
%20Espanya%20una%20vision%20de%20futur
o%20-%20Angeles%20Parrilla%20-
%20articulo.pdf
Rose, D. H., & Meyer, A. (2002). Teaching every
student in the digital age: Universal design for
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(1373)
http://www.aulavirtual.web.ve
learning. Association for Supervision and
Curriculum Development.