ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(442)
http://www.aulavirtual.web.ve
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(443)
http://www.aulavirtual.web.ve
REVISTA CIENTÍFICA
AULA VIRTUAL
Director Editor:
La Revista seriada Científica Arbitrada e Indexada
Aula Virtual, es de acceso abierto y en formato
electrónico; la misma está orientada a la
divulgación de las producciones científicas creadas
por investigadores en diversas áreas del
conocimiento. Su cobertura temática abarca
Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
Administrativas, Ciencias Sociales, Ciencias
Jurídicas y Políticas, Ciencias Exactas y otras áreas
afines. Su publicación es CONTINUA, indexada y
arbitrada por especialistas en el área, bajo la
modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
diferentes modalidades cualitativas y cuantitativas,
Avances Investigativos, Ensayos, Reseñas
Bibliográficas, Ponencias o publicaciones
derivada de eventos, y cualquier otro tipo de
investigación orientada al tratamiento y
profundización de la información de los campos de
estudios de las diferentes ciencias. La Revista Aula
Virtual, busca fomentar la divulgación del
conocimiento científico y el pensamiento crítico
reflexivo en el ámbito investigativo.
• Dra. Leidy Hernández PhD.
• Dr. Fernando Bárbara
Consejo Asesor:
• MSc. Manuel Mujica
• MSc. Wilman Briceño
• Dra. Harizmar Izquierdo
• Dr. José Gregorio Sánchez
Revista Científica Arbitrada de
Fundación Aula Virtual
Email: revista@aulavirtual.web.ve
URL: http://aulavirtual.web.ve/revista
ISSN:
Depósito Legal:
País:
Año de Inicio:
Periodicidad:
Sistema de Arbitraje:
Licencia:
Volumen:
Número:
Año:
Período:
Dirección Fiscal:
2665-0398
LA2020000026
Venezuela
2020
Continua
Revisión por pares. “Doble Ciego”
Creative Commons CC BY NC ND
7
14
2026
Enero 2026 - Junio 2026 (continua)
Av. Libertador, Arca del Norte, Nro.
52D, Barquisimeto estado Lara,
Venezuela, C.P. 3001
Generando Conocimiento
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(444)
http://www.aulavirtual.web.ve
METODOLOGÍAS ACTIVAS Y COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES EN AULAS
VIRTUALES UNIVERSITARIAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA
ACTIVE METHODOLOGIES AND DIGITAL TEACHING COMPETENCIES IN
UNIVERSITY VIRTUAL CLASSROOMS: A SYSTEMATIC LITERATURE REVIEW
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 22/02/2026
Aceptado: 24/03/2026
Publicado: 26/03/2026
Código Único AV: e704
Páginas: 1(442-460)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.19235879
Autores:
Frederik Luis Eloy Jara Torrejón
Comunicador Social
Doctor en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-2910-2911
E-mail: Fjara@unheval.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Herminio
Valdizán
País: República del Perú
Himbler Jacyson Aceval Cienfuegos
Comunicador Social
Magister en Comunicación para el Desarrollo
https://orcid.org/0000-0002-5437-7765
E-mail: haceval@unheval.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Herminio
Valdizán
País: República del Perú
Eddie Misael Samaniego Pimentel
Comunicador Social
Magister en Gestión Pública
https://orcid.org/0009-0005-7891-961X
E-mail: eddie.samaniego@udh.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Herminio
Valdizán
País: República del Perú
Geaninne Ríos García
Ingeniero en Industrias Alimentarias
Doctor en Medio Ambiente y Desarrollo
Sostenible
https://orcid.org/0000-0002-8463-1189
E-mail: grios@unheval.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Herminio
Valdizán
País: República del Perú
Resumen
La transformación digital de la educación superior (ES) ha impulsado cambios
significativos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, situando a las metodologías
activas (MA) y a las competencias digitales (CD) docentes como elementos clave para
garantizar experiencias educativas eficaces en entornos virtuales. En este contexto,
comprender cómo se articulan estas dimensiones resulta fundamental para mejorar la
calidad de la enseñanza universitaria mediada por tecnología. El objetivo de este artículo
fue identificar las MA más frecuentemente implementadas en aulas virtuales
universitarias y determinar qué CD específicas requieren los docentes para su aplicación
efectiva. Para ello se desarrolló un artículo de revisión sistemática de la literatura
siguiendo un proceso estructurado de búsqueda, selección y análisis de estudios científicos
indexados en la base de datos Scopus. La información recopilada fue analizada mediante
un proceso de categorización temática que permitió examinar las MA utilizadas, las CD
docentes asociadas y los factores que influyen en su implementación. Los resultados
evidenciaron una predominancia del aula invertida, el aprendizaje basado en proyectos, el
aprendizaje colaborativo y la gamificación como estrategias pedagógicas recurrentes en
entornos virtuales universitarios. Asimismo, se identificó que competencias como la
alfabetización digital, el diseño de recursos educativos digitales y la gestión de
plataformas virtuales resultan esenciales para su aplicación efectiva. En conclusión, el
desarrollo de CD docentes constituye un factor determinante para la implementación
exitosa de MA y para el fortalecimiento de la calidad del aprendizaje en la ES virtual.
Palabras Clave
Metodologías activas, competencias digitales docentes,
educación superior virtual, aprendizaje colaborativo
digital, innovación pedagógica.
Abstract
The digital transformation of higher education (HE) has driven significant changes in
teaching and learning processes, positioning active learning methodologies (ALs) and
teachers' digital competencies (DCs) as key elements for ensuring effective educational
experiences in virtual environments. In this context, understanding how these dimensions
are articulated is fundamental to improving the quality of technology-mediated university
teaching. The objective of this article was to identify the ALs most frequently
implemented in university virtual classrooms and to determine which specific DCs
teachers require for their effective application. To this end, a systematic literature review
was conducted following a structured process of searching, selecting, and analyzing
scientific studies indexed in the Scopus database. The collected information was analyzed
through a thematic categorization process that allowed for the examination of the ALs
used, the associated teachers' DCs, and the factors that influence their implementation.
The results showed a predominance of the flipped classroom, project-based learning,
collaborative learning, and gamification as recurring pedagogical strategies in university
virtual environments. Furthermore, it was identified that skills such as digital literacy, the
design of digital educational resources, and the management of virtual platforms are
essential for its effective application. In conclusion, the development of digital teaching
competencies is a determining factor for the successful implementation of digital learning
methodologies and for strengthening the quality of learning in online higher education.
Keywords
Active learning methodologies, digital teaching competencies,
online higher education, digital collaborative learning,
pedagogical innovation
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(445)
http://www.aulavirtual.web.ve
Introducción
La digitalización de la Educación Superior
(ES) impulsó una reestructuración de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, lo que situó a las
Competencias Digitales (CD) docentes y a las
Metodologías Activas (MA) como componentes
decisivos de la innovación pedagógica en entornos
virtuales. En el plano teórico, el modelo TPACK
(Technological Pedagogical Content Knowledge) se
consolidó como uno de los referentes más
consistentes para explicar la integración tecnológica
en la docencia, al sostener que el conocimiento
tecnológico no podía comprenderse de manera
aislada de la dimensión pedagógica ni del contenido
disciplinar (Gómez-Trigueros & Bustamante,
2023). Desde esa perspectiva, la articulación entre
saber didáctico y dominio tecnológico adquirió una
relevancia central en los escenarios educativos
mediados por herramientas digitales (Gayoso,
2023).
De manera complementaria, el marco europeo
DigCompEdu se posicionó como un referente
institucional para valorar y fortalecer la
competencia digital del profesorado. Su estructura,
organizada en seis áreas, abarcó desde el
compromiso profesional hasta el empoderamiento
estudiantil y el desarrollo de la competencia digital
del alumnado (Viñoles-Cosentino et al., 2022).
Diversas instituciones lo emplearon como guía para
orientar la formación del docente universitario en el
uso pedagógico de la tecnología (Cisneros-
Barahona et al., 2022).
Por otro lado, las MA fueron entendidas como
un conjunto de métodos, técnicas y estrategias
orientadas a transformar el proceso educativo en
experiencias participativas, en las que el estudiante
asumió un papel protagónico en la construcción de
su aprendizaje (Núñez-Canal et al., 2024). Dichas
metodologías se sustentaron en enfoques
constructivistas que favorecieron aprendizajes
significativos, colaborativos y centrados en el
estudiante (Méndez & Pozo, 2021).
La producción científica reciente documentó
avances relevantes tanto en la implementación de
MA en aulas virtuales universitarias como en la
caracterización de las CD docentes. En esa línea,
Montalvo-Gutiérrez et al., (2024) desarrollaron una
revisión sistemática sustentada en la declaración
PRISMA, mediante la cual examinaron 26 estudios
sobre técnicas de enseñanza virtual en ES. Sus
hallazgos mostraron que el profesorado recurrió a
diversas MA, entre ellas el aprendizaje basado en
proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje cooperativo y el aula invertida, siendo
esta última la estrategia más investigada.
En una dirección semejante, Recio-Muñoz et
al., (2022) evidenciaron que el nivel de competencia
digital docente guardó una relación directa con la
selección de metodologías de enseñanza. Los
docentes con mayor dominio digital tendieron a
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(446)
http://www.aulavirtual.web.ve
incorporar estrategias más activas e innovadoras,
como learning by doing, estudio de casos y
simulaciones; en cambio, quienes presentaron
niveles más reducidos de competencia digital se
inclinaron con mayor frecuencia por la clase
magistral y la transmisión tradicional de contenidos.
Asimismo, Spanhol et al., (2020) realizaron
una revisión sistemática sobre prácticas de
enseñanza y aprendizaje vinculadas con las CD en
ES. Sus resultados permitieron identificar una
incorporación creciente de prácticas colaborativas
mediante entornos virtuales, junto con el empleo de
MA, aulas invertidas y propuestas basadas en
proyectos o problemas centrados en el estudiante. A
partir de ello, destacaron la pertinencia de un
enfoque mixto que integrara MA y prácticas
colaborativas para favorecer la construcción de
conocimiento en el ámbito de las CD.
Pese a los avances reportados, la literatura
especializada dejó en evidencia diversos vacíos que
respaldaron la pertinencia de la presente
investigación. En primer término, Cruz-Campos et
al., (2023), a partir de un análisis bibliométrico,
señalaron que la producción científica sobre CD
docentes en ES había mostrado un crecimiento
sostenido; sin embargo, observaron que la mayoría
de estudios se concentró en los niveles de
competencia autopercibidos y no en la manera en
que dichas competencias se tradujeron en la
implementación efectiva de MA específicas dentro
de aulas virtuales.
En segundo término, Capéans et al., (2021)
identificaron que, aunque determinadas
experiencias docentes recurrieron a estrategias
como el flipped classroom o el aprendizaje basado
en proyectos para incorporar la competencia digital,
esta no se redujo al simple manejo instrumental de
la tecnología, sino que también involucró
componentes didácticos sustantivos. Tal
apreciación reveló la necesidad de desarrollar
investigaciones que vincularan ambas dimensiones
de forma más sistemática.
En tercer término, Parody et al., (2023)
concluyeron que los docentes en formación
presentaron limitaciones significativas en el uso de
las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) mediante MA. Dicho hallazgo
puso de relieve la necesidad de una capacitación
específica orientada al aprovechamiento
pedagógico de recursos digitales a través de
estrategias activas, con miras al fortalecimiento de
una educación de calidad. En consecuencia, se
advirtió la ausencia de una síntesis integradora
capaz de establecer correspondencias precisas entre
CD concretas y MA aplicables en entornos virtuales
universitarios.
A partir de los vacíos identificados, el
presente artículo tuvo como objetivo identificar las
MA implementadas con mayor frecuencia en aulas
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(447)
http://www.aulavirtual.web.ve
virtuales universitarias y determinar cuáles fueron
las CD específicas que el profesorado requirió para
desarrollarlas de manera eficaz.
Metodología
La investigación se desarrolló mediante la
metodología del protocolo PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses), el cual constituye un conjunto de fases y
acciones planificadas que permiten identificar,
seleccionar y evaluar críticamente estudios
relevantes mediante un proceso estructurado y
replicable.
La búsqueda se realizó en la base de datos
Scopus, el cual es considerado una de las bases de
datos de literatura científica revisada por pares a
nivel mundial, con amplia cobertura en ciencias
sociales y educación.
La estrategia de búsqueda se desarrolló
utilizando las palabras clave: active methodology,
digital competence, higher education, virtual
learning, flipped classroom, gamification, ollabo-
based learning, cooperative learnin.
La formula booleana fue: (“active ollaborati”
OR “flipped classroom” OR “project-based
learning” OR “problem-based learning” OR
“cooperative learning” OR “gamification” OR
“active learning”) AND (“digital competenc” OR
“digital skill” OR “digital literacy”) AND (“higher
education” OR “university” OR “ollaborat”) AND
(“virtual” OR “online” OR “e-learning” OR “virtual
learning environment”)
Para orientar el proceso de revisión
sistemática, se formularon tres preguntas de
investigación: PI1: ¿Cuáles son las MA más
frecuentemente implementadas en aulas virtuales de
ES? PI2: ¿Qué CD específicas requieren los
docentes universitarios para la implementación
efectiva de cada tipo de metodología activa en
entornos virtuales? PI3: ¿Qué barreras y
facilitadores se reportan en la literatura respecto a la
articulación entre CD docentes y MA en aulas
virtuales universitarias?
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Artículos empíricos y de
revisión en revistas
indexadas.
Documentos no indexados o
sin revisión por pares.
Publicaciones en español,
inglés y portugués.
Estudios duplicados o sin
texto completo.
Estudios sobre MA y CD en
ES virtual.
Estudios que abordaron solo
una variable o contextos no
virtuales.
Investigaciones centradas en
ES.
Estudios realizados en niveles
educativos distintos a la ES.
Tabla 1. Criterios de elegibilidad
Los artículos seleccionados fueron sometidos
a un análisis temático de contenido para extraer y
categorizar la información relevante según las
preguntas de investigación formuladas.
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(448)
http://www.aulavirtual.web.ve
Figura 1. Identificación de estudios que utilizan el método prismático
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(449)
http://www.aulavirtual.web.ve
Resultados
Autor
Metodología activa
Entorno digital
Hallazgo principal
Alzahrani & Alhalafawy (2023)
Flipped classroom
LMS
Favorece aprendizaje
autónomo
Araújo & Hannachi (2022)
Aprendizaje colaborativo
Plataformas virtuales
Incrementa interacción
académica
Atwa et al., (2024)
Aprendizaje basado en
proyectos
Plataformas
educativas
Mejora resolución de
problemas
Bakirova et al., (2026)
Aprendizaje activo
Entornos virtuales
Incrementa participación
Blasco-Serrano et al., (2022)
Flipped classroom
LMS
Mejora rendimiento
académico
Cabero-Almenara et al., (2021)
MA con TIC
Plataformas digitales
Innovación pedagógica
Campillo-Ferrer & Miralles-Martínez
(2023)
Aprendizaje basado en
proyectos
Entornos
colaborativos
Aprendizaje significativo
Collado-Valero et al., (2021)
Gamificación
LMS
Incrementa motivación
Peña-Fernández et al., (2021)
Aprendizaje colaborativo
Videoconferencia
Mejora interacción
Soto-Hidalgo et al., (2023)
Aprendizaje basado en
problemas
Plataformas virtuales
Desarrollo de pensamiento
crítico
Ibacache et al., (2021)
MA
LMS
Mejora aprendizaje online
Khodabandelou et al., (2025)
Aprendizaje colaborativo
LMS
Interacción educativa
Martín-Alguacil et al., (2025)
Flipped classroom
Plataformas digitales
Autonomía estudiantil
Marzal & Cardama (2021)
Aprendizaje basado en
proyectos
Entornos virtuales
Desarrollo de competencias
Max et al., (2024)
Aprendizaje colaborativo
Plataformas online
Trabajo en equipo
Molina-Torres (2024)
Aprendizaje activo
LMS
Mayor participación
Mudure-Iacob (2021)
MOOCs
Plataformas abiertas
Acceso flexible
Muñoz-Marín & Vega-Rojas (2024)
Gamificación
LMS
Incrementa motivación
Núñez-Pacheco et al., (2023)
Aprendizaje colaborativo
Plataformas virtuales
Interacción social
Olivares et al., (2021)
Aprendizaje activo
Entornos virtuales
Participación estudiantil
Omeh et al., (2022)
Aprendizaje basado en
problemas
Plataformas digitales
Desarrollo analítico
Otto et al., (2024)
Aprendizaje digital activo
Plataformas
educativas
Innovación pedagógica
Pichardo et al., (2021)
Aprendizaje basado en
proyectos
Entornos virtuales
Habilidades digitales
Piontkewicz et al., (2023)
Aprendizaje colaborativo
Plataformas online
Cooperación académica
Poonpon (2021)
Aprendizaje basado en
proyectos
Plataformas digitales
Aprendizaje aplicado
Rashidi et al., (2025)
Aprendizaje interactivo
TEL
Participación activa
Sánchez-Acedo et al., (2025)
Aprendizaje basado en
proyectos
Metaverso
CD
Spieler et al., (2020)
Gamificación
MOOC
Motivación
Torbaghan et al., (2023)
Aprendizaje basado en
problemas
Boot camps
Competencias tecnológicas
Toro et al., (2025)
Flipped classroom
LMS
Autonomía
Tabla 2. Metodologías implementadas
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(450)
http://www.aulavirtual.web.ve
Autor
Competencias
Evidencia extraída
Alzahrani & Alhalafawy (2023)
Alfabetización digital
Uso pedagógico de LMS
Araújo & Hannachi (2022)
Comunicación digital
Interacción virtual
Atwa et al., (2024)
Diseño de contenidos digitales
Recursos multimedia
Bakirova et al., (2026)
Competencia tecnológica
Herramientas educativas
Blasco-Serrano et al., (2022)
Diseño de actividades digitales
Flipped classroom
Cabero-Almenara et al., (2021)
Competencia digital docente
Integración TIC
Campillo-Ferrer & Miralles-Martínez
(2023)
Diseño pedagógico digital
Proyectos virtuales
Collado-Valero et al., (2021)
Competencia tecnológica
Gamificación
Peña-Fernández et al., (2021)
Comunicación digital
Interacción
Soto-Hidalgo et al., (2023)
Pensamiento crítico digital
Resolución de problemas
Ibacache et al., (2021)
Gestión LMS
Administración virtual
Khodabandelou et al., (2025)
Competencia pedagógica
digital
Actividades colaborativas
Martín-Alguacil et al., (2025)
Alfabetización digital
Integración TIC
Marzal & Cardama (2021)
Producción multimedia
Recursos digitales
Max et al., (2024)
Comunicación digital
Trabajo colaborativo
Molina-Torres (2024)
Competencias TIC
Herramientas educativas
Mudure-Iacob (2021)
Competencia digital básica
Plataformas online
Muñoz-Marín & Vega-Rojas (2024)
Diseño gamificado
Actividades interactivas
Núñez-Pacheco et al., (2023)
Comunicación digital
Colaboración virtual
Olivares et al., (2021)
Competencias TIC
Uso pedagógico
Omeh et al., (2022)
Resolución digital de
problemas
TIC educativos
Otto et al., (2024)
Innovación pedagógica digital
Integración tecnológica
Pichardo et al., (2021)
Diseño de proyectos digitales
MA
Piontkewicz et al., (2023)
Competencias colaborativas
Trabajo en red
Poonpon (2021)
Gestión de proyectos digitales
Aprendizaje aplicado
Rashidi et al., (2025)
Alfabetización digital
avanzada
TEL
Sánchez-Acedo et al., (2025)
Diseño de entornos inmersivos
Metaverso
Spieler et al., (2020)
Gamificación
MOOC
Torbaghan et al., (2023)
Pensamiento crítico digital
Retos tecnológicos
Toro et al., (2025)
Competencia digital docente
LMS
Tabla 3. Competencias para docentes
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(451)
http://www.aulavirtual.web.ve
Autor (APA)
Barreras
Facilitadores
Evidencia
Alzahrani & Alhalafawy
(2023)
Falta de capacitación
Formación docente
Mejora integración
Araújo & Hannachi (2022)
Limitaciones tecnológicas
Plataformas colaborativas
Interacción
Atwa et al., (2024)
Recursos limitados
Innovación pedagógica
Mejora aprendizaje
Bakirova et al., (2026)
Brecha digital
Capacitación
Adopción tecnológica
Blasco-Serrano et al., (2022)
Resistencia pedagógica
Integración TIC
Innovación
Cabero-Almenara et al.,
(2021)
Baja competencia digital
Formación docente
Integración TIC
Campillo-Ferrer & Miralles-
Martínez (2023)
Infraestructura limitada
Apoyo institucional
Innovación
Collado-Valero et al., (2021)
Bajo dominio tecnológico
Gamificación
Motivación
Peña-Fernández et al., (2021)
Falta interacción
Plataformas virtuales
Colaboración
Soto-Hidalgo et al., (2023)
Problemas tecnológicos
Aprendizaje activo
Pensamiento crítico
Ibacache et al., (2021)
Limitaciones acceso
LMS institucional
Innovación
Khodabandelou et al., (2025)
Falta formación
Capacitación
LMS
Martín-Alguacil et al., (2025)
Resistencia al cambio
Innovación educativa
Adopción
Marzal & Cardama (2021)
Baja alfabetización digital
Recursos multimedia
Aprendizaje
Max et al., (2024)
Problemas técnicos
Plataformas online
Trabajo colaborativo
Molina-Torres (2024)
Infraestructura
Herramientas digitales
Innovación
Mudure-Iacob (2021)
Acceso desigual
MOOCs
Inclusión
Muñoz-Marín & Vega-Rojas
(2024)
Experiencia digital limitada
Gamificación
Motivación
Núñez-Pacheco et al., (2023)
Brecha digital
Colaboración
Interacción
Olivares et al., (2021)
Capacitación insuficiente
Innovación
Participación
Omeh et al., (2022)
Habilidades tecnológicas
PBL
Pensamiento crítico
Otto et al., (2024)
Resistencia institucional
Transformación digital
Innovación
Pichardo et al., (2021)
Formación insuficiente
Proyectos digitales
Aprendizaje
Piontkewicz et al., (2023)
Limitaciones tecnológicas
Colaboración online
Cooperación
Poonpon (2021)
Infraestructura
Proyectos colaborativos
Aprendizaje
Rashidi et al., (2025)
Adaptación pedagógica
Aprendizaje interactivo
Participación
Sánchez-Acedo et al., (2025)
Curva tecnológica
Metaverso
Competencias
Spieler et al., (2020)
Brecha digital
MOOCs
Acceso
Torbaghan et al., (2023)
Experiencia tecnológica
Boot camps
Habilidades
Toro et al., (2025)
Formación docente
Clase invertida
Autonomía
Tabla 4. Barreras y facilitadores
Discusión de resultados
La revisión sistemática realizada tuvo como
propósito identificar las MA que se implementan
con mayor frecuencia en entornos universitarios
virtuales, así como precisar las CD docentes
requeridas para su aplicación eficaz. El análisis de
los estudios seleccionados permitió reconocer una
convergencia significativa entre la adopción de
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(452)
http://www.aulavirtual.web.ve
estrategias pedagógicas activas mediadas por
tecnología y el fortalecimiento de capacidades
tecnopedagógicas del profesorado, lo cual confirma
la progresiva transformación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el marco de la ES
digitalizada.
En relación con las metodologías activas
identificadas, los resultados de la revisión
evidenciaron una presencia predominante del aula
invertida (flipped classroom), el aprendizaje basado
en proyectos, el aprendizaje colaborativo y la
gamificación dentro de los entornos universitarios
virtuales. Estos hallazgos guardan correspondencia
con lo reportado por Collado-Valero et al., (2021),
quienes señalaron que el modelo de aula invertida se
consolidó como una de las estrategias pedagógicas
más difundidas durante el periodo de enseñanza
remota derivado de la pandemia, al permitir
reorganizar los tiempos de estudio y promover una
participación estudiantil más activa mediante
actividades interactivas. De manera similar,
investigaciones como la de Molina-Torres (2024)
evidenciaron que la aplicación de esta metodología
favorece tanto el desarrollo de habilidades digitales
como el fortalecimiento del aprendizaje autónomo
en contextos virtuales.
De forma paralela, el aprendizaje basado en
proyectos y el aprendizaje basado en problemas se
posicionaron como enfoques metodológicos
relevantes en los estudios analizados. Este resultado
coincide con lo señalado por Poonpon (2021), quien
observó que la incorporación de proyectos digitales
en asignaturas universitarias permitió dinamizar el
aprendizaje activo y potenciar el desarrollo de
competencias profesionales en entornos
virtualizados. En una línea convergente, Omeh et
al., (2022) demostraron que la adopción de
pedagogías innovadoras sustentadas en
herramientas digitales contribuye al logro de
aprendizajes significativos y al fortalecimiento de
habilidades analíticas en estudiantes universitarios.
En lo que respecta al aprendizaje
colaborativo, los resultados obtenidos se alinean con
los planteamientos de Peña-Fernández et al., (2021),
quienes evidenciaron que las actividades
colaborativas desarrolladas en entornos virtuales
internacionales favorecen el desarrollo de
competencias comunicativas y digitales. Este tipo
de estrategias pedagógicas estimula la construcción
colectiva del conocimiento y fortalece la interacción
académica entre estudiantes y docentes en
ecosistemas digitales de aprendizaje, lo cual resulta
coherente con los principios del aprendizaje social y
del constructivismo educativo.
Por otra parte, la gamificación también fue
identificada como una estrategia pedagógica
relevante para estimular la motivación y el
involucramiento estudiantil en escenarios de
aprendizaje virtual. En este sentido, estudios como
los de Marzal & Cardama (2021) y Alzahrani &
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(453)
http://www.aulavirtual.web.ve
Alhalafawy (2023) han señalado que la
incorporación de dinámicas lúdicas en entornos
digitales incrementa el compromiso del alumnado y
favorece experiencias educativas más dinámicas y
participativas. En consecuencia, estos resultados
respaldan la idea de que la gamificación constituye
una estrategia pedagógica eficaz para fomentar la
participación activa del estudiante en contextos
virtuales.
En relación con las competencias digitales
docentes necesarias para implementar estas
metodologías, la revisión evidenció que la
alfabetización digital, el diseño de recursos
educativos digitales, la gestión de plataformas
virtuales de aprendizaje y la integración pedagógica
de tecnologías educativas constituyen capacidades
fundamentales. Estos resultados se encuentran en
consonancia con el marco DigCompEdu, el cual
plantea que el profesorado debe desarrollar
habilidades vinculadas con la creación de
contenidos digitales, la administración de entornos
virtuales de aprendizaje y la facilitación de
experiencias educativas mediadas por tecnología
(Cabero-Almenara et al., 2021; Viñoles-Cosentino
et al., 2022).
De forma análoga, los resultados coinciden
con los planteamientos de Max et al., (2024),
quienes sostienen que el desarrollo de competencias
digitales docentes implica una articulación
equilibrada entre conocimiento pedagógico,
disciplinar y tecnológico, en concordancia con los
postulados del modelo TPACK. Desde esta
perspectiva, la implementación efectiva de
metodologías activas en entornos virtuales requiere
que el profesorado no solo domine herramientas
tecnológicas, sino que también disponga de la
capacidad de diseñar propuestas didácticas
innovadoras orientadas a promover la participación
estudiantil y el aprendizaje significativo.
No obstante, algunos de los estudios revisados
también evidenciaron la existencia de diversas
barreras que dificultan la implementación de
metodologías activas en entornos virtuales. Entre las
principales limitaciones identificadas destacan la
insuficiente formación docente en competencias
digitales, las restricciones asociadas a la
infraestructura tecnológica y la persistencia de
resistencias institucionales frente a los procesos de
innovación pedagógica. Tales hallazgos coinciden
con lo reportado por Cruz-Campos et al., (2023),
quienes señalaron que, a pesar del incremento
sostenido de la investigación sobre competencias
digitales docentes, aún persisten desafíos
significativos relacionados con su aplicación
práctica en contextos educativos reales.
A pesar de los aportes derivados de esta
investigación, es necesario reconocer ciertas
limitaciones que podrían influir en la interpretación
de los resultados. En primer lugar, la búsqueda
bibliográfica se restringió exclusivamente a la base
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(454)
http://www.aulavirtual.web.ve
de datos Scopus, lo que pudo haber dejado fuera
investigaciones relevantes indexadas en otras
fuentes académicas como Web of Science, ERIC o
SciELO. Esta delimitación metodológica podría
haber reducido el nivel de exhaustividad de la
revisión.
En segundo lugar, el análisis se concentró en
artículos publicados en tres idiomas —español,
inglés y portugués— lo cual podría haber
introducido un sesgo lingüístico al excluir estudios
relevantes publicados en otras lenguas. Asimismo,
aunque se incluyeron investigaciones empíricas y
estudios de revisión, la heterogeneidad
metodológica presente en los trabajos analizados
podría dificultar la comparación directa entre
algunos resultados.
Otra limitación relevante radica en que
diversos estudios examinados reportaron
percepciones docentes o estudiantiles respecto al
uso de metodologías activas y competencias
digitales, lo cual podría introducir sesgos derivados
de procesos de autoevaluación. En consecuencia,
los resultados deben interpretarse con cautela,
especialmente en lo que respecta a la generalización
de los hallazgos hacia distintos contextos
educativos.
A partir de los resultados obtenidos y de las
limitaciones identificadas, se proponen diversas
líneas de investigación futura. En primer lugar, sería
pertinente ampliar las revisiones sistemáticas
mediante la incorporación de múltiples bases de
datos académicas, con el propósito de obtener una
visión más amplia de la producción científica
relacionada con metodologías activas y
competencias digitales docentes en educación
superior.
En segundo lugar, se recomienda desarrollar
estudios empíricos de carácter longitudinal que
permitan analizar el impacto de las competencias
digitales docentes en los resultados de aprendizaje
estudiantil a lo largo del tiempo. Este tipo de
investigaciones podría contribuir a comprender con
mayor profundidad la manera en que la integración
pedagógica de la tecnología incide en la calidad del
proceso educativo.
Asimismo, resultaría pertinente explorar con
mayor detenimiento la relación existente entre el
desarrollo de competencias digitales docentes y la
implementación de metodologías activas
emergentes, tales como el aprendizaje inmersivo en
entornos de metaverso, el uso de inteligencia
artificial educativa y el aprendizaje adaptativo
mediado por plataformas digitales.
Finalmente, se sugiere que futuras
investigaciones examinen el papel que desempeñan
las políticas institucionales y los programas de
formación docente en la promoción de la innovación
pedagógica dentro de la educación superior. La
comprensión de estos factores podría contribuir al
diseño de estrategias institucionales orientadas a
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(455)
http://www.aulavirtual.web.ve
fortalecer las competencias digitales del
profesorado y mejorar la calidad del aprendizaje en
entornos virtuales universitarios.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en esta investigación
nos permitieron identificar aquellas tendencias
relevantes en la literatura científica que se
relacionan con la implementación de MA y el
desarrollo de CD docentes en aulas virtuales
universitarias. El análisis de los estudios incluidos
evidenció que estrategias pedagógicas como el aula
invertida, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje
basado en proyectos, la gamificación y el
aprendizaje basado en problemas constituyen las
MA con presencia en entornos virtuales de ES.
Esta estrategia logra caracterizarse por
promover aquellos enfoques pedagógicos centrados
en el estudiante, y poder estimular su participación
de forma activa para favorecer los procesos de
construcción significativa del conocimiento
mediante el uso de herramientas digitales.
Asimismo, la evidencia analizada coincide en
señalar que la incorporación de estas metodologías
contribuye al fortalecimiento de habilidades
analíticas, colaborativas y tecnológicas en los
estudiantes, lo cual refuerza la pertinencia de
integrar enfoques pedagógicos innovadores en
contextos educativos digitalizados.
En correspondencia con el objetivo formulado
reconocer las MA que se implementan con mayor
frecuencia en aulas virtuales universitarias y
precisar las CD que el profesorado requiere para su
aplicación eficaz, se tiene que los resultados
mostraron que la implementación satisfactoria de
dichas estrategias pedagógicas mantiene una
relación directa con el desarrollo de competencias
digitales específicas por parte del cuerpo docente.
Entre las más significativas se identificaron la
alfabetización digital, la capacidad de diseñar
recursos educativos digitales, la administración de
plataformas virtuales de aprendizaje, la
comunicación pedagógica mediada por tecnología y
la incorporación didáctica de tecnologías
emergentes. Estas competencias logran posibilidad
a que el profesorado no solo se centre en utilizar
herramientas tecnológicas, sino que también
configure experiencias formativas innovadoras
orientadas a estimular la interacción académica, el
trabajo colaborativo y la autonomía del aprendizaje
en entornos universitarios virtuales.
Conviene señalar que las conclusiones del
presente estudio se sustentaron en una revisión
sistemática desarrollada mediante un proceso
metodológico estructurado de localización,
selección y examen de investigaciones científicas,
conforme a las directrices establecidas por el
protocolo PRISMA. Dicho procedimiento nos
permitió articular y sintetizar la evidencia
disponible en la literatura académica relativa a las
MA y a las CD docentes en la ES, ofreciendo una
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(456)
http://www.aulavirtual.web.ve
visión integradora del estado actual del
conocimiento en este campo de estudio.
En última instancia, los hallazgos obtenidos
evidencian la necesidad de robustecer las
competencias digitales del profesorado universitario
como condición esencial para la implementación
efectiva de metodologías activas en entornos
virtuales. En este marco, las instituciones de
educación superior deberían impulsar programas
sistemáticos de formación docente orientados al
fortalecimiento de capacidades tecnopedagógicas
que favorezcan una integración estratégica de la
tecnología en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
De manera complementaria, futuras
investigaciones podrían profundizar en el análisis
del impacto de dichas competencias sobre los
resultados de aprendizaje estudiantil, así como
explorar el potencial transformador de tecnologías
emergentes —entre ellas la inteligencia artificial
educativa, el aprendizaje adaptativo y los entornos
inmersivos— en la evolución de la educación
superior digital. Del mismo modo, se recomienda
ampliar el alcance de estudios posteriores mediante
la incorporación de diversas bases de datos y
contextos educativos, con el propósito de alcanzar
una comprensión más amplia y comparativa de la
relación existente entre las competencias digitales
docentes y las metodologías activas en entornos
universitarios virtuales.
Referencias
Alzahrani, F. K., & Alhalafawy, W. S. (2023).
Gamification for learning sustainability in the
Blackboard system: Motivators and obstacles
from faculty members’ perspectives.
Sustainability, 15(5), 4613. Documento en línea.
Disponible https://doi.org/10.3390/su15054613
Araújo, S., & Hannachi, R. (2022). Démarche
d’initiation aux activités collaboratives en
langues: Développement de la littératie
numérique dans un environnement virtuel
collaboratif. Recherche et pratiques
pédagogiques en langues: Cahiers de l’APLIUT,
41(2). Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.4000/apliut.10024
Atwa, H. S., Nasr El-Din, W. A., Kumar, A. P.,
Potu, B. K., Tayem, Y. I., Al-Ansari, A. M.,
Deifalla, A. S., & Shehata, M. H. (2024). Online
or face-to-face problem-based learning tutorials?
Comparing perceptions and preferences of
students and tutors. Frontiers in Education, 9,
Article 1354494. Documento en línea.
Disponible
https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1354494
Bakirova, Z., Tasova, A., Absatova, M.,
Sadirbekova, D., Auezov, B., & Meirbekova, G.
(2026). Enhancing digital competence and
learning motivation of master’s students: A new
educational model for Kazakhstan’s higher
education system. Frontiers in Education, 11,
Article 1675872. Documento en línea.
Disponible
https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1675872
Blasco-Serrano, A. C., Bitrián González, I., &
Coma-Roselló, T. (2022). Incorporation of ICT
into preservice teacher training using the flipped
classroom so as to enhance inclusive education.
EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología
Educativa, 79. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.21556/edutec.2022.79.2393
Cabero-Almenara, J., Guillén-Gámez, F. D., Ruiz-
Palmero, J., & Palacios-Rodríguez, A. (2021).
Classification models in the digital competence
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(457)
http://www.aulavirtual.web.ve
of higher education teachers based on the
DigCompEdu framework: Logistic regression
and segment tree. Journal of e-Learning and
Knowledge Society, 17(1), 49–61. Documento en
línea. Disponible https://doi.org/10.20368/1971-
8829/1135472
Campillo-Ferrer, J.-M., & Miralles-Martínez, P.
(2023). Impact of an inquiry-oriented proposal
for promoting technology-enhanced learning in a
post-pandemic context. Frontiers in Education,
8, Article 1204539. Documento en línea.
Disponible
https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1204539
Capéans, D., Abdellah, K., & Hoyos, C. (2021). La
competencia digital docente en educación
superior: Estado del arte en España y
Latinoamérica. Etic@net. Revista Científica
Electrónica de Educación y Comunicación en la
Sociedad del Conocimiento, 21(2), 267–282.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.30827/eticanet.v21i2.20837
Cisneros-Barahona, A., Molías, L., Erazo, N.,
Fassler, M., Castro-Ortiz, W., & Rosas-Chávez,
P. (2022). Competencia digital del profesorado
universitario. Human Review. International
Humanities Review / Revista Internacional de
Humanidades, 11(Monográfico), 1–25.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.37467/revhuman.v11.4355
Collado-Valero, J., Rodríguez-Infante, G., Romero-
González, M., Gamboa-Ternero, S., Navarro-
Soria, I., & Lavigne-Cerván, R. (2021). Flipped
classroom: Active methodology for sustainable
learning in higher education during social
distancing due to COVID-19. Sustainability,
13(10), 5336. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.3390/su13105336
Cruz-Campos, J., Villalba, M., Fernández, M., &
Maldonado, J. (2023). Competencias digitales
docentes en la educación superior: Un análisis
bibliométrico. Hachetetepé. Revista Científica de
Educación y Comunicación, 26. Documento en
línea. Disponible
https://doi.org/10.25267/hachetetepe.2023.i26.1
103
Gayoso Palacio, E. (2023). Competencias
pedagógicas, sociales y digitales docentes en
entornos virtuales: Modelo educativo para
instituciones superiores de enseñanza de las
Fuerzas Armadas de Paraguay. Revista Científica
Estudios e Investigaciones, 12(2), 108–123.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.26885/rcei.12.2.108
Gómez-Trigueros, I. M., & Bustamante, C. (2023).
Nuevas perspectivas en la formación del
profesorado en competencias digitales. Bordón.
Revista de Pedagogía, 75(4), 11–22. Documento
en línea. Disponible
https://doi.org/10.13042/Bordon.2023.100532
Ibacache, K., Rybin Koob, A., & Vance, E. (2021).
Emergency remote library instruction and tech
tools: A matter of equity during a pandemic.
Information Technology and Libraries, 40(2).
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.6017/ital.v40i2.12751
Khodabandelou, R., Yousef, A. M. F., & Elhaj, A.
(2025). Affordances and core features of
successful digital course design in higher
education. Open Praxis, 17(3), 544–560.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.55982/openpraxis.17.3.890
Martín-Alguacil, N., Avedillo, L., Mota-Blanco, R.
A., Marañón-Almendros, M., & Gallego-
Agúndez, M. (2025). ChatGPT as a virtual peer:
Enhancing critical thinking in flipped veterinary
anatomy education. International Medical
Education, 4, 34.
https://doi.org/10.3390/ime4030034
Marzal, M. Á., & Cardama, S. M. (2021).
Gamification as a strategy for visual literacy
skills-based education: A proposal for
educational libraries. Journal of Library &
Information Services in Distance Learning,
15(4), 236–252. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1080/1533290X.2021.200521
5
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(458)
http://www.aulavirtual.web.ve
Max, A.-L., Lukas, S., & Weitzel, H. (2024). The
pedagogical makerspace: Learning opportunity
and challenge for prospective teachers’ growth of
TPACK. British Journal of Educational
Technology, 55(1), 208–230. Documento en
línea. Disponible
https://doi.org/10.1111/bjet.13324
Méndez Carpio, C. R., & Pozo Cabrera, E. E.
(2021). La tecno pedagogía: Enlace crucial entre
metodologías activas y herramientas digitales en
la educación híbrida universitaria. Revista
Scientific, 6(22), 248–269. Documento en línea.
Disponible
https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-
2987.2021.6.22.13.248-269
Molina-Torres, M. P. (2024). Flipped classroom to
teach digital skills during COVID-19. Journal of
Technology and Science Education, 14(1), 158–
168. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.3926/jotse.2256
Montalvo-Gutiérrez, M. R., Atajo-Choquehuanca,
J., & Visa-Quispe, S. (2024). La innovación en
entornos virtuales como enfoque del docente
universitario. Revista Docentes 2.0, 17(1), 98–
110. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.37843/rted.v17i1.439
Mudure-Iacob, I. (2021). Hide and seek in gamified
learning: Formative assessment of ESP in digital
escape rooms. Astra Salvensis, 209–217.
Muñoz-Marín, D. L., & Vega-Rojas, C. (2024).
Percepción de estudiantes y docentes de la
carrera de enfermería en el uso de la simulación
clínica mediada por software. Estudios
Pedagógicos, 50(2), 223–243. Documento en
línea. Disponible https://doi.org/10.4067/S0718-
07052024000200223
Núñez-Canal, M., Fernández-Ardavín, A., Díaz-
Marcos, L., & Aguado-Tevar, Ó. (2024).
Aprendizaje generativo integral: Un modelo para
la educación superior ante los desafíos de la
inteligencia artificial. European Public & Social
Innovation Review, 9, 1–21. Documento en línea.
Disponible https://doi.org/10.31637/epsir-2024-
1685
Núñez-Pacheco, R., Barreda-Parra, A., Castro-
Gutiérrez, E., Turpo-Gebera, O., & Aguaded, I.
(2023). Professors’ perception of the use of
digital skills and gamification in a Peruvian
university. Journal of Technology and Science
Education, 13(2), 431–445. Documento en línea.
Disponible https://doi.org/10.3926/jotse.1737
Olivares-Olivares, S. L., López, M., Martínez, R.,
Nigenda-Álvarez, J. P., & Valdez-García, J. E.
(2021). Faculty readiness for a digital education
model: A self-assessment from health sciences
educators. Australasian Journal of Educational
Technology, 37(5), 116–127. Documento en
línea. Disponible
https://doi.org/10.14742/ajet.7105
Omeh, C. B., Olelewe, C. J., & Nwangwu, E. C.
(2022). Impact of teaching computer
programming using innovative pedagogy
embedded with live online lectures and related
tools: A randomized control trial. Computer
Applications in Engineering Education.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1002/cae.22527
Otto, S., Bertel, L. B., Lyngdorf, N. E. R., Markman,
A. O., Andersen, T., & Ryberg, T. (2024).
Emerging digital practices supporting student-
centered learning environments in higher
education: A review of literature and lessons
learned from the COVID-19 pandemic.
Education and Information Technologies, 29,
1673–1696. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1007/s10639-023-11789-3
Parody, L. M., Leiva, J. J., Santos-Villalba, M. J., &
Matas, A. (2023). Formación inicial docente en
la adquisición de estrategias didácticas inclusivas
con TIC. Revista Iberoamericana de Evaluación
Educativa, 16(2), 73–89. Documento en línea.
Disponible
https://doi.org/10.15366/riee2023.16.2.005
Peña-Fernández, S., Larrondo-Ureta, A., Meso-
Ayerdi, K., & Pérez-Dasilva, J. Á. (2021).
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(459)
http://www.aulavirtual.web.ve
Aprendizaje colaborativo en grupos virtuales
internacionales: Creación de reportajes
multimedia. Revista Brasileira de Educação, 26,
e260032. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.1590/S1413-24782021260032
Pichardo, J. I., López-Medina, E. F., Mancha-
Cáceres, O., González-Enríquez, I., Hernández-
Melián, A., Blázquez-Rodríguez, M., Jiménez,
V., Logares, M., Carabantes-Alarcón, D.,
Ramos-Toro, M., Isorna, E., Cornejo-Valle, M.,
& Borrás-Gené, O. (2021). Students and teachers
using Mentimeter: Technological innovation to
face the challenges of the COVID-19 pandemic
and post-pandemic in higher education.
Education Sciences, 11(11), 667. Documento en
línea. Disponible
https://doi.org/10.3390/educsci11110667
Piontkewicz, R., Duarte Freitas, M. do C., &
Mendes Junior, R. (2023). Digital competence of
higher education professors in the adequation of
remote teaching. Revista Digital de Investigación
en Docencia Universitaria, 18(1), e1589.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.19083/ridu.2024.1589
Poonpon, K. (2021). Integrating self-generated
online projects in an ELT class at a Thai
university during the COVID-19 pandemic. Asia
Pacific Journal of Educators and Education,
36(2), 183–203. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.21315/apjee2021.36.2.10
Rashidi, N., Farangi, M. R., & Hosseini, A. (2025).
Exploring technology-enhanced learning: A
comparative study of online and offline
interactive practices in the Iranian higher
education system. The Qualitative Report, 30(8),
4168–4185. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.46743/2160-3715/2025.7757
Recio-Muñoz, F., Martínez-Pérez, J., & Cebrián-
Cifuentes, S. (2022). Da invisibilidade à
participação ativa e empoderada: Síndrome de
câmera desligada – estudo de caso no ensino
superior. Texto Livre, 15, e38649. Documento en
línea. Disponible https://doi.org/10.35699/1983-
3652.2022.38649
Sánchez-Acedo, A., Carbonell-Alcocer, A.,
Cascarano, P., & Gertrudix, M. (2025). A-Frame
y la formación en metaverso para el desarrollo de
nuevos perfiles profesionales en comunicación.
Revista Prisma Social, 49, 105–134. Documento
en línea. Disponible
https://doi.org/10.65598/rps.5764
Soto Hidalgo, C. V., Salvatierra Melgar, A., Uribe-
Hernández, Y. C., Graciano García, S. J., Ramos-
Fuentes, D. A., & Céspedes-Cáceres, G. K.
(2023). Use of web tools in university students
for the elaboration of their own learning
environments (PLE). Journal of Higher
Education Theory and Practice, 23(6), 232–239.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.33423/jhetp.v23i6.5993
Spanhol, F., Martín-Cuadrado, A., & Lopes, N.
(2020). Prácticas para la enseñanza y el
aprendizaje de habilidades digitales en la
educación superior: Una revisión sistemática de
la literatura. Revista Exitus, 10, e020055.
Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.24065/2237-
9460.2020v10n1id1212
Spieler, B., Grandl, M., Ebner, M., & Slany, W.
(2020). Bridging the gap: A computer science
pre-MOOC for first-semester students.
Electronic Journal of e-Learning, 18(3), 248–
260. Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.34190/EJEL.20.18.3.004
Torbaghan, M., Sasidharan, M., & Jefferson, I. &
Watkins, Jonathan. (2022). Preparing Students
for a Digitised Future. IEEE Transactions on
Education. 10.1109/TE.2022.3174263
Toro, E., Kisi, A., & Robja, G. (2025). The flipped
classroom, a vector for the development of
digital competence among language learners.
XLinguae, 18(1), 77–85. Documento en línea.
Disponible
https://doi.org/10.18355/XL.2025.18.01.06
Viñoles-Cosentino, V., Caballé, A., & Esteve-Mon,
F. (2022). Desarrollo de la competencia digital
docente en contextos universitarios: Una revisión
sistemática. REICE. Revista Iberoamericana
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
1(460)
http://www.aulavirtual.web.ve
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
20(2). Documento en línea. Disponible
https://doi.org/10.15366/reice2022.20.2.001
