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Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 20/02/2026
Aceptado: 21/03/2026
Publicado: 25/04/2026
Código Único AV: e700
Páginas: 1(922-941)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.19764231
Autores:
Martha Mireya Manrique-Garcia
Licenciado en Ciencias de la Educación, mención
en Lengua y Literatura
Maestro en Docencia Universitaria
https://orcid.org/0000-0002-7753-6925
E-mail: mmanriquega96@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Edwin Ronald Perez-Vasquez
Contador Público
Maestro en Gestión Pública
https://orcid.org/0000-0003-4330-0305
E-mail: eperezva3@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Kiara Megumy Manrique-Garcia
Licenciado en Turismo
Título de segunda especialidad profesional en
lengua extranjera inglés
https://orcid.org/0009-0003-1066-2710
E-mail: manrique.72128pie@uprit.edu.pe
Afiliación: Universidad Privada de Trujillo
País: Republica del Perú
Resumen
La sociedad actual exige la formación de ciudadanos con autonomía intelectual
capaces de resolver problemas complejos en entornos dinámicos. En este
escenario, la investigación tiene como objetivo analizar la relación entre las
metodologías activas y el desarrollo del pensamiento crítico a través de una
revisión narrativa de la literatura científica. La metodología se fundamenta en
el método QR (Questions and Reproducibility), aplicando un protocolo de
búsqueda riguroso en la base de datos Scopus. Se seleccionaron y analizaron
documentos de alto impacto publicados entre 2020 y 2024, categorizados según
su relevancia en dimensiones pedagógicas y competencias cognitivas. Los
resultados demuestran que estrategias como el aprendizaje basado en
problemas, la clase invertida y el uso de tecnologías emergentes actúan como
motores de motivación que desplazan el modelo de enseñanza tradicional. Se
identifica que el pensamiento crítico no surge de forma espontánea, sino que
requiere una planificación docente deliberada que fomente la curiosidad y el
debate argumentado. Se concluye que la integración de metodologías activas
con el enfoque constructivista constituye el binomio necesario para generar
aprendizajes significativos, permitiendo al estudiante actuar como protagonista
de su propio conocimiento y responder con ética a los desafíos de la sociedad
contemporánea.
Palabras Clave
Metodología de la enseñanza, pensamiento crítico,
aprendizaje activo, tecnología educativa, formación de
docentes, investigación educativa.
Abstract
Today's society demands the formation of citizens with intellectual autonomy
capable of solving complex problems in dynamic environments. In this
scenario, the research aims to analyze the relationship between active
methodologies and the development of critical thinking through a narrative
review of the scientific literature. The methodology is based on the QR
(Questions and Reproducibility) method, applying a rigorous search protocol in
the Scopus database. High-impact documents published between 2020 and 2024
were selected and analyzed, categorized according to their relevance in
pedagogical dimensions and cognitive competencies. The results show that
strategies such as problem-based learning, flipped classrooms and the use of
emerging technologies act as motivational drivers that displace the traditional
teaching model. It is identified that critical thinking does not arise
spontaneously, but requires deliberate teaching planning that encourages
curiosity and reasoned debate. It is concluded that the integration of active
methodologies with the constructivist approach constitutes the necessary
binomial to generate significant learning, allowing the student to act as the
protagonist of their own knowledge and respond ethically to the challenges of
contemporary society.
Keywords
Teaching methodology, critical thinking, active learning,
educational technology, teacher training, educational
research.
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Introducción
Actualmente, la sociedad aspira a formar
ciudadanos críticos y comprometidos con la
promoción de la democracia y el bienestar colectivo.
En este contexto, es necesario que los centros
educativos promuevan el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes, permitiéndoles formar sus
propias ideas con total independencia y tomar
decisiones adecuadas en diferentes ámbitos, como el
educativo, emocional, económico y cultural
(González & Bernet, 2024). En este sentido, el
pensamiento crítico se potencia enormemente al
incorporar métodos que fomenten eficazmente el
aprendizaje experiencial y el desarrollo efectivo de
habilidades (Mora, 2024).
Bajo esta perspectiva, las metodologías activas
poseen un papel preponderante en la educación
moderna, respondiendo a la necesidad de formar
estudiantes que sean capaces no sólo de adquirir
conocimientos sino también de analizarlos,
aplicarlos y cuestionarlos en contextos de la vida real
(Tort & Lorente, 2024). Por lo tanto, dichas
metodologías resultan indispensables para
desarrollar el pensamiento crítico como una
habilidad esencial para el siglo XXI, una época en la
que los cambios tecnológicos, sociales y laborales
requieren ciudadanos que sean capaces de adaptarse
y resolver problemas complejos de manera efectiva.
Al respecto, investigaciones recientes como
las de Chiriboga et al., (2023) demostraron que los
métodos activos son estrategias efectivas para
promover el pensamiento crítico. De hecho, permite
a los estudiantes afrontar situaciones de la vida real
en las que deben analizar información, emitir juicios
y llegar a soluciones informadas, habilidades
esenciales en entornos sociales y profesionales cada
vez más dinámicos. Asimismo, el estudio de Arija
et al., (2024) sostiene que, mediante las
metodologías activas, los estudiantes participarán
activamente en la resolución de problemas del
mundo real. Al mismo tiempo, desarrollan
habilidades de toma de decisiones, cooperación y
autoorganización, cualidades esenciales para la
formación académica y personal.
Se presenta, por tanto, como un tema actual y
necesario a abordar en la investigación sobre la
implementación de estrategias metacognitivas que,
potenciando la capacidad de los estudiantes para
reflexionar sobre sus propios procesos de
aprendizaje, mejoren la adquisición de habilidades
básicas necesarias en el competitivo mundo actual.
Sumado a lo anterior, ayudar a los estudiantes
a reconocer su realidad y encontrar formas de
resolver los problemas que en ella se presentan
requiere de un análisis profundo que comienza con
pensar y comprender el entorno. El enfoque
metacognitivo, combinado con el uso de métodos
activos, contribuye a transformar la educación
tradicional en un proceso más interactivo y
participativo, donde los estudiantes desempeñan un
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papel activo en su formación (Díaz et al., 2022). En
suma, siendo hoy imprescindibles la adaptación y el
aprendizaje continuo, es necesario promover
métodos activos para mejorar el rendimiento y la
preparación académica de los estudiantes, ayudarlos
a resolver problemas de manera crítica y creativa, y
así contribuir a su desarrollo integral de acuerdo con
los objetivos de la educación.
En consideración, las metodologías activas,
según Fernández & Villegas (2024) se definen como
aquellas que buscan promover la participación activa
de los estudiantes, desarrollar el pensamiento crítico
y la resolución de problemas en situaciones de la
vida real. En este enfoque, los estudiantes juegan un
papel central en el proceso de aprendizaje,
promoviendo su independencia y responsabilidad,
mientras que los docentes actúan como guías y
facilitadores que crean experiencias auténticas que
mejoran la adquisición de habilidades.
Para llegar a este concepto, los autores
dividieron las metodologías activas en nueve
dimensiones: participación activa, colaboración,
aprendizaje basado en problemas, uso de
tecnologías, aula invertida, enseñanza tradicional,
gamificación, aprendizaje basado en servicios y
método de casos. La clasificación multidimensional
permite entender la amplitud del término, el cual es
complementado por otras perspectivas que enfatizan
el carácter dinámico del proceso.
En concordancia con lo anterior, Mora (2024)
define a las metodologías activas como estrategias
dinámicas utilizadas en entornos de aprendizaje que
tienen como objetivo desarrollar habilidades
cognitivas, diferenciar ideas y crear conocimiento a
través de una actividad continua. El autor basa su
propuesta en tres dimensiones (mecánica, dinámica
y activa), coincidiendo en que el alumno es el
protagonista que asume un rol dinámico frente al
docente facilitador. Sin embargo, más allá de las
motivaciones y el rol del sujeto, existen ciertas
perspectivas que priorizan estas estrategias según el
grado en que influyen en la práctica educativa.
A partir de, Jiménez et al., (2020) señalan que
las metodologías activas son métodos que tienen
como objetivo desarrollar habilidades de una manera
divertida y alientan a los docentes a mantenerse
informados y comunicar evidencia significativa
sobre la efectividad de su enseñanza. Los autores
identifican cinco métodos principales (lectura,
aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en
proyectos, aprendizaje basado en problemas y
estudios de casos), clasificándolos progresivamente
de menos a más activos. Entre los conceptos
considerados, este último se considera relevante, en
la medida en que permite avanzar paulatinamente en
el dominio de estas herramientas, sobre las que se
construyen las bases necesarias para potenciar
procesos cognitivos complejos como el pensamiento
crítico.
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Como resultado directo de la aplicación de
estas metodologías, el pensamiento crítico surge
como un proceso activo, creativo y proactivo de
construcción del aprendizaje, permitiendo a las
personas tomar decisiones relacionadas con su
desarrollo personal, social y profesional. Según
Deroncele et al., (2020) esta es la esencia de una
cultura libertaria basada en la presencia y acción
reflexiva, por lo que es una habilidad importante
para que los estudiantes se desarrollen con éxito y
apoyen firmemente sus ideas. Sin embargo, para
lograr un pensamiento tan poderoso, es necesario
entender este pensamiento no sólo como un proceso
sino también como una capacidad intelectual de alto
nivel.
Bajo este nuevo matiz, el pensamiento crítico
es una habilidad de orden superior vinculada a las
capacidades mentales, representando una
combinación de conocimientos y actitudes
desarrollables mediante estímulos apropiados
(Canción & Lianghui, 2024). En el campo de la
educación, estas habilidades son una prioridad
nacional, porque mejoran la competitividad
económica global de un país. Como facultad de nivel
superior, su logro requiere de factores externos e
internos, que, si bien son complejos, pueden lograrse
a través de la docencia. Tal grado de complejidad
exige también una reflexión profunda sobre la
autonomía del individuo en la sociedad.
En este contexto, el pensamiento crítico puede
definir el pensamiento crítico como un proceso
reflexivo sustentado en ideas propias que actúa
como pilar esencial en sociedades democráticas, al
permitir transitar de decisiones personales al avance
del bien común y la justicia social (González &
Bernet, 2024). Esta facultad, por tanto, es
fundamental para resolver los problemas que
enfrentan los estudiantes día a día, permitiéndoles
tomar decisiones que mejoren su realidad social,
emocional y estudiantil. Es esta capacidad para
resolver problemas la que crea un punto de
convergencia entre las diferentes teorías analizadas.
Un punto de coincidencia fundamental es que
el pensamiento crítico aumenta las posibilidades de
éxito al enfrentar los desafíos cotidianos, tal como
afirman además Gallardo et al., (2024), quienes lo
ven como una habilidad esencial del siglo XXI para
adaptarse a un mundo en constante cambio.
Un pensador crítico se caracteriza por la
curiosidad, la flexibilidad, la neutralidad y la
comprensión, con la capacidad de comprender
diversos puntos de vista y corregir posibles errores
en su pensamiento. De esta manera, se promueve la
integración de enfoques activos y pensamiento
crítico como binomio necesario para formar
ciudadanos capaces de transformar efectiva y
equitativamente sus entornos.
Por tanto, el objetivo general de este estudio es
analizar la relación entre las metodologías activas y
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el desarrollo del pensamiento crítico a través de una
revisión narrativa de la literatura científica. Para
lograr este objetivo, se plantearon objetivos
específicos: a) clasificar el impacto de los métodos
activos en la mejora del proceso de enseñanza y
aprendizaje; b) considerar los aspectos conceptuales
y funcionales del pensamiento crítico como una
habilidad cognitiva para la toma de decisiones en el
contexto social contemporáneo; y c) evaluar la
importancia de incorporar metodologías activos en
la promoción del pensamiento crítico, enfatizando su
potencial transformador y capacidad de generar
aprendizajes significativos.
Metodología
El estudio se desarrolló bajo la modalidad de
revisión narrativa fundamentada en el método QR
(por sus siglas en inglés: Questions and
Reproducibility), el cual garantiza el rigor científico
al plantear interrogantes críticas y la transparencia en
el proceso de recuperación de datos (Deroncele,
2025).
Preguntas de investigación (Questions)
Para orientar la investigación metodológica y
lograr los objetivos de la investigación, se
formularon las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo se clasifica el impacto de las
metodologías activas en el proceso educativo y
su adaptabilidad al contexto actual?
2. ¿Cuáles son las dimensiones teóricas y
funcionales que definen el pensamiento crítico
en el contexto social contemporáneo?
3. ¿Cuál es el potencial transformador de un
enfoque activo en la promoción del pensamiento
crítico para crear un aprendizaje significativo?
Reproducibilidad (Reproducibility)
Para responder a las preguntas planteadas se
aplicó un procedimiento de reconstrucción basado
en una cuidadosa selección de fuentes en la base de
datos Scopus. El proceso se desarrolló en tres
momentos estratégicos hasta el 16 de noviembre de
2024.
La investigación se centró inicialmente en la
descripción de “Active Methodologies” en el título
del artículo. Inicialmente se identificaron 242
documentos, ordenados por nivel de citación. A
continuación, se aplicaron sucesivos filtros: acceso
abierto (reduciendo la muestra a 130), área temática
de ciencias sociales (97 registros), tipo de
documento “artículo” (87 registros) y rango de
fechas 2020-2024. Finalmente se obtuvieron 68
documentos y se seleccionaron los 15 artículos de
mayor impacto para su análisis detallado. La
ecuación utilizada fue:
TITLE ("Active Methodologies") AND
PUBYEAR > 2019 AND PUBYEAR < 2025 AND
LIMIT-TO (OA, "all")) AND (LIMIT-TO
(SUBJAREA, "SOCI")) AND (LIMIT-TO
(DOCTYPE, "ar")).
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Figura 1 Resultados de búsqueda en Scopus para el descriptor "Active Methodologies"
En segundo lugar, se buscó con el descriptor
“critical thinking” en el título, y se encontró un
universo inicial de 8.060 documentos. Se filtró
según el método anterior por acceso abierto
(2.891), campo de ciencias sociales (1.657) y tipo
de artículo (1.474). Tras precisar el periodo 2020-
2024, se obtuvieron 995 resultados, de los cuales
se extrajeron los 15 resultados más citados para
confirmar la certeza teórica del estudio. La
ecuación de búsqueda fue:
TITLE (“critical thinking”) AND
PUBYEAR > 2019 AND PUBYEAR < 2025
AND (LIMIT-TO (OA, "all”)) AND (LIMIT-TO
(SUBJAREA, "SOCI”)) AND (LIMIT-TO
(DOCTYPE, "ar”))
Figura 2. Resultados de búsqueda en Scopus para el descriptor "Critical Thinking"
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Finalmente, en tercer lugar, se buscó
establecer una relación directa entre los dos
descriptores (“Active Methodologies” AND
“critical thinking”). Sin embargo, una búsqueda
inicial de las direcciones no arrojó resultados,
incluso cuando se intentó con el operador lógico O
con la instrucción "solución de problemas".
Con este resultado, se decidió ampliar el
alcance de la búsqueda para incluir resúmenes, ya
que se encontraron 34 documentos que vinculan dos
variables.
Sin embargo, tras identificar que algunos
estudios se desviaron de un enfoque educativo
(refiriéndose a campos como la agricultura o las
artes), se restringieron nuevamente a las ciencias
sociales y el acceso abierto, resultando en una
muestra final de 10 documentos. La ecuación final
fue:
ABS "Active Methodologies" AND "critical
thinking") AND (LIMIT-TO (OA, "all")
Figura 3. Resultados de búsqueda en Scopus para la combinación de descriptores "Active Methodologies" y "Critical Thinking”
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Resultados
Categorización y efectividad de las metodologías
activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
El proceso de revisión permitió identificar 15
fuentes de alto impacto que definen el estado de
estudio de esta variable. La Tabla 1 sintetiza los
autores y los niveles de citación de los documentos
seleccionados para esta sección.
N.º
AUTORES
AÑO
CITA
S
1
Jiménez, D., Gonzales, J., Tornel, M.
2020
54
2
Collado, J., Rodríguez, G., Romero,
M.,
Navarro, I., Lavigne, R.
2021
50
3
Romero, C., Buzón, O., De Paz, P.
2020
35
4
De Oliveira, K., Lopes, D., Lima, H.,
Silveira, E., Goveira, L.
2022
30
5
Muntaner, J., Pinya, C., Mut, B.
2022
28
6
Segura, A., Parra, M., Gallardo, M
2020
26
7
Gómez, I., García, M.,
González, I., Llamas, JMC
2020
24
8
Romero, C., Buzón, O.; Sacristán, M.,
Asencio, E. S
2020
23
9
De Andrade, T, Rigo, S. J., Barbosa, J.
2022
20
10
Vergara, D., Paredes, M., Chivite, C.,
Fernández, P.
2020
18
11
Parra, M., Segura, A., Vicente, M.,
López, J.
2020
16
12
León, O., Martínez, L., Santos, M.
2023
9
13
Da Silva, F., Olveira, S., Da Costa, E.
2022
9
14
Muntaner, J., Mut, B., Pinya, C.
2022
9
15
Salido, P.V.
2020
8
Tabla 1. Selección de artículos con mayor impacto sobre
metodologías activas
Fuente: Elaboración propia basada en datos de Scopus (2024)
Respecto a las fuentes analizadas, las
metodologías activas se definen como métodos que
sitúan al educando en el centro del proceso
educativo. Permite a los estudiantes participar
directa y significativamente en la planificación,
implementación y evaluación de su aprendizaje,
promoviendo así el desarrollo integral de sus
habilidades (Jiménez et al., 2020; León et al., 2023).
Asimismo, estos enfoques fomentan un aprendizaje
significativo y participativo que promueve no solo
la adquisición de conocimientos sino también
importantes habilidades y valores fundamentales
(Collado et al., 2021). En este orden de ideas, se
facilita mejor a los estudiantes la recepción de
información, lo que mejora enormemente el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Por el contrario, Vergara et al., (2020)
consideran que estas metodologías actúan como un
motor de motivación, donde el aprendizaje ocurre de
forma colaborativa mediante estudios de casos,
juego de roles y trabajo en grupo, reemplazando así
el aula tradicional. Se concluye, por tanto, que la
participación activa de los estudiantes mejora la
comprensión de los contenidos, ya que se convierten
en creadores de su propio conocimiento a través de
la reflexión y el análisis continuo.
Respecto a su implementación, Romero et al.,
(2020) sostienen que las metodologías activas deben
adaptarse a la realidad específica de los estudiantes
y su nivel educativo. Esta personalización facilita
una enseñanza más eficaz, permitiendo que el
aprendizaje se desarrolle de forma óptima en
entornos presenciales y virtuales.
Al mismo tiempo, es evidente un progreso
significativo en los resultados del aprendizaje y las
habilidades digitales, particularmente en áreas como
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la alfabetización informacional, la colaboración y la
creación de contenidos digitales; aspectos
esenciales de la era digital actual.
En línea con este enfoque, De Oliveira et al.,
(2022) manifiestan que la versatilidad de estas
metodologías permite su aplicación en cualquier
contexto. Sin embargo, en la modalidad virtual
resultan especialmente útiles por la facilidad de
interacción con las diferentes plataformas, lo que
ayuda a reducir la fatiga docente y formar a los
estudiantes en el manejo de medios digitales. En
este sentido, el uso regular de estas herramientas en
diversos campos es fundamental para lograr
resultados educativos sobresalientes.
Sumado a lo anterior, hay que recalcar que
nunca es tarde para que los docentes incorporen
estas actividades en sus aulas. El hecho de que los
estudiantes no se hayan involucrado previamente
con modelos positivos no excluye el dominio futuro
(Muntaner et al., 2022). Por lo tanto, para mejorar
los resultados del aprendizaje, es necesario
implementar estas estrategias de manera
sistemática, ya que la práctica regular conducirá a
resultados más alentadores.
Paralelamente, se observa un creciente interés
investigativo en relación a este tema, creando una
amplia base de información tanto para profesores
como para estudiantes (Segura et al., 2020). Por
ello, se ha identificado una tendencia positiva en la
formación docente con el objetivo de adaptar
enfoques positivos en diversos campos, entre ellos
las ciencias y las matemáticas (Gómez et al., 2020).
Su uso ha sido sugerido como una estrategia eficaz
para reducir la deserción porque fomenta el deseo de
aprender y asegura la sostenibilidad de los
conocimientos adquiridos (De Andrade et al.,
2022).
Finalmente, estas metodologías fomentan el
análisis continuo, mejoran la producción científica
y la capacidad de proponer soluciones a problemas
sociales (Parra et al., 2020) Sin embargo, cabe
señalar que su éxito requiere una planificación
cuidadosa en la que los docentes analicen a su
audiencia, establezcan objetivos claros y
seleccionen recursos específicos (Da Silva et al.,
2022). Por último, las intervenciones educativas son
necesarias para promover prácticas inclusivas que
aseguren el compromiso y el progreso de todos los
estudiantes (Muntaner et al., 2022) promoviendo el
aprendizaje constructivista más allá de la simple
repetición de conocimientos (Salido, 2020).
Análisis de las dimensiones y funcionalidad del
pensamiento crítico en la sociedad actual
Para dar respuesta a la segunda interrogante de
investigación, se analizó la información recuperada
de la base de datos Scopus, seleccionando los 15
documentos con mayor impacto académico, tal
como se detalla en la siguiente tabla:
N.º
AUTORES
AÑO
CITAS
1
Tang, T., Vezzani, V., Eriksson, V.
2020
98
2
Reynders, G., Lantz, J., Ruder,
S.M., Stanford, C.L., Cole, R.S.
2020
79
3
Wale, B.D., Bishaw, K.S.
2020
62
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4
Van den Berg, G., Du Plessis, E.
2023
57
5
Supriyatno, T., Susilawati, S.,
Hassan, A.
2020
56
6
Monteiro, S., Sherbino, J., Sibbald,
M., Norman, G.
2020
55
7
Dekker, T.J.
2020
54
8
Guo, Y., Lee, D.
2023
51
9
Hasanah, H., Nasir Malik, M.
2020
43
10
Amin, A.M., Corebima, A.D.,
Zubaidah, S., Mahanal, S.
2020
43
11
Amin, S., Yoshida, Y., Arce, A.,
Resumen, S.
2020
41
12
Giacumo, L., Saenz, Y.
2020
41
13
Teng, M. F., Wang, C., & Wu, J. G.
2023
40
14
Guerrero, J., Ali, S.,
Attallah, D.
2023
40
15
Almulla, M., Al-Rahmi, WM
2023
38
Tabla 2. Selección de artículos con mayor impacto sobre
pensamiento crítico
Fuente: Elaboración propia basada en datos de Scopus (2024)
El pensamiento crítico se define como una
habilidad cognitiva fundamental que requiere un
esfuerzo intencional para conectar temas, animando
a los estudiantes a aplicar su creatividad para
generar ideas y posiciones de forma independiente
(Tang et al., 2020). Asimismo, se define como una
habilidad que implica examinar, evaluar e integrar
información relevante con el propósito de construir
argumentos o sacar conclusiones basadas en
evidencia (Reynders et al., 2020). En consecuencia,
resulta imperativo promover su desarrollo adecuado
para que los educandos logren extrapolar lo
aprendido y aplicarlo eficazmente en su contexto
social.
En este orden de ideas, Wale & Bishaw (2020)
que adquirir esta habilidad no es un proceso
sencillo, por lo que recomiendan la investigación
como herramienta para mejorar habilidades básicas
como interpretación, análisis, evaluación,
razonamiento y autorregulación. Además, Wale &
Bishaw (2020) señalan que en la era digital actual,
interactuar con herramientas de IA nos permite
comparar información y desarrollar habilidades de
resolución de problemas. De esta manera, se
concluye que las tecnologías emergentes, utilizadas
bajo la orientación adecuada, traerán beneficios
significativos al sector educativo en lugar de
representar una amenaza.
Por el contrario, Supriyatno et al., (2020)
afirman que los entornos de aprendizaje en línea son
eficaces para promover el pensamiento crítico,
siempre que incluyan instrucciones claras y
fomenten la integración de la información. Según
este principio, el pensamiento crítico va más allá del
simple procesamiento de datos e implica cuestionar
su validez y relevancia para emitir juicios
informados (Monteiro et al., 2020). En este sentido,
ante la globalización digital y el surgimiento de
noticias falsas, esta capacidad se convierte en una
herramienta importante para superar con éxito la
complejidad contemporánea (Guo & Lee, 2023).
Respecto a su aplicabilidad, la necesidad de
esta habilidad es evidente en muchos niveles, desde
el académico hasta la participación ciudadana. En el
ámbito de la educación, la educación constituye la
columna vertebral del aprendizaje significativo,
permitiéndonos comprender y cuestionar la realidad
(Dekker, 2020), mientras que en el mundo laboral es
valorada por sus capacidades de toma de decisiones
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estratégicas (Hasanah & Malik, 2020). Por tanto, el
pensamiento crítico contribuye a la formación de
ciudadanos conscientes y responsables frente a la
manipulación mediática.
Por último, hay que destacar que el desarrollo
de esta capacidad no se produce de forma
espontánea; Requiere un entorno que fomente el
pensamiento mediante métodos que estimulen la
curiosidad y el debate racional (Amin et al., 2020),
De manera complementaria, la lectura crítica y el
uso consciente de herramientas digitales juegan un
papel importante en este proceso (Giacumo &
Savenye, 2020). En un mundo en constante cambio,
el pensamiento crítico no es solo una habilidad
deseable, sino también una necesidad urgente para
enfrentar los desafíos futuros de manera
responsable, creativa y ética (Guerrero et al., 2023;
Almulla & Al-Rahmi, 2023).
Valoración de la metodología activa como eje
transformador en el desarrollo del pensamiento
crítico
Para responder a la tercera pregunta de
investigación, se analizó la literatura directamente
relacionada con las dos variables. Los resultados se
basaron en un estudio de 10 documentos extraídos
de la base de datos Scopus, detallados en la siguiente
tabla según su nivel de influencia y temporalidad:
N.º
AUTORES
AÑO
CITAS
1
Gómez, R., Suárez, A.
2020
29
2
Oliván, B.,Aguilar, A.,Gascón,
S.,Valero, D.,Magallón, R.
2023
17
3
Soria, Kuala Lumpur,Cleveland,
M
2020
10
4
Veiga, S.
2022
5
5
Palacios, ML,Ráez, HT,Toribio,
A.,Garcés, EJ
2023
1
6
Freitas, RC,Guimarães, A., de
Menezes, G.
2019
1
7
Chaname, R., Santisteban, D.,
Tafur, K., Alcaide, L., Villegas,
D.
2024
0
8
González, N., Palomino, J., Del
Carmen, M.
2024
0
9
Segura, F., Méndez, J., Hernaiz,
N.
2024
0
10
Aguiar, M., Palmira Alves, M.
2014
0
Tabla 3. Selección artículos más citados sobre Metodologías
activas y pensamiento crítico
Fuente: Elaboración propia basada en datos de Scopus (2024)
De la evaluación realizada se desprende que
las metodologías activas son la clave para mejorar
el aprendizaje promoviendo el desarrollo del
pensamiento crítico. Según Gómez & Suárez (2020)
aunque factores como las condiciones
socioeconómicas influyen en el desempeño, las
prácticas docentes que incorporan estos enfoques
tienen el potencial de superar estos obstáculos,
transformar la enseñanza tradicional y cerrar las
brechas educativas independientemente del
contexto institucional.
En este contexto, se dice que estrategias como
el aula invertida, el aprendizaje basado en
problemas y los estudios de casos se destacan a la
hora de promover altos niveles de participación
activa (Oliván et al., 2023). Este enfoque centrado
en el estudiante no sólo mejora el juicio crítico, sino
que también se asocia con mejores resultados de
evaluación, promoviendo un aprendizaje holístico y
permanente a través de un compromiso profundo
con el contenido.
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Asimismo, queda claro que los propios
estudiantes son conscientes de la eficacia de este
método. El uso de talleres colaborativos, debates y
preparación de ensayos facilita el aprendizaje
significativo (Soria et al.,2020). Estas estrategias
alientan a los alumnos a investigar, explicar y
reflexionar, promoviendo así una mejor retención de
la información a lo largo del tiempo.
Con base en este principio, métodos concretos
como el drama social estimulan el pensamiento y la
deliberación profundos, permitiendo a los
participantes tomar decisiones creativas e
informadas como agentes de cambio en sus entornos
(Veiga, 2022).
Por otro lado, se identificó un efecto fuerte y
positivo entre el uso de métodos activos en entornos
virtuales y el desarrollo del pensamiento crítico. Sin
embargo, se ha enfatizado que estas dinámicas
deben ir más allá del mero intercambio de ideas e
incluir procesos de negociación, resolución de
conflictos y expresión emocional (Palacios et al.,
2023). En este sentido, la integración de las
tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) crea un entorno dinámico que mejora las
capacidades analíticas y dirige el aprendizaje
efectivo.
Cuando se trata de formación inclusiva, el
pensamiento crítico es esencial para identificar
inconsistencias y cuestionar los supuestos
comúnmente aceptados. Para alcanzar este nivel de
comprensión es necesario utilizar estrategias
innovadoras que coloquen a los estudiantes en un
papel activo y proactivo en su
conocimiento(Chaname et al., 2024). Por ejemplo,
el aprendizaje basado en proyectos ha mostrado
resultados positivos porque permite profundizar en
temas de interés personal, fomentar la curiosidad y
adentrarse en el mundo de la investigación
(González et al.,2024).
Ciertamente se ha enfatizado la importancia
de la coherencia en el uso de estos métodos. Su
aplicación constante no solo mejora la motivación,
sino que también crea tal familiaridad que los
propios estudiantes comienzan a pedir a sus
profesores que implementen estos métodos (Segura
et al., 2024). En resumen, los métodos activos,
respaldados por un enfoque constructivista,
capacitan a los estudiantes para crear su propio
conocimiento, promoviendo la independencia y el
pensamiento de alto nivel necesarios para enfrentar
los complejos desafíos de la sociedad actual.
Discusión
El objetivo principal del estudio fue examinar
la relación entre las metodologías activas y la
promoción del pensamiento crítico, un vínculo que
el análisis de la evidencia ha demostrado que es
bidireccional y fundamental para la educación
moderna.
En cuanto al primer objetivo específico de
encontrar una manera de categorizar el impacto de
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los métodos activos, los resultados indican que
métodos como el aula invertida y el aprendizaje
basado en problemas (ABP) no sólo dinamizan el
aula, sino que también mejoran eficazmente el
proceso de enseñanza y aprendizaje. El resultado es
consistente con lo que Vergara et al., (2020) quienes
sostienen que estos enfoques actúan como un
incentivo para reemplazar el camino tradicional. Del
mismo modo, Collado et al., (2021) apoyan esta
idea enfatizando que, incluso en tiempos de
distanciamiento social, un enfoque activo garantiza
un aprendizaje sostenible y participativo.
En cuanto al segundo objetivo, que incluye
analizar aspectos del pensamiento crítico, los
resultados resaltaron que esta habilidad cognitiva va
más allá de la memorización. Reynders et al.,
(2020). y Tang et al., (2020) refuerzan esta visión
describiéndola como un esfuerzo deliberado para
combinar información y generar ideas de forma
independiente. Teniendo esto en cuenta, el trabajo
de Giacumo & Savenye (2020) enfatiza que el
desarrollo de esta habilidad requiere espacios
diseñados conscientemente, como foros de
discusión asincrónicos con normas claramente
definidas, apoyando la idea de que el pensamiento
crítico no surge por casualidad sino como resultado
de una mediación pedagógica cuidadosamente
planificada.
Respecto al tercer y general objetivo, evaluar
la interacción entre las dos variables sugiere que los
enfoques proactivos son ideales para mejorar el
juicio crítico. Gómez & Suárez (2020) muestran que
la enseñanza basada en la investigación tiene un
impacto positivo en el desempeño científico y el
pensamiento crítico, incluso a la hora de superar
barreras sociales y económicas. Esta capacidad
transformadora fue confirmada por Wale & Bishaw
(2020) quienes demostraron mejoras en las
habilidades de interpretación y autorregulación.
Además, un hallazgo relevante en esta
discusión es la opinión de Guo & Lee (2023) y Van
den Berg & Du Plessis (2023) quienes proponen que
la integración de la Inteligencia Artificial
(ChatGPT) en metodologías activas mejora la
resolución de problemas, lo que desafía el temor
tradicional hacia las tecnologías y las presenta como
aliadas para el pensamiento crítico.
Finalmente, la discusión sobre la
adaptabilidad en entornos virtuales es apoyada por
De Oliveira et al., (2022) aunque advierten de la
“fatiga del aprendizaje online”, sostienen que la
incorporación de métodos activos debe ser
equilibrada para que sea efectiva. En general, los
hallazgos de este estudio son consistentes con la
teoría constructivista citada por Aguiar & Alves
(2014) que afirma que cuando los estudiantes se
convierten en autores de su propio conocimiento, a
través de la discusión, la investigación y el análisis
motivados por métodos activos, se logrará una
educación integral capaz de enfrentar los desafíos de
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la sostenibilidad y la ética en la sociedad actual
(Chaname et al., 2024; Almulla & Al-Rahmi, 2023).
Conclusión
Respecto al primer objetivo específico, se
concluye que las metodologías activas son
fundamentales para transformar el sistema
educativo actual. Su aplicación estructurada
potencia el papel activo de los estudiantes y permite
una adaptación efectiva a diferentes contextos, ya
sea presencial u online. Dichas tecnologías mejoran
el desempeño académico y las habilidades digitales,
lo que respalda un proceso de aprendizaje más
dinámico diseñado para satisfacer las necesidades
actuales de alfabetización informacional.
Respecto al segundo objetivo, el pensamiento
crítico es una habilidad cognitiva importante que va
más allá del simple procesamiento de información
simple. Tal capacidad permite a una persona
analizar, evaluar e integrar datos con una lógica
rigurosa, lo cual es importante para tomar decisiones
informadas. Su desarrollo no origina por casualidad,
sino que requiere una intervención educativa
deliberada para estimular la curiosidad y la
independencia intelectual frente a la saturación
informativa y la difusión de contenidos sin respaldo
científico.
Respecto al tercer objetivo y al objetivo
general del estudio, la evidencia científica
demuestra que incorporar metodologías activas es
más eficaz para promover el pensamiento crítico. El
uso de métodos como el ABP y los debates guiados
tienen un impacto positivo en las habilidades de
pensamiento de los estudiantes. De tal forma que,
esta conexión educativa promueve el aprendizaje
significativo, permitiendo y animando a los
estudiantes a aplicar sus conocimientos a
situaciones de la vida real en entornos sociales y
profesionales con una ética responsable.
Finalmente, esta revisión narrativa presenta
limitaciones relacionadas con el acceso a bases de
datos específicas, por lo que las futuras
investigaciones deberían realizar estudios empíricos
y experimentales para evaluar el impacto de las
herramientas de IA en el desarrollo cognitivo. Las
instituciones educativas deberían promover la
educación continua de los docentes en el diseño de
entornos constructivistas, reducir la fatiga digital y
garantizar que la tecnología sirva como una
herramienta para el pensamiento y no como un
sustituto del análisis humano.
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Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución No Comercial-Sin Derivar 4.0 Internacional
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