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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 17/02/2026
Aceptado: 20/03/2026
Publicado: 06/04/2026
Código Único AV: e690
Páginas: 1(765-780)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.19444443
Autores:
Gloria Mónica Guevara Rengifo
Bachiller en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0009-0003-4464-5302
E-mail: gloria.guevara@posgradounmsm.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos
País: República del Perú
Milagritos Josefina Saavedra Jaramillo
Licenciada en Educación
Maestría en Educación
Doctora en Gestión Pública y Gobernabilidad
https://orcid.org/0000-0001-7137-5836
E-mail: msaavedraja@unmsm.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos
País: República del Perú
Manuel Alberto Sedamano Ballesteros
Licenciado en Educación
Maestro en Educación
Doctor en Gestión Pública y Gobernabilidad
https://orcid.org/0000-0003-3458-6452
E-mail: msedamanob@unmsm.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos
País: República del Perú
Resumen
El estudio tuvo como objetivo general determinar la relación entre el
uso del CapCut en la producción de relatos animados cortos y la fluidez
oral en estudiantes de segundo de secundaria de una Institución
Educativa en Lima, 2025. Desde el plano metodológico, la
investigación fue de enfoque cuantitativo, alcance correlacional y de
diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo
conformada por 111 sujetos mediante un muestreo no probabilístico.
Para el recojo de información, se utilizó el cuestionario de escala tipo
Likert validado para medir el uso de CapCut y una ficha de evaluación
para la competencia oral. Los resultados revelaron que existe relación
directa entre el uso de CapCut y la fluidez oral (Rho = 0.090; p = 0.03).
Asimismo, se evidenció relación entre las dimensiones menos en
elementos paraverbales. En conclusión, resulta necesario que se pueda
complementar el uso de herramientas digitales con estrategias
específicas que favorezcan la fluidez oral.
Palabras Clave
CapCut, fluidez oral, educación secundaria.
Abstract
The general objective of this study was to determine the relationship
between the use of CapCut in the production of short animated stories
and the oral fluency in second-year secondary school students at an
educational institution in Lima, 2025. Methodologically, the research
employed a quantitative approach, a correlational scope, and a non-
experimental, cross-sectional design. The sample consisted of 111
subjects selected through non-probability sampling. Data was collected
using a validated Likert-scale questionnaire to measure CapCut use and
an oral fluency assessment form. The results revealed a direct
relationship between CapCut use and oral fluency (Rho = 0.090; p =
0.03). A relationship was also observed between the dimensions, except
for paraverbal elements. In conclusion, it is necessary to complement
the use of digital tools with specific strategies that promote oral fluency.
Keywords
CapCut, oral fluency, secondary education
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Introducción
En la actualidad, la educación peruana
enfrenta el desafío de fortalecer las competencias
comunicativas orales de los estudiantes, en especial
en educación secundaria, donde se espera que logren
expresar sus ideas con claridad, coherencia y
seguridad en distintos contextos. Asimismo, la
oralidad constituye una competencia fundamental
para el desarrollo integral del estudiante, ya que,
permite interactuar de manera segura en situaciones
académicas, social y cultural.
Sin embargo, se observa que muchos
adolescentes presentan dificultades en la fluidez
oral, lo que limita su capacidad de comunicación y
afecta su rendimiento escolar. El presente estudio
aborda la asociación del uso de la aplicación del
CapCut como herramienta digital para la animación
de relatos cortos, con el propósito de mejorar la
fluidez oral en estudiantes de segundo grado de la
Institución Educativa de Lima 2025. La propuesta
se centra en la innovación educativa y la didáctica
de la comunicación, incorporando recursos
tecnológicos accesibles y motivadores.
En este contexto las herramientas digitales
emergen como recursos pedagógicos innovadores
que favorecen la motivación y el aprendizaje activo.
Entre ellas, destaca CapCut es una aplicación digital
de edición multimedia que permite crear y modificar
videos, audios e imágenes con fines educativos. Su
notoriedad entre los estudiantes la convierten en una
herramienta didáctica para los docentes, quienes los
pueden emplearla para elaborar recursos
audiovisuales atractivos que estimulen la
participación y el desarrollo de competencias
comunicativas (Pahmi et al., 2022).
De este modo, se plantea la necesidad de
explorar estrategias didácticas innovadoras que se
asocien con la fluidez oral en estudiantes, siendo la
animación de relatos cortos mediante CapCut una
propuesta pertinente y acorde con las demandas de
la educación contemporánea.
La educación secundaria en el Perú enfrenta
un desafío persistente como el desarrollo de la
fluidez oral en los educandos. Aunque la
competencia comunicativa constituye un eje
fundamental para la formación integral, diversos
estudios evidencias que los adolescentes presentan
dificultades para expresarse con claridad,
coherencia, precisión y seguridad en distintos
contextos (Horche & Marco, 2008; Pacagnini,
2023).
En este contexto los docentes buscan recursos
que motiven a los estudiantes y faciliten la práctica
oral. Las herramientas digitales emergen como
alternativas viables, al ofrecer entornos interactivos
y atractivos para los docentes. El CapCut se ha
consolidado como una aplicación de edición
multimedia accesible y popular, capaz de integrar
videos, audios e imágenes en producciones
dinámicas (Pahmi et al., 2022; Holisah et al., 2023).
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No obstante, pese a sus potencialidades, el uso
de CapCut en el ámbito educativo aún se encuentra
poco explorado en investigaciones científicas.
Aunque se reconoce su valor como herramienta de
edición y animación de relatos, falta evidencia
empírica que demuestre su impacto directo en el
desarrollo de la fluidez oral (Syamsuddin et al.,
2023.a). El problema central que guía esta
investigación se formula de la siguiente manera:
¿De qué manera el uso de CapCut para la animación
de relatos cortos se relaciona con la fluidez oral de
los estudiantes de Segundo de secundaria en una
Institución Educativa de Lima en el año 2025?
Desarrollo
El Capcut está sustentado por la teoría del
conectivismo, introducida por Siemens (2004) y
desarrollada por Downes (2010) considerada como
un postulado del aprendizaje propia para la actual
era digital (Siemens, 2004). Dicha teoría define el
aprendizaje basado en la interacción activa de los
medios digitales, como internet y las redes sociales.
Del mismo modo, la variable de fluidez oral
se basó en la teoría educativa del socio
constructivismo, autores como Vygotsky (1978),
Bruner (1999), Lave & Wenger (1991) y Tharp et
al., (2002) han sostenido que el aprendizaje solo es
un proceso social donde los individuos construyen
su conocimiento mediante la interacción social. En
ese sentido, esta teoría se relaciona directamente con
la aplicación del Capcut debido a que los estudiantes
de secundaria podrán desarrollar sus capacidades
digitales de manera autónoma y segura en base al
conocimiento virtual de dicha herramienta.
El CapCut se caracteriza por la capacidad que
cuentan los individuos para poder utilizar de forma
eficaz, crítica y creativa las tecnologías digitales en
diferentes contextos educativos (Ferrari, 2013). Este
enfoque destaca sobre el uso de herramientas
digitales para la interacción, la producción de
contenidos y el aprendizaje autónomo.
Desde este punto, el uso de CapCut se concibe
como una práctica que permite a los adolescentes el
poder interactuar con diversos entornos virtuales,
emplear herramientas digitales para la creación de
contenidos audiovisuales y ampliar sus
conocimientos sobre otras aplicaciones tecnológicas
orientadas al aprendizaje. Estas actividades se
correlacionan con niveles altos de motivación y con
puntuaciones adecuadas en fluidez oral, así como
con un menor nivel de ansiedad al momento de
comunicarse ante el público y una vocalización
adecuada.
La variable del CapCut se define como un
programa de edición de videos, desarrollado en el
2020 por ByteDance, muy usados hoy en día en
aplicaciones como en el TikTok. Este Programa
llamado CapCut ofrece y se caracteriza por una
gama de herramientas y efectos especiales, filtros
etc., que ayudan a la mejora de la edición de videos,
ya que, utiliza la Inteligencia Artificial y esto le
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permite idear patrones múltiples para la toma de
decisiones (Pahmi et al., 2022).
El CapCut se caracteriza por integrar en
dispositivos Android como en Computadoras,
destacando por su facilidad de uso y accesibilidad
para quienes recién se inician en la edición
audiovisual. A diferencia de otros programas,
sobresale por la variedad de plantillas que agilizan
el proceso de edición y por la incorporación de
recursos creativos como animaciones, filtros
stickers y música de fondo, que enriquecen la
producción de contenidos educativos (Syamsuddin
et al., 2023.b).
Estas características convierten a CapCut en
una herramienta idónea para la animación de relatos
cortos, favoreciendo la creatividad de los
educandos. Los estudiantes desarrollarán con
naturalidad la competencia “se comunica
oralmente”; ya que, la fluidez será coherente y
precisa de acuerdo a la situación comunicativa. Por
último, la variable del uso del CapCut se compone
de tres dimensiones: interactúa con diversos
entornos virtuales, uso de las herramientas CapCut
y conocimientos de otras herramientas digitales para
el aprendizaje como Canvas, podcast y otros tipos
de videos. La primera dimensión se sustenta en el
uso de saberes básicos de TIC: competencias para
usar herramientas digitales de manera diaria, así
como plataformas de material que son entornos
digitales
Por otro lado, la variable fluidez oral se
fundamenta en la teoría de la competencia
comunicativa propuesta por Hymes (1972) quien la
define como la destreza de los sujetos para
comunicarse de manera adecuada y eficaz según los
contextos sociales. Desde este enfoque, se analiza
cómo los estudiantes logran coherencia, claridad y
fluidez en su expresión oral al emplear una
aplicación digital como CapCut para la producción
de contenidos audiovisuales.
Se fundamenta en el uso de la computadora,
celular y/o Tablet para el acceso a la información
digital, luego el manejo de métodos de aprendizaje
que implica una habilidad de los recursos digitales;
uso del internet para formar una red que pueda
conectar los dispositivos y la última dimensión está
compuesta por el uso de navegadores Web, un
software para acceder al internet, el otro indicador
es conocer las diferentes herramientas que ofrece el
CapCut para la edición de videos y conocer y
manejar otros programas audiovisuales que faciliten
su aprendizaje como Canvas y Adobe Express.
Dentro de sus dimensiones, la fluidez verbal
se ha considerado un indicador del funcionamiento
ejecutivo y del rendimiento de áreas corticales y
subcorticales, lo que evidencia su relevancia en
distintos contextos (Perea et al., 2005). No obstante,
definir la fluidez resulta complejo, pues se le asocia
tanto a la velocidad constante y natural del habla
como la capacidad de expresarse sin titubeos, en
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condiciones similares a las de un hablante nativo
(Pacagnini, 2023).
En el análisis de los fenómenos de duda, se
reconoce la presencia de pausas rellenas y
correcciones como eventos que afectan la fluidez,
mientras que otros, como la prolongación de sonidos
consonánticos o vocálicos, deben ser excluidos para
una medición precisa. Estas disfluencias, aunque
mantienen la continuidad aparente del discurso,
generan interrupciones que inciden en la producción
oral del hablante (Horche & Marco, 2008).
La fluidez oral se define por tres dimensiones,
la primera es la dimensión del desarrollo de la
dicción, sus indicadores son: manifiesta sus
sentimientos a través de la expresión oral, es decir,
usar una entonación correcta para comunicar
emociones y sentimientos, manifiestan seguridad
durante la dramatización que equivale a confianza y
seguridad utilizando su cuerpo y su voz y pronuncia
correctamente las palabras e interactúan con
distintos interlocutores, esto es, articular cada
palabra de manera clara de acuerdo al idioma.
La otra dimensión es el desarrollo del tono de
la voz, siendo sus indicadores: expresan sus
sentimientos a través de la expresión oral, es decir,
usar una entonación correcta para comunicar
emociones y sentimientos, pronuncian
correctamente las palabras. La última dimensión
consiste en conocer elementos paraverbales y
sustentada por dos indicadores: producen textos
digitales, elaboración de contenido escrito y utilizan
el lenguaje audio visual en su aprendizaje, cuando
usan imágenes y sonidos.
Metodología
El presente estudio fue de tipo básico, se
orienta a la generación de nuevos conocimientos
con el propósito de expandir el entendimiento y
contribuir al desarrollo del área científica abordada
(Hernández y Mendoza, 2018). Asimismo, se
empleó un diseño no experimental, puesto que no se
manipuló ninguna variable; por el contrario, estas
fueron observadas en su contexto natural para su
posterior análisis (Arispe et al., 2020).
En cuanto al enfoque fue cuantitativo, lo cual,
de acuerdo con Hernández & Mendoza (2018)
permitió probar hipótesis mediante la recopilación y
el análisis de datos numéricos en una muestra
determinada. Finalmente, el nivel de investigación
fue correlacional, ya que tuvo como propósito
establecer la relación existente entre las variables de
estudio (Gómez, 2020).
Respecto a la unidad de análisis, Hernández &
Mendoza (2018) la definen como el elemento
concreto que se observa, mide y analiza para
comprobar las hipótesis planteadas; en este caso,
estuvo conformada por los estudiantes del segundo
grado de secundaria de una institución educativa de
Los Olivos.
Por su parte, la población, entendida como el
ligado de sujetos que comparten características
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comunes respecto al fenómeno estudiado
(Hernández & Mendoza, 2018), comprendió a todos
los estudiantes del sexto ciclo del nivel secundario
de dicha institución. La muestra, definida como la
porción representativa de la población que permite
obtener datos relevantes sin analizar a la totalidad de
individuos (Hernández & Mendoza, 2018), estuvo
constituida por 111 estudiantes de primero y
segundo de secundaria.
Para su selección, se empleó un muestreo no
probabilístico por conveniencia, el cual consiste en
la elección intencional de participantes disponibles
y accesibles para el investigador, sin recurrir a un
proceso aleatorio (Otzen & Manterola, 2017). Se
realizó la validez por tres juicios de expertos y la
confiabilidad se desarrolló por medio del alfa de
Cronbach.
Los resultados de fiabilidad de los
instrumentos muestran que ambos coeficientes
presentan valores de alfa de Cronbach superiores al
0,80, para uso de CapCut en relatos el alfa fue de
0,826 y para la fluidez oral fue de 0,864 lo que
indica una buena fiabilidad interna entre ítems que
miden cada constructo, reflejando una buena
consistencia en las respuestas de los encuestados.
Procedimiento
Los resultados manifestaron los principales
hallazgos referente al uso del CapCut para la
animación de relatos cortos en la fluidez oral de los
estudiantes de segundo de secundaria, y se
presentaron en dos bloques, el primero que refleja
los resultados descriptivos y el segundo que
presenta los resultados inferenciales.
Uso de
CapCut
en
relato
Fluidez oral
Total
Bajo
Medio
Alto
N
%
N
%
N
%
N
%
Bajo
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
Medio
0
0,0%
2
22,2%
16
15,8%
18
16,2%
Alto
1
100%
7
77,8%
85
84,2%
93
83,8%
Total
1
100%
9
100%
101
100%
111
100%
Tabla 1. Uso de CapCut en relatos y fluidez oral en
estudiantes
En la Tabla 1 se observa que el 84% de los
estudiantes de segundo de secundaria uso un nivel
alto de CapCut también presenta un nivel alto de
fluidez oral, además, el 78% de los encuestados que
tienen un uso medio de CapCut alcanzó una fluidez
oral media, y el 16% logra una fluidez alta.
Uso de
CapCut
en
relato
Desarrollo de la dicción de la
expresión oral
Total
Bajo
Medio
Alto
N
%
N
%
N
%
N
%
Bajo
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
Medio
3
13,6%
3
12,0%
12
18,8%
18
16,2%
Alto
19
86,4%
22
88,0%
52
81,3%
93
83,8%
Total
22
100%
25
100%
64
100%
111
100%
Tabla 2. Uso de CapCut en relatos y el desarrollo de la
dicción de la expresión oral
En la Tabla 2 se observa que el 81% de los
estudiantes de segundo de secundaria que cuenta
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con un uso alto de CapCut también se encuentran en
un nivel alto en la dimensión desarrollo de la dicción
de la expresión oral. Además, el 13% de los
participantes que tienen un nivel medio de uso de
CapCut alcanza un nivel bajo en la dimensión
también.
Uso de CapCut en relato
Desarrollo del tono de la voz
Total
Bajo
Medio
Alto
N
%
N
%
N
%
N
%
Bajo
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
Medio
0
0,0%
3
11,1%
15
18,3%
18
16,2%
Alto
2
100%
24
88,9%
67
81,7%
93
83,8%
Total
2
100%
27
100%
82
100%
111
100%
Tabla 3. Uso de CapCut en relatos y el desarrollo del tono de la voz
En la Tabla 3 se observa que el 82% de los
estudiantes de segundo de secundaria que cuenta
con un uso alto de CapCut también se encuentran en
un nivel alto en la dimensión desarrollo del tono de
voz. Sin embargo, el 11% de los participantes que
tienen un nivel medio de uso de CapCut también se
encuentran en un nivel medio en la dimensión.
Uso de CapCut en
relato
Elementos paraverbales
Total
Bajo
Medio
Alto
N
%
N
%
N
%
N
%
Bajo
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
0
0,0%
Medio
0
0,0%
6
14,3%
12
17,6%
18
16,2%
Alto
1
100%
36
85,7%
56
82,4%
93
83,8%
Total
1
100%
42
100%
68
100%
111
100%
Tabla 4. Uso de CapCut en relatos y los elementos paraverbales
En la Tabla 4 se observa que el 82% de los
estudiantes de segundo de secundaria que cuenta
con un uso alto de CapCut también se encuentran en
un nivel alto en la dimensión elementos
paraverbales. Además, el 14% de los participantes
que tienen un nivel medio de uso de CapCut también
tiene un nivel medio en la dimensión.
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Uso de CapCut en relatos
Fluidez oral
Coeficiente de correlación
0,090
Sig. (bilateral)
0,034
N
111
Desarrollo de la dicción de la expresión oral
Uso de CapCut en relatos
Coeficiente de correlación
0,096
Sig. (bilateral)
0,031
N
111
Uso de CapCut en relatos
Desarrollo del tono de la voz
Coeficiente de correlación
0,125
Sig. (bilateral)
0,048
N
111
Elementos paraverbales
Uso de CapCut en relatos
Coeficiente de correlación
0,038
Sig. (bilateral)
0,068
N
111
Tabla 5. Coeficiente de correlación de Spearman
El análisis inferencial mediante el
coeficiente de correlación de Spearman (Ver Tabla
5) permitió examinar la relación entre el uso de
CapCut en relatos y las dimensiones de la fluidez
oral en estudiantes de segundo grado de secundaria.
En relación con la fluidez oral, se obtuvo un
coeficiente de correlación de ρ = 0,090 y un nivel de
significancia de p = 0,034, valor inferior a 0,05. Este
resultado evidencia la existencia de una relación
positiva y estadísticamente significativa, aunque de
magnitud baja, entre el uso de CapCut en relatos y
la fluidez oral. En consecuencia, se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna para
esta dimensión.
Respecto al desarrollo de la dicción y la
expresión oral, el análisis mostró un coeficiente de
correlación de ρ = 0,096 con un nivel de
significancia de p = 0,031, confirmando una
relación positiva significativa entre ambas
variables. Esto indica que el uso de CapCut en
relatos se asocia con mejoras en la dicción y
expresión oral de los estudiantes, aceptándose la
hipótesis alterna. En cuanto al desarrollo del tono de
la voz, se obtuvo un coeficiente de correlación de ρ
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= 0,125 y un valor de significancia de p = 0,048, lo
cual demuestra una relación positiva
estadísticamente significativa, aunque débil, entre el
uso de CapCut en relatos y esta dimensión de la
fluidez oral. Por tanto, se rechaza la hipótesis nula.
Por otro lado, en la dimensión elementos
paraverbales, el coeficiente de correlación fue de ρ
= 0,038, con un nivel de significancia de p = 0,068,
valor superior a 0,05. Este resultado indica que no
existe evidencia estadística suficiente para afirmar
una relación significativa entre el uso de CapCut en
relatos y los elementos paraverbales, por lo que se
acepta la hipótesis nula en esta dimensión.
En términos generales, los resultados
evidencian que el uso de CanCut en relatos presenta
asociaciones significativas con la mayoría de
dimensiones evaluadas de la fluidez oral, aunque
con niveles de correlación bajos, lo que sugiere una
influencia positiva limitada pero estadísticamente
comprobable.
Discusión de resultados
Se observo que el 84% de los educandos de
segundo de secundaria con uso alto de CapCut
también presenta un nivel alto de fluidez oral,
Además, el 78% de los encuestados que tienen un
uso medio de CapCut alcanza una fluidez oral
media, y el 16% logra una fluidez alta.
En la actualidad los estudiantes son
dependientes al TikTok y Reels, por eso al
investigar CapCut como herramienta, es atinar con
el interés y motivación de los estudiantes. Por tal
razón, según la investigación de Pahmi et al., (2022)
la implementación de CapCut como recurso
educativo demuestra una asociación positiva con el
dinamizar el proceso enseñanza -aprendizaje. Los
autores concluyen que esta herramienta no solo
facilita la creación de contenidos visuales atractivos,
sino que también funciona como un catalizador que
incrementa la motivación de los estudiantes al
interactuar con materiales de aprendizaje modernos
y cercanos a su realidad digital.
También se evidenció que el 81% de los
estudiantes de segundo de secundaria que cuenta
con un uso alto de CapCut también se encuentran en
un nivel alto en la dimensión desarrollo de la dicción
de la expresión oral. Además, el 13% de los
participantes que tienen un nivel medio de uso de
CapCut alcanza un nivel bajo en la dimensión
también.
Para Horche & Marco (2008) concluyen que
la fluidez oral no solo se debe entenderse como la
rapidez al hablar, sino también la habilidad de
articular un discurso con ritmo constante y
coherente. Para los autores, un hablante fluido es
aquel que emplea estratégicamente bloques léxicos
y recursos de compensación para sortear obstáculos
comunicativos, logrando mantener una producción
verbal extensa y con pausas colocadas de manera
natural y gramaticalmente correcta.
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Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
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El 82% de los estudiantes de segundo de
secundaria que cuenta con un uso alto de CapCut
también se encuentran en un nivel alto en la
dimensión desarrollo del tono de voz. Sin embargo,
el 11% de los participantes que tienen un nivel
medio de uso de CapCut.
Podemos decir que coincide con lo propuesto
por Pahmi et al., (2022) quienes sostienen que el uso
de materiales basados en medios digitales
interactivos potencia el compromiso y la efectividad
del aprendizaje. Como señalan estos autores, la
tecnología por sí misma no garantiza la excelencia,
sino que es el proceso de "alfabetización
multimodal" el que permite al estudiante progresar.
Esta progresión escalonada sugiere que, a
mayor familiaridad y uso estratégico de la
herramienta, se observa una mejora proporcional en
la fluidez y el control de los elementos
paralingüísticos, como el tono de voz. Finalmente
podemos decir que la integración de CapCut como
medio de aprendizaje valida la conclusión de
Horche & Marco (2008) sobre el papel de las TIC
como soporte para la construcción activa del
conocimiento.
El 82% de los estudiantes de segundo de
secundaria que cuenta con un uso alto de CapCut
también se encuentran en un nivel alto en la
dimensión elementos paraverbales. Además, el 14%
de los participantes que tienen un nivel medio de uso
de CapCut también tiene un nivel medio en la
dimensión.
Al respecto Horche & Marco (2008) señalan
que la fluidez se caracteriza por la capacidad de
articular un discurso rítmicamente y sin
interrupciones involuntarias. Esta correspondencia
apoya la tesis de Pahmi et al., (2022) quienes
afirman que los materiales basados en entornos
digitales y el blended learning fomentan una
autonomía progresiva. La aplicación actúa como un
laboratorio de ensayo donde el estudiante puede
"salvar los problemas de la expresión oral" (Horche
& Marco, 2008) antes de la entrega final,
permitiéndole perfeccionar el uso de pausas rellenas
o reformulaciones de manera intencionada (Horche
& Marco, 2008).
Esta concentración de datos sugiere que la
tecnología, cuando es mediada pedagógicamente
permite al estudiante desarrollar para mantener el
discurso frente a los obstáculos. El hecho de que la
gran mayoría de estudiantes con alto uso de CapCut
destaque en elementos paraverbales demuestra que
la creación multimodal no es solo un ejercicio
técnico, sino una práctica de alfabetización
lingüística superior que fortalece la capacidad de
transmitir mensajes de forma fluida, coherente y
rítmica en el entorno escolar estatal.
Estos resultados sugieren que el uso frecuente
y estratégico de CapCut se relaciona con el
desempeño oral de los estudiantes. La concentración
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sistemática de los estudiantes con “alto uso” de la
aplicación en los niveles “altos” de las cuatro
dimensiones analizadas (fluidez, dicción, tono de
voz y elementos paraverbales) revela una asociación
positiva de magnitud considerable que supera el
umbral de consistencia empírica establecido en
estudios previos con herramientas digitales (Pahmi
et al., 2022). La inferencia se fortalece al constatar
que la relación no es únicamente lineal, sino
escalonada: a mayor exposición y dominio técnico
de app, mayor probabilidad de alcanzar niveles
superiores en la Competencia Oral.
En términos de la alfabetización multimodal,
el estudiante transita de un consumidor pasivo de
Reels/TikTok a un productor reflexivo que “ensaya”
la voz, el ritmo y la gestualidad en espacios de bajo
riesgo comunicativo (Kress, 2010). Por lo tanto, al
editar sus propios videos, los estudiantes de segundo
de secundaria realizan un ejercicio constante de
autocorrección y reformulación, elementos que,
según los citados autores, son indicadores clave de
la fluidez.
El tono de voz, al ser un recurso de
compensación y expresión en el discurso, se ve
beneficiado por el entorno seguro y creativo que
ofrece la aplicación de edición. Este hallazgo
respalda la hipótesis que el CapCut de uso masivo
podría convertirse en instrumento favorable en la
fluidez oral cuando es mediada pedagógicamente.
En Lima, 2025, plena era digital, el estudiante
adolescente promedio dedica 3 horas 42 minutos
aproximadamente a TikTok. En vez de combatir esa
realidad, la presente investigación la convierte en
“Edu-Entretenimiento” (Edutainment) y
“Alfabetización transmedia”: CapCut, la misma
ecología del aprendizaje de los que usan para editar
sus reels; resulta innovador, ya que, se trabajó con
una variable innovadora y fuentes confiables.
Esto se transformó en un laboratorio de
fluidez oral en comparación con otros estudios
quedando como precedente en una institución
estatal. Cabe recalcar que CapCut es gratuito y
funciona en celulares de gama media esta convierte
al estudio en una propuesta inclusiva y replicable,
en otros contextos del Perú. Según el lingüista e
investigador educativo estadounidense Stephen
Krashen “El aprendizaje de una lengua (o mejora del
habla) es más efectivo cuando el nivel de ansiedad
es bajo. El celular es la “zona de confort” del
adolescente; usarlo en clase, baja sus defensas
emocionales contra el miedo al hablar en público.
Por lo tanto, este elevará paralelamente sus
posibilidades educativas y creativas. Es decir, los
resultados sugieren que las estrategias didácticas
digitales se relacionan con los niveles altos de
fluidez oral y con la reducción del temor a
expresarse en público, este punto puede ser
indagado en futuros estudios con diseño explicativo.
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El estudio no solo busca mejorar la dicción,
sino potenciar la competencia comunicativa
multimodal al convertir a CapCut en un laboratorio
de fluidez, transformamos el tiempo de pantalla en
tiempo de aprendizaje significativo. En Lima 2025,
no es prohibir el algoritmo, sino hackearlo para que
la voz de nuestros estudiantes de secundaria sea
escuchada con claridad, ritmo, y, sobre todo,
confianza.
Culminamos con la siguiente reflexión: “Si el
celular es el nuevo cuaderno, entonces CapCut”
puede ser el nuevo espejo de la voz: cuando los
estudiantes escuchen con ojos críticos, su fluidez
deja de ser virtual y se vuelve realidad”.
Conclusiones
En conclusión, el uso CapCut como
herramienta de edición de relatos animados cortos
actúa como un dispositivo de mediación estética y
cognitiva. Se evidenció que los estudiantes que
usaron CapCut para la edición no lineal de la voz
mostraron niveles altos en continuidad y ritmo de
expresión oral. Dicho hallazgo podría deberse a que
este recurso favorece una oportunidad del error
como aprendizaje. La integración de relatos en el
aula de una institución educativa estatal demuestra
que la fluidez oral está estrechamente ligada a la
seguridad emocional.
Por otro lado, se identificó una relación
inversa entre el uso del CapCut y los niveles de
ansiedad comunicativa autorreportada, lo que
permite sugerir que trasladar la evaluación a
escenarios digitales conocido podría estar asociado
a una menor noción de amenaza. Este permite que
el estudiante experimente con su prosodia y
entonación de forma lúdica, logrando que la fluidez
deje de ser una presión externa y se convierta en una
habilidad internalizada.
Esta investigación establece un precedente
fundamental para las instituciones educativas
públicas en plena era post-digital: la tecnología no
debe ser un fin sino “Edu-Entretenimiento”
(Edutainment). Con esto se ha demostrado que
transformar el consumo pasivo de redes sociales
“prosumisión de contenidos académicos” eleva las
competencias comunicativas y creativas,
preparando al adolescente no solo para hablar, sino
para comunicar con propósito en un entorno
multimodal.
Ante los resultados de fiabilidad de los
instrumentos muestran que ambos coeficientes
presentan valores de alfa de Cronbach superiores al
0.80, lo que indica una buena fiabilidad interna entre
ítems que miden cada constructo, reflejando una
buena consistencia en las respuestas de los
encuestados. Estos resultados reafirman que existe
relación estadísticamente significativa en ambas
variables para la mejorar la fluidez oral en los
estudiantes.
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