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CLARIDAD VERBAL SE RELACIONA CON LAS HABILIDADES DE INTERACCIÓN
SOCIAL EN ESCOLARES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
VERBAL CLARITY IS RELATED TO SOCIAL INTERACTION SKILLS IN
SCHOOLCHILDREN OF AN EDUCATIONAL INSTITUTION
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 17/02/2026
Aceptado: 20/03/2026
Publicado: 09/04/2026
Código Único AV: e689
Páginas: 1 (820-837)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.19483379
Autores:
Carmen Maricruz Torres Llange
Bachiller en Educación
Diplomado en Didáctica de la Comunicación y
la Matemática
https://orcid.org/0009-0000-7071-3389
E-mail: carmentorresllange2809@gmail.com
Afiliación: Universidad Nacional Mayor de
San Marcos
País: República del Perú
Doris Elida Fuster Guillen
Licenciada en Educación Primaria
Magister en Ciencias de la Educación, mención
Docencia Universitaria
Doctor en Ciencias de la Educación, mención
Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-7889-2243
E-mail: dfusterg@unmsm.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos
País: República del Perú
Corina Vanessa Vargas Rodríguez
Licenciada en Educación, mención
Computación
https://orcid.org/0009-0006-1743-9943
E-mail: cvargas85.cv@gmail.com
Afiliación: Investigadora independiente
País: República del Perú
Resumen
El artículo contó con el propósito de determinar cómo se relaciona claridad
verbal y las habilidades de interacción social en escolares de una
institución educativa. Desarrollado empleando enfoque cuantitativo de
tipo básico, empleando el método hipotético-deductivo para establecer
relaciones entre las variables de estudio. Se implementó un diseño no
experimental de corte transversal con alcance correlacional simple. Con
una población censal de 100 estudiantes. El instrumento de recolección de
datos fue la evaluación de la claridad verbal se realizó mediante la Prueba
para la Evaluación del Lenguaje Oral (ELO) Ramos, Cuadrado y
Fernández, y posteriormente adaptada al contexto peruano por Carpio
(2012) y la medición de las habilidades de interacción social se empleó el
Test "Habilidades de Interacción Social", instrumento tipo cuestionario
estructurado de observación diseñado específicamente para evaluar las
competencias sociales en niños de 3 a 6 años a través de la observación
sistemática de comportamientos clave como interacción en el juego. Los
resultados revelan que el 39% del alumnado se sitúa en un nivel
intermedio de claridad verbal y un valor de (p= 0.000 < 0.05), lo que llevó
a la aceptación de la hipótesis alternativa. Concluyendo que la claridad
verbal se relaciona con las habilidades de interacción social en escolares
de una institución educativa.
Palabras Clave:
Claridad verbal, interacción social, habilidades de
interacción, fenética, pensamientos, reciprocidad
Abstract
The purpose of this article was to determine how verbal clarity and social
interaction skills are related to students at an educational institution. It was
developed using a basic quantitative approach, employing the
hypothetico-deductive method to establish relationships between the study
variables. A non-experimental cross-sectional design with simple
correlational scope was implemented. The census population consisted of
100 students. The data collection instrument was the assessment of verbal
clarity, which was carried out using the Test for the Evaluation of Oral
Language (ELO) Ramos, Cuadrado, and Fernández, and later adapted to
the Peruvian context by Carpio (2012). The measurement of social
interaction skills was used with the "Social Interaction Skills" Test, a
structured observation questionnaire-type instrument specifically
designed to assess social competencies in children aged 3 to 6 through the
systematic observation of key behaviors such as interaction in play. The
results reveal that 39% of the students were at an intermediate level of
verbal clarity and a value of (p = 0.000 < 0.05), which led to the acceptance
of the alternative hypothesis. It was concluded that verbal clarity is related
to social interaction skills in schoolchildren at an educational institution.
Keywords:
Verbal clarity, social interaction, interaction skills,
phenetics, thoughts, reciprocity.
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Introducción
La facultad de la nitidez verbal se erige como
un componente intrínseco en la arquitectura de las
competencias que posibilitan la coexistencia social
durante el ciclo inicial de la formación básica
regular. Se colige que esta destreza trasciende la
mera inteligibilidad entre iguales, pues robustece los
cimientos de la alteridad, la acción coordinada y el
reconocimiento recíproco. Bajo esta premisa, la
claridad verbal se define como la aptitud para
transmitir constructos intelectuales, estados
afectivos y razonamientos con exactitud, cohesión y
transparencia a través del canal fónico.
Tal competencia amalgama el uso de un léxico
depurado (exento de imprecisiones o sesgos
interpretativos) con una organización lógica del
discurso y una inflexión prosódica orientada a
optimizar el intercambio de la comunicación (Nia et
al., 2022; Slipchuk et al., 2021; Montes et al., 2024;
López Villa et al., 2023).
En este mismo orden de ideas, la transparencia
en la expresión oral adquiere un carácter gravitante
en el estudiantado, toda vez que viabiliza la
exposición congruente de ideas, la mediación de
discrepancias interpersonales y la operatividad del
aprendizaje cooperativo. Lo anterior converge en
una reducción de la anfibología en las directrices
educativas, al tiempo que propicia la seguridad
discursiva y dinamiza la dialéctica, consolidando así
el engranaje del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Bajo una perspectiva distinta, las habilidades
de interacción social se conciben como un fenómeno
dinámico y evolutivo en el cual el individuo asimila,
automatiza y refinas destrezas específicas mediante
la vivencia empírica, el ejercicio deliberado y la
intervención pedagógica estructurada. Dicha
facultad se caracteriza por la integración de las
dimensiones cognitivo, actitudinal y procedimental;
estos elementos se consolidan de manera progresiva
a través de la reiteración operativa y el feedback
dentro de un marco de formación permanente (Han
& Li, 2025; Li et al., 2025; Wang et al., 2025).
Lo anterior converge en que estas aptitudes
relacionales facultan al estudiantado para el
despliegue de la empatía, el trabajo cooperativo y la
asertividad en el desarrollo de la praxis cotidiana.
Consecuentemente, el uso del diálogo y una
adecuada convivencia, respetando las opiniones
emitidas por los pares, actúan como catalizadores
para fortalecer la pertenencia optimizando
sustancialmente el ecosistema de convivencia
escolar.
Se observa que algunos niños tienen poca
claridad verbal, incidiendo en la dinámica de
interrelación social. Tal fenómeno se manifiesta en
una incapacidad para establecer intercambios
comunicativos eficaces, lo cual repercute
desfavorablemente en la coexistencia institucional y
restringe la intervención activa en los espacios
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pedagógicos (Eschenauer et al., 2023; Colognesi et
al., 2023; Zheng, 2021).
Bajo esta premisa, el estudio halla su sustento
en las limitaciones pragmáticas detectadas en la
población escolar, dado que las carencias en la
expresión verbal obstaculizan tanto el desempeño en
el aula como la ejecución de tareas cooperativas y la
mediación de discrepancias entre iguales.
Consecuentemente, el escenario descrito ratifica la
urgencia de robustecer las competencias
comunicativas como cimiento indispensable para
alcanzar una operatividad social efectiva.
La claridad verbal en la etapa infantil
constituye un pilar determinante, por cuanto faculta
la exteriorización de constructos intelectuales,
requerimientos y estados afectivos de manera eficaz
e inteligible. Tal destreza viabiliza la interrelación
con pares, progenitores y docentes, lo cual redunda
en el afianzamiento de la autopercepción valorativa
y la seguridad interpersonal (Carrión et al., 2023;
Cullen et al., 2024; López & Lescay, 2023).
En este sentido, las competencias de
interacción social se erigen como un factor medular
a través del cual el infante cultiva la alteridad,
adquiere estrategias de resolución de controversias y
robustece los vínculos asociativos. Lo anterior
converge en una capacidad superior para decodificar
y honrar las perspectivas, emociones y carencias de
sus semejantes (Blackwood, 2024; Tsamitrou &
Plumet, 2024; Junge et al., 2020).
Consecuentemente, la claridad verbal y las
habilidades de interacción social se consolidan como
dimensiones para el desarrollo integral de los niños,
permitiendo una estructuración coherente del
pensamiento y la comunicación asertiva de la esfera
afectiva.
La investigación tiene como propósito
determinar cómo se relaciona claridad verbal y las
habilidades de interacción social en escolares de una
institución educativa. A partir de los resultados de la
investigación se recomienda a la institución
educativa crear estrategias que permitan fortalecer la
comprensión verbal efectiva a fin de fortalecer la
autoestima en los niños y promover el desarrollo
integral en los escolares.
El andamiaje investigativo halla su
fundamento en la teoría del procesamiento de la
información (Acheson & MacDonald, 2009), la cual
postula que la claridad verbal está supeditada a una
ejecución óptima de las fases de codificación,
almacenamiento y recuperación mnémica. Tal
proceso faculta la estructuración cognitiva de los
datos con antelación a su verbalización (Wixted,
2024; McLeod, 2025; Baird, 1984).
Al respecto, el enfoque sociocultural de
Vygotsky (1978, citado por Dias et al., 2022)
sostiene que la evolución de las competencias se
produce a través de la interacción social, donde la
transparencia comunicativa entre pares y docentes se
erige como un catalizador esencial para el
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aprendizaje dentro de la zona de desarrollo próximo
(Mota et al., 2007; Carrera & Mazzarella, 2001).
En este mismo orden de ideas, la teoría de la
competencia comunicativa de Hymes (2015)
trasciende la mera aptitud lingüística al incorporar
dimensiones pragmáticas sobre el contenido, la
forma y la oportunidad del discurso, bajo la
observancia de las convenciones socioculturales del
entorno (Acevedo-Whitney, 2015; Pilleux, 2001;
Hymes, 2015).
Lo anterior converge en que la claridad verbal
se configura como el producto de una integración
sinérgica entre mecanismos cognitivos eficaces,
facultades socioculturales pertinentes y el manejo de
recursos léxicos que posibilitan la elaboración de
discursos con cohesión y coherencia.
La claridad verbal se define como una
macrocompetencia comunicativa orientada a la
exteriorización de constructos intelectuales con
exactitud, secuencialidad y transparencia,
neutralizando la anfibología y optimizando la
decodificación del discurso (Sweller, 2024; Vögelin
et al., 2019; Gelagay, 2023).
Por lo tanto, tal destreza comporta la
activación de mecanismos neurocognitivos que
estructuran el sistema lingüístico en pos de
producciones discursivas dotadas de coherencia y
rigor lógico (Murray & Stepp, 2020). Lo anterior
converge en su carácter imperativo dentro de los
ecosistemas pedagógicos, escenarios donde tanto el
cuerpo docente como el estudiantado requieren
canalizar el conocimiento y argumentos de manera
clara y accesible (Cooper et al., 2025; Neal et al.,
2022).
Las habilidades de interacción social se
definen como un repertorio de aptitudes adquiridas
que facultan una vinculación eficaz, deontológica y
pertinente en diversos escenarios formativos
(DeMeo Cook et al., 2025). Tales facultades
comprenden la apertura y el sostenimiento de
intercambios dialógicos, la exteriorización de
estados afectivos, la mediación de controversias y la
asimilación de convenciones sociocomunitarias
(Chen, 2025). De allí, dichas destrezas dinamizan la
intervención proactiva en dinámicas colectivas y la
arquitectura de nexos interpersonales positivos,
elementos sustantivos para la operatividad del
aprendizaje cooperativo (Shao et al., 2023).
En este mismo orden de ideas, estas aptitudes
conllevan una gestión estratégica de la
comunicación verbal y kinésica, orientada a la
decodificación de indicadores del entorno y a la
emisión de respuestas fundamentadas en la alteridad
y la asertividad (Sweller, 2024).
Consecuentemente, la claridad verbal se erige
como una macrocompetencia comunicativa
trascendental que supera la mera transferencia
informativa; esta comporta la organización y el
despliegue de constructos intelectuales con
exactitud, cohesión e inteligibilidad. Lo anterior
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exige el concurso de procesos neurocognitivos de
alta complejidad, tales como la selección léxica
especializada, la arquitectura lógica del discurso y la
sintonía con las variables del contexto.
Esta suficiencia técnica viabiliza la
operatividad relacional, particularmente en
ecosistemas pedagógicos, al asegurar que el mensaje
sea procesado sin anfibologías ni requerimientos
cognitivos suplementarios por parte del receptor.
Las competencias de interacción social se
definen como un repertorio de facultades adquiridas
que amalgaman dimensiones conductuales y
procesos cognitivos, viabilizando una vinculación
efectiva en escenarios heterogéneos. Estas
comprenden la aptitud para la apertura, el
sostenimiento y la conclusión de intercambios
dialógicos, así como la externalización regulada de
estados afectivos y la resolución propositiva de
controversias.
En esa misma dirección, tales destrezas
resultan imperativas para la adaptación
sociocomunitaria, toda vez que exigen la
decodificación de convenciones implícitas, la
interpretación de indicadores contextuales y la
emisión de respuestas fundamentadas en la
asertividad y la alteridad.
En este mismo orden de ideas, la
discriminación léxica dentro de la nitidez elocutiva
constituye la facultad de discernir y seleccionar las
unidades lingüísticas de mayor precisión para la
transmisión de un mensaje inteligible. Dicha
competencia conlleva la segregación de elementos
sustantivos frente a los accesorios, neutralizando la
anfibología mediante la elección de términos que
optimizan la densidad informativa del discurso
(Sweller, 2024; Cooper et al., 2025).
Por su parte, la dimensión auditiva en el marco
de la transparencia verbal se define como la
capacidad de procesamiento, discriminación y
síntesis de los fonemas del lenguaje. Esta aptitud
subyace a una producción verbal coherente, al
permitir el reconocimiento de matices prosódicos
como la entonación y el ritmo, lo cual mitiga la
incidencia de errores articulatorios y la confusión
semántica (Murray & Stepp, 2020; Vögelin et al.,
2019).
Consecuentemente, las facultades fonéticas se
vinculan con la capacidad de ejecución de sonidos
diáfanos y pertinentes, optimizando la fluidez y la
inteligibilidad discursiva. Lo anterior involucra
mecanismos acústico-articulatorios que garantizan
la transmisión del mensaje exenta de distorsiones,
facilitando una decodificación sinérgica por parte
del receptor (Sweller, 2024; Murray & Stepp, 2020).
La dimensión sintáctica, en el marco de la
nitidez elocutiva, se define como la aptitud para
aplicar rigurosamente las normas gramaticales en la
estructuración de enunciados con coherencia lógica.
Tal competencia garantiza que el discurso sea
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inteligible, asequible y de fácil decodificación para
el receptor (Sweller, 2024; Cooper et al., 2025).
Como consecuencia, la claridad verbal se
configura como una macrocompetencia
comunicativa que amalgama cuatro ejes
fundamentales: el discriminativo (precisión léxica),
el auditivo (percepción y síntesis fonémica), el
fonético (articulación diafana) y el sintáctico
(organización estructural); todos orientados a la
optimización de la operatividad comunicativa.
En este mismo orden de ideas, las dinámicas
colectivas se erigen como estrategias didácticas que
catalizan el despliegue de aptitudes sociales, tales
como la externalización de ideas, la coordinación
sinérgica, la alteridad y la escucha proactiva
mediante la praxis grupal (Kumarage et al., 2024;
Cooper et al., 2025). El acto de compartir, entendido
como una facultad de interrelación, conlleva la
colaboración y la transferencia de constructos
intelectuales o vivenciales para robustecer el
aprendizaje cooperativo y consolidar vínculos
cimentados en la transparencia y la reciprocidad
(Chen, 2025; Sweller, 2024).
Consecuentemente, la solicitud asertiva de
bienes constituye una destreza social que exige el
reconocimiento de una carencia, su manifestación
con deferencia y la aceptación de la respuesta bajo
cánones de cordialidad, lo cual fortalece el tejido de
la convivencia (Kumarage et al., 2024; Vögelin et
al., 2019).
Asimismo, la preservación de relaciones
interpersonales óptimas demanda una intervención
proactiva en el entorno grupal, fundamentada en la
cooperación respetuosa y la resolución propositiva
de discrepancias, promoviendo nexos basados en la
empatía y la asertividad (Chen, 2025; Sweller,
2024). Finalmente, la observancia de directrices se
define como la capacidad de procesar y ejecutar
instrucciones con disposición y respeto, factor que
favorece la cohesión del trabajo en equipo
(Kumarage et al., 2024; Shao et al., 2023).
Lo anterior converge en que las competencias
de interacción social facultan una vinculación eficaz
en escenarios colectivos. Estas integran la
participación en tareas colaborativas, la gestión de
recursos compartidos, el respeto por la propiedad
ajena, el mantenimiento de nexos positivos y el
seguimiento disciplinado de consignas, elementos
que, en conjunto, dinamizan la coexistencia
armónica y la comunicación asertiva.
Metodología
El presente estudio se inscribió bajo un
paradigma cuantitativo de naturaleza básica,
empleando el método hipotético-deductivo para
examinar las correlaciones entre los constructos
analizados. Se optó por un diseño no experimental
de corte transversal con un alcance correlacional
simple, orientado a determinar la magnitud de la
asociación entre la nitidez elocutiva y las
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competencias de interrelación social en el alumnado
de educación inicial.
Tal como lo demanda, la arquitectura del
diseño facilitó la observación de las variables en su
entorno ecológico, prescindiendo de la manipulación
deliberada y efectuando la recolección de la data en
un punto temporal único. Consecuentemente, el
enfoque correlacional permitió identificar patrones
de vinculación entre las dimensiones evaluadas,
aportando evidencia empírica sobre el nexo entre el
desarrollo lingüístico y la adaptabilidad social en la
infancia. El rigor científico se garantizó mediante la
contrastación estadística de hipótesis derivadas de la
teoría, asegurando la validez y fiabilidad de los
hallazgos.
En este mismo orden de ideas, la variable
claridad verbal se conceptualizó como la aptitud del
infante para la emisión de discursos inteligibles y
eficaces, operacionalizándose a través de cuatro
dimensiones críticas: la discriminación auditiva
(procesamiento fonémico), el componente fonético
(articulación de fonemas), el aspecto sintáctico
(organización gramatical) y la dimensión semántica
(gestión del significado léxico).
Simultáneamente, las habilidades de
interacción social se definieron como el repertorio
conductual que viabiliza la vinculación asertiva con
pares y adultos. Su estructura se desglosó en cinco
indicadores específicos: participación en dinámicas
colectivas, disposición para compartir, asertividad
en la solicitud de recursos, preservación de vínculos
positivos y la observancia de directrices sociales.
Esta configuración multidimensional favoreció un
análisis pormenorizado de las interdependencias
entre ambos constructos.
Respecto al marco muestral, la investigación
se basó en una población de 100 estudiantes,
aplicándose un muestreo de tipo censal que integró a
la totalidad de las unidades de análisis, neutralizando
con ello el error de muestreo y optimizando la
representatividad de las inferencias.
Para la recolección de la información, se
emplearon herramientas psicométricas adaptadas al
contexto nacional. La evaluación de la claridad
verbal se efectuó mediante la Prueba de Evaluación
del Lenguaje Oral (ELO), instrumento diseñado
originalmente por Ramos, Cuadrado y Fernández
(2008) y adaptado por Carpio (2012), cuya finalidad
es diagnosticar la suficiencia lingüística en infantes
de 3 a 6 años.
De forma complementaria, la medición de la
competencia social se realizó a través del Test de
Habilidades de Interacción Social, un cuestionario
de observación sistemática validado en el ámbito
metropolitano. La implementación de ambos
instrumentos siguió protocolos de estandarización
rigurosos, garantizando la solvencia psicométrica
necesaria para el procesamiento correlacional
propuesto.
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Resultados
En el contexto del estudio, se realizó una
encuesta a cien estudiantes de nivel primario
pertenecientes a una institución educativa. A partir
de los datos recogidos, se elaboró una descripción
centrada en las variables de claridad verbal y
habilidades de interacción social, así como en sus
respectivas dimensiones (Ver Tabla 1).
Resultados descriptivos de la variable claridad
verbal
Tabla 1. Descriptivos de la variable claridad verbal
Nota. Base de datos SPSS 26
La evidencia sistematizada en la Tabla 1
permite colegir que el 39% del estudiantado se
adscribe a un estrato intermedio de claridad verbal,
constituyéndose como el segmento de mayor
representatividad dentro de la unidad muestral. En
contraste, un 32% de los sujetos manifiesta
restricciones significativas en esta competencia,
atomizándose entre los rangos bajo (22%) y muy
bajo (10%).
En ese sentido, el 29% restante exhibe un
desempeño óptimo, desglosado en un nivel alto
(21%) y una proporción minoritaria en el nivel muy
alto (8%). Estos indicadores sugieren que
aproximadamente un tercio de los educandos del III
ciclo demanda protocolos de intervención y
acompañamiento psicopedagógico para robustecer
su suficiencia comunicativa, mientras que el grueso
de la población se sitúa en una etapa de desarrollo
transicional.
Lo anterior converge en una distribución
heterogénea de la variable, donde prevalece una
tendencia hacia la consolidación media de la
facultad expresiva. El dato de mayor relevancia
analítica reside en que el 68% de la muestra se
localiza entre los niveles intermedio y bajo, hallazgo
que ratifica la urgencia de implementar programas
de fortalecimiento lingüístico con carácter
generalizado.
En este mismo orden de ideas, la
concentración predominante en el nivel intermedio
denota un potencial de escalabilidad considerable, lo
cual representa una oportunidad estratégica para la
aplicación de mediaciones educativas focalizadas.
Resulta imperativo atender al 10% ubicado en el
rango de vulnerabilidad extrema (muy bajo), dado
que este subgrupo requiere una asistencia
personalizada y prioritaria. Consecuentemente, el
segmento con competencias destacadas (29%) se
erige como un recurso valioso para la mediación
entre pares, favoreciendo dinámicas de aprendizaje
cooperativo que impulsen la nivelación del
colectivo.
f
%
Válido
Muy bajo
10
10,0
Bajo
22
22,0
Medio
39
39,0
Alto
21
21,0
Muy alto
8
8,0
Total
100
100,0
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Tabla 2. Descriptivos de la variable habilidades de interacción
social
Nota. Base de datos SPSS 26
La evidencia recolectada determina que una
fracción predominante del estudiantado (74%) se
ubica en un estrato intermedio respecto a las
facultades de interrelación social, lo cual trasluce un
desarrollo moderado de dichas competencias. En
contraposición, un 19% de los sujetos manifiesta un
nivel exiguo, factor que denota limitaciones
sustantivas para la estructuración y el sostenimiento
de vínculos interpersonales eficaces en el ecosistema
escolar. Resulta particularmente notable que apenas
un 7% de la muestra alcance un rango de desempeño
óptimo en esta dimensión, hallazgo que ratifica la
escasez de educandos con un dominio sobresaliente
en el ámbito del desarrollo socioafectivo.
Bajo esta premisa, los resultados revelan una
concentración acentuada en el estadio intermedio de
las aptitudes sociales, donde el 74% de los
participantes exhibe una evolución parcial pero
insuficiente de estas facultades troncales. Tal
distribución sugiere que el grueso de la población
posee los rudimentos de la coexistencia social, no
obstante, carece de la sofisticación conductual
requerida para consolidar nexos interpersonales
resilientes y operativos.
En este mismo orden de ideas, el 19% adscrito
al nivel bajo se configura como un segmento de
vulnerabilidad que demanda una intervención
psicopedagógica inmediata, dado que sus carencias
relacionales pueden incidir desfavorablemente tanto
en el rendimiento académico como en el equilibrio
emocional.
Consecuentemente, el reducido 7%
posicionado en el nivel alto evidencia un déficit
generalizado de referentes de competencia social
dentro del colectivo analizado. Esta polarización
hacia los estratos medio-bajos ratifica la urgencia de
instaurar programas integrales de educación
emocional que robustezcan la asertividad y la
empatía.
Lo anterior converge en la detección de un
vacío sistemático en la adquisición de competencias
sociales, lo cual exige una reingeniería de las
estrategias pedagógicas y la incorporación de
enfoques transversales orientados al fortalecimiento
de la inteligencia emocional y la comunicación
asertiva.
Prueba de hipótesis general
Tras comprobar que los datos no siguen una
distribución normal, se optó por aplicar el
coeficiente Rho de Spearman para contrastar la
hipótesis general.
Hipótesis Nula (H0)
f
%
Válido
Bajo
19
19,0
Medio
74
74,0
Alto
7
7,0
Total
100
100,0
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 7, Número: 14, Año: 2026 (Enero 2026 - Junio 2026)
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H0: La claridad verbal no se relaciona con las
habilidades de interacción social en escolares de una
institución educativa.
Hipótesis Alterna (Ha)
Ha: La claridad verbal se relaciona con las
habilidades de interacción social en escolares de una
institución educativa.
Reglas de decisión
Sig. < 0.05, admite la (Ha). y Sig. > 0.05, se
acepta la (H0)
Tabla 3. Correlaciones de la hipótesis general
Nota. **. La correlación es significativa en el nivel 0,01
(bilateral)
A la luz de la evidencia sistematizada en la
Tabla 3, se constató que los valores obtenidos
arrojan una significancia bilateral de (p = 0.000 <
0.05), circunstancia que determina la aceptación de
la hipótesis alternativa (H1). Simultáneamente, el
coeficiente de correlación de Pearson alcanzó una
magnitud de r = 0.713), lo cual sustenta la existencia
de una asociación positiva alta entre la nitidez
elocutiva y las facultades de interrelación social.
Bajo esta premisa, se infiere que el incremento
en la suficiencia comunicativa se traduce en una
optimización proporcional de la dinámica social del
estudiantado. Los indicadores estadísticos ratifican
de forma fehaciente una vinculación robusta y
significativa entre ambos constructos en la población
objeto de estudio. La probabilidad de error asociada
(p < 0.001) permite el rechazo categórico de la
hipótesis nula (H0), estableciendo con un elevado
nivel de confianza que la convergencia observada
trasciende el mero azar.
En este mismo orden de ideas, el coeficiente (r
= 0.713) sugiere que aproximadamente el 51% de la
varianza en las habilidades de interacción social se
encuentra supeditado a los niveles de claridad verbal
exhibidos por los educandos. Esta interdependencia
funcional implica que los sujetos con mayor aptitud
para la codificación y emisión de mensajes precisos
tienden a desplegar competencias relacionales más
eficaces, facilitando la arquitectura de nexos
interpersonales satisfactorios. Desde una perspectiva
pedagógica, los hallazgos subrayan la pertinencia de
abordar la competencia verbal como un eje
integrador para el fortalecimiento de la esfera
socioafectiva.
Lo anterior converge en que la magnitud de
esta asociación proyecta que las intervenciones
focalizadas en la transparencia elocutiva podrían
generar un efecto sinérgico en el desarrollo de las
aptitudes sociales, optimizando el ecosistema
escolar y el bienestar estudiantil de manera holística.
Hipótesis Nula (H0)
Habilidades de
interacción social
Rho de
Spearman
Claridad
verbal
Coeficiente de
correlación
0,713**
Sig. (bilateral)
0,000
N
100
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H0: La fonética no se relaciona con las
habilidades de interacción social en escolares de una
institución educativa.
Hipótesis Alterna (Ha)
Ha: La fonética se relaciona con las
habilidades de interacción social en escolares de una
institución educativa.
Habilidades de
interacción social
Rho de
Spearma
n
Fonéticas
Coeficiente de
correlación
0,531**
Sig. (bilateral)
0,000
N
100
Tabla 4. Correlaciones de la hipótesis específica 2
La evidencia estadística sistematizada en la
Tabla 4 arroja una significancia bilateral de (p =
0.000 < 0.05), hallazgo que respalda la validación de
la hipótesis alterna (Ha). Asimismo, el coeficiente de
correlación obtenido (r = 0.531) determina la
existencia de una asociación positiva de magnitud
moderada entre la suficiencia fonética y las
competencias de interrelación social.
En correspondencia, se infiere que los infantes
con una ejecución articulatoria superior tienden a
desplegar dinámicas de socialización más efectivas
con sus pares. Los indicadores estadísticos revelan
una vinculación significativa y moderadamente
robusta entre las facultades fonéticas y las aptitudes
relacionales en la población infantil analizada.
El nivel de significancia (p < 0.001) aporta un
sustento empírico sólido para el rechazo de la
hipótesis nula (H0), confirmando que la
convergencia observada entre ambas variables
trasciende la casualidad y constituye una asociación
genuina en el ecosistema evaluado. En este mismo
orden de ideas, el coeficiente (r = 0.531) sugiere que
aproximadamente el 28% de la varianza en las
habilidades de interacción social se encuentra
supeditada a la precisión fonética de los educandos.
Esta correlación, si bien moderada en
comparación con la variable macro, conserva una
relevancia pedagógica sustancial al subrayar el
impacto de la ortofonía y la dicción en la arquitectura
de los vínculos interpersonales. Los hallazgos
sugieren que el dominio de la producción sonora
dota al infante de una mayor seguridad discursiva,
factor que cataliza su intervención proactiva en
intercambios sociales y mitiga las barreras en la
afiliación con sus iguales.
Consecuentemente, desde una perspectiva
educativa, estos resultados ratifican la necesidad de
instaurar programas de estimulación fonética
temprana. Lo anterior converge en una estrategia
dual: optimizar la transparencia de la comunicación
oral y, simultáneamente, actuar como un mecanismo
preventivo para potenciar las competencias sociales
y la adaptación escolar del estudiantado.
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Discusión
La analítica descriptiva de la presente
investigación determina que el 39% de la unidad
muestral se adscribe a un estrato intermedio de
claridad verbal, constituyéndose como el segmento
de mayor representatividad. En contraposición, un
32% de los sujetos manifiesta restricciones
significativas en esta facultad, distribuyéndose entre
los rangos bajo y muy bajo.
Estos hallazgos guardan semejanzas con las
evidencias reportadas por Gullo (2023), cuyo
estudio consigna desempeños moderados y
sobresalientes en las dimensiones evaluadas. Bajo
esta premisa, la convergencia entre ambas
investigaciones sugiere una tendencia hacia la
consolidación transicional de las habilidades
comunicativas en contextos escolares similares,
aunque la persistencia de brechas en un tercio del
alumnado ratifica la urgencia de diseñar estrategias
pedagógicas inclusivas que trasciendan el refuerzo
conductual y atiendan la heterogeneidad del aula.
Respecto a las competencias de interacción
social, se observó que el 74% de los educandos se
sitúa en un nivel intermedio, lo cual trasluce un
desarrollo moderado de estas aptitudes. Tales datos
presentan una correlación teórica con los hallazgos
de Gago-Galvagno et al., (2022), quienes identifican
déficits en la producción verbal y expresiva en
infantes procedentes de entornos vulnerables. No
obstante, surge una divergencia analítica en lo
concerniente a la comunicación no verbal,
componente que en el estudio comparado exhibe
inconsistencias, mientras que en la presente
indagación se prioriza la dimensión fónica.
Lo anterior converge en la necesidad de
proponer arquitecturas didácticas que equilibren los
canales verbales y cinestésicos, optimizando la
precisión de los diagnósticos pedagógicos mediante
la observación directa en contextos de interacción
real.
En el plano inferencial, la validación de la
hipótesis general mediante un coeficiente de
correlación (r = 0.713; p < 0.05) confirma una
asociación positiva alta entre la claridad verbal y la
interacción social. Esta evidencia se alinea con la
tesis de Carpio (2012), quién demuestran que la
privación de intercambios humanos y la exposición
tecnificada redundan en una precariedad léxica que
se agudiza temporalmente. En este mismo orden de
ideas, ambos estudios ratifican que las experiencias
sociales actúan como catalizadores del
fortalecimiento lingüístico.
Consecuentemente, se plantea como aporte
fundamental la promoción de ecosistemas
educativos que prioricen la dialéctica significativa
entre pares y docentes, mitigando el impacto de
factores socioeconómicos o tecnológicos
desfavorables a través de la estimulación del diálogo
y la escucha proactiva.
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Finalmente, el análisis de la dimensión
fonética reveló una relación positiva moderada con
la competencia social (r = 0.531; p < 0.05),
sugiriendo que la precisión articulatoria dota al
infante de una ventaja operativa en la arquitectura de
vínculos interpersonales. Estos hallazgos guardan
correspondencia con Carrión et al., (2023), quienes
subrayan la vinculación entre la efectividad
comunicativa y las aptitudes sociales como factores
determinantes en la conectividad interpersonal. La
coincidencia entre ambas investigaciones resalta el
papel de la oratoria y la dicción como facilitadores
de mensajes persuasivos y transparentes.
Como aporte conclusivo, se subraya la
importancia de integrar estrategias de estimulación
fonético-expresiva desde la primera infancia,
potenciando no solo el rendimiento académico, sino
también el bienestar socioemocional y la calidad de
la convivencia escolar de manera holística.
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