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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN ESTUDIANTES CON
DISCALCULIA DE SECUNDARIA: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA
ASSESSMENT OF MATHEMATICAL LEARNING IN STUDENTS WITH SECONDARY
SCHOOL DYSCALCULIA: A SYSTEMATIC REVIEW OF THE LITERATURE
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 01/02/2026
Aceptado: 02/03/2026
Publicado: 30/03/2026
Código Único AV: e681
Páginas: 1(578-595)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.19338263
Autor:
Kléber Ernesto García Morocho
Licenciado en Ciencias de la Educación, mención
Informática
Maestro en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0001-8506-3972
E-mail: kgarciamo2482@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
La evaluación del aprendizaje matemático representó un desafío crítico en la
educación secundaria, especialmente ante la incidencia de la discalculia,
trastorno que dificultó el manejo numérico y afectó el rendimiento académico
integral. Esta investigación analizó el impacto de las estrategias de evaluación
y el uso de recursos pedagógicos en estudiantes con dicha condición. El objetivo
general consistió en examinar la producción científica de los últimos cinco años
sobre la evaluación del aprendizaje matemático y la discalculia para identificar
prácticas inclusivas eficaces. La metodología se fundamentó en una revisión
sistemática de la literatura con enfoque cualitativo y nivel descriptivo, bajo el
protocolo PRISMA, que permitió la selección de 39 artículos de bases de datos
como Scopus, SciELO y Dialnet. Los resultados demostraron que los métodos
tradicionales de evaluación cronometrada resultaron insuficientes, mientras que
el uso de herramientas tecnológicas y recursos lúdicos facilitó una medición más
precisa del progreso cognitivo. Se identificó además que el soporte emocional
y la formación docente fueron determinantes para reducir la frustración del
alumnado. Se concluyó que una evaluación multidimensional y adaptada a las
necesidades individuales garantizó no solo la mejora en las destrezas
aritméticas, sino también una mayor motivación y éxito en la trayectoria escolar
de los estudiantes con discalculia.
Palabras Clave
Discalculia, evaluación del aprendizaje,
educación secundaria, enseñanza de las
matemáticas, dificultad en el aprendizaje,
estrategia educativa.
Abstract
The evaluation of mathematical learning represented a critical challenge in
secondary education, especially in view of the incidence of dyscalculia, a
disorder that hindered numerical management and affected overall academic
performance. This research analyzed the impact of assessment strategies and the
use of pedagogical resources on students with this condition. The general
objective was to examine the scientific production of the last five years on the
assessment of mathematical learning and dyscalculia to identify effective
inclusive practices. The methodology was based on a systematic review of the
literature with a qualitative approach and descriptive level, under the PRISMA
protocol, which allowed the selection of 39 articles from databases such as
Scopus, SciELO and Dialnet. The results showed that traditional methods of
timed assessment were insufficient, while the use of technological tools and
recreational resources facilitated a more accurate measurement of cognitive
progress. It was also identified that emotional support and teacher training were
decisive in reducing student frustration. It was concluded that a
multidimensional assessment adapted to individual needs guaranteed not only
improvement in numeracy skills, but also greater motivation and success in the
school career of students with dyscalculia.
Keywords
Dyscalculia, learning assessment, secondary education,
mathematics teaching, learning difficulty, educational
strategy.
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Introducción
La valoración de los saberes obtenidos ha sido
un asunto de gran relevancia en la educación
ecuatoriana, dado que cada año escolar se realizan
modificaciones en los programas y planes de
estudio. Este dinamismo exige que la evaluación de
los conocimientos se base en establecer con
precisión tanto los éxitos alcanzados como las
desigualdades que surgen en el aprendizaje y en las
habilidades de los alumnos, con el objetivo de que
estos se encuentren debidamente preparados para la
sociedad.
Según Martínez et al., (2023), la meta
fundamental es apreciar los contenidos de las
instituciones y el efecto que los métodos de
acreditación generan en el proceso de enseñanza y
mejora constante. No obstante, este proceso no
ocurre de forma aislada, sino que se realiza en
conjunto con un papel administrativo, docente y
otros departamentos destinados a la adecuada
educación de los alumnos, donde los sistemas de
acreditación exponen nuevas habilidades que
generan un sentido de progreso en el equipo
docente.
Bajo esta perspectiva, el estudio de las
matemáticas se erige como un pilar fundamental, ya
que proporciona al alumno una vida organizada y
sencilla, facilitando la solución de problemas y
potenciando la capacidad de razonar y comunicarse
eficazmente. Sin embargo, este proceso de
aprendizaje ha enfrentado obstáculos significativos
en tiempos recientes.
Al respecto, Del Río et al., (2022) expresan
que, durante la pandemia la virtualidad impactó
profundamente la instrucción matemática; la
ausencia de recursos presenciales para dar soporte a
las dudas causó que las madres de familia se
transformaran en el eje central de la educación. Con
esta transición se generó un impacto
desproporcionado en los alumnos con recursos
limitados o grupos vulnerables, quienes vieron
mermada su posibilidad de aprender matemáticas de
manera efectiva.
En este contexto de desafíos, surge la
discalculia como una condición crítica que
obstaculiza la obtención del conocimiento
matemático, convirtiendo cualquier tarea que utilice
números u operaciones en una fuente de
complicación y disputa para el alumno. La
instrucción matemática se ha transformado en un
reto para el profesorado que, de no abordarse
oportunamente, genera espacios vacíos que
dificultan su tratamiento posterior.
Algunos estudios han intentado crear métodos
pedagógicos para reforzar esta brecha educativa y
obtener el máximo beneficio de la evaluación;
incluso se afirma que, si el estudiante no logra el
aprendizaje necesario, se requiere un mayor
esfuerzo o se asume la ausencia de técnicas de
integración adecuadas al sistema actual.
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Para profundizar en la naturaleza del
trastorno, es necesario revisar los antecedentes
científicos. Sánchez (2022) plantea que la esencia de
la discalculia reside en déficits cognitivos del
aprendizaje específico de las matemáticas, lo que
resulta en un rendimiento académico deficiente. La
situación provoca la necesidad imperiosa de crear
valoraciones psicopedagógicas adaptadas a la
situación real del estudiante para contribuir a su
mejora.
Según Espina et al., (2022), este impacto se
extiende al desarrollo de la destreza cerebral
necesaria para comprender la información diaria,
generando problemas emocionales y de
comportamiento que afectan incluso la lectura, la
escritura y otras disciplinas. Por lo tanto, promover
estrategias pedagógicas centradas en diseños de
evaluación específicos puede contribuir
significativamente a disminuir este problema.
Desde una definición técnica, Benedicto &
Rodríguez (2019) enfatizan que la discalculia es un
trastorno donde la habilidad aritmética es
considerablemente inferior a la esperada según la
edad cronológica, el coeficiente intelectual y el nivel
educativo. Estas dificultades afectan de manera
significativa el rendimiento académico en la vida
escolar.
En consecuencia, autores como Fonseca &
López (2021) relacionan que estos alumnos
requieren asistencia orientada a rectificar o
compensar sus síntomas, siendo imprescindible que
el docente comprenda las causas, características y
procesos cognitivos involucrados para aplicar
estrategias pedagógicas apropiadas para su
tratamiento. Surge así la necesidad de investigar
nuevos enfoques que ofrezcan soluciones efectivas.
Ampliando la visión sobre el trastorno, Laz &
Cedeño (2021) agregan que la discalculia complica
el aprendizaje matemático de forma persistente, lo
que exige el desarrollo de estrategias de enseñanza
y evaluación constante. Esta complejidad se
manifiesta desde la etapa de Educación Infantil,
donde según Brum & Lara (2020), se identifica
como una dificultad crónica en el conteo y la
comprensión de conceptos matemáticos. El
trastorno se distingue por problemas en el manejo
numérico y cálculos elementales que afectan tanto
el desempeño escolar como las tareas cotidianas que
demandan manipulación de números.
A pesar de su relevancia, Ramón et al., (2023)
deducen que es esencial que el recurso educativo sea
relevante para el nivel específico del alumno,
advirtiendo que a menudo los profesores no
emplean los medios necesarios, lo que provoca
desinterés en el estudiante al no obtener los
conocimientos.
En cuanto a la etiología y las variables de
estudio, Tamayo et al., (2019) mencionan que a
veces se consideran causas genéticas o congénitas,
desconsiderando factores pedagógicos y
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lingüísticos esenciales. El estudio profundo de estos
síntomas capacita a los docentes para evitar y
equilibrar las deficiencias, convirtiéndose en un
recurso valioso para la resolución de problemas de
cálculo.
Específicamente, Martos (2022) sostiene que
la discalculia puede ser causada por una variedad de
factores, incluyendo lesiones cerebrales que hacen
que el estudiante pierda habilidades ya adquiridas.
De la misma manera, Castro (2021) la define como
desafíos en el funcionamiento matemático
resultantes de una disrupción en el origen cerebral
del procesamiento numérico, sin comprometer otras
áreas del aprendizaje.
Respecto a la variable de evaluación, Aquino
(2022) afirma que esta permite el seguimiento,
gestión y regulación de las habilidades y destrezas
que el estudiante desarrolla mediante técnicas
específicas. Madinabeitia (2021) justifica la
evaluación por la necesidad de medir, diagnosticar
y predecir el progreso del conocimiento humano.
En el caso particular de la discalculia, los
educadores deben considerar dificultades
específicas, ya que los métodos tradicionales, como
exámenes escritos o pruebas cronometradas, pueden
no medir con precisión la verdadera comprensión
del alumno. Veloz (2020) sugiere que una
evaluación adecuada facilita la identificación del
déficit y los ajustes necesarios para que el estudiante
asimile el aprendizaje vital.
En resumen, la evaluación del aprendizaje
matemático en estudiantes de secundaria con
discalculia en Ecuador es un proceso complejo que
requiere la colaboración estrecha de maestros,
padres y especialistas en educación especial. Al
identificar las necesidades específicas y
proporcionar el apoyo adecuado, es posible ayudar
a los alumnos a superar desafíos y alcanzar su
máximo potencial.
Por todo lo anterior, el presente estudio atrae
la atención del Ministerio de Educación
(MINEDUC) y se propone abordar la problemática
mediante un análisis sistemático de literatura (RSL),
planteando la interrogante: ¿Qué se ha descubierto
en los últimos cinco años sobre la evaluación del
aprendizaje matemático y la discalculia en las bases
de datos?
Para examinar esta cuestión, el objetivo que se
plantea es analizar mediante una revisión de la
literatura el aprendizaje matemático en estudiantes
con discalculia, identificando los retos y dificultades
de su implementación y su relevancia pedagógica en
nuevos campos de la investigación educativa.
Metodología
El procedimiento para la realización de este
artículo comprende una revisión sistemática de la
literatura (RSL). Dicho con palabras de, Alvarado et
al., (2023) una RSL constituye un proceso riguroso
para recopilar, estructurar, valorar y condensar la
evidencia existente sobre un fenómeno de interés,
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con el propósito de optimizar la práctica docente o
proponer nuevas rutas de investigación. En este
sentido, la metodología adoptada permite responder
con precisión a las interrogantes planteadas
mediante un análisis exhaustivo de la producción
científica previa.
Para garantizar el rigor científico, se empleó
el modelo PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses). Según
Cely & Quiñones (2022), este modelo es
determinante para la identificación, categorización,
elección e inclusión de la muestra, aplicando filtros
que simplifican la selección óptima de datos.
Complementariamente, se siguieron las
directrices de Ortiz et al., (2023), quienes proponen
un protocolo organizado en etapas secuenciales: el
establecimiento de la necesidad de información, la
ubicación de las fuentes, la evaluación crítica de los
resultados, la descripción del proceso de análisis y
el seguimiento estricto de las pautas establecidas.
En cuanto al diseño del estudio, la
investigación es de tipo básica con un enfoque
cualitativo y nivel descriptivo. El análisis se centró
en la revisión de investigaciones empíricas,
artículos científicos y tesis publicadas en el contexto
de Latinoamérica. Se establecieron criterios de
inclusión específicos que delimitaron la búsqueda al
periodo comprendido entre los años 2019 y 2024,
abarcando literatura académica en tres idiomas:
español, portugués e inglés, dentro del ámbito de las
ciencias sociales y la educación.
Respecto al proceso de recolección de datos,
la búsqueda se realizó en bases de datos y
bibliotecas virtuales de alto impacto, tanto abiertas
como cerradas, incluyendo Google Scholar, Dialnet,
SciELO y Scopus. Para optimizar los resultados, se
utilizó el operador booleano AND vinculando las
palabras clave: "discalculia" y "evaluación del
aprendizaje". Como resultado de esta fase inicial, se
identificaron un total de 923 documentos
relacionados con la temática.
Posteriormente, se procedió a la depuración
de la muestra mediante la aplicación de filtros de
relevancia y temporalidad. Tras eliminar registros
duplicados o no esenciales, la cifra se redujo a 496
investigaciones. Posterior, a una revisión detallada
de los resúmenes y el cumplimiento de los términos
principales de la investigación, se seleccionaron 100
documentos para una lectura profunda. Finalmente,
tras aplicar los criterios de exclusión por falta de
alineación con los objetivos específicos, la muestra
definitiva quedó conformada por 39 artículos, los
cuales sirven como base para la justificación de las
variables y el análisis de los hallazgos en la presente
revisión (Ver Figura 1).
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Figura 1. Diagrama PRISMA
Resultados
Para ello, se revisaron artículos publicados
entre 2019 y 2024 en países como Argentina, Brasil,
Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España y
Venezuela, extraídos de bases de datos como
Scopus, SciELO, Dialnet y Google Académico. La
información recopilada se organizó y sintetizó en la
Tabla 1:
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Autores
Año
Objetivos
Metodologías
Población
Países de
investigación
Principal Resultado
Álvarez
(2021)
Propone examinar las facetas
que permiten formular una
propuesta acerca de
situaciones didácticas para
abordar la discalculia y el
aprendizaje de las
matemáticas.
Investigación mixta
que se sustenta en
dos enfoques: el
descriptivo y el
estudio de caso, los
cuales respaldan
una base
experimental,
proyectiva y
descriptiva.
Estudiantes
de básica
Colombia
Que los docentes observan que los padres de niños
con Discalculia se comprometen a realizar
actividades que fomentan la interacción de sus hijos
con otros actores sociales. Las herramientas
empleadas por los maestros han facilitado el
progreso en el aprendizaje, mediante tácticas como
TIC, juegos digitales, juegos de rol, juegos de
desafío y un aula multisensorial en casa.
Árizaga A.
G., & Román,
J. F.
(2021)
Propósito de examinar la
discalculia en los estudiantes
de la educación básica
Revisión de
documentos y
literatura, estudio
de contenido,
hermenéutica y
análisis sintético-
analítico
Niños
Ecuador
La resolución de problemas, es una herramienta
pedagógica y metodológica que favorezca el
desarrollo de las capacidades matemáticas. Además,
posibilita que se fortalezcan, sistematicen y apliquen
los saberes en matemáticas, lo cual aporta a
incrementar la actividad mental de los estudiantes.
Benítez, D.,
Morocho, R.
del C., &
Luna, E.
(2023)
Se fundamenta en la necesidad
de hallar estrategias eficaces
para potenciar el desempeño
escolar de los alumnos con
discalculia.
Enfoque
combinado que
fusiona técnicas
tanto cuantitativas
como cualitativas.
Niños E.G.B.
Ecuador
Ejecución de tareas que se han llevado a cabo a
través de estrategias socioemocionales, operativas y
metodológicas.
Cedeño, A.
K. N., Bravo,
C. M. N.,
Pico, G. G.
C., &
Hidalgo, K.
E. M
(2023)
Establecer el impacto de la
implementación de un
programa de tácticas
recreativas para vencer la
discalculia en los alumnos.
Análisis
comparativo de los
programas
escogidos
Niños E.G. B
Ecuador
Es fundamental que los docentes y psicopedagogos
promuevan la adaptación de los programas
educativos al ambiente familiar. Además, se
propone que la escuela y las acciones de
compensación brinden a las familias un rol más
involucrado en la toma de decisiones y en la
implementación de las estrategias.
Crespo, I.
(2024)
Entender cómo se detecta,
evalúa, diagnostica e
interviene a los niños y
adolescentes con discalculia.
Investigación
descriptiva de tipo
transversal
mediante un
Niños y
adolescentes
España
Descontento con la atención proporcionada, ya que
no se están aplicando los conocimientos aprendidos.
Se notan elevados porcentajes en aspectos de
dificultad matemática en individuos no
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Así como examinar los
problemas matemáticos y sus
efectos en la calidad de vida.
Al mismo tiempo, examinando
el vínculo que tiene con otros
trastornos.
cuestionario en
línea.
diagnosticados, posiblemente a causa de un
diagnóstico insuficiente, por falta de pruebas o la
existencia de otras condiciones asociadas.
Lengua
Claudia;
Acosta
David; García
María; Ruiz
Roberto;
Escorcia
Rafael.
(2022)
Es el propósito de elaborar una
metodología basada en el
pensamiento computacional
para reducir la discalculia.
La experimentación
de la hipótesis se
llevó a cabo
utilizando el diseño
cuasiexperimental y
las contribuciones
de la investigación
básica.
Niños de
primaria
Colombia
La metodología aplicada, que estuvo mediada por el
pensamiento computacional, posibilitó que los
índices de discalculia en los niños se redujeran, en
particular las calificaciones relacionadas con
operaciones orales e impresas, la resolución de
problemas y la escritura de cifras. El problema de la
discalculia se agudiza debido a factores intrínsecos
y extrínsecos.
Del Río, M.,
Susperreguy,
María,
Salinas,
Viviana,
Córdova,
Karen &
Marín,
Anneliese.
(2022)
Se interesa en entender, desde
el punto de vista de las madres,
de qué manera los niños
adquirieron conocimientos de
matemáticas durante el tiempo
de la pandemia de covid-19
Se emplean
entrevistas
semiestructuradas y
métodos de
investigación
cualitativa.
Madres de
los niños
Chile
Indico que los niños de nivel socioeconómico alto
tuvieron más oportunidades para seguir
aprendiendo, en cambio la situación de los niños de
nivel socioeconómico bajo probablemente sólo
mantuvo la desigualdad histórica de chances para
aprender matemáticas en el sistema educativo
nacional.
Delgado, C.
J., Martínez,
D. A., &
Lagares, J. D.
(2021)
Ofrecer a los docentes
métodos de enseñanza y
aprendizaje para niños con
discalculia y dislexia, con el
objetivo de fomentar su
integración en los centros
educativos.
Revisión de la
literatura
Niños
Colombia
Mediante el uso del software educativo, los maestros
obtuvieron los conocimientos requeridos para
emplear técnicas y estrategias en las lecciones para
niños con dislexia y discalculia.
Gómez, A.
B., & Moya,
M. E.
(2019)
El propósito es exponer las
diversas maneras de identificar
la discalculia a una edad
temprana.
Investigación
hermenéutica
Niños E.G.B.
Ecuador
Material tangible y divertido que facilita la
resolución de cálculos matemáticos de manera
simple y creativa que no solo asiste a los alumnos
con dificultades de aprendizaje, sino también a los
demás, consiguiendo en ellos un aprendizaje
relevante y dinámico.
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González,
Yolanda
(2020)
Facilitar la manipulación de
recursos mediante la creación
de actividades que potencien la
comprensión del aprendizaje
y, simultáneamente, estimulen
y retomen el desempeño de la
participante.
Cuantitativo,
empírico-analítico,
Niños y
adolescentes
España
La orientación de las actividades hacia un enfoque
lúdico mediante el uso de variados recursos ha sido
esencial en el proceso de aprendizaje, generando
también un aumento en la motivación de la
participante.
Hernández, J.
A.
(2021)
verificar si existe una
diferencia en los niveles de
ansiedad matemática
dependiendo de si el desarrollo
de las habilidades matemáticas
es típico o atípico, en particular
si los niños que tienen
problemas específicos para
aprender matemáticas o
discalculia presentan más
ansiedad matemática que
aquellos con desarrollo
normal.
Revisiones
sistemáticas y
metaanálisis.
Niños
España
La discalculia y la ansiedad matemática parecen ser
condiciones que tienen diferentes efectos en el
desarrollo del rendimiento matemático desde una
edad temprana, por lo que se podría afirmar que son
trastornos independientes. Asimismo, el sexo de las
personas puede tener un efecto en la ansiedad
matemática.
Lara, C. M.
(2020)
Recuperar las carencias
aritméticas y potenciar las
capacidades previamente
mostradas y mejorar las
destrezas ya existentes.
Experimental,
haciendo uso de
juegos y recursos
manipulables.
Niños y
Adolescentes
Brasil
La rehabilitación de las carencias matemáticas y la
mejora de las capacidades identificadas resultarán
más eficaces.
Muñoz, D., &
Díaz, L. S..
(2022)
Poner en marcha un Entorno
Virtual de Aprendizaje que
favorezca la instrucción y el
aprendizaje de los números
racionales y con problemas
matemáticos, resultado de un
diagnóstico de discalculia.
Diseño mixto
Adolescentes
Colombia
La puesta en marcha de un Entorno Virtual de
Aprendizaje con diversas actividades tanto
sincrónicas como asincrónicas impulsó la
motivación y facilitó la superación de algunos
obstáculos vinculados a la discalculia.
Pedroza, L.
A.
(2023)
Informar cómo la ansiedad en
relación con las matemáticas
está vinculada a la discalculia,
Revisiones
sistemáticas
Estudiantes
de grado
tercero
Colombia
la capacidad para manejar y utilizar correctamente
expresiones simbólicas en alumnos con discalculia,
de modo que así se satisfagan sus necesidades
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un trastorno específico del
aprendizaje.
físicas, sociales y emocionales, y al mismo tiempo
se pueda contrarrestar el fracaso escolar
Reigosa, V.,
Castro, D.,
Estévez, N.,
Santos, E.,
Torres, R.,
Mosquera, R.
&Valdés, M.
(2020)
El objetivo es establecer si los
efectos numéricos asociados a
la sovietización, el conteo y la
distancia numérica eran
predictivos del aprendizaje.
Evidencia
experimental
N/A
Cuba
La creación y comprobación de instrumentos y
materiales para la enseñanza de las matemáticas en
el salón de clases con la utilización de la
Reyes, J. E.,
& Marcano,
P. G.
(2023)
Aumentar la capacidad para
resolver problemas
matemáticos, especialmente en
alumnos que presentan
dificultades de aprendizaje
específicas, como la
discalculia, para así elevar su
desempeño académico.
Método inductivo y
perspectiva
cualitativa
Niño
diagnosticado
con
discalculia
Ecuador
La influencia del juego en el desarrollo de
habilidades y destrezas, en el caso discutido, mostró
que los beneficios de la mejora del rendimiento
académico en niños con discalculia son varios, entre
ellos: el fortalecimiento de las capacidades
matemáticas, la optimización de la autoestima y la
formación de un ambiente educativo inclusivo y
motivador.
Ruiz, M. F.,
Escobar, S.
A., Vilatuña,
M. D. L. A.,
Hernández,
V. C.
(2024)
Se enfoca en descubrir
intervenciones pedagógicas
efectivas que disminuyan la
ansiedad relacionada y
mejoren las destrezas
matemáticas.
Un enfoque
metodológico
combinado que
incorpora
elementos tanto
cualitativos como
cuantitativos.
Estudiantes
de
bachillerato
Ecuador
De que las acciones personalizadas no solo mejoran
el desempeño, sino que también estimulan la
autoestima y el interés de los alumnos, apoyando así
una educación más justa y accesible.
Sánchez, I.
(2022)
Es ayudar a que las
evaluaciones
psicopedagógicas en las
escuelas se adapten a la
realidad compleja y comórbida
de los desórdenes del
desarrollo que causan
problemas concretos de
aprendizaje
Revisión
sistemática de
acuerdo con los
estándares
PRISMA
Niños
España
sugerencias para los profesores que les sean útiles
para promover la adaptación al sistema educativo y
para un aprendizaje inclusiva que señale cuáles son
los obstáculos a los que estos estudiantes se
enfrentan en las diversas asignaturas. En resumen,
un informe que brinda indicaciones funcionales
orientadas a remover los obstáculos y castigos que
llevan al fracaso escolar a estas DEA.
Sobreira, A.
A., Barbosa,
A. M. L.,
Castilho, C.
(2021)
Debatir sobre ciertos
problemas de aprendizaje,
esclareciendo varios aspectos
pertinentes al asunto,
Investigación
cualitativa y
cuantitativa
Niños E.G.B.
Brasil
tareas que ofrezcan lecturas reiteradas que sean
capaces de reducir los obstáculos existentes en el
acto de leer y, en consecuencia, redactar.
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M., Santos,
D. D. S. N.,
Costa, E. D.
incluyendo exponer algunas
opciones que el profesor debe
implementar para enfrentar en
el salón de clases.
Sosa, M. A
(2023)
Examinar las diversas tácticas
pedagógicas que los profesores
de matemáticas aplican a
alumnos con discalculia.
Enfoque mixto
cualitativa y
cuantitativo
Adolescentes
y docentes
Argentina
Ponen en marcha tácticas pedagógicas adaptadas a
los retos que enfrentan los alumnos con apoyo,
monitoreo y correcciones personalizadas,
considerando los tiempos y habilidades que
muestren los estudiantes.
Suárez, N.
(2022)
Crear una contribución teórica
para la enseñanza de las
matemáticas en alumnos con
discalculia durante la
educación primaria.
Cualitativo
Niños
Venezuela
Fomenta eficazmente al profesor en el ámbito
educativo en la edificación de los conocimientos
matemáticos, y que aporten al aprendizaje
significativo.
Tabla 1. Resultados de las investigaciones principales
Nota: Estudios realizados a través de la metodología PRISMA para la búsqueda bibliográfica
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Como expresan Espina et al., (2021),
actualmente existe una amplia gama de recursos
disponibles tanto en el aula como en el hogar para el
tratamiento e intervención de la discalculia, los
cuales abarcan desde aplicaciones móviles hasta
juegos informáticos especializados. En este sentido,
la elaboración de herramientas tecnológicas con
propósito educativo busca rectificar o compensar
los problemas generados por las dificultades de
aprendizaje. Por consiguiente, estos recursos no
solo facilitan el proceso de enseñanza, sino que
permiten diseñar evaluaciones adaptadas que
consideran las particularidades de los trastornos
específicos del cálculo.
Discusión
En la actualidad, numerosas investigaciones e
instituciones educativa, tanto públicas como
privadas, se centran en el control y seguimiento de
la discalculia. Es fundamental reconocer que, dado
que no existe una "cura" para este trastorno, el
enfoque debe residir en un acompañamiento
constante que evite la desmotivación del alumno y
prevenga el impacto negativo en otras asignaturas.
Al respecto, Sosa (2023) declara que, a través de
este seguimiento, los educadores pueden examinar,
planificar y anticiparse a la acción educativa, lo que
les permite valorar y reflexionar sobre sus propios
métodos de enseñanza. Bajo esta premisa, es crucial
que los docentes desempeñen su labor considerando
la diversidad de habilidades, actitudes y
requerimientos que coexisten en el salón de clases.
De manera complementaria, Cely & Quiñones
(2022) analizan cómo los procesos de enseñanza se
originan en interacciones humanas que, incluso en
entornos formales, requieren una planificación
meticulosa. Por ende, la puesta en marcha del
currículo debe incluir directrices claras de
comunicación y ambiente escolar, lo cual simplifica
la implementación de estrategias de evaluación
curricular en entornos inclusivos. En concordancia
con lo anterior, González (2020) resalta la
relevancia de una atención precoz en la discalculia,
subrayando la necesidad de identificar fallos y
terapias eficaces desde edades tempranas. En última
instancia, el uso de tácticas individuales
específicamente diseñadas para este campo permite
brindar una atención integral a los estudiantes que
enfrentan desafíos en su proceso de aprendizaje.
Conclusiones
Tras el análisis sistemático realizado, se
concluye que, en primer lugar, los hallazgos
derivados de los artículos seleccionados respaldan
la teoría de que la evaluación del aprendizaje
matemático en alumnos con discalculia debe ser un
proceso de seguimiento evolutivo. Esta perspectiva
se fundamenta en el uso de elementos educativos
que mantengan la motivación del estudiante,
asegurando que su progresión académica no se vea
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truncada ni afecte el rendimiento en otras áreas del
conocimiento.
En segundo lugar, resulta imperativo
considerar los factores emocionales que subyacen al
aprendizaje matemático. Los estudiantes con
discalculia suelen experimentar altos niveles de
ansiedad y frustración, condiciones que pueden
agravar sus dificultades técnicas. Por lo tanto, las
evaluaciones deben trascender lo cognitivo e
incorporar el componente emocional,
proporcionando un entorno seguro y de confianza
que sea vital para su desarrollo académico integral.
Finalmente, la evaluación del aprendizaje en
este contexto requiere un enfoque
multidimensional. Esto implica no solo un
diagnóstico preciso, sino también un análisis
exhaustivo de los procesos individuales, la
adaptación de herramientas evaluativas, la
colaboración interdisciplinaria y el apoyo
socioafectivo. A través de estas estrategias, es
posible transformar la experiencia educativa del
estudiante, fomentando una relación más positiva y
resiliente con las matemáticas a lo largo de su vida.
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