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ENTRE CLASES Y CUIDADOS: VIVENCIAS SIGNIFICATIVAS DE MUJERES QUE SON
MADRES Y ESTUDIANTES UNIVERSITARIAS
BETWEEN CLASSES AND CAREGIVING: MEANINGFUL EXPERIENCES OF WOMEN
WHO ARE MOTHERS AND UNIVERSITY STUDENTS
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 20/12/2025
Aceptado: 21/01/2026
Publicado: 25/01/2026
Código Único AV: e661
Páginas: 1(1-21)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.18421595
Autores:
Lorena Judith Becerra Goicochea
Obstetra
Maestro en Ciencias, mención Salud
Doctor en Ciencias, mención Salud
https://orcid.org/0000-0002-7116-9212
E-mail: lbecerrag@unc.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Cajamarca
País: República del Perú
Merly Noemí Díaz Vásquez
Estudiante de Obstetricia
https://orcid.org/0009-0009-8473-8910
E-mail: mndiazv@unc.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Cajamarca
País: República del Perú
Annie Nicol Dávila Gonzáles
Estudiante de Obstetricia
https://orcid.org/0009-0007-9699-4343
E-mail: andavilag@unc.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Cajamarca
País: República del Perú
Resumen
Este estudio fenomenológico explora las vivencias significativas de
mujeres que asumen simultáneamente los roles de madre y estudiante
universitaria en Cajamarca, Perú. Mediante entrevistas
semiestructuradas con diez participantes, se identificaron categorías
emergentes que revelan cómo la maternidad, aunque inicialmente
disruptiva, se resignifica como un catalizador para la persistencia
académica. Los hallazgos demuestran que estas mujeres ejercen una
notable agencia personal, desarrollando complejas estrategias de
conciliación entre responsabilidades domésticas, cuidado infantil y
exigencias académicas. Sin embargo, la ausencia de apoyo institucional,
políticas inclusivas y redes de apoyo formales genera una situación de
vulnerabilidad significativa. El análisis revela que la experiencia de la
madre universitaria es holística, integrando vivencias personales,
desafíos en la vida universitaria y proyección transformadora. Estos
hallazgos subrayan la urgencia de que las instituciones de educación
superior desarrollen políticas y programas que promuevan la equidad,
inclusión y bienestar integral de este colectivo históricamente
invisibilizado.
Palabras Clave
Maternidad, estudiantes universitarias, vivencias,
resiliencia, educación superior
Abstract
This phenomenological study explores the meaningful experiences of
women who simultaneously assume the roles of mother and university
student in Cajamarca, Peru. Through semi-structured interviews with
ten participants, emerging categories revealed how motherhood,
although initially disruptive, is resignified as a catalyst for academic
persistence. The findings demonstrate that these women exercise
notable personal agency, developing complex strategies to reconcile
domestic responsibilities, childcare, and academic demands. However,
the absence of institutional support, inclusive policies, and formal
support networks creates a situation of significant vulnerability. The
analysis reveals that the experience of the university mother is holistic,
integrating personal experiences, challenges in university life, and
transformative projection. These findings underscore the urgency for
higher education institutions to develop policies and programs that
promote equity, inclusion, and comprehensive well-being of this
historically invisible group.
Keywords
Motherhood; university students; lived experiences;
resilience; higher education
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Introducción
Durante las últimas décadas, el acceso de las
mujeres a la educación superior en América Latina
ha experimentado un crecimiento exponencial
(Ordorika, 2015), transformando no solo sus
trayectorias de vida, sino también el panorama
social y económico de la región. Este fenómeno, si
bien representa un avance significativo hacia la
equidad de género, también ha visibilizado una
realidad compleja y multifacética: la de aquellas
mujeres que, en su camino hacia la
profesionalización, asumen simultáneamente el rol
de madres. La maternidad, una experiencia vital y
transformadora, se entrelaza con las exigencias de la
vida académica, generando un entramado de
desafíos, emociones y estrategias de afrontamiento
que merecen ser comprendidos en profundidad.
La etapa universitaria, tradicionalmente
concebida como un periodo de dedicación exclusiva
al desarrollo intelectual, se ve reconfigurada para las
estudiantes que son madres. Estas mujeres enfrentan
una doble jornada que trasciende lo académico,
abarcando responsabilidades de cuidado, crianza y
gestión del hogar que demandan tiempo, energía y
recursos (Torres et al., 2025). Esta superposición de
roles no solo impacta en su rendimiento académico,
sino que también repercute en su bienestar físico,
emocional y social, así como en sus aspiraciones
profesionales a largo plazo (Pérez-Padilla et al.,
2021; Shange & Maharaj, 2025).
La literatura académica internacional ha
comenzado a prestar atención a este fenómeno,
evidenciando las barreras y facilitadores que
encuentran las madres estudiantes en su trayectoria
universitaria. Pérez-Padilla et al., (2021)
documentaron que un porcentaje significativo de
estudiantes de pregrado en Estados Unidos son
padres, siendo las mujeres la mayoría de este grupo,
lo que se asocia con menores tasas de graduación en
comparación con sus pares sin responsabilidades
familiares.
En el contexto africano, Mahlangu et al.,
(2024) han subrayado la necesidad de un apoyo
integral para que estas estudiantes puedan alcanzar
sus metas profesionales. De manera similar, Torres
et al., (2025) han explorado las experiencias vividas
de madres estudiantes en Filipinas, destacando los
desafíos y las estrategias de afrontamiento que
desarrollan en un contexto cultural específico.
No obstante, la experiencia de la maternidad
universitaria no se reduce a una narrativa de
dificultades. Diversos estudios han revelado que la
maternidad puede convertirse en una poderosa
fuente de motivación y resiliencia (Rodríguez &
Hoyos, 2025; Hillier, 2023). Para muchas mujeres,
sus hijos se convierten en el principal motor para
perseverar en sus estudios, redefiniendo sus
prioridades y fortaleciendo su compromiso con el
futuro. Incluso, Salazar Chávez (2024) ha
observado un cambio en la percepción de la
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comunidad universitaria, con docentes que
muestran mayor apertura y comprensión hacia las
estudiantes que asisten a clases con sus hijos,
desafiando prejuicios culturales arraigados.
En el contexto específico de Cajamarca, Perú,
investigaciones previas han comenzado a explorar
esta realidad, indicando que la maternidad se asocia
con una transformación personal que fortalece la
resiliencia académica y emocional de las estudiantes
(Salazar Chávez, 2024). Sin embargo, también se ha
puesto de manifiesto la necesidad de implementar
políticas de apoyo institucional, como programas de
permanencia académica, ayudas económicas y
acompañamiento psicosocial, para ampliar las
oportunidades de culminación de la carrera
universitaria (Estupiñán & Vela, 2012; Shange &
Maharaj, 2025).
En este sentido, la presente investigación se
propone profundizar en la comprensión de este
fenómeno desde una perspectiva fenomenológica,
buscando desvelar las vivencias significativas de
mujeres que son madres y estudiantes universitarias
en Cajamarca. El estudio pretende ir más allá de la
identificación de barreras y facilitadores, para
explorar los significados, las emociones, los
desafíos y las estrategias que estas mujeres
construyen en su vida cotidiana. Al dar voz a este
grupo, históricamente invisibilizado en la
comunidad científica, se busca generar evidencia
que contribuya al diseño de políticas universitarias
más inclusivas y equitativas, que no solo promuevan
la permanencia, sino que garanticen el éxito
académico y el bienestar integral de las madres
estudiantes.
Para ello, el estudio se planteó como objetivo
general comprender la experiencia vivida de
mujeres que asumen simultáneamente los roles de
madre y estudiante universitaria, a fin de identificar
los significados, emociones, desafíos y estrategias
que construyen en su vida cotidiana.
Materiales y métodos
Enfoque y Diseño de Investigación
El presente estudio se enmarcó en un enfoque
cualitativo, utilizando un diseño fenomenológico-
hermenéutico. Esta elección metodológica se
fundamenta en su idoneidad para explorar y
comprender en profundidad la esencia de una
experiencia humana desde la perspectiva de quienes
la han vivido (Van Manen, 2003). La
fenomenología permite acceder al mundo vivido
(Lebenswelt) de las participantes, centrándose en la
descripción e interpretación de sus experiencias
subjetivas como madres y estudiantes universitarias.
El componente hermenéutico, por su parte, facilitó
la interpretación de los significados que las
participantes atribuyen a sus vivencias, permitiendo
una comprensión más profunda del fenómeno en su
contexto. Se buscó, por tanto, no solo describir el
"qué" de la experiencia, sino también el "cómo" se
vive y el "qué significa" para ellas.
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Participantes y Muestreo
La selección de las participantes se realizó
mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia y bola de nieve. Se partió de una
selección intencional de participantes que cumplían
con los criterios de inclusión preestablecidos. El
estudio estuvo conformado por diez mujeres, cifra
que se consideró adecuada para alcanzar la
saturación de datos, momento en el cual las
entrevistas comenzaron a arrojar información
redundante sin generar nuevas categorías de análisis
significativas.
Los criterios de inclusión fueron: a) ser madre
y estudiante universitaria matriculada en la
Universidad Nacional de Cajamarca durante el año
académico 2025; b) tener la custodia y
responsabilidad principal en el cuidado de al menos
un hijo; y c) aceptar voluntariamente participar en el
estudio y firmar el consentimiento informado. Se
excluyeron a estudiantes que, aunque fueran
madres, no estuvieran matriculadas en el periodo del
estudio, o aquellas que no desearan compartir sus
experiencias.
Contexto y Consideraciones Éticas
La investigación se llevó a cabo en la
Universidad Nacional de Cajamarca, Perú. Antes de
iniciar el trabajo de campo, se obtuvo la
autorización correspondiente de la institución.
Adicionalmente, el protocolo de investigación fue
sometido y aprobado por el Comité de Ética en
Investigación de la Dirección Regional de Salud de
Cajamarca, garantizando el cumplimiento de los
principios éticos para la investigación con seres
humanos.
Se aseguró la confidencialidad y el anonimato
de todas las participantes. Se utilizaron seudónimos
en las transcripciones y en cualquier publicación
derivada de la investigación para proteger su
identidad. Cada participante firmó un
consentimiento informado después de recibir una
explicación detallada sobre los objetivos del
estudio, los procedimientos, los riesgos y beneficios
potenciales, y su derecho a retirarse en cualquier
momento sin ninguna consecuencia.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de
Información
La técnica principal para la recolección de
información fue la entrevista en profundidad
semiestructurada. Esta técnica permitió un diálogo
abierto, flexible y conversacional, facilitando la
exploración de los aspectos más significativos de la
vida académica y la maternidad de las participantes.
Se utilizó una guía de entrevista previamente
diseñada y validada por juicio de expertos, la cual
contenía preguntas abiertas orientadas a explorar las
categorías de interés, pero con la flexibilidad de
introducir nuevas preguntas para profundizar en
temas emergentes durante la conversación.
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Cada entrevista tuvo una duración
aproximada de 40 a 60 minutos. Con el previo
consentimiento de las participantes, todas las
entrevistas fueron grabadas en audio para asegurar
la fidelidad de la información y posteriormente
fueron transcritas de manera íntegra y literal para su
análisis.
Procedimiento de Análisis de Datos
El análisis de los datos se realizó siguiendo los
principios del análisis temático y la reducción
fenomenológica. El proceso se desarrolló en las
siguientes fases:
Familiarización con los datos:
Se realizaron lecturas repetidas de las
transcripciones para obtener una comprensión
holística de cada narrativa.
Identificación de unidades de significado:
Se extrajeron fragmentos de los discursos que
eran relevantes para el fenómeno estudiado.
Codificación y categorización:
Las unidades de significado se agruparon en
códigos y, posteriormente, se organizaron en
subcategorías y categorías temáticas emergentes
que reflejaban los patrones recurrentes en las
experiencias de las participantes. Este proceso se
realizó de forma manual, utilizando matrices de
codificación para organizar y sistematizar la
información.
Reducción fenomenológica:
Se buscaron los temas centrales y las
estructuras esenciales de la experiencia,
sintetizando los hallazgos en ejes temáticos que
permitieran una descripción densa e interpretativa
del fenómeno de ser madre y estudiante
universitaria.
Para asegurar el rigor y la credibilidad del
estudio, se emplearon estrategias de triangulación
de investigadores, donde el equipo de investigación
discutió y consensuó la codificación y
categorización de los datos, minimizando el sesgo
individual y enriqueciendo la interpretación de los
hallazgos.
Fundamentación Teórica
El análisis e interpretación de las vivencias de
las participantes se enriqueció con el diálogo entre
los hallazgos empíricos y los aportes teóricos de
autores Giddens (1987) y su Teoría de la
Estructuración. Esta perspectiva permitió
comprender cómo las estudiantes, a pesar de las
restricciones estructurales (sociales, económicas,
institucionales), ejercen su agencia, es decir, su
capacidad reflexiva para actuar y transformar sus
condiciones.
De igual modo, el Enfoque de las Capacidades
de Nussbaum & Sen (1993) proporcionó un marco
para analizar las oportunidades reales (capacidades)
que las estudiantes tienen para "ser y hacer" aquello
que valoran. En conjunto, estas perspectivas
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teóricas permitieron comprender cómo las madres
estudiantes no solo reaccionan a sus circunstancias,
sino que activamente construyen significados,
despliegan estrategias y reconfiguran sus proyectos
de vida en la intersección de la maternidad y la vida
universitaria.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados
derivados del análisis fenomenológico de las
entrevistas realizadas. La Tabla 1 detalla las
características sociodemográficas de las diez
participantes del estudio, seguida de un análisis
profundo de las categorías y subcategorías
emergentes que configuran la experiencia de ser
madre y estudiante universitaria.
Entrevista
N.º
Seudónimo
Edad
(años)
Carrera y ciclo
actual
Edad del
hijo(a)
Sexo del
hijo(a)
Vive con
su hijo(a)
Red de
apoyo
1
IBD
24
Obstetricia, 5°-6°
ciclo
11 meses
Mujer
Sí
Ninguno
2
RM
29
Obstetricia, 7°
ciclo
12 años
Varón
Sí
Ninguno
3
YAAC
21
Educación
primaria, 9° ciclo
3 meses
Varón
Sí
Ninguno
4
KSTA
20
Educación
primaria, 5° ciclo
11 meses
Mujer
Sí
Ninguno
5
FCA
21
Obstetricia, 4°
ciclo
2 años
Mujer
Sí
Sí, familia
materna y
paterna;
además un
programa
social
6
KLDC
24
Obstetricia, 9°
ciclo
9 meses
Mujer
Sí
Sí, Programa
social
7
EHD
22
Administración, 7°
ciclo
2 años
Mujer
Sí
No
8
GGJM
30
Obstetricia, 10°
ciclo
4 años
Mujer
Sí
No
9
LY
21
Educación
primaria, 5° ciclo
8 meses
Mujer
Sí
No
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Entrevista
N.º
Seudónimo
Edad
(años)
Carrera y ciclo
actual
Edad del
hijo(a)
Sexo del
hijo(a)
Vive con
su hijo(a)
Red de
apoyo
10
ARI
23
Educación
primaria, 7° ciclo
2 años
Mujer
Sí
Sí, Programa
social
Tabla 1. Características de las participantes
La Tabla 1 revela una diversidad en las
trayectorias de las participantes. Las edades oscilan
entre los 20 y 30 años, abarcando diferentes etapas
de la juventud y la adultez temprana. Provienen de
diversas carreras como Obstetricia, Educación
Primaria y Administración, lo que sugiere que el
fenómeno de la maternidad universitaria es
transversal a distintas áreas del conocimiento. Las
edades de sus hijos también varían ampliamente,
desde bebés de pocos meses hasta preadolescentes
de 12 años, lo que implica diferentes demandas de
cuidado y atención. Un dato crucial es que la gran
mayoría (siete de diez) reporta no contar con
ninguna red de apoyo formal o informal, lo que
subraya la condición de vulnerabilidad y la
sobrecarga de responsabilidades que enfrentan en su
día a día.
El análisis fenomenológico de los discursos de
las participantes permitió la emergencia de seis
categorías centrales que estructuran la experiencia
de ser madre y estudiante universitaria. Estas se
presentan en la Tabla 2.
Bloques de entrevista
Categorías
generales
Subcategorías relacionadas
Inicios de la maternidad
y la universidad
Inicio de la
maternidad y
estudios
- Descubrimiento del embarazo<br>- Reacciones emocionales
iniciales<br>- Decisión de continuar estudios
Rutinas, desafíos y
organización
Conciliación de
roles
- Organización del tiempo<br>- Estrategias personales<br>- Dificultades
para equilibrar responsabilidades<br>- Pensamientos de
abandono/continuidad
Emociones y salud
mental
Impacto personal y
emocional
- Emociones cotidianas (miedo, orgullo, culpa) <br>- Motivación (hijos
como motor) <br>- Estrategias de autocuidado emocional
Universidad y entorno
Experiencia
universitaria
- Relación con docentes y compañeros<br>- Experiencias de
discriminación o comprensión<br>- Falta/presencia de apoyos
institucionales
Estrategias,
aprendizajes y sentido
personal
Proyección futura
- Aprendizajes y fortalecimiento personal<br>- Cambios en la
autopercepción como mujer y profesional<br>- Expectativas
profesionales y sueños para el futuro
Sentido global de la
experiencia
Síntesis de
significados
- Definición personal de lo que significa ser madre y estudiante<br>-
Sentido profundo atribuido a la experiencia
Tabla 2. Categorías y subcategorías emergentes del análisis fenomenológico
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El Despertar a una Nueva Realidad: Inicio de la
Maternidad y Estudios
La primera categoría, Inicio de la maternidad
y estudios, revela el momento crucial en que la vida
de las participantes se bifurca, marcando un antes y
un después en su trayectoria personal y académica.
El descubrimiento del embarazo, a menudo
inesperado, emerge como un evento disruptivo que
desencadena una cascada de reacciones
emocionales complejas. Los discursos están teñidos
de angustia, temor e incertidumbre, sentimientos
exacerbados por la percepción de ser "muy jóvenes"
y por la interrupción de un proyecto de vida
centrado en la formación profesional. Esta
situación, no planificada, es vivida inicialmente
como una fractura, una desviación del camino
trazado.
«Cuando supe que estaba embarazada, sentí
miedo… pero también algo en mí dijo: no puedes
dejar todo, vas a seguir por los dos». (EHD)
Este testimonio encapsula la dualidad
emocional que caracteriza esta fase: una mezcla de
miedo paralizante y una incipiente resolución. La
noticia del embarazo, aunque sorpresiva, no
conduce necesariamente a la renuncia. Por el
contrario, para muchas, se convierte en un
catalizador que activa un profundo sentido de
responsabilidad. La maternidad, lejos de ser vista
únicamente como un obstáculo, se resignifica como
un reto personal que impulsa la decisión de
continuar con los estudios. Esta tensión entre la
vulnerabilidad y la fortaleza es un hallazgo
consistente en la literatura. Jiménez et al., (2019),
Saldívar Garduño et al., (2023) y Rodríguez &
Hoyos, (2025) describen cómo el embarazo puede
transformar las prioridades y motivaciones de las
estudiantes.
Un aspecto recurrente en las narrativas es la
ocultación del embarazo durante sus etapas
iniciales. Este comportamiento, motivado por la
vergüenza, el temor al rechazo social, la inseguridad
personal o los conflictos con la pareja, sumerge a las
estudiantes en un estado de liminalidad. Se
encuentran en una transición en la que no se
identifican plenamente ni como estudiantes
"tradicionales" ni como futuras madres. Este
periodo de ocultamiento, como señala Escobar et al.,
(2020), incrementa su vulnerabilidad social,
económica y, crucialmente, afecta su acceso a
cuidados de salud oportunos. En contraste con
estudios que indican un cambio de identidad de
"estudiante" a "madre" (Jiménez et al., 2019), las
participantes de esta investigación parecen navegar
un proceso más complejo de integración de
identidades, donde la maternidad se convierte en
una razón más para perseverar en su trayectoria
académica (Shange & Maharaj, 2025).
El Arte del Equilibrio: Conciliación de Roles
La categoría Conciliación de roles emerge
como el núcleo de la experiencia cotidiana de las
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madres estudiantes. Organizar la vida entre las
demandas de la maternidad y las exigencias
académicas se describe como un desafío constante,
un acto de malabarismo que requiere una
planificación meticulosa y una energía inagotable.
La falta de tiempo se convierte en el enemigo
principal, una constante que permea todos los
aspectos de su vida y que ha sido ampliamente
documentada como una de las mayores barreras
para este colectivo (Taukeni, 2014; Torres et al.,
2025).
«En la mañana me levanto temprano…
más que todo yo aprovecho las tardes en
que ella duerme, porque en la noche
casi es imposible estudiar… entonces yo
sí en las tardes mientras ella duerme o
mientras la entretienen, aprovecho en
estudiar lo mayor que puedo» (KLDC).
Este fragmento ilustra las estrategias
personales que las estudiantes desarrollan para
"robarle" tiempo al día. Las rutinas se reconfiguran
por completo, y el estudio se inserta en los
intersticios que deja el cuidado de los hijos. Estas
estrategias, aunque efectivas a corto plazo, a
menudo implican un sacrificio personal
significativo, como la reducción de las horas de
sueño y la eliminación de actividades de ocio. La
tensión generada por este difícil equilibrio puede
llevar a pensamientos de abandono, una idea que
ronda a muchas de las participantes.
Sin embargo, la decisión de continuar
prevalece en la mayoría, impulsada por la
motivación que representan sus hijos. Este hallazgo
coincide con estudios que describen cómo el estrés
puede actuar como un factor de decisión, tanto
positivo como negativo, en la trayectoria académica
de las madres estudiantes (Fatima et al., 2025).
La presión no es solo interna. La exigencia
social de cumplir con los estándares de una "buena
madre" y, simultáneamente, con los de una "buena
estudiante" genera una carga adicional (Pérez-
Padilla et al., 2021). En este contexto, el apoyo
familiar, cuando existe, se convierte en un recurso
invaluable para reducir la tensión y facilitar la
conciliación (Bazar et al., 2024). Sin embargo,
como se observó en la Tabla 1, la mayoría de las
participantes de este estudio carecen de esta red de
apoyo, lo que las obliga a desarrollar una notable
autonomía y resiliencia. En lugar de claudicar, las
participantes de este estudio demuestran una
capacidad de reinvención personal y académica,
buscando activamente su bienestar social y
emocional como parte de su estrategia para alcanzar
el éxito.
La Montaña Rusa Emocional: Impacto Personal
y Emocional
La categoría Impacto personal y emocional
desvela el complejo mundo interior de las madres
estudiantes, un torbellino de emociones
ambivalentes que oscilan entre la vulnerabilidad y la
fortaleza. Los discursos están impregnados de
sentimientos de miedo al fracaso, una ansiedad
constante ante la posibilidad de no poder cumplir
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con las expectativas académicas o maternales. La
culpa también emerge como una emoción
recurrente, una sombra que las acompaña por las
ausencias, reales o percibidas, en su rol de madres
mientras dedican tiempo a sus estudios. Este
hallazgo es consistente con investigaciones que han
explorado los desafíos del bienestar psicológico en
madres estudiantes, señalando la culpa como un
factor de estrés significativo (Behboodi Moghadam
et al., 2017; Elder, 1998).
Sin embargo, esta carga emocional se
contrasta con un profundo sentimiento de orgullo
por cada pequeño logro, cada examen aprobado,
cada día superado. Esta dualidad emocional es una
característica central de su experiencia. La
maternidad, a pesar de los desafíos, se convierte en
la principal fuente de motivación. Los hijos son
descritos como el "motor" que las impulsa a seguir
adelante, una razón para no rendirse. Esta
resignificación de la maternidad como una fuerza
motivadora ha sido identificada en diversos estudios
como un factor clave para la persistencia académica
(Hillier, 2023).
La búsqueda de un equilibrio emocional es
una constante. Las participantes relatan la
importancia de encontrar momentos de descanso,
aunque sean breves, y de buscar apoyo en la familia
o en otras redes, cuando están disponibles. Estas
estrategias de autocuidado emocional, aunque a
menudo insuficientes, son cruciales para mantener
la salud mental. La literatura ha destacado que la
falta de redes de apoyo social y familiar es un factor
de riesgo importante para la salud mental de las
madres universitarias, pudiendo llevar a la deserción
académica (Nnadi & Nazım, 2025; Shange &
Maharaj, 2025). Por el contrario, el apoyo percibido,
tanto emocional como instrumental, actúa como un
factor protector que ayuda a mitigar el desgaste
emocional y a fortalecer la resiliencia (Fatima et al.,
2025; Reina-Barreto et al., 2019).
Navegando el Campus: Experiencia Universitaria
La categoría Experiencia universitaria explora
la interacción de las madres estudiantes con el
entorno académico, un espacio que puede ser tanto
un lugar de apoyo como de exclusión. Las
relaciones con docentes y compañeros son un factor
determinante en su bienestar y sentido de
pertenencia. Las participantes describen un espectro
de actitudes que va desde la empatía y el apoyo
emocional por parte de algunos docentes y
compañeros, hasta comentarios despectivos y
actitudes de distanciamiento por parte de otros.
«Hay comentarios de algunas docentes…
referente a compañeras embarazadas, como: ¡Ay
para qué te embarazas y para qué sigues viniendo!»
(FCA).
«…me ha tocado también algunas
(profesoras), que, hasta cierto punto, te
desprecian…» (RM).
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Estos testimonios revelan la existencia de un
clima universitario que, en ocasiones, puede ser
hostil e invalidante. Las actitudes discriminatorias,
ya sean sutiles o explícitas, incrementan la
sensación de aislamiento y fragilidad emocional de
las estudiantes. Estos hallazgos son alarmantes y
coinciden con estudios que han denunciado la falta
de apoyo institucional y la presencia de actitudes
discriminatorias como barreras significativas para la
permanencia académica de las madres estudiantes
(June, 2024; Walter & Hazan-Liran, 2025). Este
"clima frío" en las universidades contribuye a la
invisibilización de sus necesidades específicas,
perpetuando un modelo de estudiante ideal que no
se corresponde con la diversidad del alumnado
actual (Duquaine-Watson, 2007).
La falta de apoyos institucionales es una queja
recurrente. Las participantes señalan la ausencia de
políticas y servicios que faciliten la conciliación,
como guarderías en el campus, horarios flexibles, o
programas de apoyo académico y psicosocial
específicos para ellas. La investigación
internacional ha demostrado que la implementación
de este tipo de programas de acompañamiento es
fundamental para crear entornos seguros e
inclusivos, lo que a su vez mejora el sentido de
pertenencia y la motivación para continuar con los
estudios (Shange & Maharaj, 2025). La ausencia de
estas medidas en su entorno universitario las deja en
una situación de mayor vulnerabilidad, dependiendo
casi exclusivamente de su propia resiliencia y de las
redes de apoyo informales que puedan construir.
Redefiniendo el Horizonte: Proyección Futura y
Síntesis de Significados
Las categorías finales, Proyección futura y
Síntesis de significados, convergen para revelar el
impacto transformador de la experiencia de ser
madre y estudiante universitaria. Lejos de ser una
experiencia que limita, la maternidad se convierte en
un catalizador que redefine profundamente la
autopercepción, las aspiraciones profesionales y el
sentido de la vida de las participantes.
La maternidad actúa como un punto de
inflexión que reorienta sus proyectos de vida. El
deseo de ofrecer un futuro mejor para sus hijos se
convierte en una poderosa motivación que fortalece
su compromiso con la carrera universitaria. Este
hallazgo resuena con estudios realizados en diversos
contextos, que muestran cómo la responsabilidad
maternal puede fomentar una mayor madurez,
disciplina y un enfoque más claro en los objetivos
académicos (Valencia-Gálvez et al., 2022; Ramírez-
Ramírez et al., 2021; Nomaguchi & Milkie, 2023).
«Sí, ha cambiado mucho la forma en cómo
veía las cosas antes a cómo lo veo ahora… me
siento más responsable, me dedico más a estudiar y
a estar con mi hija» (IBD).
«El pensamiento que tenía antes de ser madre
era muy distinto. Incluso como que pensaba dejar la
carrera y empezar otra, pero ahora ya como que ya
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me veo como docente, ya me veo más a futuro»
(YAAC).
Estos testimonios reflejan un cambio
profundo en la autopercepción. Las participantes no
solo se ven a sí mismas como estudiantes, sino como
futuras profesionales y, sobre todo, como mujeres
capaces de superar la adversidad. La experiencia de
conciliar la maternidad y los estudios, aunque ardua,
las fortalece, dotándolas de nuevas herramientas y
una mayor confianza en sus propias capacidades.
Desarrollan una notable autonomía y resiliencia,
conceptos que la literatura ha identificado como
claves en la persistencia académica de este colectivo
(Valencia-Gálvez et al., 2022; Ramírez-Ramírez et
al., 2021; De la Ossa & Orrego, 2022).
La síntesis final de la experiencia se articula
en torno a la idea de la maternidad como un "motor
vital". Esta metáfora, recurrente en los discursos,
encapsula el significado profundo que las
participantes atribuyen a su vivencia. La maternidad
no es un obstáculo, sino el impulso que las lleva a
buscar su crecimiento no solo como madres, sino
también como mujeres y profesionales.
«…siempre había sido mí, y es mi sueño,
terminar de estudiar, entonces, eso es más que todo
que yo crezca, no solamente como, o sea, que sé que
soy una mamá súper genial, pero, sino también
como mujer» (RM).
Este deseo de crecimiento personal, de
realización más allá del rol materno, es
fundamental. La universidad se convierte en el
espacio donde pueden cultivar esa otra faceta de su
identidad. A pesar de la falta de apoyos
institucionales, que contrasta con las políticas de
algunas universidades europeas que ofrecen
guarderías y ayudas económicas (Hernández-
Quirama et al., 2019; Dubet & Martuccelli, 1997),
estas mujeres perseveran, impulsadas por un
profundo deseo de superación. Su lucha por obtener
un título universitario es, en última instancia, una
lucha por la autonomía, por un futuro mejor para
ellas y para sus hijos, y por la realización de un
sueño personal (Yates, 2024).
Gráfico 1. Síntesis fenomenológica de las vivencias de
madres universitarias, Cajamarca, 2025
El Gráfico 1 presenta una síntesis visual de la
experiencia de la madre universitaria, organizada en
tres ejes interconectados que reflejan la complejidad
del fenómeno. El primer eje, "Vivencias
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Personales", abarca el impacto emocional y la
transformación identitaria que supone la
maternidad. El segundo, "Desafíos en la Vida
Universitaria", engloba las dificultades prácticas y
relacionales que enfrentan en el entorno académico.
Finalmente, el tercer eje,
"Proyección/Transformación", representa el
proceso de crecimiento, resiliencia y redefinición de
su futuro. Este modelo tripartito permite
comprender a la madre universitaria como un ser
holístico, cuya experiencia se teje en la
convergencia de su vida personal, su trayectoria
académica y sus aspiraciones futuras.
Discusión
Los hallazgos de este estudio revelan que la
experiencia de ser madre y estudiante universitaria
es un fenómeno complejo y multidimensional que
trasciende la simple acumulación de roles. Como
señalan Hillier (2023), la maternidad durante la vida
universitaria no es meramente un obstáculo a
superar, sino una experiencia transformadora que
redefine la identidad de las mujeres. Los testimonios
de las participantes de este estudio corroboran este
hallazgo, revelando cómo la maternidad se
convierte en un catalizador para la persistencia
académica, a pesar de las adversidades.
Impacto de la Maternidad en la Identidad y
Motivación Académica
Uno de los hallazgos más significativos de
esta investigación es que la maternidad, aunque
inicialmente vivida como una disrupción, se
resignifica como una fuente de motivación
intrincada. De manera consistente con lo reportado
por Valencia-Gálvez et al., (2022) en su estudio
sobre maternidad y educación superior en Chile, las
participantes de este estudio describen a sus hijos
como el "motor vital" que las impulsa a perseverar.
Esta motivación trascendente, orientada no solo
hacia la realización personal sino hacia el bienestar
futuro de sus hijos, diferencia significativamente a
las madres estudiantes de otros colectivos
estudiantiles.
Sin embargo, es importante señalar que esta
motivación no es suficiente por sí sola. Como
demuestran Nomaguchi & Milkie (2023), la
presencia de sistemas de apoyo es crucial para que
esta motivación se traduzca en éxito académico. En
el contexto de Cajamarca, la ausencia de estos
sistemas de apoyo formales ha obligado a las
participantes a desarrollar estrategias individuales
de afrontamiento que, aunque efectivas a corto
plazo, pueden ser insostenibles a largo plazo.
La Doble Jornada: Conciliación de Roles y Salud
Mental
Los datos de este estudio confirman lo que
Taukeni (2014) y Torres et al., (2025) han
documentado en otros contextos: la conciliación de
la maternidad y los estudios universitarios genera
una sobrecarga significativa que impacta
negativamente en la salud mental y el bienestar de
las estudiantes. La "doble jornada" reportada por las
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participantes es, en realidad, una triple jornada que
incluye responsabilidades domésticas, cuidado de
los hijos y exigencias académicas. Esta situación es
particularmente grave considerando que, como se
observó en la Tabla 1, siete de las diez participantes
no contaban con redes de apoyo formal o informal.
La "colonización del tiempo personal"
descrita por las participantes, donde el tiempo de
descanso y ocio es invadido por obligaciones
académicas, es consistente con hallazgos de Walter
& Hazan-Liran (2025), quienes documentaron que
el estrés crónico y el agotamiento (burnout) son
riesgos significativos para las madres estudiantes.
Es preocupante que, a pesar de estas dificultades, las
participantes continuaren con sus estudios, lo que
sugiere una notable resiliencia individual pero
también una situación de vulnerabilidad
institucional.
Clima Universitario y Discriminación
Institucional
Uno de los hallazgos más alarmantes de este
estudio es la presencia de actitudes discriminatorias
y de falta de apoyo institucional hacia las madres
estudiantes. Los testimonios de las participantes que
reportan comentarios despectivos de docentes y la
ausencia de políticas inclusivas son consistentes con
lo documentado por Duquaine-Watson (2007) en su
estudio sobre estudiantes madres solteras en
colegios comunitarios estadounidenses. Este "clima
frío" universitario no solo afecta el bienestar
emocional de las estudiantes, sino que también
limita sus oportunidades de éxito académico.
June (2024) ha argumentado que la falta de
apoyo institucional para madres estudiantes es una
forma de violencia estructural que perpetúa la
desigualdad de género en la educación superior. Los
hallazgos de este estudio sugieren que esta realidad
también es aplicable al contexto peruano. La
ausencia de servicios básicos como guarderías en el
campus, salas de lactancia, o flexibilidad en los
horarios académicos, envía un mensaje claro a las
madres estudiantes: "no perteneces aquí". Esta
invisibilización institucional es particularmente
preocupante en el contexto de una universidad
pública que, teóricamente, debería servir a una
población diversa.
Redes de Apoyo Social y Familiar
Los datos de este estudio subrayan la
importancia crítica del apoyo social y familiar para
el éxito académico de las madres estudiantes. Como
señalan Reina-Barreto et al., (2019), el apoyo social,
tanto emocional como instrumental, actúa como un
factor protector que mitiga el estrés y fortalece la
resiliencia. Sin embargo, la mayoría de las
participantes de este estudio carecen de estas redes
de apoyo, lo que las coloca en una situación de
extrema vulnerabilidad.
Es importante notar que la falta de apoyo no
es simplemente un problema individual, sino que
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refleja estructuras sociales más amplias donde el
cuidado de los hijos sigue recayendo
mayoritariamente en las mujeres. Como argumentan
Shange & Maharaj (2025), la responsabilidad del
cuidado infantil debe ser compartida entre la
familia, la comunidad y las instituciones. La
ausencia de esta corresponsabilidad deja a las
madres estudiantes en una posición de desventaja
significativa.
Implicaciones Teóricas: Agencia y Estructuras
Desde la perspectiva de la Teoría de la
Estructuración de Giddens (1987), los hallazgos de
este estudio revelan una tensión fundamental entre
la agencia de las madres estudiantes y las estructuras
que las constriñen. Las participantes demuestran
una notable capacidad de agencia: toman
decisiones, desarrollan estrategias y resignifican sus
experiencias. Sin embargo, esta agencia se ejerce en
condiciones de asimetría de poder, donde las
estructuras de la universidad (horarios rígidos,
políticas de evaluación estandarizadas, falta de
servicios) limitan significativamente su campo de
acción.
El Enfoque de las Capacidades de Nussbaum
& Sen (1993) proporciona un marco útil para
entender esta situación. Aunque las participantes
tienen el derecho formal a la educación, sus
capacidades reales para convertir este derecho en
una oportunidad efectiva están severamente
restringidas. La falta de tiempo, de apoyo
económico y social, y un clima institucional poco
favorable, actúan como "factores de conversión"
negativos. Su lucha no es solo por obtener un título,
sino por expandir sus libertades y capacidades para
llevar una vida que tienen razones para valorar.
Resiliencia Estructural vs. Resiliencia Individual
Un hallazgo crucial de este estudio es que no
se debe romantizar la resiliencia individual de las
madres estudiantes. Si bien es cierto que demuestran
una notable capacidad de sobreponerse a la
adversidad, como señala De la Ossa & Orrego
(2022), la resiliencia no puede ser una excusa para
la inacción institucional. La literatura más reciente
aboga por un enfoque de "resiliencia estructural",
que traslada el foco del individuo a la institución.
En lugar de esperar que las estudiantes se
adapten a un sistema hostil, es la universidad la que
debe volverse más resiliente, es decir, más flexible,
adaptable y capaz de responder a las necesidades de
un alumnado diverso. Promover la resiliencia
estructural implica rediseñar políticas, prácticas y
culturas para crear un entorno que no solo permita a
las madres estudiantes sobrevivir, sino prosperar.
Implicaciones para la Obstetricia y la Salud
Pública
Desde la perspectiva de la Obstetricia,
disciplina directamente implicada en la salud
integral de la mujer, estos hallazgos tienen
implicaciones significativas. Los profesionales de la
salud, particularmente los obstetras, tienen la
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responsabilidad de no solo atender los aspectos
clínicos de la maternidad, sino también de reconocer
y apoyar el contexto social y académico en el que se
desarrolla. Es imperativo que estos profesionales
desempeñen un papel activo en la promoción de
espacios de conserjería en salud sexual y
reproductiva, talleres de autocuidado emocional, y
en la creación de redes de apoyo que ayuden a estas
mujeres a conciliar sus múltiples roles.
Además, los hallazgos sugieren la necesidad
de un enfoque biopsicosocial que trascienda el
modelo médico tradicional. La salud de las madres
estudiantes no puede ser comprendida únicamente
desde una perspectiva clínica, sino que debe
considerar los factores sociales, económicos y
educativos que impactan su bienestar.
Conclusiones
La maternidad en el contexto universitario es
una experiencia profundamente transformadora que,
lejos de ser un impedimento, actúa como un
catalizador para el crecimiento personal y la
resiliencia académica. Esta investigación ha
permitido comprender que la identidad de la mujer
se ve permanentemente reconfigurada por la
maternidad, y esta nueva identidad influye de
manera decisiva en su trayectoria como estudiante.
Las participantes atraviesan diversas etapas
(embarazo, puerperio, cuidado de los hijos en
diferentes edades) que imponen exigencias físicas,
sociales, emocionales y económicas significativas.
Estas demandas impactan directamente en su vida
académica y cotidiana, obligándolas a desarrollar
complejas estrategias de conciliación y
afrontamiento. La falta de redes de apoyo formales
e informales, así como la ausencia de políticas
institucionales sensibles a su realidad, incrementan
su vulnerabilidad y la sobrecarga de
responsabilidades.
Sin embargo, la principal conclusión de este
estudio es que la maternidad se resignifica como un
"motor vital" que impulsa a las estudiantes a
perseverar y a redefinir sus proyectos de vida con un
mayor sentido de propósito y responsabilidad. La
experiencia, aunque llena de desafíos, fortalece su
autonomía, su capacidad de resiliencia y su
compromiso con la culminación de su carrera
profesional.
Al visibilizar estas vivencias, históricamente
ignoradas en los entornos universitarios, este
estudio plantea la necesidad urgente de que las
instituciones de educación superior desarrollen
políticas y programas que promuevan la equidad y
la inclusión. Es fundamental crear entornos
académicos más comprensivos y respetuosos, que
ofrezcan apoyos concretos como servicios de
cuidado infantil, flexibilidad académica y
acompañamiento psicosocial. Solo así se podrá
garantizar no solo la permanencia, sino el éxito
académico y el bienestar integral de las madres
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estudiantes, contribuyendo a una sociedad más justa
y equitativa.
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