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APRECIACIONES DOCENTES SOBRE LOS ENTORNOS PERSONALES DE
APRENDIZAJE (PLE) DE ESTUDIANTES EN SU FORMACIÓN UNIVERSITARIA
TEACHERS' ASSESSMENTS OF THE PERSONAL LEARNING ENVIRONMENTS (PLE) OF
STUDENTS IN THEIR UNIVERSITY EDUCATION
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 17/01/2026
Aceptado: 22/02/2026
Publicado: 20/03/2026
Código Único AV: e658
Páginas: 1(365-383)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.19132263
Autor:
María Elena Dávila Díaz
Licenciada en Educación Inicial
Maestría en Docencia e Investigación en
Educación Superior
Doctorado en Educación
https://orcid.org/0000-0002-2555-8276
E-mail: mdavilad@unfv.,edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Federico
Villarreal
País: República del Perú
Resumen
El uso de recursos digitales en las últimas décadas posibilita que los
estudiantes accedan a gran cantidad de información desde la educación
básica, pero esto no garantiza su óptimo uso para el proceso formativo
en la universidad. El objetivo del presente estudio está enmarcado en
escuchar las voces de los docentes universitarios sobre su percepción de
los estudiantes con relación a la gestión de sus aprendizajes y
comprender sus reflexiones sobre los retos que asumen como docentes
para orientarlos en la implementación de sus Entornos Personales de
Aprendizaje: Personal Learning Environments (PLE). Es un estudio de
enfoque cualitativo, en el que han participado cuatro docentes expertos
en PLE, cinco docentes participantes en un curso de formación sobre el
tema y tres estudiantes en su último ciclo de estudios. Las técnicas
utilizadas fueron la entrevista y el análisis documentario que al
acercarse a sus experiencias permitieron apreciar que los docentes
perciben estudiantes que desconocen los beneficios de los PLE, usan de
forma fragmentaria los recursos tecnológicos y requieren orientación
para iniciarse en la implementación de sus PLE. Expresan que los
docentes deben actualizarse para ser los motores que impulsen este
proceso hacia el aprendizaje autónomo y autorregulado de los
estudiantes.
Palabras Clave
PLE, docentes, universidad, estudiantes,
autorregulación
Abstract
Use of digital resources in recent decades makes it possible for students
to access a large amount of information from basic education, but this
does not guarantee its optimal use for the training process at university.
The objective of this study is to listen to the voices of university teachers
about their perception of students in relation to the management of their
learning and to understand their reflections on the challenges they
assume as teachers to guide them in the implementation of their
Personal Learning Environments (PLE). It is a qualitative study, in
which four teachers who are experts in PLE, five teachers participating
in a training course on the subject and three students in their last cycle
of studies have participated. The techniques used were interviews and
documentary analysis that, when approaching their experiences,
allowed us to appreciate that teachers perceive students who are
unaware of the benefits of PLE, use technological resources in a
fragmentary way and require guidance to start implementing their PLE.
They express that teachers must update themselves to be the engines
that drive this process towards autonomous and self-regulated learning
of students.
Keywords
PLE, teachers, university, students, self-regulation
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Introducción
En el primer semestre del año 2025 en una
universidad pública de Perú se realizó un estudio
con ingresantes a una Facultad de Educación para
comprender desde su experiencia cómo usaron sus
entornos personales de aprendizaje en la educación
básica y cómo los estaban usando en sus estudios
universitarios. Reconocieron que emplearon
diversos recursos tecnológicos, pero sin mayor
organización y coincidieron con otros estudios que
indican que los estudiantes desconocen este término
y su conceptualización (Barrios-Perez, 2022).
Ante esta realidad, en el segundo semestre
2025, se planteó realizar este estudio con el objetivo
de escuchar las voces de los docentes universitarios
para comprender cómo observaban a los estudiantes
con respecto a la gestión de su aprendizaje y los
retos que asumían para orientarlos en el uso de sus
entornos personales de aprendizaje, más conocidos
como Personal Learning Environments (PLE) por
sus siglas en inglés y así poder construir propuestas
que fortalezcan el proceso formativo de los
estudiantes como autogestores de su aprendizaje
(Leiva et al, 2018).
Además, Mendoza et al., (2024) afirman que
el rol del docente es fundamental para que los
estudiantes puedan usar estas herramientas y
desarrollar habilidades para gestionar su aprendizaje
en diversos escenarios. Por ello es imprescindible
que los docentes comuniquen sus experiencias y
puedan explicar cómo responden a las demandas
que distintas organizaciones delinean hacia una
educación que promueva la estructuración de los
PLE y oriente el uso óptimo de los recursos de
aprendizaje.
Para lograrlo es fundamental el progresivo
desarrollo de las competencias digitales de los
actores educativos. Asimismo, es relevante tener en
cuenta que, frente a esta mirada de formar a los
jóvenes para el aprendizaje autónomo,
autorregulado y mediado por la tecnología, por otra
parte, surge también la exigencia de formar jóvenes
con sólidos valores morales y comprometidos con la
sociedad, que busquen interactuar entre sí de
distintas formas para colaborar mutuamente en su
desarrollo personal y profesional.
Es por esta razón que se deben promover
comunidades virtuales como parte integrante
fundamental en la estructura de los entornos
personales de aprendizaje de los jóvenes y así dar
respuesta a la propuesta del Nuevo Contrato social
por la Educación promovida por la UNESCO (2022)
que exige una gran responsabilidad en la formación
de valores y de habilidades socioemocionales en
seres humanos que puedan caminar unidos para la
transformación de la sociedad. Por ello, los docentes
deben promover una organización de los PLE
orientados al desarrollo personal pero también para
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la actividad compartida y comunitaria (Attwell,
2023).
Ante estas perspectivas se evidencia la
importancia que corresponde a los docentes en la
formación de los estudiantes, pero es preciso
reconocer que los docentes asumen una gran
responsabilidad para la que muchos no están
preparados (Trust & Whalen, 2020), porque ellos
mismos están en un proceso de aprendizaje de estas
propuestas y esto se convierte en una dificultad que
puede afectar la formación de los estudiantes en la
Educación Superior (Zedan, 2021; Kalousi et al.,
2022), por lo que se requiere su permanente
capacitación (Tolentino et al., 2024).
En base a todo lo señalado, en este estudio se
considera importante escuchar a los docentes y
valorar sus apreciaciones con respecto a la
formación de los estudiantes universitarios que
esperan la gran oportunidad de autogestionar su
aprendizaje durante su formación profesional y a la
vez contribuir con su responsabilidad ante la
sociedad en la que posteriormente ejercerán su
profesión y conocer sus apreciaciones
comprendiendo como ven a los estudiantes durante
su formación y el reto de ser, sus orientadores para
la organización y buen uso de los PLE en un
momento en que la centralidad de la educación está
en los estudiantes, y que demanda actores
educativos que contribuyan con la Educación como
un pilar fundamental para el desarrollo sostenible
(Boulahrouz, 2019) y que la meta cuatro enfocada
en la educación no sea tan lejana.
La mejora de la calidad educativa requiere de
docentes y estudiantes que aliados entre sí y con el
aporte de la tecnología, puedan encaminarse a
desarrollar procesos óptimos de aprendizaje e
interaprendizaje para lo cual deben prepararse en
forma permanente.
Desarrollo
En la Educación Superior universitaria, la
institución asume la responsabilidad y compromiso
de responder ante las demandas de una sociedad que
afronta los avances vertiginosos de la ciencia y la
tecnología, en base a los cuales las organizaciones
internacionales y nacionales plantean lineamientos
que orientan el rumbo de los países en bien del
desarrollo de las personas en su integralidad.
En este contexto la formación de los jóvenes
universitarios implica fortalecer el desarrollo de
competencias que les permitan procesar la
información que encuentran muy cercana gracias a
la tecnología, pero ante la cual pueden sentirse
sobrecargados. Por otra parte, el desarrollo de
habilidades blandas es una demanda que puede
limitarse ante un uso prolongado de la tecnología en
forma individual por parte de los estudiantes, lo que
limita el desarrollo socioemocional tan fundamental
para sus interacciones con sus pares, docentes y
posteriormente con el mundo laboral.
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Este primer escenario es el que visualiza el
docente universitario que tiene un rol protagónico
en la formación de los futuros profesionales y que
también está en un momento de grandes cambios en
los procesos educativos. Además, hoy asume el rol
docente con estudiantes que una parte de su
formación la desarrollaron durante el confinamiento
y que tuvieron la necesidad de hacer un uso
intempestivo de los recursos digitales sin mayor
preparación y que en muchos casos posteriormente
tampoco recibieron la orientación adecuada para el
uso de estos medios.
Esta situación ha generado que los utilicen de
forma desorganizada y principalmente en un rol de
consumidores. Asimismo, muchos docentes
expresan que a nivel socioemocional se observa una
mayor problemática que antes de la pandemia de la
COVID 19.
Por otra parte, en contrasentido a lo señalado,
sin embargo, existen estudios que brindan aportes
significativos ante esta realidad y muchos jóvenes y
docentes asumieron grandes transformaciones a
nivel educativo ante las situaciones que se
presentaron.
Ante esta diversidad, es importante escuchar a
los docentes y que sus voces nos permitan
comprender cómo observan a los estudiantes en el
uso de sus entornos personales de aprendizaje y de
qué manera pueden responder ante los retos que
estos nuevos escenarios presentan.
Entornos personales de aprendizaje
Para entender qué son los entornos personales
de aprendizaje de manera general, es necesario
definirlos como los escenarios que cada persona
construye con el fin de buscar e interiorizar
información necesaria para sus expectativas de
aprendizaje. Estos escenarios están estructurados
con diversos recursos que permiten acceder a
múltiples saberes y que la persona usa según sus
intereses y posibilidades.
Si bien estos escenarios van estructurándose a
lo largo de la vida del ser humano, estos se van
modificando con el avance de la ciencia y tecnología
y en las últimas décadas ha surgido una perspectiva
pedagógica denominada Personal Learning
Environments (PLE) que, desde su aparición, ha
potencializado la mirada que de forma muy genérica
se esbozó en las primeras líneas y que responden a
las primeras afirmaciones de autores que
observaban la importancia de que los propios
estudiantes encontraran sus formas de aprender y los
recursos para encaminarse hacia sus propósitos de
aprendizaje y de esta manera ir construyendo sus
propias rutas personales (Adell & Castañeda 2010;
ATtwell 2023; Downes 2010).
En la actualidad se entiende a los PLE como
ecosistemas de aprendizaje en que los estudiantes
interaccionan con un conjunto de recursos y realizan
diversas actividades que les permiten un aprendizaje
permanente, que se ha enriquecido con los grandes
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avances de la tecnología durante el proceso
formativo (Adell & Castañeda, 2010; Araujo &
Dájer, 2020; Maina, & García, 2020).
Las investigaciones actuales ratifican los tres
nodos fundamentales de los PLE: el acceso/leer, el
hacer/reflexionar y compartir, nodos que estructuran
los PLE y sobre los cuales se sustenta toda su
organización y la actividad que cada persona
desarrolla, pero que en la actualidad deberían
enfocarse en la curación de contenidos (García-
Martínez & Fernández-Batanero, 2023). Este es un
reto, dado que es el consumo de información, lo que
más se privilegia.
Procesos de aprendizaje y uso de los PLE
Como toda perspectiva, esta se enriquece y
surgen miradas que enfatizan en aquellos aspectos
implícitos en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y que deben ser considerados como
parte inherente de la acción pedagógica en los
entornos personales de aprendizaje. Van a ser
principalmente los docentes quienes van a visualizar
los resultados del uso de los PLE en el proceso
formativo de los estudiantes como lo señalan
diferentes autores.
García-Martínez & Fernández-Batanero
(2023) consideran la reflexión pedagógica como
aspecto fundamental antes, durante y después del
uso de los PLE. Además, con la mayor exigencia de
la centralidad de los estudiantes en el proceso
formativo, se afianza la necesidad de que puedan ser
los gestores de su propio aprendizaje, por lo que se
requiere ahondar en estrategias que los ayuden al
desarrollo de su aprendizaje de forma autónoma y
autorregulada (McLoughlin & Lee, 2010), aun
cuando no todos los estudiantes puedan hacerlo
(Ruíz-Palmero et al., 2013), pero es necesario
apoyarlos con el fin de que puedan ir tomando
conciencia de todas sus potencialidades para poder
seguir aprendiendo no solamente en su etapa
formativa sino a lo largo de toda la vida (Araka et
al., 2020; Blaschke, 2012; Castañeda et al., 2019).
Esto visibiliza también algunos efectos
limitantes, porque se genera la necesidad de
cambios en el marco de aprendizaje bajo el cual se
han formado muchas generaciones y también se
requiere el acceso a recursos tecnológicos en forma
equitativa (Xu, X et al.,2024).
Estos son los retos actuales para los docentes,
promover que los estudiantes vayan siendo
conscientes de ello y por lo tanto, es importante
suscitar que organicen sus entornos personales de
aprendizaje y a la vez extiendan sus saberes con
otros miembros que en un comienzo pueden ser sus
pares, pero que se ampliarán hacia otros entornos,
creando así comunidades de aprendizaje que pueden
extenderse con libertad, pero que también requieren
de la reflexión y toma de decisiones para saber cómo
les son útiles en su proceso de aprender y no
solamente para captar información sino también
para aportar y producir juntos.
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La necesidad de acompañar en un primer
momento todas estas oportunidades que brindan los
PLE, progresivamente deben dejar paso a la
autonomía plena y que sean los propios estudiantes
quienes lideren sus aprendizajes y sean capaces de
una autogestión acompañada de un permanente
proceso de metacognición.
Para lograrlo, es importante reconocer que
una condición básica es, la selección y organización
de los materiales de estudio como una actividad
ineludible (Contreras et al., 2017) con la cual los
PLE se articulan plenamente.
Metodología
Este es un estudio cualitativo con un enfoque
fenomenológico-hermeneútico que investiga la
experiencia tal como es vivida (Van Manen, 2003),
busca comprender las voces de los docentes con
relación a la forma como perciben que los
estudiantes usan los PLE y autogestionan su proceso
de aprendizaje durante su formación universitaria.
En base a las reflexiones surgidas de su
experiencia, comunican aportes y sugerencias para
la implementación y uso óptimo de los entornos
personales de aprendizaje (PLE). Asimismo,
expresan en base a espacios compartidos con otros
docentes sus apreciaciones sobre el rol de los
docentes y la responsabilidad que asumen en un
momento de grandes cambios.
Este proceso metodológico permite tener una
aproximación a las apreciaciones de los docentes
sobre sí mismos y los roles que deben asumir ante
los avances vertiginosos de la ciencia y tecnología y
la importancia del estudio “radica en su capacidad
de acceder a la comprensión profunda de la
experiencia humana” (Ayala, 2008, p. 410).
Es importante señalar que Van Manen (2003)
discrepa de una investigación cualitativa bajo un
sistema de categorías y subcategorías, que se
analicen de manera aislada y no permitan la
interpretación conjunta de las experiencias
compartidas por los participantes. Sin embargo,
tampoco rechaza los métodos y formas existentes
para la investigación cualitativa y promueve que el
propio investigador sea quien postule y proponga las
mejores formas para la interpretación de su
investigación.
Por razones metodológicas y para una mejor
comprensión, se presenta la Tabla 1 con la categoría
y subcategorías del estudio únicamente como
elementos orientadores del estudio, pero el análisis
de estos se hará de manera conjunta como es la
propuesta de este autor y en un ir y venir permanente
sobre las experiencias y aportes compartidos, para
comprenderlos e interpretarlos mejor.
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Tabla 1. Categorías deductivas de recolección de datos
Participantes del estudio
Se convocó bajo una elección por
conveniencia a cuatro docentes expertos en el uso de
los PLE como criterio de selección, debido a que se
requiere obtener información de personas que
conocen el tema, tienen experiencia y pueden
expresar con precisión cómo ven a los estudiantes
en su proceso de construcción y uso de los entornos
personales de aprendizaje (Hussey et al., 2004).
A los docentes convocados de dos países
vecinos de América del Sur, les fue posible
identificar la situación real de los estudiantes por el
manejo teórico y práctico que tienen sobre los PLE
y su contacto directo con ellos desde su ingreso a la
universidad.
Participantes
Codificación
Docentes
participantes
expertos
DEx1
DEx2
DEx3
DEx4
Tabla 2. Codificación de docentes expertos
También se consideró a cinco docentes
participantes en un curso formativo sobre entornos
personales de aprendizaje que tuvieron sus primeras
experiencias al respecto. Se les consideró como
participantes con el fin de conocer sus apreciaciones
y aportes sobre los PLE y la actualización docente,
a partir de las actividades realizadas en interacción
con sus colegas durante el curso.
Participantes
Codificación
Docentes en proceso
de capacitación en
EPA
D1
D2
D3
D4
D5
Tabla 3. Codificación de docentes en capacitación
Finalmente se convocó a tres estudiantes que
egresaron en el semestre 2025-II, a quienes se
consideró importante entrevistarlos para
comprender su experiencia vivida y la forma cómo
apreciaron el proceso formativo con respecto a los
PLE y así poder realizar la triangulación con
respecto a las experiencias de los docentes en las
entrevistas y los aportes del análisis documental.
Tabla 1
Categorías deductivas de recolección de datos
Objetivo
General
Categoría
Central
Subcategorí
as
Ind
Comprender
cómo los
docentes
perciben a
los
estudiantes
en su rol de
gestores de
sus
aprendizajes
y los retos
que deben
asumir para
orientarlos
en el uso
óptimo de
sus Personal
Learning
Environmen
ts (PLE)
como
propuesta
que favorece
el rol de los
estudiantes
como
autogestores
de su
aprendizaje.
Entornos
personales de
aprendizaje
Organización
de los PLE de
los
estudiantes
universitarios
Reflexión de los
docentes sobre la
importancia de la
organización de los
PLE en los
estudiantes
universitarios.
Beneficio
s de los
PLE para
los
estudiante
s y
aportes
para su
óptima
implemen
tación
Dificultad
es y retos
en la
formación
sobre los
PLE en la
educación
Superior.
Beneficios del
uso de los PLE
Aportes y
sugerencias para
la
implementación
de los PLE como
herramienta en el
proceso
formativo.
Contrastar entre sí
las refle xiones y
aportes de los
docentes y
estudiante que
egresan sobre el uso
de lo PLE en el
marco de su proceso
formativo.
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Participantes
Codificación
Estudiantes del
último ciclo
E1
E2
E3
Tabla 4. Codificación de estudiantes
Se aplicaron la técnica de entrevista a
docentes y estudiantes por la profundidad de la
información que permite obtener el análisis
documentario para la revisión de aportes de los
docentes. Como instrumentos para la recolección de
la información se elaboraron una guía de entrevista
semiestructurada para docentes y se elaboró una
ficha de registro para el análisis documentario.
Finalmente se confeccionó una guía de
entrevista para los estudiantes como herramienta de
triangulación. Para la aplicación de los instrumentos
se solicitó el consentimiento informado de los
participantes, se tuvieron en cuenta los criterios
éticos y la confidencialidad de la información.
En el plan de análisis se establecieron dos
momentos importantes, la primera que consistió en
obtener información de las entrevistas grabadas y
transcritas, en base a la cual se hizo un análisis de
estas en relación con las categorías inductivas.
Luego con el uso de la inteligencia artificial LM se
realizó un consolidado de cada entrevista que
permitió contrastar la sistematización de las
entrevistas con las percepciones e interpretaciones
realizadas previamente por la investigadora.
Asimismo, en base al análisis documentario se
consideró la interpretación de las opiniones y
aportes de los docentes participantes en un curso de
PLE que enriquecieron el estudio desde la mirada de
quienes recién se iban involucrando en la temática.
Para el segundo momento de este plan de análisis,
se planificó una contrastación de los resultados
obtenidos en esta primera etapa con la experiencia
vivida por los estudiantes. Para ello se planificó una
entrevista a estudiantes del último ciclo, con el fin
de contrastar las apreciaciones de los docentes con
respecto a la organización y uso de los PLE y los
puntos de vista de los estudiantes al terminar su
proceso formativo.
Con respecto al desarrollo del plan de análisis
se cumplió todo lo planificado y fue muy valiosa la
información recogida de docentes con experiencia y
la visualizada en aquellos que se iniciaban en el uso
de los PLE. El momento de triangulación fue un
espacio reflexivo de gran relevancia para el futuro
de la organización de los PLE en el proceso
formativo porque permitió obtener interpretaciones
válidas y consistentes. Por ello, Guardián-
Fernández (2007) la considera como una
herramienta heurística muy eficiente.
Resultados
Los docentes aprecian un gran avance en el
uso que le dan los estudiantes a la tecnología en el
momento actual, sin embargo, coinciden en que la
perspectiva del uso consciente y regulado de sus
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entornos personales de aprendizaje como parte de la
acción educativa no ha formado parte de su
formación y por lo tanto usan los recursos que
conocen según las circunstancias y descubren otros
según las necesidades que se les van presentando.
Esto les hace reflexionar como docentes y
darse cuenta de que para promover el uso de los PLE
los estudiantes requieren una adecuada orientación
antes de llegar a una conceptualización clara de los
beneficios que su uso les puede brindar. Esto es
totalmente respaldado con lo señalado por los
estudiantes que egresaban, quienes también
indicaron que la ayuda del docente es fundamental
y que sienten que no la tuvieron adecuadamente, que
principalmente fue un autoaprendizaje e
interaprendizaje entre pares lo que les permitió ir
asimilando conjuntamente durante sus estudios.
Motivación intrínseca, autodisciplina y
autorregulación del estudiante
Los docentes afirman que un aspecto
relevante es que la efectividad del uso de los PLE
depende de la motivación intrínseca, la
autodisciplina y la autorregulación del estudiante
(DE1), por lo tanto, si los docentes lo integran
adecuadamente en la formación de los estudiantes
desde el inicio de sus estudios (DE2) les están
brindando el soporte para ser los gestores de su
aprendizaje y ser ellos mismos quienes se pongan
los límites en el proceso, lo cual conduce a una
evaluación formadora. Los estudiantes coincidieron
plenamente con esta afirmación y consideran que
muy pocos docentes realizaron esta integración y
que recién en su último año lo vivenciaron de forma
óptima, lo cual los automotivó sin escatimar límites
para su aprendizaje.
Rol del docente en la formación sobre PLE
A pesar de que se busca el logro del
aprendizaje autónomo de los estudiantes, los
docentes coinciden sobre la necesaria presencia del
docente y su acompañamiento en el inicio de la
organización de los PLE, con el fin de dar el marco
correspondiente acorde a los planteamientos
establecidos en los diferentes marcos teóricos (DE1,
DE2, DE3…).
La disciplina es importante, por ello el
docente debe ayudar a que el estudiante sea
consciente de sus objetivos, de sus metas, porque si
no los tiene, entonces es difícil que pueda gestionar
bien sus aprendizajes y ahí está la importancia del
rol del docente, porque muchos estudiantes aún no
están formados para ejercer su autodisciplina y
desarrollar la metacognición (DE1).
Los estudiantes deben estar orientados para
generar espacios de metacognición que les permitan
ir tomando conciencia de la forma cómo van
aprendiendo con los diversos recursos que utilizan y
otros que van apareciendo.
Conexión a comunidades de aprendizaje
Estos entornos favorecen que los estudiantes
aprendan entre sí en primer lugar, porque en las
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interacciones con pares pueden escucharse unos a
otros y saber si van o no por buen camino, esto les
permite también desarrollar estrategias de
metacognición que les permiten hacer seguimiento
a sus aprendizajes y tomar conciencia de sus
necesidades de reformular sus saberes o quedarse
con estos.
Durante su proceso formativo para saber si
requiere reforzarlos es importante la interacción con
otros que le permitan seguir aprendiendo, al mismo
tiempo puede ampliar los conocimientos de sus
pares y de otros miembros de diferentes
comunidades educativas, porque un elemento
importante de los PLE es la posibilidad de generar
escenarios que permitan la interacción con otras
comunidades de aprendizaje para seguir
aprendiendo (DEx1.DEx 3).
Expresan asimismo que el camino a una
educación de calidad enmarcada en los objetivos de
desarrollo sostenible requiere de jóvenes que se
comuniquen y tomen acciones con las posibilidades
que el mundo les ofrece en la actualidad, en el que
pueden comunicarse desde distintos ámbitos
internacionales y poder promover actividades
conjuntas desde que están formándose (DEx2).
Los estudiantes señalan que estas
afirmaciones son reales y posibles ya que pudieron
establecer conexiones entre ellos mediante distintas
plataformas y que por ello la conectividad es
importante, pero expresan que esta posibilidad
surgió por la misma necesidad que vivieron y no
tanto por la que recibieron de los docentes, sienten
que no tomaron conciencia de que sus equipos de
trabajo eran comunidades integrantes de sus
entornos personales de aprendizaje sino recién hasta
el último año de estudios en que recibieron
información sobre este tema (E1,E2,E3).
Necesidades de capacitación docente para el
proceso formativo de los estudiantes
Las afirmaciones de los estudiantes en gran
parte coinciden con las apreciaciones de los
docentes y se entrelazan cuando mencionan que
sienten la necesidad de ser orientados desde el inicio
de sus estudios sobre el uso de los PLE. Expresan
que pocos docentes han asumido el rol de promover
el uso adecuado de la tecnología y el concepto de
entornos personales de aprendizaje ha estado
ausente en gran parte de su formación (E1, E2).
Esta realidad reafirma lo que señalan los
docentes expertos en la temática, pero contrasta con
lo que evidencia el análisis documentario, en el que
encontramos las afirmaciones de los docentes que se
van formando en esta herramienta y que van
implementando sus PLE.
En sus intervenciones en los foros enfatizan en
los esfuerzos que hacen muchos docentes por estar
actualizados y comprometidos con los avances
actuales, valoran las actividades que realizan sus
colegas en la tarea docente y les brindan aportes
valiosos para la implementación de los PLE, sin
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embargo, son conscientes que es un proceso
progresivo en el que todos los docentes deben
enmarcarse y dan pautas orientadoras sobre
aspectos esenciales que deben tomarse en cuenta y
que se sistematizan en estas ideas principales (Ver
Tabla 5).
Aspectos esenciales para la
docencia
Consideraciones para tomar en cuenta
Reflexión sobre la práctica
La inclusión de la reflexión sobre la práctica pedagógica y el uso de herramientas
digitales en los PLE favorece una orientación hacia el aprendizaje autorregulado y
continuo, lo que permite no solo corregir acciones, sino también cuestionar y mejorar
las premisas sobre las que se actúa.
Proceso de retroalimentación
permanente
Incorporar la retroalimentación como un proceso fundamental que apoya el proceso de
aprendizaje en el uso de los PLE es fundamental y se debe tomar en cuenta en forma
permanente.
Fortalecimiento de
Competencias digitales
En el contexto actual, donde la educación se transforma constantemente por el avance
tecnológico, fortalecer las competencias digitales no solo es una necesidad, sino una
responsabilidad profesional para ofrecer experiencias de aprendizaje significativas
y
adaptadas a las nuevas generaciones.
Uso de recursos y herramientas
digitales para la generación y
difusión del conocimiento
El uso de plataformas y recursos de acceso abierto con información de calidad es lo que
más se puede utilizar y si bien hay grandes limitaciones que reconocen, también valoran
el compromiso de quienes se esfuerzan por pasar de ser consumidores a generadores de
información y procuran incentivar a los estudiantes en este camino.
Tabla 5. Elementos esenciales para su rol docente
Además, son conscientes de los beneficios
que brinda a los estudiantes el uso óptimo de los
PLE y lo expresan indistintamente en diversos
momentos, lo que permite verificar que han
interiorizado aquellos aspectos fundamentales que
desarrolla la persona en su interacción con los PLE,
y también valoran las múltiples posibilidades que
la estructura de los entornos personales de
aprendizaje genera para ellos mismos y también
para poder interactuar con diferentes miembros del
entorno y establecer diferentes conexiones que
extienden las oportunidades de aprendizaje con
personas de distintos contextos y saberes, lo que es
habilita un aprendizaje interdisciplinario.
Figura 1. Beneficios de los PLE desde la mirada de los
docentes
autodisciplina
Motivación
intrínseca
Benefecios
de los PLE
Autorregulación
del aprendizaje
metacognición
permanente
conexión a
comunidad de
aprendizaje
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Los docentes comunican que un PLE presenta
todas las condiciones para orientar el
autoaprendizaje del estudiante ya sea en forma
personal, con un equipo de trabajo o en un entorno
virtual. Se hace necesario que progresivamente el
estudiante pueda autogestionar su aprendizaje, pero
se nota que en el caso de la formación universitaria
es necesario que el docente lo promueva en los
primeros ciclos y pasará aún algún tiempo antes de
que los estudiantes por sí mismos puedan lograr
hacerlo de manera autónoma. Se podría decir que un
gran reto también lo tiene la educación básica.
Pilares fundamentales para el éxito de los PLE
Desde su experiencia con los estudiantes
durante sus primeros ciclos y en el marco de los
Entornos Personales de Aprendizaje (PLE), los
docentes expresan que la autonomía y la
autorregulación no son sólo complementos, sino los
pilares fundamentales que determinan el éxito y la
efectividad de su uso y por ello se deben tener en
cuenta algunos puntos clave que beneficien su
acción en el trabajo con los estudiantes (Ver Tabla
6).
Puntos clave
Ideas centrales para desarrollarlos
El motor del aprendizaje: Iniciativa y
Autonomía
El éxito de un entorno personal radica en que
surge del interés propio y la necesidad de
aprender, y no de una obligación externa.
Decisión personal: La esencia del PLE es que el estudiante lo construye
a su gusto, considerando sus propios intereses, desempeños y su forma
particular de aprender.
Selección de herramientas: La autonomía permite que el estudiante actúe
como su propio metodólogo, seleccionando las herramientas, cursos y
recursos bajo su propio criterio en lugar de seguir una imposición.
Responsabilidad
: El estudiante asume la responsabilidad total de
consultar, ampliar y profundizar en los temas, mientras que el docente
actúa únicamente como un guía u orientador.
El control del proceso: Autorregulación y
Disciplina
La autorregulación es lo que permite que el
aprendizaje sea constante y no se disipe ante la
primera dificultad.
Gestión de metas: Un estudiante autorregulado es capaz de fijarse metas
y objetivos de aprendizaje claros, además de establecer límites de tiempo
para cumplirlos.
Metacognición: El éxito depende de que el joven sea consciente de sus
procesos de pensamiento (metacognición), lo cual le permite entender
cómo aprende mejor y ajustar su entorno en consecuencia.
Persistencia ante la desmotivación: En los entornos personales, existen
momentos de incertidumbre donde el progreso parece detenerse; solo la
disciplina y la autorregulación permiten que el estudiante persista y no
pierda el entusiasmo
El desafío de la formación:
A pesar de su importancia, muchos estudiantes
universitarios aún no están plenamente
Necesidad de formación específica: Actualmente, no suele haber
asignaturas que enseñen explícitamente autorregulación o autoevaluación.
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preparados para ejercer esta autonomía de forma
efectiva.
Necesidad de mediación: Debido a la falta de estas habilidades, es difícil
encontrar jóvenes que establezcan sus propios planes de aprendizaje sin
la guía de un profesor que marque los tiempos y objetivos.
Competencias digitales: El éxito del PLE también requiere competencias
digitales que faciliten el análisis y la consolidación de la información de
manera independiente.
Tabla 6. Síntesis de las apreciaciones de los estudiantes
Contrastando las apreciaciones de los puntos
clave expresados por los docentes y las experiencias
de los estudiantes, se encuentra complementariedad
con muchas de las apreciaciones de los estudiantes
en su último ciclo de estudios universitarios, quienes
expresaron con total autenticidad la forma como
habían percibido su formación y visibilizan muchos
sentimientos y vivencias en el proceso relacionado
con el uso de los PLE y el rol de los docentes.
Sienten que hubo carencias de orientación y
más bien muchos aprendizajes los lograron por sí
mismo, pero al acercarse al conocimiento teórico de
los PLE, encuentran como también lo dicen los
docentes que una formación desde el inicio de su
formación habría ayudado mucho en su proceso
formativo (Ver Tabla 7).
Apreciaciones de estudiantes
Expresan que les hubiera gustado recibir formación sobre este tema más tempranamente, para conocer sus beneficios y
enriquecerse en comunidades de aprendizaje con otros docentes y profesionales.
La formación en PLE la perciben como un proceso donde el docente actúa como un facilitador de experiencias colaborativas
y que provoca la motivación del alumno, mientras que el estudiante debe transitar hacia una autoconciencia de sus herramientas
y redes para asegurar un desempeño profesional sólido.
Un aspecto coincidente entre estudiantes y docentes es la necesidad de acompañamiento en el proceso de implementación de
los PLE.
Los docentes sostienen que en los primeros años su rol debe ser de guía y apoyo constante, sugiriendo incluso talleres de
metacognición y autorregulación para nivelar la diversidad de perfiles que ingresan a la universidad.
De la misma forma, los estudiantes consideran que la poca experiencia y nivel de madurez en los primeros ciclos demanda
que haya un soporte académico por parte de los docentes para que los beneficios del uso de los PLE se consoliden y mejoren
a lo largo de su formación.
Tabla 7. Puntos clave que deben armonizar como docentes
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Como se observa, si bien un aspecto
fundamental en el uso de los PLE es el desarrollo
del aprendizaje autónomo y autorregulado, la
experiencia de los docentes y estudiantes de este
estudio visibilizan la importancia del rol docente
durante el proceso de apropiación conceptual e
implementación de los entornos personales de
aprendizaje “los procesos de autorregulación y
autoevaluación son difíciles de alcanzar sin
orientación” (E2), lo cual determina la advertencia
que nos brindan los docentes al decirnos que en el
momento actual gran parte de los estudiantes aun
requieren apoyo (Dex1; DEx3).
Discusión de Resultados
Resulta muy valioso evidenciar cómo los
docentes están comprometidos con el avance de la
tecnología, enfatizando en el gran aporte que
representa su incorporación como un recurso
fundamental para el proceso de aprendizaje de los
estudiantes mediante el uso de los PLE.
Asimismo, reconocen la carencia de
competencias digitales en un gran grupo de docentes
como lo señalaron previamente Trust & Whalen
(2020), pero también se contrasta también con el
evidente avance en competencias digitales de otros,
lo que demuestra un camino difícil de recorrer pero
que es asumido con compromiso y responsabilidad
por docentes con profunda vocación que a pesar de
las dificultades y limitaciones de diversa índole.
Sin embargo, asumen el reto y siguen en el
camino, porque conscientemente reflexionan y
encuentran que los estudiantes al empezar a
formarse en la universidad requieren orientación y
acompañamiento para poder consolidar
progresivamente un aprendizaje autónomo y
autorregulado como parte inherente a lo que brinda
el uso de los PLE, como lo afirman en sus estudios
McLoughlin & Lee (2010), García-Martínez &
Fernández-Batanero (2023).
Esto también coincide plenamente con otras
experiencias y estudios como los de Araka et al.,
(2020) y Blaschke (2012), a partir de lo cual se
reafirma que la Educación en los diversos niveles
educativos debe tener en el docente un motor que
incentive a los estudiantes hacia un uso adecuado de
la tecnología desde su formación escolar, que
permita que desde el inicio de la formación
universitaria el estudiante posea entornos personales
de aprendizaje que él mismo gestionará con aquellos
nuevos saberes y las nuevas comunidades que
empiece a formar en el ámbito universitario.
Se reafirma que este camino no debe
retrasarse hacia ciclos posteriores, lo que coincide
con estudios recientes que comunican que los
estudiantes suelen gestionar sus recursos de forma
intuitiva pero fragmentada. como desde hace más de
una década lo señalaron Ruíz-Palmero et al., (2013)
por lo que requieren del apoyo docente y no
encontrar las limitaciones existentes en el uso de la
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tecnología que coincidiendo con lo que afirman Xu,
X et. al., (2024) originan un gran desequilibrio en
muchos espacios educativos como lo han expresado
los docentes expertos y en formación.
Además, surge la perspectiva docente sobre el
uso de la Inteligencia Artificial que no sólo facilita
la búsqueda de información, sino que permite un
sistema de seguimiento y recomendación que puede
trazar rutas metodológicas de aprendizaje
personalizadas. En síntesis, afirman que la
personalización de la educación desde el buen uso
de sus PLE es un beneficio que los estudiantes desde
la actualidad podrían obtener a partir de ser
conscientes de que ellos son los actores principales
en su proceso de formación y por lo tanto la
autogestión de sus aprendizajes depende de ellos.
Sin embargo, a nivel institucional en el proceso
formativo deben encontrar en el contexto las
condiciones propicias para lograrlo.
En ese sentido, el avance de la inteligencia
artificial es un aporte que debe ser incorporado en el
buen uso de los PLE y se convierte también en toda
una línea de investigación que pueda aportar en los
beneficios que brinda este importante escenario tan
personal de cada estudiante.
Llaman a la reflexión los aportes que brindan
abiertamente los actores que han intervenido en este
estudio y se observa las coincidencias con estudios
previos sobre los PLE, pero también son notorias
sus preocupaciones en base a sus experiencias sobre
las cuales han centralizado sus principales
pensamientos y propuestas. Esto representa todo un
camino para seguir indagando y poder comprender
el camino que se viene trazando en la
implementación de los PLE.
Conclusiones
Los docentes son conscientes de que los
entornos personales de aprendizaje (PLE) están
orientados al aprendizaje autónomo de los
estudiantes, sin embargo, comprenden que la
intervención de los docentes es necesaria para poder
satisfacer las necesidades de orientación que
expresan los estudiantes como punto de partida para
encaminarse hacia la personalización de sus
aprendizajes.
Observan que los estudiantes en sus primeros
ciclos requieren mayor apoyo porque el desarrollo
de su capacidad reflexiva y de metacognición está
en proceso, por lo que sugieren brindar talleres,
asesorías o actividades que favorezcan estos
aspectos.
Son conscientes de que la capacitación de los
docentes debe ser permanente y que la actualización
para el desarrollo de sus competencias digitales
debe reflejarse en la organización de sus propios
PLE, de forma tal que su uso óptimo les permita
valorar sus beneficios en su rol de formadores y en
base a su experiencia puedan extenderlos hacia los
estudiantes en su proceso formativo mediante un
proceso de retroalimentación permanente.
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Los docentes con experticia y menor
experiencia en el uso de los PLE expresan que de la
responsabilidad que asuman en su rol como
docentes, dependerá el logro del aprendizaje
autónomo y autorregulado que alcancen los
estudiantes en su formación universitaria y a lo largo
de toda su vida.
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