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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 28/11/2025
Aceptado: 29/12/2025
Publicado: 30/12/2025
Código Único AV: e642
Páginas: 1(2928-2944)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.18475639
Autores:
Jorge Antonio Delgado Soto
Ingeniero Químico
Maestro en Ciencias, mención Gestión Ambiental
Doctor en Ciencias, mención Educación
https://orcid.org/0000-0003-2275-8608
E-mail: jdelgado@unc.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Cajamarca
País: República del Perú
Norma Heredia Aponte
Contadora
Magister en Docencia Universitaria y Gestión
Educativa
Doctor en Ciencias, mención Educación
https://orcid.org/0000-0001-5168-2695
E-mail: norma_heredia@unj.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Jaén
País: República del Perú
Thaís Nicol Delgado Ruiz
Bachiller
Salud Pública y Global
https://orcid.org/0009-0006-3514-783X
E-mail: thais.delgado@upch.pe
Afiliación: Universidad Particular Cayetano
Heredia
País: República del Perú
Resumen
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia que ha sido
implementada para diversos objetivos, como mejorar habilidades
investigativas y blandas, pasando de la enseñanza tradicional a una
didáctica más flexible. El problema de investigación fue ¿Cuál es la
influencia de la aplicación de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
en la mejora del trabajo Colaborativo? El objetivo fue determinar la
influencia del ABP para mejorar el trabajo colaborativo de un grupo de
estudiantes de la Escuela de Ingeniería Forestal, el ABP consistió en
determinar el pH de muestras de suelo. El tipo de investigación fue
cuantitativo explicativo, su diseño fue cuasi experimental, la muestra
fue no probabilística y estuvo conformado por 60 estudiantes divididos
en dos grupos, control y experimental. Los resultados del pre test y pos
aplicado al grupo experimental arrojaron rendimientos del 49.01 y
90.37% respectivamente, para la prueba de contrastación de hipótesis,
el estadístico Z de Wilcoxon resultó -4.793 para un p<0.05, aceptando
la hipótesis alterna y concluyendo que el Aprendizaje Basado en
Proyectos influyó positivamente en el trabajo colaborativo de los
estudiantes.
Palabras Clave
Aprendizaje basado en proyectos, trabajo
colaborativo, pH del suelo, calidad del suelo,
educación científica
Abstract
Project-Based Learning (PBL) is a strategy that has been implemented
for various objectives, such as improving research and soft skills,
shifting from traditional teaching to a more flexible approach. The
research problem was: What is the influence of applying Project-Based
Learning (PBL) on improving collaborative work? The objective was to
determine the influence of PBL on improving the collaborative work of
a group of students from the School of Forestry Engineering. The PBL
activity consisted of determining the pH of soil samples. The research
was quantitative and explanatory, with a quasi-experimental design.
The sample was non-probabilistic and comprised 60 students divided
into two groups: a control group and an experimental group. The results
of the pre-test and post-test applied to the experimental group yielded
performances of 49.01 and 90.37% respectively. For the hypothesis
testing, the Wilcoxon Z statistic was -4.793 for a p<0.05, accepting the
alternative hypothesis and concluding that Project-Based Learning
positively influenced the collaborative work of the students.
Keywords
Project-based learning, collaborative work, soil pH, soil
quality, science education
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Introducción
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
surge a fines del siglo XIX y principios del siglo
XX, los pioneros en estor trabajos fueron Francis W.
Parker y John Dewey, desde aquellos trabajos en los
cuales el principio era “aprender haciendo” ha ido
evolucionado hasta nuestros días, a partir del
desarrollo de teorías. A fines del siglo XX y durante
el presente siglo el ABP ha sido adaptado al
aprendizaje de asignaturas relacionadas a las
ciencias naturales, específicamente en química.
Devine & Reid (2024) evaluaron el impacto de un
proyecto extracurricular de ocho meses sobre
"Fragancias Más Verdes" en estudiantes de química,
el proyecto, permitió a los estudiantes adquirir
experiencia práctica en evaluación de riesgos,
diseño experimental, síntesis en laboratorio y
análisis, los estudiantes señalaron que esta
experiencia les permitió desarrollar habilidades de
pensamiento y socialización contribuyendo a
fomentar el trabajo colaborativo.
Estas actividades demuestran que existe una
relación directa entre actividades en laboratorio,
ABP y el trabajo colaborativo. Junchaya et al.,
(2024) evaluaron el impacto del ABP evidenciando
que estas desarrollan habilidades de investigación
científica. Suarez (2018) señala que, la
implementación del ABP a estudiantes de la
asignatura de fisicoquímica, favoreció el
aprendizaje en los aspectos de la autorregulación y
la motivación, incrementando el interés por
investigar, además señaló que cada estudiante
aporto con entusiasmo sus habilidades y
capacidades para la consecución del logro.
Apaza, Cavero & Travieso (2022)
Comprobaron que el ABP mejoró los resultados
académicos de un grupo de estudiantes
favoreciendo el aprendizaje colaborativo y
promoviendo la construcción del conocimiento.
Junchaya et al., (2024) encontraron que el ABP,
logró mejorar el desarrollo de habilidades
investigativas, como la problematización,
indagación, generación de datos y socialización del
conocimiento.
Dhimitruka & Surendran (2023) llevaron a
cabo un trabajo de química orgánica relacionado a
la extracción de compuestos ácidos
hidroxicinámicos a partir de la albahaca empleando
etanol y agua, este trabajo permitió a los estudiantes
trabajar de forma colaborativo en el laboratorio de
química orgánica. Lestari et al., (2024) en su estudio
bibliométrico realizado de los últimos diez años,
encontraron que existe una gran tendencia en el
desarrollo de trabajos de ABP en educación química
y estos estudios están relacionados con trabajos en
el laboratorio.
Juchao (2023) encontró diferencias
sustanciales entre la enseñanza tradicional y el ABP,
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destacando los experimentos realizados en el
laboratorio, los cuales mejoraron el interés de los
estudiantes, la comprensión conceptual y
desarrollado habilidades de pensamiento crítico,
desatacando la colaboración efectiva entre los
estudiantes al momento de realizar los trabajos
experimentales. González & Cantú (2019) señalan
que, los ABP en el laboratorio de química,
estableció conexiones entre los fundamentos
teóricos y la ejecución de un proyecto de
elaboración de cerveza, la percepción hacia el
trabajo colaborativo fue positiva.
El trabajo colaborativo es una habilidad
blanda que el futuro ingeniero forestal debe
establecer como una competencia importante en su
formación, ya que en la práctica para la resolución
de problemas complejos generalmente trabajará con
equipos multidisciplinarios. El aprendizaje a través
de experimentos, al requerir la interacción y el
reparto de responsabilidades para lograr un objetivo
común, ofrece un espacio importante para promover
y evaluar la habilidad de trabajar colaborativamente.
La medición del pH del suelo es una tarea relevante
y una competencia básica que el estudiante debe
considerar para conocer las propiedades ácidas o
básicas del suelo, al incorporar el trabajo desde la
toma de muestras hasta la determinación en el
laboratorio de química el estudiante experimentará
procesos de trabajo colaborativo.
Echevarría et al., (2024) señalan que, el ABP
produce impacto significativos y positivos en el
proceso de aprendizaje de la química, ayuda al
desarrollo de habilidades para la resolución de
problemas prácticos, esta afirmación la
fundamentan en un estudio cuasi experimental.
Ramos et al., (2022) señalan que, la enseñanza a
partir de proyectos ejecutables a estudiantes de
Química Industrial logró incentivar la formación
activa de los futuros profesionales, logrando
mejorar habilidades de pensamiento crítico y
reforzando los conocimientos teóricos adquiridos,
lo cual repercutirá en su inserción en el mercado
laboral.
Laal (2013) señala que, la interdependencia
positiva es la acción por la cual los integrantes de un
grupo de trabajo se alientan mutuamente y
colaboran de forma recíproca, teniendo como meta
conseguir objetivos comunes, en un ambiente
colaborativo, el éxito individual depende del éxito
del grupo, el apoyo y la conexión mutua entre los
miembros les permitirá alcanzar los objetivos
planteados.
Jaramillo (2021) indica que, el docente puede
promover la interdependencia positiva, a partir de
estimular el trabajo en equipo, partiendo de que el
hombre es un ser social y que el objetivo común se
logra a partir de compromisos y responsabilidades
que deben asumirse, el nuevo conocimiento se
puede encaminar con una serie de interacciones
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entre los individuos, los nodos cognitivos propios
del aprendizaje de la química se resuelven partiendo
de una comunicación efectiva la cual facilita la
comprensión entre dos o más personas para llegar a
converger en un mismo punto de vista y la
coordinación que asegura que, el grupo trabaje
sumando las acciones y esfuerzos individuales para
conseguir un objetivo en común.
Al respecto Lazzari (2014) destaca, el impacto
positivo en estudiantes de química que produjo la
aplicación del aprendizaje colaborativo, en grupos
de rendimiento académico heterogéneo. Muñoz et
al., (2014) mencionan que, para incrementar la
eficacia del trabajo colaborativo, los integrantes del
grupo deben designar coordinadamente a su líder de
equipo esto mejorará el trabajo en el laboratorio.
La responsabilidad individual y grupal son
dos pilares fundamentales del trabajo colaborativo,
la primera está directamente relacionada con las
obligaciones que tiene cada integrante del grupo
considerando sus acciones y decisiones particulares
como parte importante para alcanzar los objetivos
planteados, y la segunda implica los compromisos
asumidos por los miembros del grupo para alcanzar
los logros. Según Álvarez (2021) tanto la
responsabilidad individual como la responsabilidad
grupal, son aspectos importantes que posibilitaran el
logro de objetivos, si el objetivo a alcanzar enfrenta
a los estudiantes a actividades que están
relacionadas con la carrera, los aproximará a
situaciones profesionales futuras, interiorizando
satisfacción y sentido de empatía hacia su carrera
profesional.
Desde este enfoque, nos formulamos las
siguientes interrogantes: ¿Cómo influye el ABP en
Proyectos en el trabajo colaborativo de estudiantes
de Ingeniería Forestal?, ¿Cómo influye el ABP en
las dimensiones interdependencia positiva,
comunicación y coordinación y responsabilidad
individual y grupal de los estudiantes de la Escuela
Académico Profesional de Ingeniería Forestal? y
¿Cuál es la evolución del trabajo colaborativo de
estudiantes de Ingeniería Forestal?
El objetivo general fue determinar la
influencia del ABP en el trabajo colaborativo de
estudiantes de Ingeniería Forestal. Los objetivos
específicos fueron evaluar la influencia dimensión
interdependencia positiva, comunicación y
coordinación y responsabilidad individual y grupal
en el trabajo colaborativo de los estudiantes de
Ingeniería Forestal y evaluar la evolución del
trabajo colaborativo de estudiantes de Ingeniería
Forestal.
Metodología
La investigación se llevó a cabo en el
Laboratorio de Química de Suelos de la Universidad
Nacional de Cajamarca Filial Jaén, el enfoque fue
cuantitativo, método inductivo, puesto que se
trabajó con una muestra representativa para después
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realizar inferencias válidas a la población, el estudio
fue aplicativo y su diseño cuasi experimental.
GE: O1
!
→ O2
GC: O3→ O4
Donde:
GE: Grupo experimental
GC: Grupo control
x= Variable independiente (Tareas experimentales
contextualizadas)
O1, O3= Mediciones pre test de la variable
dependiente
O2, O4 = Mediciones pos test de la variable
dependiente
El muestreo fue no probabilístico, la
población estuvo compuesta por 300 estudiantes
pertenecientes a la Escuela Académico Profesional
de Ingeniería Forestal de la Universidad Nacional de
Cajamarca, en los ciclos 2024-II y 2025-I, la
muestra la conformaron 60 estudiantes divididos en
dos grupos de 30 estudiantes cada uno, conformados
por el grupo experimental y el grupo de control, el
grupo experimental estuvo subdividido por cinco
grupos cada uno de seis estudiantes.
La variable independiente fue ABP y la
variable dependiente fue trabajo colaborativo, el
índice de confiabilidad del instrumento se
determinó a partir del alfa de Cronbach, para la
evaluación de las variables se empleó como
instrumento el test empleando, el software utilizado
para la evaluación estadística se utilizó el software
SPSS versión 22.
La Tabla 1 muestra los resultados de la prueba
de confiabilidad, la validez del instrumento la
determinaron doctores de la especialidad de
educación de la Universidad Nacional de
Cajamarca.
Alfa de Cronbach
N.º de elementos
0.896
60
Tabla 1. Estadística de confiabilidad
Fuente: elaboración propia
Las variables estuvieron conformadas por tres
dimensiones, cada dimensión por tres indicadores y
cada indicador contenía tres ítems, para la
valoración se utilizó la escala utilizada Likert la cual
estableció las siguientes puntuaciones 1,2,3,4 y 5;
para las proposiciones totalmente en desacuerdo
(TED), en desacuerdo (ED), neutral (N), de acuerdo
(DA) y totalmente de acuerdo (TDA)
respectivamente.
Variable independiente:
Aprendizaje Basado en Proyectos
(Medición de pH en suelos a
diversas altitudes)
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Dimensión
1:
Conocimient
o Teórico del
pH y su
Importancia
Resultados
de
cuestionarios
o pruebas
escritas
sobre
conceptos
1.-Define el
término 'pH' y su
escala de
valores.
2.-Explica qué
representa un pH
ácido, neutro y
alcalino.
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básicos del
pH.
3.-Menciona
porque
importante
conocer el pH
del suelo para la
gestión forestal.
Calidad de las
explicaciones
que dan los
estudiantes
sobre la
importancia
del pH en el
contexto del
ecosistema
forestal.
4.- El estudiante
explica con
claridad la
relación entre el
pH del suelo y la
disponibilidad
de nutrientes.
5.- El estudiante
identifica cómo
el pH afecta la
actividad
microbiana en el
suelo.
6.- El estudiante
conecta el pH
del suelo con la
distribución de
especies
vegetales
específicas.
Uso
adecuado de
la
terminología
científica
relacionada
con el pH
7.- El estudiante
utiliza
correctamente
términos como
acidificación,
alcalinidad,
amortiguación.
8.- Conoce los
términos de
extractor,
suspensión y
filtrado.
9.- El informe
presenta la
terminología
técnica de forma
precisa y
coherente.
Dimensión
2:
Habilidades
en el
Muestreo de
Suelo
Cumplimient
o de los pasos
del protocolo
de muestreo
(número de
muestras,
profundidad,
ubicación,
etc.).
10.-. El equipo
tomó el número
correcto de
muestras por
punto.
11.- Las
muestras fueron
tomadas a la
profundidad
especificada.
12.- El muestreo
se realizó en los
puntos
georeferenciado
s designados.
Selección
adecuada de
los puntos de
muestreo en
cada altitud
13.- Para la
selección de los
puntos se
consideraron, las
partes altas
mayores a 1200
msnm y para las
partes bajas
menores de 800
msnm.
14.- El equipo
justificó la
selección de los
puntos de
muestreo en
cada altitud.
15.- Los puntos
seleccionados
fueron
representativos
de la zona.
Uso correcto
de las
herramientas
de muestreo
16.- El equipo
manejó la
barrena
edafológica de
forma segura y
eficiente.
17.- Se
utilizaron los
recipientes
adecuados para
la recolección de
muestras.
18.- Las
herramientas
utilizadas fueron
nuevas y
estuvieron libres
de óxido.
Dimensión
3:
Habilidades
en el Trabajo
de
Laboratorio
y Medición
del pH
Preparación
correcta de
las muestras
(secado,
tamizado,
etc.).
19.- Las
muestras de
suelo fueron
secadas al aire
correctamente.
20.- Las
muestras fueron
tamizadas según
la granulometría
especificada (ej.,
2mm).
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21.- Se
realizaron las
diluciones de
suelo/agua en la
proporción
indicada por los
manuales y
libros
específicos.
Calibración
y uso
adecuado del
pHmetro.
22.- El equipo
calibró el
pHmetro con las
soluciones
buffer
adecuadas antes
de cada uso.
23.- Los
electrodos del
pHmetro fueron
limpiados y
almacenados
correctamente.
24.- El
estudiante
esperó la
estabilización de
la lectura antes
de registrar el
valor del pH.
Obtención de
mediciones
precisas,
consistentes
y registrables
25.- Los valores
de pH obtenidos
por el equipo
muestran
consistencia
entre las
repeticiones de
una misma
muestra.
26.- Los datos de
pH son
plausibles y no
presentan
errores evidentes
de medición.
27.- Los datos de
pH se
registraron de
forma clara y
organizada,
incluyendo todas
las variables
necesarias (pH,
altitud, punto de
muestreo
Tabla 2. Test para cuantificar la variable independiente
aprendizaje basado en proyectos (medición del pH de suelos
a diversas altitudes)
Variable dependiente: Trabajo Colaborativo
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Dimensión 1:
Interdependen
cia Positiva
Los
estudiantes
se asignan
roles y
responsabili
dades de
forma clara y
voluntaria,
reconociend
o la
contribución
de cada uno
1.- Nuestro
equipo
distribuyó
claramente las
tareas para el
muestreo.
2.- Cada
miembro sabía
qué rol debía
desempeñar en
el laboratorio.
3.- Valoramos
las
aportaciones
de todos los
integrantes del
grupo.
Comparten
activamente
conocimientos
materiales,
herramientas y
se ofrecen
ayuda
mutuamente
sin necesidad
de ser
solicitada.
4.-
Compartimos
el material de
campo y
laboratorio de
forma
equitativa
5.- Nos
ofrecimos
ayuda
espontáneame
nte cuando un
compañero lo
necesitaba.
6.-
Compartimos
nuestros
conocimientos
previos para
resolver dudas
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durante la
actividad.
Muestran
preocupación
por el
progreso de
los demás
miembros del
equipo.
7.-Nos
preguntábamos
mutuamente
cómo íbamos
con nuestras
tareas.
8.- Si un
compañero
estaba
atrasado, el
resto del
equipo lo
apoyaba.
9.- Nos
aseguramos de
que nadie se
sintiera
excluido del
proceso.
Dimensión 2:
Comunicación
y
Coordinación
Diálogo
frecuente y
abierto, tanto
verbal como
no verbal
10.-
Mantuvimos
una
comunicación
constante
durante toda la
actividad.
11.- Nos
expresamos
libremente
nuestras ideas
y opiniones.
12.- Usamos
gestos y
expresiones
para mostrar
que estábamos
atentos.
Escucha
activa de las
ideas y
sugerencias
de los
compañeros.
13.-
Escuchamos
atentamente
las ideas de los
demás antes de
opinar.
14.-
Consideramos
las sugerencias
de todos los
miembros del
equipo.
15.- Nos
aseguramos de
entender el
punto de vista
de nuestros
compañeros.
Capacidad para
negociar y
llegar a
acuerdos sobre
los
procedimientos
o la
interpretación
de datos
16.- Logramos
ponernos de
acuerdo sobre
la mejor
manera de
realizar el
muestreo.
17.-
Negociamos y
llegamos a
consensos al
analizar los
resultados del
pH.
18.- Pudimos
resolver
nuestras
diferencias de
opinión de
forma
constructiva.
Dimensión 3:
Responsabilid
ad Individual y
Grupal
Coordinación
efectiva de las
acciones
19.-. Nuestras
acciones en el
campo estaban
bien
coordinadas.
20.-
Trabajamos de
forma
sincronizada al
realizar las
mediciones en
el laboratorio.
21.- El equipo
funcionó como
un engranaje al
completar las
tareas.
Uso de
lenguaje
técnico
apropiado y
comprensión
mutua de los
términos
22.-
Utilizamos la
terminología
técnica
correcta al
hablar del
suelo y el pH.
23.- Todos en
el equipo
entendíamos
los términos
técnicos que
usábamos.
24.- Nuestra
comunicación
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científica y
técnica es
óptima
Todos los
miembros
contribuyen
activamente a
la tarea y
evitan la
"holgazanería
social"
25.- Todos los
miembros del
equipo
participaron
activamente en
el muestreo.
26.- Nadie del
equipo dejó
que otros
hicieran todo
el trabajo.
27.-. Cada uno
hizo su parte
justa de la
tarea en el
laboratorio.
Tabla 3. Test para cuantificar la variable dependiente trabajo
colaborativo
Fases del proyecto
Fase Diagnóstica o Pre test
La cual se caracterizó por evaluar los test
concernientes a las variables independiente y
dependiente a los grupos experimental y de control.
Fase de Planificación del proyecto
En esta fase se reunió al grupo experimental,
para darles las indicaciones acerca del proyecto el
cual consistió en la “Evaluación del pH de muestras
de suelos provenientes de los distritos de Colasay,
Pomahuaca y Bellavista ubicados en la provincia de
Jaén y los distritos de La Coipa y Chirinos en la
provincia de San Ignacio.
Fase de indagación
Los estudiantes, realizaron búsqueda de
manuales de tomas de muestran, procedimiento de
muestreo, medición del pH, edición de
audiovisuales.
Fase de ejecución
La cual se dividió en la fase de campo y fase
de laboratorio
Fase de campo
Esta fase consistió en: Georreferenciación y
descripción de la finca, muestreo de suelo,
codificación en bolsas con cierre hermético, traslado
de las muestras al laboratorio de suelos
Fase de laboratorio
Secado de la muestra en estufa, molturado de
la muestra seca, tamizado pasante tamaño de
partícula de 2mm, recolección en recipientes
codificados de plástico, pesada de 20 gramos de
muestra en balanza analítica, mezclado de la
muestra de suelo con 50 mL de agua destilada en un
recipiente de polietileno, agitación de la muestra por
10 minutos, filtrado de la muestra empleando
embudo y papel de filtrado, recepción del filtrado en
tubos de ensayo, calibración del pH metro, medición
del pH del filtrado y recolección de datos.
Fase de presentación
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Los estudiantes realizaron un informe y un
audiovisual, la cual fue colocada en la plataforma
YouTube.
Fase Pos test
Los estudiantes que conformaron los grupos
experimental y control fueron evaluados con los test
de la fase diagnóstica.
Resultados
Determinación de la influencia del ABP para
mejorar el trabajo colaborativo de estudiantes de
la Escuela Académico Profesional de Ingeniería
Forestal
Comparación de los rendimientos de la suma
total de los puntajes asignado por los estudiantes,
para el pre test y pos test de los grupos de control y
experimental de la variable independiente, en la
determinación de la influencia del ABP en el trabajo
colaborativo.
Figura 2. Resultado de la aplicación del proyecto para la
mejora del trabajo colaborativo
Prueba de normalidad de Shapiro-Wilk y del
estadístico Z de Wilkoxon
Contrastación de la hipótesis general:
Hi: El aprendizaje basado en proyectos influye
positivamente en el trabajo colaborativo.
Prueba estadística Shapiro-Wilk
Grados de
Libertad
Estadístico
Significancia
30
0.174
0.022
Wilcoxon rank test
Grados de
libertad
Z
Sig. asintótica
(bilateral)
30
-4.793
0.000
Tabla 4. Prueba estadística de Shapiro Wilk y del estadístico
Z de Wilcoxon para la diferencia del pos test y el pre test en
la influencia del ABP para mejorar el trabajo colaborativo de
estudiantes de la Escuela Académico Profesional de
Ingeniería Forestal
Determinación de la influencia del ABP en la
dimensión interdependencia positiva de
48,49
48,89
49,01
90,37
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00
PRE TEST
POS TEST
PRE TEST
POS TEST
CONTR CONTR EXPER EXPER
RENDIMIENTO(%)
GRUPOS
Influencia del ABP en la mejora
del trabajo colaborativo para los
grupos
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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estudiantes de la escuela académico profesional
de ingeniería forestal
Comparación de los rendimientos de la suma
total de los puntajes asignado por los estudiantes,
para el pre test y pos test del grupo experimental, en
la determinación de la influencia del ABP en la
dimensión interdependencia positiva.
Figura 3. Rendimiento de los estudiantes para la dimensión
1: Interdependencia Positiva
Prueba de normalidad de Shapiro-Wilk y del
estadístico t
Contrastación de la hipótesis específica:
Hi: El aprendizaje basado en proyectos influye
positivamente en la interdependencia positiva de los
estudiantes de la escuela de ingeniería forestal.
Prueba estadística Shapiro-Wilk
Grados de
libertad
Estadístico
Significancia
30
0.959
0.287
t student
Sig.
Grados de
libertad
t cal.
t tab
0.001
29
20.330
3.385
Tabla 5. Rendimiento de los estudiantes para la dimensión 2:
Interdependencia positiva
Determinación de la influencia de ABP en la
dimensión comunicación y coordinación de los
estudiantes de la escuela académico profesional
de ingeniería forestal
Comparación de los rendimientos de la suma
total de los puntajes asignado por los estudiantes,
para el pre test y pos test del grupo experimental, en
la determinación de la influencia del ABP en la
dimensión comunicación y coordinación.
Figura 3. Rendimiento de los estudiantes para la dimensión
2: Comunicación y coordinación
Prueba de normalidad de Shapiro Wilk y del
estadístico Z de Wilcoxon
Contrastación de la hipótesis específica:
47,48
89,19
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00
PRE TEST
POS TEST
Rendimiento (%)
Test
Resultados del rendimiento de
los estudiantes para la
interdependencia positiva
PRE TEST POS TEST
48,74
89,19
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00
PRE TEST
POS TEST
Rendimiento
Test
Resultados para el rendimiento
de los estudiantes para la
comunicación y coordinación
PRE TEST POS TEST
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Hi: El aprendizaje basado en proyectos influye
positivamente en la comunicación y coordinación
de los estudiantes de la escuela de ingeniería
forestal.
Prueba estadística Shapiro-Wilk
Grados de
Libertad
Estadístico
Significancia
30
0.914
0.019
Wilcoxon rank test
Grados de
libertad
Z
Sig. asintótica(bilateral)
30
-4.972
0.000
Tabla 6. Prueba estadística de Shapiro Wilk y del estadístico
Z de Wilcoxon para la diferencia del pos test y el pre test de
la dimensión comunicación y coordinación
Determinación de la influencia del ABP en la
dimensión responsabilidad individual y grupal de
los estudiantes de la escuela académico
profesional de ingeniería forestal
Figura 5. Rendimiento de los estudiantes en la evaluación de
la influencia del ABP en la responsabilidad individual y
grupal de los estudiantes de ingeniería forestal
Prueba de normalidad de Shapiro Wilk y del
estadístico Z de Wilcoxon
Contrastación de la hipótesis específica:
Hi: El aprendizaje basado en proyectos influye
positivamente en la Responsabilidad Individual y
Grupal de los estudiantes.
Prueba estadística Shapiro-Wilk
Grados de
Libertad
Estadístico
Significancia
30
0.915
0.019
Wilcoxon rank test
Grados
de libertad
Z
Sig. asintótica
(bilateral)
30
-4.788
0.000
Tabla 7. Prueba estadística de Shapiro Wilk y del estadístico
Z de Wilcoxon para la diferencia del pos test y el pre test de
la dimensión Responsabilidad Individual y Grupal
Control de la Variable independiente ABP
(Medición del pH en suelos)
Registro del promedio de los porcentajes para
el pre test y pos test para cada dimensión de la
variable independiente, en el grupo de control y
experimental.
50,81
89,63
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00
PRE TEST
POS TEST
Rendimiento (%)
Test
Resultados para el rendimiento
de los estudiantes para la
responsabilidad individual y
grupal
PRE TEST POS TEST
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Figura 6. Evolución de la variable independiente para los
grupos de control y experimental
Discusión
De la Figura 2 y Tabla 4, en la evaluación de
los grupos de control y experimental, para el grupo
que recibió el programa de intervención ABP, se
muestra un incremento del 41.36%, en el trabajo
colaborativo de los estudiantes, así mismo el valor
del estadístico Z de Wilcoxon fue de -4.793 para un
nivel de significancia p<0.05, lo cual nos permite
señalar que el ABP influyó positiva y
estadísticamente significativo en la mejora del
trabajo colaborativo.
Similares resultados fueron obtenidos para las
dimensiones evaluadas de, con respecto a la variable
dependiente en el grupo experimental:
interdependencia positiva, comunicación y
coordinación, responsabilidad individual y grupal;
donde las diferencias porcentuales entre los pos test
pre test y fue del 32.82%, 38.82% y 40.45%, y los
estadísticos t de student y Z de Wilcoxon dieron
como resultado 3.385, -4.972 y -4.788
respectivamente, todas para niveles de significancia
p<0.05.
Los resultados se asemejan a los presentados
por Guaya (2022), Olmo et al., (2022) y Ayala et al.,
(2020) quienes señalan que este tipo de estrategias
les permitió estimular a los estudiantes, a trabajar en
equipo y a ser más autodidactas y lograron fomentar
el trabajo colaborativo.
La Figura 6 evidencia que el grupo
experimental logró aprendizaje significativo en las
dimensiones de la variable independiente,
mostrando un incremento de 63.55%, 64.30% y
60.22% respecto al Conocimiento Teórico del pH y
su Importancia, Habilidades en el Muestreo de
Suelo y Habilidades en el Trabajo de Laboratorio y
Medición del pH respectivamente, lo cual nos
induce a reflexionar que el ABP no solo logró
mejorar el trabajo colaborativo, ya que además,
como lo señala Rui Zhang & Jian Wei Zhang (2023)
y Sugianto (2022) es posible aumentar los niveles
cognitivos, así como el pensamiento crítico y las
habilidades de alfabetización de los estudiantes a
partir del ABP y el trabajo colaborativo, logrando
28,15
91,70
28,89
93,19
31,19
91,41
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00100,00
POS
POS
POS
POS
POS
POS
CONTRO
L
EXPERI
M
CONTRO
L
EXPERI
M
CONTRO
L
EXPERI
M
CONOC TEOR pH
IMPORT
HABIL MUESTR
SUELOS
HABIL TRAB LABO
MED pH
Rendimiento (%)
Test para la variable independiente
Evolución de la variable
independiente
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impacto positivo y significativo en el desarrollo de
capacidades de los estudiantes.
Conclusiones
La aplicación del ABP a los estudiantes de
química de la escuela de ingeniería forestal influyó
notablemente en el trabajo colaborativo. Los
hallazgos de esta investigación sugieren de manera
contundente que la implementación del ABP,
considerando proyectos contextualizados y que
acerquen a los estudiantes de la escuela de
ingeniería forestal a experimentar con situaciones
reales mejorar el trabajo colaborativo, esta
condición los vuelve autocríticos, mejorando su
independencia académica, estimulando el
pensamiento crítico y logrando mayor interés por el
estudio de su carrera profesional.
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