Introducción
Los
principales organismos internacionales como las Organización de las Nacionales
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Banco Mundial
(BM), la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), el
Instituto para la Educación Superior de América Latina y El Caribe (IESALC
UNESCO), la Unión Europea (UE), la Comisión Económica para América Latina
(CEPAL), el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Red Global de
Universidades para la Innovación (Guni),
destacan cuatro importantes desafíos en la educación, que impactan a
corto y largo plazo, y que las instituciones educativas deben tomar en cuenta
para poder consolidarse como impulsoras de desarrollo social, entre estas
recomendaciones sobresale el desarrollo de investigación y de la innovación
(Universidad de Guadalajara, 2014).
Tanto
en el enfoque educativo nacional e internacional se busca que las instituciones de educación superior
tanto en el pregrado como en grado puedan gestar y concebir la investigación
realizada por sus integrantes como elemento primordial del desarrollo social,
tanto por el impacto directo que tenga en beneficio de su entorno como en la
misma formación de los alumnos que en el futuro darán respuesta a la
problemática social, económica, política, científica y cultural.
Por
su parte, México no ha querido quedarse atrás en este tema y tiene como
objetivo la mejora de la calidad de las instituciones educativas, mediante una
política que fomenta la innovación de sus planes de estudio y programas
académicos en la docencia e investigación, mediante el uso de fondos que impactan
en la aplicación de programas que promueven la investigación y docencia
(Universidad de Guadalajara, ob.cit).
La
aplicación de estas políticas no es un tema nuevo, desde la década de los 80’s
surgieron en México programas de estímulo y apoyo a la investigación, así como
a la difusión de la misma, todo esto como respuesta a los objetivos que marca
el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT), y como reparo del
déficit salarial que los docentes padecían, provocada por la crisis económica
de esta misma década. Algunos de estos programas de estímulos que se
implementaron para docentes e investigadores de tiempo completo fueron el
Sistema Nacional de Investigadores (SNI) y los estímulos al desempeño académico
(Díaz, 1996).
El
Sistema Nacional de Investigadores tiene
como objetivo “promover y fortalecer, a través de la evaluación, la calidad de
la investigación científica y tecnológica, y la innovación que se produce en el
país” (CONACYT, s.f.). Y es
el mayor reconocimiento a nivel nacional como investigador pues respalda la
calidad y el prestigio de las contribuciones científicas de sus miembros
mediante evaluaciones sistemáticas, llevadas a cabo por científicos del área.
Uno de los requisitos para obtener la membresía es presentar una relación
laboral con una institución de educación superior o centros de investigación
con convenio colaborativo con el SNI, lo que propicia que la tarea científica
pueda estar al alcance de los docentes y alumnos. También deben contar con el
grado de doctor.
Una
de las metas de estos programas es mejorar e incentivar el desempeño académico,
mediante el aumento de la participación y producción de los docentes e
investigadores, formando científicos de alto nivel enfocados a la solución de
problemas reales, para esto se asignan recursos económicos, de acuerdo con el
resultado de su evaluación periódica; a mayor nivel alcanzado, mayor monto de
recursos monetarios otorgados. De esta manera también se obtiene la oportunidad
de lograr un ingreso extra a su salario (Heras, 2005) compensando el tiempo
dedicado a la generación del conocimiento.
En
el país existen a su vez otros programas de apoyo que tienen el mismo
propósito, el de fomentar la relación docente-investigación, así como su
producción académica de calidad. Entre ellos se encuentra Perfil Deseable del
programa para el Desarrollo Profesional Docente (PRODEP), este programa tiene
como población meta los Profesores de Tiempo Completo (PTC) de las
Instituciones de educación superior, para lograr el desarrollo de sus
habilidades en la investigación-docencia (Dirección de Superación Académica,
s.f.).
Para
el presente estudio, se considera relevante mencionar el Sistema Nacional de
Creadores de Arte (SNCA), debido a la naturaleza formativa de la población de
estudio, pues cuenta con carreras enfocadas al arte y a la cultura. Este
sistema no solo pretende impulsar la creatividad artística con el fin de
contribuir al incremento de patrimonio cultural en el país, sino que se
fortalece la investigación en el campo socio-cultural, lo hace mediante el
otorgamiento de estímulos económicos de acuerdo con el tipo de distinción de
sus miembros para que puedan dedicarse a dicha labor (Fonca, s.f.).
De
esta manera la Universidad de Guadalajara como institución pública de educación
media y superior y en cumplimiento de su plan de desarrollo institucional,
plantea como parte de su misión promover la investigación científica y
tecnológica, además tiene presente en su visión la generación del conocimiento
en beneficio de la sociedad. Así como el compromiso de elevar las condiciones
adecuadas para la formación y actualización docente, al igual como de
investigadores. Es por ello que busca a través de la investigación, la
formación de recursos humanos de alto nivel, el conocimiento, la solución de
problemas, y la mejora continua (Universidad de Guadalajara, ob.cit).
El
Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseño, según el primer informe de
actividades del Rector del Centro el Dr. Francisco Javier González Madariaga,
cuenta con una planta docente de 716 académicos, de los cuales 142 cuentan con
perfil PRODEP y sólo 38 de ellos son reconocidos como SNI (Jauregui, 2020).
Esto puede aparentar ser un número aceptable de investigadores SNI, considerando que el centro
universitario en mención no es de los más grandes de la red universitaria, sin
embargo, si comparamos esta cifra con el número total de docentes adscritos al
centro universitario, estaríamos hablando de un porcentaje menor al 10%,
mientras el porcentaje aumenta en relación con los docentes con perfil PRODEP,
alcanzando por poco el 20% el cual es un número mayor comparado con el número
de SNI. Estas cifras indican el gran reto al que se enfrenta el centro
universitario para fortalecer la actividad dentro de la investigación científica
y producción académica.
Respecto
a otros sistemas de reconocimiento el centro universitario también cuenta con
tres (3) académicos con la distinción del Sistema Nacional de Creadores de Arte
(SNCA) (Jauregui, ob.cit), lo cual es un número reducido, contemplando que es
un centro universitario que imparte la formación artística y que cuenta con
artistas reconocidos a nivel mundial.
Todos
estos factores llevan al presente estudio a las siguientes preguntas ¿Qué
factores propician la baja participación de los profesores en la investigación
y en la producción académica?,
¿Qué dificultades perciben en su formación como investigadores? por lo tanto, se busca conocer desde la
perspectiva de los docentes del CUAAD que no han registrado actividad
científica, cuál es el concepto que tiene de la investigación y los factores
que influyen en la resistencia o nula participación en la mencionada actividad,
si han detectado obstáculos o impedimentos para que ellos tengan acercamiento a
las esferas de la ciencia, aun cuando represente para ellos beneficios
económicos, así como un nivel de reconocimiento y calidad en el ámbito
profesional.
El objetivo del presente, es
generar conocimiento respecto a la problemática mencionada, pero contemplándose
desde la visión de los profesores y que sirva de precedente para la toma de
decisiones y establecimiento de estrategias, así como hacer algunas propuestas
para aumentar la participación de los profesores en las actividades de investigación y producción
científica, tomando como referencia, investigaciones similares en contextos
educativos, nacionales e internacionales.
Metodología
Al
ser una investigación pura y exploratoria, se realizó un análisis mixto: cualitativo y cuantitativo
por medio de una encuesta que busca recabar la opinión de los participantes,
resultados que se contrastan el estudio transversal de los registros obtenidos
en el área de investigación en el Centro Universitario en cuestión, para
conocer las estrategias que han considerado y cómo ha respondido la población
académica. También se realizó investigación documental para efectuar el
análisis comparativo y entender a mayor profundidad el comportamiento de la
participación científica en comunidades educativas.
Para
abordar este fenómeno se
encuestó a una muestra de 31 docentes adscritos al centro universitario de
arte, arquitectura y diseño, utilizando un cuestionario estructurado, tomando
como universo a la población de académicos que han registrado nada o poca
participación en la elaboración de investigación científica, dicho cuestionario
cuenta con cinco (5) partes:
1. Generalidades como edad, género y formación académica.
2. Participación que han tenido en la investigación.
3. La percepción que tienen sobre la actividad científica en el CUAAD.
4. Necesidades que detectan para fortalecer la actividad científica entre
los académicos.
5. Sugerencias o comentarios al respecto.
La
herramienta permite al encuestado, mediante 16 reactivos, reflejar su
experiencia en el tema considerando: dos (2) preguntas con respuestas de
opciones múltiples con rangos definidos, diez (10) con opciones múltiples y cuatro
(4) respuestas abiertas. Se inició la encuesta con la contextualización del
tema y generando preguntas enfocadas a la participación científica y a las
propuestas de mejora en el tema. Dicha encuesta digital se difundió de manera
virtual entre los académicos del Centro Universitario, donde se contó con la
participación voluntaria y anónima de los mismos.
La
investigación documental se enfocó en conocer la postura de Universidades
nacionales o internacionales y que brinden un panorama más amplio sobre el
quehacer científico que tienen las instituciones educativas de nivel superior
ante la sociedad y cómo han enfrentado el reto de aumentar la participación
científica.
Resultados
El
instrumento de recolección de datos aplicado a los docentes nos permitió
recabar información estadística y de análisis cualitativo y cuantitativo tales
como rango de edad, porcentaje de participación por género, percepción,
necesidades y problemáticas identificadas, las cuales presentaremos a
continuación:
De
los 716 profesores adscritos a la dependencia de estudio, 41 ya se encuentran
reconocidos por el sistema nacional de investigadores o el sistema nacional de
creadores de arte y sólo 72 profesores, realizan actividades de investigación,
lo que nos deja una población objetivo de 603 profesores que se mantiene al
margen de las actividades científicas.
Al
enviar la encuesta a todas las áreas académicas para evitar sesgo en la investigación,
y teniendo como meta, por lo menos dos (2) profesores por departamento, se tuvo
respuesta de 31 profesores, lo que en sí nos brinda ya información sobre el
interés escaso en temas referentes a la investigación.
Gráfica 1. Edad de los docentes que participaron en
la encuesta.
Fuente:
Autoría propia
|
En la Gráfica
1. Se precisa el rango de edad de los
académicos que participaron en esta encuesta, y se puede observar que el mayor
porcentaje de profesores oscila entre los 51-60 años, siguiendo el grupo entre
41-50 años, posteriormente entre 31-40 años y ya por último en menor porcentaje
el grupo entre 20-30 años y mayores de 61 años.
Además
de ser un dato estadístico, la edad de los profesores nos indica que puede
existir una debilidad institucional, como el acercamiento de los jóvenes la
pedagogía y a la ciencia, la integración de nuevas generaciones en las
actividades de los investigadores se refleja cuando en estudios similares, hay
más respuesta en los jóvenes, pues la participación obtenida puede ser por el
desconocimiento de la importancia de la ciencia en el desempeño académico.
También
puede influir de manera negativa ya que a mayor edad aumenta la brecha
tecnológica entre los adultos y la investigación que requiere la ciencia
moderna, debido a que, existe la posibilidad de que el uso de las tecnologías
de la información en algunos rangos de edad no se lleve a cabo de una manera
amigable y adecuada, lo que convierte esto en un tema complicado para los
profesores al momento de ejercer la investigación e incluso otras actividades y
tareas docentes.
Gráfica 2. Porcentaje de género de los docentes
encuestados.
Fuente:
Autoría propia
|
Un dato interesante que se puede visualizar en la Gráfica 2 son
las diferencias de porcentaje entre el género de los participantes en esta
encuesta, la mayoría de los encuestados que participaron
Gráfica 3 Número de proyectos de investigación
realizados por los docentes encuestados.
Fuente: Autoría propia
Fuente: Autoría propia
|
fueron masculinos con un 61.3%, mientras que la minoría la obtuvo
el género femenino, con una participación del 38.7%. Lo que sigue siendo un
reto de equidad de género en la investigación.
Respecto
al grado académico de nuestra población de estudio, se obtuvo que el 86% de los
docentes que participaron tiene grado de maestría, o se encuentran en el
proceso y tan solo el 3% cuenta con grado de doctor.
Para
conocer la experiencia en la investigación de la población encuestada, como se
refleja en la Gráfica 3, se solicitó el número de proyectos realizados por los
participantes obteniendo como resultado, que el 64.5% declaró haber realizado
solamente entre uno (1) a tres (3) proyectos de investigación y el 16.1% dijo
nunca haber realizado un proyecto de investigación, solo el 9.7% ha realizado
entre cuatro (4) a seis (6) proyectos, mientras que 9.7% ha realizado diez (10)
o más.
Conocer
esta información fue un factor relevante ya que se comprobó la pertinencia de
la población encuestada y de que la población de estudio participante cumplió
con el perfil deseado para esta investigación orientada en los docentes que
realizan poca o nula investigación científica, siendo apropiada la muestra
tomada para los fines del presente estudio.
El
conocer los acercamientos a la investigación que han tenido los encuestados,
aporta resultados significativos respecto a la importancia de los cuerpos
académicos y unidades académicas en la formación de investigadores, ya que es
posible que sea más difícil incursionar en la investigación de una manera
solitaria, que participando con un grupo que ya cuenta con experiencia y pueden
colaborar como guía para el investigador neonato.
Gráfica 4. Colaboración de los profesores en la
participación de actividades científicas.
Fuente:
Autoría propia
|
Respecto a este tema la Gráfica 4 muestra que
Gráfica 5. Percepción del personal docente en cuanto a la
realización de investigación o producciones académicas.
Fuente:
Autoría propia
|
el 32.3% de estos docentes comentaron que el trabajo de
investigación que han realizado lo han hecho de manera independiente, el 25.8%
ha colaborado con otro académico, el 22.5% ha realizado trabajo de
investigación con un Cuerpo Académico (CA), solo el 6.5% ha tenido un
acercamiento de investigación con algún laboratorio, el 1% refirió que el
trabajo realizado ha sido por parte de la maestría y el 2% no ha participado en
algún trabajo de investigación.
Gráfica 6. Conocimiento del proceso para realizar
una producción académica (artículo científico, proyectos de
investigación) de los docentes encuestados.
Fuente:
Autoría propia
|
Para poder conocer la perspectiva de los docentes encuestados
ante las dificultades de la
investigación científica, se empleó un reactivo de opción múltiple que
arrojó los resultados de la Gráfica 5, y
en donde encontramos que el 32.3% de los participantes comentaron que era
valiosa esta práctica para ellos, sin embargo, desconocen el tema, el otro
32.3% argumentó la importancia con la que consideran a la investigación pero
les parece difícil, después el 29% argumentó su importancia aunado de que no
tienen tiempo para realizarla y por último solo el 6% declaró que no le parecía
relevante el tema. Siendo alentador el porcentaje de profesores que con
estrategias institucionales pertinentes podrían interesarse e incursionar en la
investigación.
Mediante una pregunta de opción
múltiple con posibilidad a compartir una opinión que no estuviera en el
reactivo, y permitiéndoles seleccionar más de una respuesta se realizó la pregunta:
¿Cuáles son las dificultades que consideras que se presentan al realizar
investigación científica o producción académica?, los docentes refirieron que
las dificultades que ellos consideran que intervienen para realizar
investigaciones o producciones académicas, principalmente son y en el orden de
frecuencia presentado: la falta de apoyo institucional, los procesos
administrativos, la burocracia, seguida de la dificultad para lograr las
publicaciones de sus proyectos, posteriormente la falta de capacitaciones y
conocimiento relacionado al tema, así como la cantidad de horas frente a grupos
o como directivos de la institución.
Continuando
con el análisis del material de estudio, se refuerza el desconocimiento que
tienen los docentes que participaron en la encuesta, como podemos observar en
la Gráfica 6, el 29% de los profesores expusieron no saber qué proceso debían
seguir para realizar una producción académica, ya fuera un artículo científico
o algún proyecto de investigación, el 38.7% describió tener una idea de cuál
era el proceso y solo el 32.3% afirmó conocer cómo realizar una producción
académica, poco más de dos tercera partes de los encuestados no tiene una idea
clara o desconoce el proceso para realizar un proyecto de investigación.
Relacionado con el mismo tema y
cómo podemos observar en la Gráfica 7, el 87.1% de los académicos expresaron
que consideraban necesario que el centro universitario les capacite para
realizar investigación científica, sólo el 12.9% negó esta necesidad.
Entre
las necesidades de capacitación poco más de la mitad de los encuestados
comentaron principalmente requerir cursos sobre cómo realizar investigación
científica, seguida de la necesidad de cursos acerca de las tecnologías de la
información, otros expresaron carecer de cursos para citar en diferentes
formatos, capacitaciones para la generación de vínculos que permitan realizar
investigaciones de impacto real, cursos sobre la investigación en el diseño
aplicado, así como la mentoría de expertos en el tema que puedan guiarlos.
Gráfica 7. Opinión de los docentes encuestados
acerca de requerir capacitación para realizar investigación científica.
Fuente:
Autoría propia
|
La capacitación del profesorado en esta práctica es un proceso
necesario para su formación como investigadores, ya que es pertinente conozcan
procesos metodológicos, de estructura, procesos, recolección de datos y de
análisis que fortalezcan sus
habilidades de
investigación debido que a los profesores que inician en esta labor les parece
un proceso complejo y difícil al no contar con las destrezas y conocimientos
necesarios generando la desmotivación de los académicos en la incursión de la
investigación (Salomón, Medina, & Amador, 2012).
En
otro reactivo de la encuesta, en donde se les solicita mencionar el tipo de
herramientas que creen necesarias para la actividad científica, la respuesta fue
por orden de mención: a) la necesidad del apoyo de herramientas tecnológicas,
b) espacios adecuados que les permitan
desarrollar trabajos de investigación, c) diversos conocimientos relacionados
con la propiedad intelectual, el acceso a bases de datos especializadas,
asesoría para encontrar publicaciones recientes, como realizar metodologías y
estrategias de investigación, dónde encontrar acervos documentales, entre
otros.
Se
les cuestionó: ¿Cuáles son los factores externos al académico que ellos
consideran afectan a los docentes para la realización de investigación?,
|
Cantidad de Respuestas
|
Respuestas que
se enfocan a un factor que afecta a los docentes para realizar investigación
|
|
3
|
los apoyos van
dirigidos sólo a los profesores de tiempo completo
|
|
3
|
motivos
personales como la familia y los proyectos profesionales fuera de la
institución
|
|
8
|
Temas políticos y
económicos
|
|
3
|
La falta de
confianza y claridad en los procesos alrededor de la gestión y producción de
la ciencia
|
|
9
|
La falta de
capacitación en el tema y el equipamiento
|
|
4
|
El tiempo disponible
|
|
1
|
Ninguno
|
Tabla 1 Factores que
afectan a los docentes para realizar investigación.
Fuente:
Autoría propia
México
no es el único país que enfrenta el reto de aumentar la producción científica,
según el informe de la UNESCO (2015) sobre la ciencia hacia 2030, los últimos
acontecimientos geopolíticos han determinado cambios respecto a las actividades
científicas en todo el mundo, las preocupaciones mundiales han cambiado y los
países se encuentran en dilemas por la situación económica que propicia la
“fuga de cerebros” al atender cuestiones de sobrevivencia. En donde algunos
países como Kenya, buscan incrementar el interés en la ciencia, tecnología e innovación,
mediante la ley aprobada en el 2013, en el cual se destina recursos extras a la
investigación. Según el mismo informe, en China se ha aumentado al doble y en
Brasil se ha mantenido el recurso público destinado al fin científico, pero el
verdadero reto es transformar a la investigación en una actividad llamativa que
motive y comprometa a los miembros de las comunidades científicas con la
generación de conocimientos innovadores, que rompan los esquemas científicos
que hasta ahora se tienen.
En
Colombia, siguiendo el mismo objetivo, se implementó en la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, una estrategia para aumentar y mejorar la
categorización de los grupos de investigación, implementaron grupos de apoyo
orientados al acompañamiento académico, práctico y metodológico en temas de
investigación, los resultados permitieron el aumento y mejora de investigadores, así como de herramientas
científicas que potencializaron la transferencia y divulgación de la producción
del conocimiento (Ramos y otros, 2018).
En
dicho estudio, se hizo un diseño del sistema e investigación, en el que se
crearon áreas que dependían todas de la Vicerrectoría académica, pero en las
que colaboraba como prueba piloto solo una de las facultades (la facultad de
tecnología) para ello se consideró en el siguiente orden:
Figura 1. Áreas de
investigación.
Fuente:
Autoría propia
Este
es un modelo de rigurosidad en su medición, pero también en el sistema de apoyo
y acompañamiento en la formación de investigadores, asignado asesores expertos
no solo en la metodología sino en el uso de herramientas para medir su propio
desempeño, calificando cada vez más investigadores en buenas clasificaciones
hechas por el Colciencias, entidad gubernamental de Colombia que se encarga a
nivel nacional de los temas de ciencia, y quien convoca a evaluación a la
producción académica.
Los ejes de trabajo en el estudio antes
mencionado son la comunicación, el proceso de gestión, y las estrategias
didácticas, para ello se realizaron: Revisiones de la producción científica
registrada hasta el momento, la
construcción de una base de datos que permitiera visualizar la producción, la
socialización de los hallazgos por grupos de investigación, Generación de
estrategias para la categorización, elaboración de cronogramas de capacitación
y por último, la revisión de la información registrada en la plataforma.
Como
resultado del estudio, se obtuvo una dinámica con sinergia entre las partes
involucradas, y dado los grupos categorizados del 2015 al 2017, se registró un
aumento del 201% en la evaluación de la gestión, el 62 % en los grupos
categorizados, y en total un 86% de los criterios evaluados.
Conclusiones
Este
estudio permitió detectar factores que intervienen en la participación del
profesorado del Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseño en la
investigación y que da pie a la resistencia de los académicos a participar en
la investigación y realización de producciones científicas. Uno de los factores
que cobra protagonismo, es la falta de conocimiento acerca de cómo poder
realizar investigaciones, dónde consultar fuentes fiables y de calidad del
conocimiento, la metodología o proceso que se debe llevar a cabo, bases de
datos de consulta, la elección de temas o trabajos que tengan un impacto real
en la solución de problemas tanto en el ámbito académico como social. Existe un
desconocimiento sobre los cimientos que permiten ejercer esta práctica con calidad.
Lo cual a su vez lleva a la desmotivación por falta de capacitaciones que les
permitan obtener las herramientas adecuadas, así como la guía o asesoría para
desenvolverse y formarse como investigadores. Afortunadamente se registró
interés de los participantes en ser capacitados y asesorados en el proceso de
investigación, desde la gestión, desarrollo y hasta la publicación de los
productos.
Este
estudio también descubrió otra problemática que viven los docentes, el programa
de estímulos económicos para docentes-investigadores, más conocido entre la
comunidad es el Perfil Deseable PRODEP, y otras convocatorias referentes a la
investigación, se encuentran limitadas a la participación únicamente a quienes
cuentan con nombramiento de tiempo completo, por lo que los encuestados
consideran que los profesores de asignatura carecen de apoyos para participar
en la investigación. Además, al estar muchas horas frente al grupo, se
encuentran saturados de actividades docentes, y consideran que no cuentan con
el tiempo necesario para la investigación. Sin embargo, también se registró la
falta de información sobre todos los programas de estímulos económicos, y el
mecanismo de participación en convocatorias y programas institucionales. Sin
bien el centro universitario cuenta con una minoría de profesores reconocidos
como investigadores, también posee potencial para generar un sistema de gestión
científica que tenga como objetivo la incorporación de los profesores de
asignatura.
El
sentirse fuera de los esquemas científicos de la dependencia, los encuestados
manifiestan falta de motivación, ya que consideran que es complicado el
proceso, así como lograr la calidad de los productos, la falta de apoyo
institucional, los procesos burocráticos, carencia de herramientas, capacitaciones
y asesorías sobre este tema, el pensamiento de que esta práctica se concentra
en la idea de que la investigación se encuentra reducida a un grupo selecto de
profesores de tiempo completo y solo ellos pueden obtener beneficio de la
aleación docente-investigador.
Recomendaciones
Como
resultado del presente trabajo, y de las problemáticas percibidas en las
respuestas que los docentes proporcionaron, así como el estudio de caso de
Colombia, se propone diseñar estrategias que ayuden a motivar al profesorado en
la práctica de la investigación, aunque no cuenten en ese momento con
nombramiento de tiempo completo, ya que la generación de conocimiento no se
reduce a un contrato institucional, sino que busca la innovación en mentes
interesadas en resolver los problemas contemporáneos.
Visualizar
la estrategia como una de las actividades principales de la dependencia, genera
beneficios no sólo en los indicadores institucionales, sino en la calidad
docente y en la formación de agentes de cambio en la sociedad, por lo que se
recomienda generar un programa de investigación en la dependencia que mida y
fortalezca:
1.
La calidad de sus productos en
referencia del impacto que tienen al interior y exterior de la institución.
2.
La divulgación del conocimiento y
las redes de colaboración.
3.
La capacitación de profesores y
estudiantes en metodología de la investigación y todo lo que conlleva el
proceso de publicación.
4.
La creación de lineamientos que
brinden claridad en los procesos para aumentar así, la confianza de los profesores
al integrarse al mundo de la ciencia.
6.
Inclusión de estrategias para que
los resultados de la investigación tengan beneficios en el campo estudiado y en
la formación profesional, reflejándose el trabajo realizado en el aumento de la
calidad educativa.
7.
Crear semilleros que de manera
sistemática capaciten y potencialicen las competencias científicas de la
comunidad universitaria, tanto de profesores como de estudiantes.
8.
La creación de estrategias de
apoyo a quienes deseen realizar investigación, aunque no cuente con
nombramiento de tiempo completo.
Referencias
Comisión Nacional de Investigación
Cientifica y Tecnologica CONICYT. (2018). Reporte de participación femenina
2018.
Conacyt. (s.f.). Sistema nacional de investigadores. [Documento
en línea]. Disponible: https://www.conacyt.gob.mx/index.php/el-conacyt/sistema-nacional-de-investigadores [Consultado, 08 de agosto de 2020]
Díaz, A. (1996). Los programas de
evaluación (estímulos al rendimiento académico) en la comunidad de
investigadores. Un estudio en la UNAM. Revista
Mexicana de Investigación Educativa.
Dirección de Superación Académica.
(s.f.). Programa para el Desarrollo
Profesional Docente, para el Tipo Superior (PRODEP). [Documento en línea].
Disponible: http://www.dgesu.ses.sep.gob.mx/PRODEP.htm [Consultado, 08 de agosto de 2020]
Fonca. (s.f.). Fonca sistema nacional de creadores de arte. [Documento en línea].
Disponible: https://fonca.cultura.gob.mx/blog/programa/sistema-nacional-de-creadores-de-arte/ [Consultado, 08 de agosto de 2020]
Heras, L. (2005). La política de
Educación Superior en México: los programas de estímulos a profesores e
investigadores. Educere La Revista
Venezolana de Educación.
Jauregui, I. S. (2020). Universidad de Guadalajara. [Documento en línea].
Disponible: http://www.udg.mx/es/noticia/cuaad-innova-con-oferta-tecnologica-y-reforzamiento-de-infraestructura [Consultado, 08 de agosto de 2020]
Ramos Diaz, J., Sarmiento
Acosta, J., & Balanta Castilla, N. (2018). Estrategia para aumentar y
mejorar la categorización de los grupos de investigación a partir de su
producción y capacidades científicas. Avances en Democracia y Liderazgo
Distribuido en Educación.
Salomón, L., Medina, E., & Amador,
J. (2012). La promoción de la investigación científica a través de la
capacitación metodológica y técnica. Revista
Ciencia y Tecnología.
Soete, L., Schneegans, S., Eröcal, D.,
Angathevar, B., & Rasiah, R. (2015). Informe de la UNESCO sobre la ciencia hacia 2030. Paris: Organizacion de
las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la cultura.
Universidad
de Guadalajara. (2014). Plan de
Desarrollo Institucional 2014-2030. Guadalajara: Universidad
de Guadalajara.