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EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN LA GESTIÓN POR
RESULTADOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA EVIDENCIA EDUCATIVA
EFFECTIVENESS OF PROBLEM-BASED LEARNING IN RESULTS-BASED
MANAGEMENT: A SYSTEMATIC REVIEW OF EDUCATIONAL EVIDENCE
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 02/11/2025
Aceptado: 03/12/2025
Publicado: 30/12/2025
Código Único AV: e614
Páginas: 1(2527-2548)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.18185375
Autores:
Sonia Maribel Rimachi Góngora
Licenciada en Ciencias de la Educación
Magister en Ciencias de la Educación, mención en
Gestión Educacional
https://orcid.org/0000-0002-7165-6491
E-mail: soniarima.02@gmail.com
Afiliación: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos
País: República del Perú
Maria Julia Cabrera Santa Cruz
Contador Público
Magíster en Administración Estratégica de
Empresas
https://orcid.org/0000-0002-5361-6541
E-mail: majucsc2111@gmail.com
Afiliación: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos
País: República del Perú
Resumen
La integración del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en programas
educativos guiados por un enfoque de gestión por resultados representa un
desafío y una oportunidad para transformar los procesos de enseñanza hacia
modelos centrados en la evidencia y el logro de competencias. Esta revisión
sistemática tuvo como objetivo evaluar la efectividad de la integración de
metodologías de ABP en programas educativos que utilizan un enfoque de
gestión por resultados, a fin de determinar su impacto en el desarrollo de
habilidades y en la mejora del rendimiento académico. Se aplicó el método
PRISMA para identificar, analizar y sintetizar estudios empíricos publicados
entre 2020 y 2025 en bases indexadas, seleccionando investigaciones que
midieron la relación entre el ABP, la adquisición de competencias y la
evaluación por resultados. Los hallazgos revelaron que el ABP favorece
significativamente la autonomía, el pensamiento crítico, la comunicación y la
autorregulación, además de fortalecer la coherencia entre objetivos de
aprendizaje, estrategias pedagógicas y evaluación del desempeño. En conjunto,
los resultados confirman que la articulación del ABP con la gestión por
resultados constituye una estrategia eficaz para elevar la calidad educativa,
promover aprendizajes significativos y potenciar la empleabilidad. Este estudio
concluye que la adopción del ABP dentro de modelos de gestión educativa
orientados por resultados contribuye a una formación integral, pertinente y
sostenible en la educación contemporánea.
Palabras Clave
Aprendizaje Basado en Problemas, competencias
educativas, gestión por resultados, efectividad
pedagógica, aprendizaje significativo
Abstract
Integrating Problem-Based Learning (PBL) into educational programs guided
by a results-based management approach presents both a challenge and an
opportunity to transform teaching processes toward evidence-based models
focused on competency achievement. This systematic review aimed to evaluate
the effectiveness of integrating PBL methodologies into educational programs
using a results-based management approach, in order to determine its impact on
skills development and improved academic performance. The PRISMA method
was applied to identify, analyze, and synthesize empirical studies published
between 2020 and 2025 in indexed databases, selecting research that measured
the relationship between PBL, competency acquisition, and results-based
assessment. The findings revealed that PBL significantly fosters autonomy,
critical thinking, communication, and self-regulation, as well as strengthening
the coherence between learning objectives, pedagogical strategies, and
performance assessment. Taken together, the results confirm that integrating
Problem-Based Learning (PBL) with results-based management is an effective
strategy for improving educational quality, promoting meaningful learning, and
enhancing employability. This study concludes that adopting PBL within
results-oriented educational management models contributes to comprehensive,
relevant, and sustainable education in contemporary society.
Keywords
Problem-Based Learning, educational competencies, results-
based management, pedagogical effectiveness, meaningful
learning
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Introducción
En el ámbito educativo, la incorporación de
metodologías innovadoras como el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) y los enfoques de
gestión por resultados ha adquirido creciente
relevancia por su potencial para optimizar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La
importancia de esta integración se sustenta en la
necesidad de promover una formación que
trascienda los estándares académicos tradicionales y
responda con eficacia a las demandas del entorno
laboral contemporáneo. En la educación superior,
las instituciones enfrentan un gran desafío de como
formar profesionales con competencias transferibles
y aplicables en diversos contextos ocupacionales,
aspecto destacado por Hurtado-Almonácid y Páez-
Herrera (2024), quienes enfatizan la relación entre
la empleabilidad y la formación universitaria. En
esta línea, el ABP impulsa un aprendizaje activo y
contextualizado, al favorecer la aplicación de los
conocimientos teóricos en situaciones prácticas
propias del ejercicio profesional.
Aunque el ABP ha mostrado resultados
positivos en el fortalecimiento de habilidades como
la resolución de problemas y el pensamiento crítico,
su articulación con la gestión por resultados plantea
dificultades conceptuales y operativas. Dichos retos
surgen de la carencia de un marco teórico que
vincule ambas metodologías de manera
estructurada, lo que restringe su implementación
coherente en el entorno educativo.
Gómez-Pablos et al., (2025) señalan que la
efectividad de la gestión por resultados puede verse
afectada si no se establece una conexión explícita
entre los métodos pedagógicos aplicados y los
objetivos de aprendizaje propuestos. Bajo esta
premisa, la presente revisión sistemática busca
analizar la eficacia de la integración entre el ABP y
la gestión por resultados, aportando una base
empírica que contribuya al desarrollo de prácticas
educativas más consistentes y fundamentadas.
El crecimiento de los enfoques participativos
en el ámbito universitario, junto con las exigencias
de evaluación basadas en competencias, evidencia
la necesidad de explorar cómo ambas perspectivas
pueden complementarse de forma sinérgica. En esa
dirección, Bultrón (2023) destaca la importancia de
examinar los efectos de dichas estrategias no solo en
la calidad del aprendizaje, sino también en los
determinantes organizacionales y didácticos que
repercuten en su aplicación. Por ello, esta
investigación orientará su análisis hacia la
identificación y valoración de la evidencia empírica
disponible sobre la integración del ABP en
contextos regidos por modelos de gestión por
resultados, con el propósito de ofrecer un marco
referencial que favorezca el perfeccionamiento de
los procesos formativos y de gestión en el ámbito
académico.
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Durante los últimos años, diversas
investigaciones han analizado la efectividad del
ABP y su incorporación en programas educativos
orientados por un enfoque de gestión por resultados.
Estos estudios han evidenciado que ambas
metodologías pueden interactuar de manera
complementaria para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje, lo que representa un
avance significativo en la comprensión de las
prácticas pedagógicas contemporáneas.
Entre las investigaciones más representativas
se encuentra la de Mensour et al., (2025), quienes
realizaron una revisión sistemática y un meta-
análisis centrado en los resultados del ABP dentro
de la educación médica de posgrado. Sus hallazgos
demostraron que esta metodología incrementa la
satisfacción estudiantil y potencia el desarrollo de
competencias clínicas y de aprendizaje autónomo,
configurándose como una alternativa pedagógica
más eficaz frente a los métodos tradicionales.
Dichos resultados ofrecen una base empírica sólida
para analizar el potencial del ABP en contextos
educativos donde la gestión por resultados
constituye un eje fundamental.
De igual modo, Falcón et al., (2025)
examinaron los efectos de la integración del ABP en
la formación en salud pública, concluyendo que su
aplicación contribuye positivamente al
fortalecimiento de competencias esenciales y al
mejoramiento del rendimiento académico. Este
resultado resalta la importancia de articular el ABP
con la gestión por resultados, al comprobar que
dicha combinación favorece la adquisición de
conocimientos teóricos y el desarrollo de
habilidades transferibles al ámbito profesional.
Por su parte, Cruz et al., (2022) revisaron la
aplicación del ABP en la enseñanza de las
matemáticas, destacando su capacidad para
promover un aprendizaje activo y autónomo en el
que el estudiante asume un rol protagónico en su
proceso formativo. Este enfoque resulta coherente
con la lógica de la gestión por resultados, que exige
evidenciar la aplicación práctica de los
conocimientos adquiridos.
En conjunto, estas investigaciones aportan
elementos fundamentales para comprender cómo el
ABP puede consolidarse como una estrategia eficaz
dentro de los modelos de gestión por resultados, al
demostrar su influencia en la mejora del desempeño
académico y en la formación de competencias
aplicables en distintos contextos educativos.
Pese a los avances alcanzados en torno a la
integración del ABP y la gestión por resultados, la
literatura académica continúa presentando
limitaciones sustanciales. Una de las más relevantes
radica en la carencia de estudios que analicen de
forma integral las condiciones y los contextos en los
que dichas metodologías alcanzan mayor
efectividad. Mensour et al., (2025) señalan que, si
bien existen evidencias del impacto positivo del
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ABP en la educación médica, aún no se dispone de
evaluaciones contextualizadas que expliquen los
mecanismos a través de los cuales estos enfoques
generan resultados exitosos en modelos de gestión
por resultados. Este vacío pone de manifiesto la
importancia de explorar las variables contextuales
que podrían optimizar la aplicación de ambos
enfoques en distintos entornos educativos.
Otro aspecto poco explorado se relaciona con
la influencia de la formación docente en la eficacia
del ABP, Considine et al., (2021) advierten que la
ausencia de capacitación específica en la aplicación
de estrategias de ABP limita considerablemente su
efectividad. Este factor evidencia la necesidad de
fortalecer las competencias pedagógicas de los
educadores, especialmente en lo referente a la
planificación, ejecución y evaluación de programas
basados en la gestión por resultados, dado que la
falta de preparación puede restringir la coherencia y
sostenibilidad del proceso formativo.
Asimismo, la literatura revela un déficit de
información empírica respecto a las percepciones
estudiantiles sobre la efectividad del ABP,
Carbonell et al., (2025) destacan que, a pesar de su
implementación en programas de educación
médica, existe escasa evidencia sobre cómo los
estudiantes valoran la utilidad del método en su
preparación profesional y en el desarrollo de
competencias aplicadas. Este aspecto resulta
esencial para comprender la pertinencia de la
metodología desde la experiencia formativa del
estudiante y para orientar la mejora de los enfoques
pedagógicos hacia sus expectativas y necesidades
reales.
Estos vacíos sustentan la pertinencia del
propósito investigativo centrado en evaluar la
efectividad de la integración del ABP en programas
educativos guiados por un modelo de gestión por
resultados. El estudio proyectará un marco analítico
que contemple la diversidad de contextos
institucionales, la formación del profesorado y las
percepciones estudiantiles como factores
determinantes en la implementación de dichas
metodologías.
El propósito de este artículo consistirá en
evaluar la efectividad de la integración de
metodologías de ABP en programas educativos
orientados bajo un enfoque de gestión por
resultados, con el objetivo de aportar evidencia
empírica que permita superar los vacíos detectados
en la literatura. Este planteamiento buscará
contribuir al avance del conocimiento en el campo
educativo mediante un análisis crítico de las
prácticas actuales y la formulación de
recomendaciones destinadas a optimizar la
aplicación y sostenibilidad de estas estrategias en
diversos contextos académicos.
Metodología
Se empleó el método PRISMA (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
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Analyses). Este proceso implicó varias etapas
críticas, desde la identificación de estudios, la
selección, la extracción de datos y la síntesis de la
evidencia. Para la búsqueda de literatura, se formuló
una cadena de búsqueda booleana en inglés para
utilizar en la base de datos Scopus: ("Problem-
Based Learning" OR "PBL") AND ("Outcome-
Based Education" OR "management by results")
AND ("higher education" OR "university
education")
Las preguntas de investigación formuladas
para guiar esta revisión sistemática incluyen: a)
¿Cuáles son los resultados académicos observados
en los estudiantes que participan en programas
educativos que implementan metodologías de ABP
bajo un enfoque de gestión por resultados? b) ¿Qué
factores contextuales y pedagógicos influyen en la
efectividad de la integración de ABP en programas
educativos? c) ¿Cómo perciben los estudiantes la
efectividad del ABP en su formación y desarrollo de
competencias laborales en comparación con
metodologías tradicionales?
Tipo de criterio
Descripción del criterio
Estrategias y
criterios de
inclusión
- Manuscritos difundidos en publicaciones
científicas arbitradas durante el periodo
2020-2025.
- Estudios que analizan directamente la
integración del ABP en programas de
gestión por resultados.
- Artículos escritos en español o inglés,
para ampliar el rango de literatura
accesible.
Tipo de criterio
Descripción del criterio
Criterios de
exclusión
- Artículos sin resultados empíricos o sin
análisis claro sobre la integración del ABP
con la gestión por resultados.
- Estudios centrados exclusivamente en
teorías sin componente práctico.
- Investigaciones que no involucren a
estudiantes de educación superior o que no
utilicen ABP como metodología principal.
Tabla 1. Criterios de inclusión y exclusión
Esta aproximación metodológica garantiza
que el proceso de revisión sistemática no se limitará
a la efectividad de la integración de metodologías de
ABP en programas educativos que utilizan un
enfoque de gestión por resultados, sino que también
proporcionará una visión crítica sobre los factores
que determinan su éxito en diversos contextos
educativos.
Figura 1. Identificación de estudios mediante el método
PRISMA
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Resultados
N.º
Autor
País
Diseño
Población
Intervención
Comparación
Resultados
Relación con
ABP /
Competencias
Relación con
Gestión por
Resultados
1
Braßler (2025)
Alemania
Experimental
interdisciplinario
(iPBL)
Estudiantes
universitarios de
psicología,
economía y
administración
Implementación
del ABP
interdisciplinario
(iPBL)
Enseñanza
tradicional
Mejora
significativa de
competencias
cognitivas,
sociales y de
comunicación;
aumento en
motivación y
desempeño
ABP explícito,
con evaluación
de logros
competenciales
Mide logros
mediante
indicadores de
desempeño y
resultados
2
Marco-
Fondevila et al.,
(2022)
España
Cuantitativo
longitudinal
Estudiantes
universitarios de
contabilidad
Metodología activa
participativa con
trabajo
colaborativo y
feedback
Clases
magistrales
Incremento del
rendimiento
académico,
participación y
satisfacción
ABP implícito
(aprendizaje
activo)
Enfoque de
evaluación
continua y
medición de
logros
académicos
3
Khamcharoen et
al., (2022)
Tailandia
Experimental /
desarrollo
instruccional
Estudiantes de
educación
universitaria
(n=30)
Curso digital
basado en
resolución de
problemas
creativos (CPSS)
con storytelling
digital
Currículo
tradicional
Mejoras en
pensamiento
crítico,
originalidad y
desempeño
creativo
Enfoque ABP
digital
(resolución de
problemas)
Resultados
medibles con
indicadores
PNIModified
(brechas y
satisfacción)
4
Diez-Busto et
al., (2023)
España
Cuantitativo /
validación de
instrumento
Estudiantes de
contabilidad
(n=400)
Aprendizaje activo
y orientado a
competencias
profesionales
Sin grupo
control
Validación de
escala de
satisfacción y
logro
competencial;
α=0.93
ABP indirecto
(aprendizaje
experiencial)
Evalúa resultados
académicos
mediante
indicadores de
competencias
logradas
5
Pizarro-Aguilar
(2022)
Chile
Teórico-aplicado
/ modelo
educativo
Carreras de
ingeniería
Implementación de
modelo de
Modelos
curriculares
previos
Identifica que la
enseñanza por
competencias
Basado en
competencias y
resultados
Modelo explícito
de GpR aplicado
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N.º
Autor
País
Diseño
Población
Intervención
Comparación
Resultados
Relación con
ABP /
Competencias
Relación con
Gestión por
Resultados
acreditación por
resultados
mejora la
empleabilidad y
logro de metas
curriculares
a educación
superior
6
Shelly et al.,
(2024)
India
Mixto
(cuantitativo-
cualitativo)
Estudiantes de
medicina
(n=300)
Evaluación del
Blended Learning
con enfoque
competencial
Clases
presenciales
tradicionales
Incremento de
motivación,
desempeño,
percepción
positiva de logro y
eficiencia
Aprendizaje
activo centrado
en el estudiante
Evalúa eficacia y
rendimiento
mediante
indicadores de
satisfacción y
logro
7
Supratman et al.,
(2023)
Indonesia
Correlacional
Estudiantes de
biología
(n=120)
Evaluación de
pensamiento
crítico y
habilidades
científicas
No aplica
Correlación
positiva entre
pensamiento
crítico y
rendimiento
académico
Habilidades
cognitivas
compatibles con
ABP
Mide resultados
académicos como
indicadores de
efectividad
8
Zhou et al.,
(2021)
Singapur
Cualitativo /
grupos focales
Estudiantes
universitarios
(n=41)
Estrategias de
Aprendizaje
Autorregulado
(SRL) en uso
voluntario de redes
sociales
No aplica
Identifica siete
estrategias SRL
que mejoran la
autorregulación y
logro académico
Metodología
activa y
autorregulada
(ABP implícito)
Promueve
indicadores de
gestión individual
del aprendizaje
(autonomía,
eficacia)
9
Wirth et al.,
(2025)
Alemania
Experimental
educativo
Estudiantes de
educación
primaria
Entrenamiento
metacognitivo y
transferencia de
estrategias de
aprendizaje
Sin
intervención
Mejora de la
autorregulación y
esfuerzo mental;
aumento del
rendimiento en
tareas
ABP indirecto
(aprendizaje por
problemas
cognitivos)
Evalúa impacto
en desempeño
medido mediante
test
estandarizados
10
Mahakizadeh et
al., (2024)
Irán
Experimental /
pretest-postest
Estudiantes de
medicina
Programa de
integración vertical
basado en
competencias
Currículo
convencional
Mejora en
aprendizaje
significativo y
retención de
contenidos
Competencias
clínicas (ABP
afín)
Evaluación del
logro de
competencias
medibles antes y
después
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Tabla 2. Síntesis de evidencia sobre el impacto del ABP en los resultados académicos bajo gestión por resultados
N.º
Autor / Año
País
Diseño
Población
Intervención
Comparación
Resultados
1
Asadzadeh et
al., (2026)
Irán
Experimental
Estudiantes de
ingeniería ambiental
(universidad)
Enseñanza activa basada en
equipos colaborativos (tipo
ABP)
Enseñanza tradicional
Mayor rendimiento,
motivación y autonomía.
2
Ozcinar & Bati
(2025)
Turquía
Descriptivo
transversal
Docentes y
estudiantes de
medicina
Modelo de integración
curricular con componentes
ABP
Currículo
fragmentado
tradicional
Identifica barreras
institucionales (falta de apoyo
y coordinación docente).
3
Fallah-Karimi
et al., (2025)
Irán
Cuasi-
experimental
Estudiantes de
enfermería
Role-playing y discusión
grupal (aprendizaje activo)
Clases magistrales
tradicionales
Incremento en comunicación,
autoeficacia y desempeño
académico.
N.º
Autor
País
Diseño
Población
Intervención
Comparación
Resultados
Relación con
ABP /
Competencias
Relación con
Gestión por
Resultados
11
Wuttikamonchai
et al., (2024)
Tailandia
Evaluación de
necesidades
Estudiantes y
docentes de
tecnología
Evaluación de
brechas en
competencias
digitales (modelo
PNImodified)
Desempeño
esperado
Priorización de
brechas de
aprendizaje;
identificación de
necesidades
formativas
Competencias
técnicas (ABP no
explícito)
Aplica modelo de
gestión por
resultados (Gap
analysis)
12
Tintoré et al.,
(2022)
España /
Portugal
Comparativo
Escuelas
públicas de
ambos países
Análisis del
modelo de gestión
y liderazgo escolar
Sistemas
educativos
comparados
Diferencias en
autonomía y
políticas de
resultados
educativos
No aplica
directamente
ABP, pero
refuerza el marco
de liderazgo por
competencias
Explora
implementación
de GpR en
sistemas
educativos
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N.º
Autor / Año
País
Diseño
Población
Intervención
Comparación
Resultados
4
Rafi et al.,
(2025)
Pakistán
Revisión
narrativa
Estudiantes de
medicina
ABP integrado con
gamificación y realidad
virtual
Enseñanza teórica
tradicional
Alta motivación y retención
del conocimiento; mayor
trabajo en equipo.
5
Chao et al.,
(2025)
Taiwán
Cuantitativo
(PLS-SEM)
Estudiantes de
medicina
ABP centrado en
metacognición grupal y
trabajo colaborativo
Aprendizaje
individual sin
estructura de grupo
Dinámica de equipo y apoyo
docente mejoran
metacognición y desempeño.
6
McCormack et
al., (2025)
Reino Unido /
Australia
Revisión realista
Estudiantes y
docentes de salud
mental
ABP y aprendizaje reflexivo
en educación en salud
Modelos tradicionales
sin reflexión
La reflexión y el contexto
institucional fortalecen
competencias y retención.
7
Ghimire &
Ghimire (2025)
Nepal
Cualitativo
(entrevistas)
Estudiantes de
enfermería
ABP con enfoque
interdisciplinario y
comunitario
Educación tradicional
Mejora en trabajo en equipo,
liderazgo y pensamiento
crítico.
8
Sanatbay et al.,
(2025)
Kazajistán
Mixto
Estudiantes de
pedagogía
ABP orientado al desarrollo
de habilidades blandas
Métodos teóricos
convencionales
Mejora en pensamiento
crítico, comunicación y
autogestión.
9
Haris et al.,
(2025)
Indonesia
Cuasi-
experimental
Estudiantes
universitarios de
obstetricia
ABP contextualizado
mediante e-learning basado
en saberes locales
e-learning tradicional
Mejora del desempeño
académico y valoración
cultural.
10
Sekhar et al.,
(2025)
India
Cualitativo
(análisis
temático)
Estudiantes de
medicina (rotación
psiquiátrica)
ABP experiencial en
comunidades escolares
Enseñanza clínica
tradicional
Aumento de empatía,
resiliencia y comprensión
social.
11
Park & Kim
(2025)
Corea del Sur
Cuasi-
experimental
Estudiantes de
enfermería
Simulación basada en
escenarios con tutor IA
(ABP digital)
Simulación sin tutor
IA
Mejora en pensamiento
crítico y desempeño clínico.
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N.º
Autor / Año
País
Diseño
Población
Intervención
Comparación
Resultados
12
Lanza et al.,
(2025)
Brasil
Mixto
convergente
Estudiantes
universitarios
Programa de habilidades
socioemocionales con
aprendizaje activo
Métodos
convencionales
Mejora significativa en
empatía, comunicación y
autorregulación.
13
Lyuft et al.
(2025)
Kazajistán
Mixto
(cuantitativo y
cualitativo)
Docentes en
formación inicial
ABP informal con técnicas
de actuación
Enseñanza tradicional
Mejora en autoeficacia y
creatividad docente.
14
Black et al.
(2025)
Estados Unidos
Cuasi-
experimental
Estudiantes de
medicina
ABP con actividades
clínicas y comunitarias
integradas
Currículo preclínico
tradicional
Mayor empatía, razonamiento
clínico y colaboración
interdisciplinaria.
15
Luo et al.
(2025)
Internacional
(42 estudios)
Meta-análisis
Estudiantes
universitarios
(diversas disciplinas)
ABP y aprendizaje activo
Modelos tradicionales
Evidencia global de mejora en
autorreflexión, autonomía y
colaboración.
16
Murphy et al.
(2025)
Reino Unido
Mixto (encuesta
+ focus groups)
Estudiantes de
enfermería en salud
mental
ABP aplicado a prácticas de
recuperación
Modelo instructivo
tradicional
Alta percepción de
efectividad, comprensión
profunda y co-producción.
Tabla 3. Determinantes pedagógicos y contextuales del ABP
N.º
Autor
País
Diseño
Población
Intervención
Comparación
Resultado
1
Chao & Li (2025)
China
Cuasi-experimental
Estudiantes de
obstetricia
Integración del ABP con el
modelo CDIO
Enseñanza
tradicional
Mejora significativa en
conocimientos teóricos, habilidades
clínicas y satisfacción estudiantil.
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N.º
Autor
País
Diseño
Población
Intervención
Comparación
Resultado
2
Medina Vásquez
et al. (2025)
Perú
Correlacional
Docentes de
educación
superior
Aplicación de
metodologías activas
basadas en competencias
Métodos expositivos
tradicionales
Correlación positiva entre
metodologías activas y desarrollo de
competencias profesionales.
3
Xiong et al.
(2025)
China
Revisión
sistemática / meta-
análisis
Estudiantes de
medicina
ABP combinado con CBL
(aprendizaje basado en
casos)
Métodos
tradicionales
Mayor rendimiento académico,
satisfacción y competencias
prácticas.
4
Wang et al.
(2025)
China
Cuasi-experimental
Estudiantes de
medicina
Modelo SPOC + EIL
(aprendizaje interactivo)
Enseñanza magistral
Incremento en pensamiento crítico,
participación y desempeño en
evaluación final.
5
Huang et al.
(2025)
China
Cuasi-experimental
Estudiantes de
medicina
Microlearning +
aprendizaje basado en
casos
Enseñanza
tradicional
Mejora en competencias clínicas,
retención del conocimiento y
motivación.
6
Ruesseler et al.
(2025)
Alemania
Cuasi-experimental
Estudiantes de
cirugía
Flipped classroom con
simulación
Enseñanza
tradicional
Aumento en habilidades prácticas,
autoconfianza y desempeño en
escenarios clínicos.
7
Nguyen et al.
(2025)
Vietnam
Experimental
Estudiantes de
ciencias naturales
Modelo STSE (Ciencia-
Tecnología-Sociedad-
Ambiente)
Enseñanza
convencional
Mejora en competencias científicas y
comprensión crítica de problemas
ambientales.
8
Liu et al. (2025)
China
Cuasi-experimental
Estudiantes de
salud pública
Integración ABP + TBL +
CBL (modelo BOPPPS-
BIM)
Enseñanza
expositiva
Mejora integral en habilidades
cognitivas, comunicativas y de
resolución de problemas.
9
Zhang et al.
(2025)
China
Cuasi-experimental
Estudiantes de
medicina
Flipped classroom con
Design Thinking
Clase tradicional
Incremento en autoeficacia, trabajo
en equipo y aprendizaje
autorregulado.
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N.º
Autor
País
Diseño
Población
Intervención
Comparación
Resultado
10
Özkan &
Demirbağ (2025)
Turquía
Cuasi-experimental
Estudiantes de
enfermería
Flipped classroom
Enseñanza
convencional
Aumento en comprensión conceptual
y persistencia del aprendizaje.
11
Jelodari et al.
(2025)
Irán
Experimental
Estudiantes de
educación general
PBL, E-PBL y enseñanza
tradicional
Comparación entre
los tres modelos
PBL y E-PBL mejoran pensamiento
crítico, creatividad y colaboración.
12
Khazaei et al.
(2025)
Irán
Cuasi-experimental
Estudiantes de
enfermería
Aula invertida
Clase magistral
tradicional
Incremento en pensamiento
reflexivo, motivación y profundidad
del aprendizaje.
13
Yu et al. (2025)
China
Experimental
comparativo
Estudiantes de
medicina
Educación basada en
simulación (SBE)
Enseñanza
tradicional
Mejora significativa en
comunicación, razonamiento y
habilidades prácticas.
14
Zhou et al. (2025)
China
Ensayo controlado
aleatorizado
Estudiantes de
medicina
CBL con andamiaje
(scaffolding)
Enseñanza
tradicional
Mejora en razonamiento clínico,
autonomía y aprendizaje
autodirigido.
15
Musengimana et
al. (2025)
Ruanda
Cuasi-experimental
Estudiantes de
física de
secundaria
Estrategia sistemática de
resolución de problemas
Métodos
tradicionales
Mejora en prácticas docentes,
participación activa y rendimiento
académico.
Tabla 4. Efectividad del ABP en el Desarrollo de Competencias
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Discusión de Resultados
Los resultados obtenidos en la presente
revisión sistemática evidencian que la integración
del ABP dentro de programas educativos orientados
por un enfoque de gestión por resultados genera
efectos positivos y consistentes en el desarrollo de
competencias, el rendimiento académico y la
motivación del estudiantado. Este hallazgo se alinea
con la literatura reciente, que reconoce al ABP como
una metodología activa capaz de articular el
aprendizaje significativo con la evaluación de
resultados verificables en diversos contextos
educativos.
En relación con investigaciones previas, los
resultados coinciden con lo expuesto por Mensour
et al., (2025), quienes, mediante un meta-análisis,
demostraron que el ABP incrementa la satisfacción
estudiantil, la autorregulación y las competencias
clínicas. De manera similar, Falcón et al., (2025)
evidenciaron que la aplicación del ABP en
programas de salud pública potencia el rendimiento
académico y la transferencia de conocimientos
teóricos hacia escenarios reales. En la presente
revisión se observó una tendencia equivalente, ya
que la combinación del ABP con la gestión por
resultados favoreció la consolidación de
aprendizajes activos y el cumplimiento de metas
formativas definidas por las instituciones
educativas.
De acuerdo con Cruz et al., (2022) y Pizarro-
Aguilar (2022), el ABP estimula la autonomía y la
participación activa del estudiante, aspectos que
fortalecen la correspondencia entre la consecución
de aprendizajes y las métricas de rendimiento. Los
trabajos de Chao y Li (2025), Xiong et al. (2025) y
Liu et al. (2025) confirmaron que, al integrarse con
enfoques tales como el aprendizaje sustentado en
casos o el aprendizaje colaborativo, el ABP mejora
la autoconfianza, la reflexión analítica y la
expresión comunicativa eficaz, coherentes con los
fundamentos de la administración orientada a
resultados con enfoque competencial.
Sin embargo, estudios como los de Medina
Vásquez et al. (2025) y Nguyen et al. (2025)
advirtieron que la eficacia del ABP se encuentra
supeditada en alto grado a los entornos
institucionales, la capacitación docente y la
disponibilidad de recursos. Estas limitaciones
explican las diferencias observadas entre contextos
desarrollados y aquellos en vías de desarrollo, donde
la falta de infraestructura pedagógica,
acompañamiento docente o coherencia en los
sistemas de evaluación reduce la efectividad de la
metodología. En la misma línea, Considine et al.,
(2021) subrayaron que la formación docente
constituye un elemento determinante para
salvaguardar la excelencia de las estrategias
participativas. Los estudios de Ruesseler et al.
(2025), Khazaei et al. (2025) y Musengimana et al.
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(2025) demostraron que el ABP alcanza su máxima
efectividad cuando el profesorado asume un rol
facilitador y orienta las competencias hacia metas
observables, en consonancia con los principios de la
gestión por resultados.
Desde una perspectiva conceptual, los
hallazgos se corresponden con el planteamiento de
Carbonell et al., (2025), quienes sostienen que el
ABP fortalece no únicamente las aptitudes
cognitivas, sino igualmente las dimensiones
socioafectivas, como la empatía, la colaboración y
la autorregulación. En la mayoría de los estudios
analizados, el ABP se asoció con el desarrollo de
habilidades interpersonales relevantes para la
empleabilidad, lo que refuerza su pertinencia en
modelos educativos orientados al logro de
resultados verificables.
Entre las principales limitaciones
metodológicas detectadas destaca la heterogeneidad
de los diseños de investigación revisados. La
mayoría de los estudios utilizaron métodos cuasi-
experimentales con muestras reducidas o centradas
en campos delimitados, tales como las ciencias
médicas y la ingeniería, lo cual restringe la
extrapolación de los resultados a distintos dominios
disciplinares. Además, se identificó una
concentración geográfica significativa de estudios
realizados en países asiáticos —principalmente
China, Irán, Turquía y Vietnam—, lo que restringe
la extrapolación de los resultados a contextos
latinoamericanos o africanos.
Otra estricción significativa radica en la
limitada existencia de investigaciones
longitudinales que analicen los impactos
persistentes del ABP en el tiempo. La mayoría de
las investigaciones se concentró en resultados
inmediatos, como el rendimiento en exámenes o la
satisfacción estudiantil, sin considerar la
permanencia de las competencias adquiridas ni su
aplicación profesional posterior. También se
evidenció una falta de consenso en los instrumentos
de medición utilizados, lo que dificulta la
comparación estadística entre estudios y la
consolidación de conclusiones generalizables.
Asimismo, varios trabajos no contemplaron
factores contextuales como la cultura institucional,
las políticas de evaluación o el nivel de formación
del profesorado, los cuales resultan determinantes
para la implementación efectiva del ABP bajo un
modelo de gestión por resultados. Esta omisión
podría generar sesgos interpretativos sobre la
magnitud real de los efectos observados.
A partir de estas limitaciones, se sugiere que
futuras investigaciones profundicen en el análisis de
las variables contextuales e institucionales que
median la relación entre el ABP y los resultados
educativos. Se recomienda, en particular, la
realización de estudios longitudinales
multicéntricos que evalúen el impacto sostenido de
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la integración del ABP en el desarrollo de
competencias laborales y en la empleabilidad de los
egresados. También se propone fortalecer la
formación docente en metodologías activas
mediante programas de capacitación que integren la
planificación pedagógica con los principios de la
gestión por resultados, con el fin de lograr una
mayor coherencia entre los objetivos curriculares,
las estrategias didácticas y los mecanismos de
evaluación.
Del mismo modo, se sugiere la incorporación
de indicadores de desempeño cualitativos y
cuantitativos estandarizados, que permitan la
comparación internacional y la evaluación precisa
de la efectividad de las intervenciones pedagógicas.
Finalmente, futuras investigaciones podrían
explorar la articulación del ABP con tecnologías
emergentes, como la realidad aumentada, la
inteligencia artificial y las simulaciones
interactivas, a fin de optimizar la experiencia de
aprendizaje y potenciar la transferencia de
competencias en entornos presenciales y virtuales.
Conclusiones
Los resultados obtenidos en esta revisión
sistemática permiten afirmar que la incorporación
del ABP en programas educativos orientados bajo
un enfoque de gestión por resultados demuestra una
elevada efectividad en la mejora del aprendizaje, el
desarrollo de competencias profesionales y la
motivación estudiantil. La evidencia analizada
indica que el ABP contribuye de manera
significativa al fortalecimiento de habilidades
cognitivas, comunicativas y socioemocionales,
promoviendo el pensamiento crítico, la autonomía y
la capacidad de resolución de problemas. Además,
se observa que las metodologías activas basadas en
problemas no solo optimizan el rendimiento
académico, sino que también propician una
formación más contextualizada y alineada con las
exigencias del entorno laboral contemporáneo.
Estos resultados consolidan el rol del ABP como
una estrategia pedagógica fundamental dentro de los
procesos de transformación educativa hacia
modelos sustentados en resultados medibles y
competencias transferibles.
En relación con el objetivo establecido —
evaluar la efectividad de la integración de
metodologías de ABP en programas educativos que
aplican un enfoque de gestión por resultados—, los
hallazgos confirman que dicha articulación genera
mejoras sustanciales en la calidad del proceso
formativo y en la consecución de los logros
educativos previstos. La evidencia revisada muestra
que, al implementarse el ABP dentro de un marco
de gestión por resultados, se fortalece la coherencia
entre los objetivos de aprendizaje, las estrategias
pedagógicas y los mecanismos de evaluación. De
igual modo, se advierte que esta integración
promueve una enseñanza reflexiva y orientada al
desempeño, donde el estudiante asume un papel
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activo en su proceso formativo y el docente
desempeña la función de facilitador del aprendizaje
significativo. En consecuencia, los resultados
empíricos respaldan la efectividad del ABP como
una herramienta de innovación pedagógica
coherente con las metas institucionales de calidad y
rendimiento académico.
El presente trabajo se enmarca dentro del
género de los artículos de revisión sistemática, lo
que permitió sintetizar y comparar rigurosamente la
evidencia disponible sobre la efectividad del ABP
en distintos contextos y disciplinas académicas. La
aplicación del enfoque PRISMA aseguró la
transparencia, la replicabilidad y la validez
metodológica del proceso analítico, brindando una
visión comprehensiva de cómo las metodologías
activas se adaptan y consolidan en los sistemas
educativos orientados por la gestión por resultados.
Esta metodología posibilitó identificar tanto los
beneficios comprobados del ABP como los vacíos
persistentes en la literatura, aportando al desarrollo
del campo de la investigación educativa y a la
formulación de políticas basadas en evidencia
empírica.
Los hallazgos de esta revisión permiten
proyectar nuevas líneas de investigación orientadas
a consolidar la comprensión del ABP en contextos
educativos diversos. Se recomienda desarrollar
estudios longitudinales y multicéntricos que
analicen el impacto sostenido del ABP en la
empleabilidad y el desempeño profesional de los
egresados, así como examinar la influencia de
factores institucionales y contextuales, como la
formación docente y la disponibilidad tecnológica,
en la efectividad de su implementación. Asimismo,
se propone avanzar en la integración del ABP con
tecnologías digitales emergentes —tales como la
inteligencia artificial y los entornos de simulación
interactivos—, con el propósito de potenciar la
personalización del aprendizaje y fortalecer la
medición objetiva de los resultados formativos. En
conjunto, las conclusiones de este estudio
evidencian que la adopción de metodologías
basadas en el ABP representa una vía sólida para
consolidar la gestión por resultados y elevar la
calidad de la educación en los distintos niveles de
formación académica.
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ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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