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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 06/10/2025
Aceptado: 15/11/2025
Publicado: 30/12/2025
Código Único AV: e606
Páginas: 1(2416-2437)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.18148394
Autores:
Marilú Soledad Atanasio Asencios
Licenciada en Educación
Magister en Problemas de Aprendizaje
https://orcid.org/0000-0002-1707-7368
E-mail: matanasio@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Milagritos Josefina Saavedra Jaramillo
Licenciada en Educación
Maestría en Educación
Doctora en Gestión Pública y Gobernabilidad
https://orcid.org/0000-0001-7137-5836
E-mail: msaavedraja@unmsm.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos
País: República del Perú
Resumen
El estudio tuvo como objetivo sintetizar la evidencia reciente sobre el uso de
organizadores gráficos como estrategia para mejorar la comprensión lectora en
contextos educativos. Se desarrolló como una revisión sistemática descriptiva,
siguiendo PRISMA 2020. La búsqueda se realizó principalmente en Scopus e
incluyó artículos publicados entre 2020 y 2025 en inglés y español. De 112
registros identificados, 13 estudios cumplieron los criterios de inclusión. Se
consideraron diseños experimentales, cuasi-experimentales, preexperimentales,
mixtos y de desarrollo educativo, desde primaria hasta universidad. La síntesis
fue narrativa y se organizó en tres ejes: características metodológicas,
tipos/funciones de organizadores como mapas conceptuales, mapas mentales,
diagramas jerárquicos y formatos digitales y efectos sobre la comprensión. Los
resultados reportaron mejoras significativas en dimensiones literal e inferencial,
integración y retención de información, así como aumentos en motivación y
autorregulación; varios estudios mostraron efectos estadísticos robustos y
beneficios sostenidos en escritura y organización textual. Se concluyó que los
organizadores gráficos constituyeron una estrategia eficaz y versátil para
fortalecer la comprensión lectora y competencias asociadas en diversos niveles
y modalidades (presencial, virtual e inclusiva). Se reconocieron como
limitaciones el periodo y base priorizada, la heterogeneidad de diseños y la
ausencia de metaanálisis, recomendándose estudios comparativos y
longitudinales con medidas estandarizadas.
Palabras Clave
Organizadores gráficos; comprensión lectora;
aprendizaje significativo; estrategias visuales
Abstract
This study aimed to synthesize recent evidence on the use of graphic organizers
as a strategy to improve reading comprehension in educational contexts. It was
conducted as a descriptive systematic review, following the PRISMA 2020
guidelines. The search was primarily performed in Scopus and included articles
published between 2020 and 2025 in English and Spanish. Of the 112 records
identified, 13 studies met the inclusion criteria. Experimental, quasi-
experimental, pre-experimental, mixed, and educational development designs
were considered, ranging from primary school to university level. The synthesis
was narrative and organized around three axes: methodological characteristics,
types/functions of organizers such as concept maps, mind maps, hierarchical
diagrams, and digital formats, and effects on comprehension. The results
reported significant improvements in literal and inferential dimensions,
information integration and retention, as well as increases in motivation and
self-regulation; several studies showed statistically robust effects and sustained
benefits in writing and text organization. It was concluded that graphic
organizers constituted an effective and versatile strategy for strengthening
reading comprehension and associated skills at various levels and modalities
(face-to-face, virtual, and inclusive). Limitations identified included the
prioritized time frame and population base, the heterogeneity of designs, and
the absence of meta-analysis. Comparative and longitudinal studies with
standardized measures were recommended.
Keywords
Graphic organizers; reading comprehension; meaningful
learning; visual strategies
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Introducción
En el contexto global contemporáneo, la
educación se ha convertido en un elemento
esencial para el desarrollo sostenible y el progreso
de las sociedades. Este panorama exige la
formación de discentes motivados, críticos,
responsables y comprometidos con su
aprendizaje, capaces de enfrentar los retos del
siglo XXI. Para ello, se requiere implementar
estrategias pedagógicas efectivas que fortalezcan
competencias fundamentales, entre ellas la lectura
comprensiva, considerada una herramienta
indispensable para el aprendizaje significativo y el
desarrollo cognitivo (Veintemilla et al., 2022).
A menudo se asume que los estudiantes
universitarios no presentan dificultades lectoras;
sin embargo, diversos estudios han demostrado lo
contrario. En muchos casos, los jóvenes llegan a
la educación superior con carencias en
comprensión lectora que se originan en etapas
previas de su formación, lo que limita su
capacidad de análisis y razonamiento crítico
(Huarca, 2022). En este sentido, fortalecer la
comprensión lectora no solo implica mejorar la
decodificación de textos, sino también fomentar
procesos de reflexión, inferencia y construcción
de significado que permitan interpretar de manera
crítica la información que se lee.
La lectura debe entenderse, por tanto, como
una actividad compleja, cognitiva y social, que
involucra simultáneamente funciones
psicológicas superiores y niveles de comprensión
diversos. Es un proceso metacognitivo y
discursivo mediante el cual el lector interactúa con
el texto, con sus conocimientos previos y con el
contexto cultural en el que se sitúa. Desde esta
perspectiva, la lectura se constituye como una
práctica social y cultural que promueve la
construcción de conocimiento y la participación
ciudadana (Andrade et al., 2021).
La comprensión lectora ha sido definida
como la capacidad de un lector para entender,
interpretar y extraer información relevante de un
texto escrito, integrando la información nueva con
los saberes previos (Selvarajasingam et al., 2023).
Esta habilidad representa uno de los principales
desafíos del sistema educativo peruano. A pesar
de los esfuerzos implementados por las
instituciones y el Ministerio de Educación, las
evaluaciones nacionales e internacionales
continúan evidenciando deficiencias
significativas. Los resultados de la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) del 2018 mostraron
niveles preocupantes de desempeño en lectura y
comprensión en primaria y secundaria (MINEDU,
2019).
Del mismo modo, la Unidad de Medición de
la Calidad (UMC) señaló en el informe ENLA
2023 que solo el 36,6% de los estudiantes
peruanos de segundo grado alcanzó un nivel
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satisfactorio en lectura, cifra similar a la registrada
en 2022, lo que refleja la persistencia del
problema (MINEDU, 2023). Esta situación pone
de manifiesto la urgencia de fortalecer estrategias
pedagógicas innovadoras que contribuyan a
mejorar la competencia lectora desde los primeros
niveles de enseñanza hasta la educación superior.
La comprensión lectora implica procesos
cognitivos complejos que van más allá de la
simple decodificación de palabras. Incluye la
capacidad de identificar ideas principales, realizar
inferencias, integrar información, construir
significados y establecer conexiones con los
conocimientos previos del lector (Andrade et al.,
2021). En este proceso, las estrategias de lectura
desempeñan un papel clave, ya que permiten al
estudiante planificar, monitorear y evaluar su
propio aprendizaje, potenciando así la
autorregulación y el pensamiento crítico.
Entre las estrategias más destacadas para
promover la comprensión lectora se encuentran
los organizadores gráficos, herramientas visuales
que facilitan la representación del conocimiento y
la organización de la información. Estos
instrumentos ayudan al estudiante a estructurar,
sintetizar y jerarquizar conceptos, fortaleciendo la
comprensión de textos y fomentando el
aprendizaje significativo. Los organizadores
gráficos pueden adoptar diversas formas, tales
como mapas conceptuales, mapas mentales,
diagramas de flujo o líneas de tiempo, y se
adaptan a diferentes niveles educativos y estilos
de aprendizaje (Veintemilla et al., 2022).
El uso de organizadores gráficos permite
que los estudiantes representen visualmente las
relaciones entre conceptos, favoreciendo la
integración de nueva información con
conocimientos previos. Según Rodríguez et al.,
(2024), estas herramientas promueven el
aprendizaje autónomo, la gestión independiente
de la información y la autoevaluación, al tiempo
que fortalecen la capacidad de síntesis y análisis.
Además, su aplicación fomenta habilidades de
pensamiento crítico y creativo, permitiendo que el
estudiante asuma un papel activo en la
construcción de su propio conocimiento.
Entre los tipos más reconocidos de
organizadores gráficos se encuentran los mapas
conceptuales, desarrollados inicialmente por
Joseph Novak, quien los propuso como un medio
para representar de manera jerárquica las
relaciones significativas entre conceptos. Estos
mapas promueven la comprensión de estructuras
conceptuales complejas mediante el uso de
conectores verbales que enlazan los conceptos y
explicitan las relaciones entre ellos.
Investigaciones recientes han confirmado que los
mapas conceptuales contribuyen a la
estructuración del conocimiento y al desarrollo
del pensamiento analítico, favoreciendo la
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comprensión lectora y la retención de la
información (Solís & Ramas, 2024).
Asimismo, los mapas mentales, propuestos
por Tony Buzan, han sido ampliamente
empleados como una técnica de aprendizaje visual
que estimula ambos hemisferios cerebrales. Estos
organizadores permiten representar ideas y
conceptos mediante palabras clave, imágenes,
colores y líneas radiales, facilitando la conexión
entre la memoria y la comprensión. Diversos
estudios han demostrado que el uso de mapas
mentales mejora la capacidad de síntesis, la
comprensión de textos narrativos y la retención de
información, además de promover la creatividad y
la participación activa del estudiante
(Selvarajasingam et al., 2023).
Los diagramas de flujo y otros
organizadores estructurales también desempeñan
un papel relevante en la enseñanza, al permitir
visualizar procesos y secuencias lógicas. Su
empleo ha demostrado eficacia en el aprendizaje
de ciencias y lenguas, donde los estudiantes deben
comprender relaciones causa-efecto, jerarquías
conceptuales y conexiones temáticas. Estos
recursos visuales resultan particularmente útiles
en entornos de aprendizaje virtual, donde la
información se presenta de manera
multidimensional y requiere estrategias de
procesamiento visual para su comprensión
(Rodríguez et al., 2024).
En la actualidad, los avances tecnológicos
han permitido integrar los organizadores gráficos
en entornos digitales, potenciando su alcance y
funcionalidad. Plataformas y aplicaciones como
Canva, MindMeister o Coggle permiten crear
representaciones interactivas que favorecen el
aprendizaje colaborativo. La digitalización de
estos recursos también ha incrementado su
aplicación en programas de educación inclusiva,
adaptando los contenidos a las necesidades de
estudiantes con dificultades de aprendizaje o con
trastornos del espectro autista (Solís & Ramas,
2024).
La investigación educativa reciente enfatiza
que el empleo de organizadores gráficos no solo
mejora la comprensión lectora, sino que también
incrementa la motivación, la participación y la
autorregulación del aprendizaje. En este sentido,
Veintemilla et al., (2022) sostienen que estas
herramientas visuales favorecen un aprendizaje
más significativo, al permitir que el estudiante
construya su propio esquema conceptual del
conocimiento. Los resultados de sus estudios
evidencian mejoras sustanciales en los niveles de
comprensión literal e inferencial tras la
implementación de programas basados en mapas
conceptuales y mentales.
Por otro lado, Quispe et al., (2021) afirman
que la revisión sistemática constituye un método
riguroso para sintetizar la evidencia científica
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disponible sobre un tema determinado. En el
ámbito educativo, este enfoque metodológico
permite identificar tendencias, vacíos de
conocimiento y buenas prácticas pedagógicas,
garantizando la validez y la replicabilidad de los
resultados.
En este marco, la presente investigación
tuvo como objetivo general sintetizar la evidencia
científica reciente sobre el uso de los
organizadores gráficos como estrategia para
mejorar la comprensión lectora en estudiantes de
distintos niveles educativos. Para alcanzar este
propósito, se propuso: a) describir las
metodologías y niveles de enseñanza en los que se
ha investigado la aplicación de los organizadores
gráficos; b) identificar los tipos de organizadores
más empleados y sus características principales en
el proceso de enseñanza-aprendizaje; y c)
examinar los efectos del uso de diferentes
organizadores sobre la comprensión lectora a
partir de la evidencia reportada en la literatura
reciente.
Metodología
El presente estudio se desarrolló como una
revisión sistemática de tipo descriptiva, cuyo
propósito fue sintetizar la evidencia científica
reciente sobre el uso de organizadores gráficos
como estrategia para mejorar la comprensión
lectora en contextos educativos. La revisión se
elaboró siguiendo los lineamientos de la
declaración PRISMA 2020, lo que garantizó la
transparencia, exhaustividad y replicabilidad en la
búsqueda, selección y análisis de los estudios
incluidos (Page et al., 2021).
La búsqueda bibliográfica se llevó a cabo en
bases de datos académicas reconocidas por su
rigor y alcance internacional, principalmente
Scopus, por su cobertura de literatura científica
revisada por pares. Se consideraron artículos
publicados entre enero de 2020 y agosto de 2025,
con el propósito de reunir evidencia reciente sobre
las prácticas educativas que emplean
organizadores gráficos para el fortalecimiento de
la comprensión lectora. Este rango temporal
permitió identificar investigaciones
representativas de las tendencias pedagógicas y
tecnológicas actuales, incluyendo estudios
redactados tanto en inglés como en español para
garantizar una visión más amplia y diversa de los
contextos educativos analizados.
La estrategia de búsqueda combinó palabras
clave y operadores booleanos en ambos idiomas,
considerando términos como “reading
comprehension”, “graphic organizers”, “concept
maps”, “mind maps”, “learning strategies”, y sus
equivalentes en español: “comprensión lectora”,
“organizadores gráficos”, “mapas conceptuales”,
“mapas mentales” y “estrategias de aprendizaje”.
Estas combinaciones se diseñaron con el fin de
recuperar estudios centrados en la comprensión
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lectora y en el uso de organizadores gráficos como
herramienta didáctica en diferentes niveles
educativos. Para garantizar la calidad de las
fuentes, se priorizó la inclusión de artículos
empíricos publicados en revistas indexadas y
revisadas por pares.
Se incluyeron artículos científicos que
cumplieron los siguientes criterios: a) estudios
empíricos con enfoque cuantitativo, cualitativo o
mixto; b) investigaciones que analizaron la
comprensión lectora como variable principal o
dependiente; c) intervenciones o estrategias
basadas en organizadores gráficos (como mapas
conceptuales, mapas mentales, diagramas
jerárquicos, o representaciones digitales); d)
población compuesta por estudiantes de
educación básica o superior; y e) publicaciones
dentro del periodo 2020–2025 en inglés o español.
Se excluyeron tesis, capítulos de libros, revisiones
no sistemáticas y documentos cuyo contenido no
guardara relación directa con las variables
estudiadas.
El proceso de identificación y selección se
representó mediante el diagrama PRISMA (Ver
Figura 1), que resume las fases de identificación,
cribado, elegibilidad e inclusión. Inicialmente, se
recuperaron 112 registros de la base de datos
Scopus. Tras la eliminación de 67 documentos por
duplicidad o por no cumplir con el enfoque
temático, 45 pasaron al proceso de cribado
mediante la lectura de títulos y resúmenes, donde
se excluyeron 23 por no abordar la temática de
estudio. Posteriormente, 22 artículos fueron
evaluados a texto completo, de los cuales 2 no
pudieron recuperarse. De los 15 estudios
elegibles, 7 fueron descartados por no ajustarse a
los criterios definidos, quedando 13 artículos
incluidos en la síntesis final cualitativa. Este
proceso aseguró rigurosidad, transparencia y
coherencia con los estándares internacionales de
revisiones sistemáticas.
La información proveniente de los artículos
seleccionados se registró en una matriz de
extracción que consideró aspectos como el autor,
año, país, diseño metodológico, nivel educativo,
tipo de organizador gráfico empleado,
instrumentos de evaluación y principales
resultados relacionados con las dimensiones de la
comprensión lectora. La sistematización de estos
datos permitió comparar enfoques pedagógicos,
contextos educativos y resultados obtenidos,
generando un análisis más completo de las
evidencias disponibles.
Dada la heterogeneidad metodológica de los
estudios, se aplicó una síntesis narrativa y
descriptiva en lugar de un metaanálisis
cuantitativo. Los hallazgos se organizaron según
tres ejes temáticos:
1. Características metodológicas de los estudios
y niveles educativos abordados.
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2. Tipos y funciones de los organizadores
gráficos aplicados.
3. Efectos observados en el desarrollo de la
comprensión lectora.
Esta estrategia permitió integrar resultados
experimentales, cuasi-experimentales y de
enfoques mixtos, generando una visión amplia y
contextualizada sobre la efectividad de los
organizadores gráficos en la mejora de la
comprensión lectora.
Figura 1. Método Prisma
Desarrollo
Como resultado de la revisión sistemática
de las fuentes de los últimos cinco años, se
encontraron 13 artículos relevantes para la
investigación, los cuales se presentaron en tablas
organizadas en base a los objetivos del estudio.
Describir las metodologías, y niveles de enseñanza en los
que se ha investigado la aplicación de organizadores
gráficos para la comprensión lectora
Autor
/año
Metodología
Hallazgos principales
Robill
os
(2023)
Estudio mixto secuencial
con 27 estudiantes
universitarios de
Tailandia; utilizó pruebas
pre y post, cuestionarios
de autorregulación y
entrevistas.
El uso del organizador
gráfico digital con
enfoque metacognitivo
mejoró
significativamente la
claridad, contenido y
autorregulación del
aprendizaje en
presentaciones orales
de nivel superior.
Fitria
et al.,
(2023)
Investigación de
desarrollo educativo con
diseño Plomp; fases:
preliminar, prototipo,
evaluación y validación
con estudiantes de cuarto
grado de primaria.
El modelo de
alfabetización científica
basado en
organizadores gráficos
fue válido, práctico y
efectivo; mejoró
significativamente la
comprensión y el
entusiasmo por las
ciencias en primaria.
Min et
al.,
(2023)
Diseño cuasi-
experimental mixto con
60 estudiantes de
secundaria china; aplicó
pre y post test, entrevistas
y análisis estadístico
SPSS.
Los organizadores
gráficos mejoraron
significativamente las
habilidades de análisis
y generalización en
lectura crítica; los
alumnos mostraron
mayor comprensión,
enfoque y conciencia
metacognitiva.
Zainu
din et
al.,
(2023)
Estudio cuasi-
experimental con grupo
control y experimental;
participaron 120
estudiantes de cuarto año
de secundaria (16 años)
en Malasia, con
intervención de 8
semanas usando
organizadores gráficos
tipo bubble maps y tree
maps en escritura de
inglés como segunda
lengua.
El grupo experimental
superó al control en
contenido,
organización y
lenguaje; los
organizadores gráficos
mejoraron estructura
lógica, claridad
expresiva y riqueza
léxica en inglés.
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Alzahr
ani
(2023)
Diseño experimental de
caso único tipo ABAB
con un estudiante de 10
años con autismo nivel 1;
intervención mediante la
app Reading
Comprehension Booster
en iPad.
El uso del organizador
gráfico digital mejoró
las respuestas correctas
de comprensión lectora
y la motivación; la
media aumentó de 4.7 a
6.9 respuestas
correctas.
Estaci
o et
al.,
(2022)
Diseño preexperimental
de un solo grupo con pre
y post test; participaron
35 estudiantes
universitarios de primer
año del curso Ciencia,
Tecnología y Sociedad en
Filipinas.
El uso de organizadores
gráficos digitales
redujo la carga
cognitiva y aumentó
significativamente la
ganancia de
conocimiento,
mejorando la
organización
conceptual y la
retención en entornos
virtuales.
Qi y
Jiang
(2021)
Estudio cuasi-
experimental con 100
estudiantes de secundaria
en China; aplicó pre y
post test, observaciones y
entrevistas durante tres
meses.
Los organizadores
gráficos mejoraron la
comprensión lectora en
inglés como lengua
extranjera,
beneficiando
especialmente al grupo
con habilidad media;
fortalecieron el
desarrollo sostenible de
la lectura.
Bogae
rds et
al.,
(2020)
Meta-análisis de 44
estudios cuasi-
experimentales y
experimentales en
estudiantes de 4.º a 6.º
grado; analizó efectos
inmediatos y diferidos del
uso de organizadores
gráficos y enseñanza de
estructuras textuales.
La instrucción sobre
estructura textual y el
uso activo de
organizadores gráficos
mejoraron
significativamente la
comprensión lectora
(g=0.25–0.57); los
efectos fueron mayores
cuando se aplicaron
técnicas de resumen y
visualización
estructural.
Barwa
sser et
al.,
(2024)
Diseño de línea base
múltiple entre
participantes con fases A-
B, seis semanas de
intervención con sesiones
de 40 min tres veces por
semana; enfoque de
enseñanza autorregulada
(SRSD) combinando
organizadores gráficos,
narración y refuerzo
La intervención mejoró
la calidad de redacción
de historias, aumentó la
motivación y la actitud
hacia la escritura; los
efectos se mantuvieron
en el seguimiento,
demostrando eficacia
del uso combinado de
organizadores gráficos
y narración para L2.
positivo en estudiantes de
tercer grado con alemán
como segunda lengua.
Poma
(2025)
Enfoque cuantitativo,
diseño cuasi-
experimental con pretest
y postest en grupo control
(n=28) y experimental
(n=29); técnicas:
observación y
experimentación;
instrumentos: lista de
cotejo y módulo
experimental validados
por alfa de Cronbach;
análisis con SPSS.
Los organizadores
gráficos fortalecieron el
aprendizaje
significativo en
dimensiones
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales, elevando
puntajes del grupo
experimental y
demostrando eficacia
comprobada.
Nair et
al.,
(2025)
Diseño cuasi-
experimental con grupo
experimental (n=60) y
control (n=60) en
estudiantes de cuarto año
de secundaria malayos;
intervención de ocho
semanas con
organizadores gráficos;
pruebas Pre, Post 1 y Post
2; análisis ANOVA y
medidas repetidas;
entrevistas
semiestructuradas con
ocho participantes.
El grupo experimental
mostró mejoras
significativas en
redacción y retención
del conocimiento
(F=112.31, p<.001); los
organizadores gráficos
facilitaron la
generación de ideas,
estructura textual y
motivación; los efectos
se mantuvieron en
postest 2.
Nguye
n &
Nguye
n
(2025)
Estudio cuantitativo
descriptivo con 89
estudiantes vietnamitas
de nivel intermedio de
inglés como lengua
extranjera. Se aplicó un
cuestionario de 36 ítems
en siete dimensiones,
analizado con SPSS
(α=.973).
Los estudiantes
mostraron percepciones
altamente positivas
hacia el uso del
organizador gráfico
persuasivo. Mejoraron
su motivación,
autoeficacia y
generación de ideas
orales, aunque persistió
inseguridad ante
pruebas B1 oficiales.
Kositc
haivat
(2025)
Diseño cuasiexperimental
pretest–postest con 30
estudiantes universitarios
tailandeses durante ocho
semanas, aplicando
organizadores gráficos y
aprendizaje basado en
tareas para fortalecer
competencias
lingüísticas.
Los organizadores
gráficos y el
aprendizaje basado en
tareas mejoraron
significativamente
comprensión auditiva y
expresión oral,
elevando niveles CEFR
de A2 a B1 (p < .05).
Tabla 1. Aspectos metodológicos
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Los estudios revisados en la Tabla 1
evidenciaron una diversidad metodológica que
abarcó diseños experimentales, cuasi-
experimentales, preexperimentales, mixtos y de
desarrollo educativo, aplicados en distintos
niveles educativos desde primaria hasta el nivel
universitario y en variados contextos culturales y
lingüísticos. Esta amplitud permitió observar la
versatilidad de los organizadores gráficos como
herramienta de apoyo para la comprensión lectora
y otras competencias asociadas.
En el nivel primario, investigaciones como
las de Fitria et al., (2023) y Barwasser et al.,
(2024) demostraron que la incorporación de
organizadores gráficos en la enseñanza de
ciencias y escritura narrativa, respectivamente,
incrementó la motivación, la retención y la
comprensión lectora, validando la efectividad de
estos recursos visuales en etapas formativas. En
ambos casos, los enfoques pedagógicos fueron
estructurados y guiados, promoviendo el
aprendizaje autorregulado y el pensamiento
metacognitivo.
En secundaria, los estudios de Min et al.,
(2023), Zainudin et al., (2023), Qi & Jiang (2021)
y Nair et al., (2025) coincidieron en señalar
mejoras significativas en la comprensión lectora,
la redacción y la retención del conocimiento tras
intervenciones sistemáticas de entre seis y ocho
semanas. Las pruebas pre y post, combinadas con
análisis estadísticos mediante ANOVA o SPSS,
confirmaron que los organizadores gráficos
potenciaron la estructuración de ideas y la
conciencia lingüística, especialmente en el
aprendizaje de lenguas extranjeras.
En el nivel universitario, Robillos (2023),
Estacio et al., (2022) y Kositchaivat (2025)
aplicaron metodologías mixtas y cuasi-
experimentales que integraron herramientas
digitales y estrategias de autorregulación,
evidenciando que los organizadores gráficos
contribuyeron a mejorar la claridad conceptual, la
retención del conocimiento y la autoeficacia en
contextos de aprendizaje superior.
Finalmente, los estudios de Alzahrani
(2023) y Nguyen & Nguyen (2025) ampliaron la
perspectiva al incluir poblaciones con necesidades
específicas o diferentes niveles de dominio
lingüístico, mostrando que los organizadores
gráficos digitales favorecieron tanto la
comprensión lectora como la motivación y la
generación de ideas. En conjunto, los resultados
de todos los estudios indicaron que la aplicación
de organizadores gráficos fue transversalmente
eficaz, adaptándose a diversas metodologías y
contextos educativos, consolidándose como una
estrategia pedagógica efectiva para la mejora de la
comprensión lectora.
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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Identificar los tipos de organizadores gráficos más
empleados en la literatura científica reciente y sus
características principales en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Autor
/año
Tipo de
organizador
gráfico
Características principales
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
Robill
os
(2023)
Organizador
gráfico digital
basado en el
enfoque
metacognitivo
mediante la
aplicación
LoiLoNote School.
Favoreció la estructuración
visual de ideas, redujo la
sobrecarga cognitiva y
promovió la autorregulación a
través de planificación,
monitoreo y evaluación
colaborativa.
Fitria
et al.,
(2023)
Organizadores
gráficos aplicados
al modelo de
aprendizaje de
alfabetización
científica en
ciencias naturales.
Representaron visualmente
conceptos, hechos y
relaciones, facilitando la
organización cognitiva y la
construcción activa del
conocimiento científico en
estudiantes de primaria.
Min et
al.,
(2023)
Diagramas
jerárquicos, mapas
de grandes
preguntas, mapas
de ideas principales
y de conceptos
temáticos aplicados
en clases de lectura
en inglés como
lengua extranjera.
Se implementaron durante
doce sesiones de lectura,
combinando instrucción
explícita, práctica guiada y
trabajo colaborativo.
Facilitaron el análisis y la
generalización de ideas
mediante estructuras visuales.
Zainu
din et
al.,
(2023)
Mapas de burbujas
y mapas de árbol
aplicados en la
enseñanza de
escritura en inglés
como segunda
lengua (ESL).
Implementados en un diseño
cuasi-experimental durante
ocho semanas con estudiantes
de secundaria; facilitaron la
planificación, organización y
desarrollo de ideas en la
redacción.
Alzahr
ani
(2023)
Aplicación
Reading
Comprehension
Booster con
organizadores
digitales en iPad
Integró mapas interactivos de
personajes, secuencia y
escenario; permitió registrar
respuestas mediante texto,
dibujo o audio.
Estaci
o et
al.,
(2022)
Organizadores
digitales diseñados
en Canva y Google
Docs
Se emplearon durante clases
virtuales para sintetizar
conceptos, activar
conocimientos previos y
conectar ideas científicas.
Qi &
Jiang
(2021)
Organizadores
gráficos visuales
basados en la Dual
Coding Theory y
Se implementaron durante
tres meses en clases de inglés
como lengua extranjera (EFL)
con 100 estudiantes divididos
Schema Theory
(diagramas
conceptuales y
esquemas de texto).
en grupo experimental y de
control. Los organizadores
fueron aplicados antes,
durante y después de la lectura
para analizar, codificar y
reconstruir la estructura
textual.
Bogae
rds et
al.,
(2020)
Organizadores
gráficos
estructurales
(mapas de historia,
diagramas causa-
efecto, Venn,
esquemas
jerárquicos).
Los organizadores se
emplearon para enseñar la
estructura narrativa y
expositiva de textos,
combinando reconocimiento
de estructura, resumen y
visualización.
Barwa
sser et
al.,
(2024)
Organizador
gráfico narrativo
con tarjetas de
elementos de
historia (Story
Element Cards)
integrado al
modelo SRSD.
Se aplicó durante seis
semanas, combinando
organizadores, narración oral
y refuerzo positivo con fases
“I do, We do, You do”.
Poma
(2025)
Mapas
conceptuales y
mentales aplicados
en la asignatura de
Gestión Educativa.
Se utilizaron esquemas
visuales estructurados para
representar conceptos,
procedimientos y actitudes
mediante mediación docente
planificada y checklist
evaluativo.
Nair et
al.,
(2025)
Mapas
conceptuales,
mapas de burbujas
y organizadores
jerárquicos
Facilitaban la organización de
ideas, fomentaban la
creatividad, visualización de
contenidos y promovían el
pensamiento crítico durante la
escritura y el aprendizaje.
Nguye
n &
Nguye
n
(2025)
Organizador
gráfico persuasivo
(persuasion map)
Facilitó la generación,
estructuración y exposición de
ideas, promoviendo
pensamiento crítico,
autoconfianza y
autoevaluación durante la
expresión oral en inglés.
Kositc
haivat
(2025)
Mapas
conceptuales y
mapas mentales
Integraron aprendizaje basado
en tareas con representación
visual, facilitando
organización, retención de
información, discusión y
aprendizaje significativo en
habilidades auditivas y orales.
Tabla 2. Tipos y características
El análisis de la Tabla 2 permitió identificar
una notable diversidad en los tipos de
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organizadores gráficos aplicados en los distintos
niveles y contextos educativos, revelando una
tendencia hacia su integración con metodologías
activas, enfoques metacognitivos y recursos
digitales. Los estudios revisados coincidieron en
que estos instrumentos visuales favorecieron la
estructuración cognitiva, la autorregulación y la
comprensión profunda de los contenidos,
consolidando su valor pedagógico dentro de
entornos presenciales y virtuales.
En los trabajos de Robillos (2023) y Estacio
et al., (2022), los organizadores gráficos digitales
desarrollados mediante aplicaciones como
LoiLoNote School, Canva o Google Docs
desempeñaron un papel central en la organización
visual de ideas, la reducción de la carga cognitiva
y la conexión de conceptos. Estos entornos
digitales promovieron la planificación, monitoreo
y evaluación colaborativa, fortaleciendo la
autorregulación del aprendizaje.
Por su parte, Fitria et al., (2023) y Bogaerds
et al., (2020) evidenciaron que los mapas
conceptuales, jerárquicos y diagramas causa-
efecto facilitaron la representación de relaciones
conceptuales y el análisis estructural de los textos
narrativos y expositivos. Los resultados
confirmaron que la enseñanza de la estructura
textual mediante organizadores mejoró la
comprensión lectora y la transferencia del
conocimiento.
Los estudios de Min et al., (2023), Zainudin
et al., (2023) y Qi & Jiang (2021) aplicaron mapas
de ideas, burbujas y esquemas basados en teorías
cognitivas como la Dual Coding Theory y la
Schema Theory. Estos organizadores visuales
fueron integrados en clases de inglés como lengua
extranjera, permitiendo un aprendizaje más
analítico y reflexivo. Los hallazgos mostraron
mejoras significativas en la comprensión y
producción escrita, así como en la conciencia
metalingüística de los estudiantes.
En el ámbito de la enseñanza inclusiva,
Alzahrani (2023) empleó la aplicación Reading
Comprehension Booster, que integró mapas
interactivos con soporte visual y auditivo,
demostrando que los organizadores digitales
también pueden adaptarse a estudiantes con
autismo.
Finalmente, Poma (2025), Nair et al.,
(2025), Nguyen & Nguyen (2025) y Kositchaivat
(2025) confirmaron la utilidad de los mapas
conceptuales, mentales y persuasivos para
fomentar la creatividad, el pensamiento crítico y
la autoconfianza. Estos estudios destacaron la
capacidad de los organizadores gráficos para
potenciar la retención de información, la
generación de ideas y la participación activa del
estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
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Examinar los efectos del uso de diferentes organizadores
gráficos sobre la comprensión lectora, a partir de la
evidencia reportada en los estudios recientes
Autor/a
ño
Efectos del uso de
organizadores
gráficos
Dimensiones o aspectos
de la comprensión
lectora afectados
Robillos
(2023)
Mejoró la claridad,
coherencia, contenido
y fluidez en las
presentaciones;
incrementó la
autoconfianza,
planificación y
conciencia
autorregulatoria del
aprendizaje.
Potenció la
organización,
coherencia y
procesamiento
significativo de la
información, vinculados
a la comprensión y
expresión académica
eficaz.
Fitria et
al.,
(2023)
Incrementaron
significativamente el
rendimiento y la
motivación; mejoraron
la comprensión
conceptual, el
pensamiento crítico y
las habilidades de
investigación
científica.
Fortalecieron la
comprensión
inferencial, la
integración de
información y la
interpretación de textos
científicos en contextos
escolares.
Min et
al.,
(2023)
Los puntajes del grupo
experimental
aumentaron
significativamente en
análisis (z = -3.447, p =
0.001) y
generalización (z = -
4.744, p = 0.0001);
mejoraron la
comprensión,
concentración y
motivación lectora.
Mejoraron las
habilidades de análisis,
generalización e
interpretación de textos,
favoreciendo la
organización lógica y la
identificación de ideas
principales y relaciones
conceptuales.
Zainudi
n et al.,
(2023)
El grupo experimental
superó
significativamente al
grupo control en
contenido, logro
comunicativo,
organización y
lenguaje (F=346.05,
p=.000), mejorando la
calidad y coherencia de
sus textos.
Mejoró la estructuración
de ideas, la coherencia
textual y el uso del
lenguaje escrito,
fortaleciendo la
capacidad para expresar
contenidos de manera
organizada y efectiva.
Alzahra
ni
(2023)
Incrementó las
respuestas correctas y
la independencia del
estudiante con autismo
Identificación de
personajes, secuencia
narrativa, ideas
principales y
en preguntas de
comprensión.
localización temporal y
espacial.
Estacio
et al.,
(2022)
Redujeron la carga
cognitiva y
aumentaron el nivel de
conocimiento,
facilitando la
asimilación de
conceptos complejos.
Comprensión
conceptual, integración
de información,
pensamiento crítico y
retención de contenidos.
Qi &
Jiang
(2021)
Mejoraron
significativamente la
comprensión lectora en
inglés, redujeron la
carga cognitiva y
promovieron un
aprendizaje sostenible,
especialmente en
estudiantes de nivel
medio de lectura.
Comprensión global,
integración de ideas,
pensamiento crítico,
retención de
información y desarrollo
sostenible de la
competencia lectora.
Bogaerd
s et al.,
(2020)
Mostraron efectos
positivos inmediatos
en comprensión,
resumen, recuerdo y
conocimiento
estructural; las
mayores ganancias se
obtuvieron cuando los
estudiantes
construyeron
activamente los
organizadores.
Comprensión global,
recuerdo, organización
jerárquica de ideas,
reconocimiento de
estructura textual y
síntesis de información.
Barwass
er et al.,
(2024)
Incrementó la calidad
narrativa, estructura
del texto y actitud
positiva hacia la
escritura; efectos
sostenidos en
seguimiento.
Estructura narrativa,
coherencia, calidad
textual, motivación y
autoconfianza en la
producción escrita.
Poma
(2025)
Incrementaron el
aprendizaje
significativo y la
retención conceptual;
fortalecieron
habilidades cognitivas
y actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
Comprensión
conceptual,
procedimiento, actitud,
pensamiento crítico y
autonomía en el
aprendizaje.
Nair et
al.,
(2025)
Incrementaron
significativamente la
retención del
conocimiento, la
motivación y el
rendimiento en
escritura, mejorando
contenido, coherencia
Contenido,
organización,
elaboración de ideas y
uso del lenguaje como
componentes del
desempeño
comunicativo y
comprensión de
estructuras textuales.
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y estructuración
textual.
Nguyen
&
Nguyen
(2025)
Mejoró la motivación,
autoeficacia, retención
de ideas y desempeño
oral; favoreció la
organización lógica y
claridad
argumentativa.
Interés, motivación,
autopercepción,
autoevaluación,
desarrollo de ideas y
presentación oral
coherente.
Kositch
aivat
(2025)
Incrementaron
significativamente la
comprensión auditiva
y expresión oral,
mejorando fluidez,
precisión, interacción,
confianza y
autoevaluación
profesional.
Comprensión, fluidez,
precisión, interacción,
coherencia y retención
de información
lingüística.
Tabla 3. Efectos y dimensiones
El análisis de los estudios revisados en la
Tabla 3 reveló que los organizadores gráficos
ejercieron un impacto positivo y multifacético
sobre la comprensión lectora, favoreciendo tanto
los procesos cognitivos como las dimensiones
afectivas y metacognitivas del aprendizaje. En
conjunto, la evidencia indicó mejoras
significativas en la comprensión inferencial, la
integración de información, la retención
conceptual y la motivación lectora en diversos
niveles educativos y contextos culturales.
Los estudios de Robillos (2023), Estacio et
al., (2022) y Qi & Jiang (2021) coincidieron en
que los organizadores gráficos, particularmente
los digitales, contribuyeron a reducir la carga
cognitiva, optimizar la organización de ideas y
fortalecer la autorregulación. Estos resultados
evidenciaron que la estructuración visual de la
información facilitó el procesamiento
significativo y la transferencia del conocimiento,
potenciando la comprensión global y la
coherencia discursiva.
En el ámbito de la educación básica, Fitria
et al., (2023) y Min et al., (2023) demostraron que
el empleo de diagramas jerárquicos, mapas
conceptuales y esquemas temáticos permitió
mejorar la capacidad de análisis, generalización e
interpretación de textos. Los efectos
estadísticamente significativos (z = -3.447, p =
0.001; z = -4.744, p = 0.0001) confirmaron la
influencia directa de los organizadores en el
fortalecimiento del pensamiento crítico y la
comprensión inferencial.
Asimismo, Zainudin et al., (2023) y Nair et
al., (2025) reportaron avances sustanciales en la
escritura académica y en la organización textual,
reflejados en mejoras de contenido, coherencia y
lenguaje (F = 346.05, p = .000). Estos resultados
mostraron que los organizadores gráficos no solo
favorecieron la lectura comprensiva, sino también
la producción escrita coherente y estructurada.
Otros estudios, como los de Barwasser et
al., (2024) y Poma (2025), destacaron efectos
sostenidos sobre la motivación y la actitud hacia
el aprendizaje, mientras que Nguyen & Nguyen
(2025) y Kositchaivat (2025) ampliaron el
impacto hacia la comprensión auditiva y la
expresión oral, demostrando la adaptabilidad de
los organizadores en distintas competencias
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lingüísticas. Finalmente, la investigación de
Alzahrani (2023) subrayó su efectividad en
contextos inclusivos, mejorando la identificación
de ideas y secuencias narrativas en un estudiante
con autismo.
En síntesis, la evidencia empírica demostró
que los organizadores gráficos fortalecieron de
manera significativa los procesos de comprensión
lectora en sus dimensiones cognitiva, lingüística y
afectiva, consolidándose como una estrategia
eficaz y versátil dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Discusión de resultados
Los resultados de la presente revisión
sistemática coincidieron con los hallazgos de
diversas investigaciones previas que demostraron
la eficacia de los organizadores gráficos en
distintos niveles educativos y contextos
culturales. Tal como evidenciaron Robillos
(2023), Min et al., (2023) y Estacio et al., (2022),
los enfoques metodológicos mixtos y cuasi-
experimentales aplicados en niveles universitarios
y secundarios mostraron mejoras significativas en
la organización conceptual, la autorregulación y la
claridad cognitiva. Estos resultados respaldaron la
perspectiva de Rodríguez et al., (2024), quien
sostuvo que el uso de mapas conceptuales
digitales favorecía la estructuración de ideas y la
autonomía del estudiante, especialmente en
entornos virtuales.
Asimismo, los estudios revisados reflejaron
que el impacto positivo de los organizadores
gráficos fue transversal a los niveles educativos.
En el nivel primario, Fitria et al., (2023) y
Barwasser et al., (2024) confirmaron que la
integración de organizadores gráficos en
programas estructurados de alfabetización
científica y narrativa incrementó la motivación, la
comprensión y la retención de información. Estos
hallazgos coincidieron con lo expuesto por
Veintemilla et al., (2022), quienes afirmaron que
los organizadores gráficos fomentaban un
aprendizaje significativo mediante la conexión
entre conocimientos previos y nueva información.
La convergencia entre ambos estudios permitió
sostener que estas herramientas fueron efectivas
tanto en contextos iniciales como avanzados del
proceso educativo.
Sin embargo, se observaron variaciones
metodológicas en cuanto a la duración y tipo de
intervención. Mientras algunos estudios, como los
de Nair et al., (2025) y Zainudin et al., (2023),
aplicaron programas estructurados de ocho
semanas con mediciones pre y post, otros, como
Estacio et al., (2022), desarrollaron intervenciones
breves en cursos universitarios virtuales. Estas
diferencias metodológicas podrían explicar la
variabilidad en los tamaños del efecto observados.
Aun así, la consistencia de los resultados en la
mejora de la comprensión lectora respaldó la
solidez del enfoque teórico sobre la utilidad de los
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organizadores gráficos en la facilitación del
procesamiento cognitivo.
Los hallazgos también confirmaron la
importancia del enfoque metacognitivo en la
enseñanza mediada por organizadores gráficos.
Robillos (2023) demostró que los organizadores
digitales basados en la planificación, monitoreo y
evaluación promovieron la autorregulación del
aprendizaje. Este resultado fue coherente con las
conclusiones de Andrade et al., (2021), quienes
conceptualizaron la lectura como un proceso
cognitivo y social que involucra la reflexión y la
construcción activa de significado. De esta
manera, los datos empíricos y las bases teóricas
convergieron en reconocer que los organizadores
gráficos no solo fortalecieron la comprensión
literal e inferencial, sino que también
desarrollaron habilidades metacognitivas
esenciales para el aprendizaje autónomo.
El análisis de los estudios incluidos reveló
una notable diversidad de organizadores gráficos,
desde los mapas conceptuales tradicionales hasta
herramientas digitales interactivas. Esta
diversidad reflejó una evolución en el uso
pedagógico de los organizadores, alineada con la
incorporación de tecnologías educativas. Robillos
(2023) y Estacio et al., (2022) destacaron que los
organizadores gráficos digitales diseñados en
aplicaciones como LoiLoNote School, Canva y
Google Docs redujeron la carga cognitiva y
promovieron la colaboración activa, resultados
que concordaron con los de Solís & Ramas
(2024), quienes habían señalado que la
digitalización de los organizadores fortalecía el
pensamiento crítico y la retención del
conocimiento.
Por su parte, Fitria et al., (2023) y Bogaerds
et al., (2020) demostraron la eficacia de los mapas
conceptuales, jerárquicos y causa-efecto para
representar relaciones textuales y conceptuales
complejas. En coherencia con la Teoría del Doble
Codificado (Dual Coding Theory) y la Teoría del
Esquema (Schema Theory) aplicada por Qi &
Jiang (2021), estos resultados evidenciaron que
las representaciones visuales potenciaban la
integración de la información verbal y no verbal,
optimizando la comprensión de la estructura
textual. De manera similar, los hallazgos de Min
et al., (2023) y Zainudin et al., (2023) validaron la
utilidad de los mapas de burbujas y de ideas
temáticas para mejorar la organización textual y la
producción escrita en inglés como segunda
lengua.
Una tendencia recurrente en los estudios fue
la integración de los organizadores gráficos con
metodologías activas y de autorregulación, como
el modelo SRSD (Self-Regulated Strategy
Development) empleado por Barwasser et al.,
(2024). Este enfoque combinó narración guiada y
refuerzo positivo, mostrando efectos sostenidos
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en la motivación y la calidad de los textos. De
forma similar, Nair et al., (2025) reportaron
mejoras estadísticamente significativas en la
retención del conocimiento y la coherencia textual
tras la implementación de organizadores
jerárquicos. Estos resultados coincidieron con los
de Poma (2025), quien evidenció incrementos en
el aprendizaje significativo y la retención
conceptual, lo que refuerza la hipótesis de que la
estructura visual del conocimiento contribuye a
consolidar aprendizajes duraderos.
No obstante, algunos estudios señalaron
desafíos asociados con la aplicación de estas
herramientas. Nguyen & Nguyen (2025)
indicaron que, aunque los organizadores
persuasivos aumentaron la motivación y la
autoeficacia de los estudiantes, aún se presentaron
dificultades cuando estos fueron evaluados en
pruebas formales de dominio del idioma inglés a
nivel intermedio. Esta diferencia podría explicarse
por la limitada transferencia de las habilidades
adquiridas en contextos de aprendizaje visual
hacia evaluaciones tradicionales más
estructuradas.
Sin embargo, la evidencia general mostró
que los organizadores gráficos fortalecieron la
comprensión en múltiples dimensiones cognitiva,
lingüística y motivacional, incluso en contextos
con diversidad de niveles de aprendizaje o
necesidades educativas especiales, como lo
demostró Alzahrani (2023) en su estudio con un
estudiante con autismo.
Los resultados acumulados mostraron
efectos positivos sostenidos sobre la comprensión
lectora en todas sus dimensiones literal,
inferencial y crítica. En la mayoría de los estudios
revisados, se evidenció una mejora clara y
consistente en el desempeño de los estudiantes
después de aplicar organizadores gráficos. Min et
al., (2023) destacaron que los participantes
lograron avances notables en su capacidad para
analizar textos, establecer relaciones entre ideas y
generalizar información de manera más
coherente. De forma similar, Zainudin et al.,
(2023) informaron que los estudiantes mejoraron
significativamente la claridad, la coherencia y el
uso del lenguaje en sus producciones escritas,
mostrando una comprensión más profunda de los
contenidos. En la misma línea, el trabajo de
Bogaerds et al., (2020) confirmó que el uso
sistemático de organizadores gráficos favoreció
de manera constante la comprensión lectora y la
habilidad para resumir y estructurar la
información, tanto en el corto como en el mediano
plazo.
Los estudios de Robillos (2023) et al.,
Estacio (2022) y Qi & Jiang (2021) destacaron la
reducción de la carga cognitiva como un factor
clave en la mejora de la comprensión. Este efecto
coincidió con los postulados de Rodríguez et al.,
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(2024), quienes subrayaron que los organizadores
conceptuales digitales promovían una
organización más clara y eficiente de las ideas.
Desde una perspectiva teórica, estos resultados
confirmaron el valor de los organizadores como
mediadores cognitivos que optimizan los procesos
de decodificación, integración y retención de la
información textual.
Los efectos no se limitaron a la dimensión
cognitiva, sino que también abarcaron la
motivación y las actitudes hacia la lectura.
Barwasser et al., (2024) y Poma (2025) registraron
incrementos en la motivación, la autoconfianza y
la disposición hacia el aprendizaje. Estos
resultados coincidieron con la visión de
Veintemilla et al., (2022), quien afirmó que los
organizadores gráficos fortalecen la implicación
emocional y la autorregulación del lector. De
igual modo, Nguyen & Nguyen (2025) y
Kositchaivat (2025) demostraron que el uso de
mapas persuasivos y mentales mejoró la expresión
oral y la confianza comunicativa, ampliando los
efectos de los organizadores hacia otras
competencias lingüísticas.
En un plano comparativo, los resultados de
la presente revisión fueron consistentes con las
conclusiones de Solís & Ramas (2024), quienes
encontraron que los mapas conceptuales y de
lectura fortalecieron la comprensión literal e
inferencial en estudiantes de educación básica.
Ambas investigaciones coincidieron en que los
organizadores fomentaron la reflexión crítica y la
retención a largo plazo. Sin embargo, la presente
revisión amplió el alcance al integrar estudios
digitales y de educación superior, mostrando que
la eficacia de los organizadores se mantenía en
diferentes niveles de complejidad cognitiva.
Finalmente, los hallazgos de Alzahrani
(2023) aportaron una perspectiva inclusiva al
demostrar que los organizadores digitales también
beneficiaron a estudiantes con autismo,
mejorando la secuenciación narrativa y la
identificación de ideas principales. Este resultado
fue particularmente relevante, pues evidenció que
la naturaleza visual e interactiva de los
organizadores facilitó el acceso equitativo al
aprendizaje. En conjunto, la evidencia respaldó
que los organizadores gráficos no solo mejoraron
la comprensión lectora, sino que también
promovieron la inclusión educativa, la motivación
y la autorregulación.
Conclusiones
El estudio sintetizó evidencia reciente y
sostuvo que los organizadores gráficos
constituyeron una estrategia pedagógica eficaz
para mejorar la comprensión lectora en sus
dimensiones literal, inferencial y crítica a lo largo
de distintos niveles educativos. Se verificó que su
aplicación se alineó con enfoques de enseñanza
que promovieron la autorregulación, la
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organización de ideas y la reducción de la carga
cognitiva, lo que favoreció un procesamiento más
claro y significativo de la información textual.
Asimismo, se observó que el empleo de formatos
diversos mapas conceptuales y mentales,
esquemas jerárquicos, mapas de burbujas y
recursos digitales interactivos fortaleció la
estructuración del conocimiento, la síntesis y la
transferencia a tareas de lectura y producción
escrita.
La evidencia revisada indicó, además, que
estas herramientas no solo impactaron en el
desempeño cognitivo, sino que también
incrementaron la motivación, la participación y la
autoconfianza, con efectos reportados en
contextos presenciales, virtuales e inclusivos. En
poblaciones con distintos niveles de dominio
lingüístico y en experiencias con necesidades
educativas específicas, los organizadores gráficos
facilitaron la secuenciación, la identificación de
ideas clave y la integración de información,
ampliando su utilidad más allá de la comprensión
literal hacia procesos de razonamiento y
pensamiento crítico.
En relación con los objetivos planteados, se
describieron metodologías variadas (cuantitativas,
cualitativas, mixtas y de desarrollo educativo) y
niveles de enseñanza desde primaria hasta
universidad; se identificaron los tipos de
organizadores más empleados y sus funciones en
el proceso de enseñanza-aprendizaje; y se
examinaron efectos consistentes sobre la
comprensión lectora, acompañados de mejoras en
organización textual, retención y claridad
expresiva. La convergencia entre hallazgos y
marco teórico respaldó la pertinencia de integrar
estas herramientas a prácticas de instrucción
explícita, trabajo colaborativo y entornos
digitales.
Finalmente, se reconocieron limitaciones
propias de la revisión: el rango temporal y la base
de datos priorizada, la heterogeneidad de diseños
y la ausencia de un metaanálisis. En consecuencia,
se recomendó profundizar en estudios
comparativos por tipo de organizador, con
medidas estandarizadas, seguimientos
longitudinales y muestras diversas, a fin de
precisar la magnitud de los efectos y su
transferencia a distintos contextos curriculares.
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