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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 06/10/2025
Aceptado: 15/11/2025
Publicado: 30/12/2025
Código Único AV: e605
Páginas: 1(2397-2415)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.18148344
Autores:
Estela Veronica Suarez Florian
Licenciada en Educación
Magister en Psicología Educativa
https://orcid.org/0000-0002-5610-7195
E-mail: esuarezfl4@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Carlos Sixto Vega Vilca
Licenciado en Educación Secundaria, especialidad
en Matemática y Física
Doctor en Educación
https://orcid.org/0000-0002-2755-8819
E-mail: cvegacs@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
El estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre los estilos de
crianza y el aprendizaje infantil a partir de la evidencia científica
reciente. Se desarrolló una revisión sistemática de la literatura bajo las
directrices de la declaración PRISMA 2020, lo que garantizó un proceso
transparente y reproducible. La búsqueda se realizó en la base de datos
Scopus, abarcando el periodo 2020–2025, e incluyó artículos originales
y revisiones sistemáticas sobre dimensiones cognitivas, emocionales y
académicas del aprendizaje infantil. De un total de 103 artículos
identificados, se seleccionaron 12 estudios que cumplían los criterios de
inclusión y calidad metodológica. Los resultados evidenciaron que el
estilo de crianza autoritativo promovió un mejor desarrollo cognitivo,
emocional y académico, mientras que los estilos autoritario, permisivo
y negligente se asociaron con un menor ajuste socioemocional y bajo
rendimiento escolar. Asimismo, se identificaron variables mediadoras
como el compromiso académico, la autorregulación y la autoestima, que
influyen en los efectos de la crianza sobre el aprendizaje. Se concluyó
que los entornos parentales basados en apoyo afectivo y límites claros
favorecen una educación integral, recomendándose fortalecer la
comunicación y la empatía en los programas de orientación familiar.
Palabras Clave
Estilos de crianza; aprendizaje infantil;
rendimiento académico; revisión sistemática
Abstract
The study aimed to analyze the relationship between parenting styles
and children's learning based on recent scientific evidence. A systematic
literature review was conducted following the PRISMA 2020
guidelines, ensuring a transparent and reproducible process. The search
was performed in the Scopus database, covering the period 2020–2025,
and included original articles and systematic reviews on cognitive,
emotional, and academic dimensions of children's learning. Of the 103
articles identified, 12 studies were selected that met the inclusion and
methodological quality criteria. The results showed that the
authoritative parenting style promoted better cognitive, emotional, and
academic development, while the authoritarian, permissive, and
neglectful styles were associated with lower socio-emotional
adjustment and poor academic performance. Furthermore, mediating
variables such as academic engagement, self-regulation, and self-
esteem were identified as influencing the effects of parenting on
learning. It was concluded that parental environments based on
emotional support and clear boundaries promote a comprehensive
education, and it was recommended to strengthen communication and
empathy in family guidance programs.
Keywords
Parenting styles; child learning; academic performance;
systematic revie
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Introducción
En las últimas décadas, la investigación en
el ámbito educativo y del desarrollo infantil ha
subrayado de manera constante el papel
fundamental del entorno familiar como una de las
principales influencias en la formación integral
del niño. Dentro de este marco, los estilos de
crianza se han consolidado como un eje central de
análisis, al entenderse como conjuntos estables de
actitudes, expectativas y prácticas parentales que
configuran el clima emocional del hogar y
determinan, en buena medida, la manera en que
los niños aprenden y se desarrollan cognitiva y
socialmente (Lari, 2023). Estas pautas parentales
moldean la autorregulación, la motivación y el
aprendizaje autónomo, factores esenciales para la
adaptación escolar y el bienestar emocional desde
los primeros años de vida.
En este contexto, la literatura reciente ha
mostrado que la forma en que los padres ejercen
la autoridad, el apoyo emocional y la disciplina
influye directamente en la adquisición de
competencias cognitivas, socioemocionales y
académicas. Li et al., (2025) demostraron que los
factores vividos en la infancia de los progenitores
como las experiencias socioeconómicas y
psicosociales median los riesgos
multigeneracionales que afectan el bienestar
infantil, evidenciando que el pasado emocional de
los padres repercute en la capacidad de
aprendizaje de sus hijos. A su vez, Grätz et al.,
(2022) señalaron que los estilos de crianza
aplicados durante la primera infancia contribuyen
significativamente al desarrollo de habilidades no
cognitivas, tales como la perseverancia, la
cooperación y la autodisciplina, las cuales
resultan indispensables para el rendimiento
académico y la adaptación escolar.
Desde un enfoque sociocultural, Cano
(2022) propuso un modelo multidimensional que
integra la clase social, las condiciones de vida y
las estrategias de crianza como elementos
interdependientes que explican las oportunidades
de desarrollo infantil. El autor destacó que los
padres de niveles socioeconómicos más altos
suelen emplear estilos de crianza más dialogantes
y orientados al fomento de la autonomía, mientras
que los de niveles más bajos tienden a priorizar el
control y la obediencia, debido a presiones
estructurales y culturales. Este hallazgo amplía la
comprensión del fenómeno, al reconocer que la
crianza no solo es una elección individual, sino
también una respuesta adaptativa a contextos
sociales y económicos determinados.
De igual modo, Tompkins (2025) exploró
cómo el nivel educativo de los padres influye en
sus creencias sobre la disciplina infantil,
encontrando que una mayor educación formal se
asocia con visiones más flexibles, reflexivas y
centradas en el diálogo, en contraposición con
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enfoques autoritarios que privilegian la
obediencia rígida. Estas diferencias, al trasladarse
a las interacciones cotidianas, repercuten en la
forma en que los niños internalizan normas,
desarrollan el pensamiento crítico y construyen
estrategias de autorregulación en el proceso de
aprendizaje.
La clasificación tradicional de los estilos
parentales propuesta por Baumrind autoritarismo,
permisividad, negligencia y autoridad
democrática continúa siendo una referencia
central en la literatura contemporánea. El estilo
autoritativo, caracterizado por altos niveles de
exigencia combinados con calidez y
comunicación, se ha asociado consistentemente
con la formación de niños autónomos,
responsables y con mayor éxito académico. En
contraste, los estilos autoritario y negligente se
vinculan con déficits en la regulación emocional,
bajo rendimiento escolar y dificultades en la
interacción social (Lari, 2023). Estos hallazgos
refuerzan la idea de que la calidad del vínculo
afectivo y la coherencia disciplinaria son
componentes esenciales para un aprendizaje
efectivo y sostenido.
En los últimos años, los cambios culturales
y tecnológicos han transformado las dinámicas
familiares y las prácticas de crianza. Liu et al.,
(2023) evidenciaron que el control psicológico
excesivo ejercido por los padres puede derivar en
un uso problemático de la tecnología por parte de
los adolescentes, afectando la atención, la
motivación y la autorregulación del aprendizaje
digital. De igual modo, Yong & Abdullah (2022)
demostraron que las prácticas parentales basadas
en el afecto, la comunicación abierta y la
supervisión coherente fortalecen la preparación
escolar y reducen las conductas problemáticas, lo
que sugiere que la calidez y la estructura son
componentes clave para la disposición emocional
hacia el aprendizaje.
Además, la interacción entre las prácticas
parentales y las características individuales del
niño ha cobrado mayor atención en la literatura
reciente. Grätz et al., (2022) mostraron que
incluso dentro de un mismo hogar, las variaciones
en el estilo de crianza aplicadas a hijos diferentes
producen resultados distintos en competencias
socioemocionales y disposición al aprendizaje.
Este hallazgo subraya que la influencia parental
no es unidireccional, sino que se configura en
función del temperamento, el contexto y las
experiencias compartidas entre padres e hijos.
Desde un enfoque intergeneracional, Li et
al., (2025) reafirmaron que las experiencias
adversas de los padres en su infancia como la
inestabilidad económica o el estrés psicosocial
pueden reproducirse en la siguiente generación si
no se desarrollan estrategias de afrontamiento
adecuadas. En este sentido, la crianza positiva
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actúa como un mecanismo compensatorio que
mitiga los efectos de las desigualdades
estructurales. Las políticas educativas y sociales
deberían, por tanto, incorporar la transmisión
intergeneracional de las prácticas de crianza como
un componente clave para promover la equidad
educativa y el desarrollo integral de la niñez.
Por otro lado, las diferencias culturales en la
percepción y aplicación de los estilos parentales
representan un tema de creciente interés. Lari
(2023) evidenció que, en contextos árabes, como
el catarí, las nociones de obediencia, afecto y
autonomía varían según los valores
socioculturales, lo que implica que el mismo
comportamiento parental puede ser interpretado
de forma distinta en culturas occidentales y
orientales. Este enfoque intercultural
complementa la evidencia de Cano (2022), quien
sostiene que los estilos de crianza no pueden
analizarse sin considerar los contextos
estructurales y normativos en los que se
desarrollan las familias.
A su vez, investigaciones recientes han
coincidido en destacar el valor de las prácticas
parentales que promueven la autorregulación, la
autonomía y la motivación intrínseca del niño. Liu
et al., (2023) y Yong & Abdullah (2022) señalaron
que el equilibrio entre control y afecto estimula la
autoconfianza y la capacidad de planificación,
elementos esenciales para el aprendizaje
autorregulado. De forma complementaria,
Tompkins (2025) enfatizó que las creencias
parentales orientadas al razonamiento y al
refuerzo positivo favorecen la internalización de
normas y el desarrollo de una disciplina
autónoma, en lugar de dependiente.
Finalmente, la evidencia científica
acumulada entre 2020 y 2025 converge en una
idea fundamental: los estilos de crianza
autoritativos o democráticos, caracterizados por la
combinación de exigencia, apoyo emocional y
comunicación, generan condiciones propicias
para el aprendizaje significativo, el desarrollo
cognitivo y el bienestar socioemocional infantil
(Li et al., 2025; Liu et al., 2023; Lari, 2023; Grätz
et al., 2022; Yong & Abdullah, 2022). Por el
contrario, las prácticas autoritarias, permisivas o
negligentes tienden a obstaculizar el desarrollo
integral y a perpetuar brechas en el rendimiento
académico.
En este sentido, la presente revisión
sistemática se propuso sintetizar la evidencia
científica reciente sobre la influencia de los estilos
de crianza en el aprendizaje infantil, a través del
análisis comparativo de investigaciones
publicadas entre 2020 y 2025. Los objetivos
específicos fueron: a) comparar los resultados que
analizan la relación entre los estilos de crianza y
el aprendizaje infantil, considerando los enfoques
teóricos, metodológicos y hallazgos principales; y
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b) identificar los tipos de estilos de crianza más
estudiados y las dimensiones del aprendizaje
infantil abordadas en las investigaciones
recientes. Esta revisión contribuye a comprender,
desde una perspectiva integral y actualizada,
cómo las prácticas parentales configuran las
trayectorias de aprendizaje y desarrollo en la
infancia, ofreciendo implicaciones valiosas para
la educación familiar y la formulación de políticas
públicas orientadas al bienestar infantil.
Metodología
La investigación se desarrolló mediante un
diseño de revisión sistemática de la literatura,
siguiendo las directrices de la declaración
PRISMA 2020 (Page et al., 2021), con el
propósito de garantizar la transparencia,
exhaustividad y reproducibilidad del proceso de
búsqueda, selección y análisis de los estudios
incluidos. Este enfoque metodológico permitió
sintetizar de manera rigurosa la evidencia
científica reciente sobre la relación entre los
estilos de crianza y el aprendizaje infantil,
considerando sus dimensiones cognitivas,
emocionales y sociales en diversos contextos
culturales y educativos.
La búsqueda de información se llevó a cabo
exclusivamente en la base de datos Scopus,
reconocida por su cobertura internacional y su alto
nivel de confiabilidad en la indexación de
literatura científica revisada por pares. La
delimitación temporal comprendió los años 2020
a 2025, con la finalidad de incluir los estudios más
actuales y relevantes que abordaran la influencia
de los estilos parentales en el aprendizaje infantil.
Este marco temporal resultó pertinente para
reflejar los cambios sociales y educativos surgidos
tras la pandemia, así como la evolución de las
dinámicas familiares y escolares en la última
década.
Para la identificación de los estudios, se
emplearon combinaciones de palabras clave en
inglés y español, como “parenting styles”, “child
learning”, “academic performance”, “self-
regulated learning” y “school readiness”,
utilizando operadores booleanos que optimizaron
la precisión y la amplitud de la búsqueda. Los
criterios de inclusión establecieron que los
artículos debían ser investigaciones originales o
revisiones sistemáticas publicadas entre 2020 y
2025, centradas en la relación entre los estilos de
crianza y el aprendizaje infantil, ya sea en
dimensiones cognitivas, emocionales o
académicas, redactadas en inglés o español,
revisadas por pares y disponibles en texto
completo. Se excluyeron los estudios duplicados,
aquellos que no abordaban directamente las
variables de crianza y aprendizaje, los que no
especificaban metodología y los que se centraban
en poblaciones adultas o en contextos distintos al
educativo.
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El proceso de selección se realizó de manera
sistemática conforme al diagrama PRISMA que se
presenta en el estudio. En una primera etapa se
identificaron 103 artículos en Scopus, de los
cuales 68 fueron eliminados tras aplicar filtros de
tipo de documento, año y pertinencia temática.
Posteriormente, se examinaron 35 artículos
mediante la lectura de títulos y resúmenes,
descartándose 11 por no cumplir con los criterios
establecidos. Finalmente, se seleccionaron 12
estudios que cumplieron con los requisitos de
calidad metodológica y relevancia temática, los
cuales fueron analizados de manera detallada y
comparativa. Este procedimiento permitió
depurar el corpus bibliográfico de manera objetiva
y garantizar la validez del proceso de revisión.
Cada artículo fue examinado
cuidadosamente considerando autor, año, enfoque
metodológico, características de la muestra, tipo
de estilo de crianza analizado, dimensión del
aprendizaje abordada y principales resultados. La
información se organizó en matrices comparativas
que facilitaron el análisis de coincidencias,
divergencias y tendencias comunes entre los
estudios. Se incluyeron investigaciones de
carácter cuantitativo, cualitativo y de revisión
teórica, lo que permitió una visión integral del
fenómeno, considerando la diversidad de
enfoques teóricos y metodológicos presentes en la
literatura reciente.
El análisis de los datos se efectuó a través de
un enfoque descriptivo y comparativo orientado a
los objetivos de la investigación. En primer lugar,
se evaluaron los resultados que explicaban la
relación entre los estilos de crianza y el
aprendizaje infantil, prestando atención a los
fundamentos teóricos y metodológicos de cada
estudio. Luego, se clasificaron los tipos de estilos
parentales más investigados, tales como el
autoritativo, autoritario, permisivo, negligente y el
modelo de cultivo concertado (concerted
cultivation), así como las dimensiones del
aprendizaje infantil más abordadas, entre ellas el
rendimiento académico, la autorregulación, la
motivación, el bienestar psicológico y la
adaptación escolar. Este análisis permitió
identificar patrones de influencia, variables
mediadoras y factores contextuales que explican
cómo las prácticas parentales inciden en la
formación integral del niño.
Finalmente, se mantuvieron los principios
éticos y de integridad académica a lo largo de todo
el proceso. Se aseguró el respeto a la propiedad
intelectual mediante la adecuada citación de las
fuentes y se garantizó la honestidad científica en
la interpretación de los resultados. Al tratarse de
una revisión documental sin la participación
directa de seres humanos, no fue necesario el
consentimiento informado ni la aprobación de un
comité de ética. En conjunto, la metodología
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empleada permitió construir un análisis sólido,
coherente y actualizado sobre la influencia de los
estilos de crianza en el aprendizaje infantil,
sustentado en evidencia empírica reciente y en una
revisión sistemática desarrollada con criterios de
rigor académico.
Figura 1. Diagrama método Prisma
Desarrollo
Se identificaron doce investigaciones
publicadas en los últimos 5 años vinculadas con la
temática. Con base en ellas se efectuó el análisis
comparativo que permitió extraer aproximaciones
sustentadas sobre los estilos de crianza, el
aprendizaje infantil y los resultados observados.
Comparar los resultados que analizan la relación entre
los estilos de crianza y el aprendizaje infantil,
considerando los enfoques teóricos, metodológicos y los
principales hallazgos reportados en la literatura reciente
Autor
/ año
Metodología
Resultados
Liu et
al.,
(2025)
Estudio cuantitativo
transversal con 839 niños
de 3 a 6 años;
cuestionarios de
temperamento, ambiente
familiar y prueba
cognitiva aplicados en
siete jardines privados.
La persistencia,
sensibilidad y baja
distracción mejoraron el
rendimiento matemático
y lingüístico; la
receptividad y exigencia
parental moderaron
positivamente la
relación entre
temperamento y
desarrollo cognitivo.
Ding
&
Leung
(2025)
Estudio cuantitativo
transversal con 3.191
parejas de padres y 148
docentes de 10 jardines
en China. Se aplicó el
modelo APIMoM
mediante análisis SEM.
La crianza tipo
concerted cultivation
paterna y materna se
asoció positivamente
con la preparación
escolar. La cercanía
padre-hijo potenció este
vínculo, mientras la
cercanía madre-hijo lo
atenuó.
Čupar
et al.,
(2025)
Estudio transversal
multinacional con 10.909
jóvenes de 10 países del
sureste europeo. Se
aplicaron regresiones
jerárquicas con
moderación por PIB per
cápita.
El estilo autoritativo se
asoció positivamente
con el rendimiento y
logro educativo; el
autoritario y permisivo
mostraron asociaciones
negativas. El desarrollo
económico moderó
estas relaciones.
Giczi
et al.,
(2024)
Revisión sistemática de
720 registros en Web of
Science, Scopus y ERIC,
aplicando PRISMA
2020; 13 estudios
cumplieron criterios de
inclusión.
La participación
parental, el estilo de
crianza y las habilidades
de autorregulación
influyeron
significativamente en la
preparación escolar; la
insensibilidad,
depresión materna y
falta de calidez
redujeron estas
competencias.
Fute et
al.,
(2024)
Estudio cuantitativo
transversal con 1.557
adolescentes y padres en
China. Se aplicaron
análisis de regresión
jerárquica y mediación
El estilo parental
positivo (aceptación
emocional) mejoró el
compromiso y logro
académico; el rechazo y
la sobreprotección
redujeron ambos. El
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con SPSS PROCESS y
SEM.
compromiso de
aprendizaje medió
parcialmente esta
relación.
Isufi
&
Hasku
ka
(2024)
Estudio cuantitativo
transversal con 420
estudiantes de 11 a 14
años en Kosovo,
mediante cuestionarios
de estilos parentales,
interacción docente y
aprendizaje
autorregulado.
El estilo autoritativo y la
cooperación docente se
correlacionaron
positivamente con el
aprendizaje
autorregulado y el
rendimiento académico;
los estilos permisivo y
autoritario mostraron
correlaciones negativas.
Boșca
&
Cojoc
aru
(2023)
Revisión teórica y de
estudios longitudinales
sobre estilos parentales,
analizando los modelos
de Baumrind, Maccoby
& Martin en contextos
culturales diversos.
El estilo autoritativo
promovió autonomía,
ajuste emocional y
mejores logros
académicos; el
autoritario y negligente
se vincularon con baja
autoestima, problemas
conductuales y menor
rendimiento escolar.
Albule
scu et
al.,
(2023)
Estudio cuantitativo
transversal con 231
estudiantes de primaria
(8–11 años) en Rumania.
Se aplicaron APQ-SF,
CTAS-SF y pruebas
estandarizadas de
Matemáticas y Lengua
Rumana.
La ansiedad en pruebas
medió parcialmente la
relación negativa entre
baja supervisión
parental y rendimiento
académico; la
supervisión deficiente y
disciplina inconsistente
redujeron el desempeño
escolar.
Maia
et al.,
(2022)
Estudio longitudinal con
288 estudiantes y padres
brasileños entre 10 y 15
años. Se aplicaron
cuestionarios PSI, PPI,
PPS, SSRS y modelado
de ecuaciones
estructurales PLS.
Las habilidades sociales
y las prácticas
parentales positivas
predijeron mejor
desempeño académico;
problemas de
comportamiento y
negligencia parental se
asociaron con bajo
rendimiento.
Sîtoiu
&
Pâniso
ară
(2022)
Enfoque cuantitativo,
diseño descriptivo-
correlacional con 178
padres rumanos. Se
aplicaron tres
cuestionarios (ERQ,
Optimism Scale y
Parenting Styles Scale)
analizados mediante
correlaciones, ANOVA,
regresión múltiple y
El estilo autoritativo se
asoció positivamente
con la regulación
emocional (r = 0.25, p <
0.001) y el optimismo (r
= 0.29, p < 0.001). La
regulación emocional
predijo el 5% y el estilo
autoritativo el 15% del
optimismo parental.
análisis factorial
confirmatorio.
Kim &
Kim
(2021)
Estudio cuantitativo
transversal con datos del
panel KCYPS 2018,
aplicado a 2590
estudiantes de primer
grado de secundaria en
Corea, analizado
mediante SEM y macro
PROCESS.
El estilo de crianza
positivo influyó
indirectamente en el
rendimiento académico
a través de la autoestima
y el compromiso
académico, siendo este
último el mediador más
fuerte.
Flores
de
Lizaur
&
León
del
Barco
(2024)
Estudio cuantitativo ex
post facto, correlacional,
descriptivo y transversal
aplicado a 400
estudiantes universitarios
mediante las escalas de
Steinberg y Ryff.
El compromiso y la
autonomía psicológica
predijeron niveles altos
de bienestar; el control
conductual no presentó
correlación significativa
con el bienestar
psicológico total.
Tabla 1. Comparativos estilos de crianza
Los estudios revisados coincidieron en que
los estilos de crianza ejercieron una influencia
decisiva sobre el aprendizaje infantil,
especialmente en el desarrollo cognitivo,
emocional y académico. En los trabajos
analizados se observó una tendencia consistente a
favor del estilo autoritativo o democrático, el cual
promovió un ambiente de apoyo emocional,
comunicación abierta y supervisión equilibrada
que fortaleció tanto la motivación como el
rendimiento escolar (Čupar et al., 2025; Boșca &
Cojocaru, 2023; Isufi & Haskuka, 2024).
Liu et al., (2025) demostraron que la
sensibilidad parental y la receptividad reforzaron
la relación entre temperamento infantil y
desempeño cognitivo, subrayando el papel
modulador del entorno familiar. De modo similar,
Ding & Leung (2025) hallaron que la cercanía
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entre padres e hijos, característica de la crianza
tipo concerted cultivation, favoreció la
preparación escolar, aunque con variaciones
según el género del progenitor. En contextos de
desarrollo económico desigual, el estudio
multinacional de Čupar et al., (2025) evidenció
que el estilo autoritativo mantuvo una relación
positiva con el logro académico, mientras que los
estilos permisivo y autoritario se asociaron de
forma negativa, siendo el nivel de desarrollo
económico un factor moderador importante.
Otros trabajos destacaron la mediación de
variables emocionales y sociales. Fute et al.,
(2024) y Kim & Kim (2021) confirmaron que el
compromiso académico y la autoestima actuaron
como mecanismos intermedios entre la crianza
positiva y el rendimiento. Albulescu et al., (2023)
añadieron que la ansiedad ante los exámenes
medió negativamente la relación entre baja
supervisión parental y desempeño escolar,
resaltando el impacto del control inconsistente.
La dimensión emocional del clima familiar
también emergió como clave. Sîtoiu & Pânisoară
(2022) mostraron que la regulación emocional
parental y el optimismo se vincularon
positivamente con el estilo autoritativo. Por su
parte, Maia et al., (2022) evidenciaron que las
prácticas parentales positivas y las habilidades
sociales predecían el éxito académico, mientras
que la negligencia lo reducía significativamente.
En conjunto, los hallazgos convergieron en que
los estilos parentales positivos y equilibrados
fomentaron el aprendizaje infantil y la adaptación
escolar, en contraste con prácticas coercitivas,
negligentes o sobreprotectoras, que limitaron el
desarrollo cognitivo, emocional y social de los
niños.
Identificar los tipos de estilos de crianza más
estudiados y las dimensiones del aprendizaje infantil
abordadas en las investigaciones publicadas en los
últimos años
Autor /
año
Tipo de estilo de
crianza estudiado
Dimensión del
aprendizaje infantil
abordada
Liu et
al.,
(2025)
Autoritativo (alta
exigencia y alta
respuesta) /
Permisivo /
Negligente (según
niveles de
exigencia y
respuesta parental).
Cognición temprana:
habilidades matemáticas y
lingüísticas
estandarizadas como
indicadores del
aprendizaje infantil.
Ding &
Leung
(2025)
Concerted
cultivation (cultivo
concertado)
Preparación escolar
(school readiness):
desarrollo cognitivo,
social, emocional y de
autorregulación.
Čupar
et al.,
(2025)
Autoritativo,
autoritario y
permisivo
Rendimiento académico y
nivel de logro educativo
(autoinforme de
calificaciones y nivel
educativo alcanzado).
Giczi et
al.,
(2024)
Autoritativo,
sensible y apoyo
parental (disciplina
positiva y afecto)
Preparación escolar:
autonomía,
autorregulación,
desarrollo social y
emocional, lenguaje y
rendimiento académico
inicial.
Fute et
al.,
(2024)
Aceptación
emocional, rechazo
y sobreprotección
Compromiso de
aprendizaje (emocional,
cognitivo y conductual) y
rendimiento académico
escolar.
Isufi &
Haskuk
a
(2024)
Autoritativo,
autoritario y
permisivo
Aprendizaje
autorregulado (estrategias
cognitivas,
metacognitivas y de
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gestión) y rendimiento
académico.
Boșca
&
Cojocar
u
(2023)
Autoritativo,
autoritario,
permisivo y
negligente
Autonomía, ajuste
socioemocional y
rendimiento académico en
la adolescencia.
Albules
cu et
al.,
(2023)
Parental positivo,
disciplina
inconsistente y baja
supervisión
Rendimiento académico
(Lengua Rumana y
Matemáticas) mediado
por ansiedad ante
exámenes.
Maia et
al.,
(2022)
Prácticas parentales
positivas,
negligentes,
punitivas y de
apoyo emocional
Desempeño académico,
desarrollo cognitivo,
social y físico durante la
educación básica.
Sîtoiu
&
Pânisoa
ră
(2022)
Estilos autoritativo,
autoritario y
permisivo.
Regulación emocional,
optimismo y bienestar
psicológico parental que
influyen en el desarrollo
emocional y social de los
hijos.
Kim &
Kim
(2021)
Estilo de crianza
positivo (calidez,
apoyo a la
autonomía y
estructura).
Logro académico:
desempeño, motivación y
compromiso escolar.
Flores
de
Lizaur
& León
del
Barco
(2024)
Compromiso,
autonomía
psicológica y
control conductual,
según el modelo de
Darling y
Steinberg.
Bienestar psicológico:
relaciones positivas,
autoaceptación,
crecimiento personal,
propósito vital, dominio
del entorno y autonomía.
Tabla 2. Estilos de crianza y dimensiones de aprendizaje
Los estudios revisados evidenciaron una
predominancia del estilo de crianza autoritativo
como el más abordado en la literatura reciente
sobre aprendizaje infantil. Este estilo,
caracterizado por un equilibrio entre exigencia y
respuesta afectiva, se vinculó de manera
consistente con dimensiones cognitivas,
emocionales y sociales del aprendizaje.
Investigaciones como las de Liu et al., (2025),
Čupar et al., (2025) y Isufi & Haskuka (2024)
coincidieron en que la combinación de alta
exigencia y apoyo parental fomentó un mejor
rendimiento académico, la autorregulación y el
desarrollo de habilidades cognitivas en contextos
educativos diversos.
Asimismo, Ding & Leung (2025)
introdujeron el enfoque del cultivo concertado
(concerted cultivation), propio de sociedades
orientales, donde la implicación activa de los
padres en la educación temprana favoreció la
preparación escolar en sus dimensiones cognitiva,
social y emocional. Giczi et al., (2024)
complementaron esta evidencia señalando que los
estilos sensibles y basados en el apoyo parental
incrementaron la autonomía y la autorregulación,
aspectos fundamentales en la transición hacia la
educación formal.
En contraposición, los estilos autoritario,
permisivo y negligente se asociaron con efectos
desfavorables en la motivación, el ajuste
socioemocional y el rendimiento académico
(Boșca & Cojocaru, 2023; Maia et al., 2022). Las
prácticas punitivas, el control excesivo o la baja
supervisión parental mostraron impactos
negativos, especialmente en el aprendizaje
autorregulado y el bienestar psicológico de los
niños (Albulescu et al., 2023; Sîtoiu & Pânisoară,
2022).
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Por otro lado, estudios como el de Fute et
al., (2024) destacaron la dimensión emocional del
aprendizaje, al demostrar que la aceptación
afectiva y la ausencia de rechazo parental
fortalecieron el compromiso cognitivo y
conductual de los estudiantes. De forma
complementaria, Kim & Kim (2021) vincularon la
calidez y el apoyo a la autonomía con mayores
niveles de motivación y logro académico.
Finalmente, Flores de Lizaur & León del Barco
(2024) ampliaron el análisis hacia el bienestar
psicológico, subrayando la influencia del
compromiso y la autonomía psicológica como
dimensiones clave del desarrollo integral infantil.
Discusión de resultados
Los resultados obtenidos en esta revisión
coincidieron ampliamente con la literatura
reciente al confirmar que los estilos de crianza
autoritativos o democráticos se asociaron de
manera positiva con el aprendizaje infantil en sus
dimensiones cognitiva, emocional y social. Este
patrón de hallazgos resultó consistente con lo
reportado por Čupar et al., (2025), quienes
demostraron que la combinación de exigencia y
apoyo parental generó un incremento significativo
en el logro educativo, incluso al controlar factores
económicos. De forma similar, Isufi & Haskuka
(2024) evidenciaron que la cooperación docente y
el estilo autoritativo potenciaron el aprendizaje
autorregulado y el rendimiento académico, lo que
refuerza la idea de que el acompañamiento
emocional y la supervisión equilibrada son
factores protectores del desempeño escolar.
El papel de la sensibilidad y receptividad
parental como moderadores del desarrollo
cognitivo fue corroborado por Liu et al., (2025),
cuyos resultados mostraron que los niños con
mayor persistencia y menor distracción
alcanzaron rendimientos matemáticos y
lingüísticos superiores cuando existía una relación
cálida y exigente con los padres. Esta evidencia se
relacionó directamente con lo planteado por
Baumrind en el marco teórico, donde el estilo
autoritativo favorece la autonomía y el control
interno del comportamiento infantil. Asimismo,
los hallazgos de Fute et al., (2024)
complementaron esta tendencia al revelar que el
compromiso de aprendizaje actuó como variable
mediadora entre la aceptación emocional parental
y el rendimiento académico, subrayando el rol de
las emociones positivas en la motivación escolar.
En contraste, los estilos autoritario,
permisivo y negligente se asociaron con efectos
negativos sobre la adaptación y el rendimiento
infantil, como lo señalaron Boșca & Cojocaru
(2023). Estos autores documentaron que las
prácticas coercitivas y la falta de calidez parental
derivaron en baja autoestima, conductas
problemáticas y bajo desempeño académico. Del
mismo modo, Maia et al., (2022) encontraron que
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la negligencia parental y los problemas de
comportamiento fueron predictores significativos
de bajo rendimiento, lo cual coincide con el
planteamiento de Cano (2022), quien explicó que
las prácticas de crianza se configuran como
respuestas adaptativas a contextos sociales
desiguales, influyendo en las oportunidades de
desarrollo cognitivo y educativo.
Por otra parte, Albulescu et al., (2023)
aportaron una visión psicológica complementaria
al evidenciar que la ansiedad ante exámenes
medió la relación entre la supervisión parental
deficiente y el rendimiento académico, indicando
que los hijos de padres inconsistentes o poco
atentos experimentaban mayores niveles de estrés
y desempeño reducido. Este resultado coincide
con lo descrito por Sîtoiu & Pânisoară (2022),
quienes observaron que la regulación emocional
parental y el optimismo predijeron una mayor
estabilidad emocional en los hijos, fortaleciendo
el vínculo entre bienestar familiar y aprendizaje.
La dimensión emocional del entorno
familiar emergió, así como un eje transversal en
los estudios revisados. Los resultados de Kim &
Kim (2021) confirmaron que la autoestima y el
compromiso académico mediaron la influencia
del estilo positivo sobre el logro escolar,
estableciendo que la motivación interna, más que
la imposición externa, constituía el motor
principal del aprendizaje sostenido. En conjunto,
la evidencia analizada respaldó la hipótesis de que
la crianza equilibrada basada en calidez,
estructura y comunicación fortaleció las
competencias cognitivas y emocionales
necesarias para un desarrollo integral del niño.
El análisis comparativo permitió identificar
al estilo de crianza autoritativo como el más
estudiado y con mayor impacto positivo sobre las
distintas dimensiones del aprendizaje infantil.
Este resultado fue consistente con los hallazgos de
Giczi et al., (2024), quienes señalaron que la
participación parental sensible y las prácticas de
apoyo fortalecieron la autonomía y la
autorregulación, componentes esenciales para la
preparación escolar. Igualmente, los estudios de
Liu et al., (2025) y Čupar et al., (2025)
reafirmaron la relevancia de un equilibrio entre
afecto y exigencia, destacando que esta
combinación propició un ambiente emocional
seguro que estimuló la curiosidad y la
perseverancia.
En oposición, los estilos coercitivos o
permisivos limitaron el desarrollo cognitivo y
emocional, reforzando la evidencia empírica de
que la ausencia de control o la imposición
excesiva interfiere con la formación de hábitos de
aprendizaje autónomos. Boșca & Cojocaru (2023)
y Maia et al., (2022) coincidieron en que la falta
de límites coherentes o la rigidez disciplinaria
generaron déficits en la autorregulación, aspectos
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críticos para la transición hacia la educación
formal. Desde una perspectiva teórica, estos
resultados se alinearon con el modelo de Maccoby
& Martin, que extendió la clasificación de
Baumrind y destacó la importancia del balance
entre “exigencia” y “responsividad” parental.
Asimismo, la revisión evidenció la
presencia de nuevos enfoques culturales como el
modelo de “cultivo concertado” descrito por Ding
& Leung (2025). Este estilo, característico de
contextos asiáticos, resaltó el papel de la
involucración parental activa en la estimulación
cognitiva y la preparación escolar temprana. Los
resultados de dicho estudio mostraron que la
cercanía padre-hijo potenció la relación entre la
crianza y la disposición escolar, mientras que la
cercanía madre-hijo presentó un efecto atenuador,
lo cual sugiere diferencias de rol parental según el
contexto sociocultural. Esta evidencia coincidió
parcialmente con los hallazgos de Lari (2023),
quien argumentó que las normas culturales
determinan la interpretación del afecto y la
autoridad en distintas sociedades, por lo que los
resultados deben analizarse bajo una lente
intercultural.
De modo complementario, Flores de Lizaur
& León del Barco (2024) ampliaron la
comprensión de los efectos de la crianza al
integrar el bienestar psicológico como dimensión
del aprendizaje universitario, demostrando que el
compromiso y la autonomía psicológica, más que
el control conductual, predijeron niveles elevados
de bienestar y satisfacción personal. Estos
hallazgos apoyaron la noción de continuidad
evolutiva, donde las experiencias tempranas de
crianza influyen en la autorrealización y la salud
emocional a largo plazo, en consonancia con las
ideas intergeneracionales planteadas por Li et al.,
(2025) sobre la transmisión de factores
psicosociales entre generaciones.
Un hallazgo clave de esta revisión fue la
identificación de variables mediadoras que
explicaron parcialmente la relación entre los
estilos parentales y los resultados del aprendizaje.
Entre ellas, la autorregulación, el compromiso
académico, la autoestima y la ansiedad destacaron
como mecanismos psicológicos relevantes. Los
estudios de Kim & Kim (2021) y Fute et al.,
(2024) coincidieron en que el compromiso
académico fue el mediador más fuerte entre la
crianza positiva y el rendimiento, mientras que
Albulescu et al., (2023) resaltaron la ansiedad
como factor inhibidor del aprendizaje. Esta
dualidad sugiere que los efectos parentales no son
lineales, sino que dependen del equilibrio entre
control, apoyo emocional y autonomía.
El nivel de desarrollo económico emergió
también como un factor moderador de los efectos
parentales, según lo evidenciado por Čupar et al.,
(2025), quienes demostraron que los países con
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mayor PIB per cápita mostraron relaciones más
sólidas entre el estilo autoritativo y el logro
académico. Este hallazgo se articuló con la
perspectiva de Cano (2022), que planteó que las
condiciones estructurales determinan las
estrategias de crianza y su efectividad, al influir en
los recursos emocionales y educativos disponibles
en el hogar.
En cuanto a la dimensión cultural, Lari
(2023) enfatizó que los valores tradicionales, la
religión y las normas sociales influyen en la
definición de lo que se considera “buena crianza”.
Este argumento explicó las discrepancias entre los
resultados observados en contextos orientales y
occidentales, donde la autonomía o la obediencia
pueden tener significados opuestos pero
funcionales en su respectivo entorno. De esta
forma, la diversidad cultural se consolidó como un
componente explicativo esencial para interpretar
los patrones parentales y sus efectos sobre el
aprendizaje.
Los resultados de esta revisión reforzaron el
valor de la teoría clásica de Baumrind, que
establece el estilo autoritativo como el más
favorable para el desarrollo integral, pero también
ampliaron la comprensión del fenómeno al
integrar factores contextuales y emocionales. La
incorporación de enfoques contemporáneos,
como el “cultivo concertado” o la “crianza
positiva”, permitió reconocer que la efectividad
de las prácticas parentales depende de su ajuste
cultural y emocional más que de su tipología
rígida.
Desde una perspectiva educativa, los
hallazgos sugirieron que los programas de
orientación familiar y las intervenciones
psicoeducativas deben centrarse en fortalecer la
comunicación, la empatía y la regulación
emocional de los padres, promoviendo un clima
de aprendizaje afectivo que favorezca la
motivación intrínseca del niño. Asimismo, los
resultados apoyaron la necesidad de políticas
públicas que consideren la transmisión
intergeneracional de la crianza (Li et al., 2025)
como un componente estructural del bienestar
infantil, integrando la formación parental dentro
de los marcos de equidad educativa.
Conclusiones
El estudio cumplió con los objetivos
propuestos al sintetizar y comparar la evidencia
reciente (2020–2025) sobre la relación entre los
estilos de crianza y el aprendizaje infantil, e
identificar los estilos y dimensiones del
aprendizaje más abordados. La revisión mostró de
manera consistente que el estilo autoritativo o
democrático, caracterizado por alta exigencia y
alta responsividad, se asoció con mejores
indicadores cognitivos, socioemocionales y
académicos. En particular, se observó que la
calidez, la comunicación y la estructura parental
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se vincularon con mayor autorregulación,
motivación y rendimiento, mientras que las
prácticas autoritarias, permisivas o negligentes se
relacionaron con menor ajuste emocional y peores
resultados educativos.
Asimismo, el análisis integró hallazgos
sobre variables mediadoras y moderadoras. La
autorregulación, la autoestima, el compromiso
académico y la ansiedad explicaron parcialmente
los efectos de la crianza sobre el rendimiento,
destacándose el rol facilitador del compromiso y
el efecto inhibidor de la ansiedad en contextos de
supervisión inconsistente. A nivel contextual, el
desarrollo económico del país y los marcos
socioculturales condicionaron la fuerza y
dirección de estas asociaciones, lo que sostuvo
que la efectividad de un estilo de crianza dependió
de su ajuste a condiciones estructurales, recursos
familiares y normas culturales.
En cuanto al segundo objetivo, se identificó
al estilo autoritativo como el más estudiado y el
de mayor impacto positivo, seguido por
aproximaciones específicas como el “cultivo
concertado” en contextos orientales, el cual se
vinculó con una mejor preparación escolar. Las
dimensiones del aprendizaje más analizadas
abarcaron rendimiento académico, preparación
escolar, aprendizaje autorregulado y bienestar
psicológico, evidenciando la naturaleza
multidimensional del aprendizaje infantil y su
sensibilidad al clima emocional del hogar.
En conjunto, la revisión concluyó que los
entornos parentales que combinaron exigencia
con apoyo afectivo favorecieron trayectorias de
aprendizaje más sólidas y adaptativas. Estos
resultados sustentaron la pertinencia de
intervenciones psicoeducativas orientadas a
fortalecer la comunicación, la empatía y la
regulación emocional de madres y padres, así
como de políticas que contemplaron los
condicionantes estructurales e intergeneracionales
de la crianza para promover la equidad educativa
y el desarrollo integral infantil.
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