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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 06/10/2025
Aceptado: 11/11/2025
Publicado: 28/12/2025
Código Único AV: e602
Páginas: 1(2343-2365)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.18075832
Autores:
Carmen Angélica Salazar Deza
Licenciada en Educación, mención Historia y
Geografía
Maestría en Educación, mención Gestión de la
Administración
https://orcid.org/0000-0003-0213-163X
E-mail: csalazar@unfv.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Federico
Villarreal
País: República del Perú
Felicita Nancy Fernández Ybarra
Ingeniero Industrial
Maestría en Gestión Pública
https://orcid.org/0000-0002-7172-4749
E-mail: ffernandez@unfv.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Federico
Villarreal
País: República del Perú
Enrique Pereyra Zelada
Ingeniero Industrial
Maestría en Gestión Ambiental
Doctorado en Medio Ambiente y Desarrollo
Sostenible
https://orcid.org/0000-0002-6083-5881
E-mail: epereyra@unfv.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional Federico
Villarreal
País: República del Perú
Resumen
En la educación superior se ha propiciado en los últimos años, la
aparición de nuevas herramientas digitales que sirven para difundir
contenido en una forma divertida, motivadora e inclusiva. Por ello, la
investigación tiene como objetivo evaluar como el podcast se puede
usar como recurso de difusión de contenidos investigativos, lo cual se
realiza para promover un aprendizaje autónomo en universitarios en
una entidad pública. En la metodología se optó por un enfoque
cuantitativo, se aplicó un cuestionario con la técnica de la encuesta sobre
las variables de estudio a 120 universitarios, cifra que constituyó la
muestra. Además, tiene un alcance correlacional con diseño no
experimental transversal. Los resultados se obtuvieron usando el
análisis estadístico del SPSS versión 26 a través de una correlación de
Pearson, que confirmó que existe una correlación positiva alta de 0.844
entre la variable (X) podcast y la variable (Y) aprendizaje autónomo.
Este resultado permite como aporte, reforzar los beneficios de los
podcasts educativos para aprender temáticas de investigación
desarrollando competencias digitales y mediáticas y tener un
instrumento validado que permita identificar los elementos eficaces
para un podcast educativo.
Palabras Clave
Podcast educativo, aprendizaje autónomo, redes
sociales, educación superior
Abstract
In higher education in recent years, the emergence of new digital tools
that serve to disseminate content in a fun, motivating and inclusive way
has been propitiated. Therefore, the research aims to evaluate how the
podcast can be used as a resource for disseminating research content,
which is done to promote autonomous learning in university students in
a public entity. In the methodology, a quantitative approach was chosen,
in which a questionnaire was applied with the survey technique on the
study variables to 120 university students, which constituted the sample.
In addition, it has a correlational scope with a non-experimental design.
The results were obtained using the statistical analysis of SPSS version
26 through a Pearson correlation, which confirmed that there is a high
positive correlation of 0.844 between the variable (X) podcast and the
variable (Y) autonomous learning. This result allows, as a contribution,
to reinforce the benefits of educational podcasts to learn research topics
by developing digital and media competences and to have a validated
instrument that allows identifying the effective elements for an
educational podcast.
Keywords
Educational podcasts, self-directed learning, social
networks, higher education.
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Introducción
La educación superior contemporánea
enfrenta el imperativo de adaptarse a un modelo
formativo que responda a las demandas del entorno,
integre nuevas metodologías de enseñanza
aprendizaje y fortalezca el rol docente para
satisfacer los requerimientos de la sociedad. Es así
que, la innovación tecnológica constituye un
componente indispensable. Lamentablemente según
reportes de la UNESCO a nivel global, en contextos
de aprendizaje a distancia que sea autónomo y más
en situaciones de emergencia sanitaria, las
soluciones dependen en gran medida de las
capacidades, conocimientos y recursos tecnológicos
de que disponen alumnos y profesores.
Asimismo, la tecnología de aprendizaje móvil
a través de Podcast educativo es especialmente
adecuado si se quiere enfrentar problemas globales
educativos tales como la falta de inclusión, equidad,
contextos de aprendizaje individualizados, entre
otros (Alencar, 2020; Ashlee et al., 2020). Se calcula
de acuerdo con UIL (2022) que 14.000 alumnos se
han matriculado en 73.000 cursos, de los cuales se
han completado más de 21.000.
Además, de acuerdo con informes de
entidades internacionales hay países que en el sector
de las universidades optan por una combinación de
intervenciones para mantener la continuidad del
aprendizaje: el 91% de los países impartieron
aprendizaje a distancia a través de plataformas en
línea, mientras que el 85% lo hizo a través de la
televisión, el 82% a través de materiales en papel, el
70% a través de teléfonos móviles usando recursos
tecnológicos y el 54% a través de audios o radio. Por
tanto, es evidente que el podcast es un recurso
tecnológico que se convierte en una modalidad de
enseñanza-aprendizaje que puede usarse en países
de renta baja (85%) (World Bank, 2021).
En el Perú, sin embargo, el uso del podcast en
el ámbito académico aún es incipiente. Se presentó
el podcast al inicio solo como un medio de
comunicación de noticias actuales, opiniones de
temática diversa y entretenimiento (Salas, 2021).
Sin embargo, aún no tiene el auge como en otros
continentes con mayor avance tecnológico.
Además, falta aún que en el ámbito educativo,
docentes y estudiantes tengan los conocimientos y
destrezas para utilizarlos tanto en los medios
tradicionales como los digitales tal es el podcasting.
También, en el Perú Contreras (2020) y
Vásquez (2022) demostraron que las herramientas
digitales como el podcast surgen idealmente como
recursos complementarios valiosos para llegar a dar
voz o cubrir necesidades de nichos de públicos
olvidados, pero aún falta explorar todas las
posibilidades positivas en el ámbito de las
universidades. Específicamente, en una universidad
pública ubicada en Lima, se identifica una falta de
difusión de recursos tecnológicos actualizados, así
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como un escaso aprovechamiento del podcast como
medio para divulgar contenidos investigativos y
fomentar el aprendizaje autónomo entre los
estudiantes.
La revisión bibliográfica de fuentes en bases
de datos a nivel internacional y nacional indica que
los sistemas de educación universitaria se han visto
impactados por las exigencias científicas,
tecnológicas y sociales. Cada día aumenta el uso
rutinario de todo tipo de dispositivos móviles con
acceso a Internet que permiten que los usuarios
accedan a contenidos sonoros y visuales. Por ello, es
fundamental que en las universidades se analice el
aprendizaje autónomo de los estudiantes y cómo
estos pueden obtenerse con mayor efectividad
usando recursos tecnológicos como los Podcast
educativos, que surgen de la fusión de dos
tecnologías: el audio digital y la sindicación web, lo
que genera nuevos usos y modos de comunicación,
idea que es reforzada por organismos
internacionales como la UNESCO, que indicó que
los gobiernos tienen desafíos y ejes políticos en el
campo de la alfabetización tecnológica con el
desarrollo de competencias digitales por eso que
para lograr en parte el cuarto objetivo de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y
propiciar una educación de calidad, se ha creado
Redes Mundiales de Ciudades del Aprendizaje de la
UNESCO que promueven con buenos resultados el
aprendizaje para la vida con tecnología.
Por eso, es que los recursos digitales como los
podcasts educativos, materia de investigación, no
deben ser sustitutos, sino complementos de la
interacción que debe existir entre docentes y
estudiantes (UNESCO, 2023). Estudios como los de
Aznárez Mauleón & Huárriz Gúrpide (2023), Heiss
et al., (2023) y Bozorgian & Shamsi (2022)
reportaron que la producción de los podcast de
entrevistas ayudaron a desarrollar destrezas orales y
escritas en los estudiantes, los resultados revelaron
mejoras significativas en la intervención de la
estructura textual, fluidez, entonación y actitudes,
por tanto, se confirmó la pertinencia de trabajar con
el podcast en las distintas secuencias didácticas
basadas en competencias a nivel educativo.
También, afirmaron que los podcasts brindan
una perspectiva nueva en el proceso de enseñanza -
aprendizaje con la aplicación de la tecnología
educativa, sus resultados confirmaron que permite
el comienzo de despachos de diálogo para el
desarrollo de experiencias investigativas de índole
interprofesional (Carson, 2023; García et al., 2022).
Frente a esta realidad, resulta pertinente evaluar el
podcast como recurso de difusión de contenidos
investigativos y su contribución al aprendizaje
autónomo en el nivel universitario.
A nivel internacional, estudios recientes
avalan su explicaron que los podcasts estudiantiles
constituyen un formato innovador y potencialmente
positivo pues se genera un espacio de diálogo y
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reflexión sobre temáticas educativas de
investigación. Además, permite tener un enfoque
sociocultural de libre acceso para tener un auto
aprendizaje que ayude en la formación de
profesionales y producción científica de las
universidades (Aznárez Mauleón & Huárriz
Gúrpide, 2023; Bozorgian & Shamsi, 2022; Carson,
2023).
La educación superior enfrenta en la
actualidad el desafío de adaptar sus modelos
formativos a las demandas de una sociedad digital,
en la que el aprendizaje autónomo y el uso
estratégico de la tecnología se han vuelto elementos
clave para promover una educación de calidad. Así,
el podcast educativo emerge como una herramienta
con gran potencial para difundir contenidos
investigativos y fomentar la autonomía del
estudiante, especialmente en contextos donde el
acceso a recursos digitales es limitado o emergente,
como es el caso de Perú y particularmente en una
universidad pública, su implementación como
recurso de difusión de contenidos investigativos es
aún incipiente. Persiste una brecha entre las
posibilidades que ofrece esta tecnología y su
aplicación sistemática en el ámbito universitario, lo
que limita el desarrollo del aprendizaje autónomo y
la producción científica estudiantil.
Este artículo se justifica en poder integrar
recursos tecnológicos innovadores que respondan a
los ODS en particular el que se refiere a la
democratización del acceso al conocimiento. A
nivel teórico, el trabajo actualiza los marcos
conceptuales sobre podcast y aprendizaje
autónomo; a nivel práctico, propone un instrumento
de evaluación y una estrategia concreta para su
implementación; y a nivel social, busca impactar
positivamente en la formación de estudiantes y
docentes. Asimismo, contribuye al desarrollo de la
Sociedad pues se toma en cuenta el cuarto Objetivo
de Desarrollo Sostenible (ODS) que figura en la
agenda 2030, el cual indica que debe propiciarse una
educación de calidad.
También, el estudio tiene proyecciones
referidas a la creación de podcast por parte de los
estudiantes que forman parte de los semilleros de
investigación, dónde intercambiarán diferentes
puntos de vista sobre distintos problemas de la
realidad peruana, lo que permitirá no solo proponer
soluciones sino hacer cambios sustantivos en el
aprendizaje autónomo. A nivel metodológico, el
enfoque abordado ha permitido construir un nuevo
instrumento para evaluar la eficacia de los podcasts
educativos y sus ventajas.
El podcast se define como un archivo de
sonido o video que puede grabarse, descargarse y
reproducirse bajo demanda, facilitando el acceso a
contenidos audio-digitales sin necesidad de
conexión permanente a internet (Alcántara, 2020).
La palabra Podcast resulta de la unión de dos siglas
en inglés una de ellas es POD (Public On Demand)
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que significa demanda del público y la otra sigla es
broadcast que significa transmisión (Parlatore et al.,
2020).
El Podcast tiene características edificadoras,
constructivas y motivadoras, por ello es útil dentro
del ámbito de la enseñanza pedagógica ya que
favorece a los estudiantes en cuanto a su
participación en el aprendizaje en su etapa de
desarrollo del conocimiento (Alcántara, 2020). Son
los mismos estudiantes quienes se organizan para
crear y desarrollar su propia información logrando
así un aprendizaje constructivo.
De acuerdo con los autores Reynoso et al.,
(2019) las dimensiones del Podcast son las
siguientes: a) el diseño: se refiere a la especificación
de los detalles del contenido y la metodología para
llevar a cabo la grabación del podcast educativo. En
esta fase se crea un bosquejo o esquema para el
guion, se establece los elementos de producción, se
estructura el podcast y se realiza el diseño final; b)
la estrategia didáctica: aplicación de estrategias
didácticas diseñadas específicamente para apoyar y
facilitar el logro de los aprendizajes por parte de los
alumnos y c) el contenido: alcanzar un aprendizaje
con sentido en los contenidos procedimentales,
cognitivos y actitudinales. Esto se logra
considerando el nivel de conocimientos previos de
los estudiantes. Esta dimensión incluye la
grabación, la edición de la grabación, la
musicalización, la edición final y la exportación o
establecimiento del medio de difusión.
El Podcast como un instrumento educativo, es
aquel que contiene temas educativos que pueden ser
planificados, analizados, diseñados, desarrollados y
evaluados por instituciones, docentes y estudiantes
(Reynoso et al., 2019). Son las instituciones
educativas, docentes y estudiantes quienes pueden
obtener beneficios educativos con la utilización de
esta herramienta. La utilidad pedagógica de esta
metodología radica en su enfoque constructivo, ya
que permite a los estudiantes organizar, construir y
compartir información por sí mismos (Alcántara,
2020). Esto contribuye a que el autoaprendizaje sea
más dinámico y activo, en contraste con el enfoque
pasivo en el que los estudiantes simplemente
recibían información. García-Bullé (2019) afirma
que un podcast como herramienta práctica y versátil
puede comprender diversos temas como ciencia,
opinión, entretenimiento y muchos más.
Los principales beneficios educativos del
podcast son: Impulsar diferentes participaciones en
el aula, fortalecer el aprendizaje de otros idiomas, en
este caso el contenido del tema se puede repetir
muchas veces, las veces necesarias del estudiante,
según su propio ritmo de aprendizaje, esto hace que
el Podcast se convierta en un instrumento
fundamental para que el estudiante desarrolle su
aptitud de escuchar y entender, disponibilidad, pues
los Podcast están disponibles en internet en
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cualquier momento, reforzar el vínculo entre
docentes-estudiantes, estimular el pensamiento
crítico, ya que los estudiantes en forma colaborativa
desarrollan sus guiones analizando el tema,
investigando en diferentes fuentes.
La exposición de programas de audio variados
sobre un mismo asunto y el examen de estos
fomenta el pensamiento crítico y este se fortalece si
los alumnos en conjunto crean sus guiones
utilizando a la indagación y evaluación de diversas
fuentes para luego reflejarlas en el Podcast, teniendo
en cuenta los aspectos éticos en su creación
(Carrión, 2022).
El uso del Podcast como herramienta de
investigación está en aumento en diferentes campos
como la comunicación de resultados de
investigación, entrevistas a expertos, debates de
temas de investigación, documentales sonoros y
otros. Su uso no solo amplía el alcance del
conocimiento generado en las universidades, sino
que también fomenta en los estudiantes habilidades
de indagación, evaluación de fuentes y
comunicación académica.
Así, está adquiriendo una relevancia cada vez
mayor en la educación superior, siendo un contexto
idóneo para explorar la versatilidad y las
posibilidades creativas que ofrece esta herramienta
de comunicación (Salas, 2021). A nivel
universitario el uso del Podcast se convierte en un
recurso didáctico que puede utilizarse para
múltiples propósitos en diferentes contextos y
niveles.
Por otro lado, referente a la segunda variable
denominada aprendizaje autónomo Carrión (2022)
sostiene que el aprendizaje autónomo es un proceso
consciente donde la propia persona en forma
consciente se autorregula diariamente, utilizando el
pensamiento crítico y basado en sus experiencias y
entorno. Es el estudiante quien, por iniciativa
propia, desarrolla su propio autoaprendizaje
utilizando su poder de razonamiento y análisis para
tomar decisiones para progresar en su investigación
y adquirir cada vez más conocimiento.
El aprendizaje autónomo implica que el
individuo se compromete con su propio desarrollo
eligiendo estrategias y herramientas para aprender a
su ritmo aplicando después lo aprendido. La persona
es la responsable de construir su propio
conocimiento, solo así asegurará su propio
desarrollo personal adecuándose a la sociedad.
Cuando las personas regulan su aprendizaje de
manera autónoma, su rendimiento académico
mejora y viceversa (Romero-Rodríguez et al.,
2021). Esto se puede ver reflejado en el rendimiento
de los estudiantes cuando deciden manejar su
autoaprendizaje en forma positiva. El aprendizaje
autónomo se inicia con la teoría de Piaget, fue de los
primeros en reconocer lo importante que es la
autonomía en el ambiente pedagógico mediante el
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desarrollo de las capacidades mentales de la persona
lo que se conoce como desarrollo cognoscitivo.
Cada persona se comporta de acuerdo con como
concibe la vida y la parte social, la persona piensa,
razona y se adapta a su entorno, investiga, explora y
se autoevalúa (Arauco, 2021).
Esto significa que cada persona cuestiona su
existencia y el entorno que lo rodea en base a su
experiencia y busca respuestas a sus dudas y
preguntas. En este proceso, la persona no solo
observa, sino que también indaga, contrasta
información y evalúa sus propias acciones, lo que
constituye la base del aprendizaje autónomo. Desde
esta perspectiva, el ser humano se convierte en
protagonista de su desarrollo cognitivo y emocional,
ya que cuestiona continuamente su existencia, sus
experiencias y el contexto en el que se desenvuelve,
en la búsqueda constante de respuestas y
significados, Este planteamiento guarda estrecha
relación con el uso del podcast como recurso
educativo, pues su formato estimula la reflexión
individual, la autoevaluación y la construcción
personal del conocimiento dentro de la educación
superior.
El aprendizaje autónomo se ha estructurado en
cinco dimensiones: a) la autodirección: que es la
capacidad del estudiante para diseñar, dirigir y
evaluar su proceso de aprendizaje; b) la motivación:
que es la fuerza interna que impulsa la conducta
hacia el logro de objetivos; c) la reflexión crítica:
como la habilidad para evaluar fuentes, validar
información y adoptar una postura fundamentada;
d) la autoevaluación: proceso mediante el cual el
estudiante valora sus avances y ajusta sus estrategias
y finalmente la autoeficacia, que es la creencia en
las propias capacidades para superar desafíos y
alcanzar metas.
El podcast tiene un formato accesible y
flexible que se alinea con las necesidades de
autodirección y aprendizaje autorregulado. Por otro
lado, su producción y consumo estimulan la
motivación, la reflexión crítica y la autoevaluación,
dimensiones esenciales del aprendizaje autónomo.
Como señalan Romero-Rodríguez et al.,
(2021) al respecto “las instituciones educativas
pueden aprovechar la oportunidad de integrar
tecnologías en su propuesta educativa, pero el éxito
radica en la estrategia pedagógica utilizada en los
entornos virtuales y en la disposición del estudiante
para el aprendizaje autónomo” (p.81). Por este
motivo los docentes pueden orientar a los
estudiantes para que utilicen la tecnología que
brinda la internet para aprender por sí mismos.
Desarrollo
El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, con
un diseño no experimental de marco temporal
transversal de nivel correlacional. Además, de
acuerdo a la finalidad fue de tipo básica. Se siguió
un procedimiento para determinar la relación
existente entre las variables entre el uso del podcast
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y el aprendizaje autónomo, sin realizar
manipulación de variables, lo que permitió describir
características y otros aspectos. De esta manera, se
identificaron patrones de comportamiento y
correlaciones significativas que evidencian cómo la
integración de esta herramienta tecnológica puede
influir en el desarrollo de la autonomía y la
autorregulación del estudiante en el contexto
universitario (Hernández & Mendoza, 2018).
La investigación se realizó en la Facultad de
Ingeniería Industrial y de Sistemas de la
Universidad Nacional Federico Villarreal ubicada
en Lima, Perú. La población estuvo constituida por
1200 estudiantes matriculados en la mencionada
facultad. Mediante un muestreo probabilístico, se
calculó una muestra representativa de 124
estudiantes, la cual fue ajustada a 120 por criterios
de viabilidad.
Para la recolección de datos y la medición de
las variables del estudio se aplicó la técnica de la
encuesta y lo que sirvió de base para la obtención y
análisis de los resultados fue el instrumento que se
utilizó con un cuestionario estructurado de 32 ítems
con 3 opciones de respuesta en escala Likert con los
siguientes datos: 3= siempre, 2= a veces, 1=nunca.
El Rango etario fue de 18 a 30 años.
La finalidad del instrumento fue evaluar la
efectividad del podcast en el aprendizaje autónomo.
El ámbito de aplicación fue el educativo. El tipo de
administración fue colectivo. Sobre las dos
variables de estudio se ha organizado de la siguiente
forma:
Variable 1: Podcast (dimensiones: diseño,
estrategia didáctica y contenido).
Variable 2: Aprendizaje autónomo
(dimensiones: autodirección, motivación, reflexión
crítica, autoevaluación y autoeficacia).
El instrumento fue validado a través de juicio
de expertos y tuvo una confiabilidad muy alta (α =
0.95) en una prueba piloto con el Coeficiente Alfa
de Cronbach con la finalidad de obtener resultad
resultados significativos y respaldar las
conclusiones del estudio.
Como parte del procedimiento, se
desarrollaron seis episodios de podcast sobre temas
de metodología de investigación, los cuales fueron
difundidos a través de plataformas digitales con el
nombre de “Buen Investigador Científico”
(YouTube, TikTok, y Facebook). Posteriormente, se
aplicó el cuestionario a la muestra de estudiantes
para recoger datos sobre la percepción y el impacto
del recurso podcast en su aprendizaje, lo que implica
elaboración del guion, diseño, audio y la evaluación
de estadísticas en base a visitas, subscripciones y
comentarios.
Los datos fueron procesados con el software
SPSS versión 26. Se utilizaron estadísticos
descriptivos (medias aritméticas) para caracterizar
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las respuestas y la correlación de Pearson para
evaluar la relación entre las variables.
Resultados
Hay que destacar que, a nivel mundial, cada
día los docentes implementan y afinan el uso de
recursos y medios audiovisuales, en este caso en
particular el uso de podcast. De acuerdo con Google
Trends (2025), el interés global por el podcast se ha
mantenido en niveles altos (entre 75 y 100 puntos)
en los últimos años.
Figura 1. Interés del podcast a lo largo del tiempo
Nota. Estadísticas a abril 2025 del podcast (Google Trends,
2025).
Figura 2. Tamaño del mercado del podcast a nivel mundial
entre 2023-2032(millones de dólares)
Asimismo, las proyecciones de Statista (2024)
indican un crecimiento sostenido del mercado del
podcast, que pasaría de 18.000 millones de USD en
2023 a 144.000 millones en 2032. Siguiendo esta
misma idea, según el portal web Statista, el podcast
sigue teniendo relevancia a nivel mundial, sobre
todo en el sector de 16 a 34 años. Como se puede
apreciar en la Figura 3, en ellos se registra una
mayor proporción de audiencia semanal. En
concreto, más de 22% de la población consume los
podcasts.
En cuanto al género, es ligeramente más
elevada en el caso de las mujeres, sobre todo en el
caso de los menores de 24 años y los mayores de 55
años, mientras que entre los 35 y los 54 años fueron
los hombres los que tomaron la delantera.
Figura 3. Porcentaje de población que escuchó podcast de
forma semanal en el mundo en 2023, por género y grupo de
edad
Nota. El podcast en el género femenino, indica mayor
prevalencia de audiencia de acuerdo al portal Statista, 2024.
En el contexto local, el canal creado para la
difusión del podcast @BuenInvestigadorCientifico
(http://www.youtube.com/@BuenInvestigadorCien
tifico). El canal fue utilizado para la difusión de los
episodios, registró un total de 1.58K visualizaciones
y 130.3 horas de reproducción en un periodo de 90
días, con mayor audiencia en el grupo de 18 a 34
años.
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Figura 4. Visualizaciones por contenido
Al respecto, la Figura 4 indica las horas totales
estimadas de visualización del contenido de los
episodios subidos al canal de YouTube:
@BuenInvestigadorCientifico, estos fueron: ideas
de investigación, líneas de investigación,
delimitación del tema, pregunta de investigación,
población y objetivo de investigación por parte de la
audiencia. También se aprecia el número de veces
que se han mostrado las miniaturas de los vídeos a
los usuarios, las visualizaciones por impresiones
mostradas, las frecuencias y los porcentajes
correspondientes (Ver Figura 5).
Figura 5. Visualizaciones por edad del espectador
Figura 6
Visualizaciones por contenido en canal de You tube
Nota. Visualizaciones totales con tiempos, suscriptores , impresiones y porcentaje de las
mismas, según la región y el periodo de los últimos 90 días.
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Estos resultados evidencian que el canal "El
Buen Investigador" en dónde se publicaron los
podcasts de investigación ha logrado altos niveles
de aceptación y efectividad en ambos grupos de
edad analizados, distribuido en dos grupos etarios
principales. En el primer grupo de edad,
correspondiente a jóvenes entre 18 y 24 años, se
registró un 89.1% de visualización efectiva del
material audiovisual, este segmento mostró un alto
índice de validación, lo que indica una recepción
muy favorable y una interacción significativa con
los episodios publicados. Por su parte, el segundo
grupo de edad, conformado por estudiantes de 25 a
34 años, presentó un 10.9% de visualización, lo que
refuerza el alcance transversal del formato. Sin
embargo, se observó un ligero descenso en el índice
de validación, lo que podría estar asociado a un
mayor criterio o exigencia en la evaluación de los
contenidos por parte de este grupo (Ver Figura 5).
Figura 6. Por sexo del espectador
De acuerdo con los datos recogidos (Ver Figura 6) a
través del canal de YouTube "El Buen
Investigador", se observa una distribución
diferenciada en la recepción y participación según el
sexo de la audiencia universitaria. Los resultados
indican que el 32,7% de los oyentes son mujeres,
mientras que el 67,5% restante son hombres. Este
predominio del público masculino en la interacción
con los podcasts educativos puede asociarse a
diversos factores, como una mayor afinidad con
formatos auditivos que favorecen la autorregulación
del aprendizaje, o una mayor disposición a utilizar
recursos complementarios para su formación
académica.
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Figura 7. Visualizaciones por tipo de dispositivo
De acuerdo con la Figura 7, se identificaron
preferencias claras en el tipo de dispositivo utilizado
por los universitarios para acceder a los podcasts
educativos. Los resultados reflejan lo siguiente:
usaron Smartphone (teléfono móvil): 72,8%,
Computadora portátil: 22%, Tablets: 0.5% y por
TV: 0.3% Estos datos muestran un predominio del
uso del smartphone como dispositivo principal para
la reproducción de podcast entre los universitarios,
lo que evidencia la preferencia por la movilidad y el
acceso inmediato a los contenidos de aprendizaje.
Esta tendencia refuerza la viabilidad del podcast
como recurso educativo compatible con estilos de
estudio flexibles y autónomos, adaptados a la vida
dinámica de los estudiantes.
De acuerdo con los datos recogidos a través
del canal de YouTube "El Buen Investigador", se
observa una distribución diferenciada en la
recepción y participación según el sexo de la
audiencia universitaria. Los resultados indican que
el 32,7% de los oyentes son mujeres, mientras que
el 67,5% restante son hombres. Este predominio del
público masculino en la interacción con los podcasts
educativos puede asociarse a diversos factores,
como una mayor afinidad con formatos auditivos
que favorecen la autorregulación del aprendizaje, o
una mayor disposición a utilizar recursos
complementarios para su formación académica.
A continuación, se muestra un análisis de las
variables de estudio Se consideró correcto usar la
Correlación Rho de Pearson (Ver Tabla 1); debido a
que se trabaja con variables cuantitativas
relacionadas linealmente. Se identificó una
correlación positiva alta entre el uso del podcast y el
aprendizaje autónomo, con un coeficiente de
Pearson de r = 0.844 (p < 0.01). Este resultado
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sugiere que, a mayor uso y valoración del podcast,
mayor es el nivel de aprendizaje autónomo
reportado por los estudiantes.
Tabla 1. Correlación de Pearson
Nota. Análisis de datos en IBM SPSS Statistics Vs. 26.
Elaboración propia.
Tabla 2. Media aritmética por ítem de la variable (x) podcast
Nota. Análisis de datos en IBM SPSS Statistics Vs. 26.
Elaboración propia.
Las encuestas no reflejan ninguna puntuación
por debajo del promedio de 2.7 (Ver Tabla 2). Son
unos resultados muy positivos ya que, con una
media aritmética de 2.92 los estudiantes indican que
siempre los efectos de sonido del podcast le parecen
adecuado. También, con una media aritmética de
2.92 los estudiantes indican que el podcast siempre
presenta una introducción para indicar el episodio o
tema a tratar, el cuerpo y cierre.
Tabla 3. Media aritmética por ítem de la variable (x)
aprendizaje autónomo
Nota. Análisis de datos en IBM SPSS Statistics Vs. 26.
Elaboración propia.
Las encuestas no reflejan ninguna puntuación
por debajo del promedio de 2.6 (Ver Tabla 3). Son
unos resultados muy positivos ya que, con una
media aritmética de 2.96 los estudiantes indican que
siempre hacen clic en los hipervínculos que
encuentran en los materiales del podcast. También
con una media aritmética de 2.94 los estudiantes
siempre consideran que, si el material del podcast es
claro, así comprenden mejor el contenido. Ningún
ítem obtuvo una media inferior a 2.7, lo que refleja
una percepción consistentemente positiva hacia este
recurso.
Discusión
El presente estudio tuvo como propósito
central evaluar la influencia del podcast como
recurso de difusión de contenidos investigativos en
el aprendizaje autónomo de universitarios de una
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universidad pública. Los hallazgos demuestran una
correlación positiva y alta entre ambas variables, lo
que respalda la hipótesis de que el uso pedagógico
del podcast favorece significativamente el
desarrollo de capacidades de autorregulación,
motivación y reflexión crítica entre los estudiantes.
Estos resultados son consistentes con
investigaciones previas realizadas en distintos
contextos educativos. Los datos obtenidos muestran
una correlación positiva alta entre las variables, lo
cual permite afirmar que el podcast educativo sí
influye en el fomento del aprendizaje autónomo, ya
que se ha percibido en el levantamiento de los datos,
que los estudiantes opinan que el podcast de
investigación es relevante y mejora
significativamente la calidad del aprendizaje, lo cual
es coherente con los estudios previos de Aznárez
Mauleón & Huárriz Gúrpide (2023). Al respecto,
indicaron que la creación de podcasts de entrevistas
contribuyó al desarrollo de habilidades orales y
escritas en los estudiantes, Además, se mostraron
mejoras significativas en la estructura textual,
fluidez, entonación y actitudes, por lo tanto, se
confirmó la relevancia de utilizar el podcast en
diversas secuencias didácticas basadas en
competencias a nivel educativo. Asimismo, la
implementación de podcasts en los cursos en línea
ofreció nuevas oportunidades para el aprendizaje
autónomo y promovió la identidad digital, ya que
esta herramienta ayudó a alcanzar los objetivos de
los cursos en las mallas curriculares (Heiss et al.,
2023).
Adicionalmente, al validar un instrumento
para evaluar las ventajas y competencias
comunicativas que fomenta el uso de podcasts en la
educación superior, los resultados confirmaron que
los podcasts contribuyen al aprendizaje conforme a
las normas y competencias establecidas en los
planes de estudio, además de fortalecer las
metodologías utilizadas por los profesores (Talavera
et al., 2023). También, se destacó que el podcast está
emergiendo como un nuevo medio de comunicación
en los entornos digitales, especialmente tras la etapa
post pandemia de COVID-19, se subrayó que los
podcasts disponibles en diversas plataformas
facilitan la distribución de contenidos de
divulgación científica, lo cual beneficia las
actividades académicas universitarias
(Rivadeneyra, 2022).
Cabe recalcar que, los procesos de evaluación
y retroalimentación en la educación superior
generan gran insatisfacción entre los estudiantes,
por eso se propone el uso del podcasting como una
herramienta de evaluación que ayuda a retener
conocimientos y aumenta la motivación, además,
mejora el aprendizaje colaborativo y la confianza
entre los estudiantes. Se recomienda un diseño de
evaluación que ofrece oportunidades para trabajar
en pareja, logrando un mayor desarrollo educativo
(Wakefield et al., 2023).
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En este mismo sentido, el podcast, se basa en
entrevistas con expertos en resiliencia y facilita la
innovación, el trabajo en equipo y la
interdisciplinariedad para enfrentar problemas
como la conexión a internet, los horarios diferentes
y la pandemia (Hogan et al., 2022). Adicionalmente,
el podcasting se presenta como una herramienta de
comunicación educativa en línea, en su
investigación, se describe su gran potencial como
método de enseñanza, permitiendo a los estudiantes
aplicar lo aprendido tanto en aulas virtuales como a
distancia (Strickland et al., 2021).
Asimismo, el uso de videos y podcasts
respalda el aprendizaje profesional en la práctica
docente universitaria, los podcasts fomentan la
reflexión sobre la enseñanza y el aprendizaje,
resultando en un mayor desarrollo académico,
mayor autoconfianza y un mejor sentido de
identificación entre los docentes (Mooney & Miller-
Young, 2021). Un docente que lee un guion de
podcast con entusiasmo obtiene mejores resultados
en la calidad educativa en comparación con una
lectura normal. Los estudiantes se sienten más
motivados y muestran mayor interés en el
aprendizaje cuando el docente realiza una lectura
entusiasta, considerando esta herramienta
emocionante e interesante (König, 2020).
Los podcasts ofrecen opciones para los
estudiantes en términos de participación,
representación y expresión en las universidades y es
relevante su impacto en la enseñanza y el
aprendizaje, es una forma efectiva de difundir
contenidos de alto valor (Gunderson & Cumming
2022), es una nueva perspectiva en el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante la aplicación de
tecnología educativa. Los resultados confirmaron
que facilitan la apertura de espacios de diálogo para
el desarrollo de experiencias investigativas de
carácter interprofesional (Carson, 2023).
El podcast contribuye a alcanzar el pilar
educativo de "aprender a hacer" y, además, ha
incentivado a los universitarios a crear sus propios
podcasts para debatir los contenidos de sus
asignaturas. Esta herramienta los ha conectado con
su entorno profesional y ha fomentado la creatividad
y el pensamiento crítico, se han convertido en una
herramienta accesible para el aprendizaje,
mejorando tanto aspectos formales como de
significado, fomentan el aprendizaje autónomo y la
metacognición. Los resultados demostraron los
múltiples beneficios de los podcasts en el
aprendizaje auditivo basado en la tecnología
(Bozorgian & Shamsi, 2022).
El podcast facilita la divulgación científica,
uno de los pilares fundamentales en las
universidades, permite el desarrollo de
competencias básicas para el futuro profesional en
un contexto que motiva de manera autónoma,
especialmente debido a su potencial y su libre
acceso (García et al., 2022). El podcast aborda de
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manera práctica los problemas de rendimiento
académico de los estudiantes. El podcasting permite
atender la diversidad con criterios de inclusión,
logrando finalmente un proceso cognitivo y
emocional en los universitarios a través de
materiales didácticos innovadores (González et al.,
2022).
Los podcasts ayudan a mejorar la capacidad
auditiva de los estudiantes. Los resultados
mostraron cambios significativos y sugieren que
pueden beneficiar las calificaciones en las distintas
asignaturas desarrolladas en la universidad (Yeh et
al., 2021). En un contexto de enseñanza a distancia,
este nuevo formato de aprendizaje mediante
podcasts ofrece diversas oportunidades y
perspectivas para mejorar el sistema educativo. Uno
de los principios didácticos resaltados es la
visibilidad es la promoción de la construcción de un
aprendizaje autónomo, enfatizando las habilidades
de comprensión y expresión oral (Dubskikh et al.,
2021).
El podcast tiene un gran potencial para ayudar
a los estudiantes a mejorar diversas habilidades. Los
resultados mostraron un impacto positivo en la
percepción y producción de sonidos a través de los
podcasts, lo que sugiere que este nuevo enfoque
podría mejorar la comprensión de temas
investigativos (Fouz, 2019), se integra en diversos
procesos de aprendizaje, mediante un taller práctico,
y observando su impacto en los estudiantes. Los
resultados mostraron mejoras significativas en las
competencias comunicativas de los estudiantes
(Vásquez, 2022). Los resultados destacaron que el
podcast es un nuevo medio de comunicación digital
y que los estudiantes estuvieron muy satisfechos, ya
que les ayudó a complementar las lecciones
recibidas en las aulas (Salas, 2021).
En suma, integrar el podcast en la educación
superior no solo responde a necesidades
pedagógicas universitarias contemporáneas, sino
que guarda relación con tendencias globales de
consumo de contenido audio-digital, especialmente
entre jóvenes de 18 a 34 años, tal como reflejan los
datos de Statista (2024) y Google Trends (2024).
Esta investigación reafirma que, en la práctica
educativa, los docentes pueden crear podcasts, para
ayudar a fomentar las habilidades investigativas.
Conclusiones
Luego del análisis de resultados y discusión se
resalta que en las universidades los podcasts
educativos permiten crear producción audiovisual
que sirve de apoyo a docentes y estudiantes. Esta
investigación reafirma que, en la práctica educativa,
los docentes pueden crear podcasts, para ayudar a
fomentar las habilidades investigativas. De este
modo, los estudiantes pueden aprender de forma
significativa y autónoma.
Adicionalmente, el sonido y audio según
estudios son elementos y recursos para difundir
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contenidos de investigación, esto puede motivar a
los oyentes, que en este caso son los universitarios.
El podcast educativo es informativo, de fácil
acceso, duración breve y mediante la escucha de
este se puede ayudar a los alumnos a concentrarse
más y que puedan aprovechar el material para
fomentar el aprendizaje autónomo.
Se recomienda que las universidades
capaciten a los docentes para que utilicen el podcast
como recurso educativo y así impartir contenidos
sintetizados. Sin embargo, se considera que se
necesita más investigación sobre el podcasting
como un recurso de enseñanza, aprendizaje y como
insumo para evaluar. Además, se sugiere abordar
como futuras líneas de investigación: el impacto del
podcast en habilidades como la formulación de
proyectos, explorar las barreras de formación,
tiempo, recursos y facilitadores que influyen en la
integración del podcast por parte del profesorado
universitario en distintas áreas disciplinares.
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