ISSN: 2665-0398
Volumen: I. Número: 01. Año: 2020
Pp.: 6-13
http://www.aulavirtual.web.ve
Tipo de Publicación: Articulo
Ruth Mujica
Doctorante en Tecnología Educativa y Gerencia
Máster en Docencia Universitaria y en Ingeniería de Software
Ingeniero Industrial y de Sistemas
Mascate, Sultanato de Omán
E-mail: ruth.mujica@docentes20.com
https://orcid.org/0000-0002-2602-5199
Recibido: 28/01/2020
Aceptado: 18/02/2020
ECOSISTEMA TECNOLÓGICO: COMO HERRAMIENTA
TRANSFORMADORA PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Resumen
El ecosistema tecnológico que impacta actualmente a la sociedad deja un gran vestigio en el ámbito
educativo, y por lo cual genera un enigma por la necesidad que tienen los docentes de integrar el uso
de la tecnología en el proceso pedagógico como soporte al modelo educativo tradicional. Para abordar
este fenómeno se estructuró una investigación de metodología mixta (cuantitativa–encuesta–
cualitativa–entrevista–), aplicada a estudiantes y docentes de la plataforma tecnológica-educativa
Docentes 2.0, desde la cual se abordó un ejercicio experimental de acción comunicativa, sobre el uso
de la tecnología en el aula, así como la interpretación de este uso por parte de los actores involucrados
en el proceso formativo. El corpus de análisis admitió evidenciar que en el modelo educativo
tradicional lo tecnológico se convierte en un sustento, herramienta, complemento educativo, con el fin
de alcanzar, el proceso de aprendizaje significativo. El modelo educativo e-learning y blended se
aborda como un modelo de la pedagogía tecnológica.
Palabras clave: Tecnología, aula, educación, e-learning, aprendizaje significativo.
TECHNOLOGICAL ECOSYSTEM: AS A TRANSFORMING TOOL FOR THE
SIGNIFICANT LEARNING PROCESS
Abstract
The technological ecosystem that currently impacts society leaves a great vestige in the educational
field, and therefore generates an enigma for the need for teachers to integrate the use of technology in
the pedagogical process to support the traditional educational model. To address this phenomenon, a
mixed methodology research (quantitative - survey - qualitative - interview -) will be structured,
applied to students and teachers of the Teaching 2.0 technology-educational platform, from which an
experimental exercise of communicative action was approached, on the use of technology in the
classroom, as well as the interpretation of this use by the actors involved in the training process. The
corpus of analysis admits to evidence that in the traditional educational model the technological
becomes a sustenance, tool, educational complement, in order to achieve, the significant teaching-
learning process. The e-learning and blended educational model is approached as a model of
technological pedagogy.
Key words: Technology, classroom, education, e-learning, meaningful learning.
ISSN: 2665-0398
Volumen: I. Número: 01. Año: 2020
Pp.: 6-13
http://www.aulavirtual.web.ve
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la tecnología ha
tenido un alto impacto en distintos ámbitos entre
ellos el educativo, por el cual despierta un interés
de presentar un acercamiento al estado del
conocimiento respecto a los ecosistemas
tecnológicos y su manifestación en el aprendizaje
significativo. La inquietud se resguarda en la
observación de las tendencias afines al uso de
herramientas y aplicaciones tecnológicas en los
entornos y procesos de formación, asimismo; en
la intención de comprender las formas en que sus
usos trascienden los indicadores habituales, los
espacios, cómo se convierten las interacciones y
la comunicación, y cómo las aplicaciones se
convertirse en un espacio facultativo donde se
facilita la producción y socialización del
conocimiento, además de la enseñanza para la
vida.
El gran ejemplo de esta inmediación
tecnológica es la acelerada evolución del
Internet, que congrega el gran avance del ser
humano a través de la historia y que ha
trascendido en las diferentes formas de
comunicación; campo de las telecomunicaciones
que ha atenuado no solo la reciprocidad de
medios y la integración transcendental de
competencias profesionales, sino el surgimiento
del lenguaje mediático que impacta las
actividades cotidianas del ser humano, la forma
de ver el mundo y la manera como se prepara
para afrontarlo; es decir, un ambiente que se
manifiesta ante las características de un
entramado social unido a conceptos tales como
“tecnologías de la información” , “sociedad del
conocimiento” y “sociedad de la información”.
El mundo actual, esta frente de un
contexto cultural desde el cual se propician un
ecosistema virtual en el que se crean puntos de
encuentro y se consolidan vínculos de
comunicación. El entorno tecnológico se
establece en el centro de información, pero, a su,
vez, en un ambiente de aprendizaje donde se
encuentra lo aprendido, es decir, la vía del
conocimiento que optimiza los procesos,
abandonando de lado una acción apremiante del
proceso educativo tradicional.
Por lo tanto, la institución educativa no
debe considerar a la tecnología como un
elemento exterior, debido a que la social actual
está inmersa en un mundo globalizado; se hace
imprescindible incorporar al proceso pedagógico,
como mecanismo de reflexión y autocrítica del
sujeto, para si poder evidenciar que esta provee a
las personas de habilidades para su desarrollo
personal, laboral y académico. De ahí la
importancia de la alfabetización digital, uso y
apropiación para beneficiar la realización de
procesos y proyectos que trascienden las barreras
locales.
ISSN: 2665-0398
Volumen: I. Número: 01. Año: 2020
Pp.: 6-13
http://www.aulavirtual.web.ve
El ecosistema tecnológico en el proceso
pedagógico
En la actualidad, la educación ha tenido
cambios significativos, dentro de los cuales la
implementación de la tecnología en el aula de
clase ha sido un método innovador para
desarrollar los procesos educativos y la
comunicación entre docente y estudiante. Esta
técnica ha sido acreditada por algunas
instituciones educativas como una excelente
manera de educar y de abrir espacios diferentes a
sus estudiantes. De acuerdo con el autor Dobozy
(2011) sustenta que la innovación tecnológica se
convierte en una herramienta fundamental para
los maestros en pro de optimizar, y ofrecer
nuevas y mejores formas de enseñar, aprender y
llegar al conocimiento.
La integración tecnológica en el ámbito
educativo crea una disolución del tiempo y
ambiente tradicional. Es decir, de la interacción
tradicional que es la de cara a cara, donde se
establece una comunicación bidireccional entre
docente y estudiante, se da paso a una relación
colaborativa a través de la tecnología, que
involucra no solo compartir un escenario
presencial en un instante determinado sino
involucrar el uso de instrumentos como el
teléfono móvil, Tablet y laptop, para ampliar los
esquemas comunicativos que se integran con una
interrelación mediática que se da a través de los
medios sociales (blogs, redes, wikis, entre otros),
en los cuales los actores del proceso pedagógico
están en diferentes áreas geográfica u horarios,
en otras palabras, como lo sustenta el autor
Fandos (2008) permite la realimentación
colaborativa y se prolonga en los días.
Hoy en día, las instituciones educativas
están apostando por un uso enriquecido de la
tecnología a través de la incorporación de la
Tecnología de información y la comunicación
(TIC) como un soporte, para emprender el
aprendizaje significativo a partir de los recursos,
herramientas, softwares, entre otros; que
permiten la interacción pedagógica. Lo cual
causa de acuerdo con los autores Brecho, Ferrari
y Punie (2013) una formación crítica que
coincide en desarrollar ideas y pensamientos en
los estudiantes, y al mismo tiempo hace hincapié
en los valores, para construir y afianzar la propia
autonomía.
Es notable constituir cómo cada uno de
los actores se enfrenta, interpreta, concibe, usa,
comprende la tecnología, en el proceso
enseñanza-aprendizaje. El aula de clases, como
contexto mediador de la interpretación de la
realidad que hacen los sujetos, tiene una enorme
importancia, así como lo señala el autor Leal
(2009) el ambiente del aula está relacionado con
otros contextos, es decir, en ella hay una
proyección sociocultural de lo que ocurre fuera
de ella. Por lo tanto, las aulas tradicionales
ISSN: 2665-0398
Volumen: I. Número: 01. Año: 2020
Pp.: 6-13
http://www.aulavirtual.web.ve
dejaron de ser una estructura física cerrada al
mundo cultural y real que se trasladó al escenario
tecnológico.
Hay que mencionar, que actualmente la
educación unida al modelo tradicional ha
quedado atrás, la que excluía la pedagogía
crítica, por acordar una relación vertical con el
educando; para así formar receptores de
contenidos, sin creatividad y el cuestionamiento.
Hoy se apuesta a que el estudiante construya su
conocimiento desde las propias experiencias
transformadoras. El docente, como agente
mediador, integra las TIC a su quehacer
pedagógico para fortalecer la calidad del proceso
de enseñanza-aprendizaje, proponiendo
actividades que a partir de relaciones y prácticas,
se construyan los conocimientos.
El autor Freire (2005), reflexiona que una
pedagogía liberadora es, conciencia, crítica y
subversión, e invita a luchar por una sociedad
mejor, a construir día a día la utopía. Por lo tanto,
la crítica como estructura del proceso pedagógico
permite registrar las fallas e incita a hacer
conciencia de que en este cometido el ser
humano es capaz de cometer errores, pero
asimismo de poder hacer correcciones. El
docente es una persona reflexiva que lleva a cabo
el desviamiento de lo monótono, haciendo
transformaciones para una evolución. En el
ecosistema tecnológico no solo textos escritos
son válidos; ya la sociedad actual los convierte
en hipertexto como una creación del
conocimiento.
La tecnología, más allá de ser una
herramienta, se considera como nuevos métodos
de alcanzar el conocimiento en el aula de clases,
bondades que proponen un objeto de reflexión y
apuestas investigativas de los que están
implicados en ellas, asimismo, “la precisión de
unas metas y objetivos y disponibilidad de
estándares e indicadores, prácticamente
inexistentes en lo referido a la integración de las
TIC…” (Vidal, 2006, p. 545). Los involucrados
en el proceso de enseñanza-aprendizaje deben
reflexionar y utilizar los recursos digitales en el
proceso educativo, lo que conlleva a
contextualizar el sentido, la concepción, el uso y
la cultura que hay detrás de la acción pedagógica,
explorando las relaciones e interacciones en las
asignaturas que permiten la reflexión de los
campos de formación profesional.
METODOLOGÍA
La inserción tecnología en el proceso de
enseñanza-aprendizaje demanda posicionarse en
el contexto de la sociedad de la información y el
conocimiento que tienen como referencias: las
concepciones, determinantes de las acciones en
el aula; los centros educativos, aplicabilidad y
uso de las TIC en el aula; los recursos
educativos, contexto institucional, las sociedades
ISSN: 2665-0398
Volumen: I. Número: 01. Año: 2020
Pp.: 6-13
http://www.aulavirtual.web.ve
informacionales, racionalidad y eficacia. Desde
este escenario se desprende el interés de dar
respuesta a la pregunta: ¿Cómo perciben los
docentes y estudiantes el uso de la tecnología en
el aula desde las prácticas, relaciones y diseños
en la plataforma tecnológica-educativa Docentes
2.0?
Por consiguiente, se creó un proyecto de
investigación cuyo objetivo principal coexistió
en instaurar la concepción y uso de la tecnología
en el aula, desde las interacciones, experiencias y
esquemas académicos. Posteriormente, a ello se
suma la necesidad de identificar las concepciones
que han construidos los docentes sobre las TIC,
describir las relaciones que narran los docentes
sobre la tecnología y su conocimiento, detectar
las prácticas tecnológicas para el apoyo del
ejercicio docente, determinar los diseños
pedagógicos a través de las TIC y atenuar la
reflexión del uso de la tecnología en un programa
de modalidad presencial.
Al tener como objetivo la contrastación
de resultados, se realizó un análisis de caso desde
una perspectiva cualitativa, no obstante, este
proyecto contemplo una primera fase de
exploración con unos resultados cuantitativos. Es
decir, se realizó una exploración
sociodemográfica que viabilizo el análisis
etnográfico posterior, desde una perspectiva
interpretativista. La población objeto se escogió
teniendo como requisito, tener aprobado el curso
de experto en Modalidad Learning, lo que
garantizo lo sustentado por el autor Fajardo
(2015), los presaberes necesarios para
comprender y dar respuesta a las preguntas de la
encuesta diseñada. Posteriormente, se procedió al
diseño de los instrumentos en el cual se
obtuvieron los análisis y elementos, y, por ende,
la observación e interpretación, para su posterior
conceptualización.
Desde el enfoque cualitativo-
interpretativo, la etnografía para la investigación
permitió informar de las lógicas de interacción y
comunicativas de los actores del proceso de
relación dentro y fuera del aula, mediado por la
tecnología. El uso, aplicación y directrices del
método permitió a la investigadora realizar, a
partir de una estructuración de actividades y una
serie de acciones, enunciar y describir desde la
perspectiva interpretativista, lo que acontece en
un espacio y en un tiempo establecido, para así
resolver los interrogantes y propuestos en el
transcurso de la investigación.
RESULTADOS
En el presente proyecto la información
etnográfica llevo a referenciar que este
instrumento fue aplicado a los estudiantes. Tanto
en la primera etapa como en la segunda, en la
fase de estudio se apreció una mayor presencia
femenina. Al tratarse de una encuesta de público
docente se observa una total participación de
personas que oscilan entre el segundo y tercer
ISSN: 2665-0398
Volumen: I. Número: 01. Año: 2020
Pp.: 6-13
http://www.aulavirtual.web.ve
rango de análisis (18 años o más) y con vínculos
familiares.
Se puede observar que, frente a la
competencia tecnológica, ha disminuido el
aprendizaje empírico, no obstante, en la segunda
fase aún el 50 % de los estudiantes manifiesta un
conocimiento basado y el 46 % evidencia una
mezcla de cursos luego del empirismo. Es
evidente que la carga de instrucción en sistemas
educativos está concentrada en la enseñanza
media, donde se responde a la perspectiva de la
educación Primaria, pero desde la formación
profesional no se fortalece y profundiza en
dichas competencias.
Se observa que no hay un interés por la
capacitación informática externa al medio
educativo y llama a cuestionarse que los docentes
solo consideren importantes en su aprendizaje los
programas básicos de Microsoft dejando de lado
los de edición de audio y vídeo. De ello se
desprende que el dominio del lenguaje
tecnológico sea básico; muy pocos (22 %) se
consideren avanzados y solo el 2 %, expertos.
Desde la accesibilidad a la tecnología
informática se percibe la penetración de la
tecnología en los hogares de los estudiantes, pues
del 9 % que manifestaba no contar con
computador en la primera fase, se pasa al 1 % en
la segunda. Igualmente se ratifica la importancia
de la portabilidad del computador, pues se pasa
del 7 % de estudiantes con portátil a un 92 % en
la nueva etapa de estudio. Cobra cada día mayor
importancia el uso personal y exclusivo del
computador. De esta manera, se logra percibir
una fuerte sutileza y masificación de los
dispositivos portátiles (tabletas, celulares, entre
otros.).
Se visualizó que la relación docente-
estudiante cobra importancia a través del correo
electrónico, el aula virtual y las redes sociales.
Los resultados anteriores contrastan con el hecho
de que el 56 % considere el PC como muy
importante en su vida, y el 39%, como
importante. A ello se suma que el 27 % se ve
muy conectado, el 48 % se asume como
conectado con la tecnología, y el 26 % como
medianamente conectado; solo un 8 % no
encuentra cómo definirse.
La concepción sobre la tecnología
depende igualmente de las reflexiones que hacen
los docentes para respaldar su definición y que
tienen que ver con las ventajas o riesgos de su
agudeza en los distintos ámbitos de la vida. El
grupo de docentes entrevistados imprime que
este tema es primordial para el aprendizaje,
además expresan su inquietud por el apropiado
control que se les debe dar a estas herramientas,
ya que consideran que puede ser desaprovechado
o mal utilizado hasta el punto de llegar a ser
nocivo.
ISSN: 2665-0398
Volumen: I. Número: 01. Año: 2020
Pp.: 6-13
http://www.aulavirtual.web.ve
Los desafíos y dificultades en el uso de
las TIC son importantes para vislumbrar la forma
en la que los docentes hacen uso de ellas, porque
consideran, que son muy pocas las dificultades
que se presentan, a menudo se solventan con
facilidad porque los estudiantes están muy
involucrados con el manejo de diversos
programas y tienen buena fundamentación.
Desde la categoría diseño, algunos
docentes recapacitan que los educandos no
necesitan de una formación previa para el uso de
las plataformas, ya que son parte de una
generación educada con medios tecnológicos y
saben correr diversas estructuras informáticas.
La sociedad declara que es errada la
noción que se tiene de interactividad cuando se
entiende como una participación unilateral en las
redes sociales que no origina transformaciones y
se vuelve únicamente informativa.
En el ecosistema tecnológico, la
perspicacia de la hipertextualidad es
indispensable para intervenir en el diseño de los
productos digitales. La mayoría de los docentes
precisaron que la hipertextual es una relación que
existe entre el texto y lo visual, encuadrados por
el uso de recursos tecnológicos.
CONCLUSIONES
Las instituciones educativas se
encuentran en un proceso de renovación que les
permitirá garantizar calidad y eficiencia en sus
actividades académicas, responder a los
estándares internacionales de la educación,
establecer atmósferas de capacitación e
información y difundir una serie de procesos
diferentes.
Las plataformas virtuales se han asociado
a la trayectoria que domina el modelo de
resolución de problemas, la enseñanza a través de
la búsqueda, el estudiante es protagonista del
proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que los
recursos se orientan a la ejecución de actividades.
No obstante, la reflexión y planificación de la
concepción y uso de la tecnología en el aula han
sido escasas, sobre todo en los aportes a los
procesos académicos que se relacionan con la
modalidad de apoyo a la presencialidad. El
modelo de uso y apropiación de las TIC es de
campus presencial con elementos TIC de apoyo,
que combina metodologías y didácticas
pedagógicas en un mismo ambiente de
aprendizaje.
El análisis admitió concluir que los
educandos consideran más significativo una
pedagogía que incluye el manejo de propuestas
tecnológicas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, del cual depende del estímulo
docente para la aplicación de los recursos
tecnológicos en el desarrollo de la formación,
pero, aunque el uso de estas herramientas brinda
apoyo, no es lo esencial en el desarrollo de las
prácticas en el aula cuyo propósito final es el
aprendizaje. La orientación del educador es
ISSN: 2665-0398
Volumen: I. Número: 01. Año: 2020
Pp.: 6-13
http://www.aulavirtual.web.ve
fundamental para enfocar la interacción
académica de los estudiantes hacia la adquisición
de su propio conocimiento.
La tecnología no es buena ni mala en la
formación de los estudiantes, ella solo apoya la
optimización de los procesos de aprendizaje. Se
hace necesario en el presente reorganizar los
procesos de pensamiento; la sociedad demanda el
pensamiento tecnológico. Es relevante que las
instituciones educativas reconsideren la
responsabilidad de educar y capacitar a los
estudiantes y docentes en el uso y consumo de la
tecnología; es importante poseer conocimiento y
destrezas en el dominio de las diversas
aplicaciones de las herramientas de
comunicación y de las redes sociales, con el
objetivo de fortalecer el uso y su impacto en el
proceso educativo en el aula.
Se considera que la implementación de
las modalidades de distancia o semipresencial
(learnign o blended) han cambiado el rol del
docente y del estudiante, y el diseño didáctico ha
inducido la participación de nuevos actores en el
proceso formativo, lo que además ha tenido
influencia en la creación de nuevos ambientes de
aprendizaje. Como se evidencio en los
resultados, a los ambientes de aprendizaje virtual
les hace falta el método y organización que se les
exige a los entornos o asignaturas de naturaleza
presencial, condiciones que probablemente han
afectado las iniciativas de la propia institución
educativa para generar otras modalidades de
aprendizaje basadas en la tecnología.
Por ende, se puede reflexionar sobre la
importancia de la concepción y uso racional de
estos recursos por parte de todos los actores
involucrados en los procesos de enseñanza-
aprendizaje; puesto que es este el que garantiza
los procesos de mediación, necesarios para las
transformaciones de los escenarios y prácticas
sociales, debido a que las mediaciones son,
espacios y formas de uso de los bienes y
necesidades de los actores sociales.
REFERENCIAS
Brecko, B., Ferrari, A. y Punie, Y. (2013).
DIGCOMP a Framework for Developing
and Understanding Competence in Europe.
En: Joint Research Centre & Institute for
Prospective Technological Studies.
Disponible en:
http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cf
m?id=6359
Dobozy, E. (2011). Typologies of Learning
Desing and the Introduction of a LD-Type
2 Case Example. (27). eLearning Papers.
Fajardo, G. (2015). Apropiación de las TIC:
concepción, uso, relaciones, prácticas y
diseños en el aula. Universidad Santo Tomás.
Fandos, M. (2008). El reto del cambio
educativo: nuevos escenarios y nuevas
modalidades de formación. (38). Educar.
Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido. 2.ª
edición. Editores S. A. de C. V.
ISSN: 2665-0398
Volumen: I. Número: 01. Año: 2020
Pp.: 6-13
http://www.aulavirtual.web.ve
Leal, A. (2009). Introducción al discurso
pedagógico. 14 (1). Horizontes
Educacionales.
Vidal, M. P. (2006). Investigación de las TIC
en la educación. 2 (5). Revista
Latinoamericana de Tecnología Educativa.
