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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA SUPERACIÓN DE BARRERAS EN EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
PEDAGOGICAL STRATEGIES FOR OVERCOMING BARRIERS IN THE DEVELOPMENT
OF CRITICAL THINKING
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 19/09/2025
Aceptado: 22/10/2025
Publicado: 06/11/2025
Código Único AV: e568
Páginas: 1(1952-1971)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17541906
Autores:
Heyner Yuliano Marquez-Yauri
Licenciado en Administración
Doctor en Administración
https://orcid.org/0000-0002-1825-9542
E-mail: hmarquez@unitru.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Trujillo
País: República del Perú
Sandra Lizzette León Luyo
Licenciada en Administración
Doctora en Administración
https://orcid.org/0000-0001-5683-3392
E-mail: saleon@unitru.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Trujillo
País: República del Perú
Royer Anthony Mendoza Otiniano
Licenciado en Administración
Maestro en Ciencias Económicas con mención en
Gestión Empresarial
https://orcid.org/0000-0002-1780-4780
E-mail: rmendozao@upao.edu.pe
Afiliación: Universidad Privada Antenor Orrego
País: República del Perú
Catalina Alcira Ramos Laiza
Licenciada en Administración
Maestra en Ciencias Económicas, mención en
Auditoría
https://orcid.org/0009-0007-3113-6428
E-mail: cramosla@unitru.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Trujillo
País: República del Perú
Resumen
El desarrollo del pensamiento crítico (PC) en entornos virtuales (EV) representa
un desafío crucial para la educación contemporánea, considerando la creciente
adopción de estas modalidades de enseñanza. Este artículo de revisión
sistemática tiene como objetivo examinar las barreras específicas que enfrentan
los educadores al implementar estrategias efectivas para fomentar el
pensamiento crítico, evaluar su impacto en el aprendizaje y proponer soluciones
prácticas basadas en la evidencia. A través de un análisis exhaustivo de la
literatura disnible, se identificaron barreras como la limitada competencia
digital entre estudiantes, la falta de liderazgo digital entre los educadores y la
dependencia de herramientas tecnológicas que frecuentemente obstaculiza el
pensamiento crítico. Se encontraron metodologías que han demostrado ser
efectivas, como el aprendizaje basado en problemas y modelos pedagógicos
innovadores, pero también se evidencian dificultades en su implementación. La
investigación subraya la necesidad imperante de formar a los educadores en
competencias digitales y metodologías activas, así como de reestructurar las
iniciativas formativas y de apoyo institucional. En conclusión, los hallazgos de
este estudio no solo aportan al campo académico, sino que ofrecen un marco
para mejorar la práctica educativa en EV, resaltando la importancia de superar
las barreras identificadas para el desarrollo del PC en los estudiantes.
Palabras Clave
Barreras, pensamiento crítico, educación virtual,
competencia digital, soluciones
Abstract
The development of critical thinking (CT) in virtual environments (VE)
represents a crucial challenge for contemporary education, given the
increasing adoption of these teaching modalities. This systematic
review article aims to examine the specific barriers educators face when
implementing effective strategies to foster critical thinking, evaluate
their impact on learning, and propose practical, evidence-based
solutions. Through a thorough analysis of the available literature,
barriers were identified such as limited digital competence among
students, a lack of digital leadership among educators, and a reliance on
technological tools that frequently hinders critical thinking.
Methodologies such as problem-based learning and innovative
pedagogical models have proven effective, but difficulties in their
implementation are also evident. The research underscores the urgent
need to train educators in digital competencies and active
methodologies, as well as to restructure training and institutional
support initiatives. In conclusion, the findings of this study not only
contribute to the academic field but also offer a framework for
improving educational practice in EV, highlighting the importance of
overcoming the identified barriers to students' CT development.
Keywords
Barriers, critical thinking, virtual education, digital competence,
solutions
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Introducción
El pensamiento crítico (PC) ha emergido
como una nueva competencia en el marco
educativo, especialmente en los entornos virtuales
(EV) de aprendizaje, donde su desarrollo resulta ser
crucial para lograr preparar a los estudiantes frente
a los nuevos desafíos del siglo XXI. Sin embargo,
esta implementación efectiva de estrategias para
fomentar esta habilidad enfrenta diversas barreras
que limitan su efectividad en estos entornos. A
medida que la educación digital se expande,
comprender y abordar estas barreras se vuelve
imperativo para mejorar la calidad del aprendizaje
Landabur et al., (2024).
Las investigaciones recientes sostienen que
existen desafíos significativos relacionados con una
falta de capacitación tecnológica de los educadores,
como también el acceso desigual a recursos digitales
y la resistencia al cambio pedagógico. Reyes et al.,
(2023) y Landabur et al., (2024) sostienen que la
necesidad de crear un ambiente propicio para el
desarrollo del pensamiento crítico, sugiere que la
intencionalidad en la enseñanza es un factor
determinante en el éxito de estas estrategias
educativas.
En la misma línea, Morocho (2021) sostiene
que el soporte técnico y el acompañamiento
continuo en un docente son fundamentales para que
los estudiantes se sientan apoyados en su proceso de
aprendizaje virtual, lo que resalta la importancia de
abordar las barreras desde una perspectiva holística.
Adicionalmente, la literatura sostiene que la
evaluación de la eficacia de cualquier estrategia es
crucial para lograr garantizar su relevancia en la
enseñanza del pensamiento crítico. Mellado-
Moreno et al., (2024) refieren que una evaluación
adecuada no solo mide los resultados de
aprendizaje, sino que también permite identificar
áreas de mejora y ajustar las metodologías de
enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Estas
evaluaciones también deben considerar las
habilidades de alfabetización mediática, las cuales
son críticas para navegar eficazmente en un entorno
digital.
A pesar de la importancia de estas
discusiones, persiste un vacío existente en la
literatura sobre las prácticas específicas que los
educadores pueden emplear y las barreras concretas
que enfrentan. Aunque las intervenciones diseñadas
para mejorar el PC muestran un impacto positivo,
las condiciones en las que se implementan estas
estrategias, especialmente en contextos virtuales, a
menudo no reciben la atención necesaria en las
investigaciones educativas (Zambrano et al., 2024;
Valverde et al., 2024). Por lo tanto, esta revisión
sistemática tiene como objetivo examinar las
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barreras específicas que enfrentan los educadores al
implementar estrategias efectivas de desarrollo del
PC en EV, evaluando su impacto y proponiendo
soluciones prácticas basadas en la evidencia
recopilada de estudios previos.
El desarrollo del PC en EV de aprendizaje ha
sido objeto de diversas investigaciones en los
últimos años. Estas investigaciones han demostrado
la importancia de identificar las barreras que
enfrentan los educadores al implementar estrategias
efectivas para fomentar estas habilidades en sus
estudiantes, así como la necesidad de proponer
soluciones basadas en la evidencia.
Uno de los estudios recientes más destacados
es el de Rochim et al., (2024), quienes exploran las
habilidades de PC de los estudiantes después de
implementar el modelo de planteamiento de
problemas asistido por herramientas digitales en el
aprendizaje a distancia. Este estudio no solo
identifica las estrategias que mejoran el
pensamiento crítico, sino que también evidencia las
dificultades enfrentadas por los educadores al
implementar métodos innovadores en un entorno
digital, contribuyendo así al entendimiento de las
barreras específicas que pueden limitar la eficacia
de estas estrategias.
Otra investigación es la de Koon et al., (2024),
que abordan cómo el e-learning auténtico mejora las
competencias de escritura crítica en estudiantes.
Este trabajo resalta la importancia de adaptarse a
metodologías que no solo involucren contenido,
sino que también promuevan el desarrollo de
habilidades de pensamiento crítico. Al contrastar las
percepciones de los educadores y estudiantes, este
estudio subraya la necesidad de un cambio en la
práctica pedagógica.
Además, Hutsalo et al., (2024) presentan
estrategias sobre cómo desarrollar el PC y el
aprendizaje basado en problemas dentro de un
entorno educativo moderno. Este artículo resalta las
limitaciones en la formación de los educadores,
sugiriendo que el desarrollo profesional continuo es
esencial para superar las barreras que impiden la
implementación efectiva de estas estrategias en la
enseñanza virtual.
Por otro lado, el estudio de Pereles et al.,
(2024) abordan las estrategias metacognitivas para
mejorar el PC en el aprendizaje en línea. Este trabajo
evalúa si el uso de herramientas digitales específicas
puede facilitar una enseñanza más efectiva,
subrayando cómo la falta de familiaridad con tales
herramientas puede actuar como una barrera para
los educadores. Los hallazgos de este estudio
aportan información valiosa sobre las necesidades
de formación docente y el soporte necesario para
implementar con éxito el PC en entornos digitales.
Finalmente, el estudio de AlOtaibi et al.,
(2023) investigan las percepciones de los
educadores sobre las estrategias y desafíos en la
enseñanza del PC en el contexto de la educación en
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línea. Este estudio pone de relieve las dificultades
que enfrentan en cuanto a la motivación y las
metodologías de enseñanza efectivas,
contribuyendo a la narrativa sobre cómo estas
barreras pueden afectar el aprendizaje crítico de los
estudiantes.
En conjunto, estos estudios forman un
sustento para la investigación que subraya no solo la
importancia del PC en la educación superior, sino
también los múltiples obstáculos que los educadores
enfrentan al intentar integrar eficazmente estas
habilidades en la enseñanza virtual.
La literatura actual sobre el desarrollo del PC
en EV de aprendizaje revela varios vacíos
significativos en cuanto a la implementación
efectiva de estrategias educativas por parte de los
educadores. Estos vacíos justifican la necesidad de
investigar las barreras específicas que limitan el
desarrollo del PC en este contexto y sirven como
base para el objetivo de este estudio.
Uno de los principales vacíos identificados se
refiere a la falta de investigaciones que analicen las
percepciones y experiencias de los educadores en
relación con el uso de herramientas tecnológicas
específicas para fomentar el pensamiento crítico. El
estudio de Landabur et al., (2024) donde se destaca
que, a pesar de que la formación docente resulta ser
fundamental, persisten obstáculos en el
conocimiento y uso efectivo de tecnologías
digitales, lo cual limita la implementación de
metodologías innovadoras. Esta falta de
comprensión crea una brecha que impide a los
educadores aprovechar al máximo las posibilidades
que ofrecen las plataformas en línea para desarrollar
habilidades de PC en sus estudiantes.
Asimismo, hay una escasez de estudios que
analicen de manera sistemática la relación entre la
formación profesional continua de los docentes y su
efectividad en la enseñanza del pensamiento crítico.
Según Hernández-Flórez et al., (2022) indican que
los docentes a menudo carecen de las oportunidades
para actualizar sus habilidades pedagógicas en EV,
lo que afecta directamente su capacidad para
implementar estrategias críticas y creativas en el
aula. Este vacío pone de manifiesto la urgente
necesidad de propuestas formativas dirigidas a
educadores, lo que constituye una de las direcciones
que busca cubrir esta investigación.
Un tercer vacío identificado está relacionado
con la evaluación de la efectividad de las estrategias
implementadas para fomentar el pensamiento
crítico. A pesar de que algunos estudios, como el de
Rivadeneira et al., (2023), subrayan la importancia
de evaluar el impacto de diversas metodologías, hay
una falta de consenso sobre cómo medir
efectivamente estos resultados en EV. Este vacío no
solo afecta la comprensión del impacto real de las
estrategias educativas, sino que también limita la
posibilidad de realizar ajustes basados en evidencias
que enriquezcan la enseñanza.
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Finalmente, la literatura también refleja que
las investigaciones previas han tendido a enfocarse
en un análisis superficial del desarrollo del
pensamiento crítico, sin ofrecer soluciones prácticas
concretas para las barreras encontradas. Donde,
Saldarriaga-Cantos et al., (2024) nos proporcionan
un marco teórico, pero carece de una discusión
sobre aplicaciones prácticas que los docentes
puedan utilizar en su práctica diaria. Este aspecto
resulta ser crucial, siendo necesario que el estudio
no solo diagnostique, sino que también sugiera
soluciones basadas en la evidencia, lo cual se
abordará en esta investigación.
El objetivo de este artículo es examinar las
barreras específicas que enfrentan los educadores
para implementar estrategias efectivas de desarrollo
del PC en EV, evaluando su impacto y proponiendo
soluciones prácticas basadas en la evidencia
recopilada de estudios previos.
Metodología
Para llevar a cabo esta revisión sistemática se
aplicó el método PRISMA (Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses).
Se formularon las preguntas de investigación: a)
¿Cuáles son las principales barreras percibidas por
los educadores al implementar estrategias para
fomentar el PC en EV? b) ¿Qué impacto tienen estas
barreras en el desarrollo del PC de los estudiantes?
c) ¿Cuáles son las metodologías identificadas como
efectivas para promover el PC en EV y qué barreras
enfrentan los docentes en su implementación? d)
¿Cómo se evalúa la efectividad de las estrategias
implementadas en el desarrollo del pensamiento
crítico? e) ¿Qué soluciones prácticas han sido
propuestas en la literatura para superar las barreras
identificadas?
La estrategia de búsqueda se llevó a cabo en
bases de datos científicas relevantes, incluyendo
Scopus, Wos y SciELO. Se utilizaron palabras clave
como “critical thinking”, “educational
strategies”, “virtual environments”, “barriers in
education”, y “impact evaluation” para identificar
estudios pertinentes publicados entre 2020 y 2025.
La búsqueda se limitó a artículos revisados por pares
que abordaran el PC en contextos educativos
virtuales.
Los criterios de inclusión para los estudios
identificados incluyeron investigaciones enfocadas
en las barreras relacionadas con la enseñanza del
pensamiento crítico, impactando directamente en
estudiantes de educación superior y que presentaran
evidencia empírica de los resultados de la
implementación de estrategias en EV. También se
incluyeron aquellos estudios que ofrecieron
enfoques metodológicos y evaluativos sobre las
intervenciones realizadas en este ámbito.
Por otro lado, se establecieron criterios de
exclusión para asegurar la calidad y relevancia de la
revisión. Se descartaron investigaciones que: a) no
proporcionaran datos empíricos claros sobre las
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barreras; b) no se centraran en el contexto de EV; c)
estuvieran publicadas en idiomas distintos al
español o inglés; d) no fueran revisadas por pares; y
e) se enfocaran exclusivamente en niveles
educativos que no fueran del ámbito superior.
Con este enfoque, se espera que esta revisión
sistemática no solo ofrezca una visión clara de las
barreras que obstaculizan el desarrollo del PC en
EV, sino que también contribuya a la formulación
de soluciones prácticas que los educadores puedan
implementar en su práctica pedagógica diaria, a la
luz de la evidencia recopilada.
Figura 1. Identificación de estudios mediante el método
PRISMA
Finalmente, se llevó a cabo una evaluación
exhaustiva de cada investigación mediante una
lectura pormenorizada del texto completo, con el
propósito de asegurar el cumplimiento estricto de
los criterios de calidad previamente definidos.
Como resultado de este proceso sistemático de
depuración y validación, la muestra final quedó
integrada por 48 estudios, los cuales constituyen la
base empírica y teórica sobre la que se sustenta la
presente revisión.
Resultados
Los hallazgos ponen en evidencia la
existencia de múltiples perspectivas para
aproximarse a la problemática estudiada. En este
sentido, se procedió a realizar un análisis detallado
acerca de las diversas formas en que los autores
formulan y responden las preguntas de
investigación, lo que permitió identificar tanto
convergencias en los enfoques teóricos y
metodológicos como divergencias en los resultados
obtenidos.
¿Cuáles son las principales barreras percibidas por los
educadores al implementar estrategias para fomentar el
PC en EV?
Autor
Barrera detectada
Propuesta de
solución
Herrera-
Lillo &
Urrejola-
Limitada
competencia digital
en estudiantes;
dificultades en tareas
Fortalecer
competencias
digitales con
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Contreras
(2025)
que requieren
pensamiento crítico.
programas continuos
de formación.
Chua et al.,
(2025)
Falta de e-leadership,
baja preparación
docente y resistencia
al cambio.
Desarrollar
liderazgo digital,
fomentar
colaboración
docente y rediseñar
estrategias
institucionales.
Yaghoubi
et al.,
(2025)
Escaso soporte
docente inicial en
EV.
Fortalecer la
retroalimentación
digital y
acompañamiento
continuo.
Chan et al.,
(2025)
Barreras culturales e
interprofesionales en
contextos virtuales.
Usar VR y
gamificación para
aumentar
participación y
compromiso.
Wambua et
al., (2025)
Limitaciones de
Moodle,
conectividad
deficiente,
preferencia por otras
plataformas.
Integrar estrategias
docentes y
herramientas
externas para
mejorar
colaboración.
Tu et al.,
(2025)
Baja autoeficacia
digital → reflexiones
superficiales.
Implementar
andamiaje y
retroalimentación
estructurada.
Jarial et al.,
(2025)
Escasa interacción
profesor-estudiante;
soporte técnico
insuficiente.
Mejorar diseño
instruccional y
soporte tecnológico.
Osiesi et
al., (2025)
Baja preparación y
actitudes negativas
hacia el aprendizaje
online.
Diseñar cursos con
mayor apoyo
institucional y
tecnológico.
Huang &
Wu (2025)
Dependencia
excesiva de GenAI;
disminución del
pensamiento crítico.
Enseñar uso crítico y
ético de GenAI;
fomentar
autoeficacia
académica.
Yu et al.,
(2025)
Uso pasivo de GenAI
en debates; sobre
dependencia
tecnológica.
Aplicar técnicas de
andamiaje (Six-hat
thinking) para
orientar el uso crítico
de GenAI.
Los estudios revisados coinciden en que las principales
barreras están relacionadas con la limitada competencia
digital, la escasa preparación docente en liderazgo
pedagógico virtual, la dependencia tecnológica
(especialmente de herramientas como GenAI) y las
deficiencias en el diseño instruccional y soporte
institucional. Estas limitaciones afectan de manera directa
la motivación, la colaboración y la capacidad de los
estudiantes para desarrollar PC y habilidades de orden
superior.
Tabla 1. Barreras percibidas por los educadores
¿Qué impacto tienen estas barreras en el desarrollo del
PC de los estudiantes?
Autor
Barrera detectada
Propuesta de
solución
Damayanti
& Satria
(2025)
Factores de salud
mental y carga
académica excesiva
Intervenciones de
bienestar,
programas de apoyo
psicológico
Gabr et al.,
(2025)
Limitaciones en
metodologías
tradicionales que no
estimulan
pensamiento crítico
Integrar programas
de realidad virtual
en currículo
Quintero et
al., (2025)
Sobrecarga
académica, falta de
mentoría y escasa
capacitación
Requiere
integración
curricular y
programas de
mentoría
Cong &
Ironsi
(2025)
Retos técnicos y
adaptación a
entornos móviles
Combinación de
PBL y aplicaciones
móviles
colaborativas
Mahmood et
al., (2025)
Falta de tiempo,
recursos,
financiamiento y
mentoría
Reformas
curriculares y
fortalecimiento de
mentoría
Mehrvarz et
al., (2025)
Desconfianza y
dependencia
excesiva de
ChatGPT
Promover
alfabetización
digital y uso
reflexivo de IA
Mohamed et
al., (2025)
Resistencia inicial al
cambio
metodológico
Aplicar PBL en
talleres
estructurados
Ozata &
Dinc (2025)
Limitaciones de e-
learning y
simulaciones
aisladas
Integrar simulación
y e-learning en
programas híbridos
Kurniawan
et al., (2025)
Brechas en
personalización y
retroalimentación
Uso de IA para
retroalimentación
adaptativa
Ahmed et
al., (2025)
Baja motivación y
compromiso en
LMS tradicionales
Uso de sistemas
gamificados y
móviles en
educación
La literatura evidencia que las barreras —falta de tiempo,
recursos, mentoría, capacitación, problemas técnicos y
desconfianza tecnológica— afectan negativamente el
desarrollo del PC de los estudiantes, reduciendo su
autonomía y capacidad de análisis. No obstante, los
artículos también proponen estrategias pedagógicas
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transformadoras que, al integrarse con apoyo institucional,
pueden superar esas limitaciones y fortalecer la formación
crítica en la educación virtual.
Tabla 2. Impacto de las barreras en el pensamiento critico
¿Cuáles son las metodologías identificadas como
efectivas para promover el PC en EV y qué barreras
enfrentan los docentes en su implementación?
Autor
Metodología
identificada
Barrera de
implementación
Faraji et al.,
(2025)
Concept mapping
en educación en
enfermería
Uso
predominante de
métodos
tradicionales;
limitada
formación
docente
Kurniawan et al.,
(2025)
Aprendizaje
basado en
proyectos
digitales con IA
Escasa
capacitación
docente;
dificultades de
integración
tecnológica
Zhong et al.,
(2025a)
Juego sandbox
competitivo para
competencias del
siglo XXI
Distracción de la
dinámica del
juego;
limitaciones de
tiempo
Zhong et al.,
(2025b)
Sandbox gaming y
transferencia de
habilidades
Falta de
familiaridad con
reglas; tiempo
insuficiente;
patrones
cognitivos rígidos
Suwanbamrung
et al., (2025)
Modelo IRS-
RBLO
(aprendizaje
basado en
investigación
online)
Variabilidad en
compromiso
estudiantil;
dependencia del
apoyo docente
Cheng et al.,
(2025)
Modelo híbrido
BOPPPS en
educación médica
Mayor carga de
planificación
docente
Galeboe et al.,
(2025)
Pedagogía de
diseño y
tecnología (D&T)
Limitada
competencia
docente en
metodologías
activas
Damayanti &
Satria (2025)
Identificación de
factores de riesgo
y protección en
estudiantes
No aborda
directamente
metodologías
críticas
Zhang et al.,
(2025)
Métodos difusos e
interpretabilidad
en IA
Complejidad
técnica; baja
aplicabilidad
educativa directa
Kassis et al.,
(2025)
Uso de SoftChalk
como recurso
pedagógico
Resistencia
inicial docente;
costos de
implementación
Existen metodologías efectivas para promover el PC en EV
—como el concept mapping, el aprendizaje basado en
proyectos con IA, los modelos BOPPPS e IRS-RBLO, la
pedagogía de diseño y tecnología y los juegos tipo
sandbox—, pero también evidencian barreras importantes
como la falta de capacitación docente, la resistencia al
cambio, el tiempo limitado y las dificultades tecnológicas
Tabla 3. Metodologías identificadas
¿Cómo se evalúa la efectividad de las estrategias
implementadas en el desarrollo del pensamiento crítico?
Autor
Evaluación de la
efectividad
Resultados
relacionados con
el pensamiento
critico
Sari et al.,
(2025)
Validez (Aiken’s
V), pruebas de
efectividad (N-
Gain), t-test
Mejoró
comunicación
matemática y
razonamiento
lógico,
fortaleciendo
habilidades de
pensamiento
crítico.
Yaseen et al.,
(2025)
Modelos de
regresión y
moderación por
alfabetización
digital
Estudiantes con
mayor
alfabetización
digital mostraron
más compromiso
crítico y analítico.
Singh &
Ahmad (2024)
Escala de
usabilidad (SUS),
cuestionario de
experiencia de
usuario (UEQ)
Mejora en
habilidades
operativas y
resolución de
problemas,
incrementando PC
aplicado.
Chiou et al.,
(2024)
Análisis de
desempeño y
satisfacción
Identificó factores
críticos de mejora;
fomenta
motivación y
razonamiento
crítico en el
aprendizaje de
idiomas.
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Bhattacharya et
al., (2021)
Análisis de
percepción
profesional y
vacíos
pedagógicos
Resalta necesidad
de metodologías
que promuevan PC
en gestión y
marketing.
Chang et al.,
(2022)
Pruebas de
conocimiento y
encuestas de
satisfacción
Incremento en
desempeño
académico, PC
clínico y
aprendizaje
autónomo.
Aderibigbe et
al., (2021)
Análisis de
participación y
compromiso
Foros fomentan
reflexión, análisis
colaborativo y PC
en EV.
Reichgelt &
Smith (2024)
Comparación de
calificaciones y
satisfacción
Sin diferencias
significativas en
resultados, pero
destaca que el
diseño
instruccional es
clave para
desarrollar
pensamiento
crítico.
Chang et al.,
(2022)
Efectos
combinados
(respuesta,
conocimiento,
desempeño)
AR mostró efectos
positivos
significativos en
motivación,
resolución de
problemas y
pensamiento
crítico.
Wazan et al.,
(2023)
Análisis de
exámenes y
desempeño
estudiantil
No hubo
correlación entre
uso de IA y notas;
fomenta diálogo
crítico si se usa
bajo metodología
socrática.
La efectividad de las estrategias para fomentar el PC en EV
se evalúa principalmente mediante pruebas de desempeño
académico, análisis de satisfacción, instrumentos de
usabilidad y meta-análisis. Las tecnologías como realidad
aumentada, chatbots, IA interactiva y foros virtuales han
demostrado tener efectos positivos significativos en el
desarrollo de habilidades críticas y reflexivas, siempre que
se acompañen de un diseño pedagógico sólido y
contextualizado.
Tabla 4. Efectividad de la estrategia
¿Qué soluciones prácticas han sido propuestas en la
literatura para superar las barreras identificadas?
Autor
Barrera
identificada
Solución
propuesta
Elsayary,
Karaki &
Ahmed (2025)
Falta de
autorreflexión
docente y
metodologías poco
flexibles en
entornos blended.
Implementación de
prácticas reflexivas
en acción y sobre la
acción para que los
educadores adapten
sus estrategias.
Salameh &
Alkhateeb
(2025)
Limitada eficacia
de métodos
tradicionales en el
fomento del PC en
enfermería.
Uso de plataformas
digitales
estructuradas con
actividades
diseñadas para
estimular análisis y
resolución de
problemas.
Oben & Hui
(2025)
Brechas de
accesibilidad,
alfabetización
digital y
resistencia
institucional en la
pospandemia.
Adopción de
modelos híbridos,
aprendizaje activo
y evaluación
alternativa para
atender la
diversidad
estudiantil.
Sellnow
(2025)
Temor al uso
indebido de IA y
reemplazo del rol
docente.
Integrar la IA como
apoyo pedagógico
para liberar tiempo
docente y fomentar
diálogo profundo
con estudiantes.
Luritawaty,
Herman &
Prabawanto
(2024)
Obstáculos
epistemológicos:
dificultad en
prueba,
generalización y
solución de
problemas.
Rediseño didáctico
estructurado que
atienda la
comprensión
conceptual y la
flexibilidad de
procedimientos.
Kaya (2024)
Falta de
metodologías
explícitas para
enseñar PC en
formación
docente.
Mapeo de
argumentos
asistido por
computadora
(CAAM) para
visibilizar el
razonamiento.
Gayatri & Sit
(2024)
Limitaciones de
recursos y baja
interacción en
contextos EFL en
Indonesia.
Discusión global
blended (SBGD)
con hablantes
nativos y foros
virtuales sobre
temas globales.
Rakhunwana,
Kritzinger &
Pilcher (2024)
Escasas estrategias
de autorregulación
en estudiantes de
primer año online.
Promoción de
aprendizaje
autorregulado
(metas, gestión del
tiempo, esfuerzo,
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estructuración del
entorno).
Ortiz (2024)
Falta de prácticas y
laboratorios en
educación remota
en radiología.
Gamificación,
módulos basados
en escenarios y
retroalimentación
inmediata.
Gundu (2025)
Riesgos de
deshonestidad
académica por IA
generativa en
evaluaciones.
E-assessment
adaptativo:
proyectos,
portafolios,
preguntas
aleatorias y open-
book exams.
Las soluciones prácticas más recurrentes se centran en
rediseños pedagógicos innovadores (reflexión docente,
aprendizaje activo, escenarios y gamificación), en la
integración responsable de tecnologías emergentes (IA,
plataformas digitales, argument mapping), y en el
fortalecimiento de competencias de autorregulación en
estudiantes
Tabla 5. Soluciones practicas
Discusión de resultados
El análisis de las barreras percibidas por los
educadores al implementar estrategias para
fomentar el PC en EV, así como su impacto en el
desarrollo de estas habilidades por parte de los
estudiantes, ha revelado una serie de limitaciones
que requieren atención y acción. A partir de los
resultados presentados, se observa que existen
desafíos recurrentes, que abarcan desde la
competencia digital y el liderazgo educativo hasta
problemas técnicos y la dependencia excesiva de
herramientas de inteligencia artificial. A
continuación, analizaremos las principales barreras,
su impacto en el aprendizaje y las metodologías
propuestas para abordar estas limitaciones.
Los resultados de la Tabla 1 indican que las
barreras más comunes incluyen la limitada
competencia digital de los estudiantes y la baja
preparación docente. Estas barreras afectan
directamente la efectividad de las estrategias
pedagógicas aplicadas. La escasa capacitación y el
liderazgo digital deficiente se correlacionan con la
resistencia al cambio en la práctica pedagógica, lo
que limita la adopción de metodologías innovadoras
que podrían facilitar el desarrollo del pensamiento
crítico.
La Tabla 2 destaca que estas barreras
impactan negativamente en la motivación y el
compromiso de los estudiantes, además de reducir
su capacidad para desarrollar habilidades de análisis
y reflexión crítica. La dependencia de metodologías
tradicionales no solo estanca el desarrollo crítico,
sino que también potencia la sobrecarga académica
y la falta de tiempo. La integración de metodologías
innovadoras y la adaptación del currículo se
sugieren como soluciones necesarias para mitigar
estos efectos adversos.
En relación a las metodologías identificadas
en la Tabla 3, observamos que, a pesar de la
efectividad reconocida del aprendizaje basado en
proyectos (ABP) y la gamificación, las barreras de
implementación, como la resistencia docente y la
falta de familiaridad con nuevas tecnologías, siguen
siendo significativas. Estas limitaciones pueden
desincentivar a los educadores a utilizar métodos
que han demostrado ser efectivos en el cultivo del
pensamiento crítico. Esta resistencia resalta la
importancia de proporcionar formación continua y
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apoyo institucional para facilitar una transición
efectiva hacia prácticas pedagógicas más activas.
La evaluación de la efectividad de las
estrategias, tal como se presenta en la Tabla 4,
revela que muchas de las metodologías innovadoras
requieren un diseño instruccional sólido para ser
efectivas. A pesar de la mejora en el pensamiento
crítico, la efectividad está condicionada por el
contexto en el que se implementan estas estrategias.
Es crucial que se implementen técnicas de
retroalimentación y evaluación que soporten un
aprendizaje significativo.
Finalmente, las soluciones prácticas
discutidas en la Tabla 5 enfatizan la importancia de
rediseñar las pedagogías y la inclusión de
tecnologías emergentes. La propuesta de utilizar
modelos híbridos y la gamificación en la enseñanza
pueden proporcionar los mejores resultados para
abordar las barreras identificadas. Sin embargo,
estas propuestas deben combinarse con un apoyo
institucional más fuerte y un compromiso por parte
de los educadores para ser verdaderamente
efectivas.
Donde los hallazgos de este estudio convergen
con la literatura existente, que también identifica las
competencias digitales y la preparación docente
como factores críticos en el éxito del desarrollo del
PC en EV. Sin embargo, hay que subrayar que la
mayoría de los estudios enfatizan la necesidad de
formación y desarrollo profesional continuo para los
educadores, así como el rediseño del currículo y las
metodologías de enseñanza.
Este estudio presenta varias limitaciones
metodológicas y contextuales que deben ser
consideradas. En primer lugar, la revisión se centró
en estudios publicados entre 2020 y 2025, lo que
podría excluir investigaciones previas que aún
tengan relevancia en la construcción teórica actual
sobre el tema. Además, el enfoque en revistas
indexadas y revisadas por pares puede limitar la
inclusión de perspectivas innovadoras que se
encuentran en publicaciones menos formales.
Por otra parte, la homogeneidad en el contexto
de los estudios revisados podría influir en la
generalización de los hallazgos, ya que diversas
instituciones educativas enfrentan barreras únicas
basadas en sus entornos culturales y tecnológicos
específicos. Asimismo, los estudios analizados
pueden presentar sesgos en sus metodologías que
afectan la objetividad de los resultados.
Con base en los hallazgos y limitaciones de
este estudio, se sugiere que futuras investigaciones
se centren en realizar estudios longitudinales que
evalúen el impacto de las estrategias pedagógicas a
lo largo del tiempo y en diferentes contextos
educativos. Asimismo, es recomendable explorar la
efectividad de tecnologías emergentes en el
desarrollo del pensamiento crítico, así como su
aceptación por parte de los educadores y
estudiantes.
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También se podrían llevar a cabo
investigaciones que incluyan la voz de los
estudiantes en relación con las barreras que
experimentan en su aprendizaje crítico,
proporcionando un enfoque más centrado en el
usuario y enriqueciendo la comprensión de las
experiencias en EV. Finalmente, la colaboración
entre instituciones educativas para crear programas
de formación cruzados y compartir mejores
prácticas podría ofrecer un avance significativo
hacia la superación de las barreras identificadas.
Por lo que, la necesidad de investigación
dedicada a comprender y abordar las barreras que
enfrentan los educadores al enseñar PC en EV es
clara; las medidas sugeridas pueden contribuir a
optimizar el aprendizaje y preparar mejor a los
estudiantes para los desafíos del futuro.
Conclusiones
Los hallazgos de esta revisión sistemática
destacan una serie de barreras significativas que
enfrentan los educadores al implementar estrategias
efectivas para el desarrollo del PC en EV. Los
principales obstáculos identificados incluyen una
competencia digital limitada de los estudiantes, la
falta de preparación en liderazgo educativo digital,
y deficiencias en el diseño de instrucción y soporte
institucional. A su vez, la investigación revela que
la dependencia tecnológica, especialmente de
herramientas como la inteligencia artificial
generativa, puede obstaculizar el desarrollo del PC
en lugar de facilitarlo. Estas barreras tienen un
efecto adverso en la motivación y el compromiso de
los estudiantes, limitando su capacidad para
participar activamente en su proceso de aprendizaje.
Estos resultados no solo contribuyen a la literatura
existente sobre educación virtual, sino que también
enfatizan la necesidad de intervenciones
estratégicas y contextuales para superar estas
limitaciones.
En relación con el objetivo planteado, que
busca examinar las barreras específicas que
enfrentan los educadores y evaluar su impacto en el
desarrollo del pensamiento crítico, este estudio
confirma que existen diversas limitaciones que
obstaculizan la eficacia de las estrategias
pedagógicas en EV. Se han propuesto soluciones
prácticas basadas en la evidencia recopilada, que
incluyen la mejora en la formación docente, la
integración de metodologías activas y el
fortalecimiento de las compensaciones
institucionales. De esta manera, se responde a la
necesidad de reformar la educación virtual a fin de
potenciar el PC entre los estudiantes, lo que
representa un avance significativo en el campo.
Este trabajo es un artículo de revisión
sistemática que se guía por el enfoque PRISMA,
asegurando un análisis riguroso y comprensivo de
los estudios existentes relacionados con el tema. La
metodología aplicada permitió una recopilación
exhaustiva de la literatura relevante, lo que
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contribuye a clarificar las barreras percibidas y el
impacto de dichas barreras en el desarrollo del
pensamiento crítico. La claridad de este enfoque
metodológico fortalece la validez y la fiabilidad de
los hallazgos, permitiendo una contextualización
efectiva dentro del marco de interés.
Las implicaciones más amplias de este estudio
sugieren que transformar la educación virtual es
fundamental para fomentar habilidades críticas en
los estudiantes. A medida que se avanza en el
conocimiento sobre cómo superar estas barreras, se
podrían abrir nuevas avenidas para el desarrollo de
investigaciones posteriores. Se recomienda que
futuras investigaciones exploren enfoques más
integrativos que tengan en cuenta la experiencia de
los estudiantes y así puedan facilitar un diseño
instruccional más cohesivo. Además, se sugiere
investigar el impacto de la formación continua en la
práctica pedagógica y su relación con la efectividad
en la enseñanza del pensamiento crítico.
Donde este estudio no solo resalta las
dificultades significativas que enfrentan los
educadores en EV, sino que también ofrece
soluciones prácticas que, si se implementan de
manera efectiva, podrían llevar a un desarrollo más
robusto del PC en los estudiantes. La educación
virtual debe seguir evolucionando y adaptándose
para responder a los desafíos contemporáneos y
preparar a los estudiantes para un futuro incierto,
caracterizado por la complejidad y la constante
transformación de la información.
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