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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 11/08/2025
Aceptado: 15/09/2025
Publicado: 14/10/2025
Código Único AV: e559
Páginas: 1(1807-1824)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17352756
Autores:
Yomayra Jacinto Leiva
Profesora de Educación Primaria
Magister en Gestión Educacional
https://orcid.org/0009-0001-2217-9377
E-mail: yjacintol@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Gino Gaona Valdera
Licenciado en Educación Primaria
Magister en Docencia Universitaria
Doctor en Educación
https://orcid.org/0000-0003-1373-8648
E-mail: ggaonav@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Resumen
El estudio tuvo como propósito analizar el impacto de los aplicativos
educativos digitales en la educación primaria, considerando sus
beneficios, limitaciones y aportes al aprendizaje. Para ello se aplicó una
revisión sistemática de la literatura entre 2018 y 2025, identificando
investigaciones indexadas en SciELO y Dialnet que respondieran a
criterios de pertinencia y acceso. Se incluyeron 12 artículos,
procedentes mayormente de contextos latinoamericanos, en los que se
evidenció que el uso de aplicativos digitales favoreció la motivación y
la participación activa de los estudiantes, promovió la creatividad, la
autonomía en el aprendizaje y fortaleció el desarrollo de competencias
digitales. Asimismo, algunos trabajos destacaron su aporte a la inclusión
educativa al ofrecer herramientas accesibles y adaptables a diferentes
realidades. No obstante, se reconocieron limitaciones asociadas a la
insuficiente capacitación docente, dificultades técnicas, desigualdad en
el acceso a dispositivos y conectividad, así como un uso pedagógico
poco alineado con el currículo. En conclusión, se determinó que el
impacto positivo de estas herramientas dependió de la integración
planificada con los objetivos de aprendizaje, la formación continua de
los docentes y la existencia de políticas educativas que garanticen
equidad y sostenibilidad tecnológica.
Palabras Clave
Aplicativos educativos digitales, impacto en el
aprendizaje, innovación pedagógica, educación
primaria
Abstract
The study aimed to analyze the impact of digital educational
applications in primary education, considering their benefits,
limitations, and contributions to learning. A systematic review of the
literature was conducted between 2018 and 2025, identifying research
indexed in SciELO and Dialnet that met criteria of relevance and
accessibility. Twelve articles were included, mostly from Latin
American contexts, which showed that the use of digital applications
fostered student motivation and active participation, promoted
creativity and autonomy in learning, and strengthened the development
of digital skills. Furthermore, some works highlighted their contribution
to educational inclusion by offering accessible tools adaptable to
different realities. However, limitations were recognized associated
with insufficient teacher training, technical difficulties, unequal access
to devices and connectivity, as well as pedagogical use poorly aligned
with the curriculum. In conclusion, it was determined that the positive
impact of these tools depended on their planned integration with
learning objectives, ongoing teacher training, and the existence of
educational policies that guarantee equity and technological
sustainability.
Keywords
Digital educational applications, impact on learning,
pedagogical innovation, primary education
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Introducción
A medida que avanzan los años, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) han experimentado constantes mejoras,
generando impactos en distintos sectores, entre ellos
la educación. Su incorporación ha modificado la
práctica docente y la forma en que los estudiantes
construyen aprendizajes, constituyendo una
innovación pedagógica relevante (UNESCO, 2025).
El uso de las TIC en las instituciones
educativas tiene como propósito impulsar la
innovación y responder a los cambios propios de
esta era digital, en la que los estudiantes se
encuentran cada vez más involucrados (Klarway,
2025). Por ello, resulta esencial que las escuelas y
sus docentes estén adecuadamente preparados para
atender las nuevas necesidades educativas en un
contexto progresivamente digitalizado. No obstante,
este escenario plantea grandes retos para aquellas
instituciones que carecen de recursos, lo cual
incrementa las brechas digitales y genera
desigualdades en el acceso a la educación (Villao &
Matamoros, 2024; UNICEF, 2024).
Ante la creciente digitalización de la sociedad,
las escuelas no pueden eludir los desafíos que esta
situación conlleva, ya que el uso de nuevas
tecnologías seguirá en aumento conforme pasen los
años (Jaramillo & Escudero, 2024; Tamayo et al.,
2022). En consecuencia, es indispensable que los
centros educativos asuman el compromiso de
integrar las TIC en las aulas de manera planificada,
con el fin de contribuir a aprendizajes significativos
(Díaz & Martínez, 2025; Hurtado, 2021).
Del mismo modo, se espera que los docentes
desarrollen metodologías innovadoras mediante el
empleo de aplicativos educativos digitales, de modo
que se atiendan las necesidades de aprendizaje, se
fortalezcan las competencias digitales y se motive a
los estudiantes a continuar aprendiendo de manera
activa y entretenida. Estas herramientas favorecen la
utilización adecuada de las TIC, promueven la
colaboración, la participación y permiten logros de
aprendizaje más consistentes (Barcos & Santos,
2022; Galindo et al., 2019; Robles & Zambrano,
2025). Asimismo, los aplicativos otorgan a los
estudiantes mayor autonomía, potenciando su
capacidad de gestionar su propio aprendizaje, y
facilitan al docente la adaptación de actividades
según las características individuales, respetando la
inclusión y los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje (Martínez & Gómez, 2023; Sánchez,
2019).
Los aplicativos educativos digitales se
conciben a partir de tres dimensiones
complementarias. En la dimensión pedagógica se
organizan actividades estructuradas para optimizar
los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante
contenidos interactivos que estimulan la autonomía,
la cooperación, la personalización y la adaptación
metodológica (Mero, 2021; Huamán &
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Guemercindo, 2022). En la dimensión tecnológica
se incluye el uso de aplicaciones educativas
virtuales que permiten a los docentes diseñar
actividades innovadoras, flexibles y accesibles,
favoreciendo un entorno de aprendizaje más
práctico y eficaz, lo que supone superar los métodos
de enseñanza tradicionales y asegurar el logro de los
aprendizajes esperados (Alconada et al., 2015).
Finalmente, la dimensión social destaca que, a
través de estas herramientas, se generan espacios de
interacción entre docentes y estudiantes,
promoviendo un aprendizaje más dinámico y
colaborativo dentro de las escuelas (Pin, 2024).
Diversas revisiones de la literatura han
explorado este campo, aunque con alcances
distintos. Por ejemplo, un estudio reciente analizó la
evaluación de plataformas digitales en educación y
evidenció que, en los niveles primario, secundario y
superior, se emplearon diversas herramientas como
cuestionarios y estudios de casos; sin embargo,
también señaló la ausencia de criterios claros e
indicadores integrales para la evaluación, lo que
limita enfoques más holísticos (Llumiquinga et al.,
2023).
Por su parte, otra revisión examinó la
efectividad del software y las aplicaciones
educativas en el aprendizaje de estudiantes de
primaria, mostrando un impacto positivo en el
desarrollo cognitivo, conductual y emocional, con
mejoras en matemáticas, ciencias y lectoescritura;
no obstante, aún persisten dificultades en el diseño,
la implementación y la accesibilidad (Siddique et
al., 2024). Del mismo modo, una revisión sobre el
uso de dispositivos móviles en las aulas de primaria
concluyó que, si bien estos pueden contribuir al
aprendizaje en áreas como la lectoescritura y la
aritmética, todavía se desconocen su eficacia real, el
modo de funcionamiento más adecuado y las
estrategias docentes necesarias para aprovecharlos
de forma óptima (Dorris et al., 2024).
A pesar de estas contribuciones, todavía no se
dispone de un número suficiente de revisiones
sistemáticas que profundicen en el análisis del
impacto de los aplicativos educativos digitales en
las escuelas primarias, ni que examinen de forma
detallada los aspectos positivos, negativos o nulos
de su uso. Tampoco se han identificado con claridad
las limitaciones que dificultan su implementación
en dichos contextos. Por esta razón, resulta de gran
interés para docentes, directivos y especialistas
comprender con mayor precisión cómo influyen los
aplicativos educativos digitales en las instituciones
de nivel primario, con el objetivo de mejorar la
calidad de los aprendizajes, innovar el servicio
educativo y responder de manera efectiva al
contexto digitalizado actual.
En este marco, la presente investigación
formuló como pregunta central: ¿Cuál es el impacto
de los aplicativos educativos digitales en las
escuelas primarias, en bases de datos de SciELO y
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Dialnet durante el 2018 al 2025? En coherencia, el
objetivo general consistió fue revisar la literatura de
las publicaciones primarias acerca del impacto de
los aplicativos educativos digitales en las escuelas,
en bases de datos de SciELO y Dialnet durante el
2018 al 2025.
Asimismo, identificar los aspectos positivos o
negativos del uso de los aplicativos educativos
digitales. También, identificar las limitaciones que
dificultan la implementación de los aplicativos
educativos digitales en las escuelas de nivel
primaria y algunas recomendaciones que el sector
educativo debería tener en cuenta.
Metodología
La revisión sistemática aprovecha las
fortalezas de la revisión crítica junto con un proceso
exhaustivo de búsqueda, cuyo objetivo es explorar
temas amplios para generar una síntesis de la
evidencia más relevante disponible (García, 2020;
Moher et al., 2009). Por consiguiente, en el presente
estudio se empleó la metodología Prisma para llevar
a cabo la revisión sistemática, estableciendo de
manera clara y abierta el propósito y objetivos de la
investigación, describiendo detalladamente la
metodología empleada: preguntas de investigación,
criterios de elegibilidad, estrategias de búsqueda y
el uso de diagramas y tablas que faciliten la
comprensión del proceso de revisión sistemática
realizada (Page et al., 2021).
En la revisión de literatura, se realizó la
selección de los artículos siguiendo criterios
específicos previamente definidos. Se incluyeron
aquellos que: a) abordaran temas de los aplicativos
educativos digitales, b) publicados en español o
inglés, c) centrados en las escuelas primarias, d)
disponibles en acceso abierto con texto completo, e)
artículos no duplicados, f) entre los años 2018 y
2025.
Se excluyeron publicaciones como: a)
artículos de opinión, b) resúmenes de conferencias,
c) informes técnicos, d) cartas al editor, e) ensayos,
f) tesis y g) libros, h) artículos fuera del período
especificado, i) así como investigaciones de nivel
educativo superior, j) artículos de revisión completa
no recuperados, k) en idiomas diferentes a español
o inglés, l) con acceso restringido y m) costo de
visualización.
Se realizó una búsqueda de artículos en
revistas indexadas en SciELO y en Dialnet, base de
datos de acceso libre, abarcando publicaciones
desde el año 2018 hasta el 2025. Para la búsqueda,
se recurrió a combinaciones de los siguientes
descriptores: en español, Aplicativos Educativos
Digitales y Docentes, Aplicativos Educativos
Digitales y Escuelas. En ingles, Digital Educational
Applications and Teachers y Digital Educational
Applications and Schools.
Para la selección de los artículos en la revisión
sistemática, se accedió únicamente a los artículos de
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texto de acceso abierto y completo publicados entre
2018 y 2025. Esto se hizo en base a los criterios de
inclusión y exclusión predefinidos previamente, con
el fin de seleccionar los artículos que cumplían con
estos criterios, revisándolos, analizándolos e
interpretándolos, y descartando aquellos que no se
alineaban con criterios de selección y los objetivos.
Resulta relevante indicar que la selección de los
estudios primarios fue desarrollada de manera
autónoma por la investigadora principal y el
investigador coautor.
Se recopilaron los artículos seleccionados
para la revisión organizando sus características en
una tabla de Excel como parte del protocolo de
revisión. Se registraron datos en los siguientes
campos: a) autor, b) título, c) año de publicación, d)
abstract, e) metodología, f) país de estudio, g)
muestra y h) resultado principal. Con esta matriz de
información, se llevó a cabo el análisis de los 456
documentos seleccionados.
Se llevó a cabo un análisis de la revisión
sistematizada en un total de 195 investigaciones,
obtenidas mediante la búsqueda de términos clave
en español (Aplicativos Educativos Digitales* y
Docentes* Aplicativos Educativos Digitales* y
Escuelas*) y en inglés (Digital Educational
Applications* and Teachers* Digital Educational
Applications* and Schools*).
Estas investigaciones fueron localizadas en
las bases de datos de SciELO (450) y Dialnet (710),
abarcando todos los estudios y trabajos vinculados
al tema.
Asimismo, se aplicaron filtros y criterios de
exclusión pertinentes a esta investigación, lo que
facilitó la eliminación de artículos que no resultaban
relevantes para el estudio. En consecuencia, se
excluyeron 408 estudios de la base de datos SciELO
y 297 de Dialnet. Por no guardar relevancia con los
objetivos de investigación, además, al revisar el
título y resumen se excluyeron 18, luego se comparó
ambas bases de datos donde se identificaron
artículos duplicados 19, lo que permitió una
exclusión más de las investigaciones.
Finalmente se excluyeron 6 artículos cuya
versión completa no pudo ser recuperada. Como
consecuencia, de un total de 760 artículos evaluados
para determinar su elegibilidad, se obtuvieron 12
artículos que fueron empleados en el presente
estudio, los cuales se detallan en el siguiente
diagrama de flujo (Ver Figura 1).
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Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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Figura 1. Diagrama método Prisma
Desarrollo
Concerniente a las características generales el
análisis mostró doce artículos alineados con las
directrices de búsqueda, los detalles se muestran en
la Tabla 1 presentada seguidamente.
ID
Autor/Año
Título
País
Base
1
Macas &
Guevara
(2020)
Uso de herramientas
digitales para mejorar
la dislexia en
estudiantes de
Educación Básica
Ecuador
Dialnet
2
Yunus &
Salehi
(2020)
Efectividad de
aplicaciones móviles
en el aprendizaje de
vocabulario.
Malasia
Scielo
3
Chiriboga
(2021)
Herramientas
digitales para la
innovación educativa
rural
Ecuador
Dialnet
4
Mero
(2021)
Herramientas
digitales educativas y
el aprendizaje
significativo en los
estudiantes
Ecuador
Dialnet
5
Ruiz et al.,
(2023)
Estudio sobre el uso
de herramientas
digitales a través del
e-learning para el
desarrollo de
estrategias educativas
Colombi
a
Dialnet
6
Zamora &
Flores
(2023)
El uso de
herramientas digitales
para mejorar el
vocabulario de los
estudiantes
Ecuador
Dialnet
7
Cobeña et
al., (2024)
Recursos digitales y
didácticos para el
mejoramiento del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
Ecuador
Dialnet
8
García
(2024)
Aplicaciones
educativas para
mejorar el
aprendizaje en el aula.
Colombi
a
Dialnet
9
Morales et
al., (2024)
Herramientas
digitales en la
Enseñanza Básica
Media, escuela
“Virgilio Drouet
Fuentes”
Ecuador
Scielo
10
Madrigal
et al.,
(2025)
La Integración de
Recursos Educativos
Digitales en la
Educación Primaria
Rural
Venezue
la
Scielo
11
Sánchez
(2025)
Impacto de la
implementación de
herramienta digitales
en el aprendizaje de
los estudiantes
Ecuador
Dialnet
12
Tacuri et
al., (2025)
Estrategias
innovadoras para la
enseñanza de
matemáticas: uso de
herramientas digitales
en el aula
Ecuador
Dialnet
Tabla 1. Características generales
De los 12 artículos científicos seleccionados,
se hallaron mayor cantidad en la Base de Datos
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Dialnet (9) y en menor cantidad en SciELO (3).
Además, el análisis realizado indica que Ecuador es
el país que contribuye con el mayor número de
publicaciones examinadas en esta investigación.
Además, se incluyeron otras publicaciones de
Malasia, Colombia y Venezuela cuyos estudios
estaban relacionados con los aplicativos educativos
digitales.
ID
Autor/año
Enfoque
Instrumentos
1
Macas & Guevara
(2020)
Mixto
Cuestionario
y entrevista
2
Yunus & Salehi
(2020)
Mixto
Cuestionario
y entrevista
3
Chiriboga (2021)
Mixto
Cuestionario
y entrevista
4
Mero (2021)
Cuantitativo
Cuestionario
5
Ruiz et al., (2023)
Cuantitativo
Cuestionario
6
Zamora & Flores
(2023)
Mixto
Cuestionario
y entrevista
7
Cobeña et al.,
(2024)
Cualitativo
Entrevista
8
García (2024)
Cualitativo
Entrevista
9
Morales et al.,
(2024)
Mixto
Cuestionario
y entrevista
10
Madrigal et al.,
(2025)
Mixto
Cuestionario
y entrevista
11
Sánchez (2025)
Mixto
Cuestionario
y entrevista
12
Tacuri et al., (2025)
Mixto
Cuestionario
y entrevista
Tabla 2. Características metodológicas
Respecto a las características metodológicas
los artículos se identificaron que el método de
recopilación de datos más común fue el aplicar el
cuestionario y la entrevista de manera simultánea
(8), mientras que los otros estudios utilizaron solo a
la entrevista (2) y en otros solo el cuestionario (2).
En términos de enfoque metodológico, la mayoría
de los estudios (n=8) se caracteriza por tener un
enfoque mixto, a diferencia de los estudios que
adoptaron un enfoque cualitativo (n=2) y un
enfoque cuantitativo (n=2).
Aspectos positivos
ID
Aspectos negativos
ID
Mejora en el
Aprendizaje y
desarrollo de
competencias digitales
1,2
,4,
6,8
Problemas Técnicos e
Infraestructura
2,6,7
Mejoría en el
vocabulario, refuerzan
los aprendizajes,
favorecen a la
comprensión lectora;
potencian el desarrollo
de competencias
digitales.
Fallas técnicas
frecuentes, falta de
soporte técnico
adecuado, limitaciones
en infraestructura y
recursos tecnológicos.
Aumenta la
motivación y
participación
7,1
2
Brecha de Acceso y
Desigualdad Digital
1,4
Incremento de la
motivación e interés
por el aprendizaje,
sobre todo en lectura y
en idiomas;
promueven la
participación e
interacción activa en el
aula.
Brecha digital entre
estudiantes por
desigualdad en
recursos y acceso: y la
desigualdad
socioeconómica que
afecta el impacto del
uso de aplicativos.
Fomenta la autonomía
y creatividad
9,1
1
Dificultades en la
Capacitación y
Formación Docente
5,9,1
1,12
Desarrolla la
autonomía en el
aprendizaje e
incrementa la
creatividad.
Persistencia de
docentes con
resistencia al cambio y
la necesidad de
actualización y
capacitación constante
de los docentes para
mejorar la enseñanza.
Apoyo a la Inclusión y
adaptación educativa
5,1
0
Uso inadecuado de los
aplicativos digitales
3,10
Favorece a la inclusión
educativa al adaptar
los aprendizajes según
las necesidades de los
estudiantes y mejora el
aprendizaje
colaborativo.
Uso irregular o sin
alineación curricular
que limita el impacto
educativo de los
aplicativos digitales.
Mejora la gestión y
comunicación
educativa
3
Sobrecarga y Fatiga
Digital
8
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Facilita la gestión
educativa y la
comunicación entre los
docentes y estudiantes.
Sobrecarga de
información y fatiga
relacionada con el uso
excesivo de
tecnología.
Tabla 3. Aspectos positivos y negativos
Respecto a identificar los aspectos positivos o
negativos del uso de los aplicativos educativos
digitales, se encontró entre los aspectos positivos,
que se destacan la mejora en el aprendizaje y
desarrollo de competencias digitales, citada por
cinco autores (1,2,4,6,8); el aumento de la
motivación y participación, mencionado por dos
autores (7,12); el fomentar la autonomía y
creatividad, referido por dos autores (9,11); el apoyo
a la inclusión y adaptación educativa, mencionada
por dos autores (5,10); la mejora de la gestión y
comunicación educativa, mencionado por un autor
(3). Por otro lado, los aspectos negativos incluyen
las dificultades en la capacitación y formación
docente, indicada por cuatro autores (5,9,11,12); los
problemas técnicos e infraestructura, citada por tres
autores (2,6,7); las brechas de acceso y desigualdad
digital, mencionada por dos autores (1,4); el uso
inadecuado de los aplicativos digitales, también
señalado por dos autores (3,11); sobrecarga y fatiga
laboral, citada por un autor (8).
Limitaciones
Descripción
Recomendaciones
ID
Limitaciones
técnicas
Problemas
relacionados
con fallas,
mantenimiento
y soporte
técnico
insuficiente de
Mejorar soporte
técnico y
mantenimiento;
invertir en
infraestructura
tecnológica
adecuada;
2,7
los dispositivos
y software.
capacitación
técnica continua.
Brecha
Digital y
Acceso
Desigualdad en
el acceso a
dispositivos,
internet y
recursos
tecnológicos
entre
estudiantes y
escuelas.
Promover
políticas de
acceso equitativo
a tecnología;
dotar recursos a
escuelas
vulnerables;
Fomentar la
conectividad
universal.
4,11
Capacitación
Docente
Insuficiente
formación y
resistencia al
cambio de los
docentes para
integrar
tecnologías
digitales en la
enseñanza.
Implementar
programas
formativos y de
actualización
docente;
promover la
cultura de
innovación;
incentivar la
práctica
tecnológica.
1,
5,9,12
Recursos y
Tiempo
Limitados
Poca
disponibilidad
de tiempo para
usar aplicativos
y recursos
limitados
Ajustar
planificación de
clases para incluir
tecnología;
aumentar recursos
humanos y
materiales
pedagógicos
digitales.
10
Desconexión
Curricular
Falta de
alineación entre
las aplicaciones
educativas y el
currículo
escolar vigente.
Desarrollar
aplicativos
alineados al
currículo;
coordinadores
docentes con
desarrolladores;
evaluar el impacto
curricular.
6
Distracciones
y Fatiga
Digital
Uso inadecuado
o excesivo de
tecnología que
puede generar
distracción y
cansancio en los
estudiantes.
Uso regular del
tiempo
tecnológico;
fomentar pausas
activas y diseña
aplicaciones que
minimicen
elementos
distractores.
3,8
Tabla 4. Limitaciones y recomendaciones
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Respecto a identificar las limitaciones que
dificultan la implementación de los aplicativos
educativos digitales en las escuelas de nivel
primaria y algunas recomendaciones que el sector
educativo debería tener en cuenta, se pudo observar
que se identifican limitaciones que dificultan la
implementación de los aplicativos educativos
digitales en las escuelas, tales como: Capacitación
docente, mencionado por (n=4) autores, seguida de:
Limitaciones técnicas (n=2).; Brecha digital y
acceso (n=2); Distracciones y fatiga digital (n=2).
Las demás categorías: Recursos y tiempo limitado
mencionada por (n=1) y Desconexión curricular
también por (n=1).
Los principales resultados de estas
investigaciones permitieron identificar algunas
recomendaciones relevantes encontrados en la
revisión de cada estudio, encontrando coincidencias
entre ellas. Por ello, cuatro de ellas (1,5,9,12)
señalan que se deben implementar programas
formativos y de actualización docente para
promover una cultura de innovación e incentivar la
práctica tecnológica.
Otras recomendaciones identificadas son
mejorar el soporte técnico, infraestructura y
capacitación continua (2,7). Además, es
fundamental garantizar el acceso equitativo a
tecnología y fomentar la conectividad universal. Se
debe regular el tiempo de uso tecnológico y
promover pausas activas. Además, es importante
diseñar aplicaciones que reduzcan distracciones,
estas medidas favorecen un aprendizaje más
efectivo y saludable.
Además, entre otras recomendaciones, se
debe ajustar la planificación escolar para integrar la
tecnología de forma efectiva (10), aumentar los
recursos humanos y materiales pedagógicos
disponibles, desarrollar aplicaciones alineadas al
currículo, fomentar la coordinación entre docentes y
desarrolladores, y evaluar continuamente el impacto
en el aprendizaje para asegurar su adecuación y
efectividad.
Discusión de resultados
Los resultados permitieron identificar
beneficios consistentes en el uso de aplicativos
educativos, los cuales coincidieron con la evidencia
de estudios previos. Entre los aspectos positivos, se
destacó la mejora en el aprendizaje y en el desarrollo
de competencias digitales, señalada por cinco
investigaciones primarias (Macas & Guevara, 2020;
Yunus & Salehi, 2020; Mero, 2021; Zamora &
Flores, 2023; García, 2024). Estos hallazgos
guardaron concordancia con lo reportado por
Siddique et al., (2024), quienes encontraron que el
software educativo impactaba positivamente en el
desarrollo cognitivo, conductual y emocional de los
estudiantes de primaria, especialmente en áreas
como matemáticas, ciencias y lectoescritura.
Asimismo, dos de los estudios analizados
resaltaron el aumento de la motivación y la
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participación en el aula (Cobeña et al., 2024; Tacuri
et al., 2025), lo que se relacionó con las
conclusiones de Robles & Zambrano (2025),
quienes destacaron que el uso de herramientas
digitales fomentaba una interacción activa y
estimulaba al alumnado a comprometerse en su
proceso formativo. En esta misma línea, Díaz &
Martínez (2025) señalaron que las TIC favorecían
aprendizajes más significativos, al incentivar una
participación colaborativa y motivadora en la
enseñanza primaria.
Otros beneficios identificados fueron el
fomento de la autonomía y la creatividad, descrito
en dos estudios (Morales et al., 2024; Sánchez,
2025), lo que coincidió con el planteamiento de
Galindo et al., (2019), quienes consideraron que las
competencias digitales permitían al estudiante
gestionar de manera más independiente su
aprendizaje y desarrollar habilidades innovadoras.
Además, dos artículos (Ruiz et al., 2023; Madrigal
et al., 2025) resaltaron que los aplicativos digitales
apoyaban la inclusión y la adaptación educativa,
favoreciendo la atención a la diversidad en el aula.
Estos resultados se articularon con lo sostenido por
Martínez & Gómez (2023), quienes destacaron que
la integración de TIC respetaba los ritmos y estilos
de aprendizaje, promoviendo un enfoque inclusivo.
Además, el estudio de Chiriboga (2021)
resaltó la mejora en la gestión y comunicación
educativa, aspecto que reforzó lo planteado por
UNESCO (2025), al indicar que los aplicativos
digitales ofrecían un marco innovador para
transformar la gestión educativa y responder al
contexto de digitalización.
En conjunto, los beneficios observados
coincidieron ampliamente con el marco teórico que
planteaba que los aplicativos educativos digitales
fortalecían aspectos pedagógicos, tecnológicos y
sociales (Alconada et al., 2015; Pin, 2024; Mero,
2021). De este modo, los resultados reafirmaron que
estas herramientas constituían un recurso de gran
valor para promover aprendizajes activos,
autónomos y colaborativos en la educación
primaria.
Sobre las limitaciones y barreras importantes
que dificultaron la implementación de los
aplicativos digitales, se destacaron como la
principal la capacitación docente, mencionada en
cuatro investigaciones (Ruiz et al., 2023; Morales et
al., 2024; Sánchez, 2025; Tacuri et al., 2025). Esta
limitación coincidió con lo señalado por Villao &
Matamoros (2024), quienes evidenciaron que la
falta de formación y la resistencia al cambio docente
perpetuaban la brecha digital en las escuelas. De
igual modo, UNICEF (2024) destacó que estas
carencias en la preparación de los educadores
intensificaban la desigualdad en el acceso y uso de
las tecnologías.
En segundo lugar, se identificaron problemas
técnicos e insuficiencia de infraestructura en tres
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artículos (Yunus & Salehi, 2020; Zamora & Flores,
2023; Cobeña et al., 2024). Esta situación se
correspondió con los hallazgos de Siddique et al.,
(2024), quienes resaltaron que las fallas en el diseño
y las dificultades técnicas limitaban el impacto
positivo de las aplicaciones digitales. Además,
Llumiquinga et al., (2023) subrayaron que la
ausencia de criterios claros en la evaluación de
plataformas digitales generaba barreras para
determinar su verdadero rendimiento pedagógico.
La brecha digital y las desigualdades de
acceso también se mencionaron en dos
investigaciones (Macas & Guevara, 2020; Mero,
2021), lo que guardó relación con los
planteamientos de Jaramillo & Escudero (2024),
quienes explicaron que la digitalización en la
educación representaba un reto mayor para las
escuelas con menos recursos. UNICEF (2024)
complementó esta idea al señalar que la falta de
conectividad y dispositivos tecnológicos
profundizaba las inequidades educativas.
Otros obstáculos reportados fueron el uso
inadecuado de aplicativos sin alineación curricular
(Chiriboga, 2021; Madrigal et al., 2025), la
sobrecarga y fatiga digital (García, 2024), la falta de
recursos y tiempo (Madrigal et al., 2025) y la
desconexión curricular (Cobeña et al., 2024). Estas
observaciones coincidieron con lo planteado por
Sánchez (2019), quien advirtió sobre el riesgo de
integrar las TIC sin una planificación pedagógica
clara, lo que podía derivar en resultados poco
efectivos.
En síntesis, los hallazgos evidenciaron que los
aplicativos digitales, aunque beneficiosos, se
enfrentaban a limitaciones recurrentes que habían
sido previamente documentadas en la literatura,
especialmente en torno a la capacitación docente, las
brechas de acceso y los problemas de infraestructura
tecnológica.
Respecto a la comparación metodológica de
los estudios revisados, de los 12 artículos
seleccionados la mayoría empleó un enfoque mixto
(n=8), seguido de dos cualitativos y dos
cuantitativos. Asimismo, el instrumento más
utilizado fue la combinación de cuestionario y
entrevista (8 estudios). Estos resultados
confirmaron la tendencia señalada por García
(2020), quien destacó que la revisión sistemática
debía integrar múltiples fuentes de evidencia
mediante el uso de distintos métodos de recolección
de datos para garantizar mayor validez.
La diversidad metodológica coincidió con lo
señalado por Moher et al., (2009) y Shamseer et al.,
(2021), quienes recomendaron la aplicación de
directrices como PRISMA para asegurar procesos
de selección claros y reproducibles. De hecho, esta
investigación, al aplicar PRISMA, respondió a estas
recomendaciones y garantizó una revisión
exhaustiva y transparente de la evidencia
disponible. Sin embargo, se identificó la necesidad
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de contar con estándares más integrados para
evaluar el impacto de las plataformas digitales, en
concordancia con Llumiquinga et al., (2023),
quienes advirtieron sobre la falta de criterios
comunes que dificultaban comparar la efectividad
de distintas aplicaciones educativas, en
comparación con revisiones más amplias, como la
de Dorris et al., (2024), que analizaron el uso de
dispositivos móviles en primaria, se observó que la
literatura sobre aplicativos educativos digitales aún
carecía de consensos metodológicos sólidos que
permitan evaluar su impacto de manera homogénea.
Respecto a las implicancias pedagógicas y de
política educativa, los hallazgos tuvieron
implicaciones relevantes, en primer lugar, la
evidencia indicó que los aplicativos digitales
ofrecían beneficios sustanciales para mejorar
aprendizajes, motivación, creatividad e inclusión,
siempre que existieran condiciones adecuadas de
infraestructura y formación docente. Este resultado
coincidió con las observaciones de Hurtado (2021),
quien destacó que las TIC impactaban
positivamente en el aprendizaje solo cuando eran
utilizadas con estrategias pedagógicas claras.
En segundo lugar, la reiterada mención de la
capacitación docente como limitación sugirió la
necesidad de priorizar programas de formación
continua, tal como lo propusieron Barcos & Santos
(2022), quienes afirmaron que el uso de recursos
digitales fortalecía las competencias pedagógicas
únicamente cuando el profesorado contaba con la
preparación necesaria. Además, las desigualdades
de acceso identificadas reforzaron lo señalado por
UNICEF (2024), quienes enfatizaron que la
transformación digital debía ir acompañada de
políticas públicas que reduzcan la brecha digital y
aseguren equidad en el acceso a dispositivos y
conectividad.
Finalmente, la identificación de problemas de
alineación curricular sugirió la importancia de
vincular el diseño de aplicativos digitales con los
programas educativos vigentes, en concordancia
con lo planteado por Sánchez (2019), quien subrayó
que la eficacia de las TIC dependía de su integración
coherente con el currículo escolar.
Conclusiones
La revisión sistemática cumplió con el
objetivo de sintetizar la evidencia reciente sobre el
impacto de los aplicativos educativos digitales en la
educación primaria, así como de identificar sus
aspectos positivos, negativos y las limitaciones para
su implementación. A partir de 760 registros
depurados y 12 estudios incluidos, se evidenció que
el uso de aplicativos se asoció con mejoras en el
aprendizaje y en el desarrollo de competencias
digitales; además, se observó aumento de la
motivación y la participación en el aula, mayores
niveles de autonomía y creatividad, apoyos a la
inclusión y adaptación educativa, y mejoras
puntuales en la gestión y comunicación escolar.
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Estos hallazgos se alinearon con el marco
pedagógico, tecnológico y social propuesto en el
estudio, confirmando la pertinencia de integrar
herramientas digitales cuando se orientaron a
objetivos curriculares claros y a metodologías
activas.
No obstante, la síntesis permitió concluir que
la efectividad de los aplicativos estuvo
condicionada por barreras recurrentes: insuficiente
capacitación docente, problemas técnicos e
infraestructura, brechas de acceso, uso no alineado
al currículo, sobrecarga y fatiga digital, y
restricciones de tiempo y recursos. Tales
limitaciones redujeron la consistencia de los
resultados y explicaron la variabilidad de los
beneficios observados entre contextos y estudios. La
concentración de evidencia en determinados países
y la diversidad de enfoques metodológicos también
dificultó la comparabilidad de los efectos
reportados.
Metodológicamente, predominó el enfoque
mixto y el empleo combinado de cuestionarios y
entrevistas, lo que aportó amplitud descriptiva, pero
puso de relieve la necesidad de criterios de
evaluación más integrados y estandarizados para
medir resultados cognitivos, motivacionales y de
inclusión.
En consecuencia, se concluyó que la adopción
efectiva de aplicativos requirió acciones
complementarias: programas sostenidos de
formación y actualización docente, inversión en
soporte técnico e infraestructura, políticas para el
acceso equitativo, y diseño didáctico con alineación
curricular explícita y regulación del tiempo de uso
para minimizar distracciones y fatiga. Estas
condiciones permitieron capitalizar los beneficios
identificados y avanzar hacia una integración digital
pedagógicamente sólida y equitativa en el nivel
primario.
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