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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 09/08/2025
Aceptado: 11/09/2025
Publicado: 08/10/2025
Código Único AV: e553
Páginas: 1(1769-1785)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17298893
Autor:
Xiomara Marjorie Ayala Gómez
Licenciado Profesional Universitario en
Educación, especialidad: Educación Inicial - Niñez
Temprana
Maestro en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0003-0672-9583
E-mail: xayalago24@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Autor:
Ketty Verónica Gómez Bautista
Licenciado en Educación, especialidad: Educación
Inicial
Maestro en Ciencias de la Educación, mención en
Problemas de Aprendizaje
https://orcid.org/0009-0006-7236-9298
E-mail: kgomez@une.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
País: República del Perú
Resumen
El estudio tuvo como objetivo analizar las estrategias de mejora implementadas
en la educación ambiental escolar mediante una revisión sistemática de
publicaciones primarias indexadas en Scopus y SciELO (2018–2024), con el fin
de identificar enfoques eficaces para promover conciencia y compromiso
ecológico en estudiantes. Se aplicó el protocolo PRISMA y se establecieron
criterios de inclusión y exclusión; tras el cribado se incluyeron 14 estudios.
Predominaron diseños con cuestionarios y encuestas, complementados por
entrevistas, y se abordaron principalmente los niveles de educación inicial y
primaria en contextos de América Latina, Asia y Europa. Los resultados
mostraron que los proyectos integrados y la transversalización curricular
fortalecieron la conciencia ecológica con énfasis en la reducción de residuos y
la articulación escuela-comunidad; las actividades participativas favorecieron la
empatía hacia la naturaleza; y la formación docente con enfoques
metacognitivos y narrativos se asoció con hábitos sostenibles y una
comprensión más profunda de los problemas ambientales. Respecto a la
preparación ante situaciones contaminantes, la planificación curricular
coherente, el monitoreo continuo y la gestión eficiente de medios y materiales
se evidenciaron como componentes críticos, se reconocieron desafíos ligados a
brechas de recursos y capacitación docente. En conclusión, las estrategias
resultaron más efectivas cuando se integraron al currículo, se evaluaron de
forma continua, se apoyaron en desarrollo profesional docente y se vincularon
con la comunidad.
Palabras Clave
Educación ambiental, estrategias pedagógicas,
formación docente, sostenibilidad escolar
Abstract
The study aimed to analyze the improvement strategies implemented in school
environmental education through a systematic review of primary publications
indexed in Scopus and SciELO (2018–2024), with the aim of identifying
effective approaches to promoting ecological awareness and engagement in
students. The PRISMA protocol was applied and inclusion and exclusion
criteria were established; after screening, 14 studies were included. Designs
with questionnaires and surveys, complemented by interviews, predominated,
and primarily addressed early childhood and primary education levels in
contexts in Latin America, Asia, and Europe. The results showed that integrated
projects and curricular mainstreaming strengthened ecological awareness with
an emphasis on waste reduction and school-community coordination;
participatory activities fostered empathy toward nature; and teacher training
with metacognitive and narrative approaches was associated with sustainable
habits and a deeper understanding of environmental issues. Regarding
preparedness for contamination situations, coherent curriculum planning,
continuous monitoring, and efficient management of resources and materials
were identified as critical components. Challenges linked to resource gaps and
teacher training were recognized. In conclusion, strategies were most effective
when integrated into the curriculum, continuously assessed, supported by
teacher professional development, and connected to the community.
Keywords
Environmental education, pedagogical strategies, teacher
training, school sustainability
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Introducción
La educación ambiental en las escuelas
representa una de las herramientas más favorables
para abordar los desafíos ecológicos de nuestro
tiempo. Analizando lo que integra los Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS), asimismo, se
fundamentó a la Organización de las Naciones
Unidas (ONU) considera que la educación debe ser
un pilar central para promover el desarrollo
sostenible, capacitando a las nuevas generaciones
para que puedan tomar decisiones informadas y
actuar de manera favorable y responsable en la
sociedad (ONU, 2015). Esto implica que las
instituciones educativas deben transformarse en
espacios que fomenten tanto el conocimiento
científico como la concientización ecológica,
orientando a los estudiantes hacia estilos de vida
sostenibles y una responsabilidad ambiental activa.
Por su parte, la UNESCO refuerza esta
perspectiva al destacar que la educación ambiental
en las escuelas no solo debería enfocarse en la
transmisión de conocimientos teóricos, sino
también en formular y poner en práctica
competencias destacadas y éticas que permitan a los
jóvenes actuar como agentes de cambio.
Considerando la "Educación para el Desarrollo
Sostenible: una hoja de ruta" de la UNESCO
establece que integrar temas de sostenibilidad en los
currículos escolares promueve el pensamiento
crítico, la empatía y el sentido de responsabilidad
hacia el planeta, preparando a los estudiantes para
que enfrenten los problemas ecológicos globales de
manera colaborativa (UNESCO, 2021). A través de
una enseñanza que incluya el cuidado del agua,
salvaguardar la biodiversidad, y el aprovechamiento
de residuos, se busca inspirar cambios significativos
en los comportamientos diarios de los estudiantes y
sus comunidades.
Realizando un análisis en América Latina, y
considerando principalmente el Perú, el Ministerio
de Educación (MINEDU) ha dado pasos
significativos en la inclusión de la educación
ambiental dentro de su sistema educativo. MINEDU
ha desarrollado una serie de lineamientos y
programas que buscan concientizar a los estudiantes
desde edades tempranas sobre lo favorable e
indispensable de proteger los recursos naturales y de
comprender los impactos del cambio climático.
Además, el ministerio alienta la implementación de
actividades significativas en las escuelas, así como
la responsabilidad al ejecutar los recursos y la
creación de espacios verdes en los entornos
escolares, con el fin de convertir a las instituciones
en centros de referencia para la educación ambiental
(MINEDU, 2018).
El Ministerio del Ambiente (MINAM)
también ha jugado un rol destacado en este esfuerzo
al promover políticas educativas orientadas a
sensibilizar y capacitar a los jóvenes en temas actuar
responsablemente en la biodiversidad y proteger los
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ecosistemas. MINAM ha establecido
colaboraciones con instituciones educativas y
comunidades para promover programas de
educación ambiental que incluyen la gestión
sostenible de desechos, como también disminuir la
presencia de la huella de carbono y la restauración
de ecosistemas locales. Estas iniciativas buscan
fomentar en los estudiantes una comprensión
profunda de su entorno natural y sus impactos,
incentivando un cambio de paradigma hacia el
respeto y la sostenibilidad ambiental (MINAM,
2019).
Así, a través de la colaboración entre
organismos internacionales y ministerios
nacionales, la educación ambiental se consolida
como una estrategia clave para el desarrollo de
ciudadanos que fomentan y actúan con la
preservación de su entorno, preparados para
enfrentar los retos ambientales actuales y futuros.
Si bien existen revisiones sobre el desarrollo
de la organización para disminuir los riesgos de los
desastres ambientales en educación como la
investigación de Pérez-Vásquez et al., (2021) quien
analizó la efectividad de programas de educación
ambiental en la educación secundaria, evaluando
cómo estos programas fomentan el valor del
cuidado ambiental y su impacto en las prácticas
diarias de los estudiantes. Asimismo, Pulido &
Olivera (2018) Explorando los enfoques
pedagógicos actuales en educación ambiental para
desarrollar prácticas educativas que integren valores
y conocimientos ambientales. También, Jaimes
(2022). Analizando las diferentes estrategias en la
educación ambiental de las organizaciones de
investigaciones de nivel primario, especialmente en
el contexto de los diferentes aspectos generados por
la pandemia de COVID-19. Además, Aranda et. al,
(2023) han analizado la significancia de la
educación ambiental para el desarrollo de
ciudadanos que intervienen con la protección
medioambiental. Los autores analizan cómo la
educación ambiental puede desarrollar
competencias, valores y comportamientos
sostenibles en las escuelas, destacando la
importancia de integrar temas ambientales como
componentes transversales del currículo. Es
necesario identificar estrategias efectivas que
promuevan la conciencia ecológica, fomentando la
participación activa de los estudiantes en la
preservación del medio ambiente. Además,
contribuye a preparar a las futuras generaciones
como agentes de cambio en sus comunidades,
mejorando así la calidad de la educación ambiental
en diversos contextos.
En varias escuelas de los tres niveles
educativos en comunidades del Perú (MINEDU,
2018), hay un creciente desinterés por los problemas
ambientales entre los estudiantes, a pesar de la
evidente contaminación en su entorno. Esta falta de
conciencia sobre el impacto de sus acciones diarias,
como el uso excesivo de plásticos y la generación de
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residuos, agrava la crisis ambiental local. Además,
las actividades curriculares no incluyen enfoques
prácticos que conecten a los estudiantes con su
entorno, centrándose en teorías abstractas que
limitan su comprensión de la sostenibilidad. Esta
desconexión impide que los jóvenes se sientan
motivados para participar en iniciativas de
conservación o adoptar prácticas más sostenibles en
su vida cotidiana.
Ante dicho contexto, la presente revisión tiene
por objetivo analizar las estrategias de mejora
implementadas en la educación ambiental escolar,
mediante una revisión sistemática de publicaciones
primarias indexadas en Scopus y SciELO entre los
años 2018 y 2024, con el fin de identificar enfoques
efectivos que promuevan la conciencia ecológica y
el compromiso ambiental en estudiantes de
educación básica, dicho propósito se consiguió a
través de la descripción de las características
metodológicas y contextuales de las investigaciones
primarias sobre educación ambiental en escuelas,
incluyendo técnicas empleadas, niveles educativos,
países de origen y fechas de publicación. Asimismo,
se examinaron las acciones documentadas para
fomentar estrategias proambientalistas en el entorno
escolar, tales como proyectos integrados, programas
de formación docente y prácticas sostenibles.
También se analizaron las estrategias pedagógicas
orientadas a la preparación frente a situaciones
contaminantes, considerando la planificación
curricular, monitoreo, uso de recursos y desafíos
reportados por los estudios.
Metodología
El estudio se desarrolló bajo el diseño de
revisión sistemática de la literatura, siguiendo las
directrices del PRISMA 2020 (Page et al., 2021) con
el propósito de asegurar transparencia, rigor y
reproducibilidad. No se registró un protocolo
previo; sin embargo, toda la información
metodológica, incluidas las estrategias de búsqueda
y las fichas de extracción, se describió de manera
detallada en este apartado. La pregunta de
investigación se estructuró a partir del modelo
PICOS. La población estuvo conformada por
estudiantes y docentes de educación básica en los
niveles inicial, primaria y secundaria. La
intervención correspondió a estrategias, programas,
proyectos o acciones pedagógicas vinculadas a la
educación ambiental o a la educación para el
desarrollo sostenible. No se estableció un
comparador, ya que se incluyeron estudios
observacionales, descriptivos y cuasi-
experimentales. Los resultados se centraron en
indicadores de conciencia ambiental, actitudes y
prácticas proambientales, integración curricular,
formación docente y gestión de recursos en
instituciones educativas. Se consideraron
investigaciones primarias con enfoques
cuantitativos, cualitativos o mixtos, publicadas entre
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2018 y 2024, en idioma español o inglés, y con
disponibilidad de texto completo.
La búsqueda de información se llevó a cabo
en las bases de datos Scopus y SciELO, con fecha
de última actualización el 15 de julio de 2025.
Asimismo, se revisaron las referencias de los
artículos seleccionados con el fin de identificar
literatura complementaria. Para la búsqueda se
emplearon descriptores en español e inglés,
combinados con operadores booleanos. La
estrategia de búsqueda aplicó en campos de título,
resumen y palabras clave, incluyendo términos
relacionados con educación ambiental, estrategias
pedagógicas y educación básica, restringidos al
periodo 2018–2024 y a los idiomas español e inglés.
En SciELO, la búsqueda se realizó en títulos y
resúmenes bajo criterios similares, con los mismos
filtros de periodo e idioma.
En Scopus la cadena de búsqueda considero
las combinaciones ("educación ambiental" OR
"educación para el desarrollo sostenible" OR
"environmental education") AND (estrategia* OR
intervención* OR programa* OR "teaching
strategy" OR "intervention") AND (escuela* OR
escolar* OR primaria OR secundaria OR "basic
education") AND (estudiante* OR docente* OR
teacher* OR student*) AND PUBYEAR > 2017
AND PUBYEAR < 2025. En SciELO la cadena de
búsqueda considero las combinaciones ("educación
ambiental" OR "educación para el desarrollo
sostenible") AND (estrategia* OR programa* OR
intervención*) AND (escuela OR escolar OR
primaria OR secundaria)
Los criterios de inclusión consideraron
estudios primarios realizados en educación básica,
que abordaran intervenciones pedagógicas
vinculadas a la educación ambiental, publicados
entre 2018 y 2024, en español o inglés y con texto
completo disponible. Se excluyeron artículos de
opinión, ensayos, tesis, libros, ponencias, estudios
centrados en educación superior, investigaciones sin
resultados vinculados a educación ambiental o
aquellas fuera del periodo o idioma establecidos.
El proceso de selección de artículos se efectuó
en la plataforma Rayyan, donde inicialmente se
identificaron 1.178 registros (1.008 en Scopus y 170
en SciELO). Una vez eliminados los duplicados,
quedaron 208 documentos para la revisión de títulos
y resúmenes, de los cuales se excluyeron 150 por no
alinearse con el objetivo del estudio.
Posteriormente, se evaluaron 58 artículos en texto
completo, y se excluyeron 38 por no cumplir con los
criterios de inclusión, mientras que 6 no pudieron
ser recuperados. Finalmente, se incluyeron 14
estudios en la síntesis. La revisión se llevó a cabo de
manera independiente por dos investigadores,
quienes resolvieron las discrepancias mediante
consenso.
La extracción de datos se realizó mediante una
ficha estructurada en la que se registraron el autor y
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año de publicación, el país, el nivel educativo, el
diseño metodológico, la muestra, las características
de la estrategia educativa, los instrumentos
empleados, los resultados principales y las
limitaciones reportadas. La información fue
organizada en tablas y categorizada en función de
los objetivos de la investigación.
Debido a la heterogeneidad de los diseños y
resultados de los estudios incluidos, se optó por
realizar una síntesis narrativa temática. Esta
permitió agrupar la evidencia en tres categorías
principales: a) estrategias pedagógicas
proambientales, b) integración curricular y
formación docente, y c) prácticas sostenibles y
gestión educativa. No se efectuó metaanálisis
debido a la diversidad metodológica de los estudios
revisados. Finalmente, el proceso de identificación,
selección y exclusión de artículos se presentó en el
diagrama de flujo PRISMA, donde se consignaron
las razones específicas de exclusión en la fase de
revisión a texto completo.
Figura 1. Diagrama método Prisma
Desarrollo
Respecto a los resultados luego de aplicar la
metodología PRISMA se determinaron 14 estudios
relevantes para el presente trabajo, estos fueron
incluidos en la etapa de resultados y discusión de
resultados y se presentaron mediante tablas
orientadas a responder cada uno de los objetivos del
estudio.
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Describir las características metodológicas y contextuales de las investigaciones primarias sobre educación ambiental
en escuelas, incluyendo técnicas empleadas, niveles educativos, países de origen y fechas de publicación
Autor/año
Título
Técnica/
Instrumento
País
(Opabola &
Galasso, 2024)
Diseño de un modelo de educación ambiental para estudiantes de secundaria
Encuesta/
cuestionario
Perú
(Kimura &
Aikawa, 2024)
Mejoras significativas de la educación ambiental mediante estrategias didácticas
Encuesta/cues
tionario
Japón
(Barreto &
Granado, 2023)
El huerto escolar como estrategia pedagógica para cuidar la naturaleza en
educación inicial
Encuesta/cues
tionario
Ecua
dor
(Belmira, 2022)
Estrategias metodológicas en la educación ambiental. Estudio de caso de un
docente de Ciencias Naturales de una institución educativa pública
Encuesta/cues
tionario
Perú
(Yang et al.,
2022)
La educación ambiental basada en la narrativa mejora la conciencia ambiental y las
actitudes ambientales en niños de 6 a 8 años
Cuestionario/
entrevistas
Chin
a
(Barboza &
Soto, 2022)
Estrategias didácticas generadoras de una cultura ambiental de la disminución de
residuos sólidos en estudiantes
Encuestas/
entrevistas
Pakis
tán
(Gavilanes &
Tipán, 2021)
"La Educación Ambiental como estrategia para enfrentar el cambio climático”
Encuestas/
entrevistas
Ecua
dor
(Dolenc &
Kovač, 2021)
"Conciencia, actitudes y comportamientos ambientales de las maestras de
preescolar y primaria en formación"
Encuesta/
entrevistas
Eslov
enia
(Acuña &
Quiñones,
2020)
“Educación ambiental lúdica para fortalecer habilidades cognitivas en niños
escolarizados”
Encuesta/
entrevistas
Colo
mbia
(Yeşilyurt et al.,
2020)
"El impacto de las actividades de educación ambiental en la conciencia ambiental y
las expresiones visuales de los alumnos de primaria"
Cuestionario/
entrevistas
Turq
uía
(Llopiz et al,
2020)
"La Educación ambiental en los niños con necesidades educativas especiales. Retos
y perspectivas de desarrollo"
Cuestionario/
Entrevistas
Perú
(Laso et al.,
2019)
“Impacto de un programa de intervención metacognitivosobre la Conciencia
Ambiental de docentes de Primariaen formación inicial”
Encuestas/entr
evistas
Espa
ña
(Bautista &
Sánchez, 2018)
“Programa de educación ambiental para el cuidado y conservación del medio
ambiente"
Encuesta/cues
tionario
Perú
(Moré &
Sánchez, 2018)
“La educación ambiental en la escuela y su impacto en el desarrollo local”
Entrevistas y
encuestas
Cuba
Tabla 1. Características metodológicas
Sobre la información de la primera Tabla se
observó que la mayoría de los estudios
predominaron los cuestionarios/encuestas y, en
menor medida, los diseños mixtos con entrevistas,
lo que evidenció un énfasis en medir actitudes,
conciencia y prácticas ambientales en población
escolar y docente. Los niveles educativos abordados
fueron principalmente primaria y educación inicial,
con incursiones en secundaria y en educación
especial, lo que sugirió una orientación a etapas
formativas clave (Opabola & Galasso, 2024;
Barreto & Granado, 2023; Llopis et al., 2020).
Geográficamente, se apreció una cobertura
transnacional con fuerte presencia latinoamericana
(Perú, Ecuador, Colombia, Cuba), complementada
por estudios en Asia (Japón, China, Pakistán,
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Turquía) y Europa (España, Eslovenia), lo que
indicó preocupación global y adaptación a
realidades locales (Kimura & Aikawa, 2024; Dolenc
& Kovač, 2021). Temporalmente, los estudios
abarcaron 2018–2024, evidenciando un campo en
consolidación con creciente sistematicidad y
variedad de contextos (Gavilanes & Tipán, 2021;
Bautista & Sánchez, 2018; Moré & Sánchez, 2018;
Barboza & Soto, 2022; Yeşilyurt et al., 2020).
Examinar las acciones documentadas para fomentar estrategias proambientalistas en el entorno
escolar, tales como proyectos integrados, programas de formación docente y prácticas sostenibles
Autor/año
Información importante
Acciones de
preparación y
mitigación
(Gavilanes
& Tipán,
2021)
(Barboza &
Soto, 2022)
(Moré &
Sánchez,
2018)
Se presentan proyectos que integran estrategias metodológicas en la
formación ambiental desde el área de aprendizaje, identificando
problemas ambientales para promover la conciencia ecológica en
los estudiantes. Fomentan la reducción de residuos sólidos y se
establecen lineamientos para mejorar las metodologías de educación
ambiental y poder integrar esta educación de manera transversal y
holística en el currículo de las instituciones educativas.
La aplicación de
proyectos
ambientales y mejora
de lineamientos y
estrategias para su
integración dentro de
los programas
curriculares.
(Yeşilyurt et
al., 2020)
(Barreto &
Granado,
2023)
Los estudiantes adquieren mayor conciencia ecológica mediante
actividades realizadas por ellos mismos. Las guías de evaluación y
entrevistas indican un aumento en la empatía hacia la naturaleza y
la creación. Las planificaciones institucionales de la comunidad
educativa en conjunto con aliados estratégicos se reflejan en las
mejoras en la educación ambiental de estudiantes y familias, la
formación de docentes, la situación del entorno escolar y la calidad
de vida de la comunidad.
Elección y
distribución de los
materiales y medios
para la incorporación
de la educación
ambiental.
(Dolenc &
Kovač,
2021) (Laso
et al., 2019)
(Yang et al.,
2022)
Es esencial mejorar la formación de futuros maestros en educación
ambiental para cultivar conciencia y comportamientos responsables
en los estudiantes. Los programas que promuevan la conciencia
ambiental y habilidades metacognitivas pueden aumentar su
comprensión ecológica. Se propone una formación desde la
infancia, basada en la Teoría de Gardner, que ha revelado un
conocimiento insuficiente sobre el medio ambiente. La educación
ambiental narrativa también fortalece la conexión de los niños con
la naturaleza y fomenta cambios en sus hábitos.
Programas de
formación docente,
con enfoque
metacognitivo y
estrategias para
integrarse a la
práctica
extracurricular.
(Acuña &
Quiñones,
2020)
(Bautista &
Sánchez
(2018)
(Llopiz et
al., 2020)
Es posible desarrollar habilidades cognitivas en los niños
escolarizados al utilizar la lúdica como herramienta didáctica y
aprovechar el entorno como espacio pedagógico. El diseño de un
programa educativo de buenas prácticas con el objetivo de
promover un cambio de actitud en los estudiantes hacia el cuidado
y la conservación del medio ambiente. El reconocimiento de la
importancia de preservar el patrimonio natural, cultural e intangible.
Desarrollo de buenas
prácticas como
proceso educativo
continuo o
permanente.
Tabla 2. Estrategias proambientalistas
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Los hallazgos de esta Tabla evidenciaron que
las acciones proambientalistas en el ámbito escolar
se orientaron a la integración de proyectos y
programas que fortalecieron la conciencia ecológica
y la responsabilidad ambiental. Gavilanes & Tipán
(2021), Barboza & Soto (2022) y Moré & Sánchez
(2018) destacaron la importancia de implementar
proyectos transversales que incorporaron la
educación ambiental en el currículo, con énfasis en
la reducción de residuos sólidos y la formación de
lineamientos metodológicos claros para su
desarrollo. Asimismo, Yeşilyurt et al., (2020) y
Barreto & Granado (2023) demostraron que las
actividades participativas, realizadas por los propios
estudiantes, promovieron un incremento de la
empatía hacia la naturaleza y la mejora en la calidad
de vida de la comunidad escolar, al articularse con
aliados estratégicos. Por su parte, Dolenc & Kovač
(2021), Laso et al., (2019) y Yang et al., (2022)
resaltaron que los programas de formación docente
con enfoque metacognitivo y narrativo fueron
fundamentales para fomentar hábitos sostenibles y
una comprensión más profunda de los problemas
ambientales. Finalmente, Acuña & Quiñones
(2020), Bautista & Sánchez (2018) y Llopiz et al.,
(2020) subrayaron el valor de las buenas prácticas,
como el uso de metodologías lúdicas y el
reconocimiento del patrimonio natural y cultural,
concebidas como un proceso educativo continuo
para lograr cambios actitudinales perdurables.
Analizar las estrategias pedagógicas orientadas a la preparación frente a situaciones contaminantes, considerando
la planificación curricular, monitoreo, uso de recursos y desafíos reportados por los estudios
Temas
Autor y Año
Información relevante
Planificación
curricular
(Barreto &
Granado, 2023)
(Opabola &
Galasso, 2024)
(Laso et al., 2019)
(Bautista &
Sánchez, 2018)
Coherencia: Alinea actividades con objetivos de aprendizaje. Estructura:
Facilita la implementación de estrategias. Adaptabilidad: Permite ajustar
según las necesidades de los estudiantes. Evaluación: Facilita el seguimiento
del progreso. Reflexión: Fomenta la responsabilidad ambiental. Relevancia:
Integra temas actuales de sostenibilidad.
Monitoreo y
seguimiento
(Kimura & Aikawa,
2024) (Dolenc &
Kovač, 2021)
Evaluación: Mide el progreso de los estudiantes. Ajustes: Identifica áreas de
mejora en las estrategias. Retroalimentación: Proporciona apoyo y refuerzo en
el aprendizaje. Motivación: Aumenta el interés de los estudiantes en su
desarrollo. Efectividad: Permite a los docentes evaluar y ajustar sus métodos
de enseñanza. Responsabilidad: Fomenta una cultura de compromiso
ambiental.
Gestión de
medios y
materiales
(Belmira, 2022)
(Yeşilyurt et al.,
2020)
Recursos Eficientes: Optimiza el uso de materiales disponibles. Accesibilidad:
Facilita el acceso a recursos educativos. Diversidad: Permite diversas
estrategias didácticas. Conexión: Involucra a la comunidad y aliados
estratégicos. Aprendizaje Práctico: Ofrece experiencias significativas.
Conciencia Ambiental: Promueve el uso de materiales sostenibles. Apoyo
Externo: Aliados estratégicos enriquecen el programa educativo.
Desafíos y
Oportunidades
(Barboza & Soto,
2022) (Llopiz et al.,
2020) (Moré &
Sánchez, 2018)
Adaptabilidad: Ajuste a cambios y necesidades emergentes. Innovación:
Fomento de soluciones creativas. Compromiso: Aumento del compromiso de
estudiantes y familias. Colaboración: Promoción del trabajo en equipo.
Desarrollo de Habilidades: Fomento de habilidades críticas en los estudiantes.
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Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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Conciencia Colectiva: Aumento de la conciencia sobre sostenibilidad.
Aprovechamiento de Recursos: Identificación de oportunidades y recursos
locales.
Resultados y
Recomendaciones
(Gavilanes &
Tipán, 2021)
(Acuña &
Quiñones, 2020)
Los proyectos han mejorado la conciencia ecológica y la empatía de los
estudiantes hacia la naturaleza, integrando la educación ambiental en el
currículo con la ayuda de aliados estratégicos. Por ellos e importante fortalecer
la formación docente en educación ambiental, Desarrollar programas desde la
infancia, involucrar a la comunidad y evaluar las metodologías y usar
narrativas para conectar a los estudiantes con la naturaleza y asegurar la
inclusión de la sostenibilidad en el currículo.
Tabla 3. Estrategias pedagógicas
Los hallazgos en la Tabla 3, mostraron que las
estrategias pedagógicas frente a situaciones
contaminantes se articularon principalmente a
través de la planificación curricular, donde Barreto
& Granado (2023), Opabola & Galasso (2024), Laso
et al., (2019) y Bautista & Sánchez (2018)
destacaron la necesidad de alinear las actividades
con objetivos de aprendizaje claros, fomentar la
responsabilidad ambiental y garantizar flexibilidad
para adaptarse a las necesidades de los estudiantes.
En cuanto al monitoreo y seguimiento, Kimura &
Aikawa (2024) y Dolenc & Kovač (2021)
evidenciaron que la evaluación constante permitió
realizar ajustes, motivar a los estudiantes y
fortalecer la cultura de compromiso ambiental.
Respecto a la gestión de medios y materiales,
Belmira (2022) y Yeşilyurt et al., (2020) subrayaron
la importancia de optimizar recursos sostenibles,
diversificar estrategias didácticas y vincular a la
comunidad y aliados estratégicos para lograr
aprendizajes significativos. Por otro lado, los
desafíos y oportunidades identificados por Barboza
& Soto (2022), Llopiz et al., (2020) y Moré &
Sánchez (2018) apuntaron a la necesidad de
innovación, colaboración y aprovechamiento de
recursos locales, promoviendo la conciencia
colectiva. Finalmente, Gavilanes & Tipán (2021) y
Acuña & Quiñones (2020) recomendaron fortalecer
la formación docente, iniciar programas desde la
infancia e integrar narrativas ambientales como vía
efectiva para consolidar aprendizajes sostenibles.
Discusión de resultados
Los resultados evidenciaron que las
investigaciones sobre educación ambiental escolar
se desarrollaron principalmente con metodologías
basadas en cuestionarios y encuestas,
complementadas con entrevistas en menor
proporción. Este hallazgo coincidió con lo reportado
por Kimura & Aikawa (2024), quienes emplearon
instrumentos similares para evaluar la efectividad
de estrategias didácticas en Japón, confirmando que
estas técnicas resultaron adecuadas para explorar
percepciones y actitudes ambientales en contextos
escolares. De manera semejante, Barreto & Granado
(2023) destacaron el valor del cuestionario en el
estudio de huertos escolares en Ecuador, mientras
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que Dolenc & Kovač (2021) reforzaron la
pertinencia de instrumentos combinados para
comprender actitudes y comportamientos
ambientales en docentes en formación.
En relación con los niveles educativos, se
observó que los estudios se concentraron en
primaria e inicial, aunque también incluyeron
experiencias en secundaria y educación especial
(Llopiz et al., 2020). Este patrón coincidió con lo
señalado por Gavilanes & Tipán (2021), quien
resaltó la necesidad de iniciar los procesos de
sensibilización ambiental desde etapas tempranas.
Asimismo, la diversidad geográfica de los estudios,
que abarcó América Latina, Asia y Europa, reflejó
una tendencia global por insertar la educación
ambiental en la formación escolar, en concordancia
con lo que la UNESCO (2021) ya había planteado
respecto a la transversalidad de la sostenibilidad en
el currículo. Esta amplitud contextual evidenció
que, aunque cada país presenta realidades
específicas, los desafíos ambientales trascienden
fronteras y demandan respuestas pedagógicas
convergentes.
Respecto a las acciones documentadas para
fomentar estrategias proambientalistas en el entorno
escolar se desarrollaron principalmente a través de
proyectos integrados y programas de formación
docente. Estudios como los de Moré & Sánchez
(2018) coincidieron en señalar la relevancia de
incorporar proyectos ambientales transversales al
currículo, priorizando la reducción de residuos
sólidos y el fortalecimiento de la conciencia
ecológica en estudiantes. Estos resultados
guardaron coherencia con lo planteado por
MINEDU (2018), que promovió lineamientos para
integrar la sostenibilidad en los procesos escolares.
Asimismo, las actividades participativas de
los estudiantes, descritas por Yeşilyurt et al., (2020),
favorecieron la empatía hacia la naturaleza, hallazgo
que coincidió con la experiencia de Barreto &
Granado (2023), donde la implementación de
huertos escolares motivó aprendizajes significativos
y cambios actitudinales. En contraste, Dolenc &
Kovač (2021) subrayaron la necesidad de reforzar la
formación docente, destacando que la insuficiente
preparación en temas ambientales podía limitar la
efectividad de las estrategias aplicadas. Esta
discrepancia permitió inferir que, aunque las
prácticas escolares resultaron eficaces, su
sostenibilidad a largo plazo dependió de la
capacitación continua de los docentes. Asimismo,
iniciativas basadas en enfoques narrativos y
metacognitivos (Laso et al., 2019; Yang et al., 2022)
demostraron que integrar experiencias innovadoras
fortaleció la conciencia ambiental y propició
cambios de hábitos. Estos resultados se alinearon
con lo señalado por la UNESCO (2021), quien
destacó la necesidad de que los aprendizajes
ambientales trasciendan lo teórico y se conviertan
en prácticas vividas cotidianamente.
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Respecto a las estrategias pedagógicas
vinculadas a la preparación frente a situaciones
contaminantes, los hallazgos señalaron la relevancia
de la planificación curricular. Barreto & Granado
(2023), Opabola & Galasso (2024) y Bautista &
Sánchez (2018) coincidieron en que las actividades
ambientales debían alinearse con objetivos de
aprendizaje claros y flexibles, lo que permitió
adaptar la enseñanza a las necesidades de los
estudiantes. Esta perspectiva dialogó con lo
planteado por Pulido & Olivera (2018), quienes
señalaron que los enfoques pedagógicos debían
integrar valores ambientales como ejes centrales de
la formación.
El monitoreo y seguimiento, resaltado por
Kimura & Aikawa (2024) y Dolenc & Kovač
(2021), fue identificado como un mecanismo clave
para ajustar las metodologías y sostener la
motivación estudiantil. Dichos resultados
coincidieron con las conclusiones de Pérez-Vásquez
et al., (2021), quienes demostraron que los
programas ambientales eran más efectivos cuando
incluían evaluaciones constantes que permitieran
retroalimentar el proceso educativo.
La gestión de medios y materiales se mostró
como un factor esencial, en concordancia con
Belmira (2022) y Yeşilyurt et al., (2020), quienes
subrayaron que la accesibilidad y diversidad de
recursos enriquecían la enseñanza y favorecían
aprendizajes prácticos. Sin embargo, Barboza &
Soto (2022) destacaron que las limitaciones de
recursos materiales en algunos contextos obligaban
a innovar y aprovechar medios locales, lo que
representó tanto un desafío como una oportunidad.
Finalmente, la discusión sobre desafíos y
oportunidades resaltó la importancia de la
innovación, la colaboración y la conciencia
colectiva (Moré & Sánchez, 2018; Gavilanes &
Tipán, 2021). En particular, Acuña & Quiñones
(2020) plantearon que programas lúdicos desde la
infancia favorecían la construcción de una
conciencia ambiental duradera, coincidiendo con lo
señalado por la ONU (2015) y la UNESCO (2021)
acerca de la necesidad de formar ciudadanos
comprometidos con la sostenibilidad desde edades
tempranas. En conjunto, los hallazgos de la
investigación evidenciaron que la educación
ambiental escolar ha sido abordada con enfoques
diversos, pero con coincidencias significativas en
torno a la importancia de la transversalidad
curricular, la participación estudiantil y la
formación docente. Los resultados coincidieron
ampliamente con lo reportado por Aranda et al.,
(2023), quienes señalaron que la educación
ambiental constituye una vía efectiva para
consolidar valores y comportamientos sostenibles
en los estudiantes. Asimismo, se identificó que la
efectividad de las estrategias dependió no solo de su
diseño metodológico, sino también de su inserción
en contextos locales y de la capacidad de las
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instituciones educativas para articular alianzas
comunitarias.
Respecto a las limitaciones reportadas, se
relacionaron con recursos materiales o con la
preparación docente (Dolenc & Kovač, 2021),
dichas discrepancias no contradijeron los hallazgos
de esta investigación, sino que los complementaron
al mostrar que la sostenibilidad de los programas
ambientales depende de superar dichos desafíos. En
consecuencia, esta revisión sistemática aportó una
visión integral que confirma la relevancia de la
educación ambiental como estrategia clave para
enfrentar los retos ambientales contemporáneos, en
línea con lo propuesto por organismos
internacionales como la ONU (2015), UNESCO
(2021), MINEDU (2018) y MINAM (2019).
Conclusiones
A partir de la síntesis de 14 estudios primarios
publicados entre 2018 y 2024, la revisión permitió
concluir que la educación ambiental escolar se había
consolidado como un campo en expansión, con
predominio de diseños sustentados en cuestionarios
y encuestas, complementados por entrevistas.
Dichas metodologías resultaron pertinentes para
medir actitudes, conciencia y prácticas
proambientales en población infantil y docente,
especialmente en educación inicial y primaria. La
amplitud geográfica de las investigaciones
corroboró la vigencia del tema y su adaptación a
contextos diversos, en sintonía con marcos
institucionales que promovieron la transversalidad
curricular de la sostenibilidad.
En relación con las acciones para fomentar
estrategias proambientalistas, se concluyó que los
proyectos integrados y la transversalización
curricular fueron vías eficaces para fortalecer la
conciencia ecológica, con énfasis en la reducción de
residuos y la articulación escuela-comunidad. Las
actividades participativas protagonizadas por
estudiantes favorecieron la empatía hacia la
naturaleza y el aprendizaje significativo; a su vez,
los programas de formación docente incluidos
enfoques metacognitivos y narrativos se asociaron
con hábitos sostenibles y una comprensión más
profunda de los problemas ambientales. La
incorporación de enfoques lúdicos desde edades
tempranas y la consideración de necesidades
educativas especiales reforzaron el carácter
inclusivo de las intervenciones.
Respecto a las estrategias de preparación
frente a situaciones contaminantes, se concluyó que
la planificación curricular coherente (alineación con
objetivos, adaptabilidad y evaluación), el monitoreo
y seguimiento permanentes (retroalimentación y
ajustes), y la gestión eficiente de medios y
materiales (accesibilidad, diversidad y uso de
recursos sostenibles con aliados estratégicos)
resultaron componentes críticos para la efectividad.
A pesar de logros reportados mejoras en conciencia,
actitudes y comportamientos persistieron desafíos
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vinculados con limitaciones de recursos y brechas
en la capacitación docente, lo que exigió consolidar
la innovación pedagógica y el trabajo colaborativo.
En conjunto, los hallazgos respaldaron que las
estrategias fueron más efectivas cuando se
integraron curricularmente, se evaluaron de manera
continua, se apoyaron en el desarrollo profesional
docente y se vincularon con la comunidad, en
concordancia con lineamientos institucionales que
promovieron la educación para el desarrollo
sostenible.
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