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1(1530)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES: UNA REVISIÓN
SISTEMÁTICA DE ESTUDIOS RECIENTES
PEDAGOGICAL STRATEGIES FOR LEARNING ACHIEVEMENT: A SYSTEMATIC
REVIEW OF RECENT STUDIES
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 09/07/2025
Aceptado: 10/08/2025
Publicado: 10/09/2025
Código Único AV: e546
Páginas: 1 (1528-1545)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17093994
Autores:
Ana Patricia Tasayco Diaz
Licenciada en Educación, especialidad en
Educación Inicial
Maestra en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0001-7418-5667
E-mail: atasaycod@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Silvia Elena Bermeo Berrú
Licenciada en Educación, especialidad en
Castellano y Literatura
Maestro en Ciencias de la Educación, mención en
Investigación e Innovación Curricular
https://orcid.org/0009-0005-8326-0960
E-mail: sebermeob@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Resumen
El estudio tuvo como objetivo analizar la evidencia científica reciente
sobre la aplicación de estrategias pedagógicas orientadas al logro de
aprendizajes, mediante una revisión sistemática de estudios publicados
entre 2020 y 2025. Se empleó una metodología de revisión sistemática
bajo el protocolo PRISMA, utilizando exclusivamente la base de datos
Scopus. Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión rigurosos, lo que
permitió seleccionar 11 investigaciones enfocadas en contextos de
educación básica y secundaria. Los hallazgos revelaron que las
estrategias pedagógicas más efectivas fueron aquellas basadas en
metodologías activas, desarrollo metacognitivo y uso de tecnologías
educativas. Entre las técnicas aplicadas destacaron las simulaciones
virtuales, el aprendizaje cooperativo con rúbricas, la autorregulación
guiada y la investigación formativa. Estas estrategias demostraron
mejorar significativamente el rendimiento académico, la motivación
intrínseca y habilidades como el pensamiento crítico y la autonomía.
Asimismo, se concluyó que la efectividad de las estrategias dependió de
su contextualización, del acompañamiento docente y de la coherencia
metodológica. El estudio reafirmó la importancia de una planificación
estructurada y del uso reflexivo de recursos digitales como factores
clave para fortalecer tanto el aprendizaje cognitivo como el
socioemocional.
Palabras Clave
Estrategias pedagógicas, logro de aprendizajes,
enseñanza activa, evaluación formativa
Abstract
The study aimed to analyze recent scientific evidence on the application
of pedagogical strategies aimed at achieving learning through a
systematic review of studies published between 2020 and 2025. A
systematic review methodology was used under the PRISMA protocol,
exclusively using the Scopus database. Rigorous inclusion and
exclusion criteria were applied, allowing the selection of 11 studies
focused on elementary and secondary education contexts. The findings
revealed that the most effective pedagogical strategies were those based
on active methodologies, metacognitive development, and the use of
educational technologies. Among the techniques applied, virtual
simulations, cooperative learning with rubrics, guided self-regulation,
and formative research stood out. These strategies were shown to
significantly improve academic performance, intrinsic motivation, and
skills such as critical thinking and autonomy. It was also concluded that
the effectiveness of the strategies depended on their contextualization,
teacher support, and methodological consistency. The study reaffirmed
the importance of structured planning and the thoughtful use of digital
resources as key factors in strengthening both cognitive and socio-
emotional learning.
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Introducción
Los sistemas educativos a nivel mundial han
enfrentado un desafío persistente: asegurar
aprendizajes significativos y duraderos para todos
los estudiantes, independientemente de su contexto
social, económico o cultural. A pesar de los avances
tecnológicos, las reformas curriculares y la
multiplicación de recursos educativos, los
indicadores globales muestran que aún existen
brechas sustanciales en los niveles de logro
académico. Organismos internacionales como la
UNESCO (2024) y la OCDE (2023) han advertido
que una proporción considerable de estudiantes,
incluso en países de alto desarrollo, no alcanza las
competencias mínimas esperadas en áreas
fundamentales como lectura, matemática y ciencia.
Esta situación ha llevado a una reflexión urgente
sobre la necesidad de replantear las prácticas de
enseñanza, promoviendo estrategias pedagógicas
innovadoras que respondan a las demandas
cognitivas y socioemocionales del siglo XXI.
En diversos sistemas educativos con políticas
orientadas al mejoramiento de la calidad, se ha
observado una tendencia hacia modelos de
enseñanza centrados en el estudiante, con énfasis en
el aprendizaje activo, la personalización del proceso
educativo y la formación continua del profesorado.
No obstante, los resultados de evaluaciones
internacionales como PISA, citados en MINEDU
(2024), evidencian que, incluso en contextos con
marcos normativos sólidos, persisten desafíos
vinculados a la equidad, la inclusión y el cierre de
brechas en el rendimiento escolar. Investigaciones
recientes han señalado que parte de la problemática
radica en la implementación fragmentaria o
superficial de las estrategias pedagógicas, muchas
veces sin considerar la realidad contextual de los
estudiantes ni el acompañamiento docente necesario
para su efectividad (UNICEF, 2015).
En América Latina, la situación presenta
matices más complejos, estos se caracterizan por
brechas estructurales y desigualdad. A pesar de los
esfuerzos realizados en las últimas dos décadas para
mejorar la cobertura y la permanencia escolar, los
niveles de aprendizaje continúan siendo bajos en
comparación con otras regiones del mundo. Según
el Informe de Resultados del Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (ERCE)
elaborado por UNESCO (2024), un elevado
porcentaje de estudiantes de tercer y sexto grado no
alcanzan los niveles esperados en lectura ni
matemáticas, lo cual revela una profunda crisis en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Diversos
sistemas educativos han invertido en programas de
innovación pedagógica, capacitaciones docentes y
Keywords
Pedagogical strategies, learning achievement, active
teaching, formative assessment
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tecnologías educativas; sin embargo, los impactos
en los aprendizajes han sido limitados y desiguales.
Esto evidencia que la aplicación de estrategias
pedagógicas no garantiza automáticamente la
mejora de los logros académicos, especialmente
cuando no se acompañan de un diagnóstico
adecuado, recursos suficientes y coherencia
institucional (ONU, 2015).
En este escenario, diversos estudios
regionales han identificado que muchos docentes
continúan utilizando metodologías tradicionales
centradas en la transmisión de contenidos, lo cual
limita la participación activa del estudiante y el
desarrollo de habilidades críticas, creativas y
colaborativas. Además, factores como el tamaño del
aula, la heterogeneidad del alumnado, la falta de
materiales contextualizados y la escasa formación
inicial o continua del profesorado, afectan
directamente la calidad de la enseñanza y la eficacia
de las estrategias implementadas (Rimacsca et al.,
2025). Como consecuencia, se genera un círculo
vicioso donde los bajos logros de aprendizaje
perpetúan desigualdades y debilitan la función
transformadora de la escuela.
En ciertos contextos educativos con marcos
normativos actualizados y propuestas curriculares
basadas en competencias, el panorama sigue siendo
preocupante. A pesar de los avances en la
formulación de políticas educativas, los resultados
obtenidos en evaluaciones nacionales e
internacionales evidencian deficiencias persistentes
en los niveles de logro de aprendizajes. Según datos
reportados por organismos educativos oficiales
(MINEDU, 2024), una proporción significativa de
estudiantes de primaria y secundaria no alcanza los
niveles esperados en comprensión lectora ni en
razonamiento matemático. Esta situación se ha visto
agravada por las consecuencias de la pandemia de
COVID-19, que generó una transición abrupta hacia
entornos virtuales sin la preparación técnica ni
pedagógica necesaria, afectando la continuidad y
calidad del proceso educativo, especialmente en
contextos rurales o con condiciones de alta
vulnerabilidad (Moya, 2024).
Uno de los principales problemas
identificados en diversas investigaciones es la
implementación limitada y desarticulada de
estrategias pedagógicas efectivas en el aula (Salazar
& Rincón, 2022; Molina et al., 2023). Aunque los
marcos curriculares en múltiples sistemas
educativos promueven metodologías activas como
el aprendizaje basado en proyectos, la resolución de
problemas, el trabajo colaborativo o el uso
pedagógico de tecnologías, numerosos docentes aún
manifiestan dificultades para planificar, aplicar y
evaluar estas estrategias de forma coherente y
sostenida (Narváez & Fárez, 2022). Además, las
prácticas pedagógicas no siempre consideran la
diversidad de estilos de aprendizaje, las necesidades
específicas del estudiantado ni su contexto
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sociocultural, lo que impacta directamente en su
motivación, participación y rendimiento académico.
Otro aspecto relevante de la problemática es
la escasa cultura de evaluación formativa y
retroalimentación efectiva en el aula. Diversos
estudios han documentado que la evaluación en
muchas instituciones educativas sigue centrada en la
calificación, sin brindar información útil para la
mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje
(Molina et al., 2023). Esto impide identificar a
tiempo las dificultades de los estudiantes y diseñar
estrategias pedagógicas pertinentes que permitan
acompañar su desarrollo de forma personalizada. De
igual manera, se ha observado una débil articulación
entre los lineamientos curriculares, las prácticas de
aula y los procesos de acompañamiento pedagógico,
lo que dificulta la implementación sistemática de
metodologías activas (Zambrano & Intriago, 2023).
Cabe resaltar que el problema no solo es
técnico o metodológico, sino también estructural.
La carga administrativa excesiva, la rotación
docente, la escasa participación de las familias y la
falta de liderazgo pedagógico en muchas escuelas,
son factores que limitan la posibilidad de innovar en
la práctica docente. La ausencia de comunidades
profesionales de aprendizaje, el aislamiento del
trabajo docente y la limitada cultura de la
investigación educativa dentro del sistema,
refuerzan una enseñanza rutinaria y desvinculada
del desarrollo profesional y del contexto
sociocultural del estudiante (Ipanqué et al., 2023).
En consecuencia, muchas estrategias pedagógicas
se implementan de forma esporádica o superficial,
sin lograr transformaciones sostenidas en los
aprendizajes.
En síntesis, la realidad problemática
identificada en torno al uso de estrategias
pedagógicas en los distintos niveles del sistema
educativo revela una necesidad urgente de conocer
con mayor claridad qué estrategias han sido
efectivas, en qué contextos, bajo qué condiciones y
con qué resultados. La falta de sistematización y
análisis comparativo de los estudios existentes
genera un vacío importante en la toma de decisiones
pedagógicas e institucionales. Esta situación
justifica la realización de una revisión sistemática de
la literatura, que permita integrar el conocimiento
disperso, identificar buenas prácticas y aportar
criterios fundamentados para el diseño e
implementación de estrategias pedagógicas
orientadas al logro de aprendizajes significativos.
Por tanto, el presente artículo se propuso
como objetivo general analizar la evidencia
científica reciente sobre la aplicación de estrategias
pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes, a
través de una revisión sistemática de estudios
desarrollados en diversos contextos educativos.
Para cumplir con este propósito, se establecieron
dos objetivos específicos. El primero consistió en
sintetizar los principales hallazgos reportados en
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estudios que analizaron el efecto de las estrategias
pedagógicas en los logros de aprendizaje. El
segundo objetivo se enfocó en describir las
estrategias pedagógicas más utilizadas y sus
aplicaciones en la mejora del aprendizaje, según lo
documentado en la literatura académica revisada.
Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo la
metodología de revisión sistemática de la literatura
científica, con el objetivo de identificar, analizar y
sintetizar estudios recientes sobre el uso de
estrategias pedagógicas orientadas al logro de
aprendizajes en contextos de educación básica. Este
tipo de estudio permitió examinar la evidencia
disponible de manera rigurosa, estructurada y
replicable, favoreciendo la integración de resultados
relevantes para la práctica educativa.
El procedimiento metodológico se estructuró
con base en las directrices del protocolo PRISMA
(Shamseer, et al., 2021), el cual establece pautas
claras para la selección, evaluación y síntesis de
estudios empíricos. La aplicación de este enfoque
aseguró la transparencia del proceso, así como la
trazabilidad de las decisiones metodológicas
adoptadas, la búsqueda de información se llevó a
cabo de manera exclusiva en la base de datos
Scopus, una de las plataformas académicas más
reconocidas a nivel internacional por su alto
estándar editorial y por albergar investigaciones
revisadas por pares en el campo de la educación.
Esta decisión respondió a la necesidad de garantizar
la calidad y relevancia de los estudios incluidos en
la revisión.
Para la búsqueda de artículos, se definieron
criterios de inclusión precisos, entre los que
destacaron: a) estudios publicados entre los años
2020 y 2025, b) investigaciones que abordaran de
manera explícita el uso de estrategias pedagógicas
en la educación básica o secundaria, y c) estudios
que analizaran el impacto de dichas estrategias en el
logro de aprendizajes, ya sean de carácter cognitivo,
afectivo o socioemocional. Además, se consideró
únicamente aquellos artículos disponibles en texto
completo y publicados en revistas científicas
indizadas.
A la par, se establecieron criterios de
exclusión para delimitar el universo de análisis. Se
descartaron estudios centrados exclusivamente en
educación superior o formación técnica,
publicaciones que no abordaran directamente la
aplicación de estrategias pedagógicas, así como
documentos sin acceso al texto completo. También
fueron excluidos los artículos duplicados y aquellos
que no reportaban resultados vinculados al
rendimiento o al logro de aprendizajes.
La estrategia de búsqueda se estructuró
mediante combinaciones de palabras clave y
operadores booleanos, utilizando términos como:
“teaching strategies”, “learning outcomes”,
“pedagogical practices”, “academic achievement”,
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“estrategias pedagógicas” y “logro de
aprendizajes”. Estos descriptores se combinaron en
inglés y español para ampliar el espectro de
resultados sin perder precisión temática.
Como resultado de la búsqueda inicial se
identificaron 218 artículos. Luego de aplicar los
filtros correspondientes, se procedió a una lectura
crítica de los títulos, resúmenes y textos completos,
lo que permitió depurar la muestra hasta un total de
11 estudios que cumplían rigurosamente con los
criterios de inclusión. Cada artículo fue analizado
mediante una ficha de registro diseñada para esta
revisión, en la cual se consignaron datos clave como
el autor y año de publicación, el objetivo del estudio,
el tipo de estrategia pedagógica descrita, el nivel
educativo abordado, el enfoque metodológico
utilizado en el estudio original y los principales
hallazgos en relación con el logro de aprendizajes.
Finalmente, se llevó a cabo un proceso de
análisis temático que permitió organizar las
estrategias pedagógicas identificadas en categorías
recurrentes, tales como metodologías activas,
evaluación formativa, aprendizaje colaborativo, uso
de tecnologías educativas, enseñanza diferenciada y
mediación docente. Esta clasificación facilitó el
reconocimiento de patrones, coincidencias y
divergencias entre los estudios, así como la
identificación de condiciones contextuales que
influyeron en la efectividad de las estrategias
aplicadas.
En conjunto, esta metodología permitió
sistematizar de manera rigurosa la evidencia
científica reciente sobre estrategias pedagógicas
orientadas al logro de aprendizajes, aportando una
base sólida para la discusión crítica de sus resultados
y la elaboración de recomendaciones pedagógicas
pertinentes (Ver Figura 1).
Figura 1. Diagrama método Prisma
Desarrollo
Los resultados reflejaron la síntesis de los
principales hallazgos referente a las estrategias
pedagógicas en los logros de aprendizaje, así como
describir las estrategias pedagógicas más utilizadas
y sus aplicaciones en la mejora del aprendizaje (Ver
Tabla 1).
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1(1536)
Sintetizar los principales hallazgos de estudios que
analizan el efecto de estrategias pedagógicas en los logros
de aprendizaje
Autor
Belayneh & Belachew (2023)
Metodología
Diseño cuasi-experimental con cuatro grupos:
CSA, REPs, CTS y convencional. Se aplicaron
pre y postest. Se usó ANOVA y Games-Howell
para comparar resultados.
Resultados
TSPCK mejoró significativamente el
aprendizaje. CTS logró mayores ganancias,
seguido por REPs y CSA. Hubo mejores
resultados en mujeres y nivel medio.
Autor
Muftah (2023)
Metodología
Se empleó un diseño cuasi-experimental con 60
estudiantes EFL divididos en grupo
experimental y control. Se utilizó un test de
vocabulario pre y post intervención.
Resultados
El grupo experimental mostró mejoras
significativas en vocabulario. El uso de videos
animados fue más efectivo que los métodos
tradicionales utilizados en el grupo control.
Autor
Eberhart et al., (2025)
Metodología
Se aplicó un diseño cuasi-experimental con 94
niños de primaria. Se midieron habilidades
metacognitivas antes y después de un programa
de intervención estructurado.
Resultados
Los estudiantes que participaron en la
intervención mejoraron significativamente su
conciencia metacognitiva y autorregulación en
lectura, en comparación con el grupo control.
Autor
Köpping & Leitner (2022)
Metodología
Estudio cualitativo basado en entrevistas a
docentes y estudiantes en Alemania durante la
educación a distancia por pandemia. Se analizó
el acceso y uso pedagógico.
Resultados
Se evidenciaron desigualdades en acceso y
acompañamiento. Estrategias diferenciadas
mitigaron parcialmente brechas, siendo más
efectivas cuando hubo interacción continua y
recursos adaptados.
Autor
Antonio & Castro (2023)
Metodología
Diseño cuasi-experimental con 80 estudiantes
de secundaria divididos en grupos experimental
y control. Se aplicó prueba pre y postest sobre
logros en física.
Resultados
El grupo experimental que usó simulaciones
virtuales mostró mejoras significativas en
comprensión de conceptos físicos frente al
grupo control con método tradicional.
Autor
Hunutlu (2023)
Metodología
Diseño cuasi-experimental con estudiantes
universitarios en curso de ciencias. Se aplicó
intervención basada en estrategias de
autorregulación durante cinco semanas.
Resultados
La intervención mejoró significativamente la
planificación, monitoreo y reflexión de los
estudiantes. Aumentaron el rendimiento
académico y la motivación intrínseca.
Autor
Llunch-Molins et al., (2022)
Metodología
Se aplicó un diseño cuasi-experimental con
estudiantes de primaria, utilizando rúbricas para
evaluar mejoras en competencias de
cooperación durante trabajo grupal.
Resultados
Hubo mejoras significativas en habilidades
cooperativas, especialmente en organización,
participación y responsabilidad. Se promovió
una cultura de colaboración efectiva.
Autor
Hamukonda & Luneta (2023)
Metodología
Estudio cualitativo con entrevistas a docentes
de matemáticas en secundaria de Zambia. Se
exploraron estrategias instruccionales y
desafíos en la enseñanza del álgebra.
Resultados
Se halló uso frecuente de estrategias directas
tradicionales. Pocas prácticas participativas.
Limitada aplicación de métodos innovadores
por falta de formación docente.
Autor
Moya Gómez (2024)
Metodología
Investigación cualitativa mediante entrevistas a
docentes peruanos de secundaria. Se exploró el
uso de estrategias con TIC para mejorar
aprendizajes en entornos híbridos.
Resultados
Se identificó un uso frecuente de videos, foros
y recursos digitales. Las TIC potenciaron la
motivación y comprensión cuando se integraron
con planificación pedagógica.
Autor
Quispe et al., (2024)
Metodología
Investigación cualitativa en docentes
universitarios peruanos. Se recolectaron datos
mediante entrevistas para analizar el impacto de
la investigación formativa virtual como
estrategia pedagógica.
Resultados
Se evidenció mejora en el pensamiento crítico,
autonomía y competencias digitales de los
estudiantes al aplicar la investigación formativa
en entornos virtuales.
Autor
Alanazi et al., (2023)
Metodología
Estudio cuasi-experimental con estudiantes de
secundaria en Malasia. Se evaluó el impacto de
estrategias cognitivas integradas en ciencias
mediante pre y postest.
Resultados
El grupo experimental mejoró
significativamente en comprensión conceptual
y resolución de problemas científicos. La
integración cognitiva superó al enfoque
tradicional.
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Tabla 1. Resultados estrategias pedagógicas en los logros de
aprendizaje
La revisión sistemática evidenció que las
estrategias pedagógicas tienen un impacto
significativo en los logros de aprendizaje, aunque
este efecto varía según el enfoque metodológico, la
población intervenida y el contexto educativo. En el
estudio de Belayneh & Belachew (2023), se
identificó que el uso de estrategias diferenciadas
como TSPCK, CTS y REPs influyó positivamente
en el aprendizaje, siendo TSPCK la más efectiva,
especialmente en mujeres y en niveles educativos
intermedios. Este hallazgo sugiere que las
estrategias centradas en el conocimiento pedagógico
específico del contenido pueden superar enfoques
más tradicionales.
Por otro lado, Muftah (2023) comprobaron
que el uso de métodos estructurados de enseñanza
del vocabulario en contextos de inglés como lengua
extranjera generó mejoras notables en los
estudiantes del grupo experimental. El impacto
positivo se atribuyó a la sistematicidad de las
estrategias utilizadas, frente a un grupo control que
mostró progresos menores. De manera similar,
Eberhart et al., (2025) evidenciaron que las
estrategias orientadas a fomentar la metacognición
y la autorregulación tuvieron efectos positivos en la
comprensión lectora, lo que destaca la importancia
de promover procesos cognitivos superiores para el
logro de aprendizajes duraderos.
En el ámbito de las ciencias, el estudio de
Antonio & Castro (2023) concluyó que las
simulaciones virtuales fueron más eficaces que los
métodos tradicionales en la mejora del rendimiento
en física, confirmando el potencial de las
tecnologías interactivas en el fortalecimiento de
conceptos complejos. Asimismo, Hunutlu (2023)
reportaron avances en planificación, monitoreo y
reflexión del aprendizaje mediante estrategias de
autorregulación, las cuales también promovieron
una mayor motivación académica.
No obstante, Hamukonda & Luneta (2023)
señalaron que la implementación de estrategias
pedagógicas innovadoras fue limitada en contextos
de baja formación docente, lo que disminuyó su
impacto. Finalmente, los estudios cualitativos de
Moya Gómez (2024) y Abdullah et al., (2023)
resaltaron el valor de las TIC y los entornos virtuales
para fomentar la autonomía, el pensamiento crítico
y la comprensión conceptual en estudiantes de
primaria, reafirmando que el acceso a recursos
digitales puede potenciar los aprendizajes si se
integran adecuadamente en la enseñanza. En
conjunto, los estudios revisados evidenciaron que
las estrategias pedagógicas diseñadas e
implementadas de manera contextualizada y
reflexiva tuvieron efectos positivos en el logro de
aprendizajes, especialmente cuando se basaron en la
interacción, la tecnología y el desarrollo de
habilidades metacognitivas.
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Describir las estrategias pedagógicas más utilizadas y sus
aplicaciones en la mejora del aprendizaje según los
estudios revisados
Autor
Belayneh & Belachew (2023)
Estrategia
pedagógica
TSPCK incluye enfoques centrados en saliencia
curricular, representaciones múltiples y
estrategias conceptuales adaptadas a temas
específicos complejos.
Aplicación
en aula
CTS usó Edpuzzle con videos interactivos, REPs
representaciones múltiples, y CSA
jerarquización de contenidos. Aplicadas durante
8 semanas tras capacitación docente.
Autor
Muftah (2023)
Estrategia
pedagógica
Uso de videos animados educativos para reforzar
vocabulario en inglés como lengua extranjera,
con enfoque visual y contextual.
Aplicación
en aula
Videos se integraron en sesiones de clase usando
plataforma Zoom. Se enfocaron en palabras
clave, contexto visual y repetición como refuerzo
pedagógico efectivo.
Autor
Eberhart et al., (2025)
Estrategia
pedagógica
Intervención basada en el desarrollo
metacognitivo mediante estrategias explícitas
como planificación, monitoreo y evaluación del
propio aprendizaje.
Aplicación
en aula
Se implementaron sesiones guiadas con tareas de
lectura, autorregistro de pensamientos y
discusiones grupales centradas en procesos
metacognitivos específicos.
Autor
Köpping & Leitner (2022)
Estrategia
pedagógica
Estrategias diferenciadas para contextos de
desigualdad: materiales impresos,
acompañamiento telefónico, tareas simplificadas
y atención personalizada.
Aplicación
en aula
Las estrategias se adaptaron según recursos
disponibles del estudiante. Se priorizó la
comunicación directa, seguimiento individual y
retroalimentación personalizada constante.
Autor
Antonio & Castro (2023)
Estrategia
pedagógica
Uso de simulaciones virtuales interactivas para
enseñar conceptos físicos abstractos, facilitando
visualización, manipulación y comprensión de
fenómenos complejos.
Aplicación
en aula
Las simulaciones se aplicaron en sesiones
guiadas, con actividades de exploración,
discusión y reflexión sobre fenómenos como
aceleración, masa y velocidad.
Autor
Hunutlu (2023)
Estrategia
pedagógica
Enseñanza de estrategias de autorregulación del
aprendizaje mediante modelado, reflexión guiada
y tareas de planificación metacognitiva.
Aplicación
en aula
Actividades incluyeron diarios de aprendizaje,
discusiones reflexivas, planificación anticipada y
retroalimentación sobre procesos cognitivos y
emocionales del estudiante.
Autor
Llunch-Molins et al., (2022)
Estrategia
pedagógica
Estrategia de aprendizaje cooperativo
estructurado con uso de rúbricas de
autoevaluación y coevaluación centradas en
competencias interpersonales.
Aplicación
en aula
Las rúbricas guiaron procesos de interacción en
proyectos grupales. Se realizaron sesiones de
reflexión y ajustes para mejorar el desempeño
colaborativo continuo.
Autor
Hamukonda & Luneta (2023)
Estrategia
pedagógica
Predominó la instrucción directa con escasa
inclusión de estrategias activas o exploratorias
para abordar contenidos algebraicos complejos.
Aplicación
en aula
Clases centradas en explicaciones del docente,
resolución de ejercicios en pizarra y tareas
individuales. Poco uso de interacción, tecnología
o trabajo colaborativo.
Autor
Moya Gómez (2024)
Estrategia
pedagógica
Uso de estrategias de enseñanza apoyadas en
TIC: videos, simuladores, foros virtuales y
presentaciones interactivas orientadas a
aprendizajes activos.
Aplicación
en aula
Las TIC se integraron en sesiones híbridas
mediante planificación anticipada. Docentes
combinaron actividades digitales con trabajo
autónomo y participación en foros educativos.
Autor
Quispe et al., (2024)
Estrategia
pedagógica
Investigación formativa como estrategia centrada
en el desarrollo de competencias investigativas
mediante problemas reales y metodologías
activas.
Aplicación
en aula
Se aplicaron proyectos virtuales con
acompañamiento docente, retroalimentación
continua y uso de plataformas colaborativas para
fomentar reflexión y resolución de problemas.
Autor
Abdullah et al., (2023)
Estrategia
pedagógica
Integración de estrategias cognitivas como
organización, elaboración y metacognición
dentro de la enseñanza de contenidos científicos.
Aplicación
en aula
Se aplicaron sesiones estructuradas donde los
estudiantes usaron mapas conceptuales,
resúmenes y autoevaluaciones para conectar
ideas y monitorear su aprendizaje.
Tabla 2. Estrategias pedagógicas aplicadas en el aula
El análisis de los estudios (Ver Tabla 2)
permitió identificar un conjunto diverso de
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
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estrategias pedagógicas orientadas a mejorar los
aprendizajes desde enfoques activos, tecnológicos y
metacognitivos. En primer lugar, Belayneh &
Belachew (2023) aplicaron estrategias basadas en la
saliencia curricular, el uso de representaciones
múltiples y enfoques conceptuales específicos,
agrupadas en modelos como CTS, REPs y CSA.
Estas estrategias se aplicaron a través de sesiones
interactivas durante ocho semanas, demostrando ser
eficaces cuando fueron acompañadas de una
planificación docente estructurada.
Asimismo, el uso de recursos visuales como
videos animados cobró relevancia en la enseñanza
del inglés como lengua extranjera. Muftah (2023)
implementaron materiales audiovisuales con
enfoque contextual, lo que facilitó la comprensión
de vocabulario mediante la repetición y asociación
visual, apoyando un aprendizaje significativo. Por
otro lado, Eberhart et al., (2025) destacaron el
impacto de la enseñanza explícita de habilidades
metacognitivas, desarrollando procesos como
planificación, monitoreo y evaluación del propio
aprendizaje mediante sesiones guiadas,
autorregistros y dinámicas grupales reflexivas.
En contextos de desigualdad, Köpping &
Leitner (2022) evidenciaron que las estrategias
diferenciadas fueron claves para atender a
estudiantes con necesidades específicas, utilizando
recursos accesibles y adaptados, como tareas
simplificadas, materiales impresos y seguimiento
individualizado. En la enseñanza de ciencias,
Antonio & Castro (2023) demostraron que las
simulaciones virtuales fomentaron la comprensión
de conceptos abstractos a través de actividades
prácticas guiadas y discusiones colaborativas.
Por su parte, Hunutlu (2023) emplearon
estrategias de autorregulación que incluyeron
diarios de aprendizaje, tareas de reflexión y
modelado cognitivo-emocional, destacando su
eficacia para fortalecer procesos de autonomía y
motivación. Llunch-Molins et al., (2022) aplicaron
estrategias cooperativas mediante el uso de rúbricas
para la auto y coevaluación en proyectos grupales,
logrando una mejora en la interacción social y
desempeño.
Otros estudios, como el de Hamukonda &
Luneta (2023), evidenciaron limitaciones cuando
predominó la instrucción directa sin actividades
activas ni colaborativas. Contrariamente,
investigaciones como las de Moya Gómez (2024),
Quispe et al., (2024) y Alanazi et al., (2023)
enfatizaron el valor de las TIC, la planificación
anticipada y las estrategias estructuradas (como
mapas conceptuales y autoevaluaciones) para
fomentar el pensamiento crítico, la autonomía y la
resolución de problemas, en síntesis, las estrategias
pedagógicas más efectivas fueron aquellas que
promovieron la participación activa del estudiante,
la metacognición y el uso de recursos digitales
adaptados al contexto.
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Discusión de resultados
Los hallazgos de esta revisión sistemática
evidenciaron que las estrategias pedagógicas
analizadas tuvieron un impacto positivo y
significativo en los logros de aprendizaje en
diversos niveles y contextos educativos. Este
resultado coincidió con lo reportado por Belayneh
& Belachew (2023), quienes, mediante un diseño
cuasi-experimental, identificaron mejoras
significativas en el aprendizaje al aplicar estrategias
como TSPCK, CTS y REPs. En particular, el
enfoque TSPCK mostró ser más efectivo en
estudiantes de nivel medio y mujeres, lo que sugiere
una mayor receptividad a estrategias basadas en el
conocimiento específico del contenido y su
transposición didáctica.
De forma similar, Eberhart et al., (2025)
documentaron que los estudiantes que participaron
en programas enfocados en habilidades
metacognitivas como la planificación, monitoreo y
evaluación, lograron mejoras notables en
autorregulación y comprensión lectora. Esta
coincidencia con los resultados de Belayneh &
Belachew (2023) refuerza la tesis de que las
estrategias que promueven procesos cognitivos de
orden superior, tales como la metacognición,
inciden positivamente en el aprendizaje
significativo, tal como se argumentó en el marco
teórico del presente estudio (UNESCO, 2024;
Molina et al., 2023).
Por su parte, Muftah (2023) comprobó en que
la incorporación de videos animados en la
enseñanza del vocabulario inglés en contextos de
EFL generó avances significativos frente al grupo
control. Esta diferencia se atribuyó al uso de
representaciones visuales y repeticiones
sistemáticas, lo cual coincide con lo propuesto por
Rimacsca et al., (2025), quienes destacaron el valor
del juego y lo visual como herramientas que
favorecen la motivación y la retención de
información. Este tipo de estrategias visuales cobra
especial relevancia cuando se considera la necesidad
de diversificar los canales de acceso al
conocimiento, una problemática resaltada por
Narváez & Fárez (2022) en su análisis sobre estilos
de aprendizaje.
Los estudios de Antonio & Castro (2023)
también respaldaron estos resultados al evidenciar
mejoras significativas en el rendimiento en física al
utilizar simulaciones virtuales, subrayando el valor
de los entornos digitales interactivos para la
comprensión de fenómenos abstractos. Este
resultado guarda estrecha relación con lo señalado
por Moya (2024), quien enfatizó el potencial de las
tecnologías aplicadas al proceso enseñanza-
aprendizaje en tiempos de virtualidad.
En contraste, Hamukonda & Luneta (2023)
señalaron un uso limitado de estrategias
innovadoras en su estudio cualitativo, destacando
una fuerte dependencia de métodos tradicionales
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centrados en la instrucción directa. La escasa
aplicación de metodologías activas en su muestra se
relacionó con la falta de formación docente, lo que
constituye una discrepancia significativa frente a los
estudios previamente citados. Esta diferencia puede
explicarse por las condiciones contextuales
adversas, como la carencia de recursos y la
insuficiente capacitación profesional, factores que
también fueron problematizados por Ipanqué et al.,
(2023) al referirse a los obstáculos estructurales en
la implementación de estrategias activas.
Asimismo, los estudios de Moya Gómez
(2024) y Alanazi et al., (2023) resaltaron que el uso
intencionado de tecnologías y estrategias cognitivas
estructuradas mejoró la comprensión conceptual y
el pensamiento crítico. Esto coincidió con la
premisa teórica del presente trabajo, que plantea que
la integración efectiva de tecnologías educativas y
estrategias metacognitivas puede favorecer
aprendizajes más autónomos, reflexivos y duraderos
(UNESCO, 2024; OCDE, 2023).
En conjunto, la evidencia revisada permitió
identificar patrones comunes entre las estrategias
exitosas: la contextualización, la participación
activa del estudiante y el acompañamiento
reflexivo. No obstante, también se identificaron
discrepancias que respondieron a condiciones como
el nivel formativo del profesorado, los recursos
disponibles y las políticas institucionales de apoyo.
Estas diferencias subrayan la importancia de
considerar el contexto educativo como una variable
determinante en la efectividad de cualquier
estrategia pedagógica, como también fue advertido
por Molina et al., (2023).
El segundo objetivo permitió identificar que
las estrategias más empleadas se organizaron en
torno a tres ejes principales: metodologías activas,
desarrollo metacognitivo y uso de tecnologías
educativas. Belayneh & Belachew (2023) aplicaron
enfoques estructurados como CTS, REPs y CSA,
con énfasis en la planificación docente y la
personalización del contenido. Estas metodologías
resultaron eficaces cuando se combinaron con una
capacitación docente previa y un acompañamiento
sostenido, lo cual coincide con lo señalado por
Salazar & Rincón (2022), quienes advirtieron que la
implementación superficial de estrategias
pedagógicas limita su impacto real.
Asimismo, la intervención basada en videos
animados propuesta por Muftah (2023) demostró
que el uso de recursos visuales integrados en
plataformas digitales, como Zoom, facilitó un
aprendizaje más dinámico y contextualizado. Estas
estrategias fueron valoradas positivamente en tanto
promovieron una enseñanza multisensorial, una
práctica recomendada por OCDE (2023) para
responder a la diversidad de estilos de aprendizaje.
El trabajo de Eberhart et al., (2025) destacó el
uso de sesiones guiadas con tareas de lectura,
autorregistro de pensamientos y discusiones
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grupales como medios efectivos para desarrollar
procesos metacognitivos. Este enfoque fue
complementado por Hunutlu (2023), quien aplicó
estrategias de autorregulación como diarios de
aprendizaje y reflexiones guiadas, lo que fomentó la
autonomía del estudiante. Ambas investigaciones
aportan evidencia a favor del aprendizaje
autorregulado como un pilar fundamental en
entornos educativos modernos, especialmente en
contextos donde se requiere mayor autonomía
debido a la virtualización parcial o total de las
clases.
Köpping & Leitner (2022), por su parte,
presentaron un caso paradigmático en el que la
desigualdad en el acceso a recursos obligó a
implementar estrategias diferenciadas, como tareas
simplificadas y seguimiento telefónico. Esta
experiencia confirmó que, cuando las condiciones
son adversas, la flexibilidad metodológica y la
atención personalizada se vuelven claves para
garantizar aprendizajes significativos, lo cual fue
también resaltado por UNICEF (2015) en relación
con la equidad educativa.
En cuanto al aprendizaje cooperativo, Llunch-
Molins et al., (2022) integraron rúbricas de
coevaluación para fomentar la responsabilidad
compartida en grupos, observando mejoras
significativas en habilidades interpersonales. Esta
estrategia no solo promovió aprendizajes
cognitivos, sino también socioemocionales, lo cual
ha sido señalado como esencial en el enfoque por
competencias (MINEDU, 2024). Finalmente,
investigaciones como las de Quispe et al., (2024) y
Moya Gómez (2024) evidenciaron que la
investigación formativa y el uso de plataformas
colaborativas en entornos virtuales fortalecieron
competencias como la autonomía, el pensamiento
crítico y la alfabetización digital. Estas estrategias
se mostraron eficaces siempre que estuvieron
integradas a una planificación pedagógica
coherente, tal como lo exige el enfoque basado en
competencias planteado por el currículo nacional
peruano (MINEDU, 2024).
En suma, las estrategias pedagógicas más
eficaces fueron aquellas que integraron activamente
al estudiante en su proceso de aprendizaje, que se
adaptaron al contexto educativo y que contaron con
el respaldo de una planificación docente
estructurada. Las coincidencias encontradas entre
los diferentes estudios respaldan teóricamente la
propuesta de que el éxito de una estrategia
pedagógica no radica únicamente en su diseño, sino
en su aplicación contextualizada, su coherencia
metodológica y el compromiso docente en su
ejecución.
Conclusiones
El presente estudio tuvo como propósito
analizar la evidencia científica reciente sobre la
aplicación de estrategias pedagógicas orientadas al
logro de aprendizajes, mediante una revisión
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sistemática de once estudios publicados entre 2020
y 2025. En este sentido los hallazgos permitieron
concluir que, si bien existe una diversidad de
enfoques metodológicos, las estrategias
pedagógicas más efectivas compartieron ciertos
elementos comunes: la planificación estructurada, el
uso de metodologías activas, la integración de
recursos tecnológicos y el desarrollo de habilidades
metacognitivas.
Se identificó que las estrategias pedagógicas
bien implementadas tuvieron un impacto positivo y
medible en los logros de aprendizaje. Experiencias
como las de Belayneh & Belachew (2023) y
Eberhart et al., (2025) evidenciaron mejoras
significativas en el rendimiento académico,
especialmente cuando las intervenciones incluyeron
componentes de autorregulación, pensamiento
crítico y conocimiento disciplinar contextualizado.
Este patrón se reiteró en estudios que utilizaron
simulaciones virtuales (Antonio & Castro, 2023),
recursos audiovisuales (Muftah, 2023) y estrategias
diferenciadas en contextos adversos (Köpping &
Leitner, 2022).
Se concluyó que las estrategias pedagógicas
más utilizadas y exitosas fueron aquellas que
promovieron la participación activa del estudiante,
el aprendizaje autónomo y la colaboración entre
pares. El uso de TIC, las rúbricas de coevaluación,
los proyectos de investigación formativa y la
planificación anticipada demostraron ser
instrumentos eficaces para fortalecer tanto el
aprendizaje cognitivo como el socioemocional.
Finalmente, se reafirmó que la efectividad de
las estrategias pedagógicas depende en gran medida
de su adaptación al contexto educativo, del
acompañamiento docente y de la coherencia entre el
diseño metodológico y los objetivos de aprendizaje.
Por tanto, se evidenció la necesidad de fomentar
prácticas pedagógicas sostenidas, reflexivas y
contextualizadas que no solo apunten a la mejora de
los resultados académicos, sino también al
desarrollo integral de los estudiantes.
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