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EDUCOMUNICACIÓN EN LA ERA DIGITAL: PROYECTO AUDIOVISUAL INFANTIL EN
YOUTUBE
EDUCOMMUNICATION IN THE DIGITAL ERA: CHILDREN'S AUDIOVISUAL PROJECT
ON YOUTUBE
Resumen
La educomunicación tiene entre los niños a parte sus sujetos destino más
importantes, para quienes no duda en recomendar incursiones novedosas como
las audiovisuales. Esta investigación se propuso el objetivo de crear un proyecto
audiovisual educomunicativo en Youtube para audiencia infantil en Perú. Con
una metodología de enfoque cualitativo y diseño hermenéutico, se acudió como
informantes a cinco canales de Youtube, cinco expertos, cinco madres de
familia y cinco fuentes empíricas escritas con contenido audiovisual. Se usaron
las técnicas del análisis del discurso, entrevistas y análisis documental. Como
principales hallazgos se pudo identificar que existe relevancia en la producción
audiovisual infantil con contenido educomunicativo en YouTube; se
determinaron los pasos para realizar producción audiovisual iniciando con el
análisis del público y finalmente, se definió la estructura como base para
programas infantiles, donde se considere la diversidad de contenidos y los
tiempos más adecuados. Se concluye en haber integrado en este proyecto
audiovisual, aspectos de un diagnóstico de diversas fuentes cruzando con los
preceptos de la misma disciplina de la educomunicación en un aporte que
beneficia directamente a los infantes, pero también, indirectamente a
productoras, academia, estado y organizaciones civiles interesados en la
protección de la infancia.
Palabras Clave
Contenido educomunicativo, público infantil,
producción audiovisual, plataforma de YouTube,
propuesta audiovisual
Abstract
Educommunication has among children some of its most important target
subjects, for whom it does not hesitate to recommend novel incursions such as
audiovisuals. The objective of this research was to create an educommunicative
audiovisual project on Youtube for children's audiences in Peru. With a
qualitative approach methodology and hermeneutic design, five YouTube
channels, five experts, five mothers and five empirical written sources with
audiovisual content were used as informants. The techniques of discourse
analysis, interviews and documentary analysis were used. As main findings, it
was possible to identify that there is relevance in children's audiovisual
production with educational-communicative content on YouTube; the steps to
carry out audiovisual production were determined, starting with the analysis of
the audience and finally, the structure was defined as a basis for children's
programs, where the diversity of content and the most appropriate times are
considered. It is concluded to have integrated in this audiovisual project, aspects
of a diagnosis of diverse sources crossing with the precepts of the same
discipline of educommunication in a contribution that directly benefits the
infants, but also, indirectly to production companies, academia, state and civil
organizations interested in the protection of children.
Keywords
Educational-communicative content, children's audience,
audiovisual production, YouTube platform, audiovisual
proposal.
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Introducción
Según Muñoz-Borja et al., (2021) la
educomunicación comprende dos disciplinas que se
relacionan entre sí, educación y comunicación, para
integrar la enseñanza con la participación de los
medios de comunicación, incorporando nuevas
tecnologías digitales. Ambas disciplinas se
alimentan entre sí, compartiendo metodologías y
posibilidades que proponen intervención social, en
una convergencia para generar impacto significativo
en la audiencia destino. En la actualidad, aprender,
con la llegada de Internet, sientan Barón & Malaver
(2022), se da vía tres aspectos fundamentales:
creatividad, colaboración y participación activa,
necesario todo para generar la retroalimentación
efectiva a través de los medios digitales.
La educomunicación, conocida por algunos
como comunicación educativa, apela a la
posibilidad mediadora de los medios. Se tiene de su
origen:
[…] surge a mediados del siglo pasado,
cuando se empezó a utilizar el lenguaje
de los medios de comunicación en las
aulas. Experiencias como las de
Celestín Freinet, Mario Kaplún o Paulo
Freire son determinantes en la manera
en que se entiende la práctica
educomunicativa en sus inicios. Los
primeros medios utilizados entonces
eran el periódico, la radio, el
cinematógrafo, […] (González Morales
& Vixtha Vásquez, 2017)
Pero como fenómeno social que es, se sabe de
un devenir propio. Han anotado Alarcón et al.,
(2021), sobre Díaz Torres (2012):
[…] en un inicio fue unidireccional,
para luego convertirse en discursiva,
empleando el diálogo como herramienta
básica. Hoy la comunicación educativa
es una función de la pedagogía que no
es exclusiva para el intercambio de
conocimiento: comparte saberes,
expresa sentimientos (de modo oral,
escrito, con comunicación no verbal) en
los procesos de aprendizaje, etcétera (p.
125).
La educomunicación encuentra su asidero
científico en la teoría conectivista de Siemens
(2005). Esta se refiere a la manera en la que se han
modificado las características y el contexto en el que
se desarrolla el conocimiento, actualmente digital.
El modelo se inspira en las limitaciones propias de
paradigmas educativos previos como el
constructivismo, el cognoscitivismo y el
conductismo. Con la teoría conectivista se explica la
influencia de la tecnología en cómo se desenvuelven
las personas y logran aprendizajes en la actualidad.
Los estadios de la teoría del desarrollo
cognitivo en la infancia dividen a la infancia en
distintas etapas. Conociendo a qué sector se
direccionará un contenido audiovisual, se podrán
definir, según cada etapa, otros elementos
importantes dentro de las plataformas digitales, con
respecto a las nuevas formas de comunicación y
convivencia. Según Camargo & Casagrande (2023)
el sostén tras ello está en una necesidad latente de
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colaborar, dialogar, transformar y compartir con los
demás, válido sobre todo en la infancia.
Partiendo de las bases vistas, el proceso
educomunicativo presenta tres dimensiones según
Cardozo-Rivera (2020): a) la pedagogía activa, que
presenta al niño como sujeto activo y a la
comunicación como complemento del aprendizaje.
b) La comunicación participativa, en que los
participantes interactúan colaborando y
equitativamente; reflexionando, interviniendo y
trabajando libremente. Y, finalmente, c) el cambio
social, que plantea que, si se da buen uso de la
metodología activa en la educación, facilitará el
proceso de formación de personas líderes.
Importan los medios de comunicación, están
aquellos de corte tradicional: radio, impresos y
televisión, que manejan una fórmula básica en un
proceso comunicativo. Pero también y gracias a la
llegada de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), desde la segunda mitad del
siglo XX, se encuentra a los espacios digitales. Para
Arévalo & Cancelo (2018), estos alcanzan a
públicos de diferentes edades, denominados
usuarios, generando interacción constante; y
mayores posibilidades de gestión y medición
cubriendo sus necesidades de información,
entretenimiento y formación. “Responsabilidad”
señala Flores et al., (2021) es aquí un concepto clave
en la elaboración de contenidos audiovisuales y en
la calidad de su producción.
Entre las teorías sobre comunicaciones están
las de tipo normativo, que apelan al cómo deberían
comportarse los medios. En una selección de
Martínez Terreros (2006), destacan la de la
responsabilidad social que se erigió para remendar a
la teoría liberal de los medios, apelando a la
profesionalidad de la comunicación pública, y
postulando que comunicaciones y medios se
subordinen al bien común. Y, en segundo orden, la
de servicio público de los medios, que aterriza
dentro de las fronteras de la colectividad social y
donde el bien común prevalece sobre aspiraciones
individuales: los medios buscando unificar la
nación, reforzando la cultura nacional, atendiendo a
las minorías.
Desarrollo
Niños, educación y digitalidad
La educación es un derecho y deber
fundamental que se debe potenciar más aún en los
niños, ya que se encuentran en edad en que es
prioritario el desarrollo armónico de todas sus
potencialidades y se trazan rutas para su continuidad
en otras fases etarias. Por ello, es imperante que
siendo la etapa de la infancia entre los dos y siete
años, en la que se inician distintos procesos
intelectuales, conductuales y físicos, según los
estadios de Piaget (1969), este contenido educativo
tenga un alto estándar de calidad,
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Cada época ha dado a la educación recursos;
en el siglo XXI en plena Era Digital, como en otros
campos, las TIC, la Internet y la digitalidad proveen
a la educación también. Los docentes, ahora,
enfrentan el reto de dirigir a estudiantes que viven
vinculados a Internet más en cantidad que en calidad
y construyen una cultura digital sui géneris, lo que
les demanda usar las tecnologías buscando mejores
intervenciones (García Flores, 2019). En
Latinoamérica, con esos preliminares, es un desafío
afrontar la brecha digital que se constituye en una
barrera hacia resultados educativos mejores, superar
deficiencias que han limitado el aprovechamiento
de las TIC, básicas en la transformación del mundo
actual (Grajales & Osorno 2019).
Para el propósito de vincular las TIC y otros
recursos digitales a la educación, Unicef (2017)
propone medidas para considerar al crear
contenidos digitales que prioricen las opiniones, los
derechos y el bienestar de la comunidad infantil.
Entre estas: respetar sus opiniones, gustos y
requerimientos para que puedan tener algún impacto
en sus vidas infantiles actuales y proyectadas,
analizar todo el contexto referente a la desigualdad
para acceder a internet, y salvaguardar el bienestar
y sus derechos infantiles, protegiéndolos contra la
restricción de sus libertades y la discriminación.
En el Perú, durante los últimos 20 o 30 años,
se han promovido muchos proyectos de tecnología
educativa enfocados en la compra de herramientas
tecnológicas, pero sin prever incorporar educación
en medios digitales, constituyéndose según
Arribasplata & De Gonzaga (2022) en un retraso en
el aprendizaje de los niños. Han existido dos
aspectos determinantes que han acrecentado la
brecha en la educación, con énfasis en los menores
y cruzando algunas vulnerabilidades como pobreza
y ruralidad: por un lado, la desigualdad en el acceso
a internet y por otro, el desconocimiento en el uso
de herramientas digitales.
Plataformas para educomunicar: YouTube
Dentro de la diversidad de las audiencias
comunicacionales, existe un público
particularmente descuidado, dice Augustowsky
(2019): los infantes, hasta los siete años, muchas
veces no son considerados en las propuestas
audiovisuales. Para ello, una de las alternativas son
las plataformas digitales que se han convertido en
una excelente oportunidad para el logro de objetivos
educativos en un marco de principios
educomunicacionales.
Una de estas plataformas digitales más
consumidas por la audiencia infantil es YouTube, en
la que todos los usuarios pueden ver y compartir
videos gratis. YouTube fue lanzada en el 2000 y es
de lo más popular. Una ventaja, menciona Scolari
(2023), es ser medio híbrido pues combina las
características de difusión de entretenimiento del
medio televisivo con el interfaz interactivo de una
red social. Y ha dado pie a una nueva categoría:
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youtubers, internautas que producen y difunden
contenido en Youtube (Andrade & Castro, 2021).
Los youtubers son un éxito con la audiencia infantil,
por lo que, impulsados por estos líderes del Youtube
muchos de los canales en la plataforma se
convierten en complemento del aprendizaje en casa
(Fernández-Gómez et al., 2022).
A nivel estrictamente infantil, YouTube se ha
convertido en una fórmula exitosa en el campo
audiovisual, que, por los algoritmos de
programación, presenta cinco o seis videos similares
a los niños, uno tras otro (Cariola & Vergara, 2021).
Así, la audiencia infantil se encuentra frente a un
contenido rápido y fácil de acceder; los niños asisten
a varias horas ininterrumpidas de difusión de
contenido por el que se sienten totalmente atraídos.
Algunas investigaciones han sondeado en
medios, educación y públicos infantiles, Córdova et
al., (2016); Augustowsky (2019); Narváez (2019);
Pacheco & Zerda (2018), abordaron el tema de
manera general y básica y puesto los ojos sobre
medios en específico como otros portales digitales o
revistas infantiles. Amador (2021); Urbano &
Aguaded (2022), han mirado directamente sobre
YouTube, para analizar la plataforma desde sus
potencialidades con la finalidad de educar y
determinar la influencia de los youtubers y el tipo de
contenido, buscando ventajas en los videos de
entretenimiento realizados, e incluso se ha
experimentado entre contenidos de YouTube y
estimulación educativa (Aznar Díaz et al., 2019),
(Barón & Malaver Bello, 2022), (Chávez Ponce et
al., 2023). No se han encontrado análisis que, a nivel
de propuesta, crucen el tema de la educomunicación
poniendo a los infantes como sujetos destino y a
Youtube como objeto de uso.
Así, el objetivo principal de esta investigación
es construir una propuesta educomunicativa de
proyecto de producción audiovisual de contenidos
infantiles para YouTube. Siendo los objetivos
específicos: a) diagnosticar la realidad en la
producción audiovisual infantil con contenido
educomunicativo en el canal de YouTube, b)
explicar los pasos a seguir para realizar la
producción audiovisual infantil con contenido
educomunicativo en el canal de YouTube, y c)
diseñar la estructura para programas infantiles con
contenido educomunicativo en el canal de
YouTube.
Metodología
La investigación es de enfoque cualitativo,
pues requirió ir validando el proceso de
investigación vía la consecución de ciertos pasos
para cubrir, en un primer momento, aspectos
descriptivos de los fenómenos a cargo y, en un
segundo momento, interpretarlos, en un todo que se
define como analítico-interpretativo (Duque-
Páramo, 2019). El diseño general corresponde al no
experimental de tipo transeccional, pues no se
manipularon las variables y el estudio se recoge en
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un momento específico (Hernández Sampieri &
Mendoza, 2023). En lo particular, el diseño fue
hermenéutico, y que según Serrano (2007) consiste
en dos fases de un proceso que inicia con la
interpretación en primer lugar y para finalizar, la
comprensión.
Se trabajó con tres fuentes de información:
audiovisuales, orales y documentales. Cada fuente
se alinea con una o más unidades de análisis. Las
audiovisuales se constituyeron por los creadores de
contenido para niños en canales de YouTube; las
fuentes orales se integraron tanto por expertos en
educomunicación e infancia como por madres de
familia; las fuentes documentales sumaron
manuales, trabajos de investigación y páginas web
sobre producción audiovisual, formatos y estructura
de programas. En los tres casos poblaciones no
finitas, se acudió a muestras por conveniencia,
elementos próximos a los investigadores (Benites &
Villanueva, 2015).
Fueron criterios de inclusión para las fuentes
audiovisuales: a) ser canales de YouTube en español
con contenido infantil; b) contar con más de diez
años de experiencia; c) los creadores de contenido
ser mayores de edad, d) evidenciar un número de
vistas mayor a un millón; e) tener el contenido
variado (musicales, sketches, reportajes,
segmentos); y f) haberse expandido su universo
transmedia en otras plataformas.
Para las fuentes orales fueron en caso de los
expertos: a) ser o productores audiovisuales con más
de 15 años o psicólogos educativos con más de 10
años trabajando con niños de entre dos y siete años;
b) haber ocupado cargos importantes en medios
audiovisuales u ostentar grado de maestría y una
especialidad. En el caso de las madres de familia: a)
tener hijos entre los dos a siete años; y b) ser
consumidoras frecuentes de los canales de YouTube
seleccionados. Para las fuentes documentales: a)
centrar su contenido sobre temas de producción
audiovisual, formatos y estructura de programas; y
b) tener cinco años de antigüedad, salvo evidente
relevancia como para considerarlas en el estudio.
Los criterios de exclusión para las fuentes
audiovisuales fueron: a) ser canales de YouTube
con contenido no sostenido ni renovado; b)
prevalecer contenido no propio sino de
reproducción; y c) tener contenido incompleto. Para
las fuentes orales fueron en caso de los expertos: a)
ser familiar o amistad cercana de algún miembro del
equipo investigador; y b) ser autor o coautor en el
momento del estudio de investigación similar.
En el caso de las madres de familia además del
primero para los expertos, tener algún conflicto de
interés con titulares o personal de alguno de los
canales de YouTube analizados. Los criterios de
exclusión para las fuentes documentales fueron: a)
eventual no completitud; y b) constituir versión
previa de un material más actualizado y disponible.
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Las muestras quedaron conformadas así: a)
sobre las fuentes audiovisuales, los canales de
YouTube para niños, se eligieron cinco: Blippi
Español, Luli Pampín, Picca-Picca Oficial, Mis
Pastelitos y Diego Top; b) para las fuentes orales, se
recurrió a cinco expertos -tres en producción
audiovisual tanto tradicional como digital y dos
psicólogos educativos- y a cinco madres de familia;
para cubrir las fuentes documentales, se seleccionó
a cinco fuentes escritas empíricas con contenido
audiovisual dispuestas en Internet. El acceso a los
datos brindadas por las fuentes y el análisis tuvo
lugar entre el 01 de octubre al 02 de diciembre de
2024.
Para la recolección de datos, las técnicas
utilizadas fueron: a) análisis de discurso, b)
entrevista y c) análisis documental. La primera
técnica supone una versión ampliada de una técnica
cuantitativa, el análisis de contenido, más parca,
siendo el análisis del discurso, merced a su registro
abierto, más útil para profundizar en detalles,
razones y explicaciones, como lo demanda un
estudio cualitativo.
Para la técnica, el instrumento conveniente se
conoce como registro de discursos (Benites &
Villanueva, 2015), suerte de plantilla para anotar a
partir de indicadores sustentados permitir
anotaciones verbales abiertas de modo que la
variable o categoría buscada se cubra incluyendo
eventuales contextos y explicaciones. Este se aplicó
a los cinco canales de YouTube considerando los
aspectos del lenguaje audiovisual morfológicos y
didácticos, entre ellos: visuales (colores y
movimiento), sonoros (musicalización); y
didácticos (mensaje).
La técnica de la entrevista faculta percibir las
perspectivas de sujetos participantes, expresadas en
sus propias palabras con el matiz de sus emociones
(Tejero González, 2021); se eligió la entrevista de
tipo semiestructurada, flexible para adaptar las
preguntas durante la propia ejecución, permitiendo
reformularlas para obtener una mejor información
(Barreto & Lozano, 2021). Su instrumento, llamado
ficha de entrevista, es un documento que operativiza
el recolectar información de cada entrevistado que
sólo puede editar el investigador- para aplicarse
manualmente o mediada por computadoras (Arias &
Covinos, 2021). Se aplicó a las fuentes orales,
diferenciadamente siempre con cinco preguntas
orientadoras abiertas para cada segmento de
informantes.
La técnica de análisis documental, que
permite búsquedas retrospectivas, facilita extraer de
un documento información que el investigador cree
más relevante, y que ordenará, clasificará y
analizará según sus criterios (Arias & Covinos,
2021). Se vale de la ficha de registro documental,
como instrumento, en principio herramienta
alineada a la técnica de observación (Arias &
Covinos, 2021). La ficha de registro documental se
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aplicó sobre las fuentes documentales en los
siguientes indicadores: relevancia la producción
audiovisual infantil, elementos educativos,
elementos de lenguaje audiovisual, responsabilidad
de productores audiovisuales y estructura de
programa infantil. Se cumplió este procedimiento
metodológico general:
Modo de recolección de datos
a) Se revisó y documentó preliminarmente
sobre el tema, a través de apuntes y fichas para
disponer de información inicial de segundo orden) y
b) se diseñaron los instrumentos necesarios para asir
información de primer orden.
Precategorización
Para comenzar con un trazo previo de
categorías y sub categorías se partió de una partición
sustentada teóricamente de la variable (03
subvariables) y los hallazgos se ordenaron bajo la
base teórica recorrida.
Aplicación de intervenciones
De un lado para las fuentes orales: a) se
coordinó reuniones con los informantes, b) se les
aplicó fichas de entrevistas, c) se transcribieron
entrevistas y d) se trasladaron lugares comunes y
excepciones en matrices de respuestas, y de otro se
siguió procesos similares para las otras fuentes
(fuentes audiovisuales y fuentes documentales).
Triangulación
Se acudió a tres métodos para contrastar y
complementar lo hallado: método empírico (la
misma aplicación de instrumentos), método
comparativo (cotejando resultados según el origen
de cada tipo de fuente) y método analítico (estudio
particular de cada elemento definido en contraste
con la base teórica).
Estructuración
Fase final que supuso el proceso de
interpretación de los datos cualitativos para lo que
se utilizó fichas de análisis hermenéutico con la
finalidad de ir construyendo los indicadores y las
subcategorías emergentes a partir de las unidades de
significado que se encontró en la descripción de los
datos recopilados.
Sobre el cumplimiento del rigor científico, se
acatan los postulados por Morse (2005) quien señala
que todos los trabajos de investigación cualitativos
deben cumplir con ellos de suerte de impedir que la
misma naturaleza subyacente buscada en toda
investigación científica deje de estar presente en
calidad, credibilidad y veracidad investigativas.
Aspectos deseables y urgentes en los resultados y en
todos los procesos implícitos en la investigación,
desde la búsqueda y recolección de información,
selección de la muestra, hasta las conclusiones,
pasando por el análisis de datos y la interpretación
de resultados. Se declara que se han tenido en este
estudio todos los cuidados necesarios para que
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siendo como es de perspectiva cualitativa, no pierda
su esencia misma en los términos reseñados.
Resultados y discusión
Los resultados se orientan al planteamiento de
las subcategorías apriorísticas, cuyos hallazgos se
cotejan tanto con teorías como con antecedentes. En
consecuencia, se logró construir como resultado el
objetivo y plantear finalmente un proyecto
audiovisual infantil con contenido educomunicativo
que tenga un impacto importante en la audiencia.
Diagnóstico de la realidad
Los componentes de la Educomunicación en
la producción audiovisual en el canal de Youtube se
presentan de una manera explícita a través del
mensaje, elementos visuales y sonoros, además de
la temática educativa y variada, y finalmente, el
dinamismo con el que se presenta el contenido.
Todos estos componentes se encuentran integrados
equilibradamente para conectar de una forma
efectiva con la audiencia infantil. Se coincide con lo
que plantea Higueras & Pérez (2024) sobre la
búsqueda de un estilo; la forma en la que se muestra
al público es lo que hace que el lenguaje sea de cierta
manera y no otra, que tenga un sello único.
Se coincide con el aporte de Amador (2021)
quien tuvo en sus resultados más relevantes,
considerar dentro del contenido dirigido para niños,
la complementariedad entre lo sonoro, visual y
verbal. Es aprovechar estas potencialidades, según
plantean Pacheco & Zerda (2018) para que los niños
tengan capacidad crítica a través de una experiencia
rica en emociones y aprendizaje y; que puedan
disfrutar de un producto de calidad tanto a nivel
técnico como educomunicativo. En esa línea, Aznar
et al., (2019) señalan que existe influencia
determinante de los canales de YouTube sobre el
pensamiento y comportamiento de los niños, por lo
que se debe aprovechar también las características
del medio digital para tales fines.
Estos elementos tanto visuales como sonoros,
manifiesta Martínez-Heredia (2020), se unen para
dar un mensaje, transmitir emociones e ideas de
forma armónica, orientada al público al que se
dirige. Por lo que, si hablamos de una audiencia
infantil, según los resultados encontrados, el
contenido además de entretenido, debe ser
educativo porque según manifiesta Camargo &
Casagrande (2023) se convierte en una necesidad
latente el hecho de colaborar, dialogar, transformar
y compartir con los demás, sobre todo en esta etapa
de la infancia lo que se debe hacer es educar.
En consecuencia, para conocer qué tipo de
elementos educativos requiere el público objetivo,
es importante identificar efectivamente las etapas de
los primeros años de vida. Para los fines de este
estudio se eligió la etapa preoperacional de nivel
intermedio de la Teoría del desarrollo cognitivo, en
la que destacan el desarrollo del lenguaje hablado,
el uso de símbolos para representar objetos reales y
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la imitación de conductas. Por lo que hay que
despertar en ellos principalmente la atención; que
según señala Vygotsky (1979) se logra a través de
los colores, movimientos y musicalización, pues a
través de estos elementos logran generar nuevo
conocimiento y acentúa el papel del entorno cultural
y social en el desarrollo cognitivo.
Esto se ve reforzado por las conclusiones de la
investigación de Chávez et al., (2023) y reforzados
por la de Cariola & Vergara (2021) en las que
señalan que YouTube se presenta como una fórmula
exitosa en la que, los videos repetitivos con corte
educativo, logran conectar a los niños con los
contenidos fácilmente y potencian el aprendizaje de
nuevos conocimientos o comportamientos,
permitiendo el fortalecimiento del aprendizaje, por
lo que se considera una herramienta muy valiosa
para desarrollar competencias y habilidades
cognitivas en estudiantes de ese rango etario.
Figura 1. Diagnóstico de la realidad en la producción audiovisual infantil con contenido educomunicativo en el canal de
YouTube
Nota. La Figura 1 presenta los resultados del diagnóstico de la realidad en la producción audiovisual, en base a la información
recabada de las fuentes audiovisuales, orales y escritas. Elaborado por los investigadores (octubre a diciembre, 2024)
Pasos a seguir
Según el análisis realizado en los canales de
Youtube, se puede observar que se cumple con los
pasos básicos para su producción, como son, en una
etapa de preproducción, la determinación del
público objetivo, la definición del tiempo de
duración del contenido y la frecuencia de emisión,
las características visuales y sonoras y la elección
del elenco; en la etapa de producción, se da la
grabación del contenido con todos los elementos ya
establecidos en la etapa inicial; finalmente, en la
etapa de post producción se realiza la edición del
material grabado y se afinan los detalles. Todo
planteado de una manera equilibrada y buscando
establecer un estilo particular que logre conectar con
la audiencia.
Para fijar los pasos para realizar producción
audiovisual infantil con contenido educomunicativo
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en YouTube es necesario una propuesta creativa de
programa que esté constituida por una descripción
concreta, precisan Kaye & Sapolsky (2004); para
ello se debe cumplir con: determinar el público
objetivo, definir el tiempo de duración, frecuencia
de emisión; detallar el formato y el discurso a través
de la idea principal y su tratamiento narrativo,
describir el estilo del conductor y las características
del elenco; definir la identidad visual de la propuesta
y el lenguaje audiovisual, así como la propuesta de
arte y las locaciones. Importante destacar que el
conductor -youtuber o edutuber- debe tener todas las
características necesarias para poder conectar con la
audiencia ya que como señala López (2018) se han
convertido en los nuevos embajadores del
conocimiento en la era digital, coincidiendo con
Narváez (2019) quien afirma que existe una
modernización de la educación y que los medios
deben servir para esos fines.
Coincide con esta premisa Sáinz (1995) quien
sugiere la creación de un proyecto audiovisual que
permite una mejor organización e involucra
diferentes pasos en su estructura: nombre del
proyecto, justificación, público objetivo,
planteamiento de los objetivos del proyecto, género
y formato del producto audiovisual, elenco, pauta o
estructura, presupuesto, formas de financiación y
equipo de producción (Ver Figura 2).
Así como adicionar el componente de la
interactividad propia de la plataforma, una de sus
características más relevantes, según afirma Scolari
(2023) y en la que la audiencia tiene un rol activo,
que permite una relación bilateral entre productores
y consumidores, en la que los últimos se convierten
en prosumidores: creadores de su propio contenido.
Escenario que se plantea cada vez con mayor
frecuencia en plataformas digitales como Youtube.
Y que según señalan Urbano & Aguaded (2022) es
el que más consume el público infantil a partir de los
seis años para crear una importante conexión
emocional con esta audiencia según Barón &
Malaver (2022).
Figura 2. Pasos a seguir para realizar la producción
audiovisual infantil con contenido educomunicativo en el
canal de YouTube.
Nota. La Figura 2 muestra los pasos que se deben seguir para
la producción audiovisual de un programa en la plataforma de
Youtube. Elaborado por los investigadores (noviembre,
2024).
En consecuencia, Del Teso (2021) refuerza
señalando que es fundamental también crear un
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proyecto audiovisual que pueda adaptarse a una
plataforma digital que permita agilizar o dinamizar
los contenidos reduciendo los tiempos y adecuando
las temáticas. Para estos fines es importante según
Lotero- Echeverri (2019) que la audiencia tenga un
manejo de las competencias tanto audiovisuales,
como digitales, informacionales, así como también
las comunicativas con el fin de mejorar las
competencias y habilidades de los consumidores,
productores y usuarios en distintos espacios
digitales para poder asumir un rol más participativo
y activo. Pero esta tarea se debe realizar con
responsabilidad según afirma Córdova et al., (2019)
en cuya investigación realza la importancia de la
ética en el proceso de ensamblaje entre la educación
y los medios de comunicación.
Estructura de un programa
Se evidencia la existencia de una estructura
establecida en los canales de Youtube analizados en
este estudio. Según el formato planteado, en el caso
de los canales en los que predominan los videoclips,
la estructura plantea al inicio una historia
escenificada que se desarrolla y concluye con el
musical. Por otro lado, con respecto a los canales en
los que hay secuencias de escenificación con
personajes, o de cocina; la estructura se plantea de
una manera más definida, siguiendo los tres
momentos de la estructura narrativa: inicio,
desarrollo y final (Ver Figura 3).
Para elaborar la estructura de un programa con
contenido educomunicativo para Youtube, indican
Romero-Rodríguez et al., (2022) que es importante
destacar que haya una adaptación de la estructura ya
establecida y existente de contenido audiovisual
tradicional para una plataforma digital; en este caso,
se debe tener encuentra dos aspectos muy
importantes como son duración y ritmo de la
propuesta.
Se considera entonces que, esta última
propuesta de manual básico de producción es
adaptable a cualquier plataforma como puntualiza
Sáinz (1995), y ésta debe contener: nombre del
proyecto, justificación, público objetivo, objetivos
del proyecto, género y formato del producto
audiovisual, integrantes del elenco, pauta o
estructura, presupuesto y equipo de producción.
Este formato básico permite ser adaptable a
cualquier plataforma en el entorno digital.
Figura 3. Estructura para realizar la producción audiovisual
infantil con contenido educomunicativo en el canal de
YouTube.
Nota. La Figura 3 muestra la estructura que se debe seguir
para la producción audiovisual de un programa en la
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plataforma de Youtube. Elaborado por los investigadores
(noviembre, 2024)
Por su parte, Flores et al., (2021) consideran
imperante que se deba cumplir con ciertos
estándares de calidad en la producción y que estén
también orientados a la elaboración de contenidos
audiovisuales que respete a su audiencia como
señala Gil-Quintana et al., (2022) debe contener
aspectos de entretenimiento para generar atención,
pero también recursos educativos, que logren
generar un impacto importante, que acerque al
público al mensaje a través de la empatía, a partir
del conocimiento de sus deseos y necesidades y
acercarlos a su realidad inmediata.
Propuesta educomunicativa de producción
audiovisual de contenidos infantiles para
YouTube
Con relación a la propuesta educomunicativa,
con respecto de los canales de Youtube analizados,
se puede evidenciar que existen contenidos
didácticos unidos de manera dinámica con los
elementos del lenguaje audiovisual tales como
movimiento, colores, escenografías, personajes,
efectos visuales y sonoros. Todos los antes
mencionados son los de mayor prevalencia dentro
de sus contenidos en una estructura establecida.
Cabe señalar que un proyecto audiovisual
educomunicativo, señala Moore (1996) es aquel que
dentro de su contenido incluye elementos
educativos que logren un aprendizaje en el público
al que se dirige, logrando la apropiación de la mente
del espectador de una forma determinante
(James,1909).
Cabe señalar, que la educación y los medios
de comunicación según Pérez-Escoda & Ruiz
(2020), constituyen un binomio que se une cada vez
más y esta unión debería significar la optimización
del aprendizaje a través del correcto uso de los
recursos y su aplicación constante. Y qué mejor que
adaptando sus contenidos a la plataforma de
Youtube que, según Arellano et al., (2020) es
exitosa por su accesibilidad, dinamismo e
interacción que genera, por lo que, se considera un
complemento importante en el proceso de
aprendizaje en niños entre los 2 y 7 años. Es por esta
razón que, el contenido que se presente en esta
plataforma, afirma Arévalo & Cancelo (2018), debe
ser lo más próximo posible al niño y a su realidad y
tener una importante carga de elementos educativos
en su contenido, con temáticas variadas.
Teniendo en cuenta el aspecto anterior,
expresa Del Teso (2021), es necesario e importante
plantear además un proyecto audiovisual que pueda
adaptarse de manera efectiva a una plataforma
digital, partiendo de una propuesta básica sobre el
proceso de producción del contenido audiovisual.
Sáinz (1995) plantea la creación de un proyecto
audiovisual que permite una mejor organización e
involucra diferentes pasos en su estructura: nombre
del proyecto, justificación, público objetivo,
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objetivos del proyecto, género y formato del
producto audiovisual, elenco, pauta o estructura,
presupuesto y equipo de producción. Sin embargo,
deberá existir una diferencia entre la estructura ya
establecida de contenido audiovisual para una
plataforma tradicional que, para una digital; en este
caso, se debe considerar dos aspectos muy
importantes: la duración y el ritmo de la propuesta.
Figura 4. Propuesta educomunicativa de producción
audiovisual infantil para el canal de YouTube.
Nota. La Figura 4 muestra los elementos que se deben
considerar para elaborar un proyecto audiovisual infantil para
la plataforma de Youtube. Elaborado por los investigadores
(diciembre, 2024).
Conclusiones
Se evidencia que en los cinco canales de
Youtube estudiados, existe un significativo
equilibrio de los elementos educomunicativos con el
lenguaje audiovisual, lo que se traduce, en su éxito.
Asimismo, con respecto a los pasos que se siguieron
para realizar la producción audiovisual estuvieron:
analizar las carencias de la plataforma con respecto
a ese contenido, plantear una idea diferenciadora,
crear el nombre del proyecto, definición del público
objetivo, definición de género y formato del
producto audiovisual, así como también franja y
frecuencia de emisión, conductor y elenco, pauta o
estructura, presupuesto, formas de financiamiento y
equipo de producción. Y finalmente, el
establecimiento de una estructura definida según sea
el formato, ha aportado un estilo definido que
genera mayor cantidad de visualizaciones, la
fidelización del público y en consecuencia la
creación de una experiencia transmedia para la
audiencia. El haber recogido todos estos resultados
para proponer un proyecto audiovisual
educomunicativo que incorporen alternativas en
consideración a tomar lo mejor que faculta la
plataforma de Youtube como también lo que exigen
los públicos destino (los niños representados en sus
madres y los expertos). La información resultante,
así, constituye sumamente relevante y práctica, dada
a la escasez de estudios con esta temática en
particular.
Son fortalezas de la investigación el haber
cubierto aun parcialmente una brecha investigativa
sobre un tema que cruce tres elementos -
educomunicación, infantes, Youtube- y que
teniendo antecedentes, aún son escasos los estudios
propositivos; haber fundamentado la propuesta
desde la triangulación del trabajo con tres fuentes
distintas y complementarias -entrevistados, fuentes
escritas y fuentes audiovisuales-: y haber puesto en
marcha, para dicho fin, una trayectoria
metodológica adecuada para el fenómeno de
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estudio, social, delicado y complejo. Siguiendo un
trazo metodológico válido y rico que -adaptado,
corregido y enriquecido- sea de utilidad práctica
para la comunidad científica.
Hay, sin embargo, limitaciones que reconocer.
Una puede ser la cortedad de la muestra de canales
de Youtube escogidos como base del diagnóstico,
los expertos, y las madres de familia, que, si bien
constituyen voces válidas para estudios de nivel
cualitativos, los hallazgos no pueden ser tomados
para inferencias generalistas.
Otra limitación se conecta a la primera: las
técnicas de extracción de datos han sido las más
adecuadas y pertinentes considerando la perspectiva
metodológica cualitativa asumida y la naturaleza de
los informantes, pero se tendría que precisar
resultados echando mano a técnicas e instrumentos
cuantitativos también lo que supone ampliar a un
enfoque complementario para mejorar hallazgos
desde una perspectiva mixta. La propuesta de
programa infantil de Youtube ofrecida es pues, aun,
perfectamente revisable y mejorable. Se deja la
posta, en todo caso, a otros investigadores para que
consideren lo reconocido y enriquezcan una línea de
trabajo en el tema.
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