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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 17/05/2025
Aceptado: 18/06/2025
Publicado: 27/08/2025
Código Único AV: e518
Páginas: 1 (1179-1196)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.16965105
Autores:
Yomayra Jacinto Leiva
Profesora de Educación Primaria
Magister en Gestión Educacional
https://orcid.org/0009-0001-2217-9377
E-mail: yjacintol@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Loida Luz Napa Valencia
Profesora de Educación Primaria
Magister en Problemas de Aprendizaje
https://orcid.org/0000-0002-8939-9147
E-mail: lnapa4@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Resumen
Este artículo tuvo como propósito analizar la literatura científica
publicada entre 2020 y 2025 sobre la educación inclusiva en escuelas
de educación básica, con el fin de identificar las características
metodológicas de los estudios, las experiencias docentes y las
estrategias propuestas para su implementación. Se utilizó una
metodología de revisión sistemática y se analizaron 15 artículos
obtenidos de las bases de datos Scopus y SciELO. Los hallazgos
revelaron que la mayoría de los estudios emplearon enfoques
cualitativos, lo que permitió una comprensión profunda de las
experiencias de los docentes, aunque limitó la generalización de los
resultados. Entre las experiencias positivas destacaron la mejora del
clima en el aula, el aprendizaje mutuo y el fortalecimiento de
comunidades educativas. Las experiencias negativas incluyeron la falta
de formación, la escasez de recursos y los desafíos para adaptar la
enseñanza. Respecto a las estrategias, los docentes propusieron la
enseñanza diferenciada, el trabajo colaborativo y la evaluación flexible.
Se concluyó que una inclusión efectiva exige formación continua,
condiciones institucionales adecuadas y compromiso de toda la
comunidad educativa.
Palabras Clave
Estrategias, experiencias, docentes, educación
inclusiva
Abstract
This article aimed to analyze the scientific literature published between
2020 and 2025 on inclusive education in elementary schools, in order to
identify the methodological characteristics of the studies, teacher
experiences, and proposed strategies for their implementation. A
systematic review methodology was used and 15 articles obtained from
the Scopus and SciELO databases were analyzed. The findings revealed
that most studies employed qualitative approaches, which allowed for a
deep understanding of teachers' experiences, although it limited the
generalization of the results. Positive experiences included improved
classroom climate, mutual learning, and the strengthening of
educational communities. Negative experiences included a lack of
training, scarce resources, and challenges adapting teaching. Regarding
strategies, teachers proposed differentiated teaching, collaborative
work, and flexible assessment. It was concluded that effective inclusion
requires ongoing training, adequate institutional conditions, and the
commitment of the entire educational community.
Keywords
Strategies, experiences, teachers, inclusive education
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Introducción
La educación inclusiva se ha establecido
como un asunto clave en los sistemas educativos
globales como un método para combatir la
desigualdad y la exclusión. En este contexto, el
profesor desempeña un papel crucial y requiere que
asuma el compromiso de involucrarse
completamente en su ejecución (Martínez, 2023;
Ortiz, 2023). Esta propuesta educativa tiene como
objetivo asegurar que todos los alumnos se
involucren y adquieran conocimientos sin distinción
y en ambientes escolares que satisfagan sus variadas
necesidades. Sin embargo, la aplicación eficaz de la
inclusión en la educación continua representando un
reto de gran magnitud (Culque et al., 2024; Ruiz et
al., 2021)
En 1990 más de un centenar de naciones se
comprometieron a fomentar el acceso a una
educación básica sin discriminación y la meta de
universalizar este acceso, fomentando la calidad y la
equidad (Declaración Mundial sobre Educación
para Todos, 1990). En la actualidad, la educación
inclusiva es un derecho humano esencial que debe
ser un pilar fundamental de la sociedad, con el fin
de asegurar una educación de alta calidad para
todos, donde se aprecie de manera explícita la
diversidad existente (UNESCO, 2021; Montoya,
2021). Esto permite la participación y el logro de
avances en el aprendizaje de los alumnos,
proporcionándoles un cuidado de alta calidad y
centrándose en el crecimiento del estudiante como
persona (Arámbulo, 2024; Serna, A. & Serna, E.,
2023). Además de ser un derecho esencial, la
educación inclusiva es una exigencia social y las
instituciones educativas deben establecer escuelas
en las que todos los alumnos aprendan y convivan
plenamente en entornos donde no haya exclusión
(Maqueira, 2023; Ble & Cornelio, 2023).
La educación inclusiva incluye aspectos como
las Culturas colaborativas, donde los miembros de
la comunidad educativa toman responsabilidades y
generan espacios para el diálogo con el objetivo de
optimizar la institución educativa. Además, se
contempla la Investigación-acción participativa,
donde los grupos de trabajo llevan a cabo procesos
de investigación en su propio centro educativo con
el objetivo de aplicar técnicas de planificación,
autodescubrimiento y reflexión. Asimismo, se
contempla el Liderazgo inclusivo, que se distingue
porque el líder guía los procesos de desarrollo
inclusivo mediante un liderazgo democrático y
participativo, donde se comparten las decisiones y
se robustecen los vínculos de confianza.
Además, se considera la Visión de cambio
integral, que sugiere una perspectiva integral y
sistémica de la escuela para promover la integración
y sinergia entre sus distintos elementos y programas,
en contraposición a enfoques fragmentados y
desconectados que suelen ser dictados por el
currículo convencional y las políticas educativas,
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que suelen dividir el trabajo escolar. Asimismo, se
incorpora al Asesoramiento colaborativo, que tiene
como objetivo fomentar la autonomía reflexiva de
los equipos mediante la cooperación y construir
culturas de colaboración con una perspectiva
integral de la escuela (Figueroa et al., 2021).
Aunque la capacitación de profesores para la
inclusión educativa plantea desafíos, hay
experiencias internacionales que podrían motivar
políticas eficaces. No obstante, el reto principal
consiste en conseguir que la inclusión se transforme
en una auténtica política estatal, con el compromiso
del gobierno de instaurar y mantener programas que
aseguren una educación inclusiva y de alta calidad
para los grupos más desfavorecidos (Chuchón,
2024).
Se han compilado diversas revisiones acerca
de este asunto, que han sido difundidas en
publicaciones de divulgación científica. Así,
sobresale la revisión sistemática acerca de la
educación inclusiva y sus repercusiones en la
orientación educativa, cuyos hallazgos señalaron
concretamente que los alumnos con necesidades
especiales se topan con dificultades y necesitan más
respaldo; los profesores requieren una mejor
capacitación y destrezas en inclusión; las familias
requieren más guía; y las instituciones educativas
deben modificar su cultura y prácticas para
simplificar los procesos de inclusión (Reyes et al.,
2020).
Además, el análisis de prácticas y políticas
para una integración exitosa de alumnos con
discapacidad, determinó que se deben aplicar
estrategias y políticas que contemplen
modificaciones en el currículo, potenciación de
habilidades pedagógicas, involucramiento proactivo
de las familias y la comunidad, y cambio en la
cultura de la institución. Sin embargo, los alumnos
todavía se topan con obstáculos como la falta de
acceso, comportamientos negativos y un respaldo
deficiente a las familias, aspectos que deben ser
tratados para asegurar ambientes inclusivos (Meza
et al., 2023). De igual manera, la investigación
acerca de la educación inclusiva en las instituciones
educativas, cuyas conclusiones indican que, aunque
la educación debería proporcionarse bajo
condiciones de calidad equitativas y utilizando
estrategias ajustadas a las necesidades particulares
de los alumnos, incluyendo a aquellos con varios
problemas, en la realidad, la inclusión total de todos
los estudiantes, sin importar sus particularidades,
aún no se ha conseguido materializar (Mathews et
al., 2022).
Aunque existen diversos estudios sobre
educación inclusiva en los centros educativos, no se
cuenta con suficientes revisiones sistemáticas que
analicen de manera integral la literatura científica
reciente (2020 - 2025) sobre las experiencias de los
docentes en su implementación, ni que identifiquen
las estrategias pedagógicas propuestas para
mejorarla. Asimismo, persiste una limitada
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1(1184)
sistematización de las características metodológicas
de las investigaciones existentes, lo que dificulta
comprender los enfoques y técnicas más utilizados
en el estudio de la inclusión educativa. Por ello,
resulta necesario examinar de forma estructurada la
producción científica que aborda estos aspectos, con
el fin de aportar un panorama actualizado que
oriente la toma de decisiones pedagógicas y de
gestión escolar en favor de una educación inclusiva
más efectiva.
Por lo descrito, se formuló la pregunta de
investigación ¿Qué evidencias reporta la literatura
científica publicada entre 2020 y 2025 sobre las
características metodológicas, las experiencias
docentes y las estrategias propuestas para la
implementación de la educación inclusiva en
escuelas de educación básica?
En ese sentido, esta investigación tuvo como
objetivo analizar la literatura científica publicada
entre 2020 y 2025 sobre educación inclusiva en
escuelas de educación básica, con el fin de
identificar las características metodológicas de los
estudios, las experiencias docentes y las estrategias
propuestas para su implementación. Para alcanzar
dicho propósito se identificó las características
generales y metodológicas de los estudios
seleccionados sobre educación inclusiva, se analizó
las experiencias positivas y negativas de los
docentes en torno a la educación inclusiva, y se
examinar las estrategias docentes propuestas para
mejorar la implementación de la educación
inclusiva.
Metodología
La revisión metódica de la literatura utiliza las
ventajas de la revisión crítica en combinación con
un proceso de búsqueda exhaustivo, cuyo propósito
es indagar en temas extensos para producir una
síntesis de la evidencia más significativa existente
(García, 2022; Moher et al., 2009). En este
contexto, se utilizó la metodología Prisma para
realizar la revisión bibliográfica, definiendo de
forma precisa y transparente el propósito de la
investigación, y detallando a fondo la metodología
utilizada: Criterios de selección, tácticas de
búsqueda y la aplicación de esquemas y tablas que
simplifiquen la interpretación del proceso de
revisión sistemática llevada a cabo (Page et al.,
2021a; 2021b).
Durante la revisión bibliográfica, se llevó a
cabo la elección de los artículos basándose en
criterios concretos previamente establecidos. Se
incorporaron los que: a) abordarán temas de
percepciones y experiencias docentes sobre la
educación inclusiva, b) publicados en español o
inglés, c) centrados en las escuelas, d) disponibles
en acceso abierto con texto completo, e) artículos no
duplicados, f) entre los años 2020 y 2024. Se
excluyeron publicaciones como: a) artículos de
opinión, b) resúmenes de conferencias, c) informes
técnicos, d) cartas al editor, e) ensayos, f) tesis y g)
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libros, h) artículos fuera del período especificado, i)
así como investigaciones de nivel educativo
superior, j) artículos de revisión completa no
recuperados, k) en idiomas diferentes a español o
inglés, l) con acceso restringido y m) costo de
visualización.
Se realizó una búsqueda de artículos en
revistas indexadas en Scopus y SciELO, abarcando
publicaciones desde el año 2020 hasta el 2025. Para
la búsqueda, se utilizaron combinaciones de
descriptores en español como: Docentes, Educación
Inclusiva, Experiencias, Estrategias docentes y
Escuelas. En inglés, se aplicaron términos como:
Teachers, Inclusive Education, Experiences,
Teaching Strategies, and Schools. Esta estrategia
permitió recopilar estudios centrados en las
experiencias de los docentes, las estrategias
implementadas para favorecer la inclusión, y las
características metodológicas de las investigaciones
revisadas.
Para la selección de los artículos en la revisión
sistemática, se accedió únicamente a los artículos de
texto de acceso abierto y completo publicados desde
el 2020 hasta el mes de enero de 2025. Esto se hizo
en base a los criterios de inclusión y exclusión
predefinidos previamente, con el fin de seleccionar
los artículos que cumplían con estos criterios,
revisándolos, analizándolos e interpretándolos, y
descartando aquellos que no se alineaban con
criterios de selección y los objetivos. Resulta
relevante indicar que la selección de los estudios
primarios fue desarrollada de manera autónoma por
la investigadora principal y los investigadores
coautores.
Se recopilaron los artículos seleccionados
para la revisión organizando sus características en
una tabla de Excel como parte del protocolo de
revisión. Se registraron datos en los siguientes
campos: a) autor, b) título, c) año de publicación, d)
abstract, e) metodología, f) país de estudio, g)
muestra y h) resultado principal. Con esta matriz de
información, se llevó a cabo el análisis de los
documentos seleccionados.
La revisión encontró un total de 9.101
investigaciones, obtenidas mediante la búsqueda de
términos clave en español (Docentes* y Educación
Inclusiva*) y en inglés (Strategies or Experiences*
and Teachers* and Inclusive Education*). Estas
investigaciones fueron localizadas en las bases de
datos Scopus (998) y SciELO (8.103), incluyendo
todos los estudios y trabajos relacionados con el
asunto.
Asimismo, se aplicaron filtros y criterios de
exclusión pertinentes a esta investigación, lo que
facilitó la eliminación de artículos que no resultaban
relevantes para el estudio. En consecuencia, se
excluyeron 545 estudios de la base de datos Scopus
y 7.106 de SciELO. Además, al comparar ambas
bases de datos, no se identificaron artículos
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duplicados, lo que permitió una exclusión total de
7.651 investigaciones.
En relación con el filtro temático, se
incluyeron únicamente aquellos artículos que
abordaran la educación inclusiva, así como las
experiencias de los docentes en este ámbito,
específicamente en el contexto de las escuelas de
educación básica. Como resultado, de un total de
1.450 investigaciones, se descartaron varios
artículos tras la revisión de títulos y resúmenes,
quedando un total de 120 artículos para su posterior
análisis. Adicionalmente, se excluyeron 58 artículos
cuya versión completa no pudo ser recuperada.
Finalmente, de un total de 62 artículos
evaluados para determinar su elegibilidad, se
excluyeron 6 artículos que estaban redactados en
idiomas distintos al español o al inglés, 13 artículos
con acceso restringido y 28 artículos que requerían
un costo para su visualización. Como resultado, se
seleccionaron 15 artículos que fueron empleados en
el presente estudio, los cuales se detallan en el
siguiente diagrama de flujo (Ver Figura 1).
Figura 1. Diagrama método Prisma
Desarrollo
Respecto a las características metodológicas,
el análisis evidenció que ocho investigaciones
adoptaron un enfoque cualitativo, aplicando
entrevistas semiestructuradas como técnica
principal, mientras que siete estudios utilizaron un
enfoque cuantitativo, recurriendo al uso de
cuestionarios estructurados. En cuanto a los
objetivos de los estudios, se identificó que la
mayoría estuvo orientada a describir las
experiencias de los docentes en contextos
inclusivos, así como explorar los recursos, barreras
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y prácticas pedagógicas empleadas. Algunos
trabajos también analizaron la preparación docente
para aplicar estrategias inclusivas y la colaboración
con familias o equipos profesionales, asimismo, se
reportó un interés recurrente en los factores que
favorecen u obstaculizan la implementación de
prácticas inclusivas, incluyendo elementos como
liderazgo escolar, coenseñanza y formación
profesional, esta diversidad metodológica y
temática permitió construir una visión integral sobre
las tendencias recientes en torno a la educación
inclusiva.
Identificar las características metodológicas de los
estudios seleccionados sobre educación inclusiva
ID
Autor/Año
Petersson & Holmqvist (2024)
1
Método /
Técnica
Enfoque cuantitativo. Técnica
encuesta aplicada a través de
cuestionario
Objetivo
Examinar los cambios observados
por docentes, estudiantes autistas y
padres luego de una intervención de
desarrollo profesional en educación
primaria.
2
Autor/Año
Woodcock et al., (2023)
Método /
Técnica
Enfoque cualitativo. Técnica
entrevista aplicada a través de una
guía de preguntas
Objetivo
Analizar la relación entre la
autoeficacia docente y la
implementación de prácticas
inclusivas mediante entrevistas
profundas.
3
Autor/Año
Rosenberg et al., (2023)
Método /
Técnica
Enfoque cualitativo. Técnica
entrevista aplicada a través de una
guía de preguntas
Objetivo
Evaluar a través de cuestionarios, el
nivel de preparación y disposición
de los docentes principiantes para
aplicar prácticas inclusivas.
4
Autor/Año
León et al., (2023)
Método /
Técnica
Enfoque cuantitativo. Técnica
encuesta aplicada a través de
cuestionario
Objetivo
Describir las perspectivas de
docentes peruanos sobre la
inclusión educativa en contextos
escolares diversos.
5
Autor/Año
Gayol et al., (2023)
Método /
Técnica
Enfoque cualitativo. Técnica
entrevista aplicada a través de una
guía de preguntas
Objetivo
Explorar las percepciones de
docentes de apoyo sobre la
transición del modelo de apoyo en
aula hacia la codocencia inclusiva.
6
Autor/Año
García & Bohórquez (2023)
Método /
Técnica
Enfoque cuantitativo. Técnica
encuesta aplicada a través de
cuestionario
Objetivo
Analizar mediante cuestionarios, la
percepción de docentes y familias
sobre el liderazgo inclusivo en la
educación primaria.
7
Autor/Año
Jusni et al., (2023)
Método /
Técnica
Enfoque cualitativo. Técnica
entrevista aplicada a través de una
guía de preguntas
Objetivo
Describir las experiencias de
docentes de educación infantil en
entornos inclusivos, basándose en
entrevistas estructuradas.
8
Autor/Año
Boundy et al., (2023)
Método /
Técnica
Enfoque cualitativo. Técnica
entrevista aplicada a través de una
guía de preguntas
Objetivo
Explorar mediante entrevistas, las
percepciones de educadores que
trabajan con estudiantes con
síndrome de Down sobre su rol y
los factores de éxito inclusivo.
9
Autor/Año
Udeme & Pillay (2022)
Método /
Técnica
Enfoque cuantitativo. Técnica
encuesta aplicada a través de
cuestionario
Objetivo
Comparar a través de cuestionarios,
los conocimientos, percepciones y
actitudes hacia la educación
inclusiva en docentes en formación
inicial.
10
Autor/Año
Franca & Dos Santos (2022)
Método /
Técnica
Enfoque cualitativo. Técnica
entrevista aplicada a través de una
guía de preguntas
ISSN: 2665-0398
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Objetivo
Explorar los recursos disponibles y
las dificultades percibidas por
docentes y familias para incluir a
estudiantes con discapacidad
intelectual.
11
Autor/Año
Cantor et al., (2021)
Método /
Técnica
Enfoque cuantitativo. Técnica
encuesta aplicada a través de
cuestionario
Objetivo
Describir las prácticas pedagógicas
inclusivas utilizadas en dos
modelos educativos alternativos en
Colombia.
12
Autor/Año
Bayram & Öztürk (2021)
Método /
Técnica
Enfoque cuantitativo. Técnica
encuesta aplicada a través de
cuestionario
Objetivo
Examinar las opiniones y prácticas
de docentes de estudios sociales en
torno a la educación inclusiva,
mediante el uso de encuestas.
13
Autor/Año
Arriagada et al., (2021)
Método /
Técnica
Enfoque cualitativo. Técnica
entrevista aplicada a través de una
guía de preguntas
Objetivo
Analizar cómo se implementa la
coenseñanza con enfoque inclusivo
en los equipos del Programa de
Integración Escolar.
14
Autor/Año
Estrella et al., (2020)
Método /
Técnica
Enfoque cuantitativo. Técnica
encuesta aplicada a través de
cuestionario
Objetivo
Describir mediante cuestionarios,
las percepciones de los docentes de
primaria en Lima norte respecto al
proceso de inclusión en la
educación básica regular.
15
Autor/Año
Del Olmo et al., (2020)
Método /
Técnica
Enfoque cualitativo. Técnica
entrevista aplicada a través de una
guía de preguntas
Objetivo
Explorar las percepciones docentes
sobre la inclusión educativa, con
énfasis en la diversidad,
cooperación y compromiso.
Tabla 1. Características metodológicas
Respecto a las experiencias positivas y
negativas identificadas en los estudios revisados
(Ver Tabla 1). Entre las experiencias positivas, se
destaca la satisfacción personal y profesional,
reportada por tres artículos como el de Estrella et al.,
(2020); García & Bohórquez (2023); León et al.,
(2023). El desarrollo de habilidades y competencias
como la empatía, paciencia y flexibilidad fue
identificado en un estudio de Petersson &
Holmqvist (2024). El aprendizaje mutuo entre
docentes y estudiantes se evidenció en cinco
estudios de Arriagada et al., (2021); Udeme & Pillay
(2022); Boundy et al., (2023); Gayol et al., (2023);
Woodcock et al., (2023). Asimismo, tres estudios de
Del Olmo et al., (2020); Franca & Dos Santos
(2022) y Rosenberg et al., (2023) reportaron
mejoras en el clima del aula. Dos investigaciones de
Bayram & Öztürk (2021) y Cantor et al., (2021)
resaltaron el fortalecimiento de las comunidades de
aprendizaje, y una de Jusni et al., (2023) destacó el
liderazgo colaborativo como motor de inclusión.
En cuanto a las experiencias negativas, la falta
de capacitación y preparación fue señalada en cuatro
estudios los de Petersson & Holmqvist (2024); León
et al., (2023); García & Bohórquez (2023) y
Rosenberg et al., (2023). La insuficiencia de
recursos y apoyo especializado fue mencionada en
cuatro investigaciones como Franca & Dos Santos
(2022); Boundy et al., (2023); Jusni et al., (2023) y
García & Bohórquez (2023). La resistencia a
abandonar modelos tradicionales fue reportada por
un autor Gayol et al., (2023), mientras que los
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desafíos en la gestión del aula se encontraron en tres
estudios los de Estrella et al., (2020); Woodcock et
al., (2023) y Petersson & Holmqvist (2024). La
colaboración limitada entre docentes fue citada en
un estudio de Arriagada et al., (2021) y la
desconexión entre la percepción docente y la
experiencia estudiantil fue señalada en dos
investigaciones de Bayram & Öztürk (2021) y
Cantor et al., (2021).
Analizar las experiencias positivas y negativas de los
docentes en torno a la educación inclusiva.
ID.
Experiencias positivas
14,6,4
Satisfacción personal y profesional.
Los docentes expresaron sentirse satisfechos
y motivados al poder brindar una educación
de calidad a estudiantes con necesidades
educativas especiales.
1
Desarrollo de habilidades y competencias.
La implementación de la educación
inclusiva les ha permitido a los docentes
desarrollar habilidades como la empatía, la
paciencia y la flexibilidad.
13,9,8,
5,2
Aprendizaje mutuo.
Los docentes han enriquecido sus prácticas
pedagógicas a través del aprendizaje que han
obtenido de sus estudiantes con
discapacidad, así como de la colaboración
entre docentes, lo que ha fomentado un
entorno educativo más inclusivo y dinámico.
15,10,
3
Mejora del clima de aula.
La inclusión de estudiantes con necesidades
especiales ha contribuido a fomentar una
mayor aceptación y solidaridad entre todos
los estudiantes.
12,11
Fortalecimiento de las Comunidades de
Aprendizaje.
Los estudiantes valoran las actividades
dialógicas y los grupos interactivos que se
realizan en las comunidades de aprendizaje,
que fomentan su participación y crean un
ambiente inclusivo donde se sienten
reconocidos y escuchados.
7
Liderazgo colaborativo.
Fomenta la participación activa de todos los
integrantes de la comunidad educativa. Al
establecer una visión compartida y promover
roles equitativos, se cultiva una cultura
inclusiva que motiva a los niños a interactuar
y a comprometerse en su aprendizaje y
juego.
ID.
Experiencias negativas
15,9,4,
3
Falta de capacitación y preparación.
Los docentes señalaron que no cuentan con
la formación adecuada para atender de
manera eficaz las necesidades de los
estudiantes con discapacidad.
10,8,7,
6
Insuficientes recursos y apoyo.
Expresaron la carencia de materiales,
equipos y personal de apoyo especializado
para implementar adecuadamente la
educación inclusiva.
5
Resistencia a abandonar modelos
tradicionales.
A pesar de buscar prácticas de codocencia
efectivas, muchos docentes se aferran a
modelos tradicionales, lo que limita el
potencial inclusivo de la enseñanza y
obstaculiza un aprendizaje colaborativo para
todos los estudiantes.
14,2,1
Desafíos en la gestión del aula.
Los docentes enfrentan dificultades para
realizar adaptaciones curriculares y adecuar
las estrategias de enseñanza-aprendizaje a
las necesidades diversas de los estudiantes.
13
Colaboración limitada.
Los docentes limitan el trabajo colaborativo
a la mera compartición de materiales, sin
aprovechar la oportunidad de intercambiar
experiencias o estrategias profesionales,
impidiendo que se maximicen los beneficios
de la colaboración.
12,11
Desconexión entre la percepción docente y
estudiantil.
Los docentes creen estar fomentando la
inclusión, pero los estudiantes no sienten el
mismo nivel de participación activa ni de
reconocimiento, lo que revela una
desconexión entre la percepción docente y la
realidad de la experiencia estudiantil.
Tabla 2. Resultados de experiencias positivas y negativas de
los docentes en torno a la educación inclusiva
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Respecto a las estrategias propuestas, hubo
cuatro tipos de estrategias identificadas, en primer
lugar, se ubicó la formación continua docente,
mencionada en dos estudios (ID 9, 1), se enfoca en
la necesidad de capacitar permanentemente a los
docentes a través de programas de desarrollo
profesional que los preparen para atender a
estudiantes con discapacidades, asegurando
actualización constante en metodologías inclusivas.
La adaptación y diversificación de métodos
para la enseñanza y evaluación, presente en cuatro
estudios (ID 7, 6, 4, 3), plantea el uso de estrategias
diferenciadas, ajustes en los materiales educativos y
la incorporación de métodos variados para evaluar
el aprendizaje, fomentando además el trabajo
colaborativo entre los estudiantes. La atención
interdisciplinaria oportuna y pertinente, citada en
cuatro estudios (ID 13, 10, 8, 5), destaca la
colaboración entre docentes y profesionales como
psicólogos o terapeutas, para abordar integralmente
las necesidades de los estudiantes.
Finalmente, las metodologías innovadoras de
enseñanza-aprendizaje fueron las más recurrentes,
señaladas en cinco estudios (ID 15, 14, 12, 11, 2),
enfocándose en superar barreras de aprendizaje
mediante experiencias compartidas, en las que los
estudiantes colaboran, construyen conocimiento en
conjunto y participan activamente (Ver Tabla 3).
Examinar las estrategias docentes propuestas para mejorar
la implementación de la educación inclusiva.
ID.
Tipo de
estrategias
Descripción de las estrategias
9,1
Formación
continua
docente
Participación en los programas de
desarrollo profesional que preparen
adecuadamente a los docentes para
enseñar a estudiantes con
discapacidades, asegurando una
actualización constante en
metodologías inclusivas.
7,6,4
,3
Adaptación
y
diversificaci
ón de
métodos
para la
enseñanza y
evaluación
Aplicación de una enseñanza
diferenciada centradas en adaptar
materiales, realización de actividades
que fomenten el trabajo colaborativo
entre los estudiantes. Además, utilizar
una mayor variedad de métodos para
evaluar el aprendizaje de los
estudiantes.
13,1
0,8,5
Trabajo
interdiscipli
nario para la
atención
oportuna y
pertinente
Colaboración entre profesores y otros
profesionales (psicólogos, terapeutas,
etc.) para abordar las necesidades de
los estudiantes de manera pertinente y
oportuna.
15,1
4,12,
11,2
Metodologí
as
innovadoras
de
enseñanza-
aprendizaje
para
estudiantes
Aplicación de metodologías
innovadoras que ayuden a superar los
obstáculos que impiden el desarrollo
del aprendizaje entre los estudiantes.
Estas metodologías deben apostar por
promover experiencias de aprendizaje
compartidas, donde los estudiantes
puedan colaborar y construir
conocimiento conjuntamente.
Tabla 3. Tipos de estrategias que proponen los docentes para
mejorar la implementación de la educación inclusiva
Discusión de resultados
Con el objetivo de analizar la literatura
científica publicada entre 2020 y 2025 sobre
educación inclusiva en escuelas de educación
básica, la revisión sistemática identificó las
características metodológicas de los estudios, las
experiencias docentes y las estrategias propuestas
para su implementación. Los resultados evidencian
la existencia de una producción significativa de
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investigaciones sobre este tema a nivel
internacional, que exploran tanto los contextos
escolares como los factores que influyen en la
práctica inclusiva de los docentes. Esta revisión
permite comprender mejor los retos que enfrentan
los maestros en la implementación de la inclusión
educativa, así como las estrategias que emergen
desde su propia práctica (Boundy et al., 2023;
García & Bohórquez, 2023).
Respecto a las experiencias docentes, los
hallazgos muestran un equilibrio entre aspectos
positivos y negativos. Por ejemplo, Reyes et al.,
(2020) señalan que, aunque algunos docentes
muestran una actitud favorable hacia la inclusión,
otros mantienen enfoques tradicionales centrados en
el déficit. Esto sugiere la necesidad de formación
continua en temas de inclusión educativa y
comprensión normativa. Mathews et al., (2022)
destacan que el desarrollo profesional debe incluir
estrategias pedagógicas y tecnológicas para
asegurar una educación de calidad y accesible.
Del mismo modo, Meza et al., (2023) indican
que la inclusión conlleva tanto oportunidades como
barreras, por lo que se requiere un enfoque
colaborativo que fortalezca la capacidad docente,
disminuya la escasez de recursos y enfrente la
resistencia institucional. Del Olmo et al., (2020)
también coinciden en que la falta de formación y
recursos representa un obstáculo persistente en la
aplicación efectiva de la inclusión.
En los estudios del periodo 2020 al 2025, se
observaron distintos énfasis en los hallazgos
relacionados con la educación inclusiva. En 2020,
los docentes expresaron motivación por
implementar acciones inclusivas, aunque
evidenciaron limitaciones en su formación y
dificultades en la adaptación curricular (Estrella et
al., 2020). Para 2021, se reportaron avances en la
colaboración docente, aunque esta se restringía
muchas veces al intercambio de materiales. En
2022, se enfatizó una mejora en la aceptación por
parte del alumnado, sin embargo, persistieron
carencias en recursos y preparación (Franca & Dos
Santos, 2022). Durante 2023 y 2024, los estudios
resaltaron habilidades emergentes como la empatía
y flexibilidad, junto con un llamado a reforzar la
formación continua para afrontar la diversidad
(Woodcock et al., 2023). Estos hallazgos refuerzan
la necesidad de consolidar un sistema de apoyo
profesional y estructural que facilite la
implementación efectiva de estrategias inclusivas.
En cuanto a las estrategias propuestas, se
enfatiza la aplicación de metodologías innovadoras,
enseñanza diferenciada, adaptación de materiales,
evaluación diversificada y trabajo colaborativo con
otros profesionales del entorno educativo. Los
docentes sugieren también programas de
actualización continua y espacios de reflexión
colectiva. Estas acciones permitirían superar los
desafíos que impiden una implementación efectiva
de la inclusión en el aula regular. Además, varios
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estudios promueven la planificación pedagógica
conjunta, el diseño universal para el aprendizaje, el
uso de recursos digitales accesibles y el
acompañamiento institucional como herramientas
clave para consolidar una práctica inclusiva
sostenida. Esto demuestra que la estrategia no
depende únicamente del compromiso individual del
docente, sino de un sistema de apoyo robusto que
involucre a toda la comunidad educativa (Gayol et
al., 2023).
Desde el punto de vista metodológico, se
observa una diversidad en el enfoque de los estudios
revisados. Predominaron los diseños cualitativos,
con uso de entrevistas y grupos focales, lo cual
favorece una comprensión profunda de las
experiencias subjetivas de los docentes. Sin
embargo, la escasa presencia de estudios con
enfoque mixto o cuantitativo limita la posibilidad de
establecer patrones generalizables o realizar
comparaciones estadísticas entre contextos. Por
ello, sería recomendable impulsar investigaciones
con metodologías más integradas que permitan
triangular datos y enriquecer el análisis de las
prácticas inclusivas.
Entre las limitaciones encontradas en la
revisión, se identifica la falta de evaluación de la
eficacia de las estrategias propuestas, lo que
restringe la posibilidad de replicarlas en otros
contextos. Asimismo, la mayoría de los estudios se
circunscriben a escenarios educativos particulares,
lo que dificulta la generalización de los hallazgos.
También se observa una escasa participación de
actores escolares distintos a los docentes, lo cual
limita una visión holística de la inclusión educativa.
A partir de ello, se recomienda desarrollar
investigaciones futuras que analicen el impacto real
de las estrategias inclusivas, exploren la articulación
entre docentes y profesionales especializados, e
incorporen el análisis del rol de las políticas
educativas en la promoción de una cultura inclusiva.
Asimismo, sería valioso incluir la voz de otros
actores clave, como estudiantes y familias, para
obtener una comprensión más amplia y plural. Esto
contribuirá a fortalecer una educación de calidad y
equitativa para todos los estudiantes, en sintonía con
los principios de justicia social y equidad educativa
que sustentan la inclusión escolar.
Conclusiones
La presente revisión sistemática permitió
identificar que, entre los años 2020 y 2025, la
educación inclusiva ha sido abordada desde
múltiples estudios con distintos enfoques
metodológicos, destacando principalmente aquellos
de tipo cualitativo que recopilan experiencias
directas del ámbito escolar. Estos estudios
mostraron un panorama heterogéneo en cuanto a la
implementación de la inclusión, evidenciando
avances, pero también retos persistentes.
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Uno de los aportes más relevantes fue el
análisis de las experiencias docentes. Se observó
que muchos educadores se sienten motivados al
trabajar en entornos inclusivos, experimentando
satisfacción por el aprendizaje compartido y el
fortalecimiento del vínculo con sus estudiantes. Sin
embargo, también enfrentan limitaciones concretas,
como la escasa formación especializada, la falta de
materiales adaptados y el insuficiente respaldo
institucional para responder adecuadamente a la
diversidad en el aula.
Asimismo, los estudios revisados permitieron
examinar una serie de estrategias propuestas por los
docentes para facilitar la inclusión educativa. Entre
ellas, destacan la enseñanza diferenciada, el trabajo
colaborativo, la adaptación curricular, la evaluación
flexible y el uso de recursos tecnológicos. Estas
estrategias, aunque valiosas, requieren condiciones
adecuadas para ser sostenibles, como tiempo para
planificar, acompañamiento profesional y un
entorno escolar comprometido con la inclusión
como política y práctica.
Finalmente, el análisis metodológico de los
estudios evidenció una predominancia de
investigaciones desarrolladas en contextos urbanos
y en niveles primarios, con escasa presencia de
estudios cuantitativos o mixtos que permitan
ampliar la generalización de los resultados. Esto
abre una oportunidad para futuras investigaciones
que exploren con mayor profundidad y diversidad
geográfica y metodológica los procesos inclusivos
en las escuelas.
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