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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 17/05/2025
Aceptado: 18/06/2025
Publicado: 23/08/2025
Código Único AV: e515
Páginas: 1 (1141-1159)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.16934288
Autor:
Gloria Maritsa Ramon Asto
Licenciada en Educación especialidad: Tecnología
del Vestido
Magister en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0001-5088-8843
E-mail: gmramonr@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Resumen
El estudio realizó una revisión sistemática de once investigaciones
publicadas entre 2021 y 2025 para analizar cómo la educación técnico-
productiva influyó en la empleabilidad de los egresados. La
metodología se centró en artículos empíricos de acceso abierto
indexados en Scopus y Web of Science. Los resultados mostraron una
influencia heterogénea: algunos egresados lograron empleo en menos
de 18 meses, mientras otros enfrentaron dificultades por falta de
habilidades blandas o desajuste entre la formación técnica y el mercado
laboral. Se destacó que competencias como tecnologías de la
información, pensamiento crítico y resolución de problemas mejoraron
la inserción laboral, especialmente cuando se integraron con habilidades
sociales. Además, la articulación entre instituciones educativas y
sectores productivos fue clave para mejorar los resultados. La
investigación concluyó que la educación técnico-productiva tiene
potencial para fortalecer la empleabilidad, pero requiere actualización
curricular, fortalecimiento de competencias transversales y mayor
vinculación con el entorno laboral para responder a los desafíos
contemporáneos.
Palabras Clave
Educación técnico-productiva, empleabilidad,
competencias técnicas, revisión sistemática
Abstract
The study conducted a systematic review of eleven research projects
published between 2021 and 2025 to analyze how technical and
productive education influenced graduates' employability. The
methodology focused on open-access empirical articles indexed in
Scopus and Web of Science. The results showed a heterogeneous
influence: some graduates found employment in less than 18 months,
while others faced difficulties due to a lack of soft skills or a mismatch
between technical training and the labor market. It was highlighted that
skills such as information technology, critical thinking, and problem-
solving improved job placement, especially when integrated with soft
skills. Furthermore, coordination between educational institutions and
productive sectors was key to improving outcomes. The study
concluded that technical and productive education has the potential to
strengthen employability, but requires curricular updating,
strengthening of transversal skills, and greater engagement with the
workplace to respond to contemporary challenges.
Keywords
Technical and productive education, employability,
technical skills, systematic review
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Introducción
La enseñanza técnica y productiva es de gran
importancia para la formación de profesionales
capacitados para enfrentar los retos del mercado
laboral. La educación técnica no solo busca impartir
conocimientos específicos, sino también preparar a
los estudiantes para desempeñarse en los sectores
productivos. La Educación y Formación Técnica y
Profesional (EFTP) desempeña un papel crucial en
este proceso, abordando tanto el desarrollo de
competencias técnicas específicas como la
adaptación a las demandas cambiantes del mercado
laboral según Nugroho et al., (2024) mencionan que
es necesario determinar la preparación laboral de los
graduados para cumplir con las demandas
requeridas por los empleadores en el mundo del
trabajo. En los últimos años, diversos estudios de
revisión sistemática han examinado cómo los
programas de enseñanza técnica y productiva
contribuyen a mejorar la calidad de la formación
profesional y a promover una mayor conexión entre
los sistemas educativos y el mundo laboral.
Como mencionan Winterton & Turner (2019),
existe una relación entre los graduados y el mercado
laboral, siendo una necesidad global, resaltando la
integración entre el currículo académico y las
necesidades del mercado laboral. La literatura
revela que las reformas en la educación técnica
deben centrarse en la comunicación, la resolución de
problemas, las habilidades tecnológicas y de
empleabilidad (Fajaryati et al., 2020).
Cuando hablamos de empleabilidad de los
egresados nos referimos, a un grupo de exalumnos
que ponen a prueba sus conocimiento, habilidades y
destrezas en el área técnica, son aquellos
conocimientos adquiridos de manera pertinente y
adecuada durante su formación académica que
responden a las demandas del mercado laboral,
asegurando así la inserción laboral de los egresados
con el fin de mantener y asegurar una trayectoria
satisfactoria, no dejando de examinarse a fin de
mejorar con el pasar de los días a favor de su
formación integral (Conejo et al., 2024).
La empleabilidad no solo será el resultado del
desempeño que se realiza en el área de formación si
no también un beneficio individual y de la empresa
empleadora, la formación técnica busca romper los
paradigmas de la EFTP, puesto que se ha visto por
años como una educación de segunda categoría en
comparación a la formación universitaria,
llevándola así a la depreciación, delimitando a estos
profesionales técnicos como actores primordiales
del desarrollo económico, otras de las dificultades
que perciben estos profesionales a lo largo de su
formación ha sido la falta de la infraestructura,
equipamiento, laboratorios, talleres y recursos
tecnológicos actualizados, con todas estas falencias
se le tiene que sumar la discriminación de la
sociedad (Jeldres, 2023).
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La Educación y Formación Técnica y
Profesional (EFTP) comprende aprendizajes
adquiridos tanto en el ámbito práctico como teórico,
orientados a preparar a los estudiantes para
desempeñarse en una profesión u ocupación
específica. Este tipo de formación puede iniciarse
desde el nivel de educación básica regular y
extenderse hasta niveles superiores,
constituyéndose en un pilar fundamental para el
desarrollo sostenible de los países, especialmente en
contextos marcados por la industrialización. En este
sentido, los profesionales técnicos cumplen un rol
indispensable, ya que su formación les permite
acceder a empleos de calidad, contribuyendo así al
bienestar individual y colectivo.
Esta línea de acción se encuentra directamente
vinculada con el Objetivo de Desarrollo Sostenible
8 (ODS 8), que promueve el crecimiento económico
sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y
productivo, y el trabajo decente para todos. Además,
la EFTP también incide en la reducción de la
pobreza, favoreciendo la inclusión social y
económica, según reportes del Sistema de
Información de Tendencias Educativas en América
Latina (SITEAL, 2019).
La EFTP debe ser adaptativa a las demandas
laborales del mercado actual, de manera que
cumplan las exigencias economías y sociales,
teniendo como cualidad transmitir conocimientos,
habilidades y competencias que necesitan los
jóvenes y adultos para la inserción laboral, sabiendo
que las exigencias del mercado son cambiantes
rápidamente que podrían afectar a las competencias
específicas para el puesto de trabajo (UNESCO,
2023).
La educación técnica busca la articulación
entre educación y empleo, pues esta transición es un
desafío para los egresados al mundo laboral entre la
oferta educativa y los requerimientos del mercado
de trabajo. El fortalecimiento de la educación
técnica busca responder a los desafíos del desarrollo
productivo y laboral en América Latina, abordando
los retos del currículum, la inserción laboral,
capacitación docente e infraestructura, se busca
responder a las demandas industriales u otros
(Gallart et al., 2003).
La empleabilidad y remuneración de los
egresados técnicos, muchas veces es afectado por el
prestigio que tiene dicha institución en la cual
estudió, si es acreditada, si recibieron educación de
calidad, de tal manera que puedan cubrir las
necesidades de las empresas empleadoras. Las
instituciones están haciendo énfasis en el desarrollo
por competencias, se entiende que las competencias
son las capacidades que tiene el individuo para
responder a las demandas exigidas por el mercado
laboral poniendo así a prueba sus conocimientos,
destrezas, valores y actitudes para dar solución al
problema (Pugh & Lozano-Rodríguez, 2019).
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Cabe resaltar que la educación técnica-
productiva comprende dimensiones como
efectividad de los programas educativos, desarrollo
de competencias laborales y la empleabilidad de los
egresados las siguientes dimensiones como
formación en educación técnica concorde al
mercado laboral, articulación entre instituciones
educativas y el sector productivo con el fin de
actualizar el proceso de enseñanza (Lucas &
Grebing, 2023).
La efectividad de los programas educativos
técnico-productivos se ha relacionado
estrechamente con su capacidad para responder a las
necesidades reales del entorno laboral y garantizar
la empleabilidad de sus egresados. Soliz (2023)
sostuvo que la preparación posterior a la educación
secundaria en centros técnicos puede incrementar
notablemente las oportunidades de inserción laboral
a corto plazo, aunque reconoció que no todos los
programas presentan el mismo nivel de efectividad.
En esa línea, se identificó que los programas más
exitosos fueron aquellos que actualizaron sus
contenidos conforme a los cambios tecnológicos y
productivos, promovieron metodologías activas y
fomentaron vínculos con el sector empresarial.
El desarrollo de competencias laborales según
Pugh & Lozano-Rodríguez (2019) durante la
formación académica se desarrollan dos tipos de
competencias (genérica y de especialidad) las cuales
responden a las necesidades de formación. Estas
competencias son capacidades cognitivas,
conductuales que incluyen conocimientos,
capacidades, aptitudes, habilidades, si bien se habla
de enfoques basados en competencias la cual es
capaz de responder a la demanda del mercado
laboral, también nos recalca que en la educación
técnica se incluyen menos competencias por la
duración de sus planes de estudios.
Sobre la formación en educación concorde al
mercado laboral, Espinoza (2020) menciona que la
formación profesional dual trata de optimizar la
enseñanza aprendizaje de tal forma que el estudiante
ponga en práctica sus conocimientos teóricos
adquiridos, de tal forma que pueda acceder al
mercado laboral y su transición no sea abrupta, esta
formación beneficia tanto a los estudiantes, las
empresas y a las instituciones que brindan una
formación acorde a las demandas actuales.
La educación de formación dual Kieu et al.,
(2023) manifiestan que es beneficiosa para las
empresas, puesto que ya no tendrían la necesidad de
capacitar al personal que se incorpora. En cuanto a
los estudiantes sería más fluido su inserción laboral,
porque está capacitado en las competencias
profesionales y habilidades laborales, siendo
beneficioso para la obtención del empleo. Por otro
lado, Rufus et al., (2024) indican que esta formación
tiene muchos retos para ser aplicada, una de ellas es
el limitado vínculo con las empresas, el
desconocimiento de los beneficios de este sistema
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de enseñanza que ofrece y las falencias en cuanto al
desarrollo de su mismo rubro dentro de la empresa.
Lorca & Berrios (2023) mencionan que se debe
articular la educación básica o tradicional con la
formación técnica profesional de manera que facilite
a los estudiantes su trayectoria al ingreso y
adquisición de capacidades profesionales de nivel
superior, promoviendo sus conocimientos previos,
de tal manera poder articularlos con los niveles
superiores e insertarse al mundo laboral.
Diversas informaciones recopiladas sobre este
tema en artículos de divulgación científica, como
originales y de revisión sistemática concerniente a
la educación técnica-productiva y la empleabilidad
de los egresados, como Beer & Mulder (2020)
mencionan que la tecnología tiene que ir acorde con
el método de enseñanza en la educación superior
profesional que se imparte, puesto que la tecnología
está reemplazando los trabajos básicos, es por ello
que si la educación no está a la par con este avance
tecnológico no podrán los egresados satisfacer las
demandas laborales del mercado actual, no se debe
ver esto como una amenaza si no por el contrario
nos dice que se debería aprovechar y percibir como
liberador a las tareas extenuantes.
Ahora bien, Soliz (2023) en su estudio
sistemático busca evidenciar la importancia de la
preparación posterior a la formación secundaria,
esto de nota una gran diferencia en cuanto a las
oportunidades laborales actuales, siendo una
preparación que se lleva a cabo en centros técnicos
que aventajan a los estudiantes de estos programas,
pero aun es tema de investigación, el hecho que
algunos programas son más efectivos que otros en
el mundo laboral, a corto plazo este estudio es más
beneficioso para los egresados o futuros
trabajadores. Liu & Salleh (2024) demostraron que
la formación técnica en China tuvo una relación
positiva con la empleabilidad y estabilidad laboral,
destacando que programas educativos de calidad
fortalecen la adquisición de competencias técnicas y
blandas. Su estudio evidenció la importancia de
alinear la educación técnica con demandas del
mercado local.
Cacho et al., (2022) analizaron la
empleabilidad de egresados de educación técnica en
Filipinas, evidenciando que la mayoría obtuvo
empleo en menos de un año. Identificaron como
competencias clave las habilidades en
comunicación, liderazgo, pensamiento crítico y
tecnologías, subrayando la necesidad de alinear la
formación con los requerimientos reales del
mercado laboral. De otro lado, el estudio de Alao et
al., (2024) evidenciaron que el desarrollo de
habilidades técnicas en tecnologías de la
información y comunicación es crucial para mejorar
la empleabilidad juvenil. Destacaron que la
educación técnica orientada a las tecnologías
emergentes permite reducir brechas de género y
fomentar la inserción laboral en comunidades
vulnerables.
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El estudio de Goulart et al., (2022) analizaron
la brecha entre la formación universitaria en
tecnología y los perfiles requeridos por empresas del
sector. Se concluyó que, además de conocimientos
técnicos, son fundamentales las habilidades blandas
y alianzas entre instituciones educativas y empresas
para mejorar la empleabilidad y responder
eficazmente al mercado laboral. Asimismo,
Pamittan et al., (2022) identificaron que los
egresados del programa de formación técnica
docente lograron emplearse en un promedio de 18
meses tras su graduación, destacando que variables
personales, familiares y académicas, así como el
rendimiento en el examen profesional, influyeron
significativamente en la empleabilidad de los
mismos.
La importancia de la educación técnica
productiva y la empleabilidad de los egresados en el
mercado laboral, es primordial entender que los
técnicos son el motor del desarrollo de la sociedad
(Ahmad et al., 2023). Pues se reduciría el desempleo
juvenil, mejorando así la calidad educativa, y
promoviendo la equidad e innovación, que tendrá un
impacto significativo en el bienestar de los
estudiantes y las empresas (Liboni et al., 2022). Se
debe seguir investigando y mejorando la educación
técnica para afrontar los desafíos actuales y futuros
en el ámbito laboral y educativo (Calderón et al.,
2023). Este trabajo es importante, porque se busca
implementar programas técnicos en las
instituciones, de manera que se pueda desarrollar las
habilidades de empleabilidad, no se puede seguir
educando o impartiendo conocimiento obsoleto, el
cual no es beneficioso para los egresados, más por
el contrario se tiene que ver esta formación como
una fuerza laboral competitiva para el país, las
empresas y empleadores buscan técnicos que estén
familiarizados con la tecnología, la cual sigue
avanzado y trayendo consigo nuevos retos, lo que
nos hace replantear los programas de estudios
constantemente (Abdullah et al., 2022).
El propósito principal se enmarca en el
escenario de un análisis sistemático de la educación
técnica-productiva y la empleabilidad de los
egresados. Este estudio busca identificar el impacto
que tiene la educación técnica productiva en sus
estudiantes y cuantos de ellos pueden incorporarse
al mundo laboral, siendo esto primordial para el
desarrollo sostenible de la sociedad lo cual reduciría
el desempleo juvenil. Se busca mejorar la calidad
educativa, promover la equidad y la innovación, que
tendrá un impacto significativo en el bienestar
económico y social. Por lo tanto, se debe seguir
investigando y mejorando la educación técnica para
enfrentar los desafíos actuales y futuros en el ámbito
laboral y educativo, en este sentido el objetivo
general fue reunir y analizar de manera sistemática
los hallazgos científicos más recientes sobre la
relación entre la educación técnico-productiva y la
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empleabilidad de los egresados, a partir de estudios
publicados en los últimos cinco años.
Respecto a los objetivos específicos, estos
fueron comparar los resultados de investigaciones
que analizan el impacto de la educación técnica-
productiva en la empleabilidad de los egresados,
considerando enfoques metodológicos y hallazgos
reportados. Por otra parte, se buscó identificar las
competencias técnicas más valoradas en función de
su aporte a la empleabilidad de los egresados de la
educación técnico-productiva.
Metodología
Se realizó un análisis sistemático de
investigaciones primarias, buscando recursos en las
bases de datos de Scopus y Web of Science, esto fue
provechoso gracias a su amplia cobertura y calidad
de publicaciones indexadas sobre el impacto de la
educación técnica-productiva con respecto a la
empleabilidad de los egresados, realizando una
búsqueda entre los últimos 5 años, esto garantizó
tomar en cuenta solo los artículos más recientes y
significativos para la investigación.
Sobre las preguntas de investigación para
dirigir el trabajo y darles una interpretación
correspondiente a los datos, se formularon las
siguientes: ¿Cuál es la relación entre la educación
técnico-productiva y la empleabilidad de los
egresados según la evidencia científica reciente?,
¿Qué resultados muestran las investigaciones
recientes sobre el impacto de la educación técnico-
productiva en la empleabilidad de los egresados?,
¿Qué competencias técnicas son más valoradas por
el mercado laboral en función de su contribución a
la empleabilidad de los egresados de programas
técnico-productivos? Estas preguntas están
diseñadas para responder a los objetivos de la
investigación, proporcionando un marco
estructurado para evaluar el estado actual del
conocimiento y las áreas que requieren más
investigación. La estrategia de búsqueda se centró
en la revisión sistemática de artículos científicos en
las bases de datos Scopus y Web of Science,
reconocidas por su rigor editorial y cobertura
multidisciplinaria. Para garantizar la relevancia y
exhaustividad de los documentos seleccionados, se
emplearon operadores booleanos y comandos de
proximidad en inglés, combinando términos clave
relacionados con la educación técnico-productiva y
la empleabilidad de los egresados.
Se utilizaron diversas combinaciones de
palabras clave, tales como: (“technical education”
OR “vocational training” OR “technical-productive
education”) AND (employability OR “labor market
insertion” OR “job market”) AND graduates;
(“technical OR productive”) AND education AND
(employability OR “job insertion”) AND NOT
(primary OR secondary); (“technical education”
AND employability) OR (“vocational training”
AND “labor market insertion”) OR (“technical-
productive education” AND graduates). Estas
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1(1150)
búsquedas fueron aplicadas a ambas bases de datos,
aunque con mayor cobertura en Scopus.
Esta combinación de términos fue elegida
para abarcar los diversos aspectos en educación
técnica-productiva y la empleabilidad de los
egresados. La búsqueda se llevó a cabo del 15 de
enero al 01 de mayo del 2025. En una primera
instancia se identificaron 821 artículos en Scopus y
57 en Web of Science. Sin embargo, tras aplicar
filtros por idioma (todos), tipo de documento y
rango temporal, se redujo el volumen de resultados,
permitiendo una selección más precisa y pertinente.
Las combinaciones más productivas provinieron de
frases amplias como “technical-productive
education AND employability of graduates”, que
concentró el mayor número de resultados. Este
procedimiento permitió identificar estudios
actualizados, pertinentes y de alto impacto para la
revisión sistemática.
Los criterios de inclusión establecieron que se
consideraran únicamente artículos de revistas,
publicados entre los años 2021 y 2025, con acceso
abierto. Se priorizaron aquellos trabajos cuya
temática se relacionará con el área pedagógica y las
ciencias sociales. Asimismo, se aceptaron artículos
redactados en idioma español o inglés, que no
estuvieran duplicados y que incluyeran el descriptor
en el título o el resumen. Solo se incorporaron
artículos completos y aquellos que presentaban
investigaciones originales con diseños
experimentales, cuasiexperimentales,
preexperimentales, no experimentales o enfoques
cualitativos. Además, se incluyeron exclusivamente
los estudios que estuvieran centrados en la
educación técnica.
En cuanto a los criterios de exclusión, se
descartaron las tesis, los libros o capítulos de libros,
así como aquellas publicaciones anteriores al año
2020 o con acceso restringido. También fueron
excluidos los estudios cuya temática no se alineaba
con el objetivo de la investigación, los redactados en
idiomas distintos al español o inglés (como francés
o ruso), y aquellos que se encontraban repetidos. Se
rechazaron los artículos que no presentaban el
descriptor en el título ni en el resumen, los que se
encontraban incompletos y no pudieron ser
recuperados, y aquellos que abordaban niveles
educativos distintos a la educación técnica.
El proceso de selección de estudios se
representó mediante el diagrama PRISMA (Ver
Figura 1), el cual resume las cuatro fases de:
identificación, selección, evaluación de elegibilidad
e inclusión final. Inicialmente, se identificaron 821
registros en Scopus y 57 en Web of Science. Tras
eliminar 707 artículos por no estar directamente
relacionados con el tema, se conservaron 171
estudios. De estos, 91 fueron excluidos por estar
fuera del rango temporal 2021–2025 y 41 por no
alinearse con el objetivo del estudio. En la fase de
evaluación, se descartaron 18 artículos por tener
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acceso restringido y 10 por no contar con texto
completo legible. Finalmente, se incluyeron 11
publicaciones que cumplían con los criterios de
calidad, pertinencia temática y disponibilidad
completa para su análisis.
Figura 1. Diagrama flujo PRISMA
Desarrollo
Mediante la revisión de literatura, se
identificaron 11 artículos recientes (2021-2025)
acerca de la Educación técnica-productiva y la
empleabilidad de los egresados, la comparación y el
análisis de estos fue abordado tomando en cuenta su
metodología y los resultados reportados,
permitiendo así establecer un camino claro hacia la
consecución del objetivo de estudio.
Los estudios mostraron resultados mixtos, en
algunos casos, los egresados lograron empleo en
menos de 18 meses; en otros, la inserción laboral fue
baja o no relacionada con su formación. Se
identificaron deficiencias en habilidades blandas y
pensamiento crítico, lo cual afectó la empleabilidad.
Varios estudios señalaron que la formación técnica
no responde completamente a las demandas del
mercado. También se evidenció un desajuste entre
los perfiles profesionales requeridos y lo enseñado
en los programas. Sin embargo, cuando las
competencias técnicas incluyeron tecnologías de la
información, emprendimiento o habilidades
aplicadas, se observó un mejor impacto en la
inserción laboral. Los factores personales,
académicos y contextuales también influyeron. En
general, se observó que la educación técnico-
productiva aporta a la empleabilidad, pero necesita
actualizar sus contenidos, fortalecer las habilidades
sociales y establecer mayores vínculos con el
entorno laboral para ser realmente efectiva.
Comparar los resultados de investigaciones que
analizan el impacto de la educación técnica-
productiva en la empleabilidad de los egresados,
considerando enfoques metodológicos y hallazgos
reportados.
Autor
Calderón-Palomino et al., (2023)
Metodología
Enfoque cuantitativo; Instrumento:
Cuestionario
Hallazgos
Baja inserción laboral en el área;
formación técnica bien valorada,
pero con escaso impacto en la
ocupación actual del egresado.
Autor
Lucas & Grebing (2023)
Metodología
Enfoque cualitativo; Técnica:
Entrevistas
Hallazgos
Programas técnicos preparan
técnicamente, pero empleadores
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perciben deficiencias en habilidades
blandas; valoran pasión y
compromiso en los egresados
Autor
Goulart et al., (2022)
Metodología
Enfoque cualitativo; Técnica:
Entrevistas; Técnica: Grupo focal
Hallazgos
Existe desajuste entre formación
técnica y demandas del mercado TI;
destacan la necesidad de soft skills y
alianzas con empresas.
Autor
Rufus et al., (2024)
Metodología
Enfoque cualitativo. Revisión
sistemática de 80 artículos de alto
impacto
Hallazgos
Se construyó una tipología de
habilidades técnicas y
emprendedoras para estudiantes
eléctricos, orientada a empleabilidad
y adaptación tecnológica actual.
Autor
Liu & Salleh (2024)
Metodología
Enfoque cuantitativo; Técnica:
Encuesta; Instrumento: Cuestionario
Hallazgos
La educación y formación técnica y
profesional mostró relación positiva
con la competencia laboral,
especialmente en satisfacción y
salario.
Autor
Cacho et al., (2022)
Metodología
Enfoque cuantitativo; Técnica:
Encuesta
Hallazgos
La mayoría fue empleada en un año;
formación mejoró habilidades clave,
aunque enfrentaron desafíos para
insertarse en el mercado laboral.
Autor
Alao et al., (2024)
Metodología
Enfoque cuantitativo; Instrumento:
Cuestionario
Hallazgos
La educación técnica en TIC mejora
empleabilidad juvenil; se
recomienda implementar programas
de formación digital para reducir el
desempleo juvenil.
Autor
Liboni et al., (2022)
Metodología
Enfoque cualitativo; Técnica:
Entrevistas; Técnica: Grupo focal
Hallazgos
Las empresas tecnológicas
identifican déficit de habilidades
blandas en egresados; formación
técnica actual no cubre demandas
laborales, generando pérdidas
económicas.
Autor
Pamittan et al., (2022)
Metodología
Enfoque cuantitativo; Técnica:
Encuesta aplicada a egresados
Hallazgos
Graduados del programa de
formación técnica docente fueron
empleados en 18 meses;
empleabilidad ligada a factores
personales, académicos y puntajes
altos.
Autor
Kieu et al., (2023)
Metodología
Enfoque cualitativo; Técnica:
Entrevistas
Hallazgos
Graduados técnicos consiguen
empleo básico con facilidad, pero
enfrentan baja satisfacción; usan
estrategias personales para mejorar
empleo y desarrollo profesional.
Autor
Ahmad et al., (2023)
Metodología
Enfoque cuantitativo; Técnica:
Encuesta
Hallazgos
El 71.3 % de graduados obtuvo
empleo en seis meses; empleabilidad
influenciada por atributos
personales, aprendizajes adquiridos
y dinámica del mercado.
Tabla 1. Matriz comparativa
Respecto a las competencias técnicas más
valoradas fueron aquellas relacionadas con
tecnologías de la información, emprendimiento,
pensamiento crítico, resolución de problemas,
alfabetización informacional y gestión. También se
reconocieron habilidades aplicadas en sectores
como salud, ingeniería, turismo, agricultura y
enseñanza técnica. Sin embargo, varios estudios
señalaron que estas competencias resultaron
insuficientes cuando no se complementaron con
habilidades blandas, como comunicación, liderazgo
o trabajo en equipo.
Se observó que la formación técnica tuvo un
mayor impacto cuando estuvo alineada con las
demandas del mercado y acompañada de
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acreditaciones profesionales. Por otro lado, hubo
limitaciones en programas donde la formación
técnica no coincidió con los perfiles laborales
requeridos, afectando la inserción laboral. En casos
exitosos, los egresados lograron empleo en menos
de 18 meses, con ingresos y condiciones favorables.
Se concluyó que la combinación de habilidades
técnicas específicas y desarrollo personal mejoró
significativamente la empleabilidad, mientras que
su ausencia redujo las oportunidades laborales.
Identificar las competencias técnicas más valoradas
en función de su aporte a la empleabilidad de los
egresados de la educación técnico-productiva.
Autor
Calderón-Palomino et al.,
(2023)
Competencia
técnica
identificada
Ejecución de actividades físicas
y deportivas con orientación
práctica.
Aporte a la
empleabilidad
Aporte débil; poca relación
entre la formación y la inserción
laboral efectiva, no hay
continuidad profesional en el
área.
Autor
Lucas & Grebing (2023)
Competencia
técnica
identificada
Cumplimiento de funciones
técnicas laborales básicas.
Aporte a la
empleabilidad
Aporte moderado; preparación
técnica adecuada, pero limitada
por deficiencias en habilidades
blandas y pensamiento crítico.
Autor
Goulart et al., (2022)
Competencia
técnica
identificada
Formación en tecnologías de la
información y calificación
técnica en TI.
Aporte a la
empleabilidad
Aporte insuficiente; falta de
habilidades blandas limita
inserción laboral pese a
formación técnica en programas
universitarios.
Autor
Rufus et al., (2024)
Competencia
técnica
identificada
Habilidades emprendedoras
aplicadas a tecnología eléctrica.
Aporte a la
empleabilidad
Aporte alto; tipología generada
facilita inserción laboral
alineada a demandas del empleo
técnico del siglo XXI.
Autor
Liu & Salleh (2024)
Competencia
técnica
identificada
Formación técnica en
ingeniería, salud, agricultura,
turismo e informática.
Aporte a la
empleabilidad
Aporte alto; mejora
empleabilidad, estabilidad,
satisfacción laboral y nivel
salarial según análisis
estadístico.
Autor
Cacho et al., (2022)
Competencia
técnica
identificada
Resolución de problemas,
comunicación, pensamiento
crítico, liderazgo, tecnologías
de la información.
Aporte a la
empleabilidad
Aporte alto; mayoría logró
empleo en un año, habilidades
desarrolladas se alinearon con
demandas laborales actuales.
Autor
Alao et al., (2024)
Competencia
técnica
identificada
Manejo de tecnologías de la
información y comunicación
(TIC).
Aporte a la
empleabilidad
Aporte alto; formación en TIC
mejora acceso al empleo y
reduce brechas de desempleo
juvenil.
Autor
Liboni et al., (2022)
Competencia
técnica
identificada
Formación en tecnologías de la
información con calificación
técnica.
Aporte a la
empleabilidad
Aporte insuficiente; faltan
habilidades blandas y
coordinación universidad-
empresa para cubrir perfiles
requeridos por el mercado.
Autor
Pamittan et al., (2022)
Competencia
técnica
identificada
Formación pedagógica técnica
para la enseñanza en sectores
productivos.
Aporte a la
empleabilidad
Aporte alto; empleabilidad
vinculada a desempeño
académico y acreditación
profesional tras egreso.
Autor
Kieu et al., (2023)
Competencia
técnica
identificada
Capacitación técnica en
instituciones de educación
vocacional.
Aporte a la
empleabilidad
Aporte moderado; permite
empleos básicos, pero limita
acceso a puestos bien
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remunerados y satisfacción
profesional.
Autor
Ahmad et al., (2023)
Competencia
técnica
identificada
Habilidades en TIC,
pensamiento crítico, resolución
de problemas, alfabetización
informacional y gestión.
Aporte a la
empleabilidad
Aporte alto; 71.3 % obtuvo
empleo en seis meses,
demostrando alineación entre
formación técnica y demandas
del mercado laboral.
Tabla 2. Matriz competencias técnicas y aportes
Discusión de resultados
Respecto a la comparación de resultados sobre
el impacto de la educación técnico-productiva en la
empleabilidad de los egresados, los hallazgos
obtenidos en esta revisión sistemática mostraron
resultados mixtos sobre el impacto de la educación
técnico-productiva en la empleabilidad de los
egresados. En concordancia con Ahmad et al.,
(2023), se encontró que el 71.3 % de egresados
obtuvo empleo en un plazo de seis meses, lo cual
coincide con lo reportado por Pamittan et al.,
(2022), quienes evidenciaron que los egresados del
programa de formación docente técnica lograron
emplearse en un periodo no mayor a 18 meses. Estos
resultados sugieren una tendencia positiva en
contextos donde los programas están alineados con
las necesidades del sector educativo y productivo.
Sin embargo, estos resultados contrastaron con los
obtenidos por Calderón-Palomino et al., (2023),
quienes reportaron baja inserción laboral y escasa
relación entre la formación técnica y la ocupación
actual, reflejando una falta de articulación efectiva
entre formación y mercado laboral.
Lucas & Grebing (2023) y Goulart et al.,
(2022) identificaron que, si bien los programas
técnicos preparan a los estudiantes para funciones
específicas, las deficiencias en habilidades blandas
y de pensamiento crítico limitan la empleabilidad.
Esta perspectiva fue respaldada por Conejo et al.,
(2024), quienes enfatizaron que la empleabilidad no
depende exclusivamente de la capacitación técnica,
sino también de la formación integral del egresado.
Se observó que, en varios casos, la carencia de
competencias transversales impidió que los
egresados pudieran adaptarse a contextos laborales
más exigentes o en transformación constante.
De otro lado, Rufus et al., (2024) identificaron
que la generación de una tipología de habilidades
emprendedoras en estudiantes de tecnología
eléctrica facilitó una inserción laboral más eficaz, lo
cual concuerda con lo propuesto por Beer & Mulder
(2020), quienes afirmaron que la educación técnica
debe adaptarse a los avances tecnológicos para
responder a las nuevas exigencias laborales. Este
resultado sugiere que los enfoques innovadores, que
integran la creatividad y la iniciativa emprendedora,
pueden potenciar la empleabilidad, especialmente
en sectores técnicos con alta demanda de soluciones
adaptadas. Por su parte, Alao et al., (2024) señalaron
que la formación en tecnologías de la información y
comunicación mejoró notablemente la
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empleabilidad juvenil. Este hallazgo refuerza la
necesidad de una capacitación digital constante,
como indica Fajaryati et al., (2020), quienes
formularon la inclusión sistemática de herramientas
tecnológicas en la educación técnica como parte
esencial de la formación.
Respecto a la comparación sobre las
competencias técnicas más valoradas para la
empleabilidad, los estudios incluidos en la revisión
permitieron identificar competencias técnicas clave
para la empleabilidad. Ahmad et al., (2023) y Cacho
et al., (2022) coincidieron en que la resolución de
problemas, el pensamiento crítico, la alfabetización
informacional y la gestión son altamente valoradas.
Estos hallazgos se alinearon con lo expuesto por
Pugh & Lozano-Rodríguez (2019), quienes
destacaron que las competencias genéricas y de
especialidad deben desarrollarse de forma
equilibrada en la formación técnica. Además, se
encontró que estas competencias están directamente
vinculadas con una inserción laboral más rápida y
estable.
Por otro lado, Goulart et al., (2022)
subrayaron la importancia de la formación en
tecnologías de la información, aunque también
alertaron sobre la falta de habilidades blandas como
una barrera para la inserción laboral. Este
planteamiento se vincula con lo indicado por
Winterton & Turner (2019), quienes resaltaron que
la formación debe incluir capacidades de
comunicación, adaptabilidad y trabajo en equipo
para cumplir con las exigencias del mercado laboral.
Se evidenció, por tanto, que la empleabilidad
requiere una combinación de competencias
específicas y transversales que deben integrarse en
los planes de estudio.
En el caso de Rufus et al., (2024), se
estableció que las habilidades emprendedoras
orientadas a la tecnología eléctrica facilitaron una
mayor adaptabilidad a las demandas laborales. Este
resultado encuentra respaldo teórico en Gallart et
al., (2003), quienes apuntaron a la necesidad de una
formación técnica integrada con el desarrollo
productivo regional. La habilidad para emprender,
adaptarse al cambio y generar soluciones autónomas
se consolidó como una ventaja competitiva entre los
egresados analizados.
Respecto a las perspectivas de articulación
entre formación y mercado laboral, se identificó una
preocupación común sobre el desajuste entre lo
enseñado en la educación técnica y los
requerimientos reales del mercado laboral. Liu &
Salleh (2024) demostraron que la formación en
sectores como ingeniería, salud y agricultura mostró
una relación positiva con la satisfacción laboral y los
niveles salariales. Estos resultados sugieren que la
pertinencia sectorial y la aplicabilidad directa de los
aprendizajes pueden influir positivamente en la
calidad del empleo obtenido. Sin embargo, Kieu et
al., (2023) encontraron que, aunque los egresados
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lograron empleo, este no siempre fue satisfactorio o
bien remunerado. La disonancia entre expectativas
formativas y condiciones laborales reales pone en
evidencia la necesidad de mayor conexión entre
diseño curricular y entornos productivos.
Estas diferencias podrían explicarse, como
indica Espinoza (2020), por la falta de
implementación efectiva de modelos como la
formación dual, que permite al estudiante vincular
la teoría con la práctica desde el inicio. A su vez,
Lorca & Berrios (2023) remarcaron la necesidad de
una articulación real entre las instituciones
educativas y el sector productivo para garantizar
trayectorias formativas fluidas hacia el empleo. El
énfasis en convenios de cooperación y programas de
inserción laboral podría contribuir a cerrar las
brechas observadas.
Respecto a las conexiones con el marco
teórico, los hallazgos discutidos se alinearon con el
marco teórico presentado en esta investigación. La
UNESCO (2023) y SITEAL (2019) destacaron la
importancia de una formación técnica adaptativa,
centrada en competencias laborales que respondan a
contextos económicos y sociales cambiantes. Esta
adaptabilidad se reflejó en los estudios revisados,
especialmente en aquellos que demostraron mejores
resultados de empleabilidad cuando la formación
estuvo alineada con el entorno productivo.
Además, la necesidad de fortalecer la
infraestructura, los recursos tecnológicos y la
relación con el sector empresarial, como señaló
Jeldres (2023), fue coherente con las limitaciones
observadas en algunos programas técnicos que no
lograron responder eficazmente a las demandas del
mercado. Finalmente, el estudio de Soliz (2023)
confirmó que la preparación posterior a la educación
secundaria, especialmente en centros técnicos,
incrementó las oportunidades laborales a corto
plazo, validando así la necesidad de reforzar estos
espacios formativos.
En conjunto, la discusión de los hallazgos
evidenció la urgencia de replantear los programas de
educación técnico-productiva desde un enfoque
integral, que considere no solo la pertinencia de las
competencias impartidas, sino también la
articulación efectiva con el entorno productivo y las
necesidades cambiantes del mercado laboral.
Respecto a las implicancias y limitaciones, los
resultados tienen importantes aportes para el diseño
y mejora de programas de formación técnico-
productiva. La evidencia sugiere que la
incorporación de competencias transversales y
tecnológicas, así como el fortalecimiento de
alianzas entre instituciones educativas y el sector
productivo, puede contribuir significativamente a
mejorar la empleabilidad de los egresados.
No obstante, el estudio presentó algunas
limitaciones, básicamente por tratarse de una
revisión sistemática, los resultados estuvieron
condicionados por la disponibilidad y accesibilidad
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de los estudios publicados entre 2021 y 2025, lo que
pudo restringir la diversidad de contextos
considerados, finalmente, los datos extraídos
dependieron del nivel de detalle ofrecido en los
estudios, lo cual pudo afectar la comparabilidad
entre investigaciones.
Conclusiones
El presente estudio permitió establecer que la
educación técnico-productiva desempeñó un rol
significativo, aunque heterogéneo, en la
empleabilidad de los egresados. A través de la
revisión sistemática de once investigaciones
publicadas entre 2021 y 2025, se constató que la
inserción laboral de los egresados dependió en gran
medida del tipo de competencias técnicas
adquiridas, la calidad del programa formativo y el
grado de articulación con las demandas del mercado
laboral.
En relación con el primer objetivo específico,
se identificó que los resultados de los estudios
fueron mixtos: mientras algunos egresados lograron
emplearse en menos de 18 meses, en otros casos la
inserción fue débil o poco relacionada con la
formación recibida. Este hallazgo reflejó una brecha
persistente entre la formación técnica y los
requerimientos actuales del mercado de trabajo.
Respecto al segundo objetivo específico, se
evidenció que las competencias técnicas más
valoradas por los empleadores incluyeron
habilidades en tecnologías de la información y
comunicación, pensamiento crítico, resolución de
problemas, alfabetización informacional, gestión y
liderazgo. Sin embargo, la ausencia de habilidades
blandas como la comunicación, el trabajo en equipo
y la adaptabilidad limitó la empleabilidad, incluso
en contextos donde la formación técnica fue sólida.
En términos generales, se concluyó que la
educación técnico-productiva aportó
significativamente a la empleabilidad cuando estuvo
alineada con sectores estratégicos, incorporó
formación práctica y mantuvo vínculos con el
entorno empresarial. No obstante, los programas
que no actualizaron sus contenidos ni promovieron
el desarrollo integral del estudiante presentaron
menor efectividad para facilitar el acceso al empleo.
Finalmente, esta investigación resaltó la necesidad
de fortalecer los lazos entre instituciones educativas
y sector productivo, actualizar las mallas
curriculares y promover políticas públicas que
favorezcan una formación técnica pertinente,
inclusiva y sostenible en el tiempo.
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