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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
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1(982)
Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 26/04/2025
Aceptado: 27/05/2025
Publicado: 08/08/2025
Código Único AV: e500
Páginas: 1 (980-993)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.16782649
Autor:
Ana Lourdes Feria Timana
Maestra en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-1269-0358
E-mail: alferiat@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad Cesar Vallejo
País: Republica del Perú
Resumen
El presente artículo tuvo como propósito desarrollar una revisión sistemática de
la literatura científica sobre la implementación del Método Singapur en
estudiantes de educación primaria en América Latina. Para ello, se consultaron
publicaciones disponibles en bases de datos académicas de alto impacto, como
SciELO, Eric y Redalyc, considerando artículos en idioma español e inglés. Se
seleccionaron artículos relacionados con el uso del Método Singapur en el nivel
de educación básica, centrados específicamente en estudiantes de América
Latina, publicados entre los años 2020 y 2024 en las bases de datos
mencionadas. En cuanto a la metodología, la investigación se desarrolló desde
un enfoque cualitativo, aplicando el análisis documental conforme a los
lineamientos metodológicos establecidos por la declaración PRISMA para
revisiones sistemáticas. Como instrumento de apoyo se utilizó una ficha de
recolección de datos diseñada para sistematizar la información obtenida en cada
etapa del proceso. Para los resultados, tras aplicar los criterios de búsqueda y
selección, se obtuvo una muestra final compuesta por dos artículos científicos:
uno proveniente de la base de datos SciELO y otro de Redalyc. No se
identificaron estudios relevantes en la base Eric. Ambos documentos
correspondieron a artículos originales y fueron incluidos en el análisis final.
Para concluir, los resultados evidencian una notable escasez de publicaciones
sobre el Método Singapur aplicadas a la educación primaria en contextos
latinoamericanos. Esta limitación resalta la necesidad de fomentar
investigaciones contextualizadas que evalúen la efectividad y adaptabilidad de
esta metodología en la región.
Palabras Clave
Enseñanza de la matemática, método, resolución de
problemas, concreto, pictórico
Abstract
The purpose of this article was to develop of this study was to conduct a
systematic review of the scientific literature on the implementation of the
Singapore Method in primary school students in Latin America. To this end,
publications available in high-impact academic databases such as SciELO, Eric,
and Redalyc were consulted, considering articles in Spanish and English.
Materials. Articles related to the use of the Singapore Method in primary
education, specifically focused on Latin American students, published between
2020 and 2024 in the aforementioned databases were selected. As for the
methodology, the research was conducted using a qualitative approach,
applying documentary analysis in accordance with the methodological
guidelines established by the PRISMA declaration for systematic reviews. As a
support instrument, a data collection sheet designed to systematize the
information obtained at each stage of the process was used. For the results, after
applying the search and selection criteria, a final sample consisting of two
scientific articles was obtained: one from the SciELO database and the other
from Redalyc. No relevant studies were identified in the Eric database. Both
documents were original articles and were included in the final analysis. To
conclude, the results reveal a notable paucity of publications on the Singapore
Method applied to primary education in Latin American contexts. This
limitation highlights the need to promote contextualized research that evaluates
the effectiveness and adaptability of this methodology in the region.
Keywords
Mathematics teaching, method, problem solving, concrete,
pictorial
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1(983)
Introducción
La educación matemática en el nivel primaria
desempeña un papel crucial en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes, ya que sienta las bases
para habilidades como el razonamiento lógico, la
resolución de problemas y la comprensión abstracta.
En este contexto, el Método Singapur ha emergido
como una estrategia pedagógica efectiva,
caracterizada por su enfoque CPA (Concreto,
Pictórico, Abstracto), que facilita la transición del
pensamiento concreto al abstracto en los estudiantes
(Cuasapud Morocho & Maiguashca Quintana,
2023).
A nivel internacional, diversos estudios han
resaltado la importancia de enseñar matemáticas
desde edades tempranas para fomentar el
pensamiento crítico y la resolución de problemas
(Almeida et al., 2023). Países como Singapur y
Finlandia han implementado enfoques educativos
innovadores que enfatizan el razonamiento
matemático desde los primeros años, logrando
resultados significativos en comparación con otras
naciones (Herrera Pérez, 2020).
En América Latina, la educación matemática
enfrenta retos importantes. En Ecuador, por
ejemplo, se han desarrollado estrategias
metodológicas para motivar el interés de los
estudiantes en física mediante enfoques activos
(Alcívar-Zambrano & García-Murillo, 2022), y
mejorar la enseñanza de las matemáticas con
recursos concretos y propuestas metodológicas
específicas como el Método Singapur (Tomalá
Prudente & Carrera Quimí, 2023; González, 2023).
Además, investigaciones como las de Córdova
Calderón y Quizhpe Cueva (2023) abordan
directamente la implementación del Método
Singapur en noveno año, evidenciando mejoras
significativas en el aprendizaje de fracciones. En
Colombia y Perú, estudios han señalado la
importancia de fortalecer las prácticas pedagógicas
mediante formación docente continua (López &
Morocho, 2021; Aguilar Vásquez, 2022).
El uso de materiales concretos ha sido
reafirmado en revisiones recientes como una
herramienta clave para fortalecer el pensamiento
lógico-matemático en estudiantes de primaria
(Revelo Manosalvas & Yánez Ronquillo, 2023;
Severiche Mendoza, 2023). Además, prácticas
emergentes como el método ABN (Algoritmo
Basado en Números) han mostrado compatibilidad
con el modelo CPA al promover estrategias
flexibles para desarrollar la competencia
matemática desde edades tempranas (Clemente
Balon & Suarez Sánchez, 2023). Por otro lado,
Meléndez-Cruz et al., (2023) han analizado cómo
los docentes abordan la secuencia didáctica de suma
de fracciones desde una mirada especializada, lo
cual resulta relevante para enriquecer la reflexión
metodológica en torno al uso del Método Singapur.
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Desde una perspectiva teórica, esta
investigación se sustenta en la teoría del desarrollo
cognitivo de Jean Piaget, quien afirma que los
estudiantes de entre 6 y 12 años se encuentran en la
etapa de las operaciones concretas. En esta etapa,
desarrollan habilidades como la clasificación,
seriación y conservación, que permiten un
pensamiento lógico que puede ser potenciado
mediante metodologías como el CPA.
Asimismo, se incorporan planteamientos
como el del pensamiento ultramoderno propuesto
por Medina-Gorozabel y Giler-Medina (2023), en
tanto favorecen una mirada interdisciplinaria del
aprendizaje. El Método Singapur constituye una
propuesta pedagógica innovadora para la enseñanza
de las matemáticas, cuyo objetivo principal es
fortalecer el pensamiento lógico y las habilidades de
resolución de problemas, dejando de lado el enfoque
tradicional basado en la memorización. Este modelo
promueve una comprensión progresiva y
significativa de los conceptos matemáticos
mediante una secuencia didáctica que transita desde
lo concreto (uso de materiales manipulativos),
pasando por lo pictórico (representaciones
visuales), hasta llegar a lo simbólico (expresión
abstracta mediante símbolos y fórmulas) (Caillagua,
2025).
Además, el Método Singapur es una estrategia
pedagógica innovadora para la enseñanza de las
matemáticas que se basa en una secuencia de
aprendizaje conocida como enfoque CPA
(Concreto-Pictórico-Abstracto). Esta metodología
guía a los estudiantes desde la manipulación de
objetos concretos, pasando por representaciones
visuales, hasta la comprensión y aplicación de
conceptos abstractos. Su fundamento teórico se
apoya en el constructivismo de Bruner, que resalta
el valor del aprendizaje activo, visual y reflexivo, y
en la teoría de la resolución de problemas, la cual
promueve el pensamiento crítico y la aplicación del
conocimiento matemático a situaciones del mundo
real (Neyra, 2024).
La incorporación de tecnologías digitales en
los procesos de enseñanza también ha sido objeto de
análisis. Por ejemplo, Hinestroza Hinestroza et al.,
(2024) documentan el uso de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en la
enseñanza de la estadística en básica y media, una
perspectiva que podría complementarse con los
principios activos del Método Singapur al momento
de diseñar entornos de aprendizaje interactivos.
En este sentido, el presente estudio se propone
responder a las siguientes preguntas de
investigación: ¿Qué fundamentos metodológicos y
didácticos se describen sobre el Método Singapur en
el nivel primaria en estudios publicados entre 2020
y 2024? ¿Qué evidencias empíricas existen sobre los
efectos del Método Singapur en el aprendizaje de
contenidos matemáticos específicos en estudiantes
de primaria? ¿Qué prácticas pedagógicas
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relacionadas con la multiplicación podrían ser
compatibles o comparables con el Método Singapur
en el nivel primaria?
El objetivo principal de esta investigación es
Analizar críticamente los enfoques, evidencias y
recomendaciones metodológicas sobre el Método
Singapur, para contribuir al diseño de propuestas
pedagógicas contextualizadas a las realidades
educativas latinoamericanas.
Metodología
Para desarrollar el análisis sistemático de la
literatura, se adoptó la metodología PRISMA,
siguiendo tanto la guía internacional actualizada
(Page et al., 2021) como su aplicación práctica en
ciencias sociales propuesta por Codina (2020). Esta
estrategia propone una revisión estructurada en
cuatro etapas: identificación, selección, evaluación
de elegibilidad e inclusión. El uso del diagrama de
flujo PRISMA permite visualizar de manera clara y
transparente el proceso de filtrado de los estudios,
garantizando así la calidad metodológica y
trazabilidad del análisis.
Criterios de elegibilidad
Sobre el protocolo a seguir en la pesquisa de
la categoría artículos científicos, en el caso de los
criterios de inclusión de los artículos científicos
seleccionados, se ha considerado los siguientes: a)
artículos científicos sobre Método Singapur en la
Educación primaria en América Latina, b) artículos
publicados en idiomas inglés y castellano, c)
artículos desarrollados en el contexto primaria, d)
artículos que pertenezcan a las bases de datos
SciELO, Eric y Redalyc y e) artículos publicados en
el periodo del 2020 a 2024.
En el caso de los criterios de exclusión, se
consideró lo siguiente: a) documentos como
revisiones, conferencias, capítulos de libros o cartas
al editor, estudios documentales, revisiones
sistemáticas, libros y conferencias, b) textos no
disponibles, c) investigaciones que estudiaran y/o
midieran solo un aspecto del Método Singapur , d)
investigaciones que pertenezcan a un contexto
distinto al de estudiantes de nivel secundario, e)
artículos científicos en idiomas que no sean inglés o
español, f) artículos científicos que no sean estudios
de América Latina y g) investigaciones que sean
parte de un nivel educativo distinto al
secundario(estudiantes de jardín de infantes, y
universitarios).
Protocolo de búsqueda
La estrategia de búsqueda de información se
basó en la recopilación de artículos científicos
provenientes de las bases de datos SciELO, Eric y
Redalyc, estableciendo como fecha límite de
búsqueda el mes de diciembre de 2024. Para ello, se
emplearon descriptores vinculados a la categoría
"Método Singapur", en combinación con operadores
booleanos que permitieron optimizar y refinar los
resultados obtenidos, maximizando la pertinencia
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de los hallazgos en relación con los objetivos del
estudio.
Identificación
En esta etapa, se llevó a cabo la búsqueda
conforme a los descriptores previamente definidos
en las bases de datos SciELO, Eric y Redalyc,
complementándola con registros adicionales
obtenidos de fuentes externas para ampliar y
completar la información recopilada. Los términos
clave utilizados incluyeron combinaciones
específicas con operadores booleanos, tales como:
Método Singapur OR metodología Singapur,
Método Singapur AND estudiantes de primaria,
Método Singapur AND estudiantes de primaria OR
educación básica regular, Singapore Method OR
Singapore Methodology, Singapore Method AND
Primary School Students, Singapore Method AND
Primary School Students OR Regular Basic
Education.
Posteriormente, se realizó el registro de los
datos preliminares, documentando las fuentes
seleccionadas en una ficha de recolección de
información. Esta ficha incluyó detalles como el año
de publicación, país, título del artículo, nombre de
la revista, objetivos del estudio y los aspectos
metodológicos más relevantes.
En la Tabla 1, se han encontrado un gran
número de artículos por cada una de las bases de
datos, a saber: en SciELO, 7 artículos sin clasificar;
en Redalyc, se localizaron 401846 artículos sin
clasificar y en Eric, no se hallaron artículos sin
clasificar. Además, en el caso de Redalyc, se
consideró los artículos que se encontraban con
acceso abierto en la búsqueda preliminar. A
continuación, se presenta el detalle en la Tabla 1.
Tabla 1. Búsqueda preliminar de la categoría Método Singapur
Descriptores y sus combinaciones
Bases de datos
SciELO
Redalyc
Eric
Método Singapur OR metodología Singapur
6
7794
0
Método Singapur AND estudiantes de primaria
0
120
1
Método Singapur AND estudiantes de primaria
OR educación básica regular.
5
120
0
Mathematical thinking OR mathematical reasoning
6
3346
976
mathematical thinking AND high school students
0
660
11481
Mathematical thinking AND high school students OR regular
basic education
3
660
2400
TOTAL
20
12700
14858
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Cribado o selección
Los artículos científicos fueron seleccionados
siguiendo los criterios previamente establecidos de
inclusión y exclusión. A continuación, se realizó
una revisión individual de cada artículo, utilizando
los descriptores definidos como guía principal. En
esta etapa, se procedió a eliminar los artículos
duplicados, lo que permitió consolidar un conjunto
depurado de artículos seleccionados. De este modo,
los artículos que no cumplían con los criterios
fueron descartados, quedando únicamente aquellos
que cumplían con los requisitos establecidos para el
estudio.
Elegibilidad o idoneidad
En esta fase, se llevó a cabo una revisión
exhaustiva de todos los artículos seleccionados para
ser evaluados en su texto completo, con el fin de
determinar su pertinencia para el estudio. Durante
esta evaluación, se depuró nuevamente el conjunto
de artículos, eliminando aquellos que no cumplían
con los requisitos necesarios para continuar en la
investigación.
Inclusión
En esta última etapa, se consideraron los
artículos seleccionados como la muestra definitiva
para el desarrollo de la revisión sistemática, ya que
son los que permanecieron después de eliminar
duplicados y tras pasar por el proceso de depuración
y exclusión final. Por lo tanto, se determinó que
estos artículos son pertinentes para el estudio en
curso.
Después de haber revisado las bases de datos
SciELO, Eric y Redalyc, se presentan 2 estudios
seleccionados de acuerdo con los criterios de
elegibilidad y el diagrama de flujo PRISMA, cuyo
detalle aparece en la Figura 1.
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Figura 1. Resultados de la revisión de la literatura, según el diagrama PRISMA
Nota: Técnica Prisma, (Page et al., 2021)
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Resultados y Discusión
Después de realizar la revisión de la literatura
sobre Método Singapur en relación con las
publicaciones en las bases de datos SciELO, Eric y
Redalyc, y atendiendo al objetivo general, se han
identificado hallazgos relevantes que se exponen a
continuación.
En primer lugar, tras aplicar los protocolos de
la declaración PRISMA y los criterios de inclusión
y exclusión, se obtuvieron 2 artículos procedentes
de las bases de datos SciELO, Eric y Redalyc, los
cuales conforman la muestra de este estudio.
Esta revisión sistemática permitió examinar
los enfoques metodológicos y resultados empíricos
disponibles sobre la aplicación del Método Singapur
en el nivel primaria durante el periodo 2020-2024.
Aunque solo dos estudios cumplieron con los
criterios de inclusión, ambos ofrecen evidencia
significativa que permite identificar tendencias,
limitaciones y posibles líneas de profundización en
el campo de la didáctica de las matemáticas.
El primer estudio, desarrollado por Cuasapud
y Maiguashca (2023), analiza la implementación del
Método Singapur para la enseñanza de fracciones en
estudiantes de educación básica. A través de una
propuesta didáctica estructurada en tres fases:
Concreta, Pictórica y Abstracta (modelo CPA), los
autores argumentan que los estudiantes logran una
mayor comprensión conceptual del número
racional, superando el enfoque meramente
procedimental que predomina en el aula tradicional.
Esta afirmación se sustenta en observaciones de aula
y evidencias cualitativas obtenidas a partir del
trabajo con material manipulativo y
representaciones visuales. El modelo CPA, como
núcleo del Método Singapur, no solo facilita la
transición entre niveles de representación, sino que
promueve el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático desde una base experiencial.
El segundo estudio, llevado a cabo por Oyarzo
Velásquez et al., (2023), si bien no aborda
explícitamente el Método Singapur, presenta un
enfoque didáctico para la multiplicación que
incorpora principios altamente compatibles con
dicho método. Se destacan el uso de material
concreto, la atención a la comprensión del concepto
antes de la memorización, y el abordaje de errores
como oportunidades de aprendizaje. Estos
elementos reflejan puntos de convergencia con la
lógica del modelo CPA, lo que permite establecer
paralelismos entre ambos enfoques. Asimismo, el
estudio valida un instrumento para analizar
prácticas docentes en matemáticas, lo que aporta
una herramienta útil para futuras investigaciones
comparativas que evalúen intervenciones basadas
en el Método Singapur.
Ambos trabajos coinciden en reconocer el
papel central de la manipulación concreta y la
representación visual como facilitadores del
aprendizaje en primaria. Esta coincidencia permite
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generalizar una regularidad pedagógica: el
aprendizaje matemático es más efectivo cuando se
construye desde la experiencia sensorial hacia la
abstracción, principio base del Método Singapur.
Sin embargo, también se identifica una limitación
compartida: la falta de seguimiento longitudinal que
permita evaluar la sostenibilidad de los avances
logrados en el tiempo. Ninguno de los estudios
revisa el impacto del método más allá de una unidad
didáctica o ciclo de intervención breve, lo que
representa una oportunidad de desarrollo para
futuras investigaciones.
Desde una perspectiva crítica, la revisión
evidencia que, si bien existe interés reciente en
aplicar enfoques alternativos como el Método
Singapur, la producción académica en revistas
indexadas en español es aún escasa. Esta situación
limita la posibilidad de establecer conclusiones
comparativas más amplias y sugiere la necesidad de
fomentar estudios empíricos en distintos contextos
iberoamericanos, considerando variables culturales,
curriculares y formativas que inciden en la
implementación efectiva del modelo. La novedad
científica de esta revisión radica, precisamente, en
evidenciar esa laguna y proponer su abordaje
sistemático.
En suma, los hallazgos permiten sostener que
el Método Singapur ofrece un marco pedagógico
consistente con las teorías del aprendizaje
significativo y con prácticas de enseñanza centradas
en la comprensión progresiva. Su aplicación en el
aula primaria, aunque poco explorada en el ámbito
hispanoamericano, muestra resultados promisorios
y plantea interrogantes abiertos en torno a su
adaptabilidad curricular, su viabilidad institucional
y su efecto sostenido en la trayectoria de los
estudiantes. Estas preguntas configuran una agenda
de investigación urgente y pertinente para avanzar
hacia modelos didácticos inclusivos, efectivos y
contextualizados.
Conclusiones
El análisis de los estudios revisados permitió
identificar que los fundamentos metodológicos del
Método Singapur en el nivel primaria se articulan en
torno al modelo CPA (Concreto, Pictórico,
Abstracto), cuya aplicación ha sido sistematizada en
diversos contextos con un enfoque estructurado de
progresión cognitiva. Este modelo no solo responde
a los principios del desarrollo infantil planteados por
Piaget, sino que también se consolida como una
estrategia metodológica que facilita la transición del
pensamiento manipulativo al pensamiento
abstracto, a partir de experiencias didácticas
concretas diseñadas con intencionalidad
pedagógica.
En cuanto a las evidencias empíricas sobre su
efecto en el aprendizaje matemático, si bien los
estudios analizados fueron limitados en número y
alcance, se identificaron mejoras significativas en la
comprensión de conceptos como las fracciones, el
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razonamiento lógico y la capacidad de resolver
problemas cuando se implementa este método de
forma sistemática. Los efectos más consistentes se
observaron en entornos donde existió
acompañamiento docente y donde se adaptaron los
materiales a la realidad del aula. No obstante, la
mayoría de las experiencias fueron de carácter
exploratorio, lo que limita aún la posibilidad de
generalización a gran escala.
Respecto a las prácticas pedagógicas
relacionadas con la multiplicación, se encontraron
enfoques que, si bien no emplean explícitamente el
Método Singapur, comparten elementos
metodológicos clave como el uso de material
concreto, representaciones visuales y comprensión
del concepto antes del algoritmo. Estos elementos
coinciden con los principios del modelo CPA, lo que
evidencia una oportunidad para integrar dichas
prácticas en una propuesta pedagógica más
coherente y contextualizada. El análisis sugiere que
estos enfoques pueden ser compatibles y
potencialmente complementarios en la enseñanza de
operaciones básicas como la multiplicación en
primaria.
A partir de la revisión realizada, se sostiene
que el Método Singapur ofrece una alternativa
didáctica consistente con las teorías del aprendizaje
significativo y el desarrollo cognitivo progresivo.
Su implementación en América Latina, sin
embargo, sigue siendo fragmentaria y con escaso
respaldo institucional. La ausencia de estudios de
corte longitudinal, el limitado seguimiento de
resultados a mediano plazo y la escasa vinculación
con políticas curriculares nacionales constituyen
vacíos que impiden consolidar una línea de
aplicación sostenible.
Finalmente, este estudio deja abiertas algunas
interrogantes que requieren atención futura: ¿Qué
condiciones estructurales (formación docente,
infraestructura, recursos) facilitan o dificultan la
aplicación del Método Singapur en escuelas
públicas latinoamericanas? ¿De qué forma puede
adaptarse el modelo CPA a poblaciones con
diversidad cultural o lingüística? ¿Qué efectos
sostenidos puede generar esta metodología en
competencias matemáticas más complejas como la
resolución de problemas multietapa o el
pensamiento algebraico inicial?
Estas preguntas configuran una agenda de
investigación pendiente, cuya profundización
permitirá avanzar no solo en el conocimiento del
Método Singapur como modelo pedagógico, sino
también en el fortalecimiento de propuestas de
enseñanza matemática más inclusivas, eficaces y
contextualizadas.
Referencias
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pedagógica para desarrollar la competencia
resuelve problemas de cantidad en los
estudiantes de tercer grado de primaria de una
institución educativa de Lima [Tesis de maestría,
Universidad San Ignacio de Loyola]. Repositorio
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Institucional USIL. Documento en línea.
Disponible
https://repositorio.usil.edu.pe/entities/publicatio
n/a923a79d-693c-47c1-8ebb-b5e8fe052911
Alcívar-Zambrano, E. O., & García-Murillo, G. R.
(2022). Estrategias metodológicas de enseñanza-
aprendizaje para motivar el interés de los
estudiantes en la asignatura de Física en la
Unidad Educativa Membrillo. Polo del
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https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/
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Almeida, J., Angarita, B., Angarita, P., Cortázar, B.,
Forero, R., Figueroa, C., Méndez, V., Muñoz, L.,
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Aquino. Revista AQUIN@S 'Scriptum Scientiam,
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https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/aq
uinas/article/view/6649/6218
Caillagua Fonseca, M. S. (2025). El método
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Unidad Educativa Pujilí [Tesis de maestría,
Universidad Técnica de Ambato]. Repositorio
Institucional de la Universidad Técnica de
Ambato.
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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