ISSN: XXXX-XXXX
Volumen: xx, Número: xx, Año: 2020
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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divulgación de las producciones científicas creadas
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conocimiento. Su cobertura temática abarca
Tecnología, Ciencias de la Salud, Ciencias
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Jurídicas y Políticas, Ciencias Exactas y otras áreas
afines. Su publicación es CONTINUA, indexada y
arbitrada por especialistas en el área, bajo la
modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
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13
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 18/03/2025
Aceptado: 19/04/2025
Publicado: 20/05/2025
Código Único AV: e462
Páginas: 1 (425-438)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15619340
Autores:
Jesús Rafael Castro Silva
Magister en Gestión Educativa
https://orcid.org/0009-0005-3761-0253
E-mail: jrafac1570@gmail.com
Afiliación: Universidad Cesar Vallejo
País: República del Perú
Ruth Violeta Reyes Guerrero
Profesora Biología y Química
https://orcid.org/0009-0003-9793-6322
E-mail: ruvireg123@gmail.com
Afiliación: Universidad Cesar Vallejo
País: República del Perú
Resumen
La utilización de estrategias metodológicas creativas que transformen el aula en
un ambiente de reflexión sobre lo aprendido es clave en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que se debe promover el pensamiento crítico en
el aula exige de un docente que posea esa cualidad intelectual, por ello, es
importante que dentro de sus competencias profesionales el educador debe tener
la capacidad crítica para plantear sesiones de aprendizaje relevantes para sus
estudiantes, por lo tanto el objetivo de estas investigación fue identificar
mediante una revisión sistemática las estrategias para desarrollar el pensamiento
crítico en docentes de educación secundaria. Para llevar a cabo la revisión
sistemática se utilizó una metodología de selección donde se consideró criterios
de inclusión y exclusión como los años de publicación, palabras clave y
artículos incluidos en bases de datos como Scopus, SciELO, Latindex, Redalyc
y Google Scholar quedando identificados 53 artículos de los cuales se
seleccionaron 14 artículos de investigación, de allí, se realizó el análisis
hermeneútico de sus principales aportes. Los resultados revelan que la variable
pensamiento crítico es clave en los procesos de enseñanza basados en el
constructivismo, que busca que el conocimiento ayude a la transformación de
la realidad de la sociedad y la solución de sus problemas, por lo cual todo
docente debe tenerla como habilidad cognitiva para poder promoverla con sus
estudiantes, dado que esta capacidad permite al estudiante analizar y reflexionar
sobre el mundo que le rodea y actuar de manera critica. La ausencia de esta
competencia de orden superior en los docentes ocasiona que no podría
desarrollarla dentro de sus estrategias metodológicas, impidiendo lograr un
aprendizaje significativo.
Palabras Clave
Aprendizaje, competencia, currículo, educación,
trasformación.
Abstract
The use of creative methodological strategies that transform the classroom into
an environment of reflection on what has been learned is key in the teaching-
learning process, so critical thinking must be promoted in the classroom requires
a teacher to possess that intellectual quality, therefore, it is important that within
their professional skills the educator must have the critical capacity to propose
relevant learning sessions for their students, therefore the objective of this
research was to identify through a systematic review the strategies to develop
critical thinking in secondary education teachers. To carry out the systematic
review, a selection methodology was used where inclusion and exclusion
criteria such as years of publication, keywords and articles included in databases
such as Scopus, SciELO, Latindex, Redalyc and Google Scholar were
considered, 53 articles were identified, of which 14 research articles were
selected, with which a hermetic analysis of their main contributions was carried
out. The results reveal that the variable critical thinking is key in teaching
processes based on constructivism, which seeks that knowledge helps transform
the reality of society and solve its problems, which is why every teacher must
have it as a cognitive skill to be able to promote it with their students, since this
capacity allows the student to analyze and reflect on the world around them and
act critically. The absence of this higher-order competence in teachers means
that they could not develop it within their methodological strategies, preventing
them from achieving significant learning.
Keywords
Learning, competence, curriculum, education, transformation.
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Introducción
Los diversos cambios que se dan en el mundo
en lo social, científico y tecnológico exigen a las
instituciones educativas formar personas con
pensamiento crítico para poder interactuar en este
mundo moderno globalizado. En diferentes
contextos resulta muy importante pensar de manera
critica, con pensamientos propios y autonomía
(Rivas et al., 2022; Anggraeni et al., 2023).
Es prioritario que en el ámbito educativo los
docentes deben poseer metodologías que
promuevan la reflexión crítica de lo que se enseña.
En las escuelas de todas partes del mundo se tiene
como objetivo principal brindar un servicio de
calidad, donde los estudiantes logren los
aprendizajes que demanda el currículo. Dentro de
este camino se tiene como meta que los estudiantes
puedan alcanzar aprendizajes de orden superior
entre estos; desarrollar el pensamiento crítico. Esta
habilidad cognitiva es tan importante que influye en
los resultados de los aprendizajes de una escuela
(Warsah et al., 2021; Xu et al., 2023).
En el ámbito internacional los grandes
desafíos que exige a la educación es desarrollar el
pensamiento crítico, dado la importancia que tiene
el mismo en el ámbito educativo siendo una de
metas que en la escuela se plantea, es por ello que
Hierrezuelo Osorio et al., (2022) manifiestan que la
que deben incluirse competencias trasversales y
funcionales en diversos aspectos de la vida. Lo
anterior, muestra la importancia del pensamiento
crítico en las personas para poder analizar y
reflexionar sobre lo cotidiano especialmente en
escenarios educativos y dentro de este a los docentes
quienes tienen la misión de promover esta habilidad
intelectual.
En este orden de ideas Valbuena-Duarte et al.,
(2021) proponen la utilización de estrategias
metodológicas creativas que transformen el aula en
un ambiente de reflexión sobre lo aprendido, por lo
que la promoción del pensamiento crítico en el aula
exige de un docente que posea esa cualidad
intelectual, por ello, es importante que dentro de sus
competencias profesionales el educador debe tener
la capacidad crítica para plantear sesiones de
aprendizaje relevantes para sus estudiantes.
López et al., (2022) resaltan que dentro de los
estándares de calidad que deberían guiar a los
maestros en su desempeño pedagógico destaca que
los mismos tengan competencias profesionales
como el pensamiento crítico para poder mejorar el
proceso enseñanza- aprendizaje en sus estudiantes y
lograr aprendizajes de alta demanda cognitiva.
Entonces uno de los grandes desafíos
nacionales de la educación es promover el
pensamiento crítico en las escuelas y empoderar a
los docentes con esta habilidad cognitiva y de esta
manera poder orientar su práctica pedagógica al
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desarrollar estudiantes con esta capacidad crítica
(Cornejo & Ruiz, 2022; López et al., 2022).
Resalta la importancia de fortalecer las
competencias profesionales del profesor para
formar estudiantes críticos de su realidad, dado que
autores como Betancourt & López (2023) destacan
que la utilización de estrategias metodológicas que
promueven el pensamiento crítico como la
gamificación, el debate, el trabajo cooperativo, la
interacción y la metacognición, permiten un
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Igualmente, Espínola & Santos (2022)
destacan que los profesores tienen la necesidad de
empoderarse de estrategias metodológicas
apropiadas para lo cual se deben tener como
habilidades cognitivas: la argumentación, el
análisis, la solución de problemas y la evaluación,
de tal manera de poder promover estas
competencias en sus estudiantes
La teoría que guía la presente investigación
tenemos el aporte de Paulo Freire, en su enfoque
pedagógico, propone que el pensamiento crítico es
fundamental para la emancipación y transformación
social (Morales, 2018). Su teoría se basa en la idea
de que la educación no es un acto neutral, sino un
acto político que debe fomentar la participación
activa de estudiantes y educadores en el proceso de
aprendizaje (Suárez, 2023).
Freire sostiene que tanto educadores como
educandos tienen el derecho y la responsabilidad de
contribuir al contenido curricular, promoviendo un
diálogo constante que fomente la curiosidad y la
reflexión crítica (Zuloaga,2022).
Dentro de este enfoque dialógico se busca
desarrollar una conciencia crítica en los estudiantes,
permitiéndoles cuestionar su realidad y actuar sobre
ella para generar cambios significativos. En este
contexto, el pensamiento crítico se convierte en una
herramienta esencial para desentrañar significados
ocultos y desafiar las estructuras de dominación
presentes en la sociedad (Martínez, 2023).
Este estudio de revisión sistemática tuvo
como objetivo explorar el pensamiento crítico como
capacidad cognitiva que debe tener un docente del
nivel secundaria. Por ello se planteó la siguiente
interrogante que guio el presente estudio. ¿Qué
definiciones, metodologías y recomendaciones se
han planteado sobre el pensamiento crítico en
docentes de educación secundaria en las revistas
indexadas en los últimos cinco años?, con el
propósito de identificar mediante una revisión
sistemática las estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico en docentes de educación
secundaria.
Materiales y Métodos
El presente artículo de revisión sistemática se
fundamentó en la metodología de búsqueda
exhaustiva en bases de datos académicas como
SciELO, Redalyc, Dialnet e Índex, utilizando como
palabras clave "pensamiento crítico" y "docentes de
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educación secundaria", formulando la búsqueda con
la expresión “pensamiento crítico” AND “Docentes
de educación secundaria” AND “2020-2024”.
Ubicación de artículos
Las estrategias utilizadas para desarrollar el
pensamiento crítico en docentes de educación
secundaria, se conocieron por medio del método de
revisión bibliográfica y la técnica de búsqueda
documental en investigaciones que presentaron los
objetivos, propósitos y alcances entre otros
elementos semejante, esto mediante dos fases: a) la
heurística donde se verificaron las fuentes de
proveniencia de los hallazgos que serían útiles para
el desarrollo de la investigación y b) la hermeneútica
utilizada para el análisis de los resultados.
Técnicas empleadas para selección de artículos
Se ubicaron las investigaciones publicadas
por medio de una revisión y exploración literaria y
científica, para posteriormente analizar cada una e
identificar y categorizar los elementos más
relevantes de cada artículo que sirvan como
contraste y cotejo utilizando la técnica
Población/Pacientes, Intervención, Comparación y
Resultado (PICO), método para formular preguntas
de investigación la misma representa los cuatro
componentes de la pregunta.
P (problema)
Existen estrategias existen para desarrollar el
pensamiento crítico en docentes de educación
secundaria.
I (intervenciones)
Que estrategias se han empleado para
desarrollar el pensamiento crítico en docentes de
educación secundaria.
C (comparación)
Entre la efectividad en el aprendizaje de los
docentes que enseñan usando pensamiento crítico y
aquellos que usan otras estrategias didácticas.
O (resultados)
Adquisición de competencias para usar el
pensamiento crítico en docentes de educación
secundaria ¿Cuál es la efectividad de las estrategias
para desarrollar el pensamiento crítico en docentes
de educación secundaria?
Criterios de inclusión
Los criterios de inclusión se centraron en
artículos originales publicados en el mismo periodo
que abordan específicamente el pensamiento crítico
en docentes de educación secundaria.
Criterios de exclusión
Se establecieron criterios de exclusión que
abarcan artículos de investigación publicados en los
últimos cinco años que no sean revisiones
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sistemáticas, así como aquellos relacionados con
educación superior o primaria.
Interpretación de los hallazgos
La etapa de análisis de los resultados
denominada hermenéutica, se llevó a cabo
sintetizando información y generando comentarios
en base a la información sobre la base teórica, este
método permite analizar publicaciones de diferentes
autores y compararlas en relación a tema de interés,
donde se detallan las diversas fuentes que
permitieron la recolección de datos desde diferentes
perspectivas y estrategias, así como las similitudes
y discrepancias en relación al tema de investigación.
Resultados
En la búsqueda se identificaron 53 artículos
con la variable Pensamiento crítico asociado con
docentes de educación secundaria, por los criterios
de exclusión no se consideraron 39 unidades de
investigación (Ver Tabla 1).
Criterios de exclusión
f
%
Artículos que no se ubiquen en los
últimos cinco años
3
7,7
Artículos de revisión sistemática
20
51,2
Artículos de primaria y universidades
14
35,9
Tesis y estudios
2
5,2
Total
39
100
Tabla 1. Artículos rechazados de acuerdo a criterios de
exclusión para la variable pensamiento crítico en docentes de
educación secundaria
Se seleccionaron solo 14 artículos originales
de investigación para realizar el análisis respectivo
según la pregunta base de investigación del presente
artículo (Ver Tabla 2).
Criterios de inclusión
f
%
Artículos que se ubiquen en los últimos
cinco años, a docentes de educación
secundaria y que cuya variable sea
pensamiento critico
14
100
Tabla 2. Artículos seleccionados de acuerdo a criterios de
inclusión para la variable pensamiento crítico en docentes de
educación secundaria.
A continuación, se presenta los artículos
seleccionados según los criterios de inclusión, así
como los principales hallazgos reportados en cada
uno de los artículos analizados (Ver Tabla 3).
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N.
º
Titulo
Autor
País
Base de datos
1
¿Pensamiento crítico Ni lo uno ni lo otro
(2020)
Joan Manuel Madrid Hincapié
Colombia
Researchgate
2
Apreciación del docente para contribuir al
desarrollo del pensamiento crítico (2020)
María Patricia Gómez
Gómez y
Sandra Milena Botero-Bedoya
Colombia
Redalyc
3
Desarrollo del pensamiento crítico y el
desempeño docente (2023)
Jaime Carmelo Aspur
Barrientos
Perú
Researchgate
4
Desarrollo del Pensamiento crítico y el
desempeño docente en aula (2023)
Sarita Marily Garagundo
Vargas
Perú
Researchgate
5
Estrategias de enseñanza-aprendizaje para
fomentar el pensamiento crítico en la
educación secundaria (2024)
Jeremías Alfredo Ibarvo Arias
et al.,
Ecuador
Dialnet
6
Estudios sobre pensamiento crítico en
docentes y estudiantes de pedagogía
latinoamericanos (2022)
Carlos Ossa Cornejo & Javiera
Mena Ruiz-Tagle
Costa Rica
Index
7
El desarrollo del pensamiento crítico en el
aula: testimonios de docentes ecuatorianos
de excelencia (2022)
Marielsa López Mendoza et
al.,
Ecuador
SciELO
8
Estratégica didáctica, desarrollo del
pensamiento crítico y su incidencia en el
aprendizaje significativo (2020)
Felicitas Rondan Zamata et
al.,
Perú
Dialnet
9
El rol del docente de matemáticas en el
desarrollo del pensamiento crítico en la
enseñanza remota
Sonia Valbuena-Duarte et al.,
Caribe
Colombia
Dialnet
10
La Práctica Pedagógica. De la Reflexión al
Pensamiento (2024)
Maritza Bibiana Mina Urrutia
Colombia
Index
11
Lectura crítica y pensamiento reflexivo en
la práctica pedagógica de profesores de
básica secundaria.
Annie Julieth Álvarez Maestre
et al.,
Colombia
SciELO
12
Práctica pedagógica del pensamiento
crítico desde la psicología cultural (2024)
María Gisela Escobar D.
Venezuela
Redalyc
13
Estrategias metacognitivas y pensamiento
crítico en docentes (2021)
Ludia Marisol Quito Santana
Ecuador
Índex
14
Estrategias didácticas en el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de
educación básica (2020)
Luis Alberto Núñez-Lira et al.,
Perú
SciELO
Tabla 3. Artículos seleccionados según los criterios de inclusión.
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Madrid (2020) destaca la contradicción entre
las expectativas del sistema educativo colombiano
en el desarrollo del pensamiento crítico y los
resultados obtenidos. Aunque las políticas
educativas buscan consolidar habilidades críticas en
los estudiantes, estas suelen limitarse a la mejora en
la comprensión lectora y la escritura, lo cual es
insuficiente para fomentar un razonamiento
profundo.
Gómez y Botero (2020) enfatiza la
importancia del papel docente en la implementación
de estrategias educativas y métodos de enseñanza
que promuevan habilidades cognitivas críticas. Se
destaca que el pensamiento crítico moviliza el acto
de entender y establecer una organización sistémica
de las ideas, procesos que promueven en el
estudiante habilidades y capacidades cognitivas de
análisis, indagación, reflexión, investigación,
conceptualización y verificación de datos.
Aspur (2023) resalta la relación directa entre
el desarrollo del pensamiento crítico en los docentes
y su desempeño pedagógico. Concluye que un
pensamiento crítico bien desarrollado permite a los
docentes "evaluar, analizar y proponer alternativas
para los problemas que se presenten en su praxis
pedagógica" Además, destaca que el 50% de los
docentes evaluados demostraron un buen nivel de
pensamiento crítico, mientras que el 45%
alcanzaron un nivel muy bueno, evidenciando una
correlación significativa entre ambas variables
Garagundo (2022) aborda la relación entre el
desarrollo del pensamiento crítico y el desempeño
docente, destacando la importancia de que los
educadores desarrollen competencias críticas para
mejorar su efectividad en el aula. La autora señala
que "el desempeño docente requiere que el profesor
desarrolle las competencias y capacidades
vinculadas al pensamiento crítico”.
El artículo de Ibarvo et al., (2024) destaca la
efectividad de un enfoque mixto que combina
métodos cuasiexperimentales y cualitativos. Los
autores concluyen que "los resultados revelaron
diferencias significativas entre el grupo
experimental y el grupo control en las habilidades y
disposiciones de pensamiento crítico, con tamaños
del efecto de moderados a grandes”.
Cornejo & Ruiz Tagle (2022) proporcionan
una visión integral sobre el estado actual del
pensamiento crítico en la formación docente en
América Latina. Los autores destacan que "el
pensamiento crítico es una competencia esencial
que debe ser integrada en la formación de los futuros
educadores para mejorar la calidad educativa”.
El estudio de López et al., (2022) analizan
cómo los docentes ecuatorianos con altos índices de
excelencia desarrollan el pensamiento crítico en el
aula. Mediante un diseño cualitativo descriptivo, los
investigadores identificaron que los maestros
emplean estrategias didácticas efectivas, como el
aprendizaje basado en problemas y el análisis crítico
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de textos, aunque enfrentan limitaciones en el
trabajo colaborativo y la metacognición.
La investigación de Rondán et al., (2020)
destacan la relación significativa entre el uso de
estrategias didácticas, el desarrollo del pensamiento
crítico y el aprendizaje significativo. El estudio de
enfoque cuantitativo y diseño no experimental,
utilizó cuestionarios tipo Likert para medir tres
variables en una población de 99 estudiantes. Los
resultados indicaron que el modelo de ajuste de
Nagelkerke mostró una incidencia del 55 % (p <
0.05), confirmando que dichas estrategias
contribuyen a la reestructuración de conocimientos
y al uso eficiente de materiales de aprendizaje.
Valbuena-Duarte et al., (2021) exploraron el
impacto de las prácticas docentes en el desarrollo
del pensamiento crítico de estudiantes de
matemáticas en un contexto de enseñanza remota,
las estrategias aplicadas en el aula no promovían de
manera efectiva habilidades como análisis,
inferencia y autorregulación. Como respuesta, los
autores desarrollaron secuencias didácticas para
fomentar un aprendizaje significativo, concluyendo
que la planeación intencionada del docente mejora
la participación activa del estudiante y optimiza los
procesos de enseñanza.
El artículo de Mina (2024) realiza un aporte
significativo al analizar cómo la reflexión sobre la
práctica pedagógica puede configurar el
pensamiento crítico de los docentes en formación y
en ejercicio. La autora destaca que, si bien existe
una intención de realizar reflexiones críticas sobre
la práctica docente, estas aún perpetúan modelos
tradicionales que no favorecen una reflexión
profunda y sistemática.
Álvarez et al., (2020) realizan importantes
aportes sobre la relación entre la lectura crítica, el
pensamiento reflexivo y las prácticas pedagógicas
de docentes de secundaria, encontraron que los
docentes con hábitos de lectura crítica implementan
estrategias más diversas y significativas para
promover el pensamiento reflexivo en sus
estudiantes, en comparación con aquellos cuya
lectura se limita al placer o la información.
Escobar (2024) realiza un aporte significativo
al analizar las nociones sobre el pensamiento crítico
y las prácticas pedagógicas aplicadas en el aula por
docentes latinoamericanos. A través de entrevistas a
profundidad con ocho docentes de diferentes países,
la autora identifica cinco categorías emergentes:
nociones sobre pensamiento crítico, praxis
didáctica, autoevaluación y capacitación docente,
currículo y políticas educativas, y relación con el
rendimiento académico.
Quito et al., (2022) analizaron el nivel de
pensamiento crítico de los docentes de la Unidad
Educativa María Olimpia de Argudo en Santo
Domingo, Ecuador. Los resultados más importantes
fueron: La mayoría de los docentes aplicaron el
pensamiento crítico en niveles regulares y buenos.
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Para la dimensión lógica, el 98% de los docentes se
ubicaron en niveles regulares y buenos. En la
dimensión sustantiva, el 96% alcanzaron niveles
regulares y buenos.
Núñez Lira et al., (2020) realizaron un estudio
sobre las estrategias didácticas para desarrollar el
pensamiento crítico en estudiantes de educación
secundaria en Ocros, Perú. Los resultados
mostraron bajos niveles de pensamiento crítico
tanto en docentes como en estudiantes. En las
encuestas a estudiantes, el 59.3% percibió una mala
gestión del aula para desarrollar el pensamiento
crítico. En las observaciones a docentes, se
evidenciaron dificultades para formular
proposiciones que promuevan el análisis crítico.
Discusión
Si bien algunos estudios muestran niveles
aceptables de pensamiento crítico en docentes, otros
evidencian importantes carencias tanto en el
dominio conceptual como en las estrategias
didácticas para promoverlo en el aula. Esto sugiere
la necesidad de fortalecer la formación docente en
este aspecto crucial.
Al analizar los artículos de investigación
sobre pensamiento crítico en docentes, se pueden
identificar las siguientes diferencias y similitudes en
sus principales aportes, destacando que todos los
estudios abordan la importancia de fomentar el
pensamiento crítico en el ámbito educativo, ya sea
en docentes o estudiantes.
En relación con el desempeño docente: Varios
estudios, como los de Aspur (2023) y Garagundo
(2022), establecen una conexión entre el desarrollo
del pensamiento crítico y el desempeño de los
docentes en el aula.
Por su parte para el caso de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje: Múltiples investigaciones,
como la de Ibarvo et al., (2024), se centran en las
estrategias pedagógicas para fomentar el
pensamiento crítico.
En relación a las diferencias observadas en
cuanto a la población de estudio, algunas
investigaciones se enfocan exclusivamente en
docentes, como el de Gómez y Botero (2020),
mientras que otros incluyen tanto a docentes como
a estudiantes, como el de Cornejo & Ruiz Tagle
(2024).
Con respecto al contexto geográfico, por
ejemplo, López et al., (2022) se centra en docentes
ecuatorianos, mientras que otros tienen un enfoque
más amplio en la región, los estudios abarcan
diferentes países latinoamericanos.
Por su parte al comparar el abordaje
metodológico: Algunos estudios utilizan enfoques
cuantitativos, mientras que otros, como el de López
et al., (2022), emplean métodos cualitativos basados
en testimonios de docentes.
En relación a la perspectiva critica el estudio
de Madrid (2020) adopta una postura más crítica
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sobre el concepto mismo de pensamiento crítico,
cuestionando su aplicación en la educación.
Con respecto a los niveles educativos:
Mientras que algunos estudios se centran en la
educación secundaria, como el de Ibarvo et al.,
(2024), otros abarcan diversos niveles educativos o
se enfocan en la formación de docentes.
Estas diferencias y similitudes reflejan la
diversidad de enfoques y la complejidad del tema
del pensamiento crítico en la educación, así como la
necesidad de continuar investigando y desarrollando
estrategias efectivas para su implementación en
diferentes contextos educativos.
Conclusiones
El pensamiento crítico a nivel de docentes
resulta importante para el trabajo docente, después
de realizada la revisión sistemática en las catorce
unidades de investigación seleccionadas valoran la
importancia del trabajo docente para promoverlo en
los estudiantes.
No importa el nivel educativo en que se
encuentre un estudiante los diversos artículos nos
muestran cuán importante es promover en ellos
habilidades de orden superior como es pensamiento
crítico en los alumnos para poder comprender el
mundo que los rodea y actuar de manera reflexiva.
Algunos autores de los artículos consideran
aspectos importantes del pensamiento crítico como
la argumentación, el debate, solución de problemas,
la evaluación como aspectos importantes que el
docente debe poseer para poder promover en los
estudiantes el pensamiento de orden superior.
Referencias
Álvarez Maestre, A. J., Mendoza Meza, M. T.,
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