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Volumen: xx, Número: xx, Año: 2020
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
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La Revista seriada Científica Arbitrada e Indexada
Aula Virtual, es de acceso abierto y en formato
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divulgación de las producciones científicas creadas
por investigadores en diversas áreas del
conocimiento. Su cobertura temática abarca
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afines. Su publicación es CONTINUA, indexada y
arbitrada por especialistas en el área, bajo la
modalidad de doble ciego. Se reciben las
producciones tipo: Artículo Científico en las
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investigación orientada al tratamiento y
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 16/02/2025
Aceptado: 17/03/2025
Publicado: 16/05/2025
Código Único AV: e457
Páginas: 1 (411-424)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15442709
Autores:
Gloria Cunia Huamán
Licenciada en Educación Inicial
Maestría en Educación e Investigación Universitaria
https://orcid.org/0000-0002-6842-9001
E-mail: gcuniahuaman@gmail.com
Afiliación: Universidad Cesar Vallejo
País: Piura – Perú
Olga Vercillia García Aguilera
Licenciada en Educación mención Lengua y Literatura
Maestría en Educación mención Pedagogía
https://orcid.org/0009-0005-7083-8495
E-mail: osdalu@gmail.com
Afiliación: Universidad Cesar Vallejo
País: Piura – Perú
Resumen
La investigación se llevó a cabo para desarrollar una revisión de la
literatura sobre las estrategias didácticas de estudiantes de educación
inicial, enfocándose en revistas indexadas de alto impacto en las bases
de datos SciELO y Scopus, en inglés o castellano. Para ello se
seleccionaron publicaciones sobre estrategias didácticas en la educación
inicial, abarcando el periodo de enero de 2020 a 2024, procedentes de
las bases de datos SciELO y Scopus. Como metodología se empleó un
enfoque cualitativo de análisis documental, siguiendo el método de
revisión sistemática propuesto en la declaración PRISMA. El
instrumento utilizado fue una ficha de recolección de datos. Los
resultados muestran final la existencia de 6 artículos, el cual uno
corresponde a la base de datos SciELO y 5 a Scopus, que incluyen
artículos originales, por lo que se concluye que existen pocas
publicaciones sobre estrategias didácticas en la educación inicial,
evidenciando poco interés en estudios de artículos de revisión
sistemática.
Palabras Clave
Educación inicial, estrategias didácticas,
enseñanza, literatura, planificación didáctica
Abstract
The research was carried out to develop a literature review on teaching
strategies for early childhood education students, focusing on high-
impact indexed journals in the SciELO and Scopus databases, in English
or Spanish. For this purpose, publications on teaching strategies in early
childhood education were selected, covering the period from January
2020 to 2024, from the SciELO and Scopus databases. Methodology: A
qualitative approach to documentary analysis was used, following the
systematic review method proposed in the PRISMA declaration. The
instrument used was a data collection form. The results show the
existence of 6 articles, of which one corresponds to the SciELO database
and 5 to Scopus, which include original articles, so it is concluded that
there are few publications on teaching strategies in early childhood
education, evidencing little interest in systematic review article studies.
Keywords
Early childhood education, teaching strategies, teaching,
literature, teaching planning
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Introducción
Garantizar una educación de calidad,
inclusiva y equitativa sigue siendo un reto global,
especialmente en la educación inicial, donde se
establecen las bases del aprendizaje. Según la
UNESCO (2023), millones de niños en edad
preescolar carecen de experiencias educativas
significativas, perpetuando desigualdades. La
calidad de las estrategias didácticas es clave en el
desarrollo infantil (González López, 2020; World
Bank, 2023), pero no hay consenso sobre las
metodologías más efectivas para abordar la
diversidad cultural, lingüística y socioeconómica, lo
que impacta el cumplimiento de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible 4 (ODS) el cual indica:
“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje
permanente para todos”
En América Latina, la cobertura en educación
inicial ha crecido, pero persisten deficiencias en la
calidad. La Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL) (2022) señala que la
cobertura preprimaria aumentó 22 puntos
porcentuales desde el 2000, aunque con
desigualdades. En Perú, el Ministerio de Educación
(MINEDU) (2023) reconoce que las estrategias
pedagógicas no siempre son inclusivas ni adecuadas
en zonas rurales, donde los docentes enfrentan la
falta de recursos y formación especializada. Esto
resalta la urgencia de sistematizar prácticas
didácticas que mejoren la calidad educativa y
atiendan la diversidad.
Aunque la cobertura ha mejorado en regiones
como Huánuco, Piura y Cusco, persisten retos en la
calidad de enseñanza. Según el Instituto Nacional de
Estadística e Informática (INEI) (2023), la
asistencia a educación inicial en áreas rurales
alcanzó el 91,8%, reflejando avances. Sin embargo,
las estrategias didácticas aplicadas no siempre
generan impacto en el desarrollo infantil.
Investigaciones destacan la eficacia de
metodologías activas, acompañamiento pedagógico
y métodos cooperativos, pero los docentes enfrentan
limitaciones en formación y recursos. Programas
locales han incorporado enfoques interculturales y
colaborativos, lo que subraya la necesidad de
replantear metodologías tradicionales.
Esta revisión sistemática analiza las
estrategias didácticas documentadas y su impacto en
la educación inicial. La sistematización de
evidencias busca ofrecer una base teórica y práctica
para diseñar políticas educativas más inclusivas y
eficaces, contribuyendo a los ODS 4.
Desde el punto de vista conceptual, las
estrategias didácticas son métodos y recursos
empleados por los docentes para facilitar el
aprendizaje. Coll et al., (2021) indican que deben ser
flexibles y adaptadas a los estudiantes, fomentando
su participación activa. Para Díaz-Barriga y
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Hernández (2020), deben diseñarse para desarrollar
habilidades críticas, creativas y sociales. Monereo
(2022) enfatiza el rol del docente como mediador
del conocimiento en un contexto sociocultural.
Las estrategias didácticas se analizan en varias
dimensiones, Díaz-Barriga y Hernández (2020)
proponen tres: cognitiva, que desarrolla habilidades
intelectuales; afectiva, que crea un ambiente
emocional positivo; y social, que fomenta la
interacción entre estudiantes. Coll et al., (2021)
destacan la dimensión contextual, que enfatiza la
adaptación a las necesidades del entorno. Estas
dimensiones están respaldadas por el
constructivismo de Piaget, que resalta el aprendizaje
activo, y la teoría sociocultural de Vygotsky, que
subraya el rol del contexto y la mediación social.
En educación inicial, estas dimensiones son
fundamentales debido a la plasticidad cerebral y el
impacto de las primeras experiencias en el
desarrollo infantil (UNESCO, 2023). Es crucial que
los docentes manejen diversas estrategias e integren
enfoques eficaces para atender las necesidades de
los estudiantes. Esta revisión sistemática busca
identificar las estrategias más efectivas
documentadas en la literatura reciente,
contribuyendo al debate teórico y práctico sobre el
tema.
Por lo tanto, es esencial que tanto los futuros
profesionales como los actuales docentes de
educación inicial desarrollen en su planificación
estrategias didácticas para mejorar no solo su
entorno educativo, sino también su capacidad para
contribuir positivamente a la sociedad. Es
fundamental conocer la realidad de las estrategias
didácticas en la enseñanza de los estudiantes de
educación inicial, mediante una revisión sistemática
de las concepciones y prácticas actuales
documentadas en la literatura científica de las bases
de datos SciELO y Scopus.
A partir de lo anterior, se formuló la pregunta
de investigación: ¿Qué definiciones, metodologías y
recomendaciones se han planteado sobre estrategias
didácticas en la educación inicial, en revistas
indexadas en Scopus y SciELO? Para responder a
esta incógnita, se realizó una revisión sistemática de
los estudios sobre estrategias didácticas, con el
objetivo de analizar las variaciones en las
definiciones, clasificar los enfoques metodológicos
utilizados y describir las recomendaciones para
mejorar las estrategias didácticas en el contexto de
la educación inicial.
Materiales y Métodos
Para realizar el análisis sistemático de la
literatura, se ha seguido la metodología propuesta en
la declaración PRISMA, la cual establece que las
revisiones sistemáticas deben estructurarse
conforme a un protocolo riguroso de búsqueda. Este
proceso se desarrolla en cuatro etapas
fundamentales representadas en un diagrama de
flujo: identificación de estudios relevantes, cribado
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de documentos, evaluación de elegibilidad y
selección final para su inclusión en el análisis (Page
et al., 2021).
Criterios de elegibilidad
En cuanto al protocolo seguido para la
búsqueda de artículos científicos en la categoría de
estrategias didácticas, se establecieron los
siguientes criterios de inclusión: a) artículos
científicos que aborden las estrategias didácticas en
la educación inicial, b) artículos publicados en
inglés o español, c) artículos pertenecientes a las
bases de datos Scopus y SciELO y d)
investigaciones publicadas entre enero de 2020 y
diciembre de 2024.
Por otro lado, los criterios de exclusión fueron
los siguientes: a) documentos como revisiones,
conferencias, capítulos de libros, cartas al editor,
estudios documentales, revisiones sistemáticas,
libros y conferencias, b) textos no disponibles, c)
investigaciones que se enfoquen en un solo aspecto
de la estrategias didácticas, d) estudios realizados en
contextos fuera de la educación inicial, e) artículos
en idiomas diferentes al inglés o español, f)
investigaciones que no correspondan al ámbito de
América Latina, y g) estudios relacionados con
niveles educativos distintos al secundario, como los
de jardín de infantes, primaria o nivel universitario.
Protocolo de búsqueda
La estrategia de búsqueda de las fuentes
seleccionadas se centró en la extracción de artículos
científicos de las bases de datos Scopus y SciELO,
con la última búsqueda realizada en diciembre del
2024. Esta búsqueda se basó en el uso de
descriptores clave relacionados con la categoría
"Estrategias Didácticas ", con el fin de asegurar que
los artículos fueran relevantes para el tema de
estudio. Para optimizar y refinar los resultados, se
emplearon operadores booleanos, los cuales
permitieron combinar términos específicos y limitar
los resultados a aquellos más pertinentes. Esta
metodología facilitó la obtención de un conjunto de
artículos científicos que abordan diversas
perspectivas y enfoques sobre las estrategias
didácticas, asegurando una revisión exhaustiva y
centrada en el contexto académico y social de
América Latina.
Identificación
En esta etapa del proceso, la búsqueda de
artículos científicos se realizó utilizando los
descriptores previamente establecidos en las bases
de datos SciELO y Scopus, a los cuales se sumaron
registros adicionales obtenidos de otras fuentes
complementarias. Para optimizar la búsqueda, se
utilizaron descriptores clave combinados con
operadores booleanos como AND y OR, con el fin
de abarcar una variedad más amplia de artículos
relevantes. Los descriptores utilizados fueron:
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"Estrategias didácticas OR estrategia de enseñanza,
"Estrategias didácticas AND estudiantes de
educación inicial", "Estrategias didácticas AND
estudiantes de educación inicial OR educación
básica regular", "Teaching strategies OR teaching
strategy," "Teaching strategies AND early
childhood education students," "Teaching strategies
AND early childhood education students OR
regular basic education".
Una vez realizada la búsqueda, se procedió al
registro de los datos preliminares de los artículos
seleccionados. Estos registros fueron anotados en
una ficha de recolección de datos, en la cual se
incluyeron detalles clave como el año de
publicación, el país de procedencia, el título del
artículo, el nombre de la revista en la que se publicó,
los objetivos del estudio y los aspectos
metodológicos relevantes. Esta información
permitió organizar y clasificar de manera eficiente
los artículos para su análisis posterior en el contexto
del estudio.
En la Tabla 1, se han encontrado un gran
número de artículos por cada una de las bases de
datos, a saber: en SciELO, 3396 artículos sin
clasificar; en Scopus, se encontraron 14159
artículos sin clasificar. Además, en el caso de
Scopus, se consideró los artículos que se
encontraban con acceso abierto en la búsqueda
preliminar. A continuación, se presenta el detalle en
la Tabla 1.
Tabla 1. Búsqueda preliminar de la categoría estrategias
didácticas
Cribado o selección
Se seleccionaron los artículos según los
criterios de inclusión y exclusión establecidos. Se
revisaron individualmente utilizando descriptores
definidos para garantizar su relevancia. Durante este
proceso, se eliminaron duplicados, conformando un
grupo depurado de artículos seleccionados.
Elegibilidad o idoneidad
Se evaluaron en su totalidad los artículos
cribados para confirmar su pertinencia. Se depuró
nuevamente el grupo, eliminando aquellos que no
cumplían con los requisitos del estudio, asegurando
la relevancia de la selección final.
Inclusión
En esta etapa, se definió la muestra final para
la revisión sistemática. Solo los artículos que
superaron el proceso de cribado, eliminación de
duplicados y exclusión final fueron considerados
para el análisis.
Resultados
Después de haber revisado las bases de datos
SciELO y Scopus, se presentan 6 estudios
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seleccionados de acuerdo con los criterios de
elegibilidad y el diagrama de flujo PRISMA, cuyo
detalle se indica en la Figura 1.
Figura 1. Resultados de la revisión de la literatura, según el
diagrama PRISMA
En la Tabla 2, se presentan los artículos que
han sido incluidos en la muestra del estudio sobre la
categoría Estrategias Didácticas, luego del proceso
de selección, en total son 6, comprende la base de
datos de la que se recuperó durante el proceso de la
revisión sistemática, el año de su publicación, la
revista donde aparecen publicados, los autores de
estos, el país donde se han publicado y el idioma en
el cual se ha divulgado.
Tabla 2. Aspectos bibliométricos de los artículos incluidos
en la muestra
En la Figura 2, se aprecia la distribución de los
artículos de las bases de datos SciELO y Scopus por
periodos de tiempo del 2020 al 2024, en la cual se
aprecia que hay iguales unidades muestrales en los
años 2021 y 2023: 2 en Scopus y SciELO
respectivamente, y en 2020 y 2024 :1 y 1 en Scopus
y SciELO, artículos respectivamente. Además, se
debe indicar que, en el 2022 no se han encontrado
publicaciones en SciELO, mientras que en Scopus
no se publicó en el año 2022.
Figura 2. Distribución de artículos por año, según bases de
datos
0
1
2
3
2020 2021 2022 2023 2024
Serie 1 Serie 2
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En la Tabla 3, según las bases de datos
SciELO y Scopus, existen publicaciones que siguen
el enfoque cuantitativo, cualitativo o mixto , pero
también no precisan o mencionan el enfoque , en
cuanto al diseño de investigación se encontraron
experimental, no experimentales, correlacionales
para cuantitativo y estudio de caso y análisis de
contenido para el carácter cualitativo, se advierte en
las lecturas realizadas que se alude a métodos
teóricos, empíricos y estadísticos, lo cual evidencia
un modo de abordaje, que, de igual modo, cumple
con los lineamientos de la estrategias didácticas.
Tabla 3. Enfoques, diseños y consentimiento informado,
según las bases de datos SciELO y Scopus
En la Tabla 4 se presenta una muestra de
publicaciones correspondientes al periodo 2020-
2024, que evidencia un notable interés en la
promoción de investigaciones sobre estrategias
didácticas. Las publicaciones abordan diversos
conceptos relacionados con este tema.
Tabla 4. Conceptos vinculados a estrategias didácticas
En la Tabla 5 se presentan las principales
recomendaciones sobre estrategias didácticas según
estudios de SciELO y Scopus. La mayoría adopta un
enfoque exploratorio basado en revisiones
bibliográficas y diagnósticos previos. Se enfatiza la
capacitación docente en habilidades
socioemocionales, manejo emocional y enseñanza
adaptada a estudiantes con TDAH. También se
recomienda integrar sesiones personalizadas sobre
regulación emocional y programas de aprendizaje
cooperativo.
Es clave fomentar la autorregulación, empatía
y evaluación con instrumentos fiables. Además, se
requiere fortalecer la formación docente en pregrado
y posgrado, promoviendo estrategias basadas en
evidencia para mejorar la salud mental y el
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rendimiento académico (Scopus, 2023; SciELO,
2023). A continuación, se detallan estas
recomendaciones.
Tabla 5. Principales recomendaciones sobre estrategias
didácticas en estudiantes.
Discusión
Después de realizar la revisión de la literatura
sobre estrategias didácticas en relación con las
publicaciones en las bases de datos SciELO y
Scopus, y atendiendo al objetivo general, se han
identificado hallazgos relevantes que se exponen a
continuación.
Los resultados obtenidos en este estudio sobre
estrategias didácticas reflejan las tendencias
observadas en la literatura y permiten una
comparación con teorías y conceptos fundamentales
del campo.
La obtención de solo seis artículos mediante
los protocolos de la declaración PRISMA y los
criterios de inclusión y exclusión aplicados a las
bases de datos SciELO y Scopus evidencia la
limitada producción científica sobre estrategias
didácticas en educación inicial. Aunque existe un
interés creciente en mejorar las prácticas
pedagógicas en esta etapa fundamental del
desarrollo infantil, la escasez de estudios específicos
sugiere que aún no se le ha dado la atención
necesaria dentro de la investigación educativa.
Esta baja disponibilidad de literatura resalta la
necesidad de profundizar en el análisis de
estrategias efectivas para la enseñanza en educación
inicial, especialmente en el contexto
latinoamericano, donde su incorporación en las
políticas educativas aún es incipiente y requiere
mayor respaldo empírico.
En segundo lugar, los artículos analizados
presentan una diversidad metodológica que refleja
las tendencias actuales en la investigación educativa
sobre estrategias didácticas en educación inicial. Se
identificaron enfoques experimentales, cualitativos,
mixtos y correlacionales, aunque en varios casos no
se precisa con claridad la metodología utilizada.
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ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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En particular, los estudios de Scopus incluyen
metodologías experimentales y correlacionales con
análisis de contenido, además de estudios
cualitativos basados en estudios de caso. Por su
parte, los artículos de SciELO presentan un enfoque
positivista y cuantitativo, predominantemente no
experimental correlacional causal.
La falta de precisión en la descripción
metodológica en algunos estudios representa una
debilidad que puede afectar la replicabilidad y la
validez de los hallazgos. La predominancia del
enfoque correlacional y exploratorio sugiere que la
investigación en esta área aún se encuentra en una
fase incipiente, con oportunidades para desarrollar
estudios más robustos y sistemáticos.
Respecto a la conceptualización de las
estrategias didácticas, los resultados indican que
estas constituyen un conjunto planificado de
procedimientos y métodos de enseñanza diseñados
para facilitar el aprendizaje de los estudiantes
(Parwoto et al., 2024). Se trata de un proceso
continuo que permite la intervención pedagógica a
través de diversas técnicas y métodos que se adaptan
a las características y necesidades individuales de
los alumnos, promoviendo su participación y el
desarrollo de habilidades esenciales (Lee et al.,
2021; Hughes et al., 2023).
Desde esta perspectiva, las estrategias
didácticas no solo buscan la adquisición de
conocimientos, sino que también integran un
enfoque formativo, considerando las características
cognitivas del estudiante y el contexto del proceso
de enseñanza-aprendizaje (Navarro et al., 2021). En
este sentido, se estructuran en tres niveles:
preactivo, interactivo y proactivo, donde el docente
asume un rol de guía y facilitador del aprendizaje
(Palacios et al., 2020).
Además, su aplicación puede incluir
actividades prácticas, el uso de recursos multimedia,
el aprendizaje colaborativo y metodologías activas
como el aprendizaje basado en proyectos, con el
propósito de fomentar habilidades como el
pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración
(Khayankij, 2024; Hughes et al., 2023). Así, el uso
efectivo de estrategias didácticas contribuye no solo
al desarrollo académico, sino también al
fortalecimiento de competencias socioemocionales,
promoviendo un entorno de aprendizaje positivo y
enriquecedor.
Las recomendaciones sobre estrategias
didácticas en el ámbito escolar destacan la
necesidad de que los docentes apliquen
metodologías inclusivas y adaptadas a la diversidad
del aula, fortaleciendo la gestión emocional y la
enseñanza de habilidades socioemocionales. Se
sugiere la capacitación en aprendizaje cooperativo,
el uso de metodologías activas como el aprendizaje
basado en proyectos y el aprendizaje dialógico, así
como la implementación de talleres y rincones
educativos para fomentar la inclusión y prevenir la
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deserción escolar. Además, se recomienda el uso de
tecnología educativa innovadora, el diseño de
actividades lúdicas y alineadas con los intereses de
los estudiantes, y la retroalimentación positiva para
mejorar la enseñanza.
La colaboración con las familias mediante
visitas domiciliarias y comunicación constante es
clave para reforzar el aprendizaje socioemocional.
Finalmente, es esencial evaluar continuamente estas
estrategias con instrumentos válidos y promover
políticas educativas basadas en evidencia que
impulsen el bienestar y el desarrollo integral de los
estudiantes.
En conclusión, los resultados de este estudio
son consistentes con las tendencias observadas en la
literatura y reflejan tanto los avances como los
desafíos persistentes en la promoción de estrategias
didácticas efectivas. A pesar de los esfuerzos por
implementar estrategias inclusivas y educativas, los
obstáculos estructurales, como la desigualdad y la
falta de capacitación docente, siguen siendo barreras
significativas para mejorar el clima educativo en la
región.
Es fundamental que se continúe desarrollando
una investigación más rigurosa sobre las prácticas y
políticas de estrategias didácticas, especialmente en
contextos de diversidad cultural y socioeconómica,
para generar propuestas más efectivas y
contextualizadas que favorezcan el bienestar y el
rendimiento.
Conclusiones
Las publicaciones sobre estrategias
didácticas, desde enero de 2020 hasta diciembre de
2024 muestran una producción baja a nivel de
artículos científicos de la base de datos de SciELO
y Scopus. En conclusión, las estrategias didácticas
son un pilar esencial en la educación, desde la etapa
inicial hasta niveles superiores, ya que no solo
facilitan el aprendizaje, sino que también fortalecen
el desarrollo de habilidades socioemocionales como
la autorregulación, la empatía y la resolución de
conflictos. En la educación inicial, estas estrategias
resultan clave para crear ambientes de aprendizaje
seguros y estimulantes, donde los niños puedan
explorar, socializar y construir conocimientos de
manera lúdica y significativa.
La literatura revisada evidencia una
diversidad de enfoques metodológicos, aunque en
algunos casos carecen de un diseño claro, lo que
resalta la necesidad de seguir fortaleciendo la
investigación en este campo. A nivel escolar, la
correcta aplicación de estrategias didácticas permite
mejorar el clima educativo, fortalecer la interacción
entre pares y reducir comportamientos disruptivos,
promoviendo espacios inclusivos que favorecen el
bienestar y la motivación de los estudiantes desde
sus primeros años de vida.
Por otro lado, la efectividad de estas
estrategias requiere de una formación docente
continua, dotando a los educadores de herramientas
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para atender la diversidad del aula y fomentar el
aprendizaje socioemocional desde la infancia. En
educación inicial, esto implica el uso de
metodologías activas como el juego, la exploración
sensorial y la narración de cuentos, combinadas con
el aprendizaje cooperativo y la enseñanza basada en
proyectos. La integración de tecnología educativa,
la creación de ambientes enriquecidos y la
promoción del aprendizaje basado en la interacción
entre pares también juegan un papel fundamental en
la preparación de los niños para futuros desafíos
académicos y sociales. Evaluar constantemente la
efectividad de estas estrategias mediante
instrumentos válidos y confiables, así como
promover políticas educativas basadas en evidencia,
garantizará su sostenibilidad y contribuirá al
desarrollo integral de los estudiantes desde sus
primeros años de formación.
Por todo lo anterior, se recomienda realizar
más investigaciones sobre estrategias didácticas
para explorar diversas perspectivas y enfoques que
puedan ser adoptados para mejorar las estrategias
didácticas en las instituciones educativas,
asegurando que estas metodologías sean aplicadas
de manera efectiva y coherente en los procesos
educativos.
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