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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 04/02/2025
Aceptado: 04/03/2025
Publicado: 16/05/2025
Código Único AV: e454
Páginas: 1 (396-410)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15465604
Autores:
Fany Edelmira Picon Tejedo
Magister en Docencia Universitaria
https://orcid.org/0000-0002-0852-7021
E-mail: fpicon@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad Cesar Vallejo
País: República del Perú
Justiniano Aybar Huamani
Doctor en Educación
https://orcid.org/0000-0001-8622-271X
E-mail: jaybarh@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: República del Perú
Resumen
La industria es una de las principales fuentes de contaminación a nivel
mundial, siendo la segunda manufactura con mayor contaminación, es
por esta razón que este artículo tiene como objetivo sistematizar la
literatura sobre las prácticas sostenibles de diseñadores de moda en
educación superior, para ello se llevó a cabo una revisión rigurosa a fin
de seleccionar los documentos, realizando una búsqueda bibliográfica
en la base de datos Scopus desde los años 2020 -2024. Se concluyó que,
aunque se han logrado avances significativos en la incorporación de la
sostenibilidad en la formación de diseñadores de moda, persisten
desafíos estructurales y educativos que requieren una mayor inversión
en infraestructura, una mejor articulación entre academia e industria, y
un enfoque educativo que fomente valores sostenibles desde la
formación básica. La transición hacia un diseño de moda sostenible es
un proceso complejo que exige la participación activa de todos los
actores involucrados, desde educadores y estudiantes hasta la industria
y los consumidores.
Palabras Clave
Sostenibilidad, moda, currículo, educación
Abstract
The industry is one of the main sources of pollution worldwide, being
the second most polluting manufacturing industry, which is why this
article aims to systematize the literature on sustainable practices of
fashion designers in higher education, for this purpose a rigorous review
was carried out in order to select the documents, conducting a literature
search in the Scopus database from the years 2020 -2024. It was
concluded that, although significant progress has been made in
incorporating sustainability in the training of fashion designers, there
are still structural and educational challenges that require greater
investment in infrastructure, better articulation between academia and
industry, and an educational approach that promotes sustainable values
from basic training. The transition to sustainable fashion design is a
complex process that requires the active participation of all
stakeholders, from educators and students to industry and consumers.
Keywords
Sustainability, Fashion, Curriculum, Education
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Introducción
En la actualidad la industria de la moda ha
pasado a ser una de las principales fuentes de
contaminación a nivel mundial, debido al modelo
actual de producción y consumo insostenible
(Njeru, 2024). Siendo la segunda manufactura con
mayor contaminación, tanto en producción y
consumo de textiles causando entre el 6 y 10 % de
emanación CO2, que representan el 20 % de la
polución industrial del agua dando lugar a más de
121 millones de toneladas de flujos de desechos
cada año (Parlamento Europeo, 2024).
Sin embargo, tras la pandemia de COVID-19,
los consumidores, especialmente la generación Z,
han aumentado su preocupación por la repercusión
social y medioambiental de la moda, exigiendo
cambios hacia prácticas más sostenibles (Gurova,
2024) debido a ello la relevancia de la pedagogía
para el resultado de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS) de la ONU (2023).
La industria textil está dando un paso al
cambio para disminuir el impacto ambiental,
mediante innovaciones en los procesos al incorporar
nuevas tecnologías, y el fomento de enfoques más
sostenibles hacia productos amigables con el medio
ambiente. Ello considera un camino importante para
la industria de la moda de manera más sostenible y
respetuosa con el eco sistema, esto incluye estrictas
normativas de reciclaje y objetivos precisos en el
consumo y usos de materiales al 2030 (Pastor,
2022).
La práctica sostenible se centra básicamente
en las acciones de la propia persona que ejecuta por
sí mismo, donde las mismas se convierten en forma
repetitiva y usual en la vida cotidiana (Gurova,
2024). Así mismo la sostenibilidad se define bajo
una perspectiva holística que reconoce la
interconexión entre los entre los aspectos sociales,
económicos y ambientales, con el fin de beneficiar
tanto a la población actual como a generaciones
futuras (Gómez, 2020).
El desarrollo de las prácticas sostenibles
aborda dimensiones como sostenibilidad ambiental,
económica y social la cual involucra directamente al
sistema de la moda la cual tiene un impacto en la
sociedad (Bothner y Grundmeier, 2023), en cuanto
a la dimensión ambiental se entrelaza con principios
ecológicos y métodos que validan al ser humano
como parte del orden natural, pero no como el único
elemento (Bailey et al., 2022).
Con relación a la sostenibilidad económica,
aborda la capacidad de las personas para mantener
sus niveles de vida dentro de límites acordados,
considerando factores como salarios, costo de vida
y disparidades de ingresos. Este concepto promueve
un equilibrio entre productividad, empleo y estatus
económico (Saunders et al., 2024).
La sostenibilidad social gira en torno a
empoderar a diversas personas para que se expresen
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y tomen acciones independientes, manteniendo una
coexistencia armoniosa con los demás (Xu et al.,
2022), se considera necesario que los futuros
diseñadores adopten estas prácticas sostenibles y
busquen modelos de consumo y producción más
equitativo (Saunders et al., 2024).
En la educación superior, la integración de
prácticas sostenibles en los programas de diseño de
moda se ha fortalecido en los últimos años, diversas
instituciones han implementado enfoques
pedagógicos que promueven la sostenibilidad, por
ejemplo está la Universidad Iberoamericana
(IBERO, 2024) ubicado en México que ofrece la
licenciatura en diseño de Moda y Textiles
Sostenibles, orientado a formar egresados capaces
de desarrollar conceptos textiles no sólo para vestir,
sino también para promover el bienestar social y
ambiental, la malla curricular incluye talleres que
tocan desde la construcción de prototipos con
materiales biodegradables hasta la confección de
prendas usando métodos de lo mínimo en
desperdicios.
Por otro lado, la Escuela de Arte y Superior de
Diseño de Valencia (EASD Valencia, 2024)
propone una maestría en Co-diseño de Moda y
Sostenibilidad, en base al movimiento Slow Fashion
o moda sostenible, el master fomenta métodos 100%
sostenibles en la producción de prendas de vestir de
moda, al terminar los estudios los modistas podrán
aplicar técnicas como el upcycling y el zero waste,
sumando así positivamente con empresas y con el
colectivo social, cubriendo las necesidades de vestir
y a la vez ofreciendo colecciones de ropa con una
nueva visión sostenibles.
Asimismo, el Instituto Tecnológico
Bolivariano (ITB, 2024) ubicado en Ecuador ofrece
la carrera de superior técnica en Diseño de Modas,
la particularidad es que incorporan en la enseñanza
prácticas sostenibles que propicien salidas
innovadoras que apuntan a cubrir las necesidades
del mercado global, la carrera pone especial valor en
la creación de personas capacitadas en generar
prendas originales mediante el uso de herramientas
digitales y conjugándose con prácticas sostenibles y
éticas en cada paso de la creación de las prendas, es
decir en toda la cadena productiva.
La integración de prácticas sostenibles en la
formación de nuevos diseñadores de moda, es un
proceso que se sustenta en diversas teorías
educativas, por ejemplo, está la teoría del Actor-Red
(ANT) de Bruno Latour citado por Martínez (2021),
la cual refiere que las personas así como objetos,
ideas, procesos, forman redes interrelacionadas que
influyen en la construcción del conocimiento, lo que
propicia una buena práctica del conocimiento, si
esto es llevado al contexto de la moda sostenible,
esta teoría sugiere que los diseñadores, materiales y
tecnologías llevarán a buenas prácticas sostenibles,
dado que todo está interconectado.
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De otro lado, está la Teoría de las Prácticas
Sociales (TPS) de Bourdieu, Giddens y Schatzki
citado en Tripaldi (2022) se centra en rutinas y
comportamientos usuales, resaltando las prácticas
sociales como el fundamento de la formación de
hábitos y normas, esto se relaciona con la educación
en diseño de moda sostenible en el sentido de
resaltar la importancia de enseñar formas
sostenibles en las rutinas diarias de los estudiantes,
primero como una norma dentro de la universidad y
luego como un hábito fuera de ella.
También está el enfoque de la Educación para
el Desarrollo Sostenible (EDS) creada por la
UNESCO (2024) esta declaración mundial
promueve la integración de principios de
sostenibilidad en todos los niveles educativos,
básicamente persigue fomentar un enfoque integral
e interdisciplinario capaz de abordar problemas
complejos, esto aplicado a la formación de
diseñadores de moda predispone enseñar creando
conciencia del impacto ambiental y social de los
diseños de los estudiantes (Murillo, 2022).
Por todo lo expuesto es de vital importancia
entender la importancia de una educación
sostenible, donde se fomente estas prácticas, como
la clave para avanzar y actuar con responsabilidad
social cuidando nuestro medio ambiente a nivel
mundial. La cual va influir de manera positiva en los
estudiantes de nivel superior con un
comportamiento hacia la sostenibilidad (Haukkala
et al., 2023).
Sin embargo, aún hay desafíos de pasar de un
modelo lineal a uno circular, donde los productos se
reutilicen, se reciclen (García, 2021). El diseño
sostenible permite a los consumidores seleccionar
productos que se alinean con sus preferencias, pero
también señala los desafíos que enfrentan los
diseñadores de moda para abordar la sostenibilidad
de manera efectiva en un entorno de rápidos
cambios en las tendencias y las preferencias de los
consumidores ya que diseñadores conocen y saben
de la complejidad con relación a elaborar diseños
sostenibles y al desafío que se enfrentan ante el
consumidor cuando el diseño no se ajusta a sus
perspectivas (Grilló, 2024).
Asimismo, en la actualidad varias empresas
van sumando al implementar nuevas estrategias,
prácticas de circularidad, la cual van ganando
relevancia en la industria de la moda y están
ayudando a las empresas a abordar sus objetivos de
sostenibilidad de una manera más integral y efectiva
(D'Itria & Aus, 2023).
En este sentido, nace la necesidad de una
correcta formación de los futuros profesionales en
cuanto a las prácticas sostenibles en la industria
textil, es de vital importancia promover las
tendencias de las prácticas globales en cuanto a la
educación técnica y superior, estudios como el
Gardetti (2023) indican que la situación de la
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educación en diseño de moda en América Latina no
está aún bien orientada hacia acciones sostenibles,
aún se camina bajo un modelo eurocéntrico que
limita la reflexión crítica y la inclusión de
conocimientos locales.
Por todo lo anteriormente expuesto, este
artículo tiene como objetivo sistematizar la
literatura de las investigaciones primarias sobre las
prácticas sostenibles en estudiantes de educación
superior, con énfasis en las características generales,
factores y estrategias reportadas en publicaciones de
la base de datos de Scopus entre el 2020 y 2024.
Materiales y Métodos
De acuerdo al objetivo de la presente
pesquisa, se llevó a cabo una revisión rigurosa a fin
de seleccionar los documentos sistemáticos de
investigaciones primarias, realizando una búsqueda
bibliográfica en bases a datos científicos, en la base
de datos de Scopus desde los años 2020 -2024, a fin
de tener información con relación al tema, luego se
utilizaron criterios de inclusión y exclusión de la
literatura seguido de la selección, evaluación,
calidad y análisis, utilizando los procedimientos y
recomendaciones.
Criterios de elegibilidad
Mediante el seguimiento del protocolo en la
pesquisa de los artículos científicos presentados,
expresan los criterios de inclusión, de la siguiente
manera: a) artículos primarios sobre prácticas
sostenibles en estudiantes de diseño b)
publicaciones en español e inglés; c) publicados
entre los años 2020 y 2024; d) de texto completo y
acceso abierto; f) artículos en base de datos Scopus,
palabras claves de la investigación. En cuanto a los
criterios de exclusión se consideró lo siguiente: a)
artículos de opinión, ensayos, documentos de
sesión, tesis, libros; b) publicaciones de nivel
educativo superior c) artículos exclusión de rangos
2016, 2018, 2019; d) acceso cerrado y con costo de
visualización e) palabras sostenibles no acorde al
tema.
Estrategia de búsqueda
La búsqueda de información se estableció
mediante la revisión de artículos de revistas en
Scopus, con acceso libre, estos fueron publicados
entre los años 2020 al 2024. Afín de tener
información de calidad y relevante del tema. Las
búsquedas fueron ejecutadas mediante la utilización
de Operadores Boleanos empleando combinaciones
como sustainable AND practices AND fashion
AND design AND students, en donde se halló 61
artículos y sustainable AND practices AND fashion
AND design, hallando 418 artículos, en total se
encontraron 479 artículos (Figura 1).
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Resultados
Los resultados se estructuraron bajo una
orientación por objetivos, en este sentido la meta del
estudio fue sistematizar la literatura de las
investigaciones primarias sobre las prácticas
sostenibles en estudiantes de educación superior,
con énfasis en las características generales, factores
y estrategias reportadas (Tabla 1 y 2).
Figura 1. Diagrama de flujo PRISMA
Autor
Año
País
Metodología
Técnica
Objetivo
D’Itria E.; Pei X.;
Bertola P
2024
Italia
Cualitativo
Observación
Explorar prácticas sustentables en moda,
proponiendo un enfoque ecosistémico.
Kam S.; Yoo Y.
2022
Corea del
Sur
Cualitativo
Observación
/ Registros
Identificar prácticas sustentables que
equilibren emociones, gustos y desempeño
ambiental.
Ræbild U.;
Riisberg, V.
2021
Dinamarca
Cualitativo
Observación
Investigar prácticas de moda sustentable
centradas en materiales y circularidad.
Kim, J., & Lee, J.
H..
2022
Corea del
Sur
Mixto
Encuesta/
Observación
Desarrollar un programa educativo para
promover prácticas sustentables en diseño de
moda.
Piller L.W.
2023
Australia
Cualitativo
Observación
Explorar cómo pymes australianas superan
barreras y adoptan diseño circular.
Abdelmeguid A.;
Afy-Shararah M.;
Salonitis K.
2024
Reino
Unido
Cualitativo
Observación
Explorar estrategias de gestión para fomentar
sostenibilidad y circularidad en moda.
Wood J.; Redfern
J.; Verran J.
2023
Reino
Unido
Cualitativo
Observación
/ Registros
Evaluar enfoques pedagógicos que integren
sostenibilidad e innovación en moda.
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Zhang Y.; Liu C.;
Lyu Y.
2023
China
Cuantitativo
Encuesta
Perfilar a consumidores Gen Z en China sobre
moda sustentable.
Gurova O.
2024
Finlandia
Cualitativo
Observación
Explorar prácticas y obstáculos de moda
sustentable en Gen Z de Finlandia.
Wren B.
2022
Estados
Unidos
Cualitativo
Observación
/ Entrevista
Analizar y mejorar la sostenibilidad en la
cadena de suministro de moda rápida.
D’Itria E.; Aus R.
2023
Italia
Cualitativo
Observación
Investigar cómo el diseño impulsa la
circularidad en la cadena de suministro de
moda.
Tabla 1. Características generales de las investigaciones
Autor
Año
Factores
Estrategias
D’Itria E.; Pei
X.; Bertola P.
2024
Cambio hacia un enfoque de diseño ecosistémico,
para considerar impactos ambientales, sociales y
culturales en la moda
Propuesta de un modelo interpretativo de
sostenibilidad basado en diseño centrado en el
producto, organización y ecosistema
Kam S.; Yoo
Y.
2022
Materiales ecoamigables, diseño modular,
durabilidad funcional y apego emocional al
producto.
Checklist para diseñadores, uso de impresión
digital y corte láser, y colaboración con artesanos
locales.
Ræbild U.;
Riisberg, V.
2021
Elección de materiales sostenibles como algodón
ecológico y fibras naturales; uso de estrategias de
ciclo de vida para prolongar la durabilidad de las
prendas
Diseño de colecciones basadas en la modularidad
y reparación, fomento de sistemas de reutilización
y circularidad en las prendas
Kim J.; Lee
J.H.
2022
Uso de materiales sostenibles como fibras
naturales biodegradables y recicladas, y
producción ética para minimizar residuos y
emisiones.
Programas educativos integrados, con etapas como
conceptualización teórica, exploración de
soluciones sostenibles, y desarrollo práctico de
ideas sostenibles
Piller L.W.
2023
Costos altos, falta de materiales circulares
accesibles, cadenas de suministro complejas, y
escasez de infraestructura para reciclaje.
Producción bajo demanda, sistemas de reparación
y devolución, bibliotecas de materiales circulares,
y alianzas locales.
Abdelmeguid
A.; Afy-
Shararah M.;
Salonitis K.
2024
Colaboración en la cadena de valor, uso de
identificadores digitales, y trazabilidad.
Modelos circulares de devolución, reciclaje,
alquiler, y campañas educativas.
Wood J.;
Redfern J.;
Verran J.
2023
Uso de materiales alternativos como celulosa
bacteriana para reducir impacto ambiental y
promoción de prácticas sostenibles en diseño
textil.
Educación experiencial basada en cultivo de
materiales alternativos, talleres prácticos, y
participación comunitaria en el desarrollo de
soluciones innovadoras
Zhang Y.;
Liu C.; Lyu
Y.
2023
Calidad, diseño clásico, versatilidad, y
durabilidad en prendas sostenibles.
Talleres de estilo con prendas existentes y venta de
ropa de segunda mano en tiendas físicas.
Gurova O.
2024
Falta de habilidades prácticas, influencia familiar,
y normas sociales.
Educación en reparación y cuidado de ropa,
reventa digital, y consumo de segunda mano.
Wren B.
2022
Fragmentación de la cadena de suministro, uso de
materiales sintéticos basados en petróleo
Programas de reciclaje, reparación y reventa, y uso
de materiales reciclables y sostenibles
D’Itria E.;
Aus R.
2023
Falta de educación en circularidad, altos costos de
materiales reciclados, ausencia de tecnologías
avanzadas, obstáculos regulatorios, y resistencia
del consumidor
Uso de materiales sustentables, bucles cerrados en
la cadena de suministro, reciclaje, upcycling y
tecnologías de clasificación
Tabla 1. Factores y estrategias
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Discusión
La presente revisión sistemática pudo analizar
las prácticas sostenibles en estudiantes de diseño de
moda en educación superior con respecto
características generales, factores que facilitan o
dificultan la adopción de prácticas sostenibles y
estrategias y recomendaciones para fortalecer la
formación en sostenibilidad.
Sobre la identificación de las características
generales se pudo ver que los estudios presentan
enfoques diversos en la educación para la
sostenibilidad. Por ejemplo, estuvo Kim & Lee
(2022) quienes desarrollaron un programa educativo
basado en conceptualización teórica y práctica, por
otro lado, estuvo Wood et al., (2023) exponiendo la
importancia de la educación experiencial y el
contacto con materiales sostenibles, ambos autores
se alinean a que el aprendizaje activo resulta
fundamental para desarrollar una conciencia
ecológica en los estudiantes de diseño de moda.
Asimismo, D'Itria & Aus (2023) refieren que
es vital incorporar un esquema circular y cultura de
reutilización de materiales como pilares para la
formación sostenible, complementó Bailey et al.,
(2022) destacan que incorporar principios
ecológicos en los programas de enseñanza fomenta
la sostenibilidad y sensibiliza a los estudiantes sobre
su papel dentro del ecosistema del diseño de moda,
sin embargo estudios como el de Kim & Lee (2022)
desarrollaron aspectos más empíricos o prácticos
por decirlo así, empleando su esfuerzo en proponer
un programa educativo basado en conceptualización
teórica y práctica. Mientras que Wood et al., (2023)
enfatizaron la importancia de la educación
experiencial propiciando el acercamiento y uso de
materiales sostenibles.
Ambos autores coinciden en que el
aprendizaje orientado en este sentido resulta
fundamental para desarrollar una conciencia
ecológica en los estudiantes de diseño de moda.
Asimismo, D'Itria & Aus (2023) destacan que la
mayor parte de los estudios analizados incorporan
un esquema circular y de reutilización de materiales
como pilares esenciales en la formación sostenible.
Sobre el análisis de los factores que facilitan o
dificultan la adopción de prácticas sostenibles, la
revisión de la literatura pudo identificar varios
obstáculos y facilitadores clave, por ejemplo estuvo
Piller (2023) quien menciona que los costos
elevados de los materiales sostenibles y la falta de
infraestructura para su reciclaje son barreras
recurrentes en la educación del diseño de moda, de
igual forma, Abdelmeguid et al., (2024) señalan que
constantemente se ve una ausencia de colaboración
en la cadena de valor, además los consumidores
dificultan la adopción de prácticas sostenibles al
preferir productos industrializados, básicamente por
sus costos. Por otro lado, Bailey et al., (2022)
destacan que la sostenibilidad ambiental en el
diseño de moda debe tomarse con una perspectiva
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holística, es decir no solo considerar a las personas
sino también a los materiales y a la gestión de
residuos, dado que el impacto social del proceso
textil de producción es integral también. En
contraste, Gurova (2024) señala que la Generación
Z ha mostrado una creciente preocupación por la
sostenibilidad en la moda, lo que de alguna forma
sirve como impulsor para crear estrategias
educativas más efectivas. Este punto se refuerza con
los hallazgos de Zhang et al., (2023) quienes
identificaron que la percepción de calidad y el apego
emocional a prendas sostenibles juegan un rol
importante en la aceptación de la moda sustentable.
La revisión también pudo identificar
obstáculos y facilitadores clave. Piller (2023)
menciona que los costos elevados de los materiales
sostenibles sumando a la falta de infraestructura
para reciclar dicho material son barreras que
impiden avanzar con la educación adecuada en la
carrera del diseño de moda. De manera similar,
Abdelmeguid et al., (2024) sostienen que la falta de
colaboración en la cadena productiva y la resistencia
de los consumidores dificultan la adopción de
prácticas sostenibles, la industria textil en grandes
escalas es un conglomerado difícil de vencer.
En contraste, Gurova (2024) subraya que la
Generación Z pone fuerza con su tendencia de
preocupación continua por la sostenibilidad en la
moda, por lo cual a medida que esta tendencia
crezca y su voz se haga escuchar más, obligarán a
los centros de formación a emplear practicas
educativas más efectivas con respecto a moda
sostenible. Este punto se refuerza con los hallazgos
de Zhang et al., (2023), quienes encontraron que ya
está surgiendo un cambio en la sociedad respecto al
rol de la producción de prendas sostenible, lo que
juega un papel fundamental en la aceptación de la
moda sustentable.
En cuanto a las estrategias y recomendaciones
para fortalecer la formación en sostenibilidad,
estudios como el de Wren (2022) enfatiza la
fragmentación de la cadena de suministro ya que
identifica como un problema estructural que
necesita y pide la colaboración de diferentes
sectores de que colaboran en la producción, como
solución, Saunders et al., (2024) proponen un
modelo basado en prácticas sociales, esto para que
mediante la adopción de hábitos se fomenten
prácticas sostenibles entre los estudiantes. En este
sentido, Jie et al., (2023) sostienen que la Educación
para el Desarrollo Sostenible (EDS) es una
declaración clave para fomentar en los estudiantes
habilidades y competencias en prácticas de
producción adecuadas, por lo cual, si este aspecto se
da, surgirá también la necesidad de programas
educativos innovadores. De manera similar ya
existen instituciones como EASD Valencia (2024);
IBERO (2024); ITB (2024) entre otros que ya
integran a su malla de enseñanza estrategias de
inclusión en los cursos obligatorios sobre economía
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circular y diseño regenerativo, esto promueve la
moda sustentable.
Finalmente, la literatura revisada resalta que,
si bien se han logrado avances en la incorporación
de la sostenibilidad en el diseño de moda, persisten
importantes desafíos estructurales y educativos.
Según Haukkala et al., (2023) la sostenibilidad en
los programas de educación superior requiere una
mayor inversión en infraestructura sostenible y un
mejor vínculo entre escuela e industria, por otro lado
Murillo (2022) resalta que debe haber un enfoque
educativo que promueva hábitos sostenibles desde
la formación básica hasta la práctica profesional el
autor indica que sin esto no se puede avanzar y que
es un aspecto clave para garantizar una eficaz
formación hacia un modelo de moda sustentable.
Además, Gardetti (2023) sostiene que es vital
el refuerzo de los principios éticos y de
responsabilidad ambiental en los estudiantes, se
debe promover una cultura de innovación no solo
para el negocio en generar ganancias sino que esta
innovación debe ser sostenible y consciente, a esto
se suma De Vettori et al., (2022) quienes indican
que la formación debe considerar mecanismos para
fomentar la economía circular, para cerrar
adecuadamente el ciclo regenerativo, solo de esta
forma se podrá contribuir significativamente a la
reducción del impacto ambiental en la industria
textil.
Conclusión
La mayoría de las investigaciones han
abordado la sostenibilidad desde perspectivas
teóricas y prácticas, destacando la importancia de
integrar metodologías activas en el aprendizaje, los
estudios enfatizan el papel clave de la educación
experiencial y el diseño circular en la formación de
diseñadores de moda sostenibles, sin embargo, a
pesar del creciente interés en el tema, se evidencia
una heterogeneidad en los enfoques y metodologías
empleadas, lo que sugiere la necesidad de un
estándar educativo unificado en esta área.
En cuanto a los factores que facilitan o
dificultan la adopción de prácticas sostenibles, se
identificaron barreras como el alto costo de los
materiales ecológicos, la falta de infraestructura
adecuada y la resistencia de los consumidores a
cambiar sus hábitos de compra, mientras que los
factores facilitadores incluyen el creciente interés de
la Generación Z en la sostenibilidad, el desarrollo de
nuevos materiales biodegradables y la
implementación de regulaciones ambientales más
estrictas, estos hallazgos sugieren que la
sostenibilidad en la moda no solo depende de la
educación formal, sino también de la disponibilidad
de recursos y del contexto social y económico.
Respecto a las estrategias y recomendaciones
para fortalecer la formación en sostenibilidad, se
destaca la necesidad de una colaboración
intersectorial entre instituciones académicas y la
ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
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industria textil para facilitar la aplicación de
conocimientos sostenibles en entornos reales. Se
sugiere la incorporación de programas educativos
innovadores que promuevan la economía circular, el
diseño regenerativo y la educación experiencial.
Además, la inclusión de talleres prácticos y
pasantías en empresas de moda sustentable podría
mejorar la aplicabilidad de los conocimientos
adquiridos en el aula.
Por consiguiente, aunque se han logrado
avances significativos en la incorporación de la
sostenibilidad en la formación de diseñadores de
moda, persisten desafíos estructurales y educativos
que requieren una mayor inversión en
infraestructura, una mejor articulación entre
academia e industria, y un enfoque educativo que
fomente valores sostenibles desde la formación
básica. La transición hacia un diseño de moda
sostenible es un proceso complejo que exige la
participación activa de todos los actores
involucrados, desde educadores y estudiantes hasta
la industria y los consumidores.
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