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EL MODELO TPACK COMO MARCO PARA LA INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA DE LA
TECNOLOGÍA EN EL AULA
THE TPACK MODEL AS A FRAMEWORK FOR THE PEDAGOGICAL INTEGRATION OF
TECHNOLOGY IN THE CLASSROOM
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 15/12/2024
Aceptado: 16/01/2025
Publicado: 02/04/2025
Código Único AV: e427
Páginas: 1 (167-183)
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.15126677
Autores:
Javier Rubén León Naranjo
Maestro en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-6411-7879
E-mail: Jrubenln@hotmail.com
Afiliación: Universidad Cesar Vallejo
País: Piura - Perú
Gilda Jeannett Vargas San Lucas
Maestro en Administración de la Educación
https://orcid.org/0000-0002-6163-5574
E-mail: gilda.vargas@educacion.gob.ec
Afiliación: U.E. Presidente José Luis Tamayo
País: Daule - Ecuador
Hilda Rosa García Vásquez
Maestro en Administración de la Educación
Msc. Ciencias de la Salud
https://orcid.org/0000-0001-8274-0253
E-mail: Hilda.vasquez@educacion.gob.ec
Afiliación: U.E. Presidente José Luis Tamayo
País: Daule - Ecuador
Resumen
El presente artículo de revisión literaria denominado "El modelo TPACK como
marco para la integración pedagógica de la tecnología en el aula", tiene como
objetivo analizar diversos aspectos relacionados con la implementación y el
impacto del modelo TPACK en el aula. El modelo TPACK (Conocimiento
Tecnológico, Pedagógico y del Contenido) describe los conocimientos
necesarios para una enseñanza eficaz que integre la tecnología. Está compuesto
por tres áreas principales: el Conocimiento del Contenido (CK), que es lo que
se enseña; el Conocimiento Pedagógico (PK), que se refiere a cómo se enseña;
y el Conocimiento Tecnológico (TK), que implica el uso adecuado de
herramientas tecnológicas. Este modelo destaca la importancia de combinar
estos tres conocimientos para lograr una enseñanza efectiva y aprovechar la
tecnología de manera significativa. El trabajo de investigación se realizó
mediante la selección de publicaciones, en forma de tesis y artículos científicos,
se llevó a cabo un análisis detallado para construir el marco teórico y la
discusión de la investigación, incorporando diversas concepciones, enfoques,
teorías e importancia de las variables estudiadas. Posteriormente, se elaboraron
las conclusiones y recomendaciones, con el propósito de asegurar que los
resultados sean comprendidos y aplicados por un público amplio, que incluye
tanto a expertos en el campo de la educación como a aquellos que podrían
aprovechar los hallazgos en contextos prácticos, la investigación adoptó un
enfoque cuantitativo. Se realizó un análisis documental y descriptivo de los
textos seleccionados, el análisis reveló que los autores coinciden en que el
modelo TPACK se presenta como modelo eficaz para la integración pedagógica
de la tecnología en el aula.
Palabras Clave
Modelo TPACK, integración pedagógica, tecnología
educativa, conocimiento pedagógico, conocimiento
tecnológico, conocimiento de contenido
Abstract
This literature review article called "The TPACK model as a framework for the
pedagogical integration of technology in the classroom" aims to analyze various
aspects related to the implementation and impact of the TPACK model in the
classroom. The TPACK model (Technological, Pedagogical and Content
Knowledge) describes the knowledge necessary for effective teaching that
integrates technology. It is composed of three main areas: content knowledge
(CK), which is what is taught; pedagogical knowledge (PK), which refers to
how it is taught; and technological knowledge (TK), which involves the proper
use of technological tools. This model highlights the importance of combining
this three knowledge to achieve effective teaching and take advantage of
technology in a meaningful way. The research work was carried out by selecting
publications, in the form of theses and scientific articles, a detailed analysis was
carried out to build the theoretical framework of the research, incorporating
various conceptions, approaches, theories and importance of the variables
studied. Subsequently, conclusions and recommendations were drawn up, with
the aim of ensuring that the results are understood and applied by a broad
audience, including both experts in the field of education and those who could
benefit from the findings in practical contexts. The research adopted a
quantitative approach. A documentary and descriptive analysis of the selected
texts was carried out. The analysis revealed that the authors agree that the
TPACK model is presented as an effective model for the pedagogical
integration of technology in the classroom.
Keywords
TPACK model, pedagogical integration, educational
technology, pedagogical knowledge, technological knowledge,
content knowledge.
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Introducción
La ausencia del modelo TPACK
(Conocimiento Tecnológico, Pedagógico y del
Contenido) en la enseñanza puede llevar a una
integración ineficaz de la tecnología, ya que los
docentes podrían usar herramientas tecnológicas sin
entender cómo se relacionan con el contenido y las
estrategias pedagógicas. Esto limita el
aprovechamiento de la tecnología, reduce la
efectividad del aprendizaje y genera desigualdades
entre estudiantes, especialmente si los educadores no
están bien preparados para integrar estas
herramientas en sus prácticas. Además, sin el marco
TPACK, los docentes podrían perder oportunidades
para enriquecer la enseñanza y adaptar el aprendizaje
a las necesidades específicas de los estudiantes, lo
que afectaría negativamente la calidad educativa.
La Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE, 2020) publicó en
informe anual Panorama de la Educación 2020,
donde presenta varios hallazgos clave sobre el uso
de las tecnologías en la educación, este documento
indica que 1 de cada 5 escuelas en países de ingresos
bajos y medios no tiene acceso a computadoras, en
los países de altos ingresos, el 99% de las escuelas
tiene acceso a Internet, mientras que en países de
bajos ingresos solo el 40% de las escuelas tiene
acceso a la red, alrededor de 70% de los docentes en
los países desarrollados dicen haber recibido
formación en el uso pedagógico de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC),
mientras que en los países en desarrollo, esta cifra
desciende significativamente a 30% o menos, en los
países de altos ingresos, el uso de las TIC está más
integrado en el proceso pedagógico, con más del
80% de los docentes utilizando regularmente
tecnologías para enseñar, mientras que en los países
de ingresos bajos, el uso pedagógico de las TIC es
mucho más limitado, con solo 30-40% de los
docentes incorporando tecnología en sus clases de
manera regular.
Las disparidades regionales siguen siendo
significativas, con los países africanos mostrando un
acceso mucho más bajo a la tecnología,
especialmente en zonas rurales, donde el acceso a las
TIC puede ser de solo el 10-15% de las escuelas; los
estudios sugieren que, cuando se implementan
adecuadamente, las TIC tienen el potencial de
aumentar el rendimiento de los estudiantes,
especialmente en áreas de alfabetización digital y
pensamiento crítico. Estos hallazgos resaltan las
disparidades en el acceso a las TIC y su integración
en las prácticas educativas a nivel global,
subrayando la necesidad de políticas que fomenten
la equidad en el acceso y la capacitación docente
para maximizar los beneficios de las tecnologías en
la educación.
La Unión Internacional de
Telecomunicaciones (UIT) es una agencia de las
Naciones Unidas dedicada a coordinar y fomentar el
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avance y la adopción de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) a nivel global.
Revela mediante el Informe Medición de la Sociedad
de la Información de 2017, datos recientes sobre el
desarrollo de las TIC e indican un avance constante
en conectividad y uso, con un crecimiento sostenido
en la disponibilidad de servicios como la telefonía
móvil y la banda ancha móvil, lo que ha mejorado el
acceso a Internet globalmente. Aunque persisten
brechas digitales entre países y regiones, los países
menos desarrollados han mostrado progreso en
conectividad y uso de Internet. Más de la mitad de
los hogares a nivel mundial tiene acceso a Internet,
aunque la tasa de crecimiento ha caído por debajo
del 5 % anual.
Además, se han logrado avances significativos
en la reducción de la brecha digital de género en
diversas regiones. El Índice de Desarrollo de las TIC
(IDI) 2017 de la UIT, revela en este informe, que el
acceso a internet es un indicador clave del nivel de
desarrollo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en los países a nivel global. Islandia
ocupa el primer lugar en la clasificación del IDI de
2017, seguida por dos países de la región Asia-
Pacífico, así como otros seis países europeos, cuyos
mercados de TIC son altamente competitivos y han
experimentado altos niveles de inversión e
innovación durante varios años.
El Centro Internacional de Investigaciones
sobre Tecnologías en Educación y Ciencia (CICT)
de la UNESCO promueve el uso de tecnologías para
mejorar la educación y la ciencia, centrado en la
educación inclusiva, la formación docente, la
investigación sobre el impacto tecnológico en el
aprendizaje y la reducción de la brecha digital.
También asesora a los gobiernos en la creación de
políticas para integrar tecnologías en los sistemas
educativos, buscando garantizar una educación de
calidad y accesible para todos.
El modelo TPACK (Conocimiento
Pedagógico Tecnológico y del Contenido) creado
por Punya Mishra y Matthew Koehler (2006) se
presenta como un referente para lograr incorporar la
tecnología en la educación, además la tecnología y
la innovación son clave para alcanzar los Objetivos
del Desarrollo Sostenible (ODS), ya que impulsan la
educación, mejoran el acceso a servicios, promueven
el crecimiento inclusivo, reducen desigualdades y
favorecen la sostenibilidad. La Agenda 2030 de los
ODS reconoce el papel de las TIC en la
transformación hacia un desarrollo más justo y
sostenible.
El enfoque del modelo TPACK subraya la
necesidad de que los educadores integren tres tipos
de saberes: tecnológico, pedagógico y disciplinar,
para utilizar la tecnología de manera eficaz en el
proceso educativo. TPACK orienta a los maestros en
cómo combinar estos conocimientos para diseñar
experiencias de aprendizaje más completas y
efectivas.
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El propósito principal de esta investigación es
examinar la relevancia de incorporar las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC) en el
ámbito educativo, destacando el modelo TPACK
como una herramienta fundamental para lograr una
integración efectiva. Se pretende entender cómo la
ausencia de un enfoque adecuado puede restringir el
aprovechamiento de las TIC, provocar
desigualdades y comprometer la calidad educativa.
Materiales y métodos
La investigación adoptó un diseño
metodológico cualitativo, fundamentado en una
revisión documental integradora, con un enfoque
descriptivo-correlacional y deductivo. De acuerdo
con Rodríguez et al., (2021), este enfoque tiene
como objetivo describir las características y
manifestaciones de los fenómenos vinculados, en
este caso a la integración de la tecnología en el aula,
tomando como referencia el modelo TPACK
(Conocimiento Pedagógico-Tecnológico del
Contenido) para analizar la relación entre ambos.
La observación se orientó a describir y
sintetizar las características, hallazgos y resultados
de diversos estudios primarios sobre la metodología
TPACK y su impacto en las competencias digitales
de los docentes. Durante la revisión de la literatura
en las bases de datos consultadas, se recopilaron
numerosos estudios relevantes sobre el tema. Estos
fueron analizados de forma sistemática para
identificar patrones comunes, tendencias, temas
recurrentes y vacíos de investigación, lo que
permitió enfocar nuestra discusión acerca de la
importancia del modelo TPACK y su influencia en
la incorporación de la tecnología en el aula.
Los artículos analizados abordaron
investigaciones generales que utilizaron
metodologías cuantitativas, cualitativas y mixtas
sobre la aplicación del modelo en el ámbito escolar.
Se realizó la búsqueda de 90 artículos en diversas
bases de datos, como Google Scholar, Mendeley,
repositorios académicos y revistas indexadas en
Scielo; los criterios de inclusión utilizados para
seleccionar el material son los siguientes:
1. Artículos en idioma español.
2. Artículos relacionados al modelo TPACK en la
educación
3. Artículos disponibles en texto completo.
4. Artículos publicados bajo la licencia Creative
Commons.
5. Artículos publicados en revistas arbitradas.
6. Artículos publicados en el periodo: 2014 a 2024.
7. Se excluyeron: artículos en idioma inglés,
artículos duplicados, y artículos de otras áreas.
Para lograr el objetivo planteado, se
estructuraron las fases del ciclo de investigación,
utilizando métodos de recolección selectiva, análisis
comparativo, una descripción detallada de los grupos
focales y la presentación de los hallazgos como
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conclusiones. La búsqueda de información se enfocó
en distintos aspectos del modelo TPACK y su
implementación en el aula para la integración de la
tecnología, abarcando tanto contextos educativos
generales como particulares.
Figura1. Diagrama de flujo del proceso sistemático de
revisión
Revisión de la literatura
El modelo TPACK (Saber Tecnológico
Pedagógico del Contenido) es un marco que define
el tipo de conocimiento necesario para que los
docentes integren efectivamente la tecnología en sus
clases. Combina tres elementos fundamentales:
Conocimiento del Contenido (CK), Conocimiento
Pedagógico (PK) y Conocimiento Tecnológico
(TK). La intersección de estas áreas permite a los
docentes emplear la tecnología de manera adecuada
para enseñar el contenido de forma efectiva y
ajustada a las necesidades de los estudiantes. El
modelo subraya la importancia de integrar estos tres
tipos de conocimiento para mejorar las experiencias
de aprendizaje.
El contenido disciplinar (CK) y el pedagógico
(PK) se complementan para una enseñanza efectiva.
El primero se refiere al conocimiento de la materia,
y el segundo a las estrategias para enseñarla de
manera clara y accesible, favoreciendo un
aprendizaje significativo.
Figura 2. Modelo TPACK (Saber Tecnológico Pedagógico
del Contenido)
En el referente TPACK, estos dos
conocimientos generan uno nuevo denominado
“Conocimiento Pedagógico del Contenido” (PCK).
El Conocimiento Pedagógico (PK) y el
Conocimiento Tecnológico (TK) se complementan
para enriquecer la enseñanza. Mientras que el
Conocimiento Pedagógico abarca las estrategias y
métodos de enseñanza, el Tecnológico se centra en
el uso adecuado de la tecnología. Juntos, permiten a
los docentes integrar herramientas digitales de forma
que faciliten y hagan más atractiva la experiencia de
Recopilación Inicial
(80 artículso)
Artículos de acurdo al
criterio de selección.
(50 artículos)
Artículos que
obordan otras
temáticas.(38)
Artículos
seleccionados en
concordancia con la
temática de estudios
para revisión. (12)
Artículos desechados.
(30)
Artículos con
incosistencias
metodológicas. (30)
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aprendizaje para los estudiantes. Estos dos
conocimientos generan uno nuevo denominado
“Conocimiento Tecnológico Pedagógico” (TPK).
El Conocimiento Disciplinar (CK) y el
Conocimiento Tecnológico (TK) se combinan para
hacer que la enseñanza sea más efectiva. El
Conocimiento Disciplinar se refiere a los temas
específicos que se enseñan, mientras que el
Conocimiento Tecnológico ayuda a utilizar
herramientas digitales para presentar esos temas de
una manera más atractiva e interactiva, facilitando el
aprendizaje de los estudiantes. La relación de estos
dos saberes, generan el “Conocimiento Tecnológico
del Contenido” (TCK).
El modelo TPACK abarca siete tipos de
conocimiento, que surgen de la interacción de tres
áreas clave: Contenido (CK), Pedagogía (PK) y
Tecnología (TK). Estos son:
1. Conocimiento del Contenido (CK): El
conocimiento sobre la materia que se enseña.
2. Conocimiento Pedagógico (PK): Las estrategias
y métodos para enseñar de manera efectiva.
3. Conocimiento Tecnológico (TK): El uso de
herramientas tecnológicas en la enseñanza.
4. Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK):
La manera de enseñar un contenido específico de
forma adecuada.
5. Conocimiento Tecnológico del Contenido
(TCK): Cómo usar la tecnología para enseñar ese
contenido de forma eficaz.
6. Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK):
La combinación de la tecnología con las
estrategias pedagógicas para mejorar la
enseñanza.
7. Conocimiento Tecnológico Pedagógico del
Contenido (TPACK): La integración de la
tecnología, la pedagogía y el contenido para
lograr una enseñanza completa.
El modelo TPACK se vincula estrechamente
con varios Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS), primero, apoya el ODS 4 (Educación de
calidad), promoviendo una enseñanza más inclusiva
y accesible mediante el uso de tecnología en las
aulas. Además, está relacionado con el ODS 9
(Industria, innovación e infraestructura), ya que
fomenta la incorporación de tecnologías
innovadoras en el proceso educativo. En cuanto al
ODS 10 (Reducción de desigualdades), contribuye a
reducir la brecha digital, facilitando el acceso a
recursos educativos digitales. Finalmente, respalda
el ODS 17 (Alianzas para lograr los objetivos),
incentivando la colaboración entre docentes y
expertos en tecnología para mejorar la calidad
educativa.
Muñoz (2020), en su trabajo de investigación
de un programa TPACK en las competencias de
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inglés en estudiantes de segundo de primaria, se
propuso determinar de qué manera el programa
TPACK mejora las competencias del idioma inglés
en los estudiantes de segundo de primaria de la
Institución Educativa San José Obrero Marianista,
Trujillo 2020. Se abordó desde el enfoque
comunicacional del aprendizaje para la adquisición
de las 4 competencias lingüísticas del idioma inglés.
La investigación es cuantitativa, de diseño
cuasiexperimental. El estudio se realizó a una
muestra de 48 estudiantes cursantes del segundo
grado. El instrumento aplicado fue el Test Format
Cambridge Assessment English, la técnica de
análisis de datos fue la prueba no paramétrica U de
Mann Whitney que contrastó la hipótesis de
investigación.
Una vez aplicado el programa TPACK se
evidenció que los estudiantes del grupo experimental
obtuvieron en un 96% Nivel A en las Competencias
del Inglés y 4% Nivel B, a diferencia de los
estudiantes del grupo control quienes en 86%
mantienen nivel C en la Competencia del idioma
inglés, y 14% tienen nivel B. Lo que demuestra que
el modelo TPACK influye significativamente el
nivel de aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes.
Cayachoa et al., (2020) en su estudio
analizaron el modelo TPACK como una estrategia
para integrar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en las aulas, con un enfoque en
la formación docente. El estudio, realizado en la
institución educativa San Luis en Duitama,
Colombia, durante el primer semestre de 2019,
utilizó un diseño metodológico mixto con enfoque
descriptivo y comparativo. Los resultados indicaron
que la formación continua de los educadores en el
uso de las TIC, a través del modelo TPACK, facilita
la integración efectiva de estas tecnologías en las
prácticas educativas. Además, los autores destacaron
la importancia de enseñar a los maestros a aplicar las
TIC en contextos reales de enseñanza y aprendizaje,
más allá del conocimiento teórico.
Zumba (2023), se planteó crear una plataforma
digital fundamentada en el modelo TPACK para el
desarrollo de las habilidades digitales docentes, el
estudio fue una investigación bibliográfica
documental, de diseño no experimental, al final del
estudio se concluyó que el modelo TPACK permite
comprender y mejorar los procesos de interacciones
entre los conocimientos del contenido, pedagógico y
tecnológico. También se recomienda programas de
formación docente para mejorar las competencias de
los educadores, sobre todo en el conocimiento
tecnológico.
Sumba et al., (2020), describieron la situación
de los docentes del Ecuador que realizaron
teleeducación bajo el lente del modelo TPACK
(Conocimiento Tecnológico Pedagógico del
Contenido) en el contexto del confinamiento por la
pandemia del COVID 2020. La investigación utilizó
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un enfoque analítico-sintético para entender de
manera integral los efectos del COVID-19 en la
teleeducación, se emplearon diversas técnicas, como
el análisis de documentos para conocer las
experiencias previas sobre el modelo TPACK,
entrevistas con expertos para ayudar a crear y validar
el cuestionario, y encuestas a los docentes que
realizan teleeducación durante la pandemia para
conocer su perspectiva sobre los conocimientos que
promueve este modelo.
Al finalizar el estudio los autores determinaron
que los docentes en Ecuador tienen conocimientos
básicos sobre tecnología, lo que facilitó su
adaptación a la educación virtual durante la
pandemia. Sin embargo, aunque creen dominar el
Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK), las
evaluaciones no lo confirman, lo que genera dudas
sobre la efectividad de las clases virtuales. Muchos
aún emplean métodos tradicionales, como clases
magistrales y diapositivas, que pueden desmotivar a
los estudiantes. Es crucial que los docentes elijan las
herramientas tecnológicas según las necesidades
pedagógicas.
Lema (2021), en su investigación titulada
"Aplicación del modelo TPACK para fomentar el
enfoque constructivista en el aprendizaje de las
ciencias naturales", tuvo como objetivo desarrollar
una propuesta didáctica basada en el modelo
TPACK para promover el enfoque constructivista en
la enseñanza de las ciencias naturales a estudiantes
de décimo año de educación general básica. El
estudio, de enfoque mixto, combinó datos
cualitativos y cuantitativos para analizar cómo se
aplica el modelo TPACK en la enseñanza de estas
ciencias. Se realizó en la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe Sangay, utilizando entrevistas
y encuestas a docentes y estudiantes, con el fin de
validar la propuesta didáctica a través de un proceso
cuasi experimental. Se concluyó que el modelo es
beneficioso para promover el enfoque
constructivista en el aprendizaje de las Ciencias
Naturales, ya que el 49% de los estudios revisados
cumplió con el criterio de valorar implementaciones
con resultados claros y reproducibles, mientras que
el 39% presentó experiencias prácticas de
implementación en contextos reales.
En su estudio, Muñoz (2020) investigó cómo
el Programa TPACK mejora las competencias en
inglés de los estudiantes de segundo de primaria en
la Institución Educativa San José Obrero Marianista,
en Trujillo, Perú. La investigación, de enfoque
cuantitativo y diseño cuasiexperimental, se llevó a
cabo con una muestra de 48 estudiantes de segundo
grado. Al finalizar, el autor concluyó que el modelo
TPACK se concibe como una combinación entre la
planificación educativa para enseñar inglés en el aula
tradicional, pero llevada a un entorno virtual,
permitiendo que cada estudiante realice las
actividades de forma autónoma, con la orientación
del docente.
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El trabajo de Validación de la aplicación del
modelo TPACK para la formación del profesorado
en TIC, realizado por Cabero et al., (2020), se
plantearon diagnosticar y reflexionar sobre la
formación del profesorado en las TIC, y proponer el
modelo TPACK como referente pata el desarrollo de
competencias tecnológicas en los educadores. La
investigación se realizó mediante una revisión
bibliográfica sobre el conocimiento tecnológico
pedagógico del contenido. En resumen, el estudio
antes mencionado, destaca el modelo TPACK como
una herramienta clave para mejorar la formación de
los docentes en el uso de las TIC. Este modelo
promueve una integración efectiva de la tecnología
con el contenido y la pedagogía, ayudando a los
educadores a desarrollar competencias digitales que
enriquezcan su enseñanza. La investigación subraya
la necesidad de una formación docente más
completa, que no solo se enfoque en el manejo de
herramientas tecnológicas, sino en su aplicación
pedagógica en el aula.
Fernández et al., (2022) se planteó validar una
herramienta que permita conocer cómo perciben las
educadoras de párvulos sus propios conocimientos
en áreas como la disciplina, la pedagogía y la
tecnología, especialmente cuando utilizan las TIC
para enseñar habilidades clave en el aprendizaje de
la lectura y escritura, como la conciencia fonológica
y el conocimiento de las letras. El estudio siguió un
enfoque cuantitativo no experimental y de tipo
transversal y para recolectar los datos, se utilizó una
encuesta en la escala de Likert, compuesta por 54
preguntas que abordan siete dimensiones
relacionadas con el modelo TPACK. En esta
investigación participaron 30 educadoras de
párvulos que trabajan en el nivel Transición de
escuelas municipales de Penco, en la provincia de
Concepción, Chile. Para asegurar la validez del
instrumento, se utilizó la técnica de juicio experto,
basada en el método de Lawshe (1975) y sus
actualizaciones por Tristán-López (2008).
Además, para comprobar su fiabilidad, se
calculó el coeficiente de consistencia interna alfa de
Cronbach. Las conclusiones de este estudio
muestran que se logró validar un instrumento basado
en el modelo TPACK para conocer cómo perciben
las educadoras de párvulos sus conocimientos en las
áreas disciplinar, pedagógica y tecnológica al
incorporar las TIC en el desarrollo de habilidades
como la conciencia fonológica y el reconocimiento
de letras.
Los resultados revelaron que la encuesta tiene
una alta fiabilidad, ya que no fue necesario eliminar
ningún ítem para mejorar su consistencia interna.
Además, se encontró que las distintas dimensiones
del modelo TPACK están estrechamente
relacionadas, lo que confirma que el instrumento es
útil para evaluar la percepción de las educadoras. Se
sugiere que futuras investigaciones manejen una
muestra más amplia para obtener resultados más
representativos y continúen utilizando este
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Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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instrumento como herramienta para identificar los
conocimientos de las educadoras al integrar las
tecnologías en la enseñanza del lenguaje.
Para González (2017), en su trabajo de
investigación denominado “Influencia del contexto
en el desarrollo del conocimiento tecnológico
pedagógico del contenido (TPACK) de un profesor
universitario”, se planteó explorar el contexto de una
educadora universitaria utilizando una encuesta,
entrevista y observación de clases. En el presente
trabajo se llevó a cabo una investigación cualitativa
y descriptiva para entender mejor el contexto del
estudio de TPACK, identificando y describiendo los
diferentes elementos involucrados.
Para ello, se utilizó un estudio de caso único,
que es una metodología comúnmente empleada para
resaltar las realidades del entorno educativo, analizar
los aspectos de la enseñanza y mostrar los desafíos
que pueden surgir en el aula. La docente mostró una
actitud positiva hacia el uso de las tecnologías en el
aula, aunque las capacitaciones disponibles no
fueron suficientes. También se notó una falta de
coordinación entre las políticas nacionales y las de
las universidades. Se concluye que comprender el
contexto en el que se desarrollan los docentes es
fundamental para planificar acciones que faciliten la
integración efectiva de la tecnología en la educación
superior.
Cabero et al., (2018), propusieron analizar,
mediante el modelo de ecuaciones estructurales, la
viabilidad y validez del modelo TPACK y de las
interacciones que se establecen. La muestra estuvo
compuesta por 1.368 docentes de distintos países
latinoamericanos, y para evaluar el TPACK se
utilizaron herramientas como cuestionarios,
observación no participante y entrevistas,
destacando el instrumento de Schmidt et al., (2009).
Al concluir el estudio se determinó la efectividad del
modelo y la necesidad de profundizar en la
comprensión de las complejas interacciones entre las
dimensiones del TPACK, que van más allá de lo
planteado en el modelo original.
Gómez et al., (2018), presentaron una
propuesta didáctica en línea para enseñar contenidos
geográficos sobre el espacio físico, con un enfoque
en la integración adecuada de la tecnología a través
del modelo TPACK. El estudio emplea un enfoque
mixto, combinando métodos cuantitativos y
cualitativos, y aplica una metodología
cuasiexperimental utilizando instrumentos de
evaluación para analizar los resultados. Los
hallazgos muestran que el uso de TIC, como Google
Earth y los MOOC, fueron fundamentales en la
formación de futuros maestros, mejorando no solo
sus Conocimientos en la Disciplina (CK), sino
también sus Habilidades Pedagógicas (PK) y
Competencias Tecnológicas (TK), facilitando la
integración efectiva de las TIC (TPK). Tras la
intervención, los estudiantes demostraron un buen
dominio de los contenidos geográficos y
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desarrollaron habilidades digitales, como el uso de
recursos en línea y la resolución de problemas
relacionados con el acceso a materiales
audiovisuales.
Leiva et al., (2018), propusieron desarrollar e
implementar un modelo educativo que integre las
TIC en la enseñanza de la Universidad de Playa
Ancha, utilizando el modelo TPACK como
referencia y el concepto de entornos personales para
el aprendizaje. La metodología empleada en esta
investigación fue cuantitativa y descriptiva,
enfocándose en contar y analizar los proyectos
realizados y la participación de los estudiantes.
También se revisó el contenido de los proyectos a
través de los blogs dedicados a cada uno. En general,
los proyectos estuvieron dirigidos a colaborar con las
comunidades escolares, abordando temas tanto
académicos como sociales. Al finalizar la
investigación se concluye que El modelo TPACK de
Mishra resulta fundamental para comprender cómo
las tecnologías pueden integrarse en los sistemas
educativos, ya que ofrece una gran flexibilidad y
permite explorar diversas perspectivas.
La institución mencionada ha ayudado a
desarrollar un modelo para incorporar las
tecnologías en la formación inicial de los futuros
maestros. Los resultados obtenidos con la primera
generación de estudiantes que trabajaron en los
módulos TIC durante 2015 fueron muy positivos, ya
que despertaron el interés por usar la tecnología y
considerarla una herramienta esencial para su
desarrollo profesional.
Discusión
Los estudios de Muñoz (2020) y Cayachoa et
al., (2020) coinciden en resaltar la importancia del
modelo TPACK para mejorar la educación, aunque
se enfocan en contextos diferentes. Muñoz (2020)
utiliza este modelo para mejorar las competencias en
inglés de los estudiantes de segundo de primaria,
demostrando cómo el uso de TPACK puede tener un
impacto significativo en su aprendizaje. Por otro
lado, Cayachoa et al., (2020) se concentran en la
formación de los docentes, mostrando que, al
capacitar a los educadores para integrar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) de manera efectiva, también se mejora la
calidad de la enseñanza. Ambos estudios concuerdan
en que el modelo TPACK, ya sea en el aprendizaje
de los estudiantes o en la preparación de los
maestros, tiene un efecto positivo y transformador en
los procesos educativos.
Los estudios de Cayachoa et al., (2020),
Zumba (2023) y Cabero et al., (2018) coinciden en
resaltar la importancia del modelo TPACK para
mejorar la formación de los docentes en el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC). Los tres destacan cómo este modelo ayuda a
los educadores a integrar de manera efectiva las TIC
en sus prácticas educativas, al combinar los
conocimientos pedagógicos, tecnológicos y de
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contenido. Además, todos coinciden en que es
fundamental ofrecer formación continua a los
docentes, ya sea a través de plataformas digitales o
programas de capacitación, para que puedan aplicar
las TIC de manera pedagógica en el aula. En
conjunto, estos estudios muestran que para que los
maestros logren una integración exitosa de las TIC,
no solo deben dominar las herramientas
tecnológicas, sino también saber cómo utilizarlas de
forma efectiva en su enseñanza diaria.
Las investigaciones de Cabero et al., (2018),
Gómez et al., (2018) y Lema (2021) coinciden en
que el modelo TPACK juega un papel clave en la
formación de los docentes, ayudándolos a integrar de
manera efectiva las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) con la enseñanza de
contenidos y estrategias pedagógicas. Estos estudios
resaltan la importancia de ofrecer una formación
completa para los maestros, que no solo incluya el
uso de herramientas tecnológicas, sino también
cómo aplicarlas de manera pedagógica en el aula. A
su vez, los tres enfoques destacan la combinación de
métodos cuantitativos y cualitativos, que permiten
aplicar la teoría de manera práctica en contextos
reales de enseñanza, como en el caso de la enseñanza
de las ciencias naturales o la geografía.
En conjunto, estos trabajos subrayan que los
docentes deben desarrollar competencias digitales
junto con habilidades pedagógicas, lo que contribuye
a un aprendizaje más dinámico y significativo. Al
aplicar el modelo TPACK, los estudiantes no solo
adquieren mejor dominio de los contenidos, sino que
también mejoran sus habilidades tecnológicas, lo
que fortalece la enseñanza y el proceso de
aprendizaje en general.
Los estudios de Sumba et al., (2020),
Fernández et al., (2022), González (2017), Cabero et
al., (2018) y Leiva et al., (2018) coinciden en resaltar
la importancia del modelo TPACK para integrar las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en el ámbito educativo. Aunque abordan
contextos diferentes, todos destacan lo crucial que es
el conocimiento del contenido, la pedagogía y la
tecnología para mejorar la enseñanza. Sumba et al.,
(2020), por ejemplo, se enfocan en cómo los
docentes en Ecuador, durante la pandemia, usaron
las TIC en la teleeducación y cómo su conocimiento
tecnológico, aunque básico, no siempre se traducía
en prácticas efectivas. Fernández et al., (2022) se
centró en validar una herramienta que ayude a las
educadoras a reconocer sus conocimientos sobre el
uso de las TIC en la enseñanza de habilidades
básicas como la lectura. González (2017) mostró que
el contexto de los docentes universitarios influye en
su desarrollo en TPACK, revelando que las políticas
educativas y las formaciones son claves para mejorar
su desempeño. Cabero et al., (2018), a través de un
estudio en varios países latinoamericanos,
destacaron la importancia de entender cómo
interactúan las diferentes dimensiones del modelo
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TPACK para una mejor aplicación. Finalmente,
Leiva et al., (2018) analizaron cómo el modelo
TPACK en la Universidad de Playa Ancha ayudó a
integrar las TIC en la formación de futuros maestros,
logrando que los estudiantes se sintieran más
motivados y capacitados para utilizar estas
herramientas en su futura carrera. En conjunto, estos
estudios coinciden en la necesidad de que los
docentes reciban formación continua en el uso de las
TIC para mejorar su enseñanza y adaptarse mejor a
los desafíos del aula, especialmente cuando se busca
que las tecnologías realmente impacten en el
aprendizaje.
Conclusiones
El modelo TPACK está estrechamente
vinculado a varios Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS), especialmente al ODS 4
(Educación de calidad), ODS 9 (Industria,
innovación e infraestructura), ODS 10 (Reducción
de desigualdades) y ODS 17 (Alianzas para lograr
los objetivos). A través de TPACK, se promueve una
educación más inclusiva y accesible mediante el uso
de la tecnología, fomentando al mismo tiempo la
innovación en el proceso de enseñanza. También
contribuye a cerrar la brecha digital y a impulsar la
colaboración entre maestros y expertos en
tecnología, lo que ayuda a elevar la calidad
educativa.
Este estudio subraya la importancia de que los
maestros reciban formación continua en el uso de las
TIC, destacando que el modelo TPACK ayuda a
integrar estas tecnologías de manera efectiva en el
aula. Es esencial que los docentes aprendan a utilizar
las TIC en contextos reales, más allá de la teoría,
para mejorar realmente el aprendizaje de sus
estudiantes.
El modelo TPACK es fundamental para la
integración efectiva de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) en el ámbito
educativo. Ya sea en la formación docente, el uso de
herramientas digitales para enseñar diversas
disciplinas, o en la adaptación de la enseñanza
durante situaciones excepcionales como la
pandemia, todos resaltan la importancia de combinar
los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y de
contenido para mejorar la práctica educativa.
El modelo TPACK tiene un impacto muy
positivo en el aprendizaje de los estudiantes. Por
ejemplo, investigación como la de Muñoz (2020)
demuestra que este modelo ayuda a mejorar
significativamente las habilidades en inglés de los
estudiantes de primaria. Además, cuando los
docentes integran las TIC en sus prácticas de
enseñanza, no solo mejoran sus propias habilidades,
sino que también benefician el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, ofreciendo una
educación más dinámica y efectiva.
Los estudios revisados muestran que, en su
mayoría, se utilizan enfoques metodológicos
cuasiexperimentales, mixtos o descriptivos, lo que
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permite evaluar de manera clara el impacto del
modelo TPACK tanto en el aprendizaje de los
estudiantes como en el fortalecimiento de las
competencias tecnológicas de los docentes. Además,
investigaciones como la de Lema (2021) van más
allá al integrar un enfoque constructivista,
promoviendo un aprendizaje más autónomo y
reflexivo, lo que resalta la adaptabilidad y
efectividad del modelo TPACK en distintos entornos
educativos.
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