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1(106)
REVISIÓN SISTEMÁTICA: FUNDAMENTOS Y EVALUACIÓN DE LAS DIFICULTADES
DEL LENGUAJE EN NIÑOS
SYSTEMATIC REVIEW: RATIONALE AND ASSESSMENT OF LANGUAGE DIFFICULTIES
IN CHILDREN
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 25/01/2025
Aceptado: 27/02/2025
Publicado: XX/XX/2025
Código Único AV: e393
Páginas: 1 (104-124)
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.15057054
Autores:
Guillermo Romani Pillpe
Licenciado en Lengua y Literatura
Maestro en Administración y Planificación en la Educación
Superior
https://orcid.org/0000-0001-6417-9845
E-mail: gromani@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Ica – Perú
Keila Soledad Macedo Inca
Licenciada en Ciencias de la Comunicación
Maestro en Gestión Pública
https://orcid.org/0000-0003-1457-370X
E-mail: 20155592@unica.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional San Luis Gonzaga
País: Ica - Perú
Marina Kelibe Ore Choque
Licenciada en Ciencias de la Comunicación
Magíster en Administración, mención Gestión Empresarial
Doctora en Educación
https://orcid.org/0000-0002-6414-5167
E-mail: marina.ore@unica.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional San Luis Gonzaga
País: Ica - Perú
Giuliana Edith Soto Loza
Licenciada en Turismo
Maestro en Administración, mención en Gestión
Empresarial
https://orcid.org/0000-0002-3316-6299
E-mail: gsoto@unica.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional San Luis Gonzaga
País: Ica – Perú
María Ysabel Lengua Sotelo
Licenciada en Ciencias de la Educación
Maestro en Docencia Universitaria y Gestión Educativa
Doctora en Educación
https://orcid.org/0009-0007-2820-6915
E-mail: ysabellenguasotelo@gmail.com
Afiliación: Universidad Nacional San Luis Gonzaga
País: Ica - Perú
Resumen
Comprender las dificultades del lenguaje en los niños implica reconocer la
naturaleza polifacética de los trastornos del desarrollo del lenguaje (DLD) y la
importancia de una evaluación e intervención tempranas. Para ello, se tiene
como objetivo realizar una revisión narrativa de las dificultades en el
aprendizaje de idiomas; dificultades de lectura; asociaciones conductuales;
perfiles neuropsicológicos y prácticas de intervención del lenguaje. Como
metodología se realizó una búsqueda sistemática de la literatura en base de
datos de Scopus, Scielo y Web of Sciencie y revistas académicas donde se
utilizó la siguiente cadena de búsqueda: "Language Learning Difficulties" OR
"Reading Difficulties" AND "Behavioral Associations" OR
"Neuropsychological Profiles" AND "Language Intervention Practices". Los
resultados indicaron que los factores que afectan el aprendizaje de idiomas
incluyen diferencias interlingüísticas, comorbilidades como el TDAH, y
dificultades auditivas, que requieren intervenciones específicas. La dislexia y
los déficits en fonología y memoria de trabajo dificultan el aprendizaje de una
segunda lengua, sugiriendo la necesidad de estrategias personalizadas. Las
conclusiones demostraron que las investigaciones evidencian los perfiles
neuropsicológicos y enfoques de intervención como programas específicos y
terapias multisensoriales son cruciales para mejorar la competencia lingüística
en niños con dificultades del desarrollo del lenguaje (TDL).
Palabras Clave
Intervención, temprana, dificultades, lenguaje,
neuropsicológicos.
Abstract
Understanding language difficulties in children involves recognizing the
multifaceted nature of developmental language disorders (DLD) and the
importance of early assessment and intervention. To this end, the objective is
conducting a narrative review of language learning difficulties; reading
difficulties; behavioral associations; neuropsychological profiles; and
language intervention practices. The methodology was carried out a
systematic literature search was conducted in Scopus, Scielo and Web of
Sciencie databases and academic journals using the following search string:
“Language Learning Difficulties” OR “Reading Difficulties” AND
“Behavioral Associations” OR “Neuropsychological Profiles” AND
“Language Intervention Practices”. The results indicated that factors affecting
language learning include cross-linguistic differences, comorbidities such as
ADHD, and auditory difficulties, which require specific interventions.
Dyslexia and deficits in phonology and working memory hinder second
language learning, suggesting the need for personalized strategies. The
conclusions showed that research evidences neuropsychological profiles and
intervention approaches such as specific programs and multisensory therapies
are crucial for improving language proficiency in children with developmental
language difficulties (DLT).
Keywords
Intervention, early, difficulties, language,
neuropsychological.
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Introducción
La capacidad de adquirir y utilizar el lenguaje
es fundamental para el desarrollo cognitivo, social y
emocional de los niños. Las dificultades del lenguaje
pueden manifestarse de diversas formas y afectar
significativamente la vida diaria de los menores,
principalmente, las dificultades en el aprendizaje de
idiomas; dificultades de lectura; asociaciones
conductuales; perfiles neuropsicológicos y prácticas
de intervención del lenguaje. La presente
investigación revisa narrativamente la comprensión
de las dificultades del lenguaje en niños; así brindar
directrices para futuras investigaciones.
Desarrollo
Para la ejecución de la revisión sistemática,
precisando un conjunto de términos relacionados
con las dificultades en el aprendizaje de idiomas;
dificultades de lectura; asociaciones conductuales;
perfiles neuropsicológicos y prácticas de
intervención del lenguaje. Para ello, se utilizó la
siguiente cadena de búsqueda: "Language Learning
Difficulties" OR "Reading Difficulties" AND
"Behavioral Associations" OR "Neuropsychological
Profiles" AND "Language Intervention Practices”.
Estos términos se escogieron con la finalidad de
obtener investigaciones de forma pertinente.
Además, se trabajó con escritos en idioma inglés y
español, y es importante preciar que no se limitó la
fecha de publicación. La búsqueda fue realizada en
la base de datos Scopus, Scielo y Web of Sciencie.
La extracción de los datos se realizó teniendo en
cuenta el uso de métodos de revisión sistemática
(Ver Figura 1), como la lista de verificación de
elementos de informe preferidos para revisiones
sistemáticas y protocolos de metaanálisis (PRISMA-
P), puede ayudar a diseñar estrategias de búsqueda y
garantizar el rigor del proceso de revisión
(Sbrugnara & Rocha de Vasconcellos Hage, 2024).
Estos fueron revisados por diferentes autores
con el propósito de llegar a un consenso sobre la
definición de fundamentos y evaluación de las
dificultades del lenguaje en niños de acuerdo con la
literatura. Posteriormente se establecieron cinco
aspectos: dificultades en el aprendizaje de idiomas;
dificultades de lectura; asociaciones conductuales;
perfiles neuropsicológicos y prácticas de
intervención del lenguaje.
Definición de dificultades del lenguaje en niños
De Hoog et al., (2016) otorrinolaringólogo y
distintos autores establecieron las bases para definir
dificultades del lenguaje en niños. El término
“dificultades del lenguaje en niños”, especialmente
en aquellos con pérdida auditiva o implantes
cocleares, se manifiestan en problemas para procesar
el lenguaje de manera eficiente (Justice et al., 2009).
Debido a la calidad degradada de la entrada auditiva,
estos niños pueden experimentar un desarrollo
lingüístico más lento, lo que afecta su preparación
escolar y su capacidad de comunicación social
(Brinton & Fujiki, 2005; Fujiki et al., 2008). Los
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trastornos del lenguaje también están asociados con
dificultades en la comprensión emocional y social,
lo que agrava sus problemas de interacción. Según
Ferinu et al., (2021) La intervención temprana y el
entrenamiento intensivo en habilidades lingüísticas
son clave para mejorar el rendimiento académico y
la fluidez verbal de estos niños (Coloma et al., 2023).
En este sentido, Henry et al., (2015), establecen las
áreas en las que se suele presentar dificultades en la
conciencia fonológica, afectando así la adquisición y
sobre todo el desarrollo del lenguaje (Maillart et al.,
2004).
Causas comunes de dificultades del lenguaje en
los niños
Se puede correlacionar con trastornos del
desarrollo como el autismo, Trastorno Especifico del
Lenguaje (TEL), entre otros (Quigley & Smith,
2023; Ellis & McCartney, 2011; Nation, 2008). Este,
el cual es un trastorno del neurodesarrollo con bases
hereditarias (Hincapié et al., 2007), se estima que los
niños experimentan dificultades en su desarrollo, al
menos un 7.4%.
Impacto de las dificultades del lenguaje en el
desarrollo social
Las dificultades del lenguaje han configurado
problemas psicosociales y sobre todo de conducta.
En este sentido, puede influir negativamente en su
rendimiento académico y emocional (Quigley &
Smith, 2023; Ellis & McCartney, 2011). Partiendo
de la estructura social, estas dificultades afectan
principalmente en su alfabetización y rendimiento
académico, generando desafíos sociales,
emocionales; que imposibilita establecer relaciones
positivas con sus pares (Mokaiti & Karousou, 2021;
Kyritsi & Varlokosta, 2022). En ese sentido, Brinton
& Fujiki (2006) hacen énfasis en los
comportamientos disruptivos que agravan la
interacción social; limitando la integración en la
etapa escolar.
Herramientas de evaluación clave para
diagnosticar dificultades del lenguaje
Una herramienta ampliamente utilizada en el
Reino Unido; donde aborda la evaluación clínica de
los fundamentos preescolares 2 (CELF Preschool 2
UK) revelan como las evaluaciones lingüísticas
estandarizadas; permite identificar si un niño está en
riesgo de tener dificultades en el lenguaje (Teoh et
al., 2012). Asimismo, un estudio reciente realizado
por Leclercq & Veys (2014) revela las propiedades
psicométricas de estas pruebas; asegurándose la
validación y confiabilidad para garantizar que los
resultados obtenidos sean objetivos sin
ambigüedades (Graham & Shuler-Krause, 2020).
En la Figura 1, el diagrama PRISMA proviene
de la base de datos Scopus (2), Scielo (63), y Web of
Sciencie (56). Identificando 121 documentos. Tras
eliminar duplicados; además de aquellos que no
cumplen con el criterio de inclusión y exclusión.
Finalmente, por elegibilidad fueron 20 los
documentos elegidos. El diagrama visualiza el
proceso, desde la identificación inicial de estudios
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hasta la selección final de aquellos que aportarán
evidencia sólida para responder a la pregunta de
investigación planteada.
Figura 1. Diagrama PRISMA
Estrategias de intervención eficaces para abordar
las dificultades del lenguaje
Considerando el contexto educativo, se
recomienda una intervención temprana centrada en
la familia para apoyar a los niños. Asimismo,
fortalecer las iniciativas de la comunidad educativa,
capacitar a los directivos, docentes para mejorar la
comunicación social, y ofrecer servicios flexibles
que se adapten a las necesidades específicas de los
niños. No obstante, los programas de comunicación
social diseñados para el logro de objetivos sociales
de inclusión para una interacción efectiva en niños
con dificultades de lenguaje.
Un estudio reciente, Williams & Larkin
(2023), que hacen hincapié sobre las dificultades en
el aprendizaje de idiomas, precisó los siguientes
hallazgos “Los niños con dificultades en el
aprendizaje de idiomas experimentan desafíos en la
escritura y la ortografía” (p.79). retrasando el
desarrollo de los procesos de traducción y
transcripción en relación a sus compañeros.
En esa misma línea, las dificultades del
lenguaje, como el Trastorno Específico del Habla y
del Lenguaje (SSLI), afectan aproximadamente al
10% de los niños, siendo más comunes en contextos
socioeconómicamente desfavorecidos (Quigley &
Smith, 2023; Ellis & McCartney, 2011). Los niños
que presentan SSLI pueden experimentar
alteraciones tanto en la capacidad de expresar el
lenguaje (deterioro expresivo) como en la de
comprenderlo —deterioro receptivo—, o una
combinación de ambas —deterioro mixto receptivo
expresivo—, lo que los sitúa en desventaja en
comparación con sus compañeros de la misma edad.
Este hallazgo, hace hincapié en las intervenciones
tempranas; adecuando las necesidades específicas
(Montgomery et al., 2018).
Impacto en el rendimiento académico y las
habilidades sociales
Un estudio realizado Ellis & McCartney
(2011) revela la correlación entre las dificultades del
lenguaje, y hallado asociaciones con el rendimiento
académico, habilidades sociales, regulación
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emocional, y las habilidades conductuales en niños
(Quigley & Smith, 2023).
De hecho se puede establecer, que los niños
con Trastorno Específico del Habla y del Lenguaje
(SSLI), establece riesgos de enfrentar problemas de
conducta y regulación emocional (psicosociales) y
su relación con el bajo rendimiento académico; lo
que los sitúa en desventaja en comparación con sus
pares en el ámbito académico; esto resalta la
importancia de abordar de manera integral el
desarrollo del niño (Montgomery et al., 2018;
Nation, 2008).
Identificación e intervención
En relación a la identificación temprana de las
dificultades del lenguaje, Ellis & McCartney, (2011)
muestran que las intervenciones universales,
preventivas y específicas de enriquecimiento del
lenguaje en aulas inclusivas, disminuyen así el
impacto negativo y orientando a un entorno
equitativo a largo plazo (Willis et al., 2014).
Relación con la lectura y la escritura
Los niños con Trastornos Específicos del
Habla y del Lenguaje (SSLI) enfrentan dificultades
en el proceso de aprendizaje, vinculados
específicamente a la escritura y ortografía,
generando un retraso en la transcripción; siendo
fundamental para aprender a escribir correctamente,
afectando su desempeño académico relacionado con
la lectoescritura (Macchi et al., 2014; Williams &
Larkin, 2023; Tommerdahl, 2009).
En esta misma línea, Sbrugnara & Rocha de
Vasconcellos Hage (2024) halló que los perores
resultados en prueba de comprensión lectora
orientada a niños con Trastorno del Desarrollo del
Lenguaje (TDL) en relación a niños con un
desarrollo normal; aunque muchos no presentaron
dificultades a nivel individual. Además, se evidenció
puntuaciones bajas en pruebas de procesamiento
auditivo, sino también déficits en la memoria y la
atención visual, reflejando la coexistencia de
problemas en múltiples áreas del conocimiento
(Gokula et al., 2019).
Desde las perspectivas de Nachshon &
Horowitz-Kraus (2019) destacan las habilidades
emocionales más limitadas, lo que sugiere que la
disminución en la capacidad de lectura se vincula
con dificultades de organización y ortografía
subrayando desafíos en el ámbito académico
(Graham et al., 2020). Asimismo, ciertas tareas
como la conciencia fonológica y el conocimiento de
los sonidos de las letras son indicadores para
identificar problemas de lectura (Spencer-Ernandez
& Edwards-Kerr, 2018).
Según Forné et al., (2022) se ha demostrado
que los programas intensivos de entrenamiento
fonológico computarizado son altamente eficaces
para mejorar el rendimiento lector de estos niños, no
obstante, es una herramienta importante para reducir
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el impacto negativo de estas dificultades en su
desarrollo académico. Estudios como el de Hamilton
& Glascoe, (2006) han indicado las posibles causas
que incluyen factores de riesgos ambientales y
orgánicos; así como problemas específicos del
lenguaje. Siendo necesario realizar evaluaciones
como antecedentes familiares, y pruebas de
detección y rendimiento estandarizados (Snowling
& Hulme, 2012a).
Además, intervenciones eficaces refuerza la
conciencia fonológica, fonética orientada a niños
más pequeños en riesgo. Sino, se abordan
adecuadamente puede generar consecuencias entre
la capacidad lingüística y la conducta problemática
(Alexander & Slinger-Constant, 2004; Chow &
Wehby, 2018).
La Asociación de Frecuencia de Dominio
(DFA) hace énfasis en la conexión bidireccional;
donde se asocia un dominio conductual con
frecuencia conductual especifica influyendo en su
comportamiento social (Riggs & Long, 2020). Por
estos motivos, Meyer & Michel (2020) en su estudio,
reveló el comportamiento agresivo en niños de 3 a 6
años, son influenciados por conductas parentales
negativos.
Como son la falta de atención y la
hiperactividad (Gaskin & Borelli, 2020). Además,
los problemas de conducta en la niñez, que a menudo
resultan de respuestas desadaptativas al entorno,
tienen el potencial de convertirse en trastornos de
salud mental en la edad adulta. Este hallazgo es
crucial que los médicos de familia se involucren en
la detección e intervención tempranas para abordar
estos problemas y prevenir consecuencias a largo
plazo (Nasir & Nasir, 2022).
Asociaciones conductuales clave en los niños
Los patrones de comportamiento en los niños
pueden ser identificados en varios dominios, como
la ingesta dietética, la actividad física, el
comportamiento sedentario y el sueño (D’souza
et al., 2021; D’Souza et al., 2023) Se ha observado
que las niñas tienden a mostrar patrones de
comportamiento más saludables a una edad
temprana, aunque corren el riesgo de desarrollar
patrones menos saludables a medida que crecen
(Riggs & Long, 2020). En los niños, una estrategia
inferencial emergente, conocida como Asociación
de Frecuencia de Dominio (AFD), afecta la manera
en que categorizan y generalizan su comportamiento
social. Para evaluar estas diferencias individuales en
el comportamiento de los niños en diversos entornos,
se utilizan herramientas como escalas de calificación
y listas de verificación, que permiten una
comprensión más detallada de los patrones de
comportamiento y sus posibles implicaciones para la
salud y el desarrollo (Gaskin & Borelli, 2020).
Para identificar asociaciones conductuales en
niños, se emplean métodos como el análisis de perfil
latente, el análisis de conglomerados y el análisis de
componentes principales, que permiten derivar
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patrones de comportamiento a partir de datos
relacionados con la dieta, la actividad física, el
comportamiento sedentario y el sueño (D’Souza
et al., 2023). Además, se utilizan instrumentos de
comportamiento, como formularios en los que
padres y maestros pueden describir el
comportamiento de los niños en diferentes entornos,
proporcionando una visión integral de sus patrones
conductuales (Gaskin & Borelli, 2020).
Las evaluaciones observacionales también
juegan un papel crucial, ya que analizan la dinámica
de las relaciones entre padres e hijos, incluyendo
aspectos como la cohesión, el enredo y la
desvinculación. Estas evaluaciones se han asociado
con índices biológicos de adversidad en la vida
temprana y riesgos para la salud a largo plazo,
subrayando la importancia de entender estas
dinámicas para abordar potenciales problemas
futuros en el desarrollo de los niños (Coe et al.,
2024).
Impacto de las asociaciones conductuales en el
desarrollo y el bienestar de los niños
Los patrones de comportamiento de los niños
tienen un impacto significativo en sus resultados de
salud, incluyendo medidas de adiposidad, calidad de
vida relacionada con la salud y rendimiento
académico (D’Souza et al., 2023). Los problemas de
conducta, tanto internalizantes como
externalizantes, están asociados con alteraciones en
medidas de neuroimagen, como el circuito de
recompensa estriatal prefrontal-ventral, que refleja
una mayor sensibilidad y atención a las recompensas
en jóvenes con desregulación conductual y
emocional (Bebko et al., 2014).
Así mismo, Coe et al., (2024) indicaron que la
dinámica de la relación entre padres e hijos juega un
papel crucial en la predicción de los resultados
socioemocionales y conductuales de los niños; se ha
observado que una mayor cohesión entre padres e
hijos está relacionada con niveles más bajos de
metilación del gen del receptor de glucocorticoides
y telómeros más largos, lo que sugiere un efecto
positivo en la salud y el bienestar a largo plazo de los
niños […].
Desafíos para identificar con precisión las
asociaciones conductuales en los niños
Un desafío común en las evaluaciones de
comportamiento es la discrepancia entre los
informantes, ya que a menudo existe poco acuerdo
entre los encuestados, como padres y maestros, sobre
el comportamiento del niño (Gaskin & Borelli,
2020). Conjuntamente, las discrepancias en las
asociaciones obtenidas a partir de diferentes
métodos de derivación de patrones, como el análisis
de perfiles latentes, el análisis de conglomerados y
el análisis de componentes principales, sugieren que
la elección del método puede influir en las
asociaciones posteriores con los resultados. En
posición de D’Souza et al., (2023) plantean
dificultades para la comparación entre estudios y
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1(113)
resaltan la importancia de seleccionar y validar
cuidadosamente los métodos analíticos para obtener
una visión precisa y coherente del comportamiento
infantil.
Perfiles neuropsicológicos
Los trastornos del lenguaje infantil están
asociados con diversos déficits neuropsicológicos,
incluidos la memoria, la atención y las funciones
ejecutivas, que pueden causar problemas de
aprendizaje (Conde-Guzón et al., 2009).
Enfoque orientado a la persona
Pocos investigadores han adoptado un
enfoque orientado a la persona para explorar los
perfiles neuropsicológicos individuales en niños
prematuros y niños de control (Lundequist et al.,
2013). El estudio identificó perfiles
neuropsicológicos típicos entre los niños prematuros
y los niños de control, respectivamente, y
descubrieron que los niños prematuros tenían
resultados neuropsicológicos más bajos, pero
también perfiles más divergentes en comparación
con los controles.
Síndrome de deleción 22q11.2
El síndrome de deleción 22q11.2, también
conocido como síndrome de DiGeorge, es
una afección genética que se produce cuando falta
una parte del cromosoma 22. Esta condición puede
causar problemas en el desarrollo del cerebro, el
corazón, la columna vertebral, entre otros.
Vicari et al., (2012) indicaron que los niños y
adolescentes con síndrome de deleción 22q11.2
muestran una amplia gama de coeficientes
intelectuales, y el estudio tuvo como objetivo
identificar características neuropsicológicas
específicas teniendo en cuenta la posible fuente de
variabilidad derivada de la Discapacidad Intelectual
(DI). Se encontró que los déficits en las habilidades
visoespaciales y la memoria a corto plazo de objetos
visuales persisten en los participantes sin DI y
podrían considerarse una característica del síndrome
de deleción 22q11.2, no solo relacionada con la
presencia de DI.
Trastornos del neurodesarrollo
Pérez-Jara & Ruíz (2022) revelaron que la
evaluación neuropsicológica de los niños con
trastornos del neurodesarrollo “requieren de
múltiples fuentes de información para obtener un
perfil de su desarrollo cognitivo individualizado”
(p.41), imprescindible a la hora de tomar decisiones
terapéuticas “a medida” para cada niño.
Perfil neuropsicológico del Trastorno del Espectro
Autista (TEA)
Se examinó el funcionamiento
neuropsicológico de una muestra de niños con TEA,
mostrando hallazgos heterogéneos que dependen de
la gravedad del trastorno (Zuluaga Arroyave et al.,
2023).
Los perfiles neuropsicológicos comunes
observados en niños con trastornos del desarrollo
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1(114)
incluyen déficits en las funciones ejecutivas, las
habilidades visoespaciales y el aprendizaje
(Lundequist et al., 2013). Estos perfiles difieren en
función de la edad, el género y los factores
culturales, con claras asociaciones positivas con la
edad, las diferencias de género y las asociaciones
positivas con la inteligencia en varios dominios
neuropsicológicos (Pérez-Jara & Ruíz, 2022;
Willcutt et al., 2008).
Los fundamentos neurobiológicos de los
diferentes perfiles neuropsicológicos en los niños
implican cambios en el deterioro del sistema
nervioso central a lo largo de la vida del niño y
características del electroencefalograma (EEG)
características de los niños con trastornos del
desarrollo neurológico (Mous et al., 2017). Las
herramientas y métodos de evaluación para
identificar los perfiles neuropsicológicos en los
niños incluyen entrevistas clínicas integrales,
recopilación de información de otros profesionales y
pruebas psicométricas formales en toda la
complejidad de los dominios cognitivos funcionales,
así como una regla de definición de caso clínico para
identificar el deterioro neuropsicológico en niños y
adolescentes (Pérez-García et al., 2019; Chojak
et al., 2023).
Prácticas de intervención del lenguaje
Una revisión sistemática de las prácticas de
intervención del lenguaje para estudiantes en edad
escolar con trastornos del lenguaje hablado encontró
tamaños de efecto moderados a altos en la mayoría
de los estudios, lo que sugiere confianza en las
prácticas de intervención del lenguaje específicas
examinadas (Cirrin & Gillam, 2008).
Intervenciones lingüísticas naturalistas
Según Lane et al., (2023) identificaron que la
comunicación verbal en niños con discapacidad es
fundamental su interacción social; asimismo, recalcó
la importancia que el docente adopte enfoques
centrados en el niño. Además, proponer actividades
de aprendizaje y atención personalizada de manera
diaria que estimule el lenguaje (Hao & Zhao, 2022).
Es importante hacer hincapié, en las estrategias
implementadas con ayuda de los padres,
maximizando oportunidades de lenguaje y
comunicación en sus situaciones cotidianas;
optimizando el desarrollo comunicativo del niño.
Un estudio reciente, Haring Biel et al., (2020)
abordaron una intervención lingüística orientada a
los padres hispanos con hijos con discapacidades de
comunicación. Revelaron su eficacia, ya que un 50%
de informes indicaron niveles altos de fidelidad ante
la intervención, lo que permite inferir el compromiso
significativo en el proceso. Además, se descubrió
que las intervenciones de lenguaje naturalistas,
cuando son implementadas por los padres, tienen un
impacto positivo en las habilidades lingüísticas de
los niños, y los padres han demostrado ser capaces
de aprender e implementar estas técnicas de manera
efectiva (Rakap & Rakap, 2014). Este enfoque no
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1(115)
solo facilita la participación activa de los padres,
sino que también asegura que el protocolo sea
significativamente más eficaz para promover y
mejorar el desarrollo de la comunicación en los
niños (Monshizadeh et al., 2019).
Autor
Año
N.º
Origen de
la
población
Desenlace
(Chung & Ho,
2010)
2010
84
China
Los niños chinos con
dislexia tienen un
rendimiento más
bajo en la lectura de
palabras y la
conciencia
fonológica en inglés
que en chino.
(Ebert et al.,
2012)
2012
EE. UU
Las habilidades de
procesamiento
cognitivo no
lingüístico pueden
beneficiar el
tratamiento de las
dificultades
lingüísticas
asociadas con el PLI.
(Snowling &
Hulme,
2012b)
2012
Inglaterra
Las intervenciones
deben diferenciarse:
para la dislexia,
enfocarse en
fonología y práctica
de lectura; para la
comprensión lectora,
en habilidades del
lenguaje oral y
estrategias de
comprensión.
(Asad et al.,
2013)
2013
3
Nueva
Zelanda
La evaluación
dinámica (ED)
mejora las
habilidades
narrativas en niños
con pérdida auditiva.
(Koehlinger
et al., 2013)
2013
EE.UU.
Los niños con
dificultades auditivas
(HH) tienen
habilidades
lingüísticas menos
desarrolladas que sus
pares con audición
normal (NH),
evidenciado por
enunciados más
cortos y menor uso
de la morfología
verbal.
(Willis et al.,
2014)
2024
6
Inglaterra
Los niños con
discapacidad
auditiva congénita
tienen dificultades en
la memoria verbal a
corto plazo,
especialmente con
palabras reales, pero
destacan en la
memoria de trabajo
visual y en recordar
palabras no verbales.
(Naess et al.,
2015)
2015
Noruega
Los niños con
síndrome de Down
muestran un
desarrollo más lento
en vocabulario,
gramática y memoria
verbal a corto plazo
en comparación con
niños de desarrollo
típico.
(Gillam &
Gillam, 2016)
2016
EE.UU.
El programa de
intervención SKILL
mejora
significativamente la
competencia
narrativa en
estudiantes con
dificultades de
aprendizaje de
idiomas y trastornos
del espectro autista,
mostrando efectos
moderados a grandes
que perduran y se
transfieren a la
lectura y la escritura.
(Beauchamp
& MacLeod,
2017)
2017
Canadá
El bilingüismo en
niños con TEA no
causa retrasos
adicionales en el
lenguaje y mantener
el bilingüismo tiene
efectos positivos.
Criar a estos niños
como monolingües
puede ser perjudicial
para ellos y sus
familias.
(Rahul &
Ponniah,
2019)
2019
India
Las intervenciones
en dificultades del
lenguaje sean
efectivas, deben
integrar
conocimientos
genéticos,
neuronales,
epigenéticos y
ambientales. A pesar
de entender las
asociaciones
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genéticas con el
lenguaje, su
aplicación práctica
en intervenciones es
aún limitada, lo que
resalta la necesidad
de un enfoque
integral.
(Turker et al.,
2019)
2019
166
Alemania
Los niños con
Trastorno de Lectura
(TR) y los niños con
TDAH presentan
deficiencia en la
memoria de trabajo.
(Guiberson &
Rodriguez,
2015)
2015
EE.UU.
Muestra una
correlación
moderada en el
vocabulario y los
niños con retrasos
tempranos del
lenguaje (ELD).
(Fazio et al.,
2021)
2021
90
Italia
Los estudiantes con
dislexia presentan
dificultades con la
conciencia
fonológica y la
memoria de trabajo
(Hettiarachchi
et al., 2021)
2021
Colombo
El programa de
cuentos infantiles
multisensoriales
"Katha malu" mejora
significativamente el
vocabulario
receptivo y expresivo
en niños sordos o con
problemas de
audición.
(Williams &
Larkin, 2023)
2023
Inglaterra
El aprendizaje del
lenguaje muestra un
retraso en los
procesos de
traducción y
transcripción durante
la escritura en
comparación con sus
pares.
(Hardman
et al., 2023)
2023
Inglaterra
El Trastorno del
Desarrollo del
Lenguaje (DLD)
puede ser
diagnosticado en
niños sordos e
hipoacúsicos con
implante coclear,
incluso si tienen
buen acceso al
sonido y habilidades
adecuadas en otras
áreas.
(Virtala et al.,
2023)
2023
Finlandia
Los bebés con riesgo
familiar de dislexia
muestran una menor
capacidad para
agrupar fonemas en
categorías auditivas,
evidenciada por una
disminución
significativa en la
respuesta de
desajuste
electrofisiológico
(MMR) a cambios
vocálicos.
(Junttila et al.,
2023)
2023
48
Finlandia
Los niños con
dislexia mejorar su
proceso neuronal con
los sonidos,
asimismo, son un
entrenamiento no
lúdico.
(Bahar et al.,
2024)
2024
156
Inglaterra
Los niños de
trastorno del
desarrollo del
lenguaje; tiene una
reducción en el área
de superficie cortical
en regiones
cerebrales clave.
(Martínez -
Verez et al.,
2024)
2024
España
La arteterapia y la
musicoterapia
mejoran
significativamente
los síntomas,
comportamiento,
comunicación, y
habilidades sociales,
cognitivas y
emocionales en niños
con TEA, TDAH y
trastornos del
desarrollo del
lenguaje.
Tabla 1. Revisión de la literatura fundamentos y evaluación
de las dificultades del lenguaje en niños
Conclusiones
La consolidación de los fundamentos y
evaluación de las dificultades del lenguaje en niños
es un factor predictor para el desarrollo de
consecuencias intrapersonales que influyen en
aprendizaje del idioma; diferencias lingüísticas,
comorbilidad, y, trastornos como el TDAH.
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Dentro de los aspectos de la intervención
temprana los niños con dificultades, auditivas,
sordera, dislexia, las cuales están relacionadas con
problemas fonológicos y de trabajo de la memoria,
algunos niños que presentan déficits tempranos en la
identificación de fonemas. Finalmente, se sugiere la
necesidad de intervenciones personalizadas.
No se han realizado suficientes estudios acerca
de asociaciones conductuales, dificultades de
lectura, perfiles neuropsicológicos en niños con
trastornos del desarrollo del lenguaje (TDL).
También tiene que rescatarse el impacto de factores
genéticos y neuronales en dificultades lingüísticas si
se acompañan de la presencia en área específicas
como la fonología para la dislexia. Así como el uso
de estrategias multisectoriales - arteterapéuticos y
musicoterapéuticos - para niños con problemas
auditivos.
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ISSN: 2665-0398
Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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