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MEJORA DE LA COORDINACIÓN ÓCULO-MANUAL MEDIANTE LA PUCHKA
IMPROVEMENT OF HAND-EYE COORDINATION BY MEANS OF PUCHKA
Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 20/06/2024
Aceptado: 23/07/2024
Publicado: 12/09/2024
Código Único AV: e357
Páginas: 1 (1120-1138)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13753837
Autores:
Vilma Inga Choque
Licenciada en Educación Inicial y Bilingüe
Maestría en Educación: Investigación y Docencia Superior
https://orcid.org/0000-0002-3724-3650
E-mail: vilma.inga@epgunh.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Huancavelica
País: Huancavelica - República del Perú
Raúl Quincho Apumayta
Licenciado en Educación Ciencias Sociales
Maestría en Gestión Educacional
https://orcid.org/0000-0002-7944-1137
E-mail: raul.quincho@unh.edu.pe
Afiliación: Universidad Nacional de Huancavelica
País: Huancavelica - República del Perú
Ricardo Félix Landeo Quispe
Licenciado en Pedagogía y Humanidades. Educación Fí-
sica
Maestría en Educación, Docencia y Gestión Educativa
https://orcid.org/0000-0001-9669-6548
E-mail: rlandeoq@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima - República del Perú
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Licenciado en Educación: Informática y Matemática
Magíster en Educación: Enseñanza Estratégica
Doctorando en Gestión Pública y Gobernabilidad
https://orcid.org/0000-0003-1744-5746
E-mail: jcardenasv@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima - República del Perú
Resumen
Mejorar la coordinación óculo-manual en discentes de inicial conlleva una
serie de beneficios significativos para su desarrollo y crecimiento integral.
Esta habilidad les permite realizar actividades cotidianas con mayor auto-
nomía y eficiencia, como vestirse, comer y manipular objetos. Además, for-
talece su capacidad de concentración, atención y resolución de problemas,
al tiempo que fomenta su creatividad y expresión a través del dibujo, la pin-
tura y el juego simbólico. Esta habilidad también es fundamental para el
desarrollo de habilidades preacadémicas, como la escritura y el reconoci-
miento de formas y patrones, preparándolos para un aprendizaje más formal
en etapas subsiguientes, por ello, desarrollar la coordinación óculo-manual
en las personas se logra mediante diferentes técnicas, una de ellas es la Pu-
chka. Los estudiantes a partir de los tres años, mediante la ejecución corres-
pondiente a través de ejercicios de coordinación donde intervienen los ojos,
manos y dedos, podrán iniciarse en el desarrollo cognitivo, destrezas y ha-
bilidades de psicomotricidad, para ello se formuló el objetivo: establecer la
correlación entre la Puchka y el fortalecimiento de la coordinación óculo-
manual en discentes mencionados. El resultado evidencia que la Puchka
tiene relación alta entre ambas variables de estudio, concluyendo que las
variables tienen relación alta.
Palabras Clave:
Puchka, coordinación, psicomotricidad, óculo-ma-
nual
Abstract
Improving hand-eye coordination in kindergarten students has a number of
significant benefits for their development and overall growth. This skill al-
lows them to perform daily activities with greater autonomy and efficiency,
such as dressing, eating and manipulating objects. It also strengthens their
ability to concentrate, pay attention and solve problems, while fostering
their creativity and expression through drawing, painting and symbolic play.
This ability is also fundamental for the development of pre-academic skills,
such as writing and the recognition of shapes and patterns, preparing them
for more formal learning in subsequent stages, therefore, developing hand-
eye coordination in people is achieved through different techniques, one of
which is Puchka. Students from the age of three, through the corresponding
execution of coordination exercises involving the eyes, hands and fingers,
can be initiated in cognitive development, skills and psychomotor skills, for
which the objective was formulated: to establish the correlation between
Puchka and the strengthening of hand-eye coordination in students men-
tioned. The result shows that the Puchka has a high correlation between both
study variables, concluding that the variables have a high correlation.
Keywords:
Puchka, coordination, psychomotor, hand-eye coordination
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Introducción
La Puchka es una actividad ancestral desarro-
llada por las mujeres y hombres del ande. Es una he-
rramienta ancestral andina que permite elaborar el
hilado con las fibras textiles de ovejas, llamas, alpa-
cas y/o vicuñas. El arte de Puchkar, permite al hom-
bre andino revalorar y destacar sus actividades an-
dinas ancestrales para seguir difundiendo la identi-
dad de las diferentes comunidades de su contexto.
Es importante destacar que ayuda al fortalecimiento
de la coordinación óculo-manual (en adelante
COM) en los participantes, cuando más pequeños,
mejor.
En Lircay, Huancavelica, para poder fortale-
cer este aspecto de la psicomotricidad en las institu-
ciones educativas rurales se aplicó la Puchka debido
a que los estudiantes llegan a las aulas sin los pre-
rrequisitos para el desarrollo de las competencias
psicomotrices que les ayudará el resto de sus vidas,
en especial con la COM.
Por ello, la práctica del hilado con Puchka
ofrece una serie de beneficios importantes para los
niños. En primer lugar, desarrolla habilidades moto-
ras finas esenciales, como la coordinación mano-
ojo. Además, al manipular las fibras textiles, los ni-
ños experimentan una estimulación sensorial táctil
que promueve el desarrollo de su conciencia senso-
rial y sensorio motriz. La Puchka también fomenta
la creatividad y la imaginación al permitirles expe-
rimentar con diferentes colores y texturas,
proporcionándoles una salida artística para expre-
sarse a través del hilado y el tejido.
Además, esta práctica ancestral les conecta
con su identidad cultural andina desde temprana
edad, fortaleciendo su sentido de pertenencia a la
comunidad y promoviendo un aprecio por su heren-
cia cultural única. Con la práctica del hilado con Pu-
chka no solo preserva una tradición ancestral inva-
luable, sino que también ofrece beneficios prácticos
y culturales significativos a las comunidades andi-
nas. Más allá de la producción textil, el uso de la
Puchka fortalece el sentido de identidad cultural al
facilitar la transmisión de conocimientos y habilida-
des entre generaciones. Este proceso no solo sos-
tiene la herencia cultural, sino que también fomenta
la cohesión comunitaria, creando lazos sólidos y du-
raderos dentro de las comunidades.
Desarrollo
Ante ello, Rodríguez Villegas (2022) planteó
el objetivo de realizar un análisis de la psicomotri-
cidad óculo manual en el fortalecimiento de accio-
nes propioceptivos en educandos del nivel inicial en
el contexto del confinamiento por pandemia. El tra-
bajo tuvo enfoque cualitativo que permitió elaborar
instrumentos que luego pasó por un procedimiento
de validez por jueces en el tema y el I Ciclo de la
Educación Básica Regular (EBR). Se utilizó obser-
vación, como técnica, con permanencia en clases
presenciales, del mismo modo, se aplicó la entre-
vista orientada a los educadores.
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En este sentido, Puentes Urueña y Reyes
Gutiérrez (2021) ejecutaron la investigación en la
Institución Educativa de la fundación Pelaya, luego
del confinamiento social producido por el sarcov-2,
que reiniciaron clases presenciales, las profesoras de
inicial, a través de la observación han evidenciado
los siguientes problemas:
1. Insuficiente empleo de pinza.
2. Agarre incipiente de tijeras.
3. Torpeza en el empleo del lápiz para lograr líneas
continuas.
4. Dificultad para el reconocimiento de los colores
5. Incipiente identificación de figuras y sólidos.
6. Falencias para la agrupación por forma, tamaño
o color.
Esto conduce a plantear los siguientes los ob-
jetivos:
1. Establecer por educando las habilidades de coor-
dinación psicomotriz que poseen.
2. Proponer una secuencia metodológica para po-
tenciación de acciones viso manuales
3. Evaluar la eficacia de la propuesta metodoló-
gica.
Del mismo modo, Pereyra Chavez (2021)
tuvo como propósito establecer la eficacia de la me-
todología grafica plástico para el desarrollo de la
psicomotricidad óculo manual en educandos del I
ciclo, en Chiclayo. El tipo fue aplicado, con diseño
pre experimental. Cuatro (4) estudiantes del nivel
Inicial conformaron la muestra. Se empleó la lista
de cotejo a través de actividades de observación. Al
final evidencia que 25% alcanza nivel regular y
75%, nivel básico. La conclusión determina que los
estudiantes lograron una mejoría en estimulación
óculo manual.
En la misma línea, Palacios Tiburcio y Pozo
Abono (2021) propusieron establecer si el Puchka-
cuy ayuda a fortalecer la coordinación psicomotriz
fina en los alumnos de inicial. Tuvo como metodo-
logía el empleo de estrategias para una investigación
experimental. Veinte y ocho (28) estudiantes de 5
años fueron los integrantes de la muestra, evaluados
empleando la guía de observación. Los datos halla-
dos para el resultado permiten afirmar que el Puch-
kacuy fortalece las habilidades motrices finas.
De igual modo, Nieto Espesa (2021) planteó
la finalidad de describir la correlación COM y jue-
gos de iniciación. La pesquisa fue de tipo básica, de
nivel descriptivo. Se aplicaron los métodos cientí-
fico y descriptivo con diseño descriptivo correlacio-
nal. Se empleó la observación. La población fue
compuesta por 76 educandos del 1er grado de la Ins-
titución Educativa Javier-Heraud y la muestra fue-
ron los 20 alumnos del 1D.
En la misma línea, Huayta Gaspar (2021) lo-
gró el objetivo de describir cómo los juegos permi-
tieron desarrollar la coordinación óculo manual.
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Trabajo cuantitativo de diseño pre-experimental.
Población de 18 educandos. Se empleó una prueba
de salida encontrando que 75% de los participantes
logró el nivel A, y 25% el nivel B.
Además, Fernandez Vargas (2021) estableció
un taller de uso de técnica-grafo-plástica para poten-
ciar la coordinación viso-motora en estudiantes de 5
años en Trujillo. Investigación cuantitativa, de di-
seño descriptivo- propositivo, veinte (20) sujetos
conformaron la muestra, de muestreo no probabilís-
tico. El resultado se encontró un nivel bajo.
Del mismo modo, Barboza Lozano (2021)
planteó determinar la correspondencia entre técnica-
gráfico-plástica y COM. Pesquisa cuantitativa, bá-
sica de diseño correlacional. Se empleó una muestra
de cincuenta y dos (52) alumnos, donde se aplicó fi-
chas de observación. Se utilizó la prueba de Kolmo-
gorov Smirnov.
A su turno, Bacilio Mayta y Comun Ledesma
(2021) plantearon como propósito caracterizar el
empleo de la Puchka para el mejoramiento motriz en
adultos del Centro Integral del Adulto Mayor
(CIAM). Trabajo descriptivo, con enfoque cualita-
tivo y metodología etnográfica empleando la entre-
vista a diez (10) personas mayores. El resultado evi-
dencia que: “El tejido como práctica ancestral pro-
porciona al participante la ayuda de lograr benefi-
cios de mantener su nivel de actividad para la inter-
acción con su familia, sentirse útil y distraerse”.
Por otro lado, Paredes Rojas (2020) enfatiza
que la COM, es la habilidad cognitiva, que eviden-
cia interactuar con varias habilidades, entre ellas las
visuales y las motoras, logrando que al menos una
de las manos permita ser estimulada que se recibe
de los ojos. También, Chumacero Machacuay
(2018) planteó el propósito de identificar la COM
en alumnos de cinco años. Estudio básico, cuantita-
tivo. Veinte (20) alumnos conformaron la muestra a
los que se les suministró la observación.
Finalmente, Lalaleo Santos (2013) presentó el
objetivo de aplicar estimulación anticipada para me-
jorar la COM en infantes de 12 meses a 3 años. Es-
tudio descriptivo que evidenció que sí hay corres-
pondencia entre variables.
Figura 1. Lircay, Huancavelica
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La Puchka
La Puchka como técnica permite ejecutar el
hilado a través de la Puchka y para ello emplea el
Puchkatillu cuyas medidas son de 15 a 20 cm, ela-
borado de las ramas de la planta llamada chilka u
otra madera. Es importante saber que, de acuerdo a
la mano de la tejedora, este elemento tendrá un gro-
sor correspondiente con el fin de lograr la habilidad,
de al menos una de las manos de la tejedora y no
tenga incomodidad a la hora de hilar.
El piruro es otra pieza con un peso especial,
propio para el Puchkatillu. A veces se emplea la ca-
llapa, herramienta que se emplea para enrollar la
lana que se va logrando poco a poco; esta puede ser
de vicuña, alpaca u otro camélido previamente lim-
piado. Con la lana conseguida hasta el momento, se
tensa para seguir girando al huso, para después de
agarrar con la mano elegida (derecha o izquierda).
Se toman los dedos índice y pulgar para hacer dar
vueltas en el vacío ejecutando y produciendo la fi-
bra. La mano contraria se logra hilo delgado. Las
personas que se dedican al arte del hilado logran ser
diestros en el manejo de esta estrategia que motriz-
mente los ayuda en sus diferentes actividades.
El proceso de hilado con la Puchka implica
sostener el huso en una mano mientras se va girando
con los dedos para torcer las fibras que se van extra-
yendo de una masa de lana o de fibra preparada. Es
un arte que ha sido practicado por siglos en las co-
munidades andinas de Perú, transmitido de padres a
hijos como parte de su herencia cultural. Además de
su función práctica en la producción textil, la Pu-
chka también tiene un significado cultural impor-
tante. Representa la habilidad y destreza de las mu-
jeres y hombres andinos en el manejo de las fibras
naturales y en la preservación de sus tradiciones an-
cestrales.
Se emplea lana (de carnero, oveja, llama,
paco, alpaca). La Puchka es una herramienta de ma-
nera cuya apariencia como de listones delgados y re-
dondos ayuda la psicomotricidad de quien lo em-
plea, es ideas para lograr cualquier prenda. Esta
práctica ancestral permite elaborar hilo fino que es
empleada para la confección de diferente tipo de
vestimenta propia del lugar (Lircay).
Para realizar el Puchkado, se emplea lana de
diferentes animales: La Puchka se utiliza común-
mente con lana de diversos animales como carneros,
ovejas, llamas, alpacas y/o vicuñas. Cada tipo de
lana tiene sus propias cualidades en términos de sua-
vidad, resistencia y textura, lo que permite a los hi-
landeros seleccionar la mejor opción para el tipo de
prenda que desean elaborar.
El diseño ergonómico que emplea la Puchka
es buena para la psicomotricidad: La apariencia de
la Puchka, con sus listones delgados y redondos, se
adapta perfectamente a la mano del usuario, facili-
tando el agarre y el movimiento. Esta característica
ergonómica ayuda a desarrollar la COM, así como
precisión en el movimiento, contribuyendo al
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desarrollo psicomotriz de quienes la utilizan, espe-
cialmente si se practica desde una edad temprana.
Existe versatilidad para la elaboración de
prendas: La Puchka permite la elaboración de hilos
finos y resistentes, adecuados para la confección de
una amplia variedad de prendas textiles. Desde cha-
les y ponchos hasta mantas y tejidos decorativos, la
Puchka ofrece la posibilidad de crear prendas de
vestir y accesorios que reflejen la rica tradición tex-
til de la región andina, como en el caso específico
de Lircay.
Resumiendo, La Puchka es una técnica de hi-
lado tradicional que utiliza el Puchkatillu, un instru-
mento de 15 a 20 cm hecho de madera, adaptado al
grosor de la mano de la tejedora para mayor como-
didad. El proceso incluye el uso del piruro para aña-
dir peso y la callapa para enrollar la lana de vicuña,
alpaca u otros camélidos previamente limpiada. Du-
rante el hilado, el huso se sostiene y gira para torcer
las fibras, una habilidad ancestral transmitida en las
comunidades andinas de Perú.
Además de su función textil, la Puchka tiene
un valor cultural significativo, representando la des-
treza y tradición andina. Su diseño ergonómico me-
jora la psicomotricidad, facilitando la elaboración
de hilos finos para diversas prendas, desde chales
hasta tejidos decorativos, reflejando la rica tradición
textil de regiones como Lircay.
Figura 2. Niña huancavelicana mostrando lana de alpaca
Coordinación óculo-manual (COM)
Es el conjunto de capacidades físicas que
ayuda al discente ejecutar movimientos ordenados,
logrando acciones de manipular y mover diferentes
elementos, de igual forma para interactuar o despla-
zarse en su entorno con otras personas. Es impor-
tante saber que en el proceso de evolución del niño
se deben lograr movimientos precisos para un co-
rrecto crecimiento del futuro ser humano. Esta coor-
dinación se alcanza de manera evolutiva hasta lograr
las actividades de manera natural y automática.
Existen varios tipos de COM, que se diferen-
cian en función de la actividad específica que se rea-
liza y las habilidades motoras y perceptivas que se
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1(1128)
requieren. Algunos de los tipos más comunes de
COM incluyen:
COM básica:
Implica movimientos simples de manos y ojos
para realizar acciones cotidianas, como recoger ob-
jetos, alcanzar y agarrar cosas, y manipular utensi-
lios y herramientas.
COM fina:
Referida a movimientos más precisos y deli-
cados realizadas con manos y dedos.
COM viso constructiva:
Implica la capacidad de percibir visualmente
la forma y la estructura de los objetos y luego utili-
zar esa información para construir o crear algo
nuevo. Ejemplos incluyen actividades de construc-
ción con bloques, ensamblaje de rompecabezas y
modelado con plastilina.
COM en deportes y actividades físicas:
Esto incluye acciones como atrapar y lanzar
pelotas, golpear con precisión en deportes de ra-
queta, y realizar movimientos técnicos en danza o
gimnasia.
COM en actividades artísticas y musicales:
Incluye movimientos coordinados de las ma-
nos y los ojos para expresar creatividad a través de
actividades artísticas y musicales. Esto puede impli-
car la pintura, el dibujo, la escultura, la
interpretación musical y la ejecución de instrumen-
tos musicales.
Mejora de la COM mediante la Puchka
Al emplear la Puchka se puede mejorar la
COM, como:
Mejora de habilidades motoras finas:
La COM implica el uso conjunto de manos y
ojos para ejecutar movimientos exactos.
Preparación para el aprendizaje educativo:
La mejora de la COM en la primera infancia
es crucial para preparar a los niños para el aprendi-
zaje escolar. Les permite participar en actividades
de preescritura y manipulación de materiales educa-
tivos, sentando así el inicio para el éxito académico
futuro.
Estimulación cognitiva:
La COM requiere que los discentes estén aten-
tos a lo que están viendo y utilicen esa información
para guiar sus acciones manuales. Esta interacción
entre la vista y las manos estimula el desarrollo cog-
nitivo y el entendimiento del mundo circundante.
Desarrollo del lenguaje:
Muchas actividades que involucran COM,
como dibujar y manipular juguetes, también incen-
tivan la formación del lenguaje. Los discentes pue-
den describir lo que están haciendo, hacer preguntas
y participar en conversaciones mientras se involu-
cran en estas actividades.
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Formación de la creatividad e imaginación:
La COM ayuda a los discentes manifestar su
creatividad y formar su imaginación a través del di-
bujo, pintura y construcción con bloques. Estas ex-
periencias les ayudan a desarrollar su capacidad
para pensar de forma creativa y resolver problemas
de manera innovadora.
Mejora de la atención y la concentración:
El desarrollo de la COM requiere enfoque y
concentración. Evolutivamente cuando los discentes
practican estas destrezas, mejoran su capacidad para
desarrollar la atención.
Fomento de la autonomía y la independencia:
Gracias a que los discentes desarrollan su
COM, se vuelven más capaces de realizar activida-
des por sí mismos, lo que fomenta su autonomía y
autoconfianza. Pueden vestirse, alimentarse y parti-
cipar en actividades cotidianas con mayor indepen-
dencia.
Desarrollo de habilidades sociales:
Muchas actividades que implican COM se
realizan en entornos sociales.
Fomento de la autoestima y la autoeficacia:
Se dan cuenta de que son capaces de lograr
cosas por sí mismos, lo que les impulsa a seguir
aprendiendo y creciendo.
Promoción del juego activo y el ejercicio físico:
Muchas actividades que implican COM, como
jugar al aire libre, bailar y participar en deportes,
promueven el juego activo y el ejercicio físico. Esto
es elemental para la mejora física y la salud general
de los discentes, ayudándoles a mantenerse en forma
y activos.
Resumiendo, se manifiesta que el empleo de
la Puchka puede mejorar la Coordinación Ojo-Mano
(COM) de diversas maneras. Mejora las habilidades
motoras finas esenciales para ejecutar movimientos
precisos y preparar a los niños para el aprendizaje
escolar, permitiéndoles participar en actividades de
preescritura y manipulación de materiales educati-
vos.
La COM también estimula el desarrollo cog-
nitivo al requerir atención visual y acciones manua-
les coordinadas, y fomenta el desarrollo del lenguaje
a través de la interacción verbal durante las activi-
dades. Además, promueve la creatividad e imagina-
ción mediante el dibujo y la construcción, mejora la
atención y concentración, y fomenta la autonomía e
independencia, ya que los niños pueden realizar ac-
tividades por sí mismos.
Las habilidades sociales también se desarro-
llan en entornos grupales, mientras que la autoes-
tima y la autoeficacia se fortalecen al lograr tareas
de manera autónoma. Finalmente, la COM impulsa
el juego activo y el ejercicio físico, contribuyendo a
la salud y el bienestar general.
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1(1130)
Por lo mencionado, el estudio permite estable-
cer la correlación entre Puchka y la mejora óculo-
manual en educandos de la muestra.
A continuación, en la Tabla 1 se indica e iden-
tifica la operacionalización de las variables en estu-
dio.
Tabla 1. Identificación y operacionalización de variables
El proceso de investigar a nivel rural ha per-
mitido evidenciar que, según Apumayta et al.,
(2022) la acción de evaluar es una actividad de todos
los días y los docentes deben constituir un instru-
mento capaz que mida lo evaluado.
De igual modo, Poma et al., (2021) cuando
dice que la competencia permite el desarrollo de una
práctica social, en la que el discente interactúa con
distintas personas y/o comunidades de personas. Por
lo tanto, en la presente investigación se emplearon
los métodos: experimental, analítico, científico y es-
tadístico.
En este sentido, Hernández-Sampieri y
Mendoza Torres (2018) refieren que “estos métodos
pueden ser teóricos y empíricos, pues ayudan a es-
tudiar características de las variables”. Se empleó el
diseño preexperimental. De igual manera, Sánchez
Carlessi et al., (2018) manifiestan que “es un
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modelo que el estudioso elije para controlar mejor a
las variables”. Se empleó además una observación
pedagógica al inicio y al final del estudio.
Por otro lado, la población la conformaron los
niños de la IE Corazón de Jesús de Lircay-Huanca-
velica y la muestra la conformaron 15 estudiantes
del nivel inicial. El tratamiento de datos permitió el
empleo descriptivo e inferencial de la estadística.
fi
%
Previo a C
0
0,0%
C
2
13,3%
B
10
66,7%
A
3
20,0%
Total
15
100,0%
Tabla 2. Desarrollo óculo-manual (Entrada)
La Tabla 2 presenta los datos antes del inicio
de una intervención, mostrando que, de los 15 niños
evaluados, ninguno se encontraba en el nivel "pre-
vio al inicio", 2 niños (13,3%) estaban en el nivel
"en inicio", 10 niños (66,7%) estaban "en proceso",
y solo 3 niños (20,0%) alcanzaban un nivel "satis-
factorio". Esto indica que más del 80% de los niños
se encontraban por debajo del nivel satisfactorio al
inicio del estudio.
Tabla 3. Dimensión trayectoria (Entrada)
La Tabla 3 muestra los niveles de la dimen-
sión trayectoria antes de una intervención, indi-
cando que, ninguno se encontraba en el nivel "pre-
vio al inicio", 2 estudiantes (13,3%) estaban en el
nivel "en inicio", 7 estudiantes (46,7%) estaban "en
proceso", y 6 estudiantes (40,0%) alcanzaban un ni-
vel "satisfactorio". Esto revela que el 60% de los es-
tudiantes no logró nivel satisfactorio propuesto en la
investigación, encontrándose por debajo de lo plani-
ficado.
Tabla 4. Desarrollo óculo-manual (Salida)
La Tabla 4 muestra los niveles después de
una intervención, revelando que los niños (100,0%)
alcanzaron un nivel "satisfactorio". Esto indica que,
tras la intervención todos los participantes lograron
el nivel esperado, demostrando una mejora signifi-
cativa respecto al pretest.
Tabla 5. Dimensión trayectoria (Salida)
fi
%
Previo a C
0
0,0%
C
2
13,3%
B
7
46,7%
A
6
40,0%
Total
15
100,0%
fi
%
Previo a C
0
0,0%
C
0
0,0%
B
0
0,0%
A
15
100,0%
Total
15
100,0%
fi
%
Previo a C
0
0,0%
C
0
0,0%
B
0
0,0%
A
15
100,0%
Total
15
100,0%
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La Tabla 5 presenta los niveles de la dimen-
sión trayectoria después de una intervención, mos-
trando que todos los estudiantes (100,0%) alcanza-
ron un nivel "satisfactorio". Esto indica que, tras la
intervención, todos los participantes lograron el ni-
vel propuesto en la investigación, evidenciando una
mejora total en esta dimensión respecto al pretest.
Estos resultados permiten aceptar la hipótesis
general: La Puchka, favorece de manera significa-
tiva la mejora de la coordinación óculo manual en
los educandos de la muestra. A su vez, se logra la
Mejora de destrezas motoras finas:
La Puchka implica el uso de movimientos
exactos de manos y dedos para manipular las fibras
textiles. Esta actividad ayuda a los discentes a me-
jorar habilidades motoras finas, como la COM y la
destreza manual, que son fundamentales para activi-
dades cotidianas como abrocharse los botones, es-
cribir o dibujar.
Estimulación sensorial:
La manipulación de las fibras textiles durante
la práctica de la Puchka proporciona una experien-
cia sensorial táctil única para los niños. Esto les
ayuda a explorar diferentes texturas y sensaciones
táctiles, lo que contribuye al desarrollo de su con-
ciencia sensorial y sensorio motriz.
Mejora de la creatividad e imaginación:
La Puchka puede ser una actividad creativa y
artística, ya que ayuda a los discentes experimentar
con distintos colores y texturas de las fibras textiles.
Esto fomenta su creatividad e imaginación al tiempo
que les proporciona una salida para expresarse artís-
ticamente a través de la creación de hilos y tejidos.
Promoción de identidad cultural y sentido de per-
tenencia:
Al aprender una actividad tradicional andina
como la Puchka, los discentes tienen la oportunidad
de conectarse con su herencia cultural y desarrollar
un sentido de pertenencia a su comunidad y su cul-
tura. Esto les ayuda a valorar y apreciar su identidad
cultural desde una edad temprana.
La Puchka emerge como una herramienta edu-
cativa de gran relevancia, especialmente en el desa-
rrollo de la COM en los educandos. El resultado res-
palda la hipótesis propuesta, destacando la signifi-
cativa mejora en la COM de los participantes tras la
práctica de la Puchka. Además, diversos estudios
previos coinciden en señalar la importancia de acti-
vidades similares para la mejora de habilidades mo-
trices finas y el rendimiento académico.
La aplicación de la Puchka en el contexto edu-
cativo se alinea con metodologías que buscan poten-
ciar el desarrollo integral de los estudiantes, fortale-
ciendo tanto su desempeño motor como cognitivo.
Investigaciones anteriores han demostrado la efecti-
vidad de técnicas como la estimulación temprana y
las metodologías grafo-plásticas en la mejora de
destrezas psicomotrices y cognitivas. Además, se
destaca la importancia de la COM en el rendimiento
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académico y cognitivo, subrayando su relevancia en
este proceso.
Estos hallazgos promueven el interés de inte-
grar actividades como el Puchkacuy en el currículo
educativo, ya que ofrecen bondades significativas
para el desarrollo motor y cognitivo de los discentes,
contribuyendo así a un enfoque educativo más ho-
lístico y centrado en el estudiante.
Precisión en los movimientos:
La práctica de la Puchka requiere movimien-
tos exactos de manos y dedos para manipular las fi-
bras textiles, lo que contribuye al desarrollo de la
COM.
Estimulación sensorial:
La manipulación de las fibras textiles durante
la práctica de la Puchka proporciona una experien-
cia sensorial táctil única, ayudando a los niños a ex-
plorar diferentes texturas y sensaciones táctiles.
Mejora de destrezas motoras finas:
La actividad de la Puchka implica el uso de
movimientos finos y controlados de las manos y de-
dos contribuyendo a la mejora de estas destrezas
motoras finas.
Coordinación entre las y vista:
La práctica de la Puchka requiere que los ni-
ños coordinen los movimientos de sus manos con lo
que ven, fortaleciendo así la conexión entre la vista
y las habilidades motoras.
Mejora de la atención y concentración:
La actividad de la Puchka requiere concentra-
ción y atención sostenida para realizar movimientos
precisos y controlados, lo que ayuda a los discentes
a mejorar estas destrezas cognitivas.
Fomento de la creatividad:
La práctica de la Puchka puede ser una activi-
dad creativa y artística, permitiendo a los niños ex-
perimentar con diferentes colores y texturas de las
fibras textiles, fomentando así su creatividad y ex-
presión artística.
Desarrollo del sentido del logro:
Al completar proyectos de hilado con éxito,
los niños experimentan un sentido de logro y satis-
facción, lo que puede aumentar su motivación y au-
toestima.
Fomento de la autonomía:
La práctica de la Puchka permite a los niños
trabajar de forma independiente en proyectos de hi-
lado, fomentando así su autonomía y sentido de res-
ponsabilidad.
Promoción de la identidad cultural:
La Puchka es una actividad tradicional en mu-
chas culturas, lo que brinda a los discentes la opor-
tunidad de conectarse con su herencia cultural y
aprender sobre las prácticas y tradiciones de sus an-
tepasados.
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Herramienta educativa versátil:
La Puchka se puede integrar fácilmente en el
currículo escolar como una herramienta educativa
versátil para la mejora de destrezas motoras finas y
la promoción del aprendizaje creativo y cultural.
Además, existe relación con investigadores
como Rodríguez Villegas (2022) al mencionar que
la ejecución de una ficha de evaluación a los discen-
tes de inicial logró identificar actividades de los pro-
fesores para la mejora del desarrollo de movimien-
tos propioceptivos.
A este respecto, Puentes Urueña y Reyes
Gutiérrez (2021) refieren que se desarrolló una se-
cuencia didáctica empleando la sistematización,
motricidad, coordinación óculo manual respaldado
en la metodología hermenéutica, evidenciando
avances significativos. Es así como, Pereyra Chavez
(2021) evidencia que la experimentación de meto-
dologías grafico-plásticas, resultó ser significativa a
favor del estímulo de COM en los participantes de
la IE Líder School en especial en el empleo diestro
de objetos.
Por otro lado, Palacios Tiburcio y Pozo Abono
(2021) llegan a concluir que el Puchkacuy tiene in-
fluencia significativa en el desarrollo de destrezas
motrices, en estudiantes de su muestra. Para Nieto
Espesa (2021) manifiesta que la técnica para recoger
datos ha sido la ficha de observación, permitiendo
un logro significativo en la muestra de investiga-
ción.
Del mismo modo, Huayta Gaspar (2021) ma-
nifiesta que existe diferencia significativa entre las
variables, evidenciando el cumplimiento de objeti-
vos e hipótesis propuestas. En tal sentido, Fernandez
Vargas (2021) indica el diseño del taller de metodo-
logía grafo-plásticas para fortalecer la coordinación
viso motora en educandos del experimento, lle-
gando a concluir que dicho taller contribuye signifi-
cativamente dicha coordinación motriz.
Así mismo, Barboza Lozano (2021) sostiene
que la metodología gráfico-plásticas guardan corre-
lación con la coordinación óculo manual de manera
alta. Bacilio Mayta y Comun Ledesma (2021) con-
cluyen que las dimensiones trabajadas en especial la
psicomotriz en el adulto mayor permite un envejeci-
miento activo.
Para Paredes Rojas (2020) manifiesta que la
psicomotricidad ojo-mano es prescindible para la
mejora de la primera infancia y así lograr un rendi-
miento académico y cognitivo de mayor nivel. En
esa misma dirección, Chumacero Machacuay
(2018) manifiesta que el nivel de perfeccionamiento
de motricidad, refleja la existencia de mejoría, de-
bido a que el 80% de alumnos se ubican en nivel
progreso, 15% en logro y 5% en inicio.
En este sentido, Lalaleo Santos (2013) mani-
fiesta que la carencia de semejanza en conocimiento
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con los demás estudiantes que si han realizado el ex-
perimento de estimulación temprana tiene influen-
cia negativa en el fortalecimiento de destrezas psi-
comotrices.
Conclusiones
La experimentación de la Puchka beneficia de
manera significativa la COM, alcanzándose un lo-
gro significativo luego de experimentación, ya que
el 100% se encuentra en nivel satisfactorio, eviden-
ciando que la Puchka contribuyó de manera efectiva
a la mejora de la coordinación entre vista y manos
en los participantes. La consistencia de estos resul-
tados tanto al inicio como al final de la experimen-
tación indica que la Puchka es una herramienta efi-
caz para mejorar esta habilidad en los niños.
Además, al haber alcanzado un nivel satisfac-
torio en su totalidad, se sugiere que la práctica de la
Puchka no solo es beneficiosa, sino que también es
accesible y adecuada para todos los niños, indepen-
dientemente de su nivel inicial de habilidad. Esto
respalda la conclusión de que la experimentación de
la Puchka tiene una eficacia significativa en la me-
jora de la COM en los participantes.
La Puchka, beneficia de forma significativa la
dimensión trayectoria, porque se ve una gran mejo-
ría, donde el 40% lograron pasar el nivel de proceso
a satisfactorio antes y después del experimento. Este
resultado indica que la práctica de la Puchka influyó
positivamente en la capacidad de los participantes
para seguir una trayectoria de aprendizaje
ascendente, mejorando su habilidad y desempeño en
esta dimensión específica. La consistencia en la me-
jora observada antes y después del experimento su-
giere que la práctica continuada de la Puchka podría
tener un impacto sostenido en el desarrollo de la tra-
yectoria de los participantes. Además, al lograr una
mejora significativa en un porcentaje sustancial de
los participantes, se evidencia la idea de que la Pu-
chka es una actividad efectiva para promover el pro-
greso en esta dimensión del aprendizaje.
La Puchka beneficia de forma significativa la
dimensión tonicidad muscular porque se ve una gran
mejoría, donde el 13.3% lograron pasar el nivel de
proceso a satisfactorio antes y después del experi-
mento. Este progreso sugiere que la práctica de la
Puchka tuvo una repercusión positiva en la capaci-
dad de los participantes para desarrollar y controlar
la fuerza muscular necesaria para realizar la activi-
dad. Aunque el porcentaje puede parecer relativa-
mente bajo en comparación con otras dimensiones,
es importante destacar que cualquier mejora en la
tonicidad muscular es significativa, ya que indica un
progreso en la mejora física y motora de los partici-
pantes.
Como consecuencia, esta mejora puede ser es-
pecialmente relevante en el contexto de la Puchka,
donde se necesita control exacto de los músculos de
las manos y los brazos para manipular las fibras tex-
tiles. En resumen, la observación de un perfecciona-
miento en la tonicidad muscular de los participantes
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antes y después de la práctica de la Puchka respalda
la conclusión de que esta actividad tiene un impacto
significativo en esta dimensión del desarrollo motor.
La Puchka beneficia de forma significativa la
dimensión equilibrio, porque se ve una gran mejo-
ría, donde el 20% lograron pasar el nivel de proceso
a satisfactorio antes y después del experimento. Esta
mejora sugiere que la práctica de la Puchka tuvo un
impacto positivo en la destreza de los discentes para
sostener una postura estable y controlada mientras
realizaban la actividad.
El equilibrio es fundamental en la ejecución
de movimientos coordinados y precisos, como los
requeridos para la manipulación de la Puchka, lo
que indica que cualquier mejora en esta dimensión
es significativa. Además, el hecho de que un porcen-
taje sustancial de los participantes haya logrado una
mejora en el equilibrio después de la práctica de la
Puchka sugiere que esta actividad puede ser efectiva
para promover la mejora de esta habilidad en los dis-
centes. En resumen, la observación de una mejora
en el equilibrio de los participantes antes y después
de la práctica de la Puchka respalda la conclusión de
que esta actividad tiene un impacto significativo en
esta dimensión del desarrollo motor.
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