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REVISTA CIENTÍFICA

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electrónico; la misma está orientada a la divulga-

ción de las producciones científicas creadas por in-

vestigadores en diversas áreas del conocimiento.

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de la Salud, Ciencias Administrativas, Ciencias So-

ciales, Ciencias Jurídicas y Políticas, Ciencias

Exactas y otras áreas afines. Su publicación es

CONTINUA, indexada y arbitrada por especialis-

tas en el área, bajo la modalidad de doble ciego. Se

reciben las producciones tipo: Artículo Científico

en las diferentes modalidades cualitativas y cuanti-

tativas, Avances Investigativos, Ensayos, Reseñas

Bibliográficas, Ponencias o publicaciones deri-

vada de eventos, y cualquier otro tipo de investiga-

ción orientada al tratamiento y profundización de la

información de los campos de estudios de las dife-

rentes ciencias. La Revista Aula Virtual, busca fo-

mentar la divulgación del conocimiento científico

y el pensamiento crítico reflexivo en el ámbito in-

vestigativo.

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REVELAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

RURALES DE LATINOAMÉRICA

REVEAL COMMUNICATIVE COMPETENCES IN RURAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN

LATIN AMERICA

Tipo de Publicación: Articulo Científico

Recibido: 09/06/2024

Aceptado: 10/07/2024

Publicado: 28/08/2024

Código Único AV: e351

Páginas: 1 (1019-1037)

DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.13384441

Autores:

Francisco Zúñiga Pastor

Licenciado en Educación Primaria Intercultural Bilingüe

Maestro en Educación con Mención en Docencia y Ges-

tión Educativa.

https://orcid.org/0000-0002-0268-9919

E-mail: frzunigap@ucvvirtual.edu.pe

Afiliación: Universidad Cesar Vallejo

País: República del Perú

Esther Genoveva Baylon Salvador

Contadora Pública

Doctora en Gestión Pública y Gobernabilidad

https://orcid.org/0000-0001-7104-8798

E-mail: ebaylonsa@ucvvirtual.edu.pe

Afiliación: Universidad Cesar Vallejo

País: República del Perú

Zonia Pariona Navarro

Licenciada en Educación Primaria Intercultural Bilingüe

Magister en Administración de la Educación

https://orcid.org/0009-0001-0063-632X

E-mail: zoparionan@ucvvirtual.edu.pe

Afiliación: Universidad Cesar Vallejo

País: República del Perú

Joel Enrique Ochoa Espíritu

Abogado

Doctor en Gestión Pública y Gobernabilidad

https://orcid.org/0000-0002-9994-1016

E-mail: jochoaes@ucvvirtual.edu.pe

Afiliación: Universidad Cesar Vallejo

País: República del Perú

Resumen

El objetivo del presente estudio fue analizar las competencias comunicativas

y la relevancia con el aprendizaje y las lenguas originarias en el contexto

Latinoamérica en los contextos rurales. La metodología empleada fue cua-

litativa de revisión documental partiendo de la revisión bibliográfica, se

consideró diversas teorías e informes relacionados al objeto investigado

para resaltar la importancia para alcanzar el aprendizaje, se revisaron 80 ar-

tículos de los cuales se seleccionó 44. Se concluye que competencia de ín-

dole comunicativa con enfoque intercultural es relevante y necesario, debe

complementarse con los factores motivacionales y un clima adecuado en el

aula para alcanzar el verdadero desarrollo cognitivo en los educandos.

Palabras Clave:

Lenguas originarias, lengua oficial, competencias

comunicativas, interculturalidad, políticas pedagógi-

cas

Abstract

The objective of the present study was to analyze communicative compe-

tencies and the relevance to learning and native languages in the Latin

American context in rural contexts. The methodology used was a qualitative

documentary review based on the bibliographic review, various theories and

reports related to the object investigated were considered to highlight the

importance of achieving learning, 80 articles were reviewed of which 44

were selected. It is concluded that competence of nature Communication

with an intercultural approach is relevant and necessary, it must be comple-

mented with motivational factors and an adequate climate in the classroom

to achieve true cognitive development in students.

Keywords:

Native languages, official language, communicative skills,

interculturality, pedagogical policies

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Introducción

En el contexto mundial el desarrollo de las

competencias comunicativas en las diferentes len-

guas oficiales de cada territorio ha posibilitado el

planteamiento de una serie estrategias, metodolo-

gías, herramientas, materiales y reflexiones teóricas

que buscan posibilitar su desarrollo en las zonas ru-

rales de Latinoamérica, en razón de que ahí se ubi-

can los estudiantes que son herederos de una de las

550 lenguas originarias que existen en el mundo.

Como lo plantea Cassany (2021), la compe-

tencia comunicativa es la acción de uso de las len-

guas de los humanos que son parte de los rasgos de

intencionalidad y del contexto de la actividad oral

heredada de sus padres; los nuevos contextos re-

quieren de la adaptación de los aprendizajes para el

presente y el futuro, a través de las competencias

orales y escritas.

En la era del conocimiento e información bajo

el contexto actual, las facultades de índole comuni-

cativa tienen un rol trascendental ante los desafíos e

incertidumbres del campo del sistema educativo y

en el ámbito social; por lo cual, las facultades orales,

así como la internalización y los escritos garantizan

un adecuado aprendizaje; la problemática que se

debe afrontar repercute en todos los ámbitos, alcan-

zando también los entornos laborales y educativos

(Esquivel y Azahuanche, 2021).

Bajo esta perspectiva, la capacidad relacio-

nada a la comunicación es fundamental en razón de

que permite interactuar con los demás de forma

efectiva, mediante el cual se transmite ideas claras y

persuasivas, que conllevan a crear relaciones sóli-

das. Una eficaz comunicación no solo es tener el do-

minio del lenguaje verbal, sino también de habilida-

des de escucha activa, de empatía y adaptación en

contextos diferentes (Gil Galván et al., 2023).

La competencia comunicativa surge de la lin-

güística, pero hoy en día es objeto de estudio de va-

rias disciplinas de las ciencias desde sus perspecti-

vas para integrar conceptos (Bermúdez y González,

2011). La puesta en práctica del idioma nativo u ori-

ginario en la comunicación refuerza la identidad

personal del ser humano, quien a través de ella des-

pliega sus potencialidades para abordar situaciones

cotidianas (Zapana, 2021).

La escritura permite al educando desarrollar

habilidades durante toda la etapa de su vida y este a

la vez se relaciona con el pensamiento crítico, el

cual es influenciado según el contexto de las reali-

dades donde vive (Riquelme-Hernández et al.,

2019). Dominar la escritura implica un esfuerzo

mental y el manejo del idioma, para una comunica-

ción asertiva, plantear ideas, pensamientos y senti-

mientos, que influyen en cada lector (Figueroa et al.,

2019).

De las investigaciones previas de Luque-Mo-

reno et al., (2019) precisan que existe un nivel

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deficiente respecto a la comunicación oral y en las

presentaciones expositivas; en ese sentido, se re-

quiere fomentar la implementación de estrategias

comunicativas (Luís-Pascual y Muros, 2018). De

estudios realizados en Chile evidencian que los edu-

candos tienen un gran dominio en la narración y en

menos nivel en la explicación y argumentación, así

lo señala (Gillespie et al., 2013).

Solo 9 países latinoamericanos cuentan con

normas específicas sobre derechos lingüísticos

desde los Pueblos Indígenas y algunas normativas

con otro nivel de rango, lo que evidencia la falta de

voluntad política en retórica legal, planes que fo-

mentes la concientización desde los entes estatales,

hacia las sociedades indígenas que deben fortale-

cerse con los acuerdos internacionales (López,

2021).

Los contextos actuales a nivel social y econó-

mico motivaron a que nuestro país replantee las po-

líticas pedagógicas que impulse el desarrollo de

competencias, el cual no fue comprendido por los

responsables tales como los docentes, estudiantes y

los padres, en razón de que era pasar de la era de los

conocimientos a una educación en base de desarro-

llo de competencias, al generarse ciertas discrepan-

cias (Quiñones, 2021).

La presente investigación previo análisis de la

literatura busca analizar las competencias comuni-

cativas bajo el enfoque de las habilidades y actitudes

que se enmarcan en las competencias metodológicas

(saber hacer); de igual forma, busca contribuir en la

comunidad académica, con estudios sobre las com-

petencias comunicativas en lenguas nativas, mater-

nas u originarias. Se analizará información de los úl-

timos cinco (05) años, resaltándose los estudios que

evidencian las acciones comunicativas en entornos

rurales.

Según la problemática abordada se plantea la

siguiente interrogante ¿De qué manera influye la

competencia comunicativa en el aprendizaje de los

estudiantes en los contextos rurales? El objetivo ge-

neral fue analizar las competencias comunicativas y

la relevancia con el aprendizaje y las lenguas origi-

narias en el contexto Latinoamérica en los contextos

rurales.

Desarrollo

En los sistemas educativos de Latinoamérica

implementados en las comunidades rurales se busca

forjar el desarrollo de las competencias comunicati-

vas en la segunda lengua que es el castellano, invi-

sibilizando o desmereciendo las lenguas maternas

de los educandos que son las almas de los pueblos;

como, el quechua en Bolivia, Ecuador, Perú y Ar-

gentina. Se resalta las lenguas de mapuche en Chile,

el guaraní en Paraguay y el aymara en Perú y Boli-

via. En este contexto la UNESCO (2022), declaró al

periodo comprendido del 2022-2032 como el Dece-

nio Internacional de las Lenguas Indígenas, a fin de

evitar la desaparición, por la interrupción de la

transmisión ante esta situación se están

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implementando una serie de acciones, políticas y

nuevos contenidos de currículos en cada estado a ni-

vel mundial, para salvaguardar las lenguas origina-

rias en los diferentes pueblos de los estados latinoa-

mericanos.

Se resaltan los estudios que abordan las com-

petencias comunicativas, los cuales se implementa-

ron en los contextos rurales de Latinoamérica, según

la literatura muestra una serie de informaciones que

reflejan los avances teóricos en la última década, de

ahí se tiene el desarrollo de la lengua originaria el

cual impulsa una cercanía cultural para llegar a ex-

presar la cultura de los pueblos. Hacer uso de un len-

guaje que comunica con todos los integrantes de un

colectivo, de la misma forma tener algo de conoci-

miento o comunicación con los conocimientos de

otras culturas.

Por otro lado, es necesario resaltar los otros

aportes sobre las experiencias de generación de con-

diciones en la formación de docentes a nivel de edu-

cación superior y continuar con el desarrollo de

competencias de los docentes que se encuentran a

cargo de niños; es decir la formación continua.

Las competencias para la comunicación inter-

cultural se soportan en la interpretación a través de

la interacción, la curiosidad de las culturas y las

creencias y a la vez por habilidades cognitivas -

afectivas en un panorama social y cultural; en los

modelos teóricos, a nivel cognitiva es el conoci-

miento de la persona sobre sí misma y de su

interlocutor, considera los elementos culturales y

sociales, tiene el control sobre las diferencias cultu-

rales; a nivel afectiva toma en cuenta el respeto y la

aprobación de otras culturas, rechaza al etnocen-

trismo y el prejuicio. Se requiere el control de la an-

siedad ante las incertidumbres; en todo momento

debe mostrar una conducta de empatía frente a los

representantes de otras culturas (Tapia – Vidal,

2020).

La praxis del idioma nativo en diversas cir-

cunstancias de la comunicación, fortalece la identi-

ficación de las personas, quienes utilizan sus poten-

cialidades desde sus posibilidades culturales con su

idioma para afrontar problemáticas en situaciones

comunes, para una mejor calidad educativa (Zapana,

2021).

La motivación para la visibilidad y la valora-

ción de las lenguas originarias, a través del mayor

uso funcional de las lenguas no será efectiva por me-

dio de las normas que así lo determinen; por ello se

plantea la necesidad que exista un uso funcional a

cabalidad entre lenguas de forma natural. Se destaca

que, en el ámbito público, no se respeta la lengua

indígena en ese sentido se guía por la lengua avasa-

lladora (Bonito Basso, 2023).

Dentro de las teorías se tienen la relatividad

gramática que señala que el idioma influye en el

pensamiento y la percepción global (López et al.,

2023). Bajo esa coherencia la estructura lingüística,

el vocabulario y las expresiones predominan en las

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interrelaciones al proferir el habla (Ariño y Bernad,

2022). Zunino y Stetie (2022) argumentaron que

esta teoría contribuyó a fortalecer la relación entre

la lingüística y la cultura.

En relación a la teoría de convergencia lin-

güística las lenguas convergen y adoptan peculiari-

dades comunes, en un escenario de contacto lingüís-

tico globalizado (Palacios, 2022). Ante ello, algunos

académicos alertan que la convergencia lingüística

puede llevar a la pérdida de la diversidad cultural,

en contrapartida, otros mantienen la posición de va-

lorar la diversidad lingüística (García, 2022).

El contacto lingüístico como teoría es la con-

gruencia que permite la conectividad entre las len-

guas y las culturas, además resalta la viabilidad de

las palabras o expresiones innovadoras; sin em-

bargo, reconoce también la desaparición de ciertos

idiomas nativos (Pineda et al., 2022), asimismo se

señala que esta teoría alcanzó una trascendental re-

levancia en América Latina, considerando que las

lenguas nativas tuvieron en contacto con el idioma

español y otras lingüísticas coloniales que perdura-

ron durante largos siglos.

De ahí que, los géneros según planteamientos

permiten adoptar un determinado lenguaje para al-

canzar un objetivo a través de una determinada cul-

tura, por ello toda acción comunicativa se vincula a

sus propias circunstancias que lo originan, pero se

condicionan con las propias de su producción, de-

terminado por las restricciones de los géneros y por

el modo en que las convenciones culturales condi-

cionan con las configuraciones lingüísticas.

La literatura presenta a la competencia lin-

güística como una capacidad del hombre para rela-

cionarse en diversos escenarios, se resalta que toda

lengua se inicia dentro del hogar, luego se afianza

en la formación educativa y por último se fortalece

en el nivel universitario y se emplea en el desarrollo

profesional y social. El diálogo efectivo en toda co-

municación ha cobrado un gran interés en diversos

entornos; por ello, estas habilidades son percibidas

como los elementos conformantes de inteligencias

cognitivas que se adquiere desde la fase inicial de

nuestras vidas; es en este sentido donde nace la

preocupación de los centros escolares y los docentes

para fortalecer estas capacidades para alcanzar un

eficaz entendimiento verbal de su lengua de origen

(Rojas Nieto, 2021).

Las habilidades en la lectura y comprensión de

textos son permiten realizar análisis y críticas en di-

versas temáticas y a través de las conversaciones

orales se afianza la comunicación expresiva. Para

Munezane (2019), competencia comunicativa, es la

capacidad que tiene un individuo para hacer uso de

una lengua específica en diversos panoramas cultu-

rales. En la interacción entre estudiantes a través de

las expresiones orales, es muy importante dominar

la capacidad de escribir y comprender los textos,

para alcanzar una adecuada planificación de la di-

dáctica (König et al., 2020).

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Metodología

Para llevar a cabo este estudio, se utilizó una

metodología basada en la revisión sistemática de la

literatura relacionada con el desarrollo de competen-

cias comunicativas en zonas rurales de Latinoamé-

rica. Se consultaron bases de datos como Scielo,

Eric, Scopus, Google y otras fuentes relevantes.

Se seleccionaron artículos científicos, infor-

mes y publicaciones relevantes de los últimos cinco

años que abordaran el tema del desarrollo de com-

petencias comunicativas en instituciones educativas

rurales en América Latina. Se establecieron criterios

de inclusión que consideraban publicaciones en len-

gua española realizadas en Latinoamérica, y se uti-

lizaron palabras clave como competencia lingüís-

tica, lengua originaria, lengua materna, habilidad de

hablar y escribir. Se excluyeron las publicaciones

anteriores a 2019 y aquellas que no abordaban el

desarrollo de competencias comunicativas.

En relación a los criterios de inclusión y ex-

clusión utilizados en este estudio, es importante am-

pliar y detallar más sobre ellos. A continuación, se

presenta una descripción más extensa de los crite-

rios empleados:

Criterios de inclusión

Publicaciones en lengua española

Se consideraron únicamente aquellas publica-

ciones escritas en español, ya que el estudio se

centró en el contexto latinoamericano y en la reali-

dad de las zonas rurales de la región.

Realizadas en Latinoamérica

Se incluyeron investigaciones y publicaciones

que se llevaron a cabo en países latinoamericanos,

para asegurar que los resultados fueran relevantes

para las particularidades y desafíos específicos de

las zonas rurales de la región.

Tema del desarrollo de competencias comunicati-

vas

Se seleccionaron publicaciones que abordaran

directamente el tema del desarrollo de competencias

comunicativas en instituciones educativas rurales.

Esto implica que los artículos debían centrarse en

aspectos relacionados con la adquisición y mejora

de habilidades de comunicación, tanto orales como

escritas, en contextos rurales.

Palabras clave específicas

Se utilizaron palabras clave específicas en la

búsqueda, como competencia lingüística, lengua

originaria, lengua materna, habilidad de hablar y es-

cribir, para enfocarse en investigaciones que se ocu-

paran directamente de estos aspectos en el ámbito

rural.

El objetivo principal de este estudio es contri-

buir al desarrollo de habilidades comunicativas que

influyen en la formación de los alumnos y garanti-

zan la adquisición de nuevos conocimientos

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didácticos. La muestra final incluyó 44 artículos de

carácter científico.

Criterios de exclusión

Publicaciones anteriores a 2019

Se excluyeron las publicaciones que no estu-

vieran dentro de los cinco años anteriores a la reali-

zación del estudio, con el fin de garantizar que los

resultados se basaran en investigaciones recientes y

reflejaran los avances más actualizados en el campo

de las competencias comunicativas en zonas rurales.

No relacionadas con el desarrollo de competencias

comunicativas

Se excluyeron aquellas publicaciones que no

se centraban en el tema específico del desarrollo de

competencias comunicativas en entornos rurales.

Esto aseguró que los artículos analizados estuvieran

directamente relacionados con el objetivo del estu-

dio.

Al aplicar estos criterios de inclusión y exclu-

sión, se pudo realizar una selección rigurosa y pre-

cisa de los artículos científicos y publicaciones rele-

vantes que se utilizaron como base para el análisis y

las conclusiones del estudio. Esto garantiza que los

resultados obtenidos sean coherentes con el tema de

investigación y proporcionen información significa-

tiva sobre el desarrollo de competencias comunica-

tivas en las zonas rurales de Latinoamérica.

Discusión y resultados

El concepto de comunicación ha sido siempre

el foco de discusión de distintas áreas. En términos

generales, la comunicación puede definirse como un

proceso de transmisión de información entre un

emisor y un receptor a través de distintos canales.

En relación con lo anterior, la comunicación ha sido,

por mucho tiempo, el centro o eje de desarrollo y

evolución de las sociedades; ya que es a través de

ella que los seres humanos logran contactarse con-

sigo mismos o con su entorno para compartir cono-

cimientos, costumbres, ideologías o simplemente

sus diferentes realidades.

Considerando lo importante que resulta anali-

zar y estudiar la comunicación en distintas áreas, el

presente artículo estará dedicado exclusivamente a

un ámbito en particular, la educación, y más especí-

ficamente, al desarrollo comunicativo de las institu-

ciones educativas rurales de Latinoamérica.

Las investigaciones internacionales han mos-

trado preocupación por el poco avance de la calidad

educativa en el mundo, especialmente en países la-

tinoamericanos, derivado de los magros resultados

de las pruebas estandarizadas internacionales y na-

cionales. En esta coyuntura, las políticas de forma-

ción docente vienen señalando la necesidad de que

los maestros y profesores, como profesionales cuya

tarea central es enseñar, sean conscientes de las

competencias que debieran desarrollar de manera

articulada en homenaje de las diversas dimensiones

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que entran en juego para hacer efectivos sus desem-

peños en el aula (saberes, habilidades y actitudes).

En este marco, se reconoce la importancia de

las habilidades (comunicativas, indagativas y profe-

sionales) para la generación de ambientes de apren-

dizaje en los cuales se promueva la reflexión y la

interacción entre los estudiantes (Gajardo, 2022).

Con base en la literatura y al objetivo del es-

tudio, sobre el desarrollo de las competencias comu-

nicativas en lengua materna u originaria de los po-

bladores o estudiantes de las zonas rurales de Lati-

noamérica, permitió establecer ciertas coinciden-

cias, así se tiene a Vila (2009) en cuanto a la com-

petencia comunicativa intercultural, existen limita-

ciones en los ámbitos cognitivos, comportamentales

y afectivos.

Si bien se evidenció una cierta sensibilidad in-

tercultural, hay necesidades que mejorar en el grado

de atención, en la confianza con la interacción inter-

cultural, en la identificación cultural, de los estu-

diantes y sus familias, los usos lingüísticos; por ello

plantea la necesidad de establecer una cercanía cul-

tural; un lenguaje accesible para la comunicación

fluida; ciertos conocimiento de otras culturas, de

donde provienen; además de tener un cierto interés

particular, la capacidad de saber comunicarse de

forma adecuada y eludir las relaciones desiguales;

de ahí se determina que algunos comportamientos

definen la personalidad de los estudiantes en el do-

minio de una lengua originaria.

Por otro lado, Zapana (2021) considera que la

forma de educación implementado en Perú debe ser

abordado por los educadores de forma integral para

alcanzar el fin educativo. Todo modelo utilizado

para la formación debe ser tomado en cuenta con

responsabilidad social en el área curricular que co-

rresponda, en el caso del curso de comunicación

debe efectuarse con equidad en todos los idiomas

oficiales existentes para alcanzar el verdadero desa-

rrollo de las competencias comunicativas donde se

considera el castellano como segunda lengua, ante

tal situación es necesario que los responsables im-

plementen políticas que impulsen la interiorización

del nivel teórico y las reflexiones para el cambio de

mentalidad que permita alcanzar una eficaz educa-

ción en el área comunicativa que permita edificar

una nuevo sociedad con sentido humanista y convi-

vencia pacífica dende se pueda expresar libremente

el pensar y el sentir.

Se fundamenta que la diversidad lingüística

no solo toma en cuenta el conocimiento y la ense-

ñanza de idiomas nativos, sino la interacción con las

expresiones extranjeras, para comprender los intere-

ses de la población, los beneficios sociales, a nivel

particular y en el sentir como país, de igual forma

busca favorecer las políticas educativas sobre la for-

mación en idiomas foráneos (Aranibar et al., 2023).

En el contexto latinoamericano, la instrucción

en comunicación considera solo actividades con-

ductuales que solo orientan la escritura dejando de

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1(1029)

lado el lenguaje oral; los currículos en su mayoría

motivan las ediciones escritas que presentaban limi-

taciones fonéticas, las cuales se superaban a medias

los que generaban perjuicios en el aprendizaje; de

ahí se desprende plantear estrategias que direccio-

nen la conciencia fonológica y la pronunciación

como el origen de toda competencia comunicativa.

Es así que, México tomó como desafío apun-

talar estas habilidades desde la temprana edad en los

niños por ser prioritaria y de esta manera se asegura

que los estudiantes estén preparados para las exigen-

cias de la sociedad cuando alcancen el nivel de ciu-

dadanos, además lograrán desarrollar de manera in-

tegral la habilidad en la escritura y expresión oral

que serán insumo valioso para la investigación, así

lo fundamentan y sustentan Hernández y Rodríguez

(2018).

Se destaca el estudio de Korniyaka (2018)

quien concibe que la expresión oral es un elemento

muy necesario para el éxito, pero se requiere de as-

pectos específicos para lo cual previamente debe

examinar los efectos que originan, se resalta que los

educadores deben considerar características que son

la intención didáctica, la orientación hacia la creati-

vidad y la flexibilidad.

En este sentido, Emerick (2019) valora de

forma adicional la instrucción auditiva de la capaci-

dad de escucha activa, para complementar el apren-

dizaje. La competencia en la comunicación se im-

pulsa para alcanzar conductas e interacciones

asertivas para guiar alumnos con dificultades en el

lenguaje, para ello el docente debe contar con un

buen nivel de preparación para el manejo adecuado

de las estrategias en todos los contextos existentes

(Vásquez Gutiérrez et al., 2019).

Las habilidades en la comunicación son muy

necesarias, así lo plantean los estudios revisados por

ello se convierten en un elemento transversal para

lograr la formación integral de los educandos (Pé-

rez-Ferra, 2019). Existe una influencia definida, el

cual es manifestada según el tipo de relaciones que

se evidencian en los alumnados debido al empleo de

metodologías diseñadas según las características de

los estudiantes con realidad cultural y social que fa-

vorece al aprendizaje (García-Martínez et al., 2020).

Para afianzar la teoría en competencia comu-

nicativa tenemos a Bermúdez y González (2011),

quienes expresaron que es un conglomerado de sa-

beres, de capacidades, especialmente de habilidades

o aptitudes que se consideran en la convivencia y en

las relaciones interpersonales para alcanzar una efi-

caz comunicación, por lo que se convierte en un ins-

trumento esencial; de igual forma es considerado

como la capacidad de comportamiento que tiene el

ser humano dentro de una comunidad de habla;

siempre respetando las reglas gramáticas y los nive-

les lingüísticos según el contexto socio-histórico.

En el contexto de aplicar desarrollo de talleres

para fortalecer y generar efectos positivos en las

competencias comunicativas e interculturales estos

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generan mejoras significativas en las dimensiones:

conciencia, habilidades comunicacionales y sensibi-

lidad intercultural, siendo esta última la más desa-

rrollada, así lo sostiene Ayala (2019); no obstante,

este resultado se contradice con el estudio realizado

por Tapia–Vidal (2020), en la determinación de que

las habilidades comunicacionales están relacionadas

con el dominio y uso de las lenguas que se desarro-

llan en las continuas interacciones de los estudiantes

de educación superior y que tiene relación con el

desarrollo de sus competencias comunicativas, es-

pecialmente la interculturalidad. En este caso, si

bien el autor sostiene que la interculturalidad está li-

gada al desarrollo de las competencias comunica-

cionales de los estudiantes, se debe tener presente

que, en el caso de nuestra investigación, los estu-

diantes tienen desarrolladas sus competencias inter-

culturales y más no sus habilidades comunicaciona-

les que pueden ser de hablar, leer y escribir en sus

lenguas maternas.

Sobre lo planteado por Callapa, (2020), tene-

mos que Chile no muestra interés para abordar las

demandas que devienen de las lenguas indígenas; se

enfocan en el modelo económico neoliberal y no a

cuidar el proteger a los pueblos indígenas; ante esta

situación se requiere desarrollar diversos procesos

comunitarios en aprender las lenguas y enseñarlas;

considerar que sin lengua desaparecería los pueblos

indígenas; se debe afianzar la lucha en apoyo a las

lenguas indígenas respetando y valorando la filoso-

fía indígena.

Los artistas logran expresar e incentivar actuar

de forma positiva en favor de las lenguas y culturas

originarias a través de sus performances, muestran

sus raíces lingüísticas desde el alma, buscan integrar

las lenguas originarias para revalorarlas en América

Latina (Gugenberger, 2022).

Se está haciendo camino al andar, así lo plan-

tea Bonito Basso (2023), debido a que existen polí-

ticas, normas, planes, concientización, propuestas y

acciones con relación a la revitalización de las len-

guas originarias indígenas. Por ello es completa-

mente indispensable que se adopte una postura crí-

tica e innovadora, respetando y vitalizando a la len-

gua en toda su complejidad principalmente cultural

y no solamente en cuanto sistema de signos, permi-

tiendo la interacción efectiva, la formación compar-

tida y la valoración de la humanidad presente en

cada pueblo donde exista una lengua originaria, en

cada lengua y en cada individuo. Finalmente, las

lenguas son el medio para llegar al conocimiento de

aquellos que escriben, leen y hablan; generan iden-

tidad y afirman colectivamente las relaciones socia-

les y con el ambiente donde se encuentran.

Sobre las lenguas originarias, Gómez Una-

muno (2011) resalta que en Argentina, numerosas

lenguas han sido objeto de procesos de silencia-

miento, dado que no alcanzaron un reconocimiento

singular en la legislación ni en las currículas

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escolares; sin embargo, la lucha efectuada por los

miembros de los pueblos originarios, alcanzaron el

reconocimiento institucional que reconocen de ma-

nera especial el derecho a una educación bajo el en-

foque plurilingüe, que considera las lenguas origi-

narias; en la actualidad existen 13 lenguas aboríge-

nes en Argentina, anteriormente eran 35; estas situa-

ciones se presentan ante la desaparición física de los

hablantes, otra situación tenemos el desplazamiento

hacia otros sectores; es decir existe peligros y des-

ventajas que se manifiestan hasta la actualidad.

Sobre lo planteado por Unamuno y Bonito se

resalta que hay normas y políticas a favor de que en

la escolaridad se desarrolle las competencias lin-

güísticas en lenguas originarias; sin embargo, no se

concretizan por la falta de planteamientos de los sis-

temas estatales represivos hacia las lenguas origina-

rias y todo su conocimiento cultural que hasta la fe-

cha se viene dando.

La literatura nos muestra un notable interés en

analizar los aprendizajes de las diversas lenguas

existentes en Perú y sus regiones, donde influye la

cultura y el entorno social para determinar un

idioma nativo, se requiere impulsar políticas públi-

cas en diversidad lingüística. De igual forma se pre-

cisa que existe limitados estudios de nivel lingüísti-

cos e idiomas originarios; así tenemos la implemen-

tación del desarrollo de competencias en Perú mos-

tró varias limitaciones pedagógicas, siendo el más

destacado la evaluación formativa cargo del

docente, donde se considera al educando como el

actor principal para la construcción de su propio

aprendizaje a través del trabajo colaborativo para

abordar situaciones complejas y a la vez se busca

que afianza su autonomía y confianza (Quiñones,

2021).

En esa línea Vincx y Geysels (2019), ratifican

que en Perú existen aún grandes brechas en el enfo-

que intercultural, que generan discriminación, mal-

trato hasta muerte, de ahí se desprende la importan-

cia de la adecuación cultural a través de talleres para

impulsar los enfoques de género e interculturalidad,

para alcanzar los objetivos de su valoración de ga-

rantizar un trato igualitario a todas las personas en

diversos contextos.

Así mismo, para el desarrollo de las compe-

tencias comunicativas, el grado en que las unidades

educativas incentivan y realizan actividades que fo-

menten la lectura y escritura para comunicarse, así

como para adquirir conocimientos, es heterogéneo

en zonas rurales de los once países de estudio. Se

encuentran experiencias de fomento de lectura

desde las aulas y escuelas rurales de la región.

En el caso ecuatoriano encontramos prácticas

que vinculan la escuela con su entorno rural. Se

menciona el proyecto Tashka desarrollado en la

Unidad Educativa del Milenio Montúfar, en Morona

Santiago, en el que se establece la relación de la es-

cuela con la comunidad; acercando la biblioteca a

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los estudiantes, fomentan la lectura de literatura ade-

más de lectura científica.

Por otro lado, en Chipaya, Bolivia, la escuela

impulsa proyectos de investigación que correspon-

den a los saberes de la comunidad (departamento de

Potosí), con lo cual incentiva a estudiantes a afian-

zar las competencias comunicativas para narrar y

explicar oralmente los hallazgos obtenidos a la co-

munidad en una lengua originaria aymara, haciendo

uso del lenguaje de los sabios (León y Lovo, 2023).

En las competencias de carácter metodológica

(saber hacer) los estudiantes deben reconocer los

aprendizajes adquiridos y adaptarlos en sus expre-

siones orales para lograr una adecuada socialización

donde se trasmita y comparta información, opinión

y emociones coherentes y razonables, además de

sustentar y defender planteamientos, teorías de

forma contundente y constructiva (Gil Galván,

2023).

Para alcanzar un adecuado aprendizaje Sanfe-

liciano (2019) ratifica que se debe considerar los

principios donde se resalta relacionar los nuevos

contenidos con los saberes previos, plantear activi-

dades que despierten el interés del alumno, debe

existir un clima armónico con respeto entre todos

especialmente a los alumnos que se comunican me-

diante lenguas originarias; de igual forma Bonito

Basso, (2023), remarca que toda estrategia de ense-

ñanza conduce un estudio eficaz que alcanza hasta

sus vidas diarias.

Sanhueza Henríquez et al., (2016), plantean la

necesidad de ampliar los conceptos para analizar la

diversidad cultural en los pueblos originarios, para

revitalizar la cultura y darle el reconocimiento co-

rrespondiente a fin de que alcance a los hijos de mi-

grantes que vienen de las zonas, se requiere contem-

plar en el currículum las experiencias de todos los

alumnos para comprender el contexto sociocultural

de los estudiantes.

Los desplazamientos lingüísticos no solo ata-

ñen a un solo país, sino que afecta a nivel global, por

ello las políticas deben buscar fortalecer y especial-

mente revitalizar las lenguas de origen primigenio,

ahí se presenta la migración a otras latitudes, donde

pierden su adscripción (Vargas, 2021).

La competencia discursiva requiere de proce-

sos cognitivos para la comprensión crítica y la escri-

tura consciente, se debe enriquecer el vocabulario,

la sintaxis bajo una construcción textual para mejo-

rar la interculturalidad y la lengua primigenia (Leal,

2020). La implementación de la gestión relacionada

al inter aprendizaje apoya a los procesos pedagógi-

cos y la educación intercultural (Ferrer, 2023).

Se resalta, además lo señalado por Quispe

Choque (2023), quien argumenta que las expresio-

nes y comprensiones orales, si se relacionan positi-

vamente con las actitudes cognitiva y las actitudes

conativas de igual forma existe correlación entre las

competencias comunicativas y la lengua quechua,

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idioma utilizado en diversos lugares del centro del

Perú.

Finalmente, las comunicaciones a través de

los elementos verbales y paraverbales son indispen-

sables en las competencias comunicativas y son

considerados de manera integral en la formación

educativa. Los análisis y las valoraciones son esen-

ciales para efectuar la verdadera decodificación de

un determinado mensaje para una mejor compren-

sión valoración y crítica (Cuadros y Ogosi, 2024).

En este sentido, el mejoramiento de la escasa

competencia comunicativa que tienen los educandos

del contexto rural impactará favorablemente la si-

tuación observada, en los siguientes aspectos: con-

fluirá la mejor predisposición de la familia a su asis-

tencia y rendimiento en la escuela; en planteos de

salón sobre temas relativos a su medio o modo de

vida.

La confianza y el apresto comunicativo permi-

tirá mayor intercambio, tanto entre sí mismos como

con el docente (o superior) posibilitando la incorpo-

ración segura de los contenidos específicos a su ni-

vel mental y social. Los alumnos se encontrarán se-

guramente más capacitados para tomar contacto con

medios públicos (radio, televisión, prensa) y podrán

complementar la vivencia propia con otras formas

de vida, pensamientos y modas que les servirán para

ampliar la comprensión de su entorno. La comuni-

cación en los educandos favorecerá sus

posibilidades de ayudar en un futuro inmediato a la

transformación de esa realidad en su beneficio.

Conclusiones

Al realizar el análisis y revisión profunda de

la información relacionada al proceso de las compe-

tencias comunicativas se determina que es conside-

rado un componente crucial para el desarrollo de un

individuo en la adquisición de conocimientos, para

el cual es necesario fomentar el manejo efectivo de

estrategias dentro del aprendizaje y las interacciones

sociales.

En el contexto rural latinoamericano se develó

que los estados latinoamericanos vienen implemen-

tando una serie de acciones relacionados a normati-

vas y regulaciones, impulsa la formación de docen-

tes, fomenta investigaciones sobre la presencia de

lenguas en sus territorios, plantea estrategias de re-

vitalización de las lenguas originarias, entre otros;

de igual forma existen impactos de la afectividad en

el aprendizaje bajo un nuevo escenario de la educa-

ción.

De igual forma, en Latinoamérica existen ex-

periencias forjadas por entidades públicas, privadas,

investigadores científicos y otras personalidades

que se identifican con los valoran la lengua origina-

ria y buscan garantizar los conocimientos de la len-

gua originaria a fin de que continúe el proceso de la

transmisión intergeneracional.

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Se evidencian, además, normas, políticas, de-

cretos ordenanzas en los diferentes países de Lati-

noamérica que favorecen todas las acciones a favor

de la vigorización de las lenguas originarias, sin em-

bargo, no es suficiente si no se involucra los escena-

rios familiares, comunales y otros espacios públicos

para forjar el desarrollo de las habilidades orales, de

lectura y escritura.

Los modelos educativos que se utilizan en

Perú deben ser aplicados de manera correcta por los

educadores para alcanzar la comprensión efectiva en

la formación para alcanzar los fines educativos. La

competencia de índole comunicativa con enfoque

intercultural es relevante y necesario, debe comple-

mentarse con los factores motivacionales y un clima

adecuado en el aula para alcanzar el verdadero desa-

rrollo cognitivo en los educandos.

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Volumen: 5, Número: 12, Año: 2024 Continua -2024)

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