ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 27/08/2023
Aceptado: 01/11/2023
Autor:
Karine Rondón
Magister
https://orcid.org/0009-0009-5078-7167
E-mail: karinayoleidy@hotmail.com
Afiliación:
Universidad Bicentenario de Aragua
Aragua - Venezuela
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL PARA LA GESTIÓN DEL TALENTO HUMANO, EN
EDUCACION MEDIA GENERAL
Resumen
Desde la concepción epistémica del liderazgo transformacional y perspectiva sinérgica del docente, el
presente artículo científico producto de una investigación, planteó como objetivo general: Generar una
aproximación teórica del liderazgo transformacional del docente como factor influyente en la gestión del
talento humano. La misma estuvo centrada en la participación de todos los actores, como un ejemplo de
convivencia social; en principio con los interesados en opinar respecto a la orientación y control del sistema
gerencial y organizacional, condicionado por factores de variada naturaleza: antecedentes históricos,
fundamentos culturales, corrientes filosóficas, diferentes concepciones de la vida, del mundo y del universo,
en permanente progreso científico y tecnológico. Es por ello, que se consideran las ideas de Max Weber.
Por lo que se planteó un estudio paradigma basado en la fenomenología bajo el método etnográfico, con
una estructura metodológica de la teoría fundamentada, donde se consideró un contexto de estudio
conformado por las unidades educativas públicas del estado Táchira: Unidad Educativa Dr. Patrocinio
Peñuela Ruiz, Profesor Maximiliano Zambrano Duque y General Cipriano Castro, pertenecientes al
Municipio Pedro María Ureña del Estado Táchira, como líder, a través de acontecimientos que colocan el
liderazgo docente en una situación de debilidad ante el proceso que asume. El estudio muestra al líder
transformacional quien debe destacar por tener una visión clara, al ganarse el respeto y la confianza, dar
seguridad, provocar identificación y compromiso de sus colaboradores.
Palabras clave: Liderazgo transformacional, gestión del talento humano, docente.
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TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP FOR THE MANAGEMENT OF HUMAN TALENT, IN
GENERAL MIDDLE EDUCATION
Abstract
From the epistemic conception of transformational leadership and the synergistic perspective of the teacher,
this scientific article, the product of research, proposed as a general objective: Generate a theoretical
approach to the teacher's transformational leadership as an influential factor in the management of human
talent. It was focused on the participation of all actors, as an example of social coexistence; in principle with
those interested in giving their opinion regarding the orientation and control of the management and
organizational system, conditioned by factors of a varied nature: historical background, cultural foundations,
philosophical currents, different conceptions of life, the world and the universe, in permanent progress
scientific and technological. That is why the ideas of Max Weber are considered. Therefore, a paradigm
study was proposed based on phenomenology under the ethnographic method, with a methodological
structure of grounded theory, where a study context made up of the public educational units of the state of
Táchira was considered: Educational Unit “Dr. Patrocinio Peñuela Ruiz” , “Professor Maximiliano
Zambrano Duque” and “General Cipriano Castro”, belonging to the Pedro María Ureña Municipality of the
State of Táchira, as a leader, through events that place teaching leadership in a situation of weakness in the
face of the process it assumes. The study shows the transformational leader who must stand out for having
a clear vision, earning respect and trust, providing security, provoking identification and commitment from
his collaborators.
Keywords: Transformational leadership, human talent management, teaching
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Introducción
El liderazgo es el proceso de influir en las
actividades de un individuo o grupo en los esfuerzos
por alcanzar una meta en cierta situación. De este
modo, el liderazgo del docente universitario se basa
en la conducta laboral y en el apoyo socio emocional
que debe brindar el líder, según cuál sea la situación
y el nivel de madurez de los individuos que trabajan
día a día en recinto universitario, donde el rol del
educador sea de mediador más que de trasmisor de
información. Facilitando el desarrollo de la aptitud
y habilidades humanísticas en un ambiente
armónico.
De esta manera, la capacitación docente en
liderazgo implica un compromiso individual y
colectivo por parte de los sujetos que integran
cualquier organización educativa. El liderazgo es un
concepto amplio que incluye tanto los contextos
formales como los informales, esta distinción
permite que una persona tenga influencia sobre otra,
tal como es la relación que se presenta entre el grupo
de educadores universitarios, aspecto que debe
conllevar al docente a configurar una aprehensión
de conocimientos para su aplicación en el trabajo
educativo; con la finalidad de desarrollar un
rendimiento óptimo en su gestión de docente
universitario.
En el contexto anterior, la educación básica
para responder a las exigencias de la sociedad
actual, necesitan estar en sintonía con la
actualización permanente. En este sentido,
requieren de docentes dispuestos al cambio;
docentes capacitados en liderazgo. Sobre esta
premisa se genera el objetivo de la presente
investigación: generar una aproximación teórica del
liderazgo transformacional del docente como factor
influyente en la gestión del docente de las unidades
educativas: Dr. “Patrocinio Peñuela Ruiz”, Unidad
Educativa: Profesor “Maximiliano Zambrano
Duque” y Unidad Educativa “General Cipriano
Castro”, pertenecientes al Municipio Pedro María
Ureña del Estado Táchira. A través de los
postulados de Max Weber, la autora de esta
investigación, consideró la gestión en educación en
el siglo XXI, los desafíos de la sociedad del
conocimiento y las políticas académicas y
científicas de los contextos universitarios para que
se abran espacios a los docentes líderes, para el
desarrollo sus capacidades que buscan la proyección
de la unidad educativa según el desenvolvimiento de
cada uno, como paso a la producción y la difusión
de saberes para el beneficio de la sociedad.
Perspectivas de la realidad
Las sociedades modernas han venido
suscitando cambios y transformaciones en
diferentes órdenes: económico, social, político,
cultural y otros. Todos vinculados al hecho
educativo, los avances de la ciencia, la tecnología y
la información. Por lo que el sistema educativo ha
asumido una nueva concepción filosófica, tanto por
los docentes como por quienes orientan las políticas
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educativas. Esa realidad, comporta nuevos
requerimientos y prácticas de gestión para el
docente, respondiendo de forma eficiente y efectiva
a los cambios que se experimentan hoy día.
En tal sentido, las instituciones de educación
básica como organizaciones, no escapan a esa
situación, esencialmente cuando se exige calidad
educativa o eficacia y eficiencia. Sin embargo, en
relación con el liderazgo, las evidencias
investigativas indican claramente que no hay un
solo estilo de liderazgo que se adecúe a todas las
circunstancias, se debe ahondar en diversas teorías,
modelos o paradigmas que logren inferir en la
génesis de un verdadero líder. Por tanto, escudriñar
en un sistema rígido sobre la actuación de sus
protagonistas es sumergirse en un mar profundo que
puede presentar adversidades que dejaran en un
entramado complejo la concepción ontológica,
epistemológica y axiológica del objeto de estudio.
Por ello, explorar sobre la actitud que asume
una persona que tiene poder dentro de un espacio y
tiempo, conlleva analizar las estrategias, recursos y
decisiones que este estipula, con el fin de orientar o
guiar a un grupo, de manipularlo, subestimarlo y
reprimirlo. De tal manera, que el liderazgo
constituye un elemento fundamental dentro de la
envestidura que debe tener un docente, por su
función y misión en la consolidación de promover
la verdadera transformación de la sociedad. Las
investigaciones señalan que los líderes que logran
éxito son aquellos que pueden adaptar su conducta
a las situaciones particulares que deben enfrentar
para satisfacer las demandas del colectivo que
dirigen, en ambientes cargados de complejidad.
Bajo esa perspectiva, Kotter (2006), señala:
Un fuerte liderazgo sólido es necesario
para un eficaz desempeño
organizacional; esta acción permite al
docente evidenciar los conocimientos
técnicos como sus aptitudes para influir
y motivar al personal, con lo cual se
potencie la autonomía, responsabilidad,
solidaridad, creatividad y una gran
confianza en el éxito de sus proyectos,
que satisfagan la realización personal de
los individuos y los grupos sociales (p.
144).
Por consiguiente, el docente como mediador
debe estar dotado de cualidades personales y
profesionales que faciliten la conducción del
proceso académico, adaptadas a las exigencias del
momento, tener habilidades en cuanto, manejo de
técnicas, instrumentos, recursos, estrategias,
métodos entre otras herramientas didácticas,
encargadas de llevarlo a responder con éxito el reto
de una verdadera calidad educativa, mediante
competencias administrativas. En este estudio se
pretende acentuar el papel clave que juega el
liderazgo en el docente universitario tratando de
volver a hacer consciente al educador de asumir ser
líder en cualquier espacio donde se encuentre.
En este contexto, la gestión del docente
comprende una serie de funciones en la
organización de la unidad educativa, con el fin de
dirigir y guiar al ser humano, como el análisis y
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descripción de puestos de trabajo, la selección, la
formación, la evaluación, el desarrollo de
individuos o la retribución. La forma de gestionar
del docente ha ido evolucionando junto con la
sociedad y su concepción del trabajo, en la
actualidad, los docentes son un activo clave para las
unidades educativas.
En consecuencia y tal como la señala, García
(2007): “Se puede destacar la existencia de unidad
educativa es carentes de un buen sistema gerencial
que a su vez se traduce en ausencia de un liderazgo
eficaz y eficiente” (p. 143). Por ello, para alcanzar
resultados favorables durante la construcción de la
planificación, organización, dirección y control de
una estructura educativa, es fundamental que un
líder influya en los demás para alcanzar con
entusiasmo los objetivos establecidos por la unidad
educativa , tal situación requiere un docente que
comprenda las necesidades, intereses y problemas
que se presentan para tomar decisiones que empujen
a adquirir y utilizar el poder para lograr cosas por
medio de otros individuos.
Al respecto, García (Ob. Cit.), indica: “… las
funciones que desempeña el docente universitario,
se evidencian cumplimiento de diversos roles
gerenciales: comunicador, motivador, innovador,
toma de decisiones y liderazgo” (p.194). Según este
planteamiento, para lograr una actuación eficaz
como docente, cada educador debe fortalecer sus
capacidades comunicativas a fin de orientar de
forma efectiva. Es decir, el diálogo como principal
estrategia para consolidar una relación más
consustanciada entre los docentes. En consecuencia,
el liderazgo docente constituye un factor primordial
para adecuar el trabajo que impulse la calidad
universitaria.
Sobre la base de las consideraciones
anteriores, podría señalarse que el liderazgo en el
ámbito de la educación básica, constituye un soporte
de gran importancia en la búsqueda de soluciones a
los diferentes problemas que se presentan en el
contexto educativo en general, para planificar el
crecimiento económico, político y social de
cualquier país, por ello, no se puede improvisar al
delegar responsabilidades gerenciales en el área de
educación, ya que el liderazgo educativo genera
prosperidad, bienestar y satisfacción de acuerdo a
los propósitos fijados en los planes y programas de
una nación.
En este caso se considera necesario, señalar
que la educación es un proceso único e integral.
Partiendo de esta concepción filosófica, establecido
en el artículo 4 de la Ley Orgánica de Educación de
Venezuela (2009), donde se señala la educación
como derecho humano y deber social fundamental
orientada al desarrollo del potencial creativo de cada
ser humano en condiciones históricamente
determinadas, constituye el eje central en la
creación, transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones, representaciones y características
propias para apreciar, asumir y transformar la
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realidad. En este mismo contexto, se hace necesario
que el docente tenga presente en su labor, las
concepciones educativas modernas donde el Estado
promueva la capacitación básica de la persona y de
este modo sirva como base para optimizar la
comprensión del comportamiento humano.
Por otra parte, el artículo 85 de esta Ley
establece que para ser miembro del personal docente
y de investigación se requiere: (a) Poseer
condiciones morales y cívicas que lo hagan apto
para tal función; (b) Haberse distinguido en sus
estudios universitarios o en su especialidad o ser
autor de trabajos valiosos en la materia que aspire a
enseñar; y (c) Llenar los demás requisitos
establecidos en la presente Ley y los reglamentos.
En tal sentido, la educación debe fortalecerse con un
liderazgo pertinente de acuerdo al nivel de
educación superior; nivel con una altísima
responsabilidad de organizar sus funciones
educativas para contribuir al desarrollo nacional. En
el plano de la educación básica, es evidente la
importancia del docente como líder, para inspirar a
los demás donde la fuente de su liderazgo se
encuentre dentro de sí mismo y se asocie al carácter
personal, principios éticos y valores.
Es evidente, la importancia del rol docente, la
formación moral y capacitación en liderazgo; es
decir, el docente debe tener conocimientos en los
factores de la administración, además de
capacitación en habilidades humanísticas y de
liderazgo. Es importante resaltar que el liderazgo
practicado por una persona en su campo de trabajo
es esencial; en este caso, el liderazgo del docente de
educación básica, tiene que ajustarse a diferentes
estilos, unos más convenientes o adecuados que
otros.
En tal sentido, las actitudes y aptitudes de los
docentes de educación básica, pueden favorecer o
desfavorecer la creación de una atmósfera de
compromiso en las diversas actividades académicas,
el desarrollo de estrategias por parte del docente, si
no ejerce un liderazgo adecuado con los estudiantes,
conlleva a la existencia de debilidades que inciden
directamente en la calidad educativa. Flores (2004),
expone que: “…el docente para el nuevo paradigma
educativo se concibe como un modelo y un líder”
(p.178). Es decir, un modelo en el sentido de imitar
su conducta “ejemplar” para todos sus seguidores,
al invitar a explorar nuevos retos, adquirir nuevos
conocimientos a través de la investigación.
Continua el autor, señalando que “un líder
transformacional estimula la atención
individualizada, el desarrollo intelectual, la
inspiración y la motivación de logro con influencia
idealizada” (p. 247).
Por ende, un docente es capaz de incentivar a
los demás a obtener logros por encima de las
dificultades, trabajando con entusiasmo y verdadero
sentido educativo en un ambiente democrático y
participativo. Hersey y Blanchard (2006), plantean
que:
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El liderazgo es un arte, requiere
reflexión y compromiso para influenciar
a los individuos y aplicar cada estilo
como una conducta aprendida. La
relación entre el líder y los subordinados
pasa por varias fases, una especie de
ciclo de vida, a medida que los
subordinados se desarrollan y aprenden
(p.12).
Dadas las condiciones que anteceden, se
aprecia en las unidades educativas: Dr. “Patrocinio
Peñuela Ruiz”, Unidad Educativa: Profesor
“Maximiliano Zambrano Duque” y Unidad
Educativa “General Cipriano Castro”,
pertenecientes al Municipio Pedro María Ureña del
Estado Táchira, que suceden una serie de
situaciones específicas donde los docentes no
asumen un liderazgo, ya que se pudo observar en
áreas claves de la misma, como el consejo de
planificación quien debe proyectar el presente y el
futuro de la institución, no logra concretar docentes
que asuman el cargo, puesto que los docentes
consideran que es mucha responsabilidad y en estos
tiempos no se sienten motivados por el salario que
perciben. Debido a esto asumen individuos
profesionales en calidad de encargados que a la hora
de reuniones no tienen nivel de autoridad para la
toma de decisiones.
Asimismo, docentes con 16 años de servicio
en su momento fueron calificados erróneamente; sin
embargo, ellos no ejercieron sus derechos para
solicitar la explicación respectiva y quitar de su
conciencia sus inquietudes y dudas que esto les
generó, prefirieron quedarse callados porque les
creaba desgaste emocional. Por otro lado, se percibe
debilidad comunicacional en la alta gerencia para la
toma de decisiones y delegar, debido a que no se
emiten respuestas de manera oportuna afectando los
procesos internos administrativos en las
coordinaciones.
Entendiéndose que un docente líder ejerce la
autoridad con buena voluntad, inspira seguridad,
entusiasmo y éxito. Significa entonces, que la tarea
de un líder en una unidad educativa no es nada fácil,
hacer que todo un grupo de individuos se integre y
trabaje en equipo conlleva a tener una buena
comunicación, empatía, voluntad y compromiso con
los demás compañeros.
Lo expuesto hasta ahora, evidencia la
importancia que dentro de las unidades educativas
es el docente como líder, tiene que ser un
profesional preparado y crítico, pero sobre todo
debe poseer habilidades y conocimientos necesarios
que le permitan crear espacios para la participación
y fomento de la acción comunitaria. Una función
esencial de la organización educativa es la
preparación para la integración social, en el aquí y
en el ahora de la sociedad, ha sido objeto de un
cambio en la visión educativa. El hombre demanda
una atención más individualizada; de tal forma que
esta función de integración social, será redefinida en
procura de garantizar una formación de eficacia,
sostenida en la calidad total. La problemática así
visualizada, deriva la siguiente interrogante:
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¿Cómo generar una aproximación teórica que
considere el liderazgo transformacional del docente
como factor influyente en la gestión del docente de
las unidades educativas en estudio pertenecientes al
Municipio “Pedro María Ureña”? Sistematizando la
anterior interrogante, es preciso buscar explicación
a las siguientes interrogantes:
1. ¿De qué manera se desarrolla el liderazgo
transformacional y la gestión del docente en las
unidades educativas del estado Táchira?
2. ¿Cuáles criterios epistemológicos orientan el
liderazgo transformacional y la gestión del
docente en los contextos educativos y
gerenciales?
3. ¿Cómo articular una aproximación teórica que
considere el liderazgo transformacional del
docente como factor influyente en su gestión en
las unidades educativas en estudio?
Propósitos de la Investigación
Propósito General
Generar una aproximación teórica que
considere el liderazgo transformacional como factor
influyente en la gestión del docente de las unidades
educativas en estudio.
Propósitos Específicos
1. Interpretar cómo se desarrolla el liderazgo
transformacional y la gestión del docente en las
unidades educativas objeto de estudio.
2. Comprender los criterios epistemológicos que
orientan el liderazgo transformacional y la
gestión del docente en los contextos
seleccionados para la investigación.
3. Develar los hallazgos encontrados desde una
aproximación teórica que considere el liderazgo
transformacional del docente como factor
influyente en la gestión de las unidades
educativas en estudio.
Justificación
La educación venezolana, particularmente la
educación básica requiere recursos humanos
capacitados que incentiven el compromiso y la
evolución social, de manera que se fortalezcan en
los ciudadanos los valores democráticos, de
solidaridad, participación y cohesión social, entre
otros.
Kotter (2009), plantea que: “… existen
individuos que parecen líderes naturales pero la
realidad es que han aprendido a desarrollar sus
propias capacidades de liderazgo a lo largo del
tiempo y de la experiencia” (p.154). La educación
básica a través de los años ha sido sometida a
diversos cambios llegando en la actualidad a ser
considerada como la clave para el desarrollo
individual, social, productivo, donde las
capacidades de los docentes son factores
determinantes. De allí, que la educación sea un
servicio cuyo mayor beneficiario es la sociedad, por
lo tanto, las unidades educativas deben ser dirigidas
de manera que satisfagan la demanda de esa
colectividad con principios de equidad,
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participación y competitividad, acordes con la
política del estado.
Por ende, transformar el quehacer educativo
en calidad en educación básica. Plantea el autor
antes mencionado: “El problema no es cambiar los
estilos de liderazgo, sino de convencer a un número
suficiente de individuos para que ejerzan una
posición de liderazgo que permita realizar las
principales transformaciones dentro de una
organización” (p.176). En tal sentido, es necesario
propiciar el trabajo de un docente líder, que entienda
la visión de liderazgo que se requiere para lograr los
cambios e impulsar una educación adaptada a la
nueva visión social. De esta manera, contribuirá con
el desenvolvimiento de un perfil profesional
eficiente, influirá positivamente en los demás,
ayudando a otros, creciendo, aprendiendo y
renovándose permanentemente.
Igualmente, la investigación es pertinente
pues se fundamenta en el liderazgo docente donde
los cambios tanto individuales como colectivos, se
producen desde el reconocimiento intrínseco de las
debilidades asociada al quehacer educativo y la
convivencia, desde la asunción de compromisos
éticos que son asumidas desde el plano axiológico
por la investigadora.
Perspectiva teórica
El Liderazgo Transformacional dentro del
Contexto Educacional
El líder sirve de luz en el claroscuro camino
que se encuentra el acto educativo desde las
incertidumbres causadas, producto de la falta de
interés de los docentes. Por ello, el líder más eficaz
es aquel que logre ser parte esencial de la vida
universitaria, para ello se usó como foco de
luminosidad las ideas de Max Weber. Por tanto, se
busca despertar el interés colectivo, a consecuencia
de la intencionalidad natural y espontánea que el
docente somete a sus seguidores para lograr entre
todos construir el conocimiento.
Lusier y Achúa (2002), plantea que: “… el
verdadero líder influye sobre sus seguidores y
viceversa, para lograr objetivos de una organización
a través del cambio” (p.154). Es decir, un líder busca
mantener equilibrio y balance donde logre actuar
como un árbitro justo en el desarrollo de las diversas
actividades inherentes al proceso académico y
administrativo. Puesto que, mientras más habilidad
tenga el líder “docente” para comunicarse con sus
colegas o estudiantes, mayor será la influencia de
forma significativa y productiva, rompiendo así con
esquemas rígidos y limitativos que siguen
condicionando la relación entre ambos.
Razón por la cual, debe surgir un nuevo líder
con una actitud renovadora que quede desprendido
de tanta complejidad al que ha estado atado
producto de su condicionamiento dentro del proceso
educativo. Un líder desarrolla habilidades y
destrezas altamente motivadoras para promover en
sus estudiantes un espíritu transformador que
permita formar hombres y mujeres consustanciados
con la realidad social.
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Aunque es difícil proponer constructos de un
liderazgo que sea diferente al común denominador,
producto de encontrarse inserto en una estructura de
“poder”, que emana directrices propias de sus
objetivos e ideales. El poder en las unidades
educativas, se torna como un mecanismo de
legitimación, buscando alcanzar lo que se considera
correcto, justo, conveniente. Permitiendo analizar lo
que para Foucault debe entenderse por “Poder”, es
decir, no es sólo un sistema de dominación que tiene
un grupo social sobre otro. En tal sentido al poder
no lo ve Foucault como una institución, como una
estructura, ni como una posesión que algunos tienen
y otros no, deja claro que el poder está en todas
partes porque viene de todas partes. Es decir, el
poder es local, radica en cada decisión, acción o
actividad que se ejecute. De allí que el docente líder
bajo una nueva concepción debe ser un estratega
audaz, capaz de regenerar la relación con la
comunidad universitaria con un sentido de respeto y
compromiso.
Lo antes expresado, pone en evidencia la
importancia de un tipo de liderazgo, que asuma un
proceso de interacción efectivo, a fin de lograr un
ejercicio de sinergia que fortalezca la relación, a
través de sus potencialidades, para alcanzar una
meta común y transformar el acto educativo. En tal
sentido, cabe destacar, que trasladar el liderazgo,
implica actividades como un líder que: dirija, guíe,
apoye, oriente y delegue adecuadamente el trabajo;
para que usen su propia iniciativa y experiencias en
pro de la excelencia educativa. De lo expuesto se
deduce que, el liderazgo en el campo del docente
universitario, es susceptible de ser aprendido, una
condición que puede ser alcanzada por aquellos
docentes que sienten la necesidad de hacer bien las
cosas y tienen la disposición de consagrarse al
trabajo sabio creativo, como prueba de fidelidad a
una línea de acción, profesión, obra o causa de
marcada significación social en la educación.
En este sentido, el liderazgo se define como
una influencia que se ejerce sobre los individuos y
que permite incentivarlas para que trabajen en forma
entusiasta por un objetivo común. Quien ejerce el
liderazgo se conoce como líder. De allí, la habilidad
que se puede aprender y perfeccionar para ejercer
autoridad en los individuos es un arte; en el caso de
la presente investigación una destreza que deben
poseer los docentes para influir en los seguidores y
lograr la misión y visión de la unidad educativa en
beneficio de todos.
Por su parte, Koontz y Weihrich (2004),
precisan al liderazgo, como “Arte o proceso de
influir en las individuos para que se esfuercen
voluntaria y entusiastamente en el cumplimiento de
las metas grupales y organizativas” (p.532); es
decir, un líder conduce a un grupo de colaboradores
hacia un determinado fin, meta o propósito, a través
de su influencia, es el proceso en que el líder
comunica sus ideas a los seguidores quienes las
aceptan, y se sienten motivados para respaldarlas y
efectuar el cambio positivo.
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Esto se interpreta como el dinamismo, que
debe mantener el líder para lograr los objetivos.
Ahora bien, los conceptos antes reseñados se
sintonizan, se complementan e intentan aproximarse
a la complejidad del objeto de estudio. El mismo
exige que el líder en este caso al docente
universitario debe buscar la mejor vía para
transmitir sus conocimientos en un escenario
dinámico bajo destellos de luz que hagan del
quehacer educativo la oportunidad de crear todo un
esplendor, a través de las estrategias educacionales,
permitiendo lograr un liderazgo que queda aislado
del autoritarismo al que ha estado tan impregnado
en la práctica educativa, producto de estar
sumergido en un sistema rígido y disciplinario,
como lo es la Unidad Educativa.
De aquí se desprende algo muy importante, es
que el líder debe en todo momento tener presente,
que su actuación no va en función de su persona,
sino de un colectivo, en este caso de todos los
individuos que laboran en la casa de estudio, a los
que no debe manipular producto del poder que tiene.
Si no al contrario debe convertirse en un estratega
que logre articular el poder que le es conferido por
su investidura de docente, con acciones que hagan
del acto educativo un proceso dinámico, creativo y
justo.
Liderazgo transformacional
Hace énfasis en motivar a los docentes a
realizar más de lo que ellos mismos esperan y como
consecuencia de ellos se producen cambios en los
grupos, las organizaciones y la sociedad. Desde la
perspectiva de Hellriegel y Slocum (2003), definen
liderazgo transformacional como:
Anticipar tendencias futuras, inspirar a
los seguidores para entender y adoptar
una nueva cisión de posibilidades,
desarrollar a otros para que sean lideres
y construir la organización o grupo
como una comunidad de agente que
aprenda que se puesta, prueba y
premiada (p.98).
Siguiendo en el contexto anterior, un líder
transformacional considera a cada docente por
separado con sus propias cualidades, capacidades y
peculiaridades, es decir se interesa por el cómo
personal única y diferente, sintiendo preocupación
por cada uno de ellos. Siempre está atento a sus
necesidades, detectan las debilidades para evitar
problemas, les plantea retos para que superen su
desarrollo profesional, buscar inspirar nuevos
horizontes, tiene la capacidad de visualizar las
amenazas y oportunidades de desarrollo y
crecimiento para todo el grupo de docentes.
En este orden de ideas, los líderes requieren
habilidades con carácter humanista, que permita
inspirar a los estudiantes a trazar la ruta y/o camino
idóneo para consolidar la formación integral. El
líder docente debe ser modelo de valores, porque sin
estos no se puede pensar en una relación donde
prevalezca el “ser”, es decir la verdadera esencia
que debe emerger en una relación que debe estar
enmarcado por la solidaridad y respeto.
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También es necesario desarrollar la capacidad
para actuar a favor de un clima armónico,
direccionado a dar respuestas a las motivaciones de
los estudiantes y de la unidad educativa. Relación
directa con el líder y el ambiente o clima que el
promueva; también implica la intensidad de la
motivación, la que depende en gran medida de las
expectativas y percepción. Por tanto, la concepción
de un líder docente, se debe focalizar como un
proceso altamente humanístico, precisando la
motivación como elemento impostergable para
influir con eficacia, con comprensión, empatía y
confianza. Por tanto, se debe estudiar aspectos de la
ética profesional y por ende sus implicaciones en el
desempeño personal y profesional del docente
universitario.
Se puede decir producto de la experiencia
docente, que en la mayoría de las unidades de
educación superior existe una formación
universitaria rígida, con currículo poco flexibles y
ausencia innovadora en los procesos educativos, que
impone un perfil predominante del docente de corte
tradicional, que privilegia la sumisión de los sujetos
que hacen vida en la casa de estudio y la
reproducción de saberes, con base en una praxis
acrítica, fundamentalmente entendida como un
conjunto de principios que orienta irreflexivamente
a los docentes en la traducción de objetivos
educativos a prácticas académicas y administrativas
concretas.
En este contexto, tal vez descontextualizado
de la realidad, es necesario resaltar que para
iniciarse en la docencia a nivel universitario, además
de cubrir los requisitos de ingreso propio en cada
unidad educativa, se debe contemplar que una
característica primordial deber ser una actitud
cognitiva de innovación y de creatividad; es decir,
que tenga capacidad de aprender a aprender y de
cierto grado de sociabilidad, ya que el desempeño
laboral requiere desarrollar la relación con
individuos y su posición con el entorno. Queda claro
que, para toda unidad educativa, el eje central para
el mejoramiento de la calidad educativa es la
superación y mejoramiento del personal académico,
lograda a través de la implementación de estrategias
de actualización y formación docente, que varían
dependiendo de las políticas universitarias, en las
que se debe promover que los docentes desarrollen
más su capacidad en el ámbito profesional y
brindarles alternativas de innovación con el fin de
consolidar cuerpos académicos.
Estas afirmaciones llevan a comprender que el
proceso educativo es una realidad compleja, que
implica análisis y marcos de interpretación inéditos
o por lo menos, no convencionales, a través de un
liderazgo con alta capacidad cognitiva, creativos e
innovadores de los profesionales de la docencia.
Un liderazgo concebido desde la gerencia
educativa transformadora
La actividad docente forma parte de la
gerencia y está sustentada en principios generados
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Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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de los postulados modernos del desarrollo
organizacional, los procesos administrativos, las
estrategias y las tácticas gerenciales. De allí, que
ineludiblemente para lograr una gerencia efectiva,
los docentes en su rol de facilitadores deben
considerar los factores gerenciales esenciales para la
práctica pedagógica. Se deduce que la gerencia es la
destinada a formar talentos humanos de manera
eficiente y eficaz y creando beneficios colectivos a
la comunidad en donde esté ubicado la unidad
educativa.
Por ello, la gerencia en las unidades
educativas está presente la gestión estratégica de los
recursos didácticos, con miras a generar cambios
significativos en el proceso administrativo. En
primera instancia, la planificación para Chiavenato
(2006): “…es la función administrativa que
determina cuáles son los objetivos que deben
lograrse dentro de una organización y qué debe
hacerse para obtenerlos” (p.126). Se trata de un
modelo teórico para la acción futura de los objetivos
organizacionales.
A partir de ahí, la unidad educativa puede fijar
sus normas internas, directrices, metas, programas,
procedimientos y métodos, ya que la planificación
le suministra las bases para desarrollar la acción
educativa. De allí, que los docentes mediante la
planificación advierten etapas, factores, actividades
administrativas y sociales para lograr que el proceso
educativo resulte honesto, eficiente y económico.
Continuando con los elementos del proceso
administrativo se tiene la organización, que para
Chiavenato (Ob. Cit. p. 127), es la parte del proceso
administrativo que significa el acto de constituir,
estructurar e integrar los recursos y los órganos
responsabilizados de la administración y establece
la relación entre ellos. Así mismo, señala el autor
que la organización proporciona todas las cosas
útiles para el funcionamiento de toda institución
educativa incluyendo las de tipo educativo.
De tal manera, que la organización de las
unidades educativas ejerce una influencia directa
sobre el éxito de la academia. Una formación
exitosa permite disponer de un ambiente solidario
de trabajo, donde se pueden generar auténticos
equipos de trabajo en virtud del establecimiento y
mantenimiento de las relaciones personales.
Seguidamente, el tercer elemento que conforma el
proceso administrativo la dirección (Chiavenato,
Ob. Cit. p. 128).
En cuanto, a la dirección permite poner en
práctica el conjunto de acciones específicas prevista
en la planificación, concertando los recursos
programados y organizados. Además, permite que
los actores del proceso educativo se integren
armónicamente en la elección y consecución de los
objetivos educacionales. El último elemento es el
control o evaluación que para Chiavenato (Ob. Cit.
p. 129), reside en un proceso técnico ejecutado por
el coordinador para comprobar si los objetivos
planeados se corresponden con los resultados
obtenidos a fin de realizar las enmiendas necesarias.
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El control permite asegurar que los resultados de lo
que se planifica, organiza y dirige se ajuste tanto
como sea posible a los objetivos previamente
establecidos en la organización.
En el ámbito de las unidades educativas, el
control y la evaluación son actividades continuas y
progresivas que se desarrollan en relación directa
con la planificación, organización y ejecución de las
actividades. Estos se ejercen por el docente en su rol
de facilitador que le permite emitir juicios en
relación al desarrollo de las actividades, así como,
asumir las estrategias para corregir las debilidades
encontradas en la supervisión.
Max Weber y El Liderazgo
Weber (1996), en sus aportes define: “… el
liderazgo partiendo del poder, autoridad, y empatía
van desde el más cómodo y el más tenaz y
comprensivo hasta los opresivos y tiránicos”
(p.135). Sin embargo, bajo estas ideas profundiza
que el liderazgo es la influencia que se ejerce sobre
los individuos y permite incentivarlas para que
trabajen en forma entusiasta por un objetivo común.
De esta teoría surgen varios tipos de liderazgo bajo
la mirada de Weber
Líder Tradicional
Weber (Ob. Cit.) señala que:
…debe entenderse que una dominación
es tradicional cuando su legitimidad
descansa en la santidad de ordenaciones
y poderes de mando originados en
tiempos lejanos, creyéndose en ella en
méritos de esa santidad. El señor o los
señores están determinados en virtud de
reglas tradicionalmente recibidas
(p.146).
Bajo esta concepción, el cumplimiento
organizacional puede conseguirse sobre bases
tradicionales sustentado en la santidad de
tradiciones históricas y la legitimidad consiguiente
basada en la autoridad del status de aquellos que
están dependiendo de ellos. La obligación de
obedecer es independiente de una orden impersonal;
es más bien resultado de una lealtad personal dentro
de un área de obligaciones basadas en la costumbre
y las tradiciones.
Líder Legal
Weber (Ob. Cit.) indica que:
Todo derecho pactado u otorgado puede
ser estatuido de modo racional, con
arreglo a fines o con arreglo a valores o
ambas cosas, con la pretensión de ser
respetado por los miembros de la
asociación y también por aquellas
individuos que dentro del ámbito de la
asociación (en las territoriales, dentro de
su territorio) realicen o entren en
acciones sociales declaradas
importantes por la asociación…que
todo derecho según su esencia es un
cosmos de reglas abstractas, estatuidas
intencionalmente… (p.196).
De esta forma el líder legal o racional, toma
fuerza en lo establecido por las leyes y en la creencia
puesta en quienes ocupan los cargos, basada en el
conocimiento de reglas creadas racionalmente.
Sobre la legitimidad de normativas y el ejercicio de
aquellos elevados a posiciones de autoridad, quienes
tienen potestad legal para emitir órdenes e
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instrucciones y su consiguiente efectividad,
depende principalmente de la aceptación respecto de
la validez de los siguientes conceptos y prácticas
que son mutuamente interdependientes.
Del mismo modo, el líder legal es aquel que
asciende al poder por métodos democráticos o es
elegido por que muestra la calidad de experto que es
en la materia que le compete. Esta figura es
comúnmente vista en el campo de la política y de las
unidades educativas en las que se implementa el
modelo burocrático, en el cual las decisiones están
establecidas por un sistema de reglas precisas, es
decir hay un protocolo a seguir.
Líder Carismático
Weber (Ob. Cit.) señala que:
Debe entenderse por carisma la cualidad
que pasa por extraordinaria,
condicionada mágicamente en su
origen, de una personalidad por cuya
virtud se la considera en posesión de
fuerzas sobrenaturales o sobrehumanas,
o por lo menos específicamente extra
cotidianas y no asequibles a cualquier
otro, o como enviado de Dios, o como
ejemplar, y en consecuencia como jefe,
caudillo, guía o líder (p.274).
Aunado a lo anterior, el líder carismático hace
énfasis a la dedicación excepcional, a la santidad, el
heroísmo o sobre el carácter ejemplar de una
persona individual, patrones normativos u órdenes
reveladas por él. El carisma como cierta calidad de
una personalidad individual, de la cual es colocada
aparte de los hombres ordinarios y que se asume
dotada de energías y calidades supernaturales, sobre
humanas o excepcionales. Estas cualidades no son
accesibles a los individuos comunes, pero están
referidas como origen divino o ejemplar y sobre la
base de ellos los individuos en cuestión son tratados
como líderes.
En este orden ideas, el carisma se fundamenta
en el cumplimiento organizacional, es decir, es
conseguido como resultado de una devoción a una
persona en particular, apoyada en su excepcional
santidad, carácter ejemplar y heroísmo. Esto incluye
asimismo la obediencia a los patrones normativos,
órdenes e instrucciones que son revelados por este
líder con carisma. En este caso de autoridad
carismática, es el líder calificado quien es obedecido
por la confianza personal que es depositada en él y
en su revelación, heroísmo o cualidades de tipo
ejemplar. Esto se da, siempre y cuando funcione
dentro del alcance que tiene la creencia del
individuo dentro del carisma del líder.
Líder Político
Define al ejercicio de la política como el
esfuerzo por acceder al poder, compartirlo o influir
en su distribución, para Weber (2004) “convenimos
en entender por política solamente la dirección o la
influencia sobre la dirección de una asociación
política, es decir en nuestro tiempo de un Estado”
(p. 8). La competencia por la decisión sobre los
asuntos comunes se da entre los distintos grupos
humanos, sectores nucleados en partidos, que
forman parte de la organización estatal: “Se alzan
hoy abruptamente las más modernas formas de
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organización de los partidos. Son hijas de la
democracia, del derecho de las masas al sufragio, de
la necesidad de hacer propaganda y organizaciones
de masas…” (p. 46).
Asimismo, la acción política en democracia
lleva implícita la necesidad de tomar partido,
explicitar la posición personal y lograr que los otros
adhieran a esta. El líder político y sus partidarios
deben entonces siempre imperiosamente combatir,
tomar posición. Es importante que la conducta del
líder político esté guiada por su vocación, sujeta a la
pasión por lo que hace y encaminada
invariablemente a obtener la adhesión a su causa.
Propio del político es la lucha, el combate por
imponer su ideal y convencer a los otros,
manifestando siempre con responsabilidad su
posición.
Líder Transaccional
Al respecto Weber (Ob. Cit.), indica que este
tipo de liderazgo docente para los negocios “…es
tratado como el dueño de una pequeña institución
educativa, tú puedes utilizar el liderazgo
transaccional para tener un control efectivo y
organizar a los docentes, especialmente en tiempos
de conflicto” (p.85). De acuerdo a esto, el líder se
enfoca en mantener la autoridad como cabeza de la
organización y utilizar esa potestad para resolver
conflictos en tal manera que la resolución ayude a tu
compañía.
De lo expresado anteriormente, recae en la
jerarquía de una organización para resolver
conflictos entre docentes ya que el estatus del
trabajo de los docentes depende de la aprobación en
cuanto a la resolución. El estilo transaccional,
permite enfocarse en las necesidades de la compañía
en lugar de lo que necesita el docente involucrado
en el conflicto. Los docentes que están fuera de las
reglas y guías deben obtener un castigo, no ser
considerados para ascensos y promociones.
Mientras aquellos que se apegan a las reglas cuando
surgen conflictos, se recompensan por la defensa de
las reglas.
En tal sentido, se halla en las ideas de Weber
aspectos que sustentan la aproximación teórica que
se abordó, la cual estuvo enmarcada en un
entramado donde los referentes onto-
epistemológicos emergieron con un sentido
susceptible, considerándose la acción social
fundamental dentro de la concepción de un nuevo
líder. Al respecto, se señala de Weber (Ob. Cit.) que:
“la acción social es una acción en donde el sentido
pensado por su sujeto o sujetos está referido a la
conducta de otros, orientándose por ésta en su
desarrollo” (p.19). Es, por tanto, consciente dirigida
a otros en espera de respuesta y hecha en forma
subjetiva.
Metodología
Analizar desde la realidad, el estilo de
Liderazgo docente que surge como eje
problematizador dentro de la práctica educativa, es
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un inicio importante, mediante la cual se genera una
aproximación teórica a fin de adentrarse en el
ámbito educativo universitario considerando el
liderazgo transformacional como factor influyente
en la gestión del docente desde las ideas del
Liderazgo de Max Weber. Al respecto se presenta a
continuación las luces que ayudaron en el recorrido
del camino que generó hacer esta investigación.
Con la finalidad de buscar validez de las
actividades que condicionan el proceso
metodológico, Martínez (2006), plantea que: “… el
enfoque cualitativo es por naturaleza dialéctico y
sistémico” (p.76), lo que corresponde a los aspectos
ontológicos y epistemológicos que guíen la
metodología de la investigación. De tal manera que,
se considera en el sentido dialéctico al resultado de
la interacción del “sujeto (sus intereses, valores,
creencias, etc.) y el objeto de estudio” (ídem), en
consecuencia, no existirán conocimientos
estrictamente “objetivos”. Referente al objeto de
estudio se busca evaluarlo desde una estructura
ontológica o sistémica producida por: “… el
conjunto de variables biopsicosociales que lo
constituyen” (p.197), a fin de determinar la
contextualización de la realidad del objeto de
estudio en un sistema estructuralmente complejo.
Para obtener un mayor acercamiento a los
constructos teóricos, referente al Liderazgo, caso
específico unidades educativas en estudio, es
necesario señalar que se trabajaron con diversas
categorías que fueron sujetas al análisis exhaustivo
con la finalidad de consolidar una teoría viable
basada en referentes teóricos sólidos.
Método
La investigación se trabajó de la mano con el
paradigma fenomenológico, porque se busca
profundizar en la compresión de los fenómenos y
trascendencia de los ideales teóricos de explicación,
predicción y control a los de comprensión y acción.
Se señala de Martínez (Ob. Cit.), que la misión de la
fenomenología es: “… interpretar la realidad tal cual
y como ocurre en la mente del individuo, de acuerdo
al paradigma culturalmente abordado desde la
realidad interpretada… ” (p.148); de tal manera que,
se buscó darle un sentido sensible y coherente a lo
encontrado a través de la información documental,
los datos que se hallaron mediante los testimonios
de docentes y lo observado en las unidades
educativas en estudio, fueron fundamental para
lograr una mejor comprensión de la problemática
existente.
Este paradigma se basa en la fenomenología
que es considerada la disciplina de la interpretación.
Por tanto, es cualitativa bajo el método etnográfico,
señalando lo aportado por Martínez (Ob. Cit.) con
respecto a la Investigación Cualitativa: “…describe
e interpreta las realidades observadas desde el punto
de vista conceptual de sus protagonistas” (p. 181).
Partiendo de lo indicado por el mismo autor “…es
necesario estudiar los eventos educacionales en su
ambiente natural” (p.193). Se destaca entonces que
es por medio de las vivencias personales y del
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diálogo como instrumento operativo los que dieron
fortaleza al desarrollo de la investigación, debido a
la búsqueda de información, datos y situaciones que
permitieron la descripción del Liderazgo que lleva a
cabo el docente.
Procedimiento
La investigación se contextualiza en las
unidades educativas: Dr. “Patrocinio Peñuela Ruiz”,
Unidad Educativa: Profesor “Maximiliano
Zambrano Duque” y Unidad Educativa “General
Cipriano Castro”, pertenecientes al Municipio
Pedro María Ureña del Estado Táchira, se
seleccionaron los sujetos informantes a través de la
muestra cualitativa, la cual según Hernández,
Fernández y Batista (2006), consiste en: “…una
individuos, eventos, sucesos, comunidades, etc.,
sobre el cual se habrá de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea representativo del universo o
población que se estudia” (p.162).
En el mismo contexto se seleccionaron nueve
(09) docentes informantes, con la finalidad de
recabar datos para indagar lo formulado en los
propósitos, al analizar los criterios epistemológicos
que orientan el liderazgo transformacional y la
gestión del docente.
De acuerdo con las interrogantes y propósitos
planteados en la investigación, se utilizaron
esencialmente, técnicas basadas en el análisis del
lenguaje como la entrevista y la observación
participante, como técnica fundamental de toda
investigación. Al respecto, la entrevista según Arias
(2006): “… se basa en un diálogo o conversación
cara a cara, entre el entrevistador y el entrevistado,
acerca de un tema previamente determinado”
(p.130).
En lo anterior se infiere, que la entrevista
consiste en que son los mismos actores sociales
quienes proporcionan los datos relativos a sus
conductas, opiniones, deseos, actitudes y
expectativas, cosa que por su misma naturaleza es
casi imposible de observar desde fuera.
Mientras que, la observación participativa o
participante de acuerdo a Rodríguez, Gil y García
(2009), constituye: “… un método interactivo de
recogida de información que requiere una
implicación del observador en los acontecimientos
o fenómenos que se está observando” (p. 165). Por
tanto, esta técnica facilitó la inmersión por parte de
la investigadora en el escenario, haciéndose de una
manera vivencial el hecho de observar todos los
procesos.
Los datos que se obtuvieron por medio de las
entrevistas en profundidad, desde el inicio del
proceso con los sujetos entrevistados se
consideraron válidos y de acuerdo con lo expresado
por Martínez (Ob. Cit.), una investigación tiene un
alto nivel de validez si “…al observar, medir, o
apreciar una realidad se observa, se mide o se
aprecia esa realidad y no otra” (p.182), es decir, que
la validez puede ser definida por “…el grado o nivel
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en que los resultados de la investigación reflejen una
imagen clara y representativa de una realidad o
situación dada” (p.182).
Como estrategia de validación se utilizó la
triangulación que consiste en recoger datos a través
de relatos u observaciones de una situación desde
varios ángulos, para compararlos o contrastarlos. Se
utilizaron dos tipos de triangulación. Triangulación
de datos o fuentes: en donde se compararon datos
provenientes de distintas fuentes a las mismas
acciones. Así como los aportes de los registros de
observación participante y las fuentes de referencia
para describir cómo se desarrolla el Liderazgo
Transformacional y la gestión del docente en las
unidades educativas: Dr. “Patrocinio Peñuela Ruiz”,
Unidad Educativa: Profesor “Maximiliano
Zambrano Duque” y Unidad Educativa “General
Cipriano Castro”, pertenecientes al Municipio
Pedro María Ureña del Estado Táchira.
Resultados
La investigación, cumple su primera fase con
lo anteriormente descrito, la autora se encuentra en
fase de triangulación de análisis de resultados de la
entrevista en profundidad que permita arrojar los
insumos necesarios, en función de los objetivos
trazados, de manera de poder proyectar el
cumplimiento de los mismos y arrojar sobre la base
del análisis hermenéutico de estos, una proyección
de generar una aproximación teórica que considere
el liderazgo transformacional para la gestión del
talento humano, en educación media general
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