ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Tipo de Publicación: Ensayo
Recibido: 04/07/2023
Aceptado: 11/11/2023
Autor:
Ángel Carmelo Prince Torres
Doctor en Ciencias de la Educación (UFT)
Investigador en Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y Tecnológico
https://orcid.org/0000-0002-0059-7797
E-mail: angel.prince@ucla.edu.ve
Afiliación:
Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado
Lara - Venezuela
PEDAGOGÍA SOCIAL DE JOHN DEWEY: FILOSOFÍA PARA CONSECUCIÓN EDUCATIVA
INFANTIL POSTPANDEMIA
Resumen
Este ensayo fue realizado con el objetivo de comprender a la pedagogía social de John Dewey como
elemento de gestión para la consecución educativa infantil en una era postpandemia. Con este propósito, se
ejecutó una investigación de tipo documental utilizando revistas científicas, dominios web, repositorios
institucionales, entre otros, trayendo también brevemente a colación a pautas jurídicas establecidas sobre la
educación en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Se determinó que la pedagogía social de
John Dewey se fundamenta en destacar la interacción comunitaria de los niños, la consideración de sus
experiencias previas y la democracia participativa en concordancia con el trabajo colaborativo. Por ello, su
ejecución en el marco de las actividades de instrucción en lo que se conoce como una era de postpandemia
por la crisis de COVID-19, es viable para tratar de paliar la necesidad de promover la reinserción de los
infantes en contextos de interacción con otras personas. Con ello, se comprendió que la importancia de la
filosofía de Dewey radica en que representa una oportunidad para que los gobiernos y la misma sociedad,
estructuren directrices que puedan ser implementadas luego de la materialización de situaciones que logren
considerarse como emergencias, en beneficio de los educandos.
Palabras clave: Educación, pedagogía social, postpandemia.
ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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JOHN DEWEY'S SOCIAL PEDAGOGY: PHILOSOPHY FOR POST-PANDEMIC CHILDHOOD
EDUCATIONAL ACHIEVEMENT
Abstract
This essay was carried out with the objective of understanding John Dewey's social pedagogy as a
management element for children's educational achievement in a post-pandemic era. With this purpose, a
documentary-type investigation was carried out using scientific journals, web domains, institutional
repositories, among others, also briefly bringing up legal guidelines established on education in the
Universal Declaration of Human Rights. It was determined that John Dewey's social pedagogy is based on
highlighting the community interaction of children, the consideration of their previous experiences and
participatory democracy in accordance with collaborative work. For this reason, its execution within the
framework of instruction activities in what is known as a post-pandemic era due to the COVID-19 crisis, is
viable to try to alleviate the need to promote the reintegration of infants in interaction contexts with other
people. With this, it was understood that the importance of Dewey's philosophy lies in the fact that it
represents an opportunity for governments and society itself to structure guidelines that can be implemented
after the materialization of situations that they achieve can be considered emergencies, for the benefit of the
learners
Keywords: Education, social pedagogy, postpandemic.
ISSN: 2665-0398
Volumen: 5, Número: 11, Año: 2024 (enero-2024 al junio-2024)
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Introducción
La marcha de la educación debe continuar
incluso en el marco de los fenómenos adversos que
se puedan presentar a nivel mundial, puesto que de
su manifestación depende al mismo tiempo el
recorrido de las sociedades. Esta afirmación se
realiza porque tal como indica Blancas Torres
(2018), el avance de las comunidades tiene
dependencia de la práctica educacional y cuando se
contrae el acceso a la instrucción, de la misma
manera se impulsa la desigualdad de las condiciones
de vida en los pueblos.
En este sentido, es necesario cuidar que la
continuidad en la promoción de saberes se mantenga
dentro de las instituciones de enseñanza, con una
proyección hacia el contexto comunitario. Sin
embargo, se pueden suscitar circunstancias adversas
para dicha meta, y un ejemplo reciente de ello es la
materialización de la emergencia sanitaria por
COVID-19 que afectó al plano internacional desde
el año 2019, pues bien es sabido que produjo una
disminución en la consecución de los objetivos
educativos, toda vez que conforme con León Segura
(2021) el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia (UNICEF) expresó que solamente durante
la finalización del 2019 unos 175 millones de niños
no tenían acceso a la educación, y en medio de la
crisis por coronavirus se computaron 463 millones
de infantes cuyas escuelas interrumpieron sus
actividades por cierres provocados ante la
imposibilidad de lograr la instrucción a distancia.
Ahora bien, aunque es cierto que para el año
2023 los efectos de la pandemia por COVID-19 se
redujeron, ello no implica que de hecho hayan
terminado y es por esta razón que, para el primer
trimestre de ese año, todavía no se había declarado
el fin de ella. Sin embargo, desde la Organización
Mundial de la Salud (OMS), su director Tedros
Adhanom Ghebreyesus ya expresaba que la
culminación de esta problemática podría ocurrir en
2023 y de este modo, consecuentemente dejaría de
constituir una crisis interestatal (Vásquez Herrera,
2023), siendo que finalmente en mayo se formalizó
la declaratoria de finalización sobre la emergencia
de salud pública internacional por coronavirus
(Organización Panamericana de la Salud, 2023).
Por lo tanto, es necesario planificar el futuro
de la humanidad en lo que se conoce como lo que
sería una era postpandemia, incluyendo por
supuesto el plano educativo. En cuanto a esto,
Calderón-Delgado y Velázquez-Albarracín (2022)
consideran que:
Los retos del personal docente en la
educación postpandemia, pasa por un
proceso de reingeniería en donde se
evalúe las competencias,
requerimientos y planes que permitan al
personal educativo una nueva forma de
enseñar, en la cual se prevean las
posibles dificultades (p.758).
Así, especialmente comporta una loable
intención realizar la adecuada gestión educativa que
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“pretende fortalecer el desempeño de los planteles e
instituciones educativas mediante la aplicación de
diversas técnicas, instrumentos y conocimientos. En
ella convergen cada uno de los elementos que
componen la realidad de las instituciones
educativas” (Universidad Internacional de la Rioja
UNIR, 2021, p. 1). Dicho modo de gestionar la
consecución de los saberes, resultaría por tanto muy
importante para atender en las instituciones a la
población infantil, de modo que puedan construir los
conocimientos que tan necesarios le son para su
futura vida dentro de su ejercicio ciudadano.
Entre esa gestión, es importante que luego de
los confinamientos por COVID-19, dentro de la
educación postpandemia se considere la nueva
socialización que deben desarrollar los niños, de
modo que con posterioridad a la crisis sanitaria
puedan de nuevo realizar plenamente los procesos
de interacción comunitaria que en todos los ámbitos
requiere una nación. Una de las formas de
implementarlo, podría ser con la aplicación de la
pedagogía social propuesta por John Dewey, que
estima a la educación con un carácter instrumental
dentro de su papel para la resistencia de la sociedad
(Castiñeiras, 2022).
Debido a lo antes expresado, se afirma que el
propósito general de este ensayo es comprender a la
pedagogía social de John Dewey como elemento de
gestión para la consecución educativa infantil en
una era postpandemia. Por lo tanto, el presente
trabajo realizado dentro de las actividades del
Consejo de Desarrollo Científico, Humanístico y
Tecnológico de la Universidad Centroccidental
Lisandro Alvarado (Venezuela), se concibió bajo la
aplicación de un diseño de investigación
documental porque se convierte en “una de las
técnicas de la investigación cualitativa que se
encarga de recolectar, recopilar y seleccionar
información de las lecturas de documentos, revistas,
libros, grabaciones, filmaciones, periódicos,
artículos resultados de investigaciones, memorias
de eventos, entre otros” (p. 1) y de tal modo se
analizaron una serie de fuentes escritas, para
consolidar el objetivo de este producto, dentro del
cual ahora es necesario presentar una respectiva, con
base en la tesis de Dewey.
Argumentación
Tomando como base el criterio general de
John Dewey y en especial su obra El Hombre y sus
problemas, es necesario acotar que, para el autor, el
ser humano es parte de un mundo exterior y por ello,
la reflexión sobre él debe partir desde la perspectiva
de cada persona, con lo cual se produce una
interacción con su mundo circundante (Dewey,
1946). En esta línea se entiende entonces que, con
aplicación al mundo educacional, se concebiría que
la escuela como entorno es una institución social y
hay que educar para la comunidad, procurando
siempre socializar primordialmente a los niños.
Esto, porque las instituciones para el
aprendizaje deben asemejarse al medio que el
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infante abandona al comenzar sus estudios, pero con
simplificación de las actividades allí gestadas para
que se adapte. En este sentido, hay que tomar en
cuenta las necesidades del que aprende estimulando
el esfuerzo que imprima con interés, es decir, que se
debe procurar que el niño realmente se sienta atraído
e involucrado con lo que haga en la escuela. Por ello,
el infante debe participar activamente en su
respectivo centro escolar, y dicha afirmación es
consecuente con los postulados de Dewey (Jauregui,
2015).
Sin embargo, de acuerdo también con Dewey,
cada centro escolar debe realizar una iniciación en
el trabajo útil para procurar personas que se puedan
defender ante las situaciones de vida, todo en aras
de ayudar a los demás realizando esfuerzos comunes
y con la implementación de lo que concibe como el
método de proyecto, igualmente denominado
sistema de empresas o unidades de trabajo. Esto,
basado en la psicología del niño y filosofía
pragmatista, siendo que, con ello, el pensamiento es
catalizado por situaciones incidentales, y en el
método se usan ideas anteriores para resolver los
problemas que se presenten dentro del referido
proyecto que se transforma en un movimiento de
renovación escolar (Minaña Blasco, 1999).
Además, en este entramado se destaca que las
materias o los cursos deberían enseñarse como una
unidad y no con cada asignatura facilitada de
manera aislada, de forma que se logre que con
acción e información se resuelvan problemas, en el
entendido que la actividad social para hacerlo debe
ser colectiva y no individual dentro del grupo de
aprendizaje respectivo. En tal sentido, Dewey se
pronuncia también sobre la planificación para la
democracia, poniendo en las empresas sociales un
beneficio colectivo porque esta forma de gobierno
tiene una profunda raíz que debería estar fundada en
la participación humana (Catalán, 2009).
Igualmente, de acuerdo con lo hasta aquí
planteado, cabe resaltar que dentro de la escuela es
trascendental el desarrollo del mundo intelectual y
moral. Por lo tanto, toda persona dedicada a la
ciencia y lo técnico debe considerar las
consecuencias sociales de sus acciones porque así se
puede perpetuar la democracia al entender las
sinergias comunitarias. Es por ello que se afirma que
la educación debe impulsar aptitudes para lograr
acciones sociales.
Sin embargo, para John Dewey la calidad de
la socialización depende de las costumbres de los
grupos y por eso es necesario dar empuje a la
educación democrática, pues ella promueve un
ambiente donde existe la libertad. Todo eso, sin
olvidar que hay que tomar en cuenta las vocaciones
de las personas sobre lo que es capaz de hacer y que
cada ser humano debe comprender que su
desempeño es resultado de otras vocaciones
secundarias que apoyan a la principal, comportando
que la educación como factor de conducción social,
propende al establecimiento de la igualdad de
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oportunidad para las personas que son partícipes en
ella (Caiceo, 2018).
Es así como los postulados de la pedagogía
social de John Dewey pueden ser aplicables dentro
de los centros para el aprendizaje, no solo como lo
que tradicionalmente es concebido en forma de una
estrategia para fijar conocimientos, sino como una
manera de lograr que, en medio de la superación de
la crisis por coronavirus, se promueva que los niños
logren asimilar nuevamente su desenvolvimiento
social como una actividad natural dentro de su día a
día. Dicha afirmación se realiza especialmente en el
contexto de una era postpandemia en la cual se
deben resguardar los intereses de los estudiantes,
especialmente cuando son niños, porque:
Retomando la presencialidad, en plena
post pandemia, se hace igual de urgente
y necesaria esa capacidad de acomodo y
conciliación de las comunidades
educativas para poner en marcha
nuevamente estrategias e innovaciones
que permitan la adaptación de la
escuela, tanto al contexto general de
post pandemia, como a la situación
particular de efectos que ésta ha tenido
en sus niños, niñas (Figueroa, 2022).
Esto, sería de especial relevancia si para la
consecución de este propósito se cuenta con la
implementación de las políticas públicas estatales
que se adhieran a lo aducido previamente, puesto
que la participación del Estado es requerida para
generar las directrices que sean necesarias en pro de
garantizar una educación de calidad.
Consecuentemente, la implementación de los
postulados de Dewey pudiese ser perfectamente
considerados para que los órganos de gobierno
destaquen dentro del currículo lo que sea pertinente
para lograr la socialización y consecución de
experiencias, trabajo colaborativo, así como el
aprendizaje democrático, primordialmente en la
búsqueda de que los estudiantes más jóvenes
obtengan un óptimo desenvolvimiento de las
comunidades educativas.
El planteamiento supra, se manifiesta porque
tal como planteó Prieto Figueroa (2006) dentro de
su ideario sobre la educación, en los diferentes
subsistemas educativos se podría concebir que el
Estado debe velar por el desarrollo de las
actividades educativas, con supervisión y vigilancia
puesto que con ellas se promueve el desarrollo de la
nación y al mismo tiempo, porque la construcción
de las bases curriculares se establecen con el
propósito de desarrollar las políticas públicas
construidas por el país. Así, se considera que la
educación debe tener un carácter liberador, en el
sentido de constituir una herramienta contra la
opresión y en la búsqueda de una verdadera justicia
social. De hecho, esta noción se adhiere a la postura
de John Dewey en cuando al impacto educacional
desde su incidencia en la sociedad porque “nuestra
educación, por imperativos sociales debe ser
progresiva, entendido el término en el sentido de
una educación para la formación del hombre
integral en su postura de miembro de una
comunidad” (Prieto Figueroa, 2006, p. 4).
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Todos los aportes ya aquí argumentados, son
indudablemente valiosos en el sentido de que
desarrollan el espíritu de la educación tal y como se
apunta en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos establecida en la sede de la Organización
de Naciones Unidas (ONU, 1948): como un derecho
y también un deber para los Estados.
Asimismo, los postulados de Dewey podrían
ser reafirmados como ciertos en lo que respecta al
poder de la educación, pues representa un
importante instrumento para catalizar otras
prerrogativas y elevar el nivel de vida poblacional,
ya que cuando es correctamente conducida conlleva
la ejecución de la justicia en el marco de la equidad
y la no discriminación, con lo cual puede apuntarse
que una correcta gestión educacional para reinsertar
a los niños dentro del entorno comunitario luego de
un suceso extraordinario como la crisis por COVID-
19, forma parte de las acciones para concretar uno
de los fines más trascendentales del Estado, como lo
indica Chalbaud Zerpa (1995): el logro del bien
común.
Ahora bien, para el autor del presente trabajo
la aplicación de la filosofía educativa de Dewey en
una era postpandemia resultaría adecuada por su
alto componente de apreciación social. Esto, en
virtud de que las autoridades educacionales
deberían fomentar tácticas para que las instituciones
de aprendizaje estructuren procesos con
reconocimiento de las distintas experiencias que
durante la pandemia tuvieron los educandos.
Especialmente, sería útil realizar un enfoque en los
alumnos mayormente vulnerados en cuanto al
desarrollo de sus saberes en el contexto de la crisis
por coronavirus, a modo de que de ningún modo se
conviertan en víctimas excluidas del normal
desenvolvimiento de la comunidad educativa.
Debe resaltarse también que los
acaecimientos en emergencia que en un primer
momento se consideran como negativos, pueden
tener un impacto positivo cuando se constituyen
como oportunidades para reconducir las prácticas
que en ciertos sectores no siempre fueron óptimas o
eficientes. Así, todo lo acontecido durante la
pandemia se insertaría en tal sentido. Por ello, es
necesario visualizar diferentes perspectivas que
permitan considerar una evolución dentro de las
prácticas usuales en la educación, de manera que se
conviertan en modos de abordar en un futuro las
situaciones similares que pudieran comprometer al
aprendizaje.
Conclusiones
John Dewey en sus roles como educador y
filósofo, abogó por la educación basada en una
participación activa y experiencial de los
educandos, teniendo un gran enfoque en la acción
sobre los niños. En el marco de la instrucción en la
postpandemia por COVID-19, su visión es notable
para la promoción adaptativa de los aprendizajes en
un mundo que ha sufrido una mutación por los
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acontecimientos vividos, que dieron paso a lo que
ahora se conoce como una nueva normalidad.
Para quien ha elaborado este ensayo, es
evidente que los postulados de la teoría de la
pedagogía social de John Dewey deberían ser
implementados de forma más sólida dentro del
sistema educativo, de modo que se logre una gestión
educativa orientada para retomar la socialización de
los niños luego de la emergencia pandémica, en el
sentido de que puedan comprender sus roles dentro
de las comunidades para que consoliden las
interacciones con otras personas, pues es con el
trabajo colaborativo como podría lograrse la
evolución de los entornos dentro de los cuales hacen
vida. No obstante, esta recomendación, también
debe destacarse que según la experiencia de quien
ha redactado estas líneas, esa instrucción por
proyectos se ha manifestado en los últimos años
dentro de la educación especialmente con el
surgimiento de la consideración de los aprendizajes
por competencias, los cuales tendrían que ser
reforzados en la actualidad para su adaptación a la
nueva normalidad.
Visto que los niños son el futuro de sus
respectivos países, es determinante que se
promueva en ellos el deseo de trabajar en pro del
bien común cultivando como referencia sus propias
experiencias, y tomando en cuenta que con los
confinamientos derivados de la pandemia se
reforzaron, durante meses y en algunos lugares
durante años, las interacciones en núcleos reducidos
de personas, por lo cual es necesario que los infantes
en esta nueva etapa de la vida mundial, determinen
que es crucial su contacto con más personas dentro
de la contextualización de la sociedad, porque el ser
humano es en esencia gregario. En esta tesitura, se
comprendió que la postura de John Dewey es un
importante aporte a pesar del tiempo transcurrido
desde su génesis, y por dicha razón es perfectamente
ejecutable en el siglo XXI, todo de acuerdo con la
adaptación y los avances que surjan con el devenir
del tiempo.
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