ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 4, Número: 10, Año: 2023 (julio-2023 al diciembre-2023)
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 4, Número: 10, Año: 2023 (julio-2023 al diciembre-2023)
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Tipo de Publicación: Ensayo
Recibido: 25/02/2023
Aceptado: 14/05/2023
Páginas: 101-116
Autor:
Alba Gutiérrez
Licenciada en Educación (Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez)
Maestría en Ciencias de la Educación (Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez)
Doctorante en Ciencias Gerenciales (Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez)
https://orcid.org/0000-0002-4752-750X
E-mail: gutialba@gmail.com
Afiliación:
Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez
Barquisimeto - Venezuela
NEUROLIDERAZGO Y DESAROLLO SUSTENTABLE EN LAS POLITICAS EDUCATIVAS
POSTPANDÉMICAS EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
Resumen
El presente ensayo, nace del análisis del neuroliderazgo y el desarrollo sustentable en el contexto de las
políticas educativas en tiempos postpandémicos. Es de hacer notar que al incrementarse durante la pandemia,
la práctica de la educación virtual, esto implicó el ejercicio del neuroliderazgo por parte del docente,
complementado con los aspectos fundamentales del desarrollo sustentable en relación con la formación del ser
humano, aspectos que deben estar inmersos en las políticas educativas postpandémicos que a nivel mundial se
están implementando en la actualidad; en especial en el nivel universitario venezolano, que se traducen en la
búsqueda de la normalidad en el proceso educativo del país. Es indudable que el surgimiento de la pandemia
decretada por la aparición del COVID-19 en el año 2020, alteró las actividades educativas en el nivel
universitario, donde se tuvo que cambiar la manera de llevar las actividades académicas, las cuales pasaron de
presenciales a reorientarlas hacia el desarrollo de actividades virtuales en su totalidad, y que a pesar de las
dificultades y contingencias, las instituciones universitarias lograron desarrollar la formación del ser humano
tomando en cuenta los medios virtuales que tenían a su alcance y con los que contaban; porque, a pesar de que
ya se venía trabajando en algunas áreas académicas a través de estos medios tecnológicos, pero no con la
intensidad y regularidad que se asumió durante la pandemia, llevando a los docentes, que no manejaban estos
recursos con la propiedad debida, a ejercer una formación con debilidades significativas, generando una serie
de problemas que afectaron el rendimiento académico, no solo de los estudiantes, sino también del docente.
Por ello se plantea la necesidad de conocer acerca del neuroliderazgo anclado en el desarrollo sustentable para
el desarrollo de las políticas educativas postpandemicas en el contexto universitario.
Palabras Clave: Neuroliderazgo, desarrollo sustentable, políticas educativas postpandémicos, contexto
universitario
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NEUROLEADERSHIP AND SUSTAINABLE DEVELOPMENT IN
POST-PANDEMIC EDUCATIONAL POLICIES IN THE
UNIVERSITY CONTEXT
Abstract
This essay is born from the analysis of neuroleadership and sustainable development in the context of
educational policies in post-pandemic times. It should be noted that as the practice of virtual education
increased during the pandemic, this implied the exercise of neuroleadership by the teacher, complemented with
the fundamental aspects of sustainable development in relation to the formation of the human being, aspects
that must be immersed in the post-pandemic educational policies that are currently being implemented
worldwide; especially at the Venezuelan university level, which translates into the search for normality in the
country's educational process. There is no doubt that the emergence of the pandemic decreed by the appearance
of COVID-19 in 2020, altered educational activities at the university level, where the way of carrying out
academic activities had to be changed, which went from face-to-face to reorienting them. towards the
development of virtual activities in its entirety, and that despite the difficulties and contingencies, the university
institutions managed to develop the training of the human being taking into account the virtual means that were
within their reach and with which they counted; because, despite the fact that work was already being done in
some academic areas through these technological means, but not with the intensity and regularity that was
assumed during the pandemic, leading teachers, who did not handle these resources with due propriety, to
exercise a training with significant weaknesses, generating a series of problems that affected the academic
performance, not only of the students, but also of the teacher. For this reason, there is a need to know about
neuroleadership anchored in sustainable development for the development of post-pandemic educational
policies in the university context.
Keywords: Neuroleadership; sustainable development; post-pandemic educational policies; university context
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Introducción
Uno de los problemas sociales, que provocó
una crisis sanitaria sin precedentes, a nivel mundial
es aquel relacionado con la aparición del
coronavirus, identificada por los científicos como
COVID-19, afectando de manera significativa la
vida cotidiana de las personas, no solo a nivel
familiar, social, comunitario, sino también en el
aspecto laboral, pero en especial en su salud física.
Enfermedad que llevo a la muerte a un alto
porcentaje de personas en todo el mundo.
En este contexto emocional y social, uno de
los ámbitos que también se vio afectado por la
pandemia fue el educativo, en todos sus niveles y
modalidades, donde el docente como el estudiante,
fueron llevados a abandonar las aulas, pasando de
una educación presencial a una virtual, aunque, esta
última; ya se venía trabajando, pero no con la
intensidad con la que se desarrolló durante la etapa
crucial de la pandemia decretadas por la
Organización Mundial de la Salud (OMS) (2020)
como una emergencia de salud pública de
preocupación internacional el 30 de enero de 2020,
esto significaba que se había extendido a diversos
países del mundo, afectando la vida cotidiana de las
instituciones educativas, que cerraron sus puertas
para darle mayor significado a la educación virtual.
En este contexto, Según la OMS (ob.cit), el
cierre masivo de las actividades educativas de
manera presencial, se desarrolló en más de ciento
noventa (190) países del mundo, para evitar que el
virus se propagase, con el propósito de disminuir
los riesgos de contagio, es decir, para mitigar su
impacto en la población mundial que fue mermada
por la muerte de miles de personas a causa del
COVID-19. En este sentido, la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) (2020), reseñó que más de mil
doscientos (1.200) millones de estudiantes, en todo
el planeta, dejaron de tener clases presenciales, en
sus diferentes centros educativos. De este número
más de ciento sesenta (160) millones
correspondieron a países de América Latina y del
Caribe, ocasionando el incremento del deterioro
social y educacional, no solo a nivel educativo, sino
también de salud que ya venían presentando estos
países.
De acuerdo con esto, la Comisión Económica
para América Latina y del Caribe (CEPAL) (2020),
señaló que incluso antes de enfrentar la pandemia,
ya existía un deterioro en la situación social en las
regiones, todo esto, representado en el incremento
de la pobreza extrema, desigualdades y por un
creciente descontento social. Aumentando, de esta
manera la crisis educativa, pero también la
económica y política, que presentan estas regiones,
con efectos negativos en la salud, educación,
empleo, y el incremento de la pobreza extrema.
Aspectos que la UNESCO (ob.cit), identificó como
“grandes brechas en los resultados educativos”
(p.2), es decir, un quebrantamiento de la educación,
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producto de diferencias en situaciones, cuyos
resultados se proyectaban en deficiencias en el
aprendizaje, acrecentando los problemas existentes
y afectando a la población más vulnerable: es decir
niños y niñas en edad escolar.
De allí que, en el ámbito educativo, los países
de Latinoamérica y del Caribe se vieron en la
necesidad de adoptar las medidas necesarias, para
afrontar la crisis mundial, no solo en materia de
salud, sino también con la suspensión de las clases
presenciales, dando origen, a un cambio de
actividades, que según la UNESCO (ob.cit), se
orientó a tres (3) campos de acción: (a) el despliegue
de modalidades de aprendizaje a distancia; mediante
la utilización de una diversidad de formatos y
plataformas; (b) el apoyo y la movilización del
personal y las comunidades educativas y (c), la
atención a la salud y el bienestar de la población
estudiantil; aspectos que tiene relación con el
desarrollo sustentable, donde ambos elementos son
fundamentales para el desarrollo de los pueblos.
Es aquí donde el trabajo docente se apoyó en
ese rol que tiene como líder, siendo capaz de
motivar y orientar a los estudiantes, para así
culminar con éxito sus estudios, a pesar de los
problemas que ya se venían generando antes de la
pandémia, que se incrementaron más en estos
tiempos. Es en este momento de la historia del
mundo donde la tecnología se posiciona con más
fuerza en los entornos educativos, pero también se
convirtió en un problema, porque muchos
estudiantes no tenían acceso a estos medios y los
profesores no manejaban de manera efectiva las
tecnologías en el contexto universitario, ámbito de
acción al cual se hace referencia en este ensayo.
Porque se necesitan herramientas de liderazgo, que
permitan al docente fortalecer el trabajo en el ámbito
tecnológico, que se posicione con mayor auge en el
escenario educativo, durante el tiempo más difícil
en los inicios del decreto de pandemia.
De allí que el objetivo principal del presente
ensayo, está orientado al análisis del neuroliderazgo
y el desarrollo sustentable en el contexto de las
políticas educativas en tiempos postpandémicos, en
el entorno educativo universitario, los cuales se
convierten en los aspectos a considerar para el
desarrollo del mismo. Es así pues, como en este
documento, se visibilizan los aspectos más
importantes de estas medidas educativas, basadas en
el incremento tecnológico y su desarrollo a corto y
mediano plazo en la actualidad, para sobrellevar el
impacto de este cambio formativo, donde el
docente, como líder necesita hacer uso del
neuroliderazgo, para motivar al estudiante a
continuar sus estudios a través de acciones
educativas apoyada en los principios del desarrollo
sustentable y las políticas educativas basadas en las
tecnologías, de esta manera ofrecer oportunidades
de aprendizaje e innovación en la educación
universitaria.
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Desarrollo
Neuroliderazgo en tiempos postpandémicos
Los tiempos que vivimos son definitivamente
postpandémicos, porque estamos saliendo de
manera paulatina de los efectos más graves de la
pandemia del COVID-19, y es en este escenario, se
están abriendo las puertas de las instituciones
educativas, de manera progresiva, para continuar
con la formación de los estudiantes, y donde el
docente tiene que ejercer de manera más activa. De
allí que, el rol que tiene el docente universitario
como líder que de una manera pasiva desarrolló
antes de la pandemia, tuvo que cambiar de un
entorno presencial para migrar sus funciones
formativas hacia los entornos virtuales de
aprendizaje, que ya se venían realizando, pero no
con la intensidad generada durante los inicios del
decreto de pandemia por la Organización Mundial
de la Salud (ob.cit).
Todo esto, fue generando en el docente,
cambios significativos en su ámbito de acción,
encontrándose diferentes problemas, en especial,
como migrantes digitales, que no estaban
preparados para asumir sus funciones a través de
entornos virtuales de aprendizaje con la efectividad
requerida; ya que se vio en la necesidad de utilizar
estos recursos, para poder darle continuidad a sus
funciones formativas y es en este contexto, donde se
desenvolvió, es decir, durante la aparición de
COVID-19 cuando repuntó y traspasó las fronteras
mundiales.
En este contexto histórico, la OMS en el año
2020, emitió el decreto a nivel mundial de una
epidemia que pasó a ser pandemia, y se
abandonaron los centros educativos universitarios,
para desarrollar actividades de formación a través de
medios tecnológicos; con el propósito de prevenir
que se propagara la enfermedad entre las personas,
todo esto como una medida sanitaria para evitar el
contagio, es decir, que se aplicaron uno de los
principios del desarrollo sustentable donde la salud
debe ser prioridad para las naciones, como la
educación de las generaciones futuras.
Por ello, el docente universitario se vio en la
necesidad de asumir su rol de líder con mayor
efectividad, porque requería motivar a los
estudiantes a seguir con su preparación académica y
no abandonar sus estudios; de manera tal, que
culminaran con éxito la carrera escogida, dejándolos
con la expectativa de seguir o no con sus propósitos
y continuar una carrera desde la virtualidad.
Es en este panorama, donde el neuroliderazgo,
se convierte en proceso significativo para el
docente, puesto que le ayudó a entender como
acciona el ser humano, como aprende y que debe
tomar en cuenta para motivar y estimular en el
estudiante a su cargo, el desarrollo de acciones
formativas conforme al grupo clase, convirtiéndose
en líderes, que sin saber utilizaban los principios del
neuroliderazgo, como parte de su quehacer
formativo en un entorno virtual de aprendizaje.
Como menciona Damiano (2014), es de allí, que el
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neuroliderazgo busca líderes que entiendan cómo
funciona el cerebro humano para poder actuar y
generar situaciones que hagan sentir motivados a los
colaboradores, en este caso los estudiantes.
Este neuroliderazgo, según el autor
anteriormente citado, en la acción formativa,
permite al docente universitario desarrollar una
serie de percepciones globales que produzca
satisfacción y motivación no solo en el mismo, sino
también en los estudiantes; además Damiano
(ob.cit), parte de la premisa, que la responsabilidad
social debe ser considerada como una obligación
moral y no como elementos independientes, que no
tienen nada que ver con la formación mundial, al
contrario se convierte en un apoyo moral,
motivacional y de satisfacción por los logros
alcanzados en un tiempo y espacio determinado,
variando, según los tiempos vividos y
experimentados por el ser humano.
Por ello, en los tiempos que vive el docente al
ejercer su función de líder a través del
neuroliderazgo, aprende a tomar en cuenta los
fundamentos que lo constituyen y lo aplica en su
campo de acción. En relación con el aprendizaje, al
trabajar con un grupo de estudiantes, este tipo de
liderazgo, les ayudará a motivarlos, a seguir sus
estudios desde la virtualidad de manera exitosa,
brindándoles la oportunidad de sentirse satisfechos
e incentivados, para seguir adelante con sus
proyectos de vida; puesto que las actividades
formativas llevadas a cabo desde la virtualidad
durante la pandemia, se están consolidando en estos
últimos tiempos al ir incorporándose a su rutina
diaria, pasando a formar parte con mayor énfasis e
importancia de las políticas educativas de cada
nación.
Lo señalado, anteriormente es afirmado por
Ruiz, Ruiz y Gómez (2020), quienes consideran que
el neuroliderazgo tiene una relación implícita en el
trabajo del docente como líder, cuando:
El éxito del cambio depende de la
capacidad del líder para inducir a sus
colaboradores a mejorar su desempeño,
tomar decisiones, mejorar su
motivación y su inteligencia emocional,
la forma incluso de relacionarse con
otros, en diferentes aspectos vinculados
al mundo organizacional; es decir, el
reto principal de las organizaciones pasa
de convertirse en pioneras a gestoras de
la transformación (p.46).
En esta cita, Ruiz, Ruiz y Gómez (ob.cit),
hacen referencia a la capacidad del líder para inducir
a los colaboradores a mejorar su desempeño, si lo
llevamos al área educativa universitaria, ese líder
que maneja los concepto de neuroliderazgo, ayuda
al estudiante a desempeñarse de manera más óptima
en un entorno virtual de aprendizaje más actualizado
y acorde con los tiempos vividos en la actualidad,
tomando como base la toma de decisiones, la
motivación e inteligencia emocional, elementos
fundamentales del neuroliderazgo que se requieren
para fortalecer el proceso de aprendizaje en un
entorno virtual.
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En este sentido, el docente al llevar a la
práctica estos principios del neuroliderazgo, se
convierte en el actor principal de las acciones
formativas para gestionar la transformación
educativa, llevando a cabo las políticas que
emergieron de las prácticas educativas a través de
entornos virtuales de aprendizaje, para generar
nuevas manera de acceso al conocimiento,
incluyendo no solo educación, sino nuevos
descubrimientos en materia de salud, que la
formación toma en cuenta en la búsqueda de nuevas
soluciones para erradicar estas enfermedades como
el coronavirus en su variante conocida como el
Covid-19 que afecta a la población mundial.
En relación con el neuroliderazgo del docente
universitario, en esta época postmoderna se apoya
en una serie de elementos, que según Arana (2012),
se enfocan en los conocimientos y emociones que se
articulan con la toma de decisiones al momento de
hacer una tarea, pero no solo esto, sino que también
incluyen el desarrollo de habilidades para
solucionar los conflictos que se puedan generar
durante el proceso formativo.
Asimismo, la dirección del trabajo en equipo
y el autoaprendizaje, entre otros aspectos, que se
aplican en entornos virtuales de aprendizaje,
relacionados, más que nada con los procesos
creativos del ser humano, son elementos clave para
el éxito del estudiante; todo esto conjuntamente con
los aspectos motivacionales y emocionales
presentes en el neuroliderazgo, ayudan, tanto al
docente como al estudiante, en el éxito de sus
actividades formativas que se desarrollan a través de
recursos tecnológicos, fomentando el uso de
estrategias educativas para ser aplicadas en entornos
virtuales de aprendizaje, que lleven al estudiante al
autoaprendizaje.
Por consiguiente, estás herramientas que se
posicionaron con mayor énfasis en el ámbito
educativo universitario, a través de las aulas
virtuales se incrementaron en estos tiempos
llamados postpandémicos; por lo tanto, se
fortalecieron y afianzaron más en las políticas
educativas de los países del mundo, en especial en
Latinoamérica y el Caribe.
Como se puede observar, el neuroliderazgo,
forma parte del ejercicio del liderazgo universitario
del docente; el cual se encuentra presente en el
desarrollo de las políticas educativa, que se traducen
en el énfasis que se hace en la formación del ser
humano desde la virtualidad, lo que demuestra la
importancia de estos recursos, para la formación del
ser humano.
Por consiguiente, se convierte en una de las
habilidades más significativa, que debe asumir el
docente universitario para ejercer su liderazgo como
formador virtual, porque esto le permitirá, no solo
tener una percepción clara y consciente de sus
sentimientos y de los estudiantes. Considerándose
como un elemento importante, para elevar el
desempeño del estudiante a su cargo, en entornos
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virtuales de aprendizaje. En consecuencia, no solo
trae beneficios a la universidad, sino a los
estudiantes que se benefician de este recurso, puesto
que vivimos en un mundo donde la tecnología forma
parte de la vida cotidiana, personal y laboral del ser
humano en el cual se encuentra inmerso el docente
universitario; ya que, en la actualidad, ellos son los
responsables de ejercer los cambios requeridos en
las actividades formativas universitarias, tomando
en cuenta el aspecto emocional y motivacional para
trabajar de manera efectiva con los estudiantes a su
cargo, más en estos tiempos que surge el concepto
de postpandemia. Y en este, me apoyo en lo que
mencionan al respecto Calderón y Velázquez
(2022), cuando señalan que:
En presencia de la postpandemia, todos
estos acontecimientos experimentados
en el campo educativo, permite realizar
una reflexión que conduzca a la toma de
conciencia y meditación para promover
los cambios necesarios para una gestión
educativa pensada en la realidad que se
está viviendo en estos momentos, lo que
constituye nuevos retos del personal
docente como principales promotores
del proceso de enseñanza-aprendizaje
(p.1).
Las ideas expuestas por Calderón y Velázquez
(ob.cit), se consideran un reflejo de que el trabajo
desarrollado durante los momentos más críticos de
la pandemia por los docentes y los estudiantes,
forman parte también de los errores y los aciertos,
que conducen a los investigadores a reflexionar
sobre lo que se denomina hoy en día tiempos
postpandémicos. Puesto que al reflexionar sobre las
medidas educativas que se deben llevar a cabo en la
actualidad, donde la tecnológica ocupa un lugar
importante en este procesos, llevan a todos los
involucrados en este proceso educativo a la toma de
conciencia hacia un cambio en la manera como se
estaba gestando la formación del ser humano, lo
cual implica meditar sobre los cambios requeridos
en materia tecnológica, que lleven al proceso hacia
el desarrollo de una gestión educativa basada en la
realidad actual.
De este modo, los promotores de estos
cambios son los docentes que laboran en cualquier
nivel educativo, pero en este caso en especial en el
ámbito universitario, asumiendo su responsabilidad
como líder e incluyendo acciones en función a las
necesidades de un cambio, donde medite, piense,
accione, a partir de lo sucedido con el colectivo
educativo y que todo esto, lo relacione con el
neuroliderazgo, porque el aspecto emocional y
motivacional, aunque son acciones, importantes,
deben tomarse en cuenta en la formación integral del
ser humano, y por ende, estar presentes en las
políticas educativas de cada Nación, para
desarrollarlas con efectividad no solo a nivel
presencial sino que se complementen y desplieguen
conjuntamente con el aspecto tecnológico.
De tal manera, todo este proceso se convierte
en un aprendizaje de vida, que lleva a las personas a
entender, que lo sucedido en el mundo, es un
llamado de atención de la naturaleza, se requiere de
un cambio donde la educación solicita una nueva
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manera de fomentar el aprendizaje. Asimismo,
entender, que la formación del ser humano, se debe
basar en cambios para mejorar y no para fracasar,
aprender a investigar sobre nuevas formas de
aprender y de enseñar y el promotor principal es ese
docente motivador, conocedor de las emociones
humanas, que estimula, orienta, ayuda al estudiante
a seguir aprendiendo.
En consecuencia, el docente debe tener en
claro que los cambios educativos que se hicieron
durante el inicio de la pandemia, vinieron para
quedarse y deben ser utilizados de manera efectiva
a través de un entorno virtual de aprendizaje,
adaptado a los nuevos descubrimientos, y estos
cambios a su vez, se deben afianzar y afirmar en las
políticas educativas en tiempos postpandémicos; ya
que tienen relación directa con los principios del
desarrollo sostenible, en cuanto a los principios
basados en dos elementos importantes para el ser
humano la salud y la educación de los pueblos,
donde esa educación y formación del ser humano es
fundamental para el crecimiento sustentable de las
naciones.
Desarrollo sustentable y la formación del ser
humano en tiempos postpandémicos
El desarrollo sustentable y la formación del
ser humano son dos de los aspectos más
significativos que ha logrado la humanidad a través
de los años, pero en especial en el presente siglo
XXI, y entre los más importantes, la salud y la
educación, esta última, por cuanto es un proceso
constante de adquisición e internalización de
conocimientos en los individuos logrando un
cambio significativo en su manera de actuar y
pensar, constituyéndose en un proceso de
construcción y desconstrucción de significados y
significantes a lo largo de toda una vida. Al respecto
Garza (2008), considera que:
La educación marca la pauta a seguir en
el desarrollo de las sociedades del
conocimiento, de la misma forma es un
segmento del capital social,
entendiéndose éste como una relación
histórico-social en donde actores
cualitativos (sociedad civil, ética,
instituciones, relaciones
interpersonales, cultura, entre otros.)
coadyuvan entre sí para generar
sistemas, cuya acumulación formula la
base del desarrollo mismo (p.130).
En concordancia con lo expresado por el autor
Garza (ob.cit), la educación y formación del ser
humano, se convierte en el factor determinante para
el desarrollo de los pueblos, pero en especial para
acrecentar el potencial humano, tanto a nivel
individual, como en su incidencia en el progreso
colectivo de los pueblos. Un planteamiento similar
que destacó la trascendencia del sector educativo,
fue enunciado en 1994, durante la primera Cumbre
de las Américas realizada en la ciudad Miami, del
cual surgió como conclusión que “la educación es la
base para el desarrollo social y cultural sostenible,
el crecimiento económico y la democracia” (p.56),
aspecto vigente en la actualidad, porque toma en
cuenta una educación que lleva al ser humano a
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fortalecer el aspecto social, cultural, económico y
democrático de los pueblos.
Este planteamiento fue presentado en el
Informe Venezuela para del Ministerio de
Educación y Deportes (2000) y su relevancia en la
actualidad, es que tiene como fin el desarrollo del
ámbito educativo nacional, expresando de manera
determinante cuando "la educación fue reconocida
como factor decisivo para el desarrollo humano
sustentable con incidencia sobre la vida política,
social, cultural, económica y democrática " (p. 4),
dándole un cambio significativo al desarrollo
sustentable de los pueblos a través de la educación
de sus ciudadanos.
En este argumento no se puede dejar a un lado
uno de los sucesos históricos más importantes, que
surgieron en el mundo y fue cuando la Asamblea
General de la Naciones Unidas (1948), presentó la
Declaración Universal de los Derechos Humanos,
preceptos y principios fundamentales de las
personas, ciudadano, pueblo y nación, pero en
especial en el art. 26, de dicha declaración se
reconoce el valor humano exclusivo de la
educación, en el cual reposa sólidos principios
morales y jurídicos.
De acuerdo a esta declaración, este valor es un
elemento indispensable para dilucidar y proteger
otros derechos de las personas a recibir educación,
pero también, a derechos tales como: salud,
libertad, seguridad, progreso económico, los cuales
están presentes en todo lo que implica el desarrollo
sustentable, donde la participación de la sociedad y
los poderes públicos y el Estado, en las actividades
políticas y sociales del país, son fundamentales para
la formación del ser humano que tiene derecho a una
educación de calidad y todo se traduce en esto: la
formación del ser humano.
Por consiguiente, la formación del ser humano
en los tiempos postpandémicos vividos, es para
fomentar el derecho a la vida plena, la salud, el
crecimiento económico, el respeto hacia los
derechos humanos, pero en especial a una educación
digna en todos los niveles educativos, requiriendo
profesionales preparados en toda ciencia, para
afrontar los problemas presentes y futuros, puesto
que cada situación o emergencia sanitaria como
sucedió con el inicio del COVID-19, debe ser un
llamado de atención de las naciones para que hechos
como los sucedidos no se repitan en un futuro,
aunque es poco probable que esto no vuelva a
suceder. Porque hechos como los vividos, siempre
han existido en la historia de la humanidad, lo
importante es que hay que reflexionar y no permitir
que sigan aconteciendo, preparando a cada
ciudadano para afrontar estas situaciones con éxito
y es con la educación que esto se logra.
De allí que, los principios de la sustentabilidad
en la formación del ser humano en tiempos
postpandémicos, debe estar presente en las nuevas
ideas y políticas educativas que emergieron de esta
situación vivida;, ya que proveerán a los seres
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humanos de los recursos necesarios que permitan
realizar acciones educativas para fomentar nuevas
formas de oportunidades y desarrollo humano,
mejorando a su vez la calidad de vida de las
personas, sin tener que afectar a la naturaleza y
destruir el planeta, afectando la salud de los seres
humanos o que se incremente la ignorancia por falta
de recursos para la educación de los pueblos, entre
otros aspectos.
Por ello, es necesario estar a la par con el
avance de las ciencias y las tecnologías,
promoviendo acciones educativas fundamentales,
para la formación del ser humano, donde el
desarrollo sustentable, los valores ecológicos, la
conciencia planetaria, estén inmersos junto con el
neuroliderazgo, en las acciones formativas que lleva
a cabo el docente en un entorno virtual de
aprendizaje basado en las políticas educativas, de
allí, la tecnología, la salud, educación, el trabajo
entre otros, forman parte de esa nueva conciencia
planetaria que emerge de la concepción del
desarrollo sustentable, a través de un proceso
educativo por el cual pasa el ser humano, que hace
uso de todas las herramientas necesarias para
fomentar el aprendizaje.
Por consiguiente, el desarrollo tecnológico, y
la inversión en este tipo de educación se considera
parte importante en las políticas educativas donde el
desarrollo sustentable, se convierte en un elemento
importante para este proceso. Para alcanzar este
objetivo es necesario recordar lo señalado por
Burtland (1989 se debe, “satisfacer las necesidades
de la generación presente, sin comprometer la
capacidad de las generaciones futuras, para
satisfacer sus propias necesidades” (p.108), lo cual
sienta las bases hacia la educación para la
sustentabilidad desde la virtualidad, con calidad y
presente en las políticas educativas en estos
tiempos.
Por tal motivo, lo que Burtland (ob. cit.),
señalaba también se encuentra presente en las
palabras de Stirling (citado en Rodríguez, 2018),
quien consideró la posibilidad de reorientar la
educación universitaria en el contexto de la
sustentabilidad requiriendo de un conocimiento
generalizado y profundo de este tema, tanto en la
comunidad académica, como entre quienes hacen
política pública y por consiguiente, implica pasar
por un cambio que acompañe este proceso, en lo que
se enseña y en lo que se práctica, esto es, educación
para el cambio, pero también, es un cambio en la
educación, y por lo tanto, requiere fortalecer y
transformar las políticas educativas de manera que
se logren ejecutar con efectividad en estos tiempos
que vive la humanidad.
Políticas educativas a nivel universitario en
tiempos postpandémicos
Los desafíos, educativos a nivel universitario,
como se viene mencionando, surgidos durante la
pandemia, también trajo consigo problemas para
todos los involucrados como por ejemplo: un
liderazgo docente que necesita ser reforzado,
ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 4, Número: 10, Año: 2023 (julio-2023 al diciembre-2023)
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debilidades con el uso de tecnologías para
desarrollar una formación académica de calidad,
pero no solo los docentes sino también los
estudiantes presentaron problemas en ese sentido,
ya que, el COVID-19 cambio la vida de las personas
en todos los aspectos, y las aulas fueron cerradas,
los estudiantes recibieron una formación virtual que
ameritaba toda la atención posible; sin embargo, no
todo fue negativo, sino que, esta situación permitió
observar de manera crítica una realidad que se venía
acrecentado para generar nuevas políticas
educativas, que fortalecieran la formación
académica del docente y del estudiante en todos los
niveles educativos.
En este contexto, la continuidad educativa a
nivel mundial, necesitó un cambio, para que hoy en
día permita una mayor efectividad de respuesta y
compromiso de las autoridades para impulsar y
ejecutar políticas educativas que permitan fortalecer
el desarrollo de un proceso educativo de mayor
calidad. En especial donde la educación virtual, se
vigorice y desarrolle con mayor efectividad en
especial en Venezuela. En relación con la anterior
Muñoz (2020), menciona que se requiere tener en
cuenta que esta crisis sanitaria afectó el proceso
educativo del venezolano, por lo que, fue necesario
que se tomaran las medidas necesarias para mejorar
y corregir los errores cometidos, de allí que señala
que todo este proceso:
Debe implicar un aumento de la
inversión estatal y desarrollar la
reconversión técnica que tanto se
necesita para minimizar la desigualdad
tecnológica y permitir que el proceso
educativo sea eficaz. El momento
vivido nos permitió reflexionar sobre lo
crítico de la situación y nos recuerda
cuán crucial es la educación en la
sociedad para luchar contra las
diferencias y la construcción
democrática de un futuro común (p.1).
Lo referido por Muñoz (ob. cit.), plantea
asuntos clave, presentes en el sistema educativo,
porque muestra la necesidad de invertir en la
educación y tecnología, para generar un proceso
educativo más eficaz, además de reflexionar sobre
los puntos críticos que se presentan en la educación,
los cuales se acrecentaron durante la situación
generada por la crisis sanitaria es decir la pandemia
del COVID-19, afectando de manera critica la
formación del ser humano, generado por el
incremento las debilidades presentadas en materia
de tecnología.
Al respecto Huepe, Palma y Trucco (2022), a
través de la División de Desarrollo Social de la
Comisión Económica para América Latina y el
Caribe (CEPAL) plantean una serie de políticas
educativas postpandémicas, que buscan apoyar el
bienestar socioemocional de los estudiantes y la
comunidad educativa, además de establecer
medidas remediales para la recuperación de
aprendizajes, para afrontar las desigualdades y
asegurar el derecho a una educación inclusiva y de
calidad, para asegurar el financiamiento educativo
necesario para recuperar y transformarla.
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De esta manera, según los autores
mencionados se puede ir fortaleciendo y
erradicando todas esas debilidades que quedaron al
descubierto en los inicios de la pandemia, en la
búsqueda de una educación de calidad en todos los
niveles educativos. Todo esto según los teóricos
anteriores permitirá ir reorganizando las
condiciones institucionales para universalizar el
acceso a la educación, entre otros aspectos; además
de fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje con el uso de medios digitales y a su vez
fortificar los sistemas de información en la gestión
de la educación a corto, mediano y largo plazo.
En consecuencia, las políticas educativas en
estos tiempos postpandémicos apuntan al horizonte
de una educación universitaria de calidad, que tiene
como meta el logro de una mayor cobertura social
con equidad y compromiso de las naciones de todo
el mundo; para lograr el desarrollo de alternativas e
innovaciones en las propuestas educativas, en la
producción, transferencia de conocimientos y
aprendizajes, para promover el establecimiento y
consolidación de alianzas estratégicas entre
gobierno, sector productivo, organizaciones de la
sociedad civil e instituciones universitarias. En
especial aquellas relacionadas con el mejoramiento
de la Ciencia y Tecnología, lo cual implica una
educación apoyada en el desarrollo sustentable,
donde la sustentabilidad se presente como uno de los
propósitos importantes en la educación, en este caso
en la universitaria con un docente preparado en todo
conocimiento que implica neuroliderazgo,
motivación y en especial aprendizaje tecnológico.
Reflexiones Finales
Como se ha analizado, el surgimiento de la
pandemia por el COVID-19, alteró de manera
significativa el proceso educativo del cual forma
parte el ser humano; sin embargo, a pesar de toda
esta contingencia mundial, en Venezuela, las
organizaciones educativas aseguraron no sin mucha
dificultad la continuidad educativa. Aciertos y
desaciertos, que actualmente llevan a reflexionar
acerca de las consecuencias del debilitamiento de
este sector educativo del cual forma parte la
sociedad, que debe ser fortalecido en todos los
niveles, pero en especial en el contexto
universitario.
Asimismo, el éxito o el fracaso de la
formación del ser humano, en la actualidad, se
dividió en dos tiempos significativos antes de la
pandémica y durante la pandemia, es decir, esta
última etapa, denominada también postpandémica,
representa los tiempos que actualmente se viven,
aunque el COVID-19, sigue repuntando en diversas
variantes y no se ha levantado aun el decreto de
pandemia. Por consiguiente, sigue afectando la vida
cotidiana de los seres humanos; en especial, aquella
que perturba el desarrollo de la formación
educativa, en todos los niveles y modalidades que lo
conforman, aunque ya la población estudiantil, se ha
ido incorporando de manera progresiva a las aulas
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de clase, aun se deben tomar las medidas necesarias
para evitar que los efectos del COVID-19 siga
avanzando aun en otras variantes.
En tal sentido, la realidad que vive la sociedad
educativa en el sector universitario, es una
necesidad para la toma de conciencia para fortalecer
la educación y la formación de profesionales de
calidad. Pero en especial, que puedan contar con un
docente capacitado en todo conocimiento, que tome
en cuenta los principios del neuroliderazgo para
ejercer su función formadora, a través de la
motivación y que estimule al estudiante para seguir
con éxito sus estudios; con discernimiento de los
procesos emocionales, para ayudar, orientar, guiar,
y apoyar al estudiante para culminar sus estudios
con éxito.
Por lo tanto, se necesita de un docente
conocedor no solo de las tecnologías para llevar a
cabo actividades formativas exitosas a través de
medios tecnológicos, sino que tenga conocimiento
del neuroliderazgo y lo ponga en práctica en su
ámbito de acción; para que de esta manera pueda
fortalecer el proceso de aprendizaje del estudiante
en un entorno virtual orientado al trabajo en equipo
auto dirigido con el fortalecimiento de una
educación virtual de calidad en los tiempos vividos.
Igualmente, este neuroliderazgo, debe ir a la
par con los procesos formativos apoyados en el
desarrollo sustentable, y aquellos que están en
camino a serlo, requiere de la sustentabilidad como
un nuevo tipo de desarrollo que integre
armónicamente, no solo el factor humano, sino que
se complemente con lo ecológico, el desarrollo
sostenible y el uso de la tecnología como parte de la
formación integral del ser humano; en especial en el
ámbito universitario propiciando el logro de
aprendizajes verdaderamente significativos
alcanzados a través de la cotidianidad.
Por ello, en el ambiente de aprendizaje
universitario se requieren desarrollar nuevas
políticas educativas, que generen a su vez diversas
formas de enseñanza, donde el conocimiento,
motivaciones y valores, se incorporen con mayor
énfasis en las experiencias y saberes, y que el
manejo de las emociones, tanto de docentes como
de estudiantes, permitan contribuir a ese cambio que
lleve a pensar en la preservación del planeta y estar
preparados en cualquier tiempo.
De este modo, los sucesos como los ocurridos,
antes, durante y después que se levante el decreto de
pandemia por el COVID-19, para las generaciones
presentes y futuras, sean experiencias de
aprendizaje significativas. Porque esta generación
que se está formando son aquellas a las cuales les
dejaremos un legado apoyado en el desarrollo de
una conciencia planetaria a través de formación de
nuevas políticas educativas postpandémicos y de
docentes preparados que asuman con efectividad las
riendas de la educación universitaria.
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Asimismo, los aspectos prioritarios en cuanto
a la sustentabilidad en las políticas educativas,
deben estar orientadas para lograr las satisfacciones
de las necesidades humanas en todos los ámbitos de
su vida, implica un equilibrio de la calidad de vida
y el cuidado no solo del ambiente sino la
preservación de la vida en el planeta tierra que está
en crisis.
Por ello, ese cambio educativo con visión de
progreso, formación en valores humanos, y uso de
la tecnología de manera consciente, llevarán a los
hombres y mujeres que son formados en las aulas
universitarias a consolidar una conciencia por la
preservación de la vida y el mejoramiento de la
educación de los seres humanos en el planeta tierra.
Por lo tanto, la importancia de la aplicación de
las políticas educativas para los tiempos
postpandémicos, permitirán que el ser humano
comprenda la necesidad de adquirir una conciencia
política que le lleve a buscar las mejoras a los
procesos económicos y educativos en la sociedad
actual; generar y fortalecer esa cultura sustentable y
de equilibrio emocional y motivacional que surge
del neuroliderazgo aplicado por el docente
universitario.
Esto permitirá entender que el desarrollo
sustentable es un elemento fundamental para la vida
como legado a las generaciones futuras, para que
sean socialmente equitativos, preparados para
enfrentar los retos sociales, culturales, y viable
económicamente, logrando un verdadero equilibrio
sustentable en el planeta tierra.
En consecuencia, a través de las políticas
educativas postpandemia, el Estado podrá preparar
al docente para fortalecer esos valores sociales,
estéticos, morales, ecológicos que requiere el ser
humano además de establecer normas y leyes
permitan fortalecer el futuro de una determinada
Nación, así como la preparación tecnológica con
conciencia, preservar la vida en el planeta, mejorar
la salud, minimizar la crisis de los valores presentes
en la sociedad actual, entre otros aspectos.
Finalmente, la actual crisis educativa que
emergió durante el repunte del COVID-19, en el
mundo, debe ser discutida y ampliada en la acción
universitaria para formar profesionales capaces de
comprender que el uso y aplicación de los principios
del neuroliderazgo, el fortalecimiento del
conocimiento acerca del desarrollo sustentable y de
las políticas capaces de transformar de manera
positiva los errores en aprendizaje en los tiempos
antes y durante de la pandemia, requiere una mayor
calidad educativa, donde la preparación tecnológica
con conciencia debe ser constante y actualizada, por
lo que las universidades están llamadas a lograr una
educación de calidad, para un nuevo tipo de
desarrollo que integre armónicamente lo humano,
con lo sostenible y tecnológico, esto implica un
cambio en las acciones educativas universitarias del
presente siglo, como un legado para las
generaciones presentes y futuras.
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