ISSN: 2665-0398
Periodicidad: Semestral
Volumen: 4, Número: 10, Año: 2023 (julio-2023 al diciembre-2023)
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398, Periodicidad: Semestral, Volumen: 4, Número: 10, Año: 2023 (julio-2023 al diciembre-2023)
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Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 10/01/2023
Aceptado: 08/03/2023
Páginas: 52-68
Autor:
Neudys María Rada Blanco
Profesor de Lengua. Mención Lengua
Magister en Lectura y Escritura UPEL-IPC
https://orcid.org/0000-0002-3472-7297
E-mail: neudysmar@gmail.com nrada@una.edu.ve
Afiliación:
Universidad Nacional Abierta (UNA)
Caracas-Venezuela
LA MODALIDAD DISCURSIVA Y LA EVIDENCIALIDAD. UNA PERSPECTIVA PARA
ANALIZAR MATERIALES INSTRUCCIONALES
Resumen
El plan de curso forma parte del material instruccional utilizado en las asignaturas que componen la oferta
académica de la Universidad Nacional Abierta (UNA). El presente trabajo tiene como propósito hacer un
estudio lingüístico enmarcado en una investigación de campo sobre el discurso académico usado del plan
de curso de la asignatura Lengua y Comunicación, perteneciente al Área de Estudios Generales, tomando
en consideración la modalidad discursiva, los actos de habla y la evidencialidad (Otaola 1988; Sánchez
1995; López, 2005; Alvarado 2017). Se pudo llegar a la conclusión de que la modalidad epistémica asertiva
y la evidencialidad se manifiestan mediante el grado de certeza imputable al saber, con el uso de verbos de
conocimiento, de comunicación o presentadores de información. Además, se pudo constatar que, como
modalidad de la enunciación, en este predomina la imperativa y el acto de habla directivo, para establecer
de esta manera las estrategias instruccionales y de evaluación.
Palabras Clave: Modalidad discursiva, evidencialidad, material instruccional, plan de curso.
DISCURSIVE MODALITY AND EVIDENTIALITY. A PERSPECTIVE FOR ANALYZING
INSTRUCTIONAL MATERIALS
Abstract
The course plan is part of the instructional material used in the subjects that make up the academic offer of
the Universidad Nacional Abierta (UNA). The purpose of this work is to carry out a linguistic study framed
in a field investigation on the academic discourse used in the course plan of the Language and
communication subject, belonging to the General Studies Area, taking into account the discursive modality,
the speech acts and evidentiality (Otaola 1988; Sánchez 1995; López, 2005; Alvarado 2017). It was possible
to reach the conclusion that the assertive epistemic modality and evidentiality are manifested through the
degree of certainty attributable to knowledge, with the use of verbs of knowledge, communication or
presenters of information. In addition, it was possible to verify that as a modality of enunciation, in this the
imperative and the directive speech act predominate, to establish in this way the instructional and evaluation
strategies.
Keywords: Discursive modality, evidentiality, instructional material, course plan.
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Introducción
La Universidad Nacional Abierta (UNA) de
Venezuela es una institución universitaria que
proporciona estudios bajo la modalidad a distancia.
En este sistema educativo el proceso de orientación
y aprendizaje se realiza sin que prevalezcan las
asistencias personales del participante y el
facilitador en un mismo espacio físico. De acuerdo
con Alcalá (2009) la característica fundamental de
los estudios a distancia se manifiesta a través de la
independencia que se genera en el estudiante, quien
al usar materiales de auto-aprendizaje alcanza sus
metas educativas. En este orden de ideas, el diseño
instruccional constituye una herramienta
fundamental en la modalidad a distancia, ya que
permite la planificación y ejecución de la
instrucción con los medios y materiales óptimos
para alcanzar el éxito en el proceso educativo.
Dentro del diseño instruccional se encuentran
los materiales instruccionales, definidos por García
(2001) como los medios y recursos para la
enseñanza en la educación a distancia. Se conciben
como “los apoyos de carácter técnico que facilitan
de forma directa la comunicación y la transmisión
del saber, encaminados a la consecución de los
objetivos de aprendizaje” (p. 170). En la UNA este
material está compuesto entre otros por: Texto
UNA, guía instruccional, la selección de lecturas y
plan de curso. Este último constituye, según
Alfonso, Arellano, Ojeda y Guzmán (2013) un
documento de carácter académico en el cual se
estructura el proceso instruccional de un curso, de
manera integrada. En él, se considera la
significatividad lógica de la presentación del
contenido y una serie de condiciones de carácter
pedagógico, pertinentes para la modalidad a
distancia que, en conjunto, promueven el
aprendizaje en el estudiante unista.
Puede afirmarse entonces que el plan de curso
constituye un elemento significativo en el proceso
formativo debido a que orienta al estudiante de la
UNA en el abordaje de las diversas asignaturas de la
matriz curricular. Este documento periódicamente
debe actualizarse, en aras de ofrecer materiales
instruccionales de calidad a los estudiantes que
optan por este sistema educativo. Por ello, surge el
interés de analizarlo desde una nueva óptica, dado
que gran parte de los trabajos sobre el diseño
instruccional en la UNA abordan básicamente su
proceso de elaboración.
Por lo tanto, el plan de curso es una
herramienta con la cual el docente orienta el proceso
de aprendizaje del estudiante al proporcionarle entre
otras, una serie de estrategias instruccionales y de
evaluación (sumativas y formativas). De esta
manera, el profesor se dirige al estudiante con un
discurso académico, el cual se pretende abordar
tomando en consideración la modalidad discursiva,
los actos de habla y la evidencialidad.
Se tiene la intención de analizar el plan de
curso de la asignatura Lengua y comunicación (115)
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ubicada en el primer semestre del pensum de
estudios de todas las carreras que se ofrecen en la
UNA, pues se inserta en el área de los Estudios
Generales, lo cual exige la adecuación del plan a
este contexto (inicio de la carrera, adaptación del
estudiante a la modalidad, facilitación del contenido
de la asignatura y el empleo de estrategias
discursivas acordes al sistema, entre otros).
Desarrollo
Fundamentación teórica
Discurso
En primer lugar, hay que hacer referencia al
discurso, definido por Benveniste (1999) como
“toda enunciación que supone un locutor y un
auditor; y en el locutor, la intención de influenciar
al auditor de cualquier manera” (p. 83). En otras
palabras, con un discurso se pretende impactar o
generar una reacción en quien lo recibe (auditor). En
consecuencia, se pretende determinar si el discurso
que se emplea en el documento denominado plan de
curso, efectivamente se vale de recursos lingüísticos
con la intención de influir o generar conductas en el
estudiante.
En relación con el discurso, Meersohn (2005)
señala que este implica una forma específica del uso
del lenguaje, pero también una forma específica de
interacción social y que un estudio adecuado de las
relaciones entre el discurso y la sociedad, presupone
que el discurso se encuentra en la sociedad como
una forma de práctica social o de interacción en un
grupo social. Tales estudios se profundizan a través
de la explicación de qué propiedades del texto y el
habla condiciona cuáles propiedades de las
estructuras sociales, políticas y culturales y
viceversa.
Sobre el discurso y su análisis Calsamiglia y
Tusón (1999) indican que el este es parte de la vida
social y a la vez un instrumento que crea vida social.
Consideran además que todos los ámbitos de la vida
social, públicos y privados generan prácticas
discursivas que a la vez los hacen posible. La vida
académica, las relaciones laborales, las relaciones
familiares son ámbitos que requieren del uso de la
palabra: la conversación, el habla, el libro, la receta,
el examen, entre otros.
Según estos autores uno de los aspectos que
caracterizan los estudios discursivos es que toman
como objeto de análisis datos empíricos, ya que se
parte de un principio de que el uso lingüístico se da
en un contexto, es parte del contexto y crea
contexto. En consecuencia, resulta básico obtener
los datos que se van a analizar en un entorno natural
de aparición: un editorial, un informe clínico, una
explicación, un artículo, un material instruccional,
etc. Tomar en consideración el contexto exige
observar el marco en el que se elaboran y se
manifiestan las piezas discursivas.
La modalidad discursiva
La modalidad discursiva, de acuerdo con los
postulados de Otaola (1988) es “la actitud del sujeto
hablante ante el oyente y/o ante el contenido de la
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predicación emitida por él en el enunciado” (p.99).
Por lo tanto, la modalidad se comprende como el
modo lógico que revierte la enunciación (locutor,
oyente, enunciado). Así, existen dos tipos de
modalidad: la modalidad de la enunciación y la
modalidad el enunciado
.
La modalidad de la enunciación se refiere a la
relación entre los protagonistas de la comunicación.
De acuerdo con Otaola (Ob. Cit.) las principales
modalidades de la enunciación son: declarativa,
interrogativa e imperativa. A estas según Alvarado
(2017) se suman: la exclamativa, la dubitativa o la
desiderativa. Por la naturaleza de este material
instruccional es de esperar que predominen en el
mismo como modalidad de la enunciación, el uso de
las tres primeras, debido a que, en este se orienta al
estudiante cómo abordar las diversas asignaturas, a
través de afirmaciones, de interrogantes (que lo
inducen a la reflexión y el procesamiento de la
información) y de orientaciones e instrucciones para
dar cumplimiento a las estrategias instruccionales y
de evaluación allí plasmadas.
En este orden de ideas, se desean hacer
mención a los planteamientos de Halliday (1994)
quien aborda el estudio del lenguaje en su contexto
cultural como sistema semiótico proponiendo, entre
otras, la función interpersonal o función del modo o
de la modalidad, que establece la diferencia entre los
enunciados: preguntas, declaraciones, órdenes, etc.,
lo cual facilita la interacción de las personas,
tomando en consideración los roles que asumen en
situaciones de comunicación (p.64). A los efectos de
este trabajo, se pretende comprobar tomando como
referencia la esencia de la función interpersonal o
modal, qué tipo de enunciados predominan en el
plan de curso y el propósito de usar por ejemplo las
preguntas, las declaraciones y las órdenes, en las
orientaciones para el aprendizaje de la materia en
cuestión.
La modalidad del enunciado, por otro lado, de
acuerdo con Teramo y Vernino (2003) es más
compleja que la de la enunciación y se manifiesta en
un terreno menos evidente. Esta modalidad no se
apoya en la relación hablante/oyente, sino que
caracteriza la manera como el hablante sitúa el
enunciado en relación con la verdad, la falsedad, la
probabilidad y la certidumbre.
Para Otaola (Ob. Cit.) esta clase de modalidad
expresa la actitud del hablante ante el mensaje, es
decir, muestra la manera en la que el hablante
realiza su enunciado.
De ahí se derivan diferentes
tipos de modalidad del enunciado: las modalidades
lógicas, y las modalidades apreciativas o subjetivas,
que muestran la actitud del hablante. Las
modalidades lógicas son aquellas que expresan el
grado de certidumbre, probabilidad y posibilidad de
lo que se enuncia. Hay tres tipos de modalidad
lógica que tienen correspondencia en el plano
lingüístico y son las siguientes:
1. La modalidad alética indica la verdad o
falsedad de un enunciado, lo necesario y lo
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posible.
2. La modalidad epistémica se vincula con el
ámbito de la posibilidad de que un
enunciado sea cierto, es decir, expresa
certidumbre y el grado del compromiso del
hablante con lo que dice.
3. La modalidad deóntica expresa la
obligatoriedad de que se cumpla lo que
hablante dice.
Para efectos de este trabajo el interés se centra
en la modalidad epistémica. Al respecto López
(2005) destaca que todo discurso está modalizado
por cuanto es producto de un emisor concreto quien
no evita mostrar su postura ante lo que enuncia bien
sea explícita o implícitamente. Sin dejar a un lado la
subjetividad en el uso de la lengua, esta
investigadora fija su estudio en la expresión
explícita de la actitud del emisor ante su mensaje,
mediante la forma de manifestar el grado de certeza
de la información que aporta, con la denominada
modalidad epistémica. En el plan de curso, el
docente asume su rol y enuncia de modo explícito
un conglomerado de estrategias instruccionales para
materializar el proceso de enseñanza, bajo el sistema
a distancia.
En su estudio, López (Ob. Cit.) distingue entre
modalidad epistémica asertiva, la cual permite al
hablante comprometerse con la verdad de lo que
comunica, y modalidad epistémica no asertiva, con
la cual el hablante no presupone, no asegura la
verdad de lo comunicado.
Por consiguiente, al analizar el plan de curso
seleccionado se puede establecer si la modalidad
epistémica es asertiva o no y cómo incide esto en el
discurso y en la comprensión del mismo por parte
del estudiante (el destinatario de este importante
material instruccional).
Actos de habla
Tal como lo señala Austin citado por
Sánchez (1995) todos los enunciados son
realizativos, porque decir algo implica hacer algo.
Según este postulado, un acto de habla es de carácter
social, con este el emisor pretende influir en el
receptor, cambiando su estado de conocimientos, su
conducta o su sistema de valores (p. 233). Continúa
esta investigadora explicando que para Austin la
actividad verbal está compuesta por dos actos
indisociables el acto locucionario (decir algo) y el
acto ilocucionario (hacer algo mediante las palabras,
se usa el lenguaje con una finalidad social). Y añade
el acto perlocucionario (logro de la finalidad
comunicativa). Los actos ilocucionarios se
clasifican en cinco: representativos, directivos, de
compromiso, expresivos y declarativos. Interesa
hacer énfasis en los dos primeros por cuanto, son los
que se relacionan con el análisis propuesto.
Entre los actos representativos se destacan las
afirmaciones, las descripciones y las explicaciones.
Mientras que en los directivos las órdenes, las
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solicitudes, los consejos, los ruegos e invitaciones.
Con los actos directivos se pretende generar un
cambio en la conducta del destinatario. La
adecuación se hace de mundo-a-palabras, se intenta
que el mundo se ajuste a la propuesta y la condición
de sinceridad es la volición, (Sánchez 1995, p. 237).
En el presente estudio se desean identificar los actos
de habla representativos y directivos, en vista de que
por el tipo de documento se espera que a lo largo de
su discurso abunden estos (los primeros
proporcionarían las explicaciones sobre la
asignatura y los segundos las directrices que se le
presentan al estudiante sobre su estudio).
La evidencialidad
La evidencialidad según los planteamientos
de López (Ob. Cit.) consiste en la expresión de la
forma cómo el conocimiento ha sido adquirido.
Afirma, además que los matices semánticos y
pragmáticos que separan las formas de
evidencialidad de las formas de modalidad son
muchas veces difusos, hasta el punto de que a veces
se asumen ambos recursos como una única
categoría.
Explica la mencionada autora que la
modalidad y la evidencialidad se manifiestan en el
discurso por medio de una gama de categorías
morfológicas, léxicas y sintácticas y su estudio se
enfoca en las léxicas por ser las formas más
frecuentes en los géneros académicos; razón por la
cual organiza la expresión de la modalidad
epistémica y la evidencialidad en los siguientes
cuadros, contentivos de: verbos, adjetivos,
sustantivos y adverbios.
Categoría
Modalidad epistémica asertiva
Verbos
• De conocimiento: saber, darse
cuenta, averiguar, enterarse,
descubrir, notar, conocer,
entender, comprender, no
caber/haber duda, etc.
• De desconocimiento: no saber,
ignorar, desconocer, etc.
Adjetivos
• Certeza de la verdad: cierto,
conocido, seguro, sabido,
incuestionable, etc.
• Certeza de la no verdad: falso,
inverosímil, incierto, imposible,
indemostrable, etc.
Sustantivos
• Conocimiento, hecho, realidad,
verdad, certeza, resultado,
consecuencia, etc.
• Desconocimiento, falsedad,
imposibilidad, etc.
Adverbios
• Naturalmente, indudablemente,
ciertamente, verdaderamente,
etc.
• Locuciones: en verdad, sin duda,
en realidad.
Cuadro 1
Expresión de la modalidad epistémica asertiva
Fuente: López (2005)
Categoría
Modalidad epistémica no
asertiva
Verbos
• De incertidumbre:
sospechar, dudar, etc.
• De especulación: creer,
pensar, opinar, especular,
estimar, calcular,
proponer, considerar, etc.
• Creadores de
mundos/hipótesis:
imaginar, suponer,
admitir, conceder,
aceptar, poner por caso,
etc.
• De expectativa: esperar
• De posibilidad: auxiliares
poder, soler.
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Adjetivos
• Posible, probable,
dudoso, confuso,
hipotético, indeciso, etc.
• Problemático, opinable,
cuestionable, etc.
Sustantivos
• Duda, estimación,
creencia, probabilidad,
posibilidad, etc.
Adverbios
• Probablemente,
posiblemente,
seguramente, tal
• vez, quizá, acaso, etc.
Cuadro 2
Expresión de la modalidad epistémica no asertiva
Fuente: López (2005)
Verbos
• De comunicación o presentadores de la
información: decir, indicar, comunicar,
advertir, afirmar, dar a entender, explicar,
proclamar, mencionar, exponer,
presentar, precisar, definir, reseñar,
anunciar, notificar, revelar, subrayar,
escribir, manifestar, señalar, apuntar, etc.
• De inducción / deducción: inducir,
inferir, concluir, demostrar, implicar,
obtener, hallar, suponer, etc.
• De percepción sensible: parecer,
aparecer, ver, observar, distinguir,
apreciar, encontrar, presentar, reflejar,
etc.
• Auxiliar que indica indicio: deber (de)
intentar.
Adjetivos
• Indiscutible, evidente, obvio, claro, etc.
• Supuesto, presunto, aparente,
presumible, etc.
Sustantivos
• Evidencia, obviedad, inferencia,
inducción, consecuencia, conclusión, etc.
Adverbios
• Obviamente, evidentemente,
aparentemente, supuestamente,
presuntamente, claramente,
presumiblemente, virtualmente, etc.
• Locuciones: al parecer, por lo visto, etc.
Cuadro 3
Expresión de la evidencialidad
Fuente: López (2005)
Para efectos de este trabajo, el interés se centra
en los verbos y el cómo son empleados por el
enunciador (docente) a fin de verificar si estos
reflejan la modalidad epistémica y la
evidencialidad, con la intención de favorecer el
proceso de formación del estudiante y si
efectivamente se está cumpliendo con el propósito
del plan de curso, es decir, si las orientaciones se
presentan con claridad, objetividad y precisión, (lo
que se aspira en un documento como este) o por el
contrario presenta vacíos o imprecisiones que lejos
de guiar al estudiante, puedan confundirlo o no
generar los resultados esperados.
Metodología
La metodología de este estudio versa en el
análisis del documento denominado Plan de curso
mediante la identificación y explicación de las
modalidades de la enunciación, las del enunciado,
los actos de habla y la evidencialidad. Las
modalidades de enunciación porque de acuerdo con
Cervoni (1992) señalan la relación e influencia del
locutor con y sobre su interlocutor y estas son:
aseverativa, interrogativa, exclamativa, imperativa
y desiderativa. Para efectos de este abordaje se
pretende determinar a través de cuáles elementos
lingüísticos se manifiestan estas modalidades, es
decir, comprobar si están presentes, cuáles
predominan y con qué intención son empleadas.
Dado que otro de los fenómenos comunicativos que
refleja la relación e influencia locutor e interlocutor
está constituido por los actos de habla, estos también
son identificados, especialmente, los actos
ilocucionarios que pueden ser: representativos,
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directivos, de compromiso, declarativos y
expresivos (García y Tordesillas, 2001). Se desea
precisar qué tipos de actos están presentes y su
intencionalidad.
Así mismo, el análisis de este documento se
hace tomando en consideración la identificación de
la modalidad epistémica y la evidencialidad. Tal
como fue mencionado se hace énfasis en los verbos,
en consecuencia, se destacan algunos y se explica
cómo por medio de ellos, en el discurso académico
del enunciador son utilizados para reflejar la
modalidad epistémica y verificar si es asertiva o no,
así como la evidencialidad.
La motivación para escoger el Plan de curso y
no otro tipo de muestra responde a la necesidad de
analizarlo desde un punto de vista innovador y
diferente y con los resultados obtenidos proponer las
modificaciones necesarias con la intención de
mejorarlo, para contribuir de manera más eficiente
en la formación de los estudiantes de la UNA. Vale
la pena destacar que este tipo de documento
constituye un recurso clave en la modalidad de
estudios a distancia y es indispensable para la
administración de cada uno de los cursos de la oferta
académica. Esta metodología podría seguirse en
otros trabajos cuya intención sea analizar esta clase
de material.
Este trabajo se enmarca dentro de una
investigación de campo, pues tal como se explica en
el Manual de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador (UPEL) (2016) esta
implica “el análisis sistemático en problemas en la
realidad a fin de describirlos e interpretarlos” (p.
18). Se señala además que los estudios lingüísticos
forman de este tipo de investigación, en la cual los
datos de interés se recogen directamente de la
realidad, en este caso, tal como fue mencionado
arriba se seleccionó un documento que forma parte
del material instruccional empleado en la UNA.
Análisis y resultados
A continuación, se presentan algunos
ejemplos extraídos del Plan de curso Lengua y
Comunicación (115) analizados a la luz de los
postulados teóricos correspondientes.
Modalidad imperativa y acto de habla directivo
1. Realice las actividades de autoevaluación,
pp. 27, 47, 67-68, 75 y preguntas de
reflexión ubicadas a lo largo y al final de la
unidad y compare las respuestas con las de
algunos compañeros de estudio.
2. Seleccione dos muestras (una oral y otra
escrita) y realice lo siguiente:
a. Con la muestra 1 destaque y describa
las maneras particulares que se
manifiestan en el habla: dialecto y
jerga. En la muestra 2 destaque y
describa las variedades
sociolingüísticas encontradas.
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3. Elabore un mapa conceptual, sobre el
proceso de comunicación, caracterizando los
aspectos más importantes de los contenidos
abordados en este objetivo.
4. Describa el fenómeno de la variación y
norma lingüística, a partir del concepto de
lenguaje, lengua y habla, comparando
diversos usos en la lengua oral y la lengua
escrita, con la cual se evalúa este objetivo.
5. Explique por qué los órdenes discursivos
inherentes al ensayo son: la argumentación y
la exposición.
Como puede observarse en los ejemplos
presentados, tomados de las Estrategias
instruccionales y de evaluación del Plan de Curso
de la asignatura Lengua y comunicación (115)
perteneciente al Área de Estudios Generales de la
UNA, la modalidad de la enunciación es imperativa,
por cuanto, tal como lo explica Maingeneau (1989)
la modalidad de la enunciación se ajusta a una
relación interpersonal, social y demanda una
relación entre los protagonistas de la comunicación,
en este caso docente y estudiante.
De acuerdo con sus postulados una frase no
puede recibir más de una modalidad de enunciación,
en los ejemplos puede notarse que esta es
imperativa, debido a que el docente en el proceso de
enseñanza, mediante este recurso le solicita o da
instrucción al estudiante para la ejecución de una
serie de actividades que contribuyen en su
formación, en la asimilación del contenido y
evaluación de la asignatura.
La modalidad de la enunciación establece
como se dijo anteriormente una relación
interpersonal, esto se vincula precisamente con la
función interpersonal propuesta por Halliday (1994)
dentro de su enfoque comunicativo funcional, dado
que por ejemplo si se formula una pregunta se
espera una respuesta y un imperativo está
condicionado a una relación de jerarquía. En los
ejemplos presentados se observa esa relación
jerárquica, ya que el docente, desde su rol solicita y
exige ciertas actividades y productos para evaluar el
desempeño del estudiante, tal como se demuestra en
el ejemplo 2.
En cuanto a los actos de habla, los ejemplos
presentados constituyen actos de habla directivos,
por cuanto tal como lo expresa Sánchez (1995) el
punto ilocucionario de estos es intentar un cambio
de conducta en el destinatario y la condición de
sinceridad es la volición (la voluntad de que se
ejecute el acto), entre estos se destacan las órdenes,
las solicitudes, los consejos y los ruegos. El docente
solicita (en ciertos casos) ejemplos 1, 3 y 5 y exige
(en otros) ejemplos 2 y 4 a los estudiantes realizar
una serie de actividades para dar cumplimiento a la
evaluación tanto formativa como sumativa de la
asignatura. Vale la pena destacar en el documento
abundan ejemplos como los presentados.
Modalidad aseverativa y acto de habla
representativo
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1. Todo estudiante de la UNA debe cursar la
asignatura, pues obtendrá con el estudio del
lenguaje y el conocimiento del proceso de
comunicación, una herramienta sustancial
del quehacer académico y educativo, es
decir, la habilidad en la expresión de las
ideas, los valores y el conocimiento.
2. El manejo y conocimiento del idioma
permitirá al estudiante lograr destrezas
básicas de comprensión en la lectura y
comunicación oral y escrita, todo en función
de su desempeño como profesional.
3. El enfoque de la asignatura Lengua y
Comunicación privilegia un conocimiento
del lenguaje y sus funciones, del sistema
lingüístico y de la comunicación humana y,
toma en cuenta la influencia de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación.
4. El contenido de la asignatura es de carácter
teórico – práctico. Se incluyen ejercicios y
estrategias de evaluación en el estudio de
cada contenido, con la finalidad de brindar al
estudiante la posibilidad de aplicar la teoría
y así verificar su aprendizaje.
5. En este curso encontrará contenidos
relacionados con el proceso de la
comunicación humana. Antes de iniciar es
importante que primero revise el objetivo del
curso para que tenga idea general de lo que
va a estudiar.
Podría decirse que la modalidad aseverativa se
ve reflejada en estos fragmentos extraídos de la
Fundamentación del Plan de curso por cuanto en el
ámbito de la enunciación, el sujeto puede valerse de
la duda o la certeza, la afirmación o un condicional.
En este sentido, tal como lo indica Benveniste (Ob.
Cit.) los enunciados se clasifican en imperativos,
interrogativos, declarativos, entre otros y se
corresponden con los actos de lenguaje. Entre estos
se encuentra la aserción, considerada como un
enunciado modalizado que apunta a comunicar una
certidumbre, lo cual constituye la manifestación
más frecuente de la presencia del locutor en la
enunciación. Como puede verse en el ejemplo 1, el
enunciador (el docente) explica, asevera o afirma la
importancia de la asignatura en la formación
académica del estudiante unista.
En relación con los actos de habla, estos
ejemplos constituyen actos representativos, pues
tienen como punto comprometer al hablante
(docente) con la verdad de la proposición que
expresa, implican una correspondencia entre las
palabras y la realidad y su condición de sinceridad
es la convicción (Sánchez, 1995. p.237). Entre este
tipo de actos se destacan: las afirmaciones, las
descripciones y las explicaciones. En el ejemplo 3
se le explica al estudiante de qué manera es
concebida la asignatura.
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Modalidad interrogativa
1. Reflexione ante las siguientes interrogantes:
a) ¿qué consideraciones puede hacer acerca
de la clasificación hecha por Cassany (1990)
sobre el comportamiento de los escritores, b)
¿se considera un escritor competente?
Argumenta su respuesta, c) ¿cuáles de las
acciones que llevan a cabo los escritores
competentes utiliza en sus prácticas de
escritura?, d) ¿de qué manera podría mejorar
su comportamiento como escritor, de
considerarlo necesario? e) ¿Por qué es
importante tomar en consideración las
etapas para la producción de textos,
propuestas por Mc Cormick (1990), Serafini
(1995) y Ríos (1999)? Precise con cuál de
ellas se identifica y por qué.
2. Reflexione y responda ¿por qué un
comunicador eficaz debe serlo tanto al
hablar como al escribir?
3. Lo invito a reflexionar y responda las
siguientes interrogantes: ¿cuál es la
importancia de conocer los rasgos
distintivos de los lenguajes especializados
desde el punto de vista de estudiante y como
futuro profesional?, ¿por qué las oraciones
del texto técnico científico son de carácter
enunciativo?, ¿por qué en el texto
administrativo domina lo prescriptivo y se
considera ritualista? ¿por qué predomina la
subjetividad en el texto literario?
Dentro del ámbito de la enunciación, tomando
como referencia los postulados de Benveniste (Ob.
Cit.) la modalidad constituye la marca del sujeto de
la enunciación respecto a su enunciado. El
enunciador utiliza la lengua para influir de algún
modo sobre el comportamiento del alocutario, por
ejemplo, a través de la interrogación, que es una
enunciación construida para suscitar una respuesta
(p.87). En este sentido, en el plan de curso, el
docente formula en las estrategias instruccionales
varias interrogantes, con el propósito de generar
respuestas: algunas más subjetivas cuando implican
la apreciación del estudiante, por ejemplo, sobre su
comportamiento como escritor o lector, y otras más
objetivas cuando implican proporcionar
información precisa sobre el contenido visto de la
materia en cuestión.
De acuerdo con Pinto (2001), la función
interpersonal de modo o de la modalidad propuesta
por Halliday (1994) permite establecer la diferencia
entre los enunciados: preguntas, órdenes,
afirmaciones, facilitando así la interacción entre las
personas mediante los roles que asumen en
situaciones de comunicación, debido a que cada
hablante varía su rol comunicativo aseverando,
dudando, preguntando, etc. En los ejemplos
presentados, el enunciador al desempeñar el rol de
docente, le plantea al destinatario en su rol de
estudiante una serie de preguntas, a fin de que dé
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respuesta, en una interacción que se produce en un
contexto específico de comunicación, entorno
académico, en el que se efectúa un proceso de
enseñanza y aprendizaje, de educación universitaria,
bajo la modalidad a distancia.
Las respuestas que se generen por el
estudiante ante las interrogantes formuladas por el
docente se corresponden con los actos de habla
representativos, por cuanto las mismas estarían
mediadas por las afirmaciones y explicaciones
emitidas por este, en función de los planteamientos
hechos.
Modalidad epistémica asertiva y evidencialidad
1. Explique y ejemplifique: el principio de
cooperación Grice (1975), la relevancia
Sperber y Wilson (1986) y la cortesía
Gumpersz (1986) en la actividad
comunicativa exitosa.
2. Describa los rasgos y las funciones de la
comunicación no verbal.
3. A partir del esquema básico de la
comunicación, explique los aportes
específicos sobre los modelos de la
comunicación, de autores como Kerbrat-
Orecchioni (1997).
4. Clasifique los modelos de la comunicación
de acuerdo con la actuación del emisor y el
receptor.
5. Explique las características de algunos
lenguajes especializados identificando sus
rasgos distintivos.
6. Previo a la lectura precise cuáles funciones
del lenguaje conoce y que diferencias puede
establecer entre algunos tipos de discurso
(informativo, expresivo y apelativo).
7. Describa cómo funciona el modelo de
comunicación propuesto por la lingüística
textual.
Como puede observarse en los verbos
subrayados, tomados de las Estrategias
instruccionales del Plan de Curso la modalidad
epistémica asertiva se manifiesta por cuanto, tal
como lo explica López (Ob. Cit.) en el discurso
académico, el grado de certeza que se le atribuye al
saber se plasma a través de verbos de conocimiento
como: explicar, describir y ejemplificar. Y la
evidencialidad con verbos de comunicación o
presentadores de la información como precisar y
explicar y verbos de inducción/deducción como
ejemplificar y clasificar característicos del quehacer
académico, pues funcionan como una vía de acceso
al saber.
En consecuencia, puede afirmarse que
modalidad epistémica asertiva prevalece en este
documento (ya que la mayoría de los verbos son del
tipo presentado) y es usada en el proceso de
instrucción para orientar y formar a los estudiantes
sobre la asignatura. Así mismo, la evidencialidad se
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refleja con verbos de comunicación o de
presentación de información para dar cuenta del
conocimiento adquirido. Además, contribuye a
reflejar impersonalidad que tal como lo señala
López (Ob. Cit.) es un rasgo característico de este
tipo de material académico.
Modalidad epistémica no asertiva y
evidencialidad
A pesar de que en el documento analizado se
puede comprobar la prevalencia de la modalidad
epistémica asertiva, con el uso ciertos verbos, lo
cual hace que se ajuste al propósito de su
elaboración, se puede notar el empleo de otros
verbos, en casos muy puntuales (representando una
minoría) que expresan ambigüedad e imprecisión, lo
cual podría afectar la compresión de algunas
estrategias instruccionales por parte del estudiante.
Seguidamente, se presentan algunos ejemplos.
1. Antes de iniciar es importante que primero
revise el objetivo del curso para que tenga
idea general de lo que va a estudiar.
2. Participe de una experiencia vinculada,
directamente, al acceso a la tecnología. Por
ejemplo: conéctese a Internet y visite el
museo de otro país. Describa su experiencia
e interiorice los conceptos estudiados en las
lecturas.
3. Recuerde los conocimientos adquiridos en
el objetivo anterior para que lo relacione con
este nuevo tema.
4. Reconozca las veces que usted emplea las
funciones de la comunicación no verbal y
reflexione en la manera como ejerce dicha
comunicación.
5. Reflexione sobre las interrogantes
formuladas al inicio y retome los conceptos
básicos vistos en este objetivo.
6. Reflexione acerca de los prejuicios de
algunos hablantes con respecto a la variedad
lingüística. Observe la emisión de juicios de
valor, por parte de hablantes que no aceptan
la variación con respecto a la norma.
7. Observe el mapa lingüístico en función de
reconocer las diversas zonas dialectales del
país.
8. Lea el artículo titulado Las Normas
Lingüísticas y compruebe su lectura
tomando en consideración lo siguiente: el
enfoque sociológico sobre las normas
lingüísticas existentes en una comunidad
permite una valoración objetiva de las
mismas y una superación del prejuicio que
las cataloga como “la forma correcta e
incorrecta de hablar”.
En estos ejemplos también tomados de las
estrategias instruccionales, puede verse cómo el
grado de certeza se diluye y se está en presencia de
casos en los que se refleja la modalidad epistémica
no asertiva, específicamente en verbos como:
revisar, reflexionar y reconocer, los cuales se ubican
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en los verbos de especulación y verbos como:
recordar y retomar en los verbos de expectativa,
según la clasificación de López (Ob. Cit.).
Esto podría generar confusión en el estudiante
o que no se produzca la respuesta esperada. En
consecuencia, ameritaría una modificación en el
documento, el cual podría intervenirse de la manera
siguiente:
Ejemplo 1: Antes de iniciar es importante que
primero revise el objetivo del curso…
En este enunciado el verbo revise puede ser
cambiado por lea, pues el revisar implica someter
algo para ser corregido, emendado o repararlo y en
este contexto eso no es lo que busca, por lo tanto,
más preciso sería emplear el verbo leer
directamente.
Ejemplo 3: Recuerde los conocimientos adquiridos
en el objetivo anterior…
En este caso con un verbo de expectativa
como recuerde el grado de certeza se pierde debido
a que eso no puede garantizarse, se podría mejorar
colocando: Relacione los conocimientos adquiridos
en el objetivo anterior con este nuevo tema. De esta
forma, se estaría utilizando un verbo conocimiento
(modalidad epistémica asertiva).
Ejemplo 4: Reconozca las veces que usted emplea
las funciones de la comunicación no verbal y
reflexione en la manera de ejercer dicha
comunicación.
Los verbos subrayados pueden ser ubicados
en la categoría de especulación. La instrucción
carece de precisión, convendría ser modificada por:
Describa por escrito, una situación en la que usted
haya empleado las funciones de la comunicación no
verbal y explique la manera cómo la llevó a cabo.
Con este cambio se acercaría más a la modalidad
epistémica asertiva.
Ejemplo 5: Reflexione sobre las interrogantes
formuladas al inicio y retome los conceptos básicos
vistos en este objetivo.
En el enunciado se usan los verbos reflexione
y retome. Esas indicaciones podrían pasarla por alto
los estudiantes, porque no parecieran contribuir de
manera significativa al aprendizaje del objetivo.
Pero si el enunciado se modifica por: Sintetice, en
una cuartilla o de manera esquemática, los
conceptos básicos vistos en este objetivo, se pasa a
un verbo de conocimiento, con lo cual se utilizaría
en el discurso académico la modalidad epistémica
asertiva.
En relación con la evidencialidad se puede
notar lo siguiente:
Ejemplo 2: Participe de una experiencia vinculada,
directamente, al acceso a la tecnología. Conéctese
a Internet y visite el museo de otro país. Describa
su experiencia e interiorice los conceptos
estudiados en las lecturas.
Ejemplo 6: Reflexione acerca de los prejuicios de
algunos hablantes con respecto a la variedad
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lingüística. Observe la emisión de juicios de valor,
por parte de hablantes que no aceptan la variación
con respecto a la norma.
Ejemplo 7: Observe el mapa lingüístico en función
de reconocer las diversas zonas dialectales del país.
La evidencialidad refleja la expresión de
cómo el conocimiento es adquirido, los verbos para
manifestarla en el ámbito académico deberían ser
los de comunicación o presentadores de
información y los de inducción/deducción, no
obstante, en los ejemplos 2, 6 y 7 se usan de
percepción sensible: observar e interiorizar, con lo
cual se aleja un poco de la intención de la estrategia
instruccional, estos podrían ser modificados por:
Ejemplo 2: Participe de una experiencia vinculada,
directamente, al acceso a la tecnología. Conéctese
a Internet y visite el museo de otro país. Describa
su experiencia y establezca una relación con los
conceptos estudiados en las lecturas.
Ejemplo 6: Exponga en una cuartilla en qué
consiste el fenómeno de la variación lingüística con
respecto a la norma, precise algunos ejemplos.
Ejemplo 7: Ubique en un mapa lingüístico las
diversas zonas dialectales del país, precise sus
rasgos más característicos.
Con estos cambios en los verbos, se puede
manifestar la evidencialidad del conocimiento
adquirido por parte de los estudiantes, en las
estrategias instruccionales.
Finalmente, en el ejemplo 8 se le solicita al
estudiante: Lea el artículo titulado Las Normas
Lingüísticas y compruebe su lectura tomando en
consideración lo siguiente: el enfoque sociológico
sobre las normas lingüísticas existentes en una
comunidad permite una valoración objetiva de las
mismas y una superación del prejuicio que las
cataloga como “la forma correcta e incorrecta de
hablar”. Aunque el verbo comprobar en el ámbito
académico es usado comúnmente, se podría mejorar
esta instrucción de la siguiente forma: Lea el
artículo… y sintetice las ideas más importantes en
una cuartilla o con un organizador gráfico. Así se
presenta una instrucción más concreta a partir de la
lectura solicitada.
Con las modificaciones realizadas a estas
estrategias instruccionales, especialmente, en el uso
de los verbos se logra pasar de la modalidad
epistémica no asertiva a la asertiva y reflejar la
evidencialidad, las cuales se esperan encontrar en un
documento de índole académico.
Conclusiones
Después de analizar el Plan de curso, de la
asignatura Lengua y Comunicación (115), la cual
forma parte de la oferta académica de todas las
carreras de la UNA, puede afirmarse que en este
predomina como modalidad de la enunciación la
imperativa y como acto de habla el directivo, debido
a que en el contexto académico donde se produce,
parte de la interacción entre el docente y el
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estudiante se establece mediante este material
instruccional. El enunciador en su rol de docente, a
lo largo del documento solicita al destinatario, en su
rol de estudiante, realizar una serie de actividades
para dar cumplimiento a las estrategias
instruccionales y de evaluación contempladas para
administrar el curso.
También se pueden ubicar fragmentos en los
que la modalidad de la enunciación es aseverativa y
el acto de habla representativo, pues se presentan
explicaciones y afirmaciones con el fin de transmitir
informaciones precisas en relación con un tema
particular. De igual modo, se puede distinguir la
modalidad interrogativa con el propósito de
formular preguntas para generar respuestas sobre
los diversos contenidos tratados en la materia.
Otro hallazgo considerable tomando como
referencia el análisis de los verbos lo constituye el
hecho de que predomina el uso de la modalidad
epistémica asertiva, lo cual es de esperarse por ser
un documento que se vale del discurso académico
para contribuir con la formación de los estudiantes.
No obstante, se pudo constatar que en algunos
fragmentos (que representan una minoría) la
modalidad epistémica no es asertiva, en
consecuencia, se proponen ciertos cambios y en los
casos donde se ubicaban verbos de especulación se
sugiere ser reemplazados por verbos de
conocimiento. De igual forma, con la expresión de
la evidencialidad, los pocos ejemplos donde
prevalecían los verbos de percepción sensible
podrían ajustarse con verbos de comunicación o
presentadores de la información.
Este trabajo permitió analizar el Plan de curso
desde otra perspectiva tomando como referencia
básicamente la modalidad discursiva, los actos de
habla y la evidencialidad. Se valora la posibilidad de
ampliar este análisis con muestras correspondientes
a otros planes de curso no solo del Área de los
Estudios Generales, sino de las Áreas de las demás
carreras y menciones de la UNA: Administración,
Contaduría, Ingeniería y Educación. De esta forma,
se pueden comparar los resultados y determinar si
este mismo tipo de modalidad, evidencialidad y
actos de habla prevalece en estos o, por el contrario,
dependiendo de la carrera se establecen diferencias
significativas. Así mismo, podrían ser objeto de
análisis otro tipo de materiales instruccionales de la
UNA y de otras instituciones de educación
universitaria y establecer comparaciones.
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