ISSN: 2665-0398
Volumen: 3, Número: 7, Año: 2022
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10
Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 13/09/2022
Aceptado: 18/11/2022
Autor:
Gustavo Eduardo Fernández Villacrés
Master en ingeniería de sistemas
Instituto Superior Tecnológico España
Ambato-Ecuador
https://orcid.org/0000-0003-1028-1224
E-mail: gustavo.fernandez@iste.edu.ec
Lorena Fernanda Guerrero Aguilar
Docente. Unidad Educativa Bolívar
Ambato - Ecuador
https://orcid.org/0000-0001-5551-3338
E-mail: fernandaguerrero1011@gmail.com
APLICACIÓN WEB PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS
DIGITALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA BOLÍVAR DE ECUADOR
Resumen
El presente trabajo investigativo tuvo como finalidad: desarrollar una aplicación web que permita evaluar
electrónica y rápidamente las competencias digitales de los Docentes de la Unidad Educativa Bolívar de la
ciudad de Ambato en Ecuador. La problemática está relacionada con el poco uso de la tecnología como
elemento de apoyo didáctico y por ende en un apreciable descenso de la calidad educativa brindada. Se trabajó
con una población de 120 profesores y 3200 alumnos, se aplicó una investigación de tipo cuantitativa, se llevó
a cabo una investigación de campo, pero con un formulario electrónico, la técnica investigativa que se adoptó
fue la encuesta. El instrumento utilizado para la evaluación de las competencias digitales fue el denominado
“DigCompEdu Check-In” utilizado y validado en el Marco Europeo de Competencia Digital Docente. Al
cuestionario validado se le agregaron interrogantes relacionadas con la edad y con el sexo para complementar
la información. Se trabajó con la hipótesis de que: con la utilización de una aplicación web, se puede acelerar
la medición de las competencias digitales de los Docentes de la Unidad Educativa Bolívar. Los resultados
iniciales obtenidos mediante la aplicación de la encuesta fueron: que existe un nivel medio bajo de las
competencias digitales de los maestros y que la gran mayoría de ellos, están sobre los 45 años. De esto se
concluyó que: uno de los factores asociados al bajo nivel de competencia digital está relacionado con la edad
del docente.
Palabras clave: competencia digital, aplicación web, educación, evaluación, tecnología.
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Volumen: 3, Número: 8, Año: 2022 (Edición Especial)
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WEB APPLICATION TO ASSESS DIGITAL COMPETENCIES
IN THE BOLIVAR EDUCATIONAL UNIT OF ECUADOR
Summary
The purpose of this research work was to develop a web application that allows to evaluate electronically and
quickly the digital competences of the teachers of the Bolivar Educational Unit in the city of Ambato, Ecuador.
The problem is related to the low use of technology as an element of didactic support and therefore in a
significant decline in the quality of education provided. We worked with a population of 120 teachers and 3200
students, a quantitative type of research was applied, field research was carried out, but with an electronic form,
the research technique adopted was the survey. The instrument used for the evaluation of digital competences
was the "DigCompEdu Check-In" used and validated in the European Framework for Digital Competence in
Teaching. Questions related to age and gender were added to the validated questionnaire to complement the
information. We worked with the hypothesis that: with the use of a web application, it is possible to accelerate
the measurement of the digital competences of the teachers of the Bolivar Educational Unit. The initial results
obtained through the application of the survey were: that there is a low average level of digital competencies
of teachers and that the vast majority of them are over 45 years old. From this it was concluded that: one of the
factors associated with the low level of digital competence is related to the age of the teacher.
Keywords: digital competence, web application, education, education, evaluation, technology
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Volumen: 3, Número: 8, Año: 2022 (Edición Especial)
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Introducción
La característica fundamental de las últimas
dos décadas del siglo XX y los primeros años del
siglo XXI ha sido el gran desarrollo tecnológico en
el aspecto informático, el hardware y especialmente
el software se ha ido desarrollando muy
aceleradamente, y es por ello por lo que hoy en día,
no existe área del conocimiento humano que no esté
influenciado de manera directa o indirecta por la
tecnología informática. Una de las principales áreas
del saber que está siendo influenciada por la
tecnología informática es la Educación, realmente
se considera que la era educativa debe dividirse en
dos partes que son: una antes de la informática
educativa y otra después de la misma.
El uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (T.I.C.) en el aula depende
directamente del docente, se tienen dos posiciones
contrapuestas, existen docentes que viven la
utilización de las TIC con gran entusiasmo, para
ellos esta es una innovación tecnológica que marca
otra forma de hacer educación, los beneficios son
claros y no hay marcha atrás en la generalización de
su uso. Aprender para la vida implica el uso de la
información formando ciudadanos en los que
predomina el conocimiento como principal capital.
En el otro extremo se sitúan los docentes que opinan
que las relaciones humanas y el enriquecimiento
personal que se da entre los principales actores del
proceso educativo no pueden ser reemplazados por
ninguna máquina. Esta afirmación que no deja de
ser verdad es exagerada si se lleva a su último
extremo (García, 2012).
Algunos autores afirman que: el enfoque
pedagógico basado en competencias tiene su origen
en el mundo empresarial. Se afirma que con el paso
del tiempo las empresas se enfrentan a la creciente
complejidad de las situaciones de trabajo; por lo que
buscan entonces nuevas formas de organización
dando mayor margen a la iniciativa de los
asalariados. Lo que las empresas necesitan son
personas con iniciativa y capaces de tomar
decisiones a nivel local para enfrentarse entonces a
situaciones imprevistas. De aquí surge el concepto
de competencia en el sentido de que son un conjunto
de capacidades adquiridas al exterior del sistema de
enseñanza y, las más de las veces, poco o nada
tomadas en cuenta por este. Frecuentemente el
concepto de competencia se enfoca a dos aspectos:
unos comprenden la competencia en el sentido
estrecho de “saber ejecutar” como hacer una resta,
escribir un ensayo, elaborar una hipótesis. Otros
consideran la competencia como la capacidad de
afrontar una situación nueva y compleja, así, por
ejemplo: elaborar una estrategia de comunicación,
diseñar modelos en base a nuevos datos, entre otras.
(Denyer, M. et. al., 2016).
Las competencias docentes se sostienen en 4
pilares que son: saber, saber hacer, saber estar con
otros y saber ser. El saber tiene que ver con la
competencia científica y la competencia didáctica.
La competencia científica tiene que ver con el
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conocimiento de la asignatura. La competencia
didáctica comprende la programación de la
asignatura y su puesta en práctica en el aula. La
competencia que conecta con el “saber hacer” es la
gestión de aula que incluye competencias como la
atención a la diversidad, la educación en valores y
la resolución de conflictos. (Sumozas, R & Nieto,
E., 2017).
Se puede definir a la competencia digital
docente como un conjunto de habilidades,
competencias, conocimientos y actitudes que los
docentes deben tener para realizar un uso crítico,
dinámico y creativo de las TIC en sus aulas. Esto
implica el uso crítico y seguro de las tecnologías de
la sociedad de la Información para el trabajo, el
tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en
habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para
recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar información, y para comunicar y
participar en redes de colaboración a través de
Internet. (Parlamento Europeo, 2006).
El cuestionario denominado “DigCompEdu
Check-In” es una herramienta que se basa en el
Marco Europeo para la competencia digital de los
educadores. Las competencias se valoran en 6
niveles de habilidades, en el 2019 se incluyó una
séptima relacionada con la “Educación abierta”,
basada en los postulados del marco “OpenEdu” y
que incorpora tres aspectos que son: Recursos
Educativos Abiertos, Prácticas educativas abiertas y
Ciencia abierta, dando un total de 25 preguntas. Los
marcos mencionados anteriormente tienen como
finalidad: apoyar y motivar a los profesores e
investigadores a utilizar herramientas digitales para
mejorar su proceso educativo y potenciar la
innovación educativa. (Comisión Europea, 2020)
La unidad educativa Bolívar es una institución
de enseñanza secundaria fundada en 1861, posee
una gran tradición educativa y por ende un prestigio
muy grande, actualmente consta con más de 2200
estudiantes en sus diferentes secciones y dispone de
aproximadamente 220 profesores. En varios
diálogos iniciales con varios Docentes, los mismos
señalan su poco uso de las tecnologías de la
información como elementos de apoyo didáctico en
el proceso educativo. Esto lleva a pensar que su
nivel de manejo tecnológico es bastante bajo, esto
dicho de otra manera significa que los docentes no
tienen las competencias digitales adecuadas para
desarrollar su labor. Por otro lado, se manifiesta por
parte del rector que nunca se ha realizado una
evaluación del nivel de las competencias digitales a
los docentes. También se considera que una
evaluación de ese tipo a tantos docentes sería
bastante compleja su tabulación. Esta problemática
puede formularse de la siguiente forma: ¿Cómo
evaluar eficaz y rápidamente el nivel de
competencias digitales que tienen los docentes de la
Unidad Educativa Bolívar?
METODOLOGÍA
El enfoque investigativo adoptado fue el
cuantitativo, el mismo que según Hernández (2018)
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trata de explicar una realidad objetiva en base a
mediciones numéricas y en base al análisis
estadístico. Esto significa que la presente
investigación se basa en los métodos: exploratorio,
descriptivo y analítico. El estudio también tiene un
alcance correlacional que según Hernández (2018)
se orienta a medir el grado de relación que existen
entre 2 variables, en este caso se trata de verificar la
relación entre la utilización de una aplicación web y
la evaluación de las competencias digitales de los
docentes de la Unidad educativa Bolívar de la
ciudad de Ambato.
Se hizo un estudio transversal de tipo cuasi
experimental, se utilizó el diseño con medición
previa y posterior que según Bernal (2010) es el que
incluye la asignación aleatoria de los sujetos o las
unidades de análisis, tanto al grupo experimental
como al grupo control, y se realiza medición previa
y posterior de la variable dependiente a ambos
grupos.
La técnica investigativa adoptada es la
encuesta, los instrumentos asociados son los
cuestionarios. Para Bernal (2010), la población la
conforman todos los elementos a los que se refiere
la investigación, en el presente caso queda
estructurada de la siguiente manera:
Actividad
Canti
dad
Mues
tra
Estudiantes
3200
96%
Profesores 120 4%
Total 3320 100
%
Tabla 1
Población a investigar
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa
Para el cálculo de la muestra, se aplicó la
fórmula:
Z2 * P* Q* N
M = ---------------------------
E2* (N-1) + Z2*P*Q
Donde:
Z = Nivel de confianza, se asume un 96% que es
igual a 1,96.
P = Porcentaje de población viable, se asume un
50% que es igual a 0,5 Q = Porcentaje de
población no viable, se asume un 50% que es igual
a 0,5 E = error, se asume un valor del 5% que
equivale a 0,05.
N = tamaño de la población, en este caso 3200 y
120.
Reemplazando valores para cada grupo que
conforma la población se obtuvo una muestra para
los estudiantes de 343 personas, mientras que para
los docentes fue de 91 personas.
Se tomaron en cuenta algunos criterios de
exclusión especialmente para los estudiantes, dicho
criterio fue de que preferiblemente se trabajó con
los estudiantes de los 2 últimos años, es decir que
los chicos que están próximos a graduarse. Dentro
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de este rango se procedió a la encuesta de manera
aleatoria.
Las hipótesis planteadas para la presente
investigación son:
Ho = Con la utilización de una aplicación web
SI se evaluará rápidamente las competencias
digitales de los Docentes de la Unidad Educativa
Simón Bolívar de la ciudad de Ambato.
H1 = Con la utilización de una aplicación web
NO se evaluará rápidamente las competencias
digitales de los Docentes de la Unidad Educativa
Simón Bolívar de la ciudad de Ambato.
Resultados
Luego de realizadas las encuestas se tienen los
siguientes resultados.
Encuestas a los Docentes. Hay que mencionar
que se clasificó la muestra en 60 varones y 31
mujeres, la edad promedio de los docentes fluctúa
entre 40 y 55 años.
Pregunta No 1. ¿De qué manera consideras que se
pueden evaluar rápidamente las competencias
digitales de los docentes:
Respuesta Frec. %
Con una aplicación web 81 89%
Con un formulario 7 8%
Manualmente 3 3%
Total 91 100%
Tabla 2: Respuestas a la pregunta 1
Indudablemente que casi a totalidad considera
que la evaluación de las competencias digitales
mediante una aplicación web es mucho más rápida
y de manera más fácil.
Pregunta No 2. ¿Cuál consideras que es tu nivel de
competencias digitales?
Respuesta Frec. %
Muy alto 3 3%
Alto 5 5%
Medio 9 10%
Regular 36 40%
Bajo 25 27%
Muy bajo 13 14%
Total 91
100
%
Tabla 3: Respuestas a la pregunta 2
Se deduce que el nivel de competencias
digitales de los docentes está en un nivel de: regular
a bajo y muy bajo.
La encuesta realizada a los estudiantes sobre
el nivel de manejo tecnológico por parte de sus
docentes arroja los siguientes resultados:
Pregunta 1. ¿Tus docentes, antes de la pandemia,
cuanto se apoyaban en la tecnología durante su
clase? El 35% Muy poco, el 26% casi nada y el 25%
nada.
Figura 1: Resultados de la pregunta No 1 a los estudiantes de
la Unidad
Fuente: Investigadores
Basta
4
%
Po
1
%
Mu
y
3
%
Casi
2
%
Na
2
%
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Los estudiantes señalan que sus docentes se
apoyaban muy poco de la tecnología durante sus
clases, especialmente antes de la pandemia.
Pregunta No 2. ¿Cuál consideras que es el nivel de
manejo tecnológico por parte de tus docentes
durante su clase? 25% Muy bajo, el 58% bajo, 12%
medio, 5% alto.
Figura 2: Resultados de la pregunta No 2 a los estudiantes de
la Unidad
Fuente: Investigadores
Desarrollo de la aplicación web
Para el desarrollo de la aplicación web
primero debe definirse claramente el cuestionario a
sistematizar, el mismo se expone a continuación.
ÁREA 1: COMPROMISO PROFESIONAL
4. Utilizo sistemáticamente diferentes canales
digitales para mejorar la comunicación con los
estudiantes y compañeros. p. ej. emails, blogs, el
sitio web de la facultad o universidad, apps.
Raramente uso canales de comunicación
digital.
Uso canales de comunicación digital básicos,
p.ej. el correo electrónico.
Combino diferentes canales de comunicación,
p. ej. e-mail y blog o el sitio web de la facultad o la
universidad.
Selecciono, ajusto y combino
sistemáticamente diferentes soluciones digitales
para comunicarme de manera efectiva.
Reflexiono, debato y desarrollo
proactivamente mis estrategias de comunicación.
5. Uso tecnologías digitales para trabajar
junto con colegas dentro y fuera de mi organización
educativa.
Rara vez tengo la oportunidad de colaborar
con otros profesores.
A veces intercambio materiales con colegas,
por ej., vía email.
Entre colegas, trabajamos juntos en entornos
de colaboración o usamos unidades compartidas.
Intercambio ideas, experiencias y materiales,
también con profesores fuera de mi organización, p.
ej., en una red profesional en línea.
Creo conjuntamente materiales con otros
profesores en una red en línea.
6. Desarrollo activamente mis habilidades de
docencia digital.
Rara vez tengo tiempo para trabajar en mis
habilidades de docencia digital.
Mejoro mis habilidades a través de la
reflexión y la experimentación.
Uso una variedad de recursos para desarrollar
mis habilidades de docencia digital.
Alt
5
%
Med
1
%
Ba
j
5
%
Mu
y
2
%
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Debato con mis compañeros cómo usar las
tecnologías digitales para innovar y mejorar la
práctica educativa.
Ayudo a otros compañeros en el desarrollo de
sus estrategias de enseñanza digital.
7.Participo en oportunidades de formación en
línea.
p.ej. cursos en línea, MOOCs, webinars,
videoconferencias…
Esta es un área nueva que aún no he
considerado.
Todavía no, pero definitivamente estoy
interesado.
He participado en formación en línea una o
dos veces.
He probado diferentes oportunidades de
formación en línea.
Frecuentemente participo en todo tipo de
formación en línea.
Sección 3
ÁREA 2: RECURSOS DIGITALES
8. Utilizo diferentes sitios de Internet y
estrategias de búsqueda para encontrar y seleccionar
diferentes recursos digitales.
Rara vez utilizo Internet para encontrar
recursos.
Utilizo los motores de búsqueda y las
plataformas de recursos para encontrar recursos
relevantes.
Evalúo y selecciono los recursos según su
idoneidad para mi grupo de estudiantes.
Comparo recursos utilizando una serie de
criterios relevantes, p.ej., fiabilidad, calidad, ajuste,
diseño, interactividad, atractivo.
Aconsejo a mis compañeros sobre recursos
adecuados y estrategias de búsqueda.
9. Creo mis propios recursos digitales y
modificó otros existentes para adaptarlos a mis
necesidades.
No creo mis propios recursos digitales.
Creo apuntes o listas de lectura con un
ordenador, pero los imprimo.
Creo presentaciones digitales, pero no otro
tipo de recursos.
Creo diferentes tipos de recursos.
Creo y adapto recursos interactivos
complejos.
10. Protejo de forma efectiva los datos
personales, p. ej. exámenes, calificaciones, datos
personales.
No necesito hacerlo porque la facultad o la
universidad se encarga de hacerlo.
Evito almacenar datos personales
electrónicamente.
Protejo ciertos datos personales.
Protejo con contraseña los archivos con datos
personales.
Protejo exhaustivamente los datos
personales, p. ej. combinando contraseñas difíciles
de adivinar con cifrado y actualizaciones frecuentes
de software.
Sección 4
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ÁREA 3: ENSEÑAR Y APRENDER
11. Considero cuidadosamente cómo, cuándo
y por qué usar tecnologías digitales en el aula, para
garantizar que aporten valor añadido.
No uso o uso esporádicamente tecnología en
el aula.
Hago un uso básico del equipamiento
disponible, p. ej. pizarras digitales o proyectores
Utilizo gran variedad de recursos y
herramientas digitales en mis clases.
Empleo herramientas digitales para mejorar
sistemáticamente la enseñanza.
Uso herramientas digitales para implementar
estrategias pedagógicas innovadoras.
12. Superviso las actividades e interacciones
de mis estudiantes en los entornos colaborativos en
línea que utilizamos.
No uso entornos digitales con mis
estudiantes.
No monitorizo la actividad de los estudiantes
en los entornos en línea que utilizamos.
De vez en cuando reviso sus debates y otras
actividades.
Regularmente monitorizó y analizó la
actividad en línea de mis estudiantes.
Intervengo regularmente con comentarios
motivadores o correctivos.
13. Cuando mis estudiantes trabajan en grupo,
utilizan tecnologías digitales para adquirir y
plasmar los conocimientos.
Mis estudiantes no trabajan en grupo
No me es posible integrar tecnologías
digitales en los trabajos grupales.
Animo a los estudiantes que trabajan en
grupo a buscar información en línea o presentar sus
resultados en formato digital.
Solicito a los estudiantes que trabajan en
equipo usar internet para encontrar información y
presentar sus resultados en formato digital.
Mis estudiantes intercambian evidencias y
crean conocimiento de forma conjunta en un
espacio colaborativo en línea.
14. Utilizo tecnologías digitales para permitir
a mis estudiantes planificar, documentar y
monitorizar su aprendizaje por sí mismos. P.ej.
autoevaluaciones, ePortfolios para documentar y
exponer, diarios/blogs en línea para reflexiones...
No es posible en mi entorno de trabajo.
Mis estudiantes reflexionan sobre su
aprendizaje, pero no con tecnologías digitales.
Algunas veces uso, por ejemplo, pruebas para
autoevaluación.
Utilizo varias herramientas digitales para
que los estudiantes planifiquen, documenten o
reflexionen sobre su aprendizaje.
Integro sistemáticamente diferentes
herramientas digitales para que los estudiantes
planifiquen, documenten o reflexionen sobre su
progreso.
Sección 5
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ÁREA 4: EVALUACIÓN
15. Uso herramientas digitales de evaluación
para monitorizar el progreso de los estudiantes.
No monitorizo el progreso de los estudiantes
Supervisó el progreso de los estudiantes
regularmente, pero no por medios digitales.
A veces uso una herramienta digital, p.ej. un
cuestionario, para comprobar el progreso de los
estudiantes.
Utilizó una variedad de herramientas
digitales para monitorizar el progreso de los
estudiantes.
Utilizó sistemáticamente varias herramientas
digitales para monitorizar el progreso de los
estudiantes.
16. Analizo todos los datos disponibles para
identificar de manera efectiva a los estudiantes que
necesitan apoyo adicional. "Datos" incluye:
compromiso, rendimiento, calificaciones, asistencia
del estudiante, actividades e interacciones sociales
en entornos (en línea); "Los estudiantes que
necesitan apoyo adicional" son: estudiantes que
están en riesgo de abandonar o tener un bajo
rendimiento; estudiantes que tienen trastornos de
aprendizaje o necesidades específicas de
aprendizaje; estudiantes que carecen de habilidades
transversales, p. ej., habilidades sociales, verbales o
de estudio.
Estos datos no están disponibles y/o no es mi
responsabilidad analizarlos.
Sólo analizo datos académicamente
relevantes, p. ej. rendimiento y calificaciones.
También consideró los datos sobre la
actividad y el comportamiento del estudiante para
identificar a los estudiantes que necesitan apoyo
adicional.
Regularmente examinó todas las pruebas
disponibles para identificar a los estudiantes que
necesitan apoyo adicional.
Analizó sistemáticamente los datos e
interveng a tiempo.
17. Uso tecnologías digitales para
proporcionar retroalimentación eficaz.
La retroalimentación no es necesaria en mi
entorno de trabajo.
Proporciono comentarios constructivos a los
estudiantes, pero no en formato digital
A veces utilizo formas digitales de
proporcionar comentarios constructivos, por
ejemplo, puntuaciones automáticas en
cuestionarios, comentarios o "me gusta" en entornos
en línea.
Utilizó una variedad de formas digitales para
proporcionar retroalimentación.
Uso sistemáticamente enfoques digitales para
proporcionar retroalimentación.
Sección 6
ÁREA 5: CAPACITAR A LOS ESTUDIANTES
18. Cuando creó tareas digitales para los
estudiantes, consideró y abordó posibles
dificultades prácticas o técnicas. p.ej. acceso
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igualitario a dispositivos y recursos digitales;
problemas de interoperabilidad y conversión; falta
de habilidades digitales.
No creo tareas digitales.
Mis estudiantes no tienen problemas
utilizando la tecnología digital.
Adapto la tarea para minimizar las
dificultades.
Comentó posibles obstáculos con los
estudiantes y perfilo soluciones.
Permito variedad, p. ej. adapto la tarea,
debato soluciones y ofrezco formas alternativas
para completar la tarea.
19. Uso tecnologías digitales para ofrecer a
los estudiantes oportunidades de aprendizaje
personalizadas. p.ej. doy diferentes tareas digitales
a los estudiantes diferentes para abordar las
necesidades de aprendizaje individuales,
preferencias e intereses.
En mi entorno laboral, todos los estudiantes
están obligados a hacer las mismas actividades,
independientemente de su nivel.
Proporcionó a los estudiantes
recomendaciones de recursos adicionales.
Proporcionó actividades digitales opcionales
para aquellos que están avanzados o que se quedan
atrás.
Siempre que es posible, uso tecnologías
digitales para ofrecer oportunidades de aprendizaje
diferenciadas.
Adapto sistemáticamente mi enseñanza para
vincularla con las necesidades, preferencias e
intereses individuales de aprendizaje de los
estudiantes.
20. Uso tecnologías digitales para que los
estudiantes participen activamente en clase.
En mi entorno laboral no es posible
involucrar activamente a los estudiantes en clase Yo
involucro a los estudiantes activamente en clase,
pero no con tecnologías digitales Cuando enseño,
uso estímulos motivadores, p. ej. vídeos,
animaciones.
Mis estudiantes se involucran con los medios
digitales en mis clases, p. ej. hojas de trabajo
electrónicas, juegos, pruebas.
Mis estudiantes utilizan sistemáticamente las
tecnologías digitales para investigar, debatir y crear
conocimiento.
Sección 7
ÁREA 6: FACILITAR LA COMPETENCIA
DIGITAL DE LOS ESTUDIANTES
21. Enseñó a los estudiantes cómo evaluar la
fiabilidad de la información y a identificar
información errónea y sesgada.
Esto no es posible en mi asignatura o lugar de
trabajo.
De vez en cuando les recuerdo que no toda la
información en línea es fiable.
Les enseño a distinguir fuentes fiables y no
fiables.
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21
Debato con los estudiantes cómo verificar la
exactitud de la información.
Debatimos exhaustivamente cómo la
información se genera y puede distorsionarse.
22. Configuró tareas que requieren que los
estudiantes usen medios digitales para comunicarse
y colaborar entre sí o con una audiencia externa.
Esto no es posible en mi asignatura o lugar de
trabajo.
Sólo en raras ocasiones se les pide a mis
estudiantes que se comuniquen o colaboren en línea
Mis estudiantes se comunican y trabajan de
manera cooperativa utilizando herramientas
digitales.
Mis estudiantes utilizan formas digitales para
comunicarse y cooperar entre sí y con una audiencia
diferente a la habitual.
Programó tareas sistemáticas que permiten a
los estudiantes mejorar lentamente sus habilidades
23. Configuró tareas que requieran a los
estudiantes crear contenidos digitales. p.ej. vídeos,
audios, fotos, presentaciones digitales, blogs,
wikis...
Esto no es posible en mi asignatura o
ambiente de trabajo.
Esto es difícil de poner en práctica con mis
estudiantes.
A veces, por diversión y motivación.
Mis estudiantes crean contenido digital como
parte integral de su estudio.
Esta es una parte integral de su aprendizaje e
incremento, sistemáticamente, el nivel de dificultad
para un mayor desarrollo de sus habilidades.
24. Enseñó a los estudiantes a usar la
tecnología digital de manera segura y responsable
Esto no es posible en mi asignatura o
ambiente de trabajo.
Les informo de que deben tener cuidado al
transmitir información personal en la red.
Explico las reglas básicas para actuar de
forma segura y responsable en entornos en línea
Debatimos y acordamos reglas de conducta
Desarrollo sistemáticamente el uso de las
reglas sociales de mi estudiante en los diferentes
entornos digitales que usamos.
25. Animó a los estudiantes a usar las
tecnologías digitales de manera creativa para
resolver problemas concretos. p.ej. superar
obstáculos o retos emergentes en el proceso de
aprendizaje.
Esto no es posible con mis estudiantes, en mi
entorno de trabajo.
Rara vez tengo la oportunidad de fomentar la
resolución digital de problemas de los estudiantes
Ocasionalmente, siempre que surge una
oportunidad.
A menudo experimentamos con soluciones
tecnológicas para resolver problemas.
Integro sistemáticamente oportunidades para
la resolución creativa de problemas digitales.
(Comisión Europea, 2020).
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22
Luego se procedió a la programación de la
aplicación utilizando herramientas de software libre
como son: PHP, Apache y MySql. También se
trabajó con el framework Laravel para optimizar
algunos procesos. Los principales procesos
definidos son: gestión de usuarios, gestión de
preguntas, gestión de respuestas en modo
administrativo y presentación de cuestionarios en
modo usuario. Los resultados son mostrados
automáticamente y cada respuesta tiene el valor de
un punto.
A continuación, se procede a la
demostración de la hipótesis
Las hipótesis definidas son:
Hipótesis nula. Ho = Con la utilización de una
aplicación web SI se evaluará rápidamente las
competencias digitales de los Docentes de la Unidad
Educativa Simón Bolívar.
Hipótesis de investigación. H1 = Con la
utilización de una aplicación web NO se evaluará
rápidamente las competencias digitales de los
Docentes de la Unidad Educativa Simón Bolívar.
Se aplicará el método de la prueba
proporcional y se trabajará con la fórmula:
Zo = (X- nPo)/(nPo(1-Po))1/2
Donde:
n = Tamaño de la muestra
X = Elementos que cumplen la condición.
Po = Proporción a probar.
Se asume un nivel de significancia del 5% y
se considera que, si los encuestados en un
porcentaje mayor al 90% afirman que el proceso
evaluativo de las competencias digitales se hace con
una aplicación web, este será más rápido y eficiente.
Los criterios de rechazo de H0 son los siguientes:
Si H1: p>p0 se rechaza H0 si Z0>zα
Lo que dicho en otros términos sería:
Reemplazando valores en la fórmula se
tiene
Zo = (82- 91*0,9)/(91*0,9(1-0,9))1/2
Zo = 0,1/2,86
Zo = 0,1/2,86
Zo = 0,034
El valor de Za deducida de las tablas es 1,68
se ilustra a continuación las condiciones de
aceptación y rechazo de la hipótesis.
Figura 3: Campana de Gauss
Al ser Zo<Za se acepta la hipótesis nula Ho
formulada anteriormente, por lo tanto, se acepta
que: Con la utilización de una aplicación web SI se
evaluará rápidamente las competencias digitales de
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los Docentes de la Unidad Educativa Simón
Bolívar.
Discusión
Los hallazgos del presente trabajo
investigativo claramente demuestran que: para los
docentes de la Unidad Educativa Bolívar de la
ciudad de Ambato la evaluación de las
competencias digitales es muy importante pero un
poco compleja de realizar mediante procesos
manuales, es por ello la utilización de una
aplicación web que permita fácil y rápidamente
dicha evaluación, es muy bien aceptada y
recomendada. También se hay que mencionar que
otro de los hallazgos importantes es el criterio de los
estudiantes en el sentido de que para ellos los
docentes no utilizaban mucho la tecnología como
elemento de apoyo en su proceso pedagógico.
Además, existe una contraposición ya que para los
docentes ellos tienen un nivel aceptable de
competencias digitales mientras que, para los
estudiantes, dicho nivel es bastante bajo.
Contrastando los resultados obtenidos en la
presente investigación, con los logrados por
Mendoza Madelaine (2021) con el tema
“Aplicación web utilizando el cuestionario Check in
Survey para la evaluación de competencias digitales
de los docentes de Uniandes Ambato” se pueden
apreciar una gran similitud en el sentido en que las
muestras investigadas en su gran mayoría
consideran que con la automatización de los
procesos de evaluación se aceleran estos
diagnósticos y también se disminuyen los posibles
errores, esto incluso posibilita que haya una
autoevaluación frecuente de los niveles de
competencias digitales que tienen los docentes y en
base a ello para tomar decisiones que generalmente
se orientan a la capacitación.
Por otro lado, se puede corroborar también
que la evaluación de competencias digitales debe
ser a todo nivel, así se ha tomado como referencia
el trabajo de Escoda, A. & Rodríguez, M (2016) con
su tema: “Evaluación de las competencias digitales
auto percibidas del profesorado de Educación
Primaria en Castilla y León (España)” en el cual de
forma similar a la presente investigación, se toman
como referencia los conceptos del Marco Común
de competencia digital docente, presentado en
febrero de 2014 por el Instituto Nacional de
Tecnologías Educativas y de Formación del
Profesorado (INTEF), así como una revisión
previa del Informe DIGCOMP y se modifica los
cuestionarios respectivos para adaptarlos al sector
escolar infantil.
Conclusiones
El desarrollo y lógicamente la utilización de
una aplicación web para evaluar las competencias
digitales de los Docentes de la Unidad Educativa
Bolívar de la ciudad de Ambato permitirá que dicha
evaluación sea mucho más rápida que si se lo hace
en forma manual o semiautomática mediante
formularios electrónicos, además la fiabilidad de los
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resultados es mayor, así como su capacidad de
respuesta.
La generación rápida de resultados posibilita
que la Institución pueda tomar decisiones
inmediatas orientadas generalmente a procesos de
capacitación que permitirán elevar el nivel de las
competencias digitales de los docentes. Los
alumnos tienen una percepción de que sus docentes
poseen un bajo nivel en cuanto a competencias
relacionadas con el manejo de la tecnología, esto
debido esencialmente a que los docentes no se
apoyan frecuentemente en la tecnología como
elementos de apoyo pedagógico.
También puede considerarse como factor
influyente el hecho de que, la gran mayoría de
Docentes tienen edades superiores a los 45 años
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