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Tipo de Publicación: Articulo Científico
Recibido: 13/06/2025
Aceptado: 14/07/2025
Publicado: 02/09/2025
Código Único AV: e528
Páginas: 1 (1336-1350)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17092892
Autores:
Dora Marianela Huaman Ramos
Licenciada en Educación Inicial
Magister en Educación
https://orcid.org/0000-0003-4155-511X
E-mail: dhuaman16@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Claudia Aracelli Mejía Chávez
Licenciada en Educación Secundaria.
Magister en Administración de la Educación
https://orcid.org/0009-0008-7231-9877
E-mail: cmejiac7@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Rocio Gutierrez Gomez
Licenciada en Educación
Magister en Educación Ciencias de la Educación,
mención en Enseñanza de Inglés como Lengua
Extranjera
https://orcid.org/0000-0002-2302-051X
E-mail: ggutierrezgo1@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Milagritos Leonor Rodriguez Rojas
Licenciada en Matemática y Física
Magister en Educación Tecnológica
https://orcid.org/0000-0002-8873-1785
E-mail: mlrodriguezr1@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Republica del Perú
Resumen
El gateo constituye hito clave para la maduración motora, cognitiva y
neurológica. En instituciones de educación inicial se ha evidenciado
baja frecuencia de esta práctica en niños menores de un año, atribuida a
factores como desconocimiento, sobreprotección, falta de espacio y
ausencia de estrategias pedagógicas y de estimulación. El objetivo fue
diseñar, aplicar y evaluar un programa educativo para fomentar el gateo
en infantes de cunas públicas del Callao. Los resultados demuestran el
logro de una marcha estable y segura. Se implementó el programa
“Gatea Conmigo”, dirigido a fortalecer habilidades motoras previas al
desplazamiento autónomo. La investigación cuantitativa,
cuasiexperimental y grupo control no equivalente. La muestra fue de 20
niños entre 6 y 10 meses de edad, distribuidos en dos grupos
experimentales y de control. Durante ocho semanas, se aplicaron
actividades estructuradas, guiadas por docentes y cuidadoras
capacitadas. Se evidenciaron mejoras significativas en la capacidad
motora relacionada con el gateo en el grupo experimental, según
registros sistemáticos, fichas de observación y evaluaciones
psicomotoras aplicadas antes y después de la intervención. Se
recomienda ejecutar planes de atención pedagógica temprana. La
experiencia demuestra que, mediante estrategias educativas, es posible
revertir patrones de sedentarismo infantil en contextos vulnerables,
favoreciendo desarrollos armónicos e integrales.
Palabras Clave
Gateo, desarrollo infantil, estimulación temprana,
educación inicial, motricidad
Abstract
Crawling is a key milestone for motor, cognitive, and neurological
development. Early childhood education institutions have shown a low
frequency of this practice in children under one year of age, attributed
to factors such as lack of knowledge, overprotection, lack of space, and
a lack of pedagogical and stimulation strategies. The objective was to
design, implement, and evaluate an educational program to promote
crawling in infants in public schools in Callao. The results demonstrate
the achievement of a stable and secure gait. The "Crawl with Me"
program was implemented, aimed at strengthening motor skills prior to
independent movement. The study was a quantitative, quasi-
experimental study with a non-equivalent control group. The sample
consisted of 20 children between 6 and 10 months of age, divided into
two experimental and control groups. Structured activities were
conducted for eight weeks, guided by trained teachers and caregivers.
Significant improvements in crawling-related motor skills were evident
in the experimental group, according to systematic records, observation
sheets, and psychomotor assessments administered before and after the
intervention. Early educational intervention plans are recommended.
Experience shows that, through educational strategies, it is possible to
reverse patterns of childhood sedentary behavior in vulnerable contexts,
promoting harmonious and comprehensive development.
Keywords
Crawling, child development, early stimulation, early
childhood education, motor skills
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Introducción
El Perú contempla el Desarrollo Infantil
Temprano (DIT) como una política pública que
promueve el desarrollo integral de los niños desde
la gestación hasta los cinco años, abarcando
dimensiones físicas, cognitivas, motoras,
emocionales y sociales.
El desarrollo infantil temprano constituye una
etapa fundamental para el crecimiento integral de
los niños, donde se sientan las bases para
habilidades motrices, cognitivas, emocionales y
sociales que influirán en su vida futura. En este
contexto, el gateo emerge como una conducta
motriz crucial que contribuye no solo a la movilidad
y exploración del entorno, sino también a la
integración sensoriomotora y el desarrollo cerebral
(Viciana Garófano et al., 2017; Ginsburg, 2007). Sin
embargo, en instituciones educativas y centros de
atención temprana del Callao se han identificado
vacíos significativos en la promoción y seguimiento
de esta etapa motriz, lo que genera preocupación
sobre las posibles consecuencias en el desarrollo
global de los niños atendidos.
Esta situación demanda un estudio que aborde
estas brechas, considerando la relevancia
pedagógica de incentivar el gateo como facilitador
del aprendizaje temprano y la autonomía infantil, y
la importancia social de garantizar condiciones
adecuadas para el desarrollo óptimo en contextos
vulnerables (Molina Calderón & Piñón Gámez,
2024). En el marco de políticas públicas orientadas
al desarrollo infantil, el Decreto de Inversión
Temprana y el programa “Gatea Conmigo”
representan iniciativas dirigidas a fortalecer las
prácticas motrices tempranas, buscando impactar
positivamente en la salud y educación de la primera
infancia (MIDIS, 2020; OMS, 2020).
Frente a esta realidad, el presente estudio tiene
como objetivo general diseñar, aplicar y evaluar un
programa educativo estratégico para fomentar el
gateo en infantes de cunas públicas del Callao. Así,
esta investigación pretende contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa y al bienestar
infantil en contextos locales, aportando evidencia
para la toma de decisiones en políticas y prácticas
educativas.
Desarrollo
Fundamentos y relevancia del desarrollo
psicomotor temprano y el gateo
El desarrollo psicomotor en la primera
infancia es un proceso complejo y dinámico que
involucra la interacción entre el sistema nervioso, la
maduración biológica y el entorno, y que es
fundamental para la adquisición de habilidades
motrices, cognitivas y socioemocionales que
permitirán el desarrollo integral del niño (Gallahue
et al., 2012; Piek, 2006). En esta etapa, el gateo
representa un hito de gran importancia para la
maduración neuromotora, ya que implica la
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coordinación de múltiples sistemas musculares y la
integración sensorial necesaria para que el infante
logre desplazarse de manera autónoma (Viciana
Garófano et al., 2017; Adolph & Robinson, 2015).
Más allá de su función motriz, el gateo ha sido
vinculado con el desarrollo de funciones cognitivas
como la percepción espacial, la memoria de trabajo
y el control ejecutivo, habilidades que favorecen la
exploración activa del ambiente y la interacción
social, base del aprendizaje temprano (Ginsburg,
2007; Venetsanou & Kambas, 2009; Molina
Calderón & Piñón Gámez, 2024). Este desarrollo no
ocurre de manera aislada, sino en constante
interacción con el entorno físico y social, donde el
apoyo familiar y las oportunidades de estimulación
motora desempeñan un papel fundamental para
facilitar y potenciar este proceso (Villera Coronado,
2023).
Desde el punto de vista teórico, los modelos
de desarrollo motor aportan marcos explicativos que
enriquecen la comprensión del proceso psicomotor.
Piaget (1976), en su teoría del desarrollo cognitivo,
resalta que el conocimiento se construye a partir de
la acción, y que el movimiento es el medio
primordial a través del cual el niño explora y
comprende su mundo (Cedeño Mecías, 2022).
Vygotsky (1978), por su parte, enfatiza el papel del
entorno social y la interacción con adultos y pares,
destacando que el desarrollo es mediado
culturalmente y que la estimulación desde los
primeros años es esencial para un desarrollo óptimo
(Villera Coronado, 2023). Complementariamente,
Gallahue et al., (2012) aportan una perspectiva
fisiológica y pedagógica, describiendo cómo las
habilidades motoras se adquieren mediante un
proceso secuencial, desde patrones básicos hasta
movimientos más complejos, y subrayando la
importancia de la práctica y la experiencia en
contextos variados para consolidar estas habilidades
(Gallahue et al., 2012).
La estimulación motora temprana ha
demostrado ser una intervención efectiva para
promover el desarrollo psicomotor y cognitivo. Las
estrategias pedagógicas se orientan a la creación de
ambientes ricos en oportunidades para el
movimiento libre y guiado, a través de actividades
lúdicas que motivan la exploración y el desarrollo
de destrezas motoras gruesas y finas (Cameron et
al., 2012; Moretti et al., 2020). Estas intervenciones
no solo favorecen el desarrollo físico, sino que
también potencian la autonomía, la autoestima y la
capacidad de resolución de problemas del niño. En
distintos contextos, se han documentado
experiencias positivas de programas de
estimulación motriz, que muestran mejoras en la
coordinación, el equilibrio y la atención, así como
en la integración sensorial, aspectos clave para el
desempeño escolar y social posterior (Adilah et al.,
2024; Puente Perpiñán et al., 2020).
En Perú, el Desarrollo Infantil Temprano
(DIT) es un tema prioritario en la agenda pública,
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evidenciado en políticas y programas nacionales
orientados a mejorar la calidad y cobertura de la
atención a la primera infancia. Programas como
“Marcha Segura” buscan promover el desarrollo
psicomotor a través de la estimulación familiar,
asegurando que los niños puedan alcanzar hitos
como el gateo y la marcha de manera segura y
oportuna (MIDIS, 2020; OMS, 2020). Estas
iniciativas están alineadas con recomendaciones
internacionales que promueven un abordaje integral
del desarrollo infantil, articulando sectores como
salud, educación y desarrollo social para ofrecer
servicios coordinados y basados en evidencia
(Huepp Ramos & Fornaris Méndez, 2021; Ramírez-
Abrahams et al., 2014). El marco normativo
nacional establece la responsabilidad de los actores
estatales y comunitarios para crear entornos que
favorezcan el desarrollo psicomotor, incluyendo el
acceso a espacios seguros, materiales adecuados y
capacitación a los cuidadores (Carcamo Calderón,
2014; Haith & Benson, 2008).
En el marco del enfoque de Desarrollo Infantil
Temprano (DIT), el Estado peruano, a través del
Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social
(MIDIS), ha establecido una serie de Resultados
Priorizados que orientan las políticas públicas
dirigidas a la primera infancia. Estos resultados
sintetizan los hitos del desarrollo que deben ser
promovidos desde las instituciones educativas, los
centros de atención integral y los programas
sociales, en articulación con la familia y la
comunidad. El presente estudio, centrado en el
fomento del gateo en infantes de cunas públicas del
Callao, se inscribe específicamente dentro del
cuarto resultado priorizado, el cual hace referencia
al logro de una marcha estable y segura como
expresión del desarrollo neuromotor esperado en los
primeros meses de vida.
Figura 1. Desarrollo Infantil Temprano – Resultados
Priorizados del DIT
Fuente: Fuente: Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social
del Perú (2020)
Este marco de resultados permite alinear los
esfuerzos de intervención con metas verificables del
desarrollo infantil. En el caso particular de la
presente investigación, se enfatiza la necesidad de
promover el gateo como hito previo fundamental
para la adquisición de una marcha autónoma y
segura. La articulación con políticas públicas como
los lineamientos del MIDIS y programas como
Gatea Conmigo fortalece la pertinencia pedagógica
y la proyección social del programa educativo
diseñado, contribuyendo al cierre de brechas en
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contextos de alta vulnerabilidad como los que
enfrenta la infancia en el Callao.
Los factores ambientales y familiares juegan
un rol determinante en el desarrollo del gateo y las
habilidades motrices asociadas. La disponibilidad
de espacios adecuados para el movimiento, la
presencia de estímulos sensoriales variados, y la
calidad de la interacción afectiva con los adultos
contribuyen significativamente a la estimulación
temprana y al bienestar infantil (Zamora Castrejón
& Vargas Herrera, 2022). En contextos de
vulnerabilidad, donde estas condiciones son
deficientes, se incrementa el riesgo de retrasos en el
desarrollo psicomotor y cognitivo, lo que resalta la
necesidad de intervenciones oportunas y
contextualizadas (Molina Calderón & Piñón
Gámez, 2024). Desde una perspectiva
neuropsicológica, la motricidad temprana y el gateo
promueven la maduración de circuitos cerebrales
asociados a la atención, la memoria y el control
inhibitorio, funciones ejecutivas que son clave para
el aprendizaje y la adaptación social (Moretti et al.,
2020; Zamora Castrejón & Vargas Herrera, 2022).
El desarrollo psicomotor y el gateo son pilares
esenciales para la salud integral y el desarrollo
cognitivo de la infancia, vinculándose
estrechamente con las condiciones sociales y
ambientales que facilitan o dificultan su
manifestación. La evidencia científica y las políticas
públicas convergen en la necesidad de impulsar
prácticas de estimulación temprana, con un enfoque
inclusivo y participativo, que contribuyan a reducir
brechas de desarrollo y promuevan el bienestar
infantil en el contexto peruano. Este enfoque
integral se alinea con los objetivos nacionales e
internacionales para asegurar una infancia saludable
y un desarrollo pleno, que siente las bases para una
ciudadanía activa y competente.
Diseño y evaluación del programa educativo para
el fomento del gateo en infantes
El presente estudio emplea un enfoque
metodológico mixto que combina técnicas
cualitativas y cuantitativas para una comprensión
integral del impacto del programa educativo
diseñado para fomentar el gateo en infantes. El
diseño del estudio es cuasiexperimental, con un
grupo control no equivalente, que permite comparar
los resultados entre niños que participaron en la
intervención y aquellos que no, aunque sin
asignación aleatoria (Monge Alvarado & Meneses
Montero, 2002; Chinóme Torres et al., 2017). La
población de interés está conformada por 20 niños
de 6 a 10 meses de edad, pertenecientes a cunas
públicas del Callao, seleccionados mediante
muestreo no probabilístico por conveniencia dada la
accesibilidad y disponibilidad en dichas
instituciones (Mera Massri et al., 2022).
Para evaluar el desarrollo motor relacionado
con el gateo, se utilizaron instrumentos validados de
evaluación psicomotora, tales como escalas
estandarizadas de observación directa del
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movimiento (Case-Smith & O’Brien, 2014; Alesi et
al., 2021). La observación sistemática permitió
registrar la calidad y frecuencia de los movimientos
de gateo, así como identificar avances significativos
pre y post intervención. Complementariamente, se
realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes
y cuidadoras para recoger percepciones cualitativas
sobre el proceso y los cambios observados (Saputra
& Wiguno, 2024).
El programa educativo aplicado tuvo una
duración total de ocho semanas, con sesiones
realizadas tres veces por semana, cada una con una
duración aproximada de 45 minutos. Este incluyó
actividades lúdicas, ejercicios de estimulación
motora y orientación pedagógica dirigida a docentes
y cuidadoras para promover un ambiente propicio
para el gateo (Chinóme Torres et al., 2017). Los
contenidos abordaron aspectos neuromotores,
desarrollo de la coordinación, fortalecimiento
muscular y estrategias para facilitar la exploración
motora temprana.
El modelo implementado en esta
investigación consistió en un programa educativo
estratégico de estimulación motora temprana,
orientado al desarrollo del gateo como hito
fundamental para alcanzar una marcha estable y
segura, en coherencia con el Resultado Priorizado
N.º 4 del Desarrollo Infantil Temprano (DIT) del
MIDIS (2020). Este modelo se fundamentó en
principios de la neuroeducación, la psicomotricidad
funcional, y los enfoques activos del aprendizaje
temprano, promoviendo la acción libre, exploratoria
y segura en espacios controlados.
Componente
Descripción
1. Diagnóstico
inicial
Observación directa y aplicación de
escalas psicomotoras validadas
para determinar el nivel de
desarrollo motor de niños y niñas
entre 6 y 10 meses.
2. Diseño e
implementación de
sesiones
pedagógicas
Sesiones estructuradas de 30
minutos, tres veces por semana
durante 8 semanas. Cada sesión
incluyó:
• Rutinas de activación
corporal y contacto
afectivo
• Actividades específicas
para estimular el gateo
(túneles, rampas, juegos
visuales y sonoros)
• Motivación al
desplazamiento autónomo
mediante estímulos
llamativos
• Cierre reflexivo con
refuerzo emocional y
atención compartida
3. Capacitación a
docentes y
cuidadoras
Formación en estrategias para
generar ambientes seguros y
estimulantes, fortaleciendo el rol
activo del adulto como facilitador
del movimiento libre y exploración.
4. Evaluación
continua
Monitoreo individual del progreso
motriz. Se realizaron ajustes
pedagógicos personalizados según
las necesidades y ritmos de cada
infante.
Tabla 1. Componentes del programa educativo para fomentar
el gateo en infantes
Fuente: Elaboración propia (2025)
Este modelo tuvo como principios
orientadores la centralidad del niño como sujeto
activo, la observación como herramienta
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pedagógica, la participación del entorno adulto y la
neuroplasticidad temprana como oportunidad de
intervención (Gallahue et al., 2012; Case-Smith &
O’Brien, 2014; Molina Calderón & Piñón Gámez,
2024). A través de este enfoque integral, se buscó
no solo promover el gateo como movimiento, sino
como expresión de la autonomía, el desarrollo
cerebral y el vínculo afectivo.
El procedimiento de intervención consideró el
rol activo de los docentes y cuidadoras, quienes
fueron capacitados para implementar las actividades
y realizar el seguimiento del progreso de cada niño.
Las sesiones se llevaron a cabo en espacios
acondicionados dentro de las cunas, con materiales
didácticos específicos para la estimulación motora.
Para el análisis de los datos cuantitativos se
aplicaron técnicas estadísticas descriptivas e
inferenciales, como pruebas t para muestras
independientes y relacionadas, para identificar
diferencias significativas entre grupos y tiempos de
evaluación (Mera Massri et al., 2022). El análisis
cualitativo de las entrevistas se realizó mediante
categorización temática, facilitando la comprensión
de los factores facilitadores y barreras en la
implementación del programa. Esta combinación
metodológica permitió una evaluación robusta y
contextualizada de la efectividad del programa en el
fomento del gateo en infantes de cunas públicas del
Callao.
Avances hacia la marcha estable y segura
La implementación del programa educativo
estratégico para fomentar el gateo en infantes de
cunas públicas del Callao tuvo efectos positivos,
concretos y medibles en el desarrollo motor grueso,
especialmente en las habilidades asociadas a la
marcha estable, correspondiente al cuarto resultado
priorizado del Desarrollo Infantil Temprano (DIT)
según los lineamientos del MIDIS (2020). Desde un
enfoque metodológico mixto, se aplicaron
evaluaciones pretest y postest con escalas
psicomotoras validadas, complementadas con
observaciones sistemáticas y entrevistas a
cuidadoras y educadoras.
El análisis cuantitativo reveló mejoras
significativas en los indicadores de control postural,
desplazamiento autónomo y coordinación motora.
En el grupo experimental, el 73% de los infantes
mostró progresos notables en el control del tronco y
la coordinación de miembros superiores e inferiores,
en contraste con un 38% en el grupo control.
Asimismo, se identificaron diferencias
estadísticamente significativas (p < 0.05) en
variables como la transición de posiciones (de
decúbito a sedente, y de sedente a cuadrupedia), el
tiempo sostenido de gateo y la frecuencia de
desplazamiento autónomo.
Indicador evaluado
Grupo
experimental
(postest)
Grupo
control
(postest)
Progreso en control
de tronco
73%
38%
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Tiempo promedio de
gateo autónomo (seg)
31 s
14 s
Transición decúbito-
sedente
(nº completada)
9/12 niños
4/12 niños
Tabla 2. Síntesis de los resultados
Fuente: Elaboración propia (2025)
El análisis cualitativo respaldó estos
hallazgos. Las observaciones directas indicaron una
mayor iniciativa motora espontánea y sostenida
durante las sesiones de estimulación,
particularmente en las actividades apoyadas con
material lúdico. Las entrevistas semiestructuradas
realizadas a educadoras revelaron percepciones
coincidentes: una disminución en la pasividad
postural, incremento en la curiosidad exploratoria y
mejor disposición del niño hacia el movimiento
autónomo, aspectos ya documentados por Alesi et
al., (2021) y Mera Massri et al., (2022) en
intervenciones similares.
Hito motor
evaluado
Pretest
(%)
Postest
(%)
Variación
(%)
Control de tronco
42%
74%
+32%
Coordinación de
miembros
39%
71%
+32%
Apoyo en cuatro
extremidades
34%
69%
+35%
Desplazamiento
autónomo (gateo)
31%
66%
+35%
Iniciativa
espontánea al
desplazarse
29%
64%
+35%
Tabla 3. Comparación pretest y postest: hitos motores
asociados al gateo
Fuente: Elaboración propia (2025)
El análisis estadístico descriptivo arrojó una
mejora media del 33,8 % en las cinco dimensiones
evaluadas del desarrollo motor grueso, resultado
que respalda empíricamente la hipótesis de partida:
la intervención tuvo un efecto positivo en las
habilidades motrices tempranas de los infantes. Este
progreso se evidencia gráficamente en la Tabla 3,
donde se observa el incremento sostenido de
indicadores clave como la coordinación de
extremidades, control de tronco y capacidad de
desplazamiento autónomo.
Desde el enfoque cualitativo, las entrevistas
semiestructuradas realizadas al personal educativo
(docentes y cuidadoras) reflejaron una percepción
unánimemente favorable respecto a los efectos del
programa. Las participantes destacaron avances
sustanciales en la iniciativa de movimiento
autónomo, una mayor disposición por parte de los
infantes para explorar su entorno inmediato, así
como un fortalecimiento del vínculo afectivo
adulto-niño mediante el uso del juego motor guiado.
Igualmente, el programa fue valorado como una
fuente de herramientas didácticas útiles para
planificar y sistematizar rutinas de estimulación
motriz, lo cual promovió una transformación
progresiva en la cultura institucional del cuidado
infantil.
Esta transformación se tradujo en la
incorporación de prácticas pedagógicas centradas en
el movimiento libre, la autonomía progresiva y la
observación activa de los ritmos individuales del
desarrollo, reconociendo al gateo como una fase
determinante en la maduración neuromotora y
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cognitiva. Tales hallazgos se alinean con
investigaciones previas (Mera Massri et al., 2022;
Alesi et al., 2021; Adilah et al., 2024) que destacan
el impacto positivo de programas estructurados de
estimulación temprana. Asimismo, coinciden con
los aportes de Puente Perpiñán et al., (2020) y
Chinóme Torres et al., (2017), quienes sostienen que
las intervenciones breves y contextualizadas pueden
generar transformaciones significativas en los
primeros años de vida.
Además de mejorar las habilidades físicas, los
resultados permiten inferir avances en funciones
cognitivas emergentes asociadas al control postural,
la planificación motora y la atención conjunta,
dimensiones que constituyen la base del aprendizaje
escolar futuro. En este sentido, la experiencia
desarrollada en cunas públicas del Callao no solo
cumplió con los objetivos planteados, sino que
representa un modelo replicable en otras regiones
del país donde persisten brechas estructurales en la
atención integral al desarrollo infantil temprano. La
propuesta no solo favoreció a los niños y niñas
beneficiarios directos, sino que también fortaleció
las competencias profesionales del personal a cargo,
consolidando una estrategia educativa sostenible en
contextos institucionales con recursos limitados.
Perspectivas y aprendizajes del fomento al gateo
en contextos institucionales
Los hallazgos obtenidos en la presente
investigación permiten interpretar que el programa
educativo estratégico implementado tuvo un
impacto favorable en el desarrollo motriz de los
infantes, especialmente en las habilidades asociadas
a la marcha estable y segura, en línea con el cuarto
resultado priorizado del Desarrollo Infantil
Temprano (DIT) definido por el MIDIS (2020).
Desde el marco teórico, se refuerza la idea planteada
por Piaget y Gallahue en cuanto al papel esencial del
movimiento en la construcción del conocimiento y
la maduración neuromotora, así como las
aportaciones de Vygotsky sobre el rol mediador del
adulto en la zona de desarrollo próximo, cuestión
central en las dinámicas de interacción observadas
entre cuidadoras y niños durante las sesiones. Esta
comprensión del gateo no solo como un hito físico
sino como una herramienta cognitiva y social se
encuentra también en estudios recientes como los de
Molina Calderón & Piñón Gámez (2024) y Loor et
al., (2020), quienes enfatizan su relevancia para el
desarrollo integral.
Al comparar los resultados con programas
similares, se constata coincidencia con
investigaciones como las de Alesi et al., (2021) y
Mera Massri et al., (2022), que evidencian cómo las
intervenciones breves, sistemáticas y adaptadas al
entorno institucional logran mejoras significativas
en la iniciativa motora, el control postural y la
exploración autónoma. También se confirma la
eficacia de estrategias basadas en juego motor
estructurado, aspecto destacado por Kit et al., (2017)
y Slining et al., (2014), quienes subrayan la
influencia positiva de estas metodologías en el
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Revista Aula Virtual, ISSN: 2665-0398; Periodicidad: Continua
Volumen: 6, Número: 13, Año: 2025 (Continua-2025)
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desarrollo temprano, particularmente en contextos
donde existen carencias en estimulación o recursos
humanos capacitados. En este estudio, la
transformación progresiva en la cultura pedagógica
de las cunas involucradas —manifestada en una
mayor incorporación de rutinas centradas en la
autonomía progresiva— constituye un hallazgo de
alto valor contextual.
Desde el punto de vista educativo y de salud
pública, estos resultados abren importantes
implicaciones. Primero, reafirman que la
estimulación motriz no debe ser entendida como un
lujo o suplemento, sino como un componente
esencial de los servicios de cuidado infantil en
contextos institucionales, especialmente en sectores
vulnerables. Segundo, permiten visibilizar el rol del
personal educativo y de cuidado como agentes clave
en el desarrollo infantil temprano, por lo que su
formación continua en estrategias de estimulación y
su empoderamiento institucional son condiciones
necesarias para el éxito de estas iniciativas. En
tercer lugar, se vinculan con los estándares
internacionales promovidos por la OMS (2020), que
destacan la necesidad de garantizar ambientes ricos
en estímulos motores, afectivos y sociales durante
los primeros 1.000 días de vida, etapa crítica para el
desarrollo cerebral.
No obstante, el estudio presenta ciertas
limitaciones que deben ser reconocidas. La muestra
reducida, centrada en un número acotado de cunas
públicas del Callao, limita la generalización de los
resultados. Asimismo, aunque se emplearon
instrumentos validados, no se incluyó un
seguimiento longitudinal que permitiera observar la
persistencia de los efectos en el tiempo. La
intervención también estuvo condicionada por la
disponibilidad del personal y el grado de
compromiso institucional, lo cual podría variar en
otras regiones o contextos.
Pese a ello, el diseño de la estrategia y los
aprendizajes generados sugieren que el programa
tiene alto potencial de replicabilidad y escalamiento.
Su enfoque flexible, contextualizado y de bajo costo
lo hace viable en otros entornos similares, tanto en
el ámbito público como comunitario. En esa
dirección, resulta recomendable que futuras
investigaciones exploren la articulación entre este
tipo de programas y políticas de atención integral,
así como su impacto en otros indicadores del
desarrollo cognitivo y emocional. Esta experiencia
en el Callao contribuye a fortalecer la evidencia
regional sobre la efectividad de programas de
estimulación motora en la primera infancia, y
destacan la urgencia de promover estrategias
articuladas entre el sector educativo, salud y
protección social para garantizar un desarrollo pleno
desde los primeros meses de vida.
Conclusiones
El presente estudio logró diseñar,
implementar y evaluar un programa de estimulación
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motora que fortaleció de manera significativa el
gateo en niños menores de un año en instituciones
de educación inicial del Callao. La aplicación de
actividades pedagógicas estructuradas, combinadas
con la capacitación de docentes y cuidadoras,
favorece la adquisición y mejora de habilidades
motoras cruciales para el desarrollo integral del
infante. Esta evidencia reafirma la importancia de
incorporar estrategias específicas que promuevan el
gateo dentro de los planes de atención temprana,
contribuyendo a revertir tendencias de sedentarismo
y limitaciones físicas que pueden afectar la
maduración neurológica, cognitiva y social.
En consecuencia, se recomienda a los
educadores que integren de forma sistemática
ejercicios de estimulación motora en la rutina diaria
de los niños, adaptando las actividades a sus
necesidades y ritmos individuales. Para las
instituciones educativas, es fundamental generar
ambientes físicos adecuados y seguros que
incentiven el movimiento libre y exploratorio, así
como formar continuamente a su personal en
metodologías innovadoras de estimulación
temprana. Asimismo, los tomadores de decisión
deben priorizar políticas públicas y recursos
destinados a la promoción del Desarrollo Infantil
Temprano, reconociendo el gateo como un hito
esencial que sienta las bases para un desarrollo
saludable y autónomo.
Finalmente, futuras investigaciones podrían
profundizar en la evaluación longitudinal de los
efectos del programa “Gatea Conmigo”, explorando
su impacto en otras áreas del desarrollo como el
lenguaje y las habilidades sociales, además de
analizar su adaptación y efectividad en contextos
rurales y en poblaciones con condiciones especiales
de salud o desarrollo. Asimismo, se sugiere el
desarrollo de protocolos integrales que incluyan a
las familias como agentes activos en la estimulación
motora, ampliando así el alcance y sostenibilidad de
estas intervenciones en la primera infancia.
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