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1(351)
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AFECTIVIDAD Y SU IMPACTO EN EL APRENDIZAJE DE LOS DISCENTES DE
SECUNDARIA DEL DISTRITO DE MATUCANA
AFFECTIVITY AND ITS IMPACT ON THE LEARNING OF SECONDARY SCHOOL
STUDENTS IN THE MATUCANA DISTRICT
Tipo de Publicación: Artículo Científico
Recibido: 09/02/2025
Aceptado: 10/03/2025
Publicado: 16/05/2025
Código Único AV: e451
Páginas: 1 (350-371)
DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.15441327
Autores:
Óscar Yangali García
Bachiller en Teología
Magíster en Psicología Educativa
Doctorando en Educación
https://orcid.org/0000-0003-0282-409X
E-mail: oyangali@ucvvirtual.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima – Perú
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Licenciado en Educación: Informática y Matemática
Magíster en Educación: Enseñanza Estratégica
Doctor en Ciencias de la Educación
https://orcid.org/0000-0003-1744-5746
E-mail: jcardenasva@ucv.edu.pe
Afiliación: Universidad César Vallejo
País: Lima – Perú
Resumen
El estudio examinó la afectividad y el aprendizaje en discentes de secundaria
del distrito de Matucana, con la intención de determinar cómo la dimensión
afectiva influye en el desarrollo de sus competencias académicas. En este
sentido, se reconoce que el componente emocional juega un rol esencial en el
proceso educativo, dado que impacta en la motivación de los discentes. En
cuanto al enfoque metodológico, el estudio pertenece al paradigma cuantitativo,
de naturaleza básica. Se aplicaron cuestionarios previamente sometidos a juicio
de expertos. 440 discentes fue la población, integrantes de las instituciones
educativas Julio C. Tello y San Juan Bautista, y una muestra de 205 discentes.
Por otro lado, se utilizó Rho de Spearman, obteniéndose un valor de Rho=0.672
y una significancia p=0.000<0.05. En consecuencia, los resultados evidencian
una correlación positiva moderada entre la afectividad y el aprendizaje, lo que
permitió rechazar la hipótesis nula y confirmar que existe una relación
estadísticamente significativa. Se concluye que un mayor énfasis en los aspectos
afectivos dentro del entorno educativo contribuye positivamente al aprendizaje
de los discentes. O sea, se resalta la importancia de implementar estrategias
pedagógicas orientadas a generar un ambiente emocionalmente estable y
motivador. Finalmente, estos hallazgos aportan al ámbito de la psicopedagogía,
ya que subrayan el rol de la afectividad en el aprendizaje- enseñanza y ofrecen
evidencia empírica que respalda la necesidad de fortalecer el bienestar
emocional en la educación secundaria.
Palabras Clave
Afectividad, desempeño académico y estado
emocional.
Abstract
The study examined affectivity and learning in secondary school students in the
Matucana district, with the intention of determining how the affective
dimension influences the development of their academic competencies. In this
sense, it is recognized that the emotional component plays an essential role in
the educational process, since it has an impact on the motivation of the students.
Regarding the methodological approach, the study belongs to the quantitative
paradigm, basic in nature. Questionnaires previously submitted to expert
judgment were applied. The population consisted of 440 students, members of
the Julio C. Tello and San Juan Bautista educational institutions, and a sample
of 205 students. On the other hand, Spearman's Rho was used, obtaining a value
of Rho=0.672 and a significance p=0.000<0.05. Consequently, the results show
a moderate positive correlation between affectivity and learning, which made it
possible to reject the null hypothesis and confirm that there is a statistically
significant relationship. It is concluded that a greater emphasis on affective
aspects within the educational environment contributes positively to students'
learning. In other words, the importance of implementing pedagogical strategies
aimed at generating an emotionally stable and motivating environment is
highlighted. Finally, these findings contribute to the field of psychopedagogy,
as they underscore the role of affectivity in learning-teaching and offer
empirical evidence that supports the need to strengthen emotional well-being in
secondary education.
Keywords
Affectivity, academic performance and emotional state.
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1(353)
Introducción
Aprender es un procedimiento continuo y
dinámico a través del cual las personas adquieren,
consolidan y modifican destrezas y valores a lo
largo de su vida, influenciado por factores
cognitivos, afectivos y socioculturales (Muñoz, et
al., 2024). En la investigación, se han identificado
diversas causas que limitan la obtención de
resultados favorables, entre ellas la dificultad para
controlar variables emocionales externas, la escasa
conciencia emocional en los discentes, la medición
subjetiva de la afectividad, la insuficiente formación
docente en inteligencia emocional y un entorno
escolar poco propicio para el desarrollo afectivo.
Asimismo, la persistencia de modelos de
enseñanza tradicionales, las dificultades
socioeconómicas, el impacto negativo del empleo
excesivo de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en las relaciones entre
personas, la resistencia al cambio en la comunidad
educativa y la falta de políticas educativas sobre
educación emocional constituyen barreras que
afectan la relación entre afectividad y aprendizaje.
Para superar estas limitaciones, es fundamental
fortalecer la formación docente en educación
emocional, implementar estrategias pedagógicas
centradas en el bienestar afectivo de los estudiantes
y desarrollar políticas educativas que prioricen la
inteligencia emocional como eje clave en el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) (Flores et al.,
2024).
En la actualidad, nuestra sociedad y la
educación tienen una tarea y desafío grande de
formar buenos profesionales y también
competitivos. Dentro de la educación la realidad
afectiva del ser humano en sus dimensiones de
emoción, sentimiento y pasión, posee una
correspondencia estrecha y directa con el
aprendizaje de los discentes, unos son favorables y
otros desfavorables. Calvino citado por Quintero, et
al., (2020) lo denomina positivos y negativos,
afirma que aquello tiene que ver mucho en la
contribución y motivación en el proceso de
aprendizaje del educando y por lo tanto los
educadores deben tenerla en cuenta para la
optimización del aprendizaje favorable y de esa
manera favorecer en la formación integral de los
discentes.
En el proceso de enseñanza de cualquier
disciplina, el educador cumple el papel de ser
facilitador del aprendizaje y apoya en la activación
de la afectividad en sus dimensiones al momento de
interactuar dentro del cumplimiento de las
actividades diarias y es ahí que se ve la necesidad de
hacer un trabajo el lado afectivo que es capaz de
mover el aprendizaje del estudiante (Bernal et al.,
2020).
Así sostienen, Checa et al., (2019) que la
atención en la dimensión afectiva del infante en sus
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primeras experiencias de vida influye estrechamente
en la adquisición de inteligencia, lenguaje y
aprendizaje, por lo tanto, por encima de los cuidados
físicos si no hay una atención afectiva adecuada y la
interacción social no será posible el desarrollo
normal y favorable del niño. Las recientes
investigaciones e incluso avalada por la
neurociencia, confirman que el ser humana desde su
formación en el vientre materno lo primero que
desarrolla es la dimensión efectiva y cuando nace se
nota claramente cuando manifiesta por medio del
llanto, las necesidades de alimentación, atención y
cercanía. Privar de estas necesidades afectivas no
solamente altera el desarrollo biológico sino
también el psicológico y el proceso normal del
aprendizaje y la carencia afectiva.
De acuerdo a la Unicef (2022), la violencia ya
sea física o verbal a los niños causa el estrés y
consecuentemente genera daños que les cohíbe
relacionarse con los demás y también vulnera la
disposición normal para aprender. También añade
que, en algunos centros educativos de
Latinoamérica y Caribe, aún existe en los docentes
las prácticas de métodos de corrección por medio de
castigos y amenazas que hacen daño a los
estudiantes en su rendimiento cognitivo.
Álvarez et al., (2021), citando a Goleman
sostienen que en el ser humano existe emociones
básicas como el amor, miedo, tristeza y enojo.
Todos cumplen un rol en el proceso de aprendizaje,
hay algunos que favorecen, así como el amor y la
alegría y también algunos que perjudican como el
miedo, enojo y la tristeza. Las emociones
predisponen las respuestas a cualquier circunstancia
y, por lo tanto, los docentes tienen la misión de
activar en los alumnos aquellas emociones que
favorecen el aprendizaje y evitar a los que bloquean
y perjudican.
Rodríguez et al., (2019) en su estudio
realizado con los discentes de educación secundaria
en España sobre los conflictos en el hogar y cómo
pueden terminar con consecuencias lamentables en
su rendimiento académico, concluyeron
sosteniendo que los estudiantes víctimas de
violencia dentro del contexto familiar tenían menor
logro académico, en cambio los discentes que
tenían la dicha de contar con un hogar exento de los
maltratos físicos y verbales correspondía
favorablemente en su aprendizaje.
Siguiendo la idea anterior, Cárdenas (2020)
considera que ante la situación de la violencia
familiar donde los alumnos vienen al colegio con
esas cargas negativas y con muy poca o nula
predisposición para el aprendizaje, muchos
docentes no les tiende la mano para levantar el
ánimo y procurar dar solución a la situación que les
ha tocado vivir, más al contrario empeoran
demostrando la indiferencia y actitudes poco
afectivas incluso amenazando con desaprobar el
curso si no cumplen con las tareas o trabajos
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correspondientes sin comprender y saber la
situación real que está atravesando el estudiante.
En el informe del Ministerio de Educación
(Minedu, 2021), se sostiene que durante el
coronavirus hubo muchos cambios en la dimensión
afecta de los estudiantes y ha perjudicado la salud
emocional y también física, los estudiantes
presentan dificultades en la concentración, sienten
nerviosismo, son inquietos y tienden aislarse. Estos
cambios bruscos en la afectividad, también está
perturbando en el aprendizaje y los educadores que
interactúan diariamente con ellos, tienen la tarea de
estar atentos con cada uno de ellos y de esa manera
procurar ayudarles a superar las adversidades que
aquejan los estudiantes y que juegan en contra del
rendimiento académico.
De acuerdo a Ángel et al., (2020) la ansiedad
es uno de las causas que impacta negativamente en
el aprendizaje favorable de los discentes, repercute
favorable o desfavorablemente y por ende
determina el fracaso escolar o el éxito y es
condicionante para el estudiante. A causa de estas
situaciones, en los últimos años los que postulan a
las universidades nacionales de prestigio no
alcanzan los puntajes requeridos a comparación con
los años anteriores.
Los discentes de secundaria en el distrito de
Matucana atraviesan también ciertos problemas en
el aprendizaje y la causa principal en su mayoría es
la falta de atención afectiva en sus hogares con sus
familiares y en el colegio con sus maestros y
compañeros con quienes comparte la vida
diariamente. Esto motivó a realizar un estudio
detallado para poder buscar alternativas de solución
en aras de una mejor educación en las instituciones
secundarias del distrito en mención.
En concordancia a lo señalado, nos
preguntamos ¿Qué relación coexiste entre la
afectividad y aprendizaje en discentes del distrito de
Matucana?, ¿Qué relación coexiste entre la emoción
y aprendizaje en discentes de secundaria del distrito
de Matucana?, ¿Qué relación existe entre el
sentimiento y el aprendizaje en discentes de
secundaria del distrito de Matucana? y ¿Qué
relación existe entre la pasión y el aprendizaje en
discentes de secundaria del distrito de Matucana?
El objetivo de este trabajo es meditar con
profundidad y detenimiento sobre la función de la
afectividad para aprender en estudiantes de
secundaria que son 440 de primero a quinto grado
entre los colegios San Juan Bautista y el colegio
Julio Cesar Tello, y en consideración a los
problemas ya planteados se concreta el objetivo
general que es relacionar la variable afectividad con
el aprendizaje en del distrito de Matucana.
Consecuentemente, los objetivos específicos
son: señalar la relación que existe entre la emoción
y el aprendizaje; indicar la relación que existe entre
el sentimiento y el aprendizaje y finalmente revelar
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la relación que existe entre la pasión y el
aprendizaje.
Teniendo en cuenta la problemática planteada
y los objetivos, se proyecta la hipótesis general:
coexiste una correlación significativa entre
variables del distrito de Matucana. De la misma
manera se propone las hipótesis específicas:
Coexiste una correlación significativa entre la
emoción y el aprendizaje, de igual manera entre el
sentimiento y el aprendizaje, finalmente coexiste
correlación significativa entre la pasión y el
aprendizaje.
Teóricamente se justifica porque tiene como
base a aquellas teorías ya planteadas y de la misma
manera valdrá para las futuras investigaciones.
Como los beneficiarios directos recaen a los
discentes de secundaria de Matucana y indirectos
todos los discentes de este nivel en general, a este se
considera la justificación práctica. Finalmente se
justifica metodológicamente porque los
instrumentos utilizados para la medición de cada
variable serán pertinentes y útiles para las futuras
investigaciones pues han pasado por juicio de
expertos y aprobados.
Desarrollo
La afectividad
Constructo psicológico que abarca el conjunto
de sentimientos, emociones y estados pasionales
que inciden en la conducta, la toma de decisiones y
los procesos cognitivos del individuo. Desde una
perspectiva psicopedagógica, la afectividad
desempeña un rol determinante en el aprendizaje, ya
que influye en la motivación, la autopercepción de
competencia y la resiliencia académica de los
discentes. Según Vygotsky (1978), el desarrollo
cognitivo y afectivo están intrínsecamente
relacionados, de modo que la interacción social y el
contexto emocional en el que se desempeña el
discente pueden potenciar o inhibir su capacidad de
adquisición de conocimientos.
En el ámbito de la neurociencia, estudios
como los de Damasio (1994) han evidenciado que
los procesos afectivos no solo son fundamentales
para la regulación de la conducta, sino que también
modulan funciones ejecutivas superiores. De este
modo, un estado afectivo positivo facilita la
consolidación de aprendizajes, mientras que un
estado emocional negativo, caracterizado por
ansiedad o estrés, puede generar bloqueos
cognitivos que dificultan el desempeño académico.
Desde una perspectiva educativa, la
afectividad es un factor clave en la construcción de
ambientes de aprendizaje favorables, ya que
propicia la participación activa del discente, el
desarrollo de la autoeficacia y la consolidación del
pensamiento reflexivo. En este sentido, el diseño de
estrategias pedagógicas que integren el componente
afectivo resulta esencial para promocionar un
aprendizaje sostenido y significativo en el tiempo.
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A continuación, se presentan diez características de
la afectividad que benefician el proceso de
aprendizaje:
Regulación emocional
La afectividad permite a los estudiantes
gestionar sus emociones ante desafíos académicos.
Un adecuado control emocional favorece la
resiliencia en la búsqueda de respuestas a problemas
complejos, evitando bloqueos cognitivos causados
por la ansiedad o el estrés.
Motivación intrínseca
La afectividad estimula la necesidad y la
curiosidad por aprender. Cuando un estudiante
experimenta emociones positivas hacia un
contenido, desarrolla un mayor compromiso y
esfuerzo en su proceso formativo, facilitando la
consolidación de conocimientos.
Generación de vínculos socioafectivos
Las interacciones afectivas con docentes y
pares fomentan un ambiente de aprendizaje seguro
y estimulante. El apoyo emocional en el aula
potencia la confianza en las propias capacidades y
reduce el miedo al error, promoviendo la
participación activa.
Facilitación de la memoria y el procesamiento
cognitivo
La neurociencia ha evidenciado que la
afectividad influye en la activación del hipocampo
y la amígdala, estructuras cerebrales clave en la
consolidación de recuerdos. Un estado emocional
positivo mejora la retención y recuperación de
información.
Desarrollo de la autoestima académica
La afectividad fortalece la autopercepción del
estudiante sobre su competencia en el aprendizaje.
Una autoestima académica elevada incrementa la
autoeficacia y la disposición a enfrentar nuevos
retos intelectuales, reduciendo la procrastinación y
el miedo al fracaso.
Estimulación del pensamiento creativo
La afectividad facilita la exploración de
nuevas ideas y la formulación de soluciones
innovadoras. Un entorno afectivamente positivo
permite a los discentes experimentar sin temor a la
crítica, favoreciendo el pensamiento divergente y la
originalidad en la resolución de problemas.
Reducción de la ansiedad académica
La ansiedad es un factor que puede inhibir la
función cognitiva y afectar la toma de decisiones. La
afectividad contribuye a generar estrategias de
afrontamiento que disminuyen el impacto del estrés
en evaluaciones y situaciones de alta exigencia
académica.
Potenciación de la autodisciplina y la regulación
del esfuerzo
Un adecuado desarrollo afectivo ayuda a los
discentes administrar su tiempo y su nivel de
esfuerzo en actividades de aprendizaje. La
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capacidad de autorregulación emocional está
directamente relacionada con la planificación y
ejecución de tareas académicas con mayor
eficiencia.
Favorecimiento del aprendizaje cooperativo
La afectividad promueve la empatía y la
colaboración en el aula, elementos esenciales para
el aprendizaje cooperativo. La interacción afectiva
positiva entre pares mejora la comunicación, el
trabajo en equipo y la construcción de conocimiento
compartido.
Contribución al bienestar integral del estudiante
Finalmente, la afectividad no solo impacta el
rendimiento académico, sino también el bienestar
general del discente. Un adecuado desarrollo
afectivo en el entorno educativo previene problemas
de salud mental y potencia la satisfacción con el
aprendizaje, generando trayectorias académicas más
exitosas y sostenibles (Fredrickson, 2001).
Cruz y Rojas (2018) concluyen que los
factores afectivos en el aula inciden de forma directa
en el lado educativo de los discentes. Del mismo
modo, expusieron que el educador que tiene una
predisposición adecuada ante los discentes, tiene
más credibilidades de interactuar mejor con los
estudiantes y de esa manera mediar en su mejor
rendimiento académico. La indagación ultimó que
el docente debe prestar mayor atención a la
manifestación de afecto en el aula
Las indagaciones internacionales, evidencia a
Chocobar (2020) cuando indica que el cerebro
requiere estar emocionado, pero favorablemente
para prestar atención y aprender, por lo que se
concluye que las emociones favorables juegan un
papel primordial. A su vez, Banos y Huaiquil (2019)
mencionan la necesidad de incorporar la formación
emocional para perfeccionar la percepción de los
discentes sobre los docentes. Por otro lado, Cruz y
Rojas (2018) formulan que el aspecto afectivo es
imprescindible en el aprendizaje y por ello
recomiendan a los profesores crear situaciones que
animen a los estudiantes a desarrollar emociones
positivas.
De acuerdo a Rodríguez et al., (2019) es
significativo subrayar que el logro académico se
ubican diferentes elementos y uno de ellos es el
entorno familiar y la sociedad que pueden marcar
para el éxito o fracaso de los discentes.
Además, señalan que los lazos que se forman
entre estudiantes se plasman acciones y
sentimientos, expresar emociones en un ambiente
educativo es muy valioso para que los alumnos se
sientan valorados y motivados a mejorar. Esto
ilustra la necesidad de lograr armonía en la relación
entre docentes y alumnos en el ámbito educativo,
manejar mejor las emociones, desarrollar empatía y
autoconfianza en los estudiantes.
Respecto a aprendizaje Vygotsky (1978),
afirma que es una acción netamente humana cuyo
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proceso forma parte de una etapa evolutiva,
resultante de recursos mentales que, a medida que
se manifiestan, adquieren nuevas formas
cualitativas, se transformen constantemente,
resultando en nuevos recursos psicológicos.
Asimismo, supone que el aprendizaje humano este
moldeado socioculturalmente, es decir por el
entorno en el que se desarrolla. Del mismo modo,
Saldarriaga et al., (2016) señalaron que pueden
obtener conocimiento a través de una construcción
del sujeto adquirido en la vida cotidiana en las
interacciones sociales.
El aprendizaje
Proceso dinámico, continuo y
multidimensional a través del cual las personas
adquieren, consolidan y modifican saberes,
habilidades, actitudes y valores a partir de la
interacción con su entorno. Desde una perspectiva
cognitiva, implica la reorganización estructural de la
información en la memoria, facilitando la
construcción de significados y la respuesta a
problemas.
La neurociencia manifiesta que el aprendizaje
se fundamenta en la plasticidad cerebral, es decir, la
habilidad para adecuarse y modificar sus
conexiones sinápticas en respuesta a estímulos
externos y experiencias previas. Esta plasticidad
permite que el aprendizaje no sea un proceso lineal,
sino una interacción compleja entre factores
biológicos, emocionales, sociales y culturales.
Desde el enfoque socioconstructivista, se
pone en relieve que aprender es un fenómeno
esencialmente social, mediado por el lenguaje y la
interacción con otros. En este sentido, el saber no se
adquiere de manera sola, sino a través de
experiencias compartidas y la influencia del ámbito
sociocultural en el que vive la persona.
En el ámbito educativo, el aprendizaje se
conceptualiza como un proceso orientado a la
internalización y transferencia de conocimientos
hacia nuevos contextos. Para que este sea
significativo, se requiere la activación de esquemas
cognitivos previos, la motivación intrínseca y la
regulación de la afectividad, factores que inciden en
la profundidad y permanencia de los aprendizajes
adquiridos.
Finalmente, desde una visión más
contemporánea, el aprendizaje se define como un
procedimiento de autoconstrucción en el que el
individuo regula su propio conocimiento a través de
la metacognición, la autorreflexión y la resolución
de problemas. O sea, el aprendizaje no solo implica
la adquisición de saberes, sino la habilidad de
aplicar, analizar y crear conocimientos en función
de los desafíos y demandas del contexto.
Metodología
El diseño es descriptivo correlacional, ya que
no fueron alteradas las variables. Asimismo, es de
tipo básica correlacional.
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La población son los discentes de secundaria
de Matucana. De acuerdo con el registro de la
matrícula de este año son 440 entre los colegios
Julio C, Tello y San Juan Bautista, son instituciones
mixtas y en cuanto la edad está comprendida entre
11 a 16 años promedio, la mayoría son de recursos
bajos por estar en una zona donde no hay estabilidad
laboral y el 90% son hijos de padres que se dedican
a la ganadería y agricultura. Para seleccionar la
muestra se empleó la fórmula de población finita.
Logrando una muestra de 205 discentes
representativas. En cuanto al muestreo es
estratificado debido a que se ha seleccionado a
discentes de VII ciclo (de tercero a quinto año) de
ambas instituciones que constituyen al tamaño de la
muestra.
𝑛 =?
𝑁 = 440
𝑝 = 0.5
𝑍!/# = 1.96
𝑒 = 0.10
𝑛 = / 440 ∗ 1.96#∗ 0.5(1 − 0.5)
0.05#(440 − 1)+ 1.96#∗ 0.5(1 − 0.5)
𝑛 = / 422.58
2.06 =205.34/ ≈ 205/𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠
La técnica de análisis de información que se
usaron fue la encuesta con su correspondiente
cuestionario. La variable afectividad tiene 18 ítems
y de la misma manera la variable aprendizaje, con
respuestas valorativas de 5 alternativas sobre la base
de una escala Likert. En cuanto a la recolección de
datos, la aplicación será individual en sus
respectivas aulas de sus colegios con una duración
de 25 minutos. Se tuvo una prueba piloto.
Participaron 30 discentes. Los resultados evidencian
que afectividad tiene 0.859 y Aprendizaje 0.768,
que indican una aceptada confiabilidad.
Resultados y Discusión
Resultados Descriptivos
fi
%
Bajo
9
4,4%
Medio
91
44,4%
Alto
105
51,2%
Total
205
100,0%
Tabla 1. Nivel de afectividad
Figura 1. Nivel de afectividad
Los resultados evidenciados en la Tabla 1 y
Figura 1, reflejan la distribución del nivel de
afectividad en una muestra de 205 participantes,
donde se observa que el 51,2% presenta nivel alto
de afectividad, el 44,4% medio y solo el 4,4% bajo.
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1(361)
Estos hallazgos manifiestan que un grupo
mayoritario de evaluados tienen una afectividad
positiva, lo que podría estar relacionado con factores
como un entorno socioemocional favorable o
estrategias de regulación emocional efectivas. No
obstante, la presencia de un grupo con baja
afectividad, aunque reducido, destaca la necesidad
de intervenciones específicas para fortalecer el
bienestar emocional en esta población.
fi
%
Bajo
9
4,4%
Medio
158
77,1%
Alto
38
18,5%
Total
205
100,0%
Tabla 2. Nivel de estado emocional
Figura 2. Nivel de estado emocional
La Tabla 2 y Figura 2 revelan la distribución
del nivel de estado emocional en una muestra de 205
participantes, donde el 77,1% se posiciona en nivel
medio, el 18,5% en alto y solo el 4,4% en bajo.
Indicando que la mayoría de los participantes
presentan un estado emocional moderado, lo que
sugiere una estabilidad relativa en su bienestar
emocional. Sin embargo, la menor proporción de
individuos con un estado emocional alto podría
implicar el interés de estrategias que desarrollen el
fortalecimiento emocional, mientras que la
presencia de un grupo con un nivel bajo resalta la
importancia de intervenciones dirigidas a la gestión
y regulación de emociones.
fi
%
Bajo
19
9,3%
Medio
71
34,6%
Alto
115
56,1%
Total
205
100,0%
Tabla 3. Nivel de estado sentimental
Figura 3. Nivel de estado sentimental
La Tabla 3 y Figura 3 evidencian el nivel de
estado sentimental en una muestra de 205
participantes, donde el 56,1% posee nivel alto,
34,6% medio y 9,3% bajo. Estos resultados
evidencian que más de la mitad experimentan un
estado sentimental positivo, lo que podría estar
vinculado a factores como relaciones
interpersonales satisfactorias o un correcto manejo
de emociones. Sin embargo, la presencia de un
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1(362)
porcentaje menor con un estado sentimental bajo
resalta la necesidad de metodología que fomenten el
bienestar afectivo y emocional en este grupo.
fi
%
Bajo
10
4,9%
Medio
75
36,6%
Alto
120
58,5%
Total
205
100,0%
Tabla 4. Nivel de estado pasional
Figura 4. Nivel de estado pasional
Los datos de la Tabla 4 y Figura 4 evidencian
que el 58,5% posee nivel alto, 36,6% medio y solo
4,9% bajo. Estos resultados indican que los
participantes experimentan una alta intensidad
pasional, lo que podría estar asociado a una fuerte
motivación, compromiso. No obstante, la presencia
de un grupo con un nivel bajo, aunque reducido,
sugiere la necesidad de explorar factores que
podrían estar limitando su pasión y desarrollar
estrategias para potenciar su implicación emocional
en sus actividades.
fi
%
Medio
51
24,9%
Alto
154
75,1%
Total
205
100,0%
Tabla 5. Nivel de aprendizaje
Figura 5. Nivel de aprendizaje
La Tabla 5 y Figura 5 evidencian el nivel de
aprendizaje en una muestra de 205 participantes,
donde el 75,1% alcanza nivel alto y 24,9% medio.
Estos datos manifiestan que los participantes
presentan un desarrollo significativo en sus
procesos de aprendizaje, lo que podría estar
relacionado con factores como estrategias de
estudio efectivas, un entorno educativo favorable o
una alta motivación por el conocimiento. Sin
embargo, la presencia de un grupo con nivel medio
indica la necesidad de reforzar metodologías que
optimicen su aprendizaje y favorezcan un
desempeño más sólido.
fi
%
Bajo
3
1,5%
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1(363)
Medio
77
37,6%
Alto
125
61,0%
Total
205
100,0%
Tabla 6. Nivel de aprendizaje conceptual
Figura 6. Nivel de aprendizaje conceptual
La Tabla 6 y Figura 6 evidencian la
distribución del nivel de aprendizaje conceptual en
una muestra de 205 participantes, donde el 61,0%
alcanza nivel alto, 37,6% medio y solo 1,5% bajo.
Estos hallazgos indican que los evaluados poseen un
buen desarrollo en la comprensión y asimilación de
conceptos, lo que sugiere una adecuada capacidad
de abstracción y procesamiento de información.
No obstante, la presencia de un grupo con
nivel medio y un pequeño porcentaje con nivel bajo
propone la necesidad de proponer metodologías
didácticas que potencien la construcción de
conocimientos y el pensamiento crítico en estos
estudiantes.
fi
%
Medio
62
30,2%
Alto
143
69,8%
Total
205
100,0%
Tabla 7. Nivel de aprendizaje procedimental
Figura 7. Nivel de aprendizaje procedimental
La Tabla 7 y Figura 7 evidencian el nivel de
aprendizaje procedimental en una muestra de 205
participantes, donde el 69,8% alcanza nivel alto y
30,2% medio. Estos resultados manifiestan que los
participantes han desarrollado de manera efectiva
habilidades y destrezas relacionadas con la
aplicación de procedimientos, lo que puede estar
vinculado a metodologías de enseñanza prácticas y
experiencias de aprendizaje activo.
Sin embargo, la presencia de un grupo con
nivel medio indica la necesidad de fortalecer
estrategias didácticas que fomenten una mayor
autonomía y precisión en la ejecución de
procedimientos.
fi
%
Bajo
2
1,0%
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1(364)
Medio
56
27,3%
Alto
147
71,7%
Total
205
100,0%
Tabla 8. Nivel de aprendizaje actitudinal
Figura 8. Nivel de aprendizaje actitudinal
La Tabla 8 y Figura 8 evidencian la
distribución del nivel de aprendizaje actitudinal en
una muestra de 205 participantes, donde el 71,7%
alcanza el nivel alto, 27,3% medio y solo 1,0% bajo.
El resultado indica que los participantes han
desarrollado actitudes positivas hacia el
aprendizaje, lo que puede estar relacionado con un
entorno educativo motivador y estrategias
pedagógicas que fomentan la participación activa.
No obstante, la presencia de un grupo con nivel
medio y un pequeño porcentaje con nivel bajo
resalta la importancia de fortalecer acciones
formativas que promuevan valores, compromiso y
disposición favorable hacia el aprendizaje.
Como resultado de la investigación realizada,
se observa que, respecto a la afectividad, el 4,39%
de los discentes poseen un nivel bajo, el 44,39%
medio y 51,22%; alto. Es decir 9 discentes tienen un
nivel bajo de aprendizaje, 91 medio y 105 un nivel
alto. Asimismo, en cuanto al variable aprendizaje, el
24,88% de discentes poseen un nivel medio y
75,12% alto; es decir que 51 discentes tienen un
medio y 154 alto.
Resultados Inferenciales
Kolmogorov-Smirnova
Variable
Estadístico
Gl
Sig.
Afectividad
,081
205
,003
Aprendizaje
,075
205
,007
Tabla 9. Prueba de normalidad
Luego de aplicar la evaluación estadística, se
determinó que las variables poseen el criterio de
significancia establecido, al obtener valores
inferiores a 0.05. Este resultado presentado en la
Tabla 9 manifiesta que la relación es
estadísticamente significativa, o sea el empleo del
coeficiente de correlación Rho de Spearman. Dicha
elección se debe a que la data analizada no presenta
una distribución normal, lo que impide la ejecución
de pruebas paramétricas y requiere el empleo de
métodos estadísticos más robustos para el análisis
de asociaciones en variables ordinales o no
normalmente distribuidas.
Hipótesis General
P
p
N
Afectividad y Aprendizaje
0.672
0
205
Tabla 10. Correlación de Spearman de la Afectividad y
Aprendizaje
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Los resultados de la Tabla 10 evidencian una
correlación significativa entre variables en una
muestra de 205 participantes. Se observa una
correlación 0.672 (ρ de Spearman) con sig bilateral
0.000, indicando una conexión positiva moderada-
alta. En términos estadísticos, sugiere que a medida
que los niveles de afectividad aumentan, también
tiende a mejorar el aprendizaje en los participantes,
y viceversa. La significancia estadística inferior a
0.01 afirma que hay correspondencia consistente
entre el desarrollo afectivo y el proceso de
adquisición de conocimientos.
Este resultado respalda la importancia de
factores emocionales en el aprendizaje, en línea con
diversas teorías que destacan la influencia de la
motivación y la autorregulación emocional. Por lo
tanto, el resultado subraya el interés de integrar
metodologías pedagógicas que integren el
desarrollo afectivo como un elemento clave para
potenciar el aprendizaje en contextos educativos.
Hipótesis especifica uno
P
p
N
Estado emocional y
aprendizaje
0.402
0
205
Tabla 11. Correlación Estado Emocional y Aprendizaje
Los resultados de la Tabla 11 evidencian una
correlación significativa entre el estado emocional y
el aprendizaje en una muestra de 205 participantes.
La correlación 0.402 con sig bilateral 0.000,
manifiesta asociación moderada entre variables.
Este hallazgo recomienda que los participantes con
un estado emocional más equilibrado tienden a
presentar un mejor desempeño en el aprendizaje,
mientras que aquellos con un estado emocional
menos estable pueden enfrentar mayores
dificultades en este proceso. La significancia
estadística inferior a 0.01 reafirma que la
correspondencia encontrada no se realizó al azar,
sino que existe un vínculo real entre la estabilidad
emocional y la capacidad de adquisición de
conocimientos.
Estos resultados respaldan teorías que
destacan el rol de la regulación emocional en el
aprendizaje, señalando que las emociones pueden
influir en la motivación, la concentración y la
retención de información. En consecuencia, se
recomienda que los entornos educativos
implementen estrategias que promuevan el bienestar
emocional de los discentes, favoreciendo un
aprendizaje más sostenible y efectivo.
Hipótesis especifica dos
P
p
N
Estado sentimental y
Aprendizaje
0.611
0
205
Tabla 12. Correlación Estado Sentimental y Aprendizaje
La Tabla 12 evidencia una correspondencia
significativa entre variables en una muestra de 205
participantes. La correlación es 0.611 (ρ de
Spearman), con sig bilateral 0.000, indicando una
correspondencia moderada-alta. Este hallazgo
recomienda que los participantes con un estado
sentimental estable y positivo tienden a presentar un
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mejor desempeño en el aprendizaje, mientras que
aquellos con inestabilidad sentimental pueden
enfrentar dificultades en la adquisición de
conocimientos. La significancia estadística inferior
a 0.01 reafirma que la correspondencia indicada es
consistente, lo que resalta la influencia del bienestar
afectivo en los procesos cognitivos.
Estos resultados concuerdan con teorías
psicológicas que enfatizan el papel de las
emociones, señalando que un estado sentimental
favorable puede perfeccionar la motivación,
concentración y retención de información. Por lo
tanto, es fundamental que los entornos educativos
consideren estrategias para fortalecer el bienestar
emocional más efectivo y sostenible.
Hipótesis especifica tres
P
p
N
Estado pasional y
Aprendizaje
0.614
0
205
Tabla 13. Correlación Estado Pasional y Aprendizaje
La Tabla 13 evidencia una correspondencia
significativa entre variables en una muestra de 205
participantes. La correlación 0.614 (ρ de Spearman),
con sig bilateral 0.000, indicando una conexión
moderada-alta. Sugiriendo que los participantes que
experimentan un estado pasional equilibrado,
entendido como una fuerte motivación o entusiasmo
hacia sus actividades, tienden a mostrar un mejor
desempeño en el aprendizaje. Por el contrario, una
falta de pasión o interés podría dificultar la
adquisición de conocimientos. La significancia
estadística inferior a 0.01 confirma que esta relación
es consistente y no producto del azar.
Estos hallazgos respaldan teorías que destacan
la influencia de la pasión y el compromiso
emocional en los procesos de aprendizaje, ya que
una mayor implicación afectiva puede potenciar la
concentración, la creatividad y la persistencia
resolver problemas. Por lo que se sugiere que los
entornos educativos fomenten la motivación
intrínseca y la necesidad de los discentes mediante
estrategias pedagógicas que estimulen su
entusiasmo y compromiso con el aprendizaje.
Discusión
Se determinó una asociación positiva
moderada, evidenciada por Spearman de Rho=0.672
y un nivel sig p=0.000<0.05. Este hallazgo indica
que el desarrollo del aprendizaje está directamente
influenciado por el estado afectivo del discente, de
manera que aquellos estudiantes que presentan una
mayor estabilidad emocional tienden a alcanzar
mejores resultados académicos. La relación positiva
moderada desempeña un papel relevante en la
adquisición de saberes y destrezas. Así, el estado
emocional de los discentes puede incidir en su
capacidad de atención, retención de información y
desempeño en actividades académicas. En virtud de
esta evidencia empírica, se rechaza la Ho y se valida
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la Ha, la cual establece que la afectividad se
relaciona significativamente con el aprendizaje.
Respecto a la correlación entre la dimensión
estado emocional de la afectividad y el aprendizaje
en los discentes de educación secundaria del distrito
de Matucana, los análisis estadísticos permitieron
identificar una asociación positiva moderada con
Rho=0.402 y un nivel sig de p=0.000. Esta
correlación manifiesta que el estado emocional de
los discentes es un elemento crucial en los procesos
de E-A, ya que influye en su disposición para la
adquisición de conocimientos, en su nivel de
motivación y en su capacidad de afrontar los
desafíos académicos.
Los estados emocionales positivos, como la
seguridad, la confianza y el entusiasmo, fomentan
un mayor compromiso con el aprendizaje y una
actitud proactiva en el aula. Por el contrario, estados
emocionales negativos, como la ansiedad, el miedo
o el estrés, pueden actuar como barreras que
obstaculizan la asimilación de nuevos
conocimientos y la participación activa en
actividades escolares. Estos resultados refuerzan la
importancia de implementar estrategias
pedagógicas y programas de apoyo socioemocional
que permitan fortalecer la estabilidad emocional de
los discentes y, en consecuencia, optimizar sus
logros académicos.
Asimismo, al analizar la correspondencia
entre la dimensión sentimiento y aprendizaje en los
discentes del distrito de Matucana, se identificó una
correspondencia positiva moderada, con un
coeficiente de Rho=0.611 y un sig p=0.000. Este
resultado demuestra que el bienestar sentimental de
los discentes posee un impacto directo en su logro
de aprendizaje, ya que un discente con estabilidad
sentimental tiende a demostrar mayor interés,
perseverancia y capacidad de afrontamiento ante los
desafíos académicos. En términos psicológicos, el
sentimiento es una construcción progresiva y
duradera que incide en la percepción que los
estudiantes tienen sobre su propio aprendizaje, así
como en su actitud frente a las tareas escolares. A
diferencia de las emociones, que son respuestas
inmediatas a estímulos específicos, los sentimientos
tienen una influencia sostenida en el tiempo,
modulando la disposición cognitiva y afectiva de los
discentes en su trayectoria académica.
De este modo, los hallazgos obtenidos
permiten rechazar la Ho y confirmar la Ha, que
sostiene que hay correspondencia significativa entre
el sentimiento y el aprendizaje en los discentes de
educación secundaria. En este sentido, se refuerza la
necesidad de fomentar un entorno educativo que
propicie el desarrollo de vínculos positivos y un
clima afectivo adecuado, elementos esenciales para
un aprendizaje exitoso.
Finalmente, en cuanto a la correspondencia
entre estado pasional y el aprendizaje en discentes
del distrito de Matucana, los resultados
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evidenciaron ser positiva moderada, con un
coeficiente de Rho=0.614 y un sig < 0.05. Este
hallazgo indica que la pasión cumple un rol
contundente en el proceso de aprender, ya que un
estudiante que experimenta una motivación
intrínseca intensa por el conocimiento y el
desarrollo de habilidades tiende a presentar un
desempeño académico superior. La pasión,
entendida como un estado afectivo que genera
entusiasmo y compromiso sostenido hacia una
actividad, potencia la perseverancia, el esfuerzo y la
resiliencia ante dificultades académicas.
Un discente apasionado por el aprendizaje no
solo se involucra activamente en su formación, sino
que también desarrolla estrategias de
autorregulación que le permiten gestionar su tiempo
y optimizar sus procesos de estudio. En este
contexto, el resultado hallado permite rechazar la
Ho y aceptar la Ha, señalando que la pasión
mantiene una correspondencia significativa con el
aprendizaje.
Conclusiones
Correspondencia estrecha entre afectividad y
aprendizaje
El resultado del estudio evidencia una
correspondencia positiva moderada-alta entre
afectividad y aprendizaje en los discentes, lo que
sugiere que aquellos discentes que experimentan un
adecuado desarrollo afectivo presentan un mejor
rendimiento académico. Este hallazgo resalta el
papel fundamental que desempeñan los factores
emocionales en la adquisición del conocimiento, en
concordancia con teorías que enfatizan la influencia
del bienestar psicológico, regulación emocional y
motivación en el aprendizaje. Asimismo, la
significancia estadística obtenida confirma que la
correspondencia entre variables no es producto del
azar, sino que refleja un vínculo real y consistente.
Estos resultados subrayan la necesidad de que los
centros educativos promuevan ambientes que
favorezcan la mejora afectiva de los estudiantes,
considerando estrategias pedagógicas que integren
el componente emocional como elemento
primordial en el aprendizaje.
Influencia del estado emocional en el aprendizaje
El análisis de los datos revela una conexión
positiva moderada entre el estado emocional y el
aprendizaje, lo que indica que los estudiantes con
mayor estabilidad emocional tienden a obtener
mejores resultados en su logro académico. Este
hallazgo se alinea con estudios que destacan la
incidencia de la regulación emocional en la
capacidad de atención, la motivación y la retención
de información.
En este sentido, la inestabilidad emocional
podría generar distracción, ansiedad o falta de
motivación, lo que dificultaría la asimilación de
conocimientos y la ejecución de tareas académicas.
Dado que la correspondencia entre variables es
significativa, se enfatiza el interés de diseñar
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programas que fomenten el bienestar emocional,
mediante la implementación de estrategias de
afrontamiento, regulación emocional y gestión del
estrés, con el propósito de optimizar el aprendizaje
y el logro de los discentes.
Impacto del estado sentimental en el rendimiento
académico
El estudio confirma la correspondencia
positiva moderada-alta entre el estado sentimental y
el aprendizaje, lo que implica que los estudiantes
que experimentan un bienestar afectivo en sus
relaciones interpersonales muestran un mejor
desempeño académico. Este hallazgo coincide con
investigaciones que destacan el papel de las
emociones y la estabilidad sentimental en el
desarrollo cognitivo, indicando que un ambiente
afectivo positivo favorece la concentración, la
motivación y la persistencia en las tareas de
aprendizaje.
En contraste, la inestabilidad en el ámbito
sentimental podría generar distracciones o afectar la
autoestima, lo que a su vez repercutiría
negativamente en el rendimiento académico.
Sugiriendo el interés por considerar el bienestar
socioemocional de los estudiantes dentro de las
estrategias pedagógicas, promoviendo relaciones
interpersonales saludables y un clima escolar que
favorezca la seguridad emocional y la integración
social.
El rol de la pasión en el aprendizaje
El análisis estadístico evidencia una
correspondencia positiva moderada-alta entre el
estado pasional y el aprendizaje, lo que indica que
los estudiantes que experimentan entusiasmo,
interés y compromiso hacia sus actividades
académicas tienden a lograr un mejor rendimiento
en sus estudios. Este resultado se alinea con teorías
sobre la motivación intrínseca y la
autodeterminación, que señalan que el nivel de
implicación emocional en el aprendizaje influye
directamente en la creatividad, la concentración y la
resolución de problemas. La falta de pasión o
interés, por el contrario, puede traducirse en
desmotivación, baja retención de información y
menor rendimiento académico.
Dado que la correspondencia entre variables
es significativa, se recomienda fomentar la
motivación estudiantil mediante estrategias
didácticas innovadoras, que incluyan metodologías
activas, gamificación, aprendizaje basado en
proyectos y el reconocimiento del esfuerzo
académico, con el propósito de potenciar la
implicación emocional y cognitiva en el proceso de
aprendizaje.
Considerando todo lo analizado, se concluyó
que a mayor afectividad es mayor el aprendizaje en
los discentes y de la misma manera a mayor
emoción, sentimiento y pasión mayor es el
aprendizaje. Es por esto por lo que debe existir una
educación integral, donde lo afectivo y cognitivo
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vayan juntos para lograr que los estudiantes tengan
un buen desempeño del proceso de aprendizaje, esto
mediante la aplicación de actividades que aborden
un desarrollo adecuado de la afectividad y el
aprendizaje.
Así mismo, el entorno de los estudiantes, es
decir, los profesores y familiares deben brindar un
manejo de la afectividad adecuado, donde
transmitan confianza, seguridad, alegría, ingenio,
interés para apoyar a los discentes que tengan
problemas en el aprendizaje.
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Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The
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